導語：如何才能寫好一篇難忘的一件小事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數學試卷要發下來了，教室里頓時鴉雀無聲。每個同學的心都“砰、砰、砰”跳，在想這次能考多少分？

老師念著分數，忽然，老師念到：“林巖，100分。”“啊！考了滿分。”啊！同學們驚訝而羨慕地叫了一聲。“我才考了95分，怎么與他相比，這回數學學習委員是他的了，唉！”

當老師重新對答案時，林巖突然說到：“老師，我錯了一個題，不應該得100分，應該是98分。”經過老師的鑒定是給他改對了一道題，本來是求3、24和58的最小公倍數，把3當了題號。

篇2

有一件事，雖然已經過去了大半年，但我仍然記憶猶新，好像昨天剛發生的一樣。

記得那是一個炎熱夏天里的一個星期日的下午，太陽炙烤著大地，媽媽帶我去商場購物。路上行人都撐起了太陽傘，知了聲聲叫個不停，好像在說：“熱死了！熱死了！”

真令人心煩。

真是不進去不知道，一進去嚇一跳。商場里面人山人海，像一個巨大的烤爐，人進去不到三分鐘，便“烤熟”了。我緊握著媽媽的手也沁出了許多汗。出來后，媽媽見我熱得受不了，就買了一支雪糕給我吃。我想，這真是雪中送炭啊！我邊想邊吃，一支雪糕三下五除二就被我“消滅”了，雪糕紙被我漫不經心地扔到一個垃圾桶上。只聽“當”

的一聲，雪糕棍滾到了地上。我瞟了一眼，繼續往前走。

沒走了幾步，我聽見一聲奶聲奶氣的呼喚：“小姐姐，小姐姐！”我回頭見是一個八九歲的小男孩，正用手指著地上的雪糕棍，它在干凈的路面上顯得十分刺眼。“一個小男孩反倒管起我一個大隊干部來了，”

我想。“不理他！”我頭也不回，三步并作兩步追上了媽媽。

“小姐姐不乖，小姐姐不乖！老師說了，近來剛鬧‘非典’，要保護環境，預防 ‘非典’。”他說完，小心翼翼地撿起雪糕棍，塞進垃圾桶，這才放心地跑到旁邊玩兒去了。

我驚愕地抬起頭，一下從脖兒紅到耳根：一個八歲小男孩對環保的認識如此深刻，何況我——一個四年級的大隊干部呢！

有一件事，雖然已經過去了大半年，但我仍然記憶猶新，好像昨天剛發生的一樣。

記得那是一個炎熱夏天里的一個星期日的下午，太陽炙烤著大地，媽媽帶我去商場購物。路上行人都撐起了太陽傘，知了聲聲叫個不停，好像在說：“熱死了！熱死了！”

真令人心煩。

真是不進去不知道，一進去嚇一跳。商場里面人山人海，像一個巨大的烤爐，人進去不到三分鐘，便“烤熟”了。我緊握著媽媽的手也沁出了許多汗。出來后，媽媽見我熱得受不了，就買了一支雪糕給我吃。我想，這真是雪中送炭啊！我邊想邊吃，一支雪糕三下五除二就被我“消滅”了，雪糕紙被我漫不經心地扔到一個垃圾桶上。只聽“當”的一聲，雪糕棍滾到了地上，我看了一眼，繼續往前走。

沒走了幾步，我聽見一聲奶聲奶氣的呼喚：“小姐姐，小姐姐！”我回頭見是一個八九歲的小男孩，正用手指著地上的雪糕棍，它在干凈的路面上顯得十分刺眼。“一個小男孩反倒管起我一個大隊干部來了，”

我想。“不理他！”我頭也不回，三步并作兩步追上了媽媽。

篇3

晚上，全家吃過飯，因為爸爸和媽媽有事要出去，媽媽對我說;“兒子，我要出一下，你幫媽媽把碗給洗了，可以嗎?”我說：“行，媽媽。”

然后我去洗碗了，在洗的時候不小心將一個盤子打碎了，我害怕媽媽回來吵我，想讓妹妹來替我頂罪，可是妹妹不答應，就在這時候媽媽回來了，看見地上的盤子問我怎么回事，我說：“媽媽，對不起，是我不小心打碎的，我真的不是故意的。”我看到媽媽的手動了，我以為是媽媽要打我呢。誰知媽媽對我說：“兒子，你打碎了盤子，但是你能夠勇于承認錯誤，就是好孩子，不過下次記得要小心點。”

這件事雖然過去了很久，但一直讓我難忘，原來勇于擔當也是快樂的!

篇4

我七歲的那年夏天，我和爸爸、媽媽、姑姑、姑父一起去孟津縣白鶴鎮看荷花。剛下車，一陣清香就撲面而來，我們沿著香味飄來的方向往前走，穿過一片樹林，就看到一大片的池塘。池塘里的水又清又亮，池塘中央是一大片綠油油的荷葉，荷葉又大又圓，被莖撐在水面上空，微風吹來，掀起滿塘的荷葉像一群翩翩起舞的蝴蝶，那些亭亭玉立的荷花朝著天空開放，向人們展示它們嬌美的面容。真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。

走著走著，突然，我發現在一個干涸的小池塘里，有一個黑色的“小絨球”，走近一看，它還長著一張黃色的小嘴和一雙紅色的腳掌，原來是一只可愛的小鴨子！我說：“小鴨子，太可愛了，我要帶回家！”爸爸說：“這是一只野鴨子，帶回去恐怕養不活。”可我哭著鬧著非要把小鴨子帶回去，爸爸拗不過我，只好無可奈何地按我的要求去做了。

回到家，我急忙把小鴨子放進紙箱里，還拿出一根火腿腸湊近小鴨嘴邊，說：“小鴨子，火腿腸可好吃了，你來嘗一嘗吧”。可是，它好像很怕我似的，呷呷地叫著躲進了紙箱的角落里。我玩累了，就睡覺去了。

第二天一大早，我沒洗臉，就去看小鴨子，可是，眼前的一幕令我驚呆了——小鴨子死了！我“哇”地一聲哭了，爸爸聞聲而來，我問爸爸：“小鴨子為什么死了？”。爸爸想了想說：“它應該是一只剛出生的野鴨子，它還很小，還需要爸爸媽媽的照顧和保護才能生活，小鴨子在擔驚受怕的環境里也很難活下去。我相信找不到孩子，它的爸爸媽媽也一定也很焦急和傷心。”我聽了爸爸的話，慚愧地低下了頭。后來，我和爸爸把小鴨子埋在了一顆櫻桃樹下。

這件事讓我明白了一個道理：我們不能把自己的快樂建立在別人的痛苦之上。

（李衣桐

篇5

第一：關注平凡小事。在南美洲熱帶叢林中的一只蝴蝶扇動一下翅膀，過一段時間可能會引起太平洋上的一場風暴，這個有名的“蝴蝶效應”，說明一個微小的變化會引起系統大的變化。同樣生活中的一件小小的極其平常的事情卻能闡述一個大的道理，寫作更是如此，考生平時多留心和關注自己生活中平凡的小事，積少成多、積小成大，考試時就會得心應手。藝術大師羅丹說：“所謂大師，就是這樣的人，他們用自己的眼睛去看別人看過的東西，在別人司空見慣的東西上，能夠發現出美來。”大師如此，何況我們一介考生，更應該在平凡人、平凡事上去尋覓生活的常態，從小事中發現出美來。如老舍在《想北平》里寫到“面向著積水潭，背后是城墻，坐在石上看水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓，我可以快樂地坐一天，心中完全安適，無所求也無可怕，像小兒安睡在搖籃里”，老舍將水潭、城墻、蝌蚪和蜻蜓當作人生的享受，如果平時不關注這些平凡小事，哪能寫得如此親切？

船主請一位修船工給自己的小船刷油漆。修船工刷漆的時候，發現船底有個小洞，就順手給補了。過了些日子，船主來到他家里道謝，送上一個大紅包。修船工感到奇怪，說：“您已經給過工錢了。”船主說：“對，那是刷油漆的錢，這是補洞的報酬。”修船工說：“哦，那只是順手做的一件小事……”船主感激地說：“當得知孩子們劃船去海上之后，我才想起船底有洞這事兒，絕望極了，覺得他們肯定回不來了。等到他們平安歸來，我才明白是您救了他們。”

這是2012年高考課標Ⅱ卷的作文題，“哦，那只是順手做的一件小事”，可是關乎一個人生命的大事。靜下心來仔細想一想，這一年社會上平凡人順手做的小事何止一件：吳菊萍伸出的那一雙手，曖了神州大地上每一個人的心；在危急關頭，張麗莉順手一推，挽救了孩子卻永遠失去了自己的雙腿，為師德濃重的寫了一筆；意外飛來的那塊鐵片，吳斌用一個換檔減速停車的常規動作，走完了自己人生的最后一程而挽救了一車人的生命。考試中考生用“最美媽媽吳菊萍/最美教師張麗莉/最美司機吳斌”來折射生活中人性的真善美；考生用“舉手之勞，舉起的是一種美德”；考生用“送人玫瑰手有余香，關心他人是一種品德”等來提綱全篇，如果考生平時不去關注這些小事、收集這些素材，怎么能在如此緊張的大考中運用的自如呢？

第二、擷取大事細節。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，國事家事天下事事事關心。”是說書生不僅要有詩意，也要關心國事。考生，作為社會的一員，作為祖國未來的接班人，不僅要讀書聲，更要有天下事，平時更應該關心社會大舞臺。擷取社會大事中與自己最熟悉的和感興趣的事物，通過細節這個窗口認識社會。

美國全球語言研究所最近公布了21世紀全球十大新聞，中國作為經濟和政治大國的崛起排在第一位，是新世紀的最大新聞。該所跟蹤全球75萬家主要紙媒體、電子媒體和互聯網進行調查，結果顯示：有關中國崛起的新聞已經播發了3億次。對于中國的巨大變化，其中最值得展示的突出變化又是什么呢？據《中國青年報》和新浪網在中國網民的調查，得票率依次是：“經濟成就”、“國際影響”、“民生改善”、“科技水平”、“城市化進程”、“開放程度”。對于中國的這些變化，你有什么所見所聞所思所感？

這是2011年高考課標Ⅱ卷的作文題，考生通過一個經濟數據的變化、一個民生關注點的凸顯、一次國際會議話語權的主導等細節入手，成為文章的主干或是成為揭示文章主題的關鍵。有的考生擷取這些細節列出“我國崛起，以使國民生產總值超過日本，躍居世界第二。……/我國崛起，以使民生關注放到重要位置。……/我國崛起，以使國際影響日益擴大。……”等提綱。這正是“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的最好體現，抓住了大事細節。有的考生擷取社會大事的細節寫出“倘若中國的騰飛是蔚藍的天空，那么經濟成就的偉大則是燦爛的彩虹。……/倘若中國的騰飛是滔天巨浪，那么科技水平的進步則是層疊的浪花。……/倘若中國的騰飛是高聳的山峰，那么民生改善的程度則是蔥郁的叢林。……/倘若中國的騰飛是完善的話劇，那么國際影響的魅力則是激情的表演。……”等主框架。

如此考生擷取大事細節，用最生動最形象最直觀的視角寫“中國崛起”，經濟、民生、科技等是這幾年我國快速發展的一個縮影，同樣也是評卷老師最熟悉的東西，也最具有普遍性和說明性，感同身受也最能夠打動評卷老師。

第三、感悟生活哲理。由于信息時代的到來，如今的高考考生不缺生活，只要能以愛發現美、以真揭示美和以善創造美，就能悟出生活的哲理。羅丹說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”看到講臺，發現那是園丁播種知識的基地；看到笑容，發現那是灑向鮮花的燦爛陽光；看到書店，發現那是人們裝載知識的港灣……對于生活，最本質的美就是真，于是一個草垛，在莫奈的眼里每一根干草都散發著金色的光澤，他用禿筆畫出了有名的《干草垛》，對于考生最本質的也是真善美。清代詩人薛雪說：“著作以人品為先，文章次之。”作為考生要用自己優良的品德來創造美，缺少了身邊最熟悉的生活以何來創造美？且看2013年課標Ⅱ卷：

高中學習階段，你一定在班集體里度過了美好的時光，收獲了深厚的情誼，記憶，伴你走向成熟。同窗共讀，互相幫助，彼此激勵，即便是一次不愉快的爭執，都給你留下難忘的。某機構就“同學關系”問題在幾所學校作了一次調查。結果顯示，60%的人表示滿意，36%的人認為一般，4%的人覺得不滿意。如果同學關系緊張，原因是什么？有人認為是我自我意識過強，有人認為是志趣，性格不合，也有人認為緣于競爭激烈，等等。對于增進同學間的友好關系，營造和諧氛圍，72%的人表示非常有信心，他們認為互相尊重，理解和包容，遇事多為他人著想，關系就會更加融洽。

篇6

偶然間聽到的一件小事讓我開始反思這個問題。學校一位特別怕寫作文的四年級男生，給同班的一位女生寫了封短信表達自己對她的好感。從作文評價的角度來看，這封信除了格式有點錯誤外，語言流暢，用詞準確，意思表達明確。撇開這個男生寫這樣的信是否妥當的問題，就信的內容的表達來看，水平還是不錯的。我們不妨反思一下：為什么怕寫作文的學生，會在沒有老師的要求下主動表達呢？老師教學生寫作的目的是什么？是應付考試，還是為了提高學生運用語言的能力？在學生的眼里，作文是什么？是一份作業，還是一個提高自身能力的訓練？想明白了這些問題，我們會發現作文教學中還存在著一些背離學生自主發展理念的問題：學生的習作任務觀和教師的習作教學應試觀，都背離了語文教學激發學生表達的欲望，培養學生正確運用語言文字的能力的本意。

以蘇教版小學語文第九冊第一單元的習作《我的老師》為例，按照以往的教學慣例，我會在教完單元內容后指導學生寫作，適當滲透一些寫作方法，提供一兩篇范文讓學生學習，然后讓學生互相交流自己準備寫的是哪位老師，他或她的哪件事給自己留下了深刻的印象等，最后讓學生動筆寫。這樣的指導方法雖然能慢慢地將學生帶入寫作的情境，但你會發現學生筆下的老師都是一個模子里刻出來的。這樣的教學常常會使學生喪失原創的勇氣和表達的激情。

正因為以前有過這樣的教訓，為了避免學生習作任務觀和教師習作教學應試觀的出現，我在實際教學中作了一些策略調整。

一、在閱讀教學中滲透寫作指導

寫作方法就是打開寫作大門的金鑰匙，閱讀過程是感受寫作方法的最佳途徑，因而，在進行單元閱讀教學時，教師要找準契機滲透寫作指導。“花香蝶自來，題好一半文”，以擬題指導為例，我針對《我的老師》這一習作單元有課文《師恩難忘》《陶校長的演講》，以及習作《我的班主任》為范例的情況，讓學生留意以寫人記事為主的文章，思考它們在擬題方面的精妙之處，采取讀前掩卷分析題目、推測內容情感，讀后再聯系內容揣摩擬題之精妙的方法。閱讀過程中類似的擬題引導，讓學生不知不覺就從中學會和積累了各種擬題的方法。除此之外，我在揣摩文章首尾、品味課文語言、推敲文章構思中滲透寫作指導，讓學生在提高閱讀能力的同時，領會到名家的寫作技巧，提高寫作能力。

二、給學生寫作的理由，還學生寫作激情

那位給女生寫信的男生之所以會這樣寫，首先應該是出自他表達的動機。在有表達動機的同時，他已在思考著表達的內容和形式，所以雖然沒有老師的指導和幫助，他也能把自己想表達的內容寫出來。在教學習作《我的老師》時，我以教師節為契機激發學生的寫作動機。教師節前夕，正好剛學完《師恩難忘》這一課，我問學生最想念哪一位老師，想怎樣表達對那位老師的祝福。學生們有的說打電話，有的說發短信，也有的說送鮮花。學生們興致很高，我故作神秘地說：“你們想不想用自己的勞動成果換一朵鮮花送給那位老師。”學生們都很納悶。我說：“你們誰能給我兩個理由，證明那個老師確實令人難忘，你們誰就可以得到一朵鮮花。”學生們一聽這話很興奮。于是，我請了幾位學生上講臺說一說。學生們都爭著上講臺說，我故意看了看鐘說：“哎呀，時間來不及了，老師來不及一個個聽了。這樣吧，你們把那位老師值得你們懷念的事情寫下來，盡量具體一些，誰打動了我，就可以換一朵花送給那位老師。”9月10日前，全班48位學生一個不落地上交了修改并謄寫好的作文，學生們舉的事例都很感人。我并不提倡老師出錢給學生買東西來激勵學生，但我希望通過這樣一個事例表達我的觀點：給學生一個寫作的理由，你會發現他能寫出優秀的作文。

三、為文章尋找讀者，賦予學生寫作的快樂

文學心理學理論認為：一部沒有讀者的作品，是一部還沒有完成的作品，是一部沒有生命的作品。學生的習作是作品，他需要讀者，也渴求與讀者對話。但事實上，學生的習作不論寫什么都只有一位讀者——老師。寫作本該是作者與讀者的分享和互動，沒有讀者的自言自語是不能激發起作者的言說欲的，就像說話沒有人聽，沒有人回應，必然說不下去一樣。

篇7

【關鍵詞】程式； 程式化； 復制； 重組； 格式套用

在小學作文教學中，指導教師經常會遇到無從下手輔導學生作文的問題，特別是應試作文，這是因為學生對現代漢語不能熟練掌握的緣故。由于學生的詞匯積累達不到一定的量，漢語語法知識掌握較少，加上生活體驗與生活經驗積累得少和簡單，寫作文成了一件痛苦的事。學生在寫作文時，往往言不由衷，無病或是無話可說，無內容可寫；空洞，枯燥，甚至大話，套話連篇，毫無真情實感成了學生作文普遍存在的問題。要解決這一問題，在提高學生詞匯積累量和語法知識學習外，筆者通過自己的小學作文教學實踐采用“程式化”練習的方法來解決這一問題，效果良好。

俗話說。“萬事開頭難”，寫文章也一樣，因此，這里就小學生作文談一點“程式化”的意見，僅供參考。

“程式化”作文，顧名思義就是把小學生作文練習簡化成一種程式，學生通過這種程式進行作文訓練，達到迅速提高學生寫作能力的目的。“程式化”作文的核心就是按照一定的作文“程式”，根據學生的接受特點，采用學生易于理解的“復制”或“重組”等方式進行作文練習，讓學生在較短的時間內作文水平有一個明顯的提高，并為今后寫作能力的提高打下基礎。

1 “程式化”作文的凡例

（1）在我的腦海深處，有一件事情始終記憶猶新，現在回想起來令我激動不已。

1）這件事情雖然過去了很久，但現在想來仍記憶猶新，因為這件事對我的影響很大，所以現在還能清晰地記得當時的情形。

2）每當看見書桌上擺放的精致瓷器，我不禁回想起與小明在一起的日子。

3）今天看見小明在玩風車，我不由得想起了那次春游活動。

（2）在我的心中，有一個人的品行常令我敬佩，他的言行對我的影響非常大。

1）我的爸爸是一個教師，因為他對學生特別好，而對我和媽媽“不好”，今天我和媽媽聯合向爺爺奶奶告了爸爸一狀。

2）同桌是一個非常老實的學生，于是他成了我的出氣筒和開心果。

3）“店小二”是我們班的“知名人士”，同學們只要一說起他來，都會情不自禁地發出會心的微笑。

（3）有一處景物，雖然不很出名，但我參觀了一次后，被它那種質樸而清純的美麗所震憾，覺得造物主實在太神奇了。

1）傍晚的天空一片火紅，啊！火燒云。

2）“小灣子”是我們的天堂！“小灣子”是我們的“樂園”！

3）爬到白塔山頂，向下一望，心曠神怡；向遠眺望，“蕩胸生層云”。

（4）家里珍藏的一件物品，最近被爸爸拿了出來，大家看后，都嘖嘖稱贊不已。

1）在我生日的時候，叔叔送我一套書——《老博士》，這幾年在“老博士”的指導下，我有了出人意料的進步。

2）我們學校有一株“金桂”樹，每年六月它就開花了，那濃郁的幽香彌漫校園，我們在學校里讀書可真是一種享受。

3）小明有個玩具，是他爸爸出外給他買的，那玩具吸引了所有小朋友的眼光——大家都想玩一玩。于是，大家紛紛向小明示好，而小明卻一下子得意忘形起來。

2 凡例分析

上面出示的這些作文開頭的例子，如果我們認真分析一下，你會發現有規律可循：

（1）都是圍繞一個中心在寫；（2）敘述方式不同，結果一樣；（3）都是小學作文的內容——寫人記事，寫景狀物。如果我們根據這些開頭的思路想開去，就會有若干個大同小異的開頭。解決“文章開頭難”的問題應該不是困難的了。這是“復制”的方法。

如果我們把每一個句子中的詞語換一換，新的開頭又產生了，例如：“1，在（ ）的（ ），有（ ）始終（ ），現在（ ）令（ ）。”這是“重組”的方法。

“程式化”作文的核心就是“復制”與“重組”。“復制”就是按格式進行作文練習；“重組”就是同一段落中的句子或詞語進行更換。

3 “程式化”作文模式

根據小學作文學習標準的要求，我們把重點放在記敘文上，下面就記事，寫人設想一點模式：

（1）記事。

可供選擇的題目：難忘的事 高興的事 痛苦的事 一件小事 不該發生的事 ……

模式：

11、過去式。

第一段：這件事情發生在（ 時間 ），雖然過去了很久，但現在回想起來（ 感想 ）。

12 、現在式。

第一段：今天（ 時間 ），（ 地點 ）發生了一（ 什么事 ），這件事情是這樣的。

第二段：記錄這件事情的發生發展和結果

第三段：這件事情給我的啟示（教訓，收獲，今后打算等）

13，將來式，

第一段：時間過得真快，一轉眼到了2015年，（ 誰 ）已經是一個（ 什么樣的人、事 ）

第二段：想象出來的事物描述。

第三段：想象結論或首尾呼應形式的內容。

14，平起式

開頭：這件事情發生在一個晴朗的星期天……

15，抑起式

開頭：我的家里很窮，（窮的情況介紹）……

16，揚起式

開頭：看吧，這就是大公無私的代表人物！

（2）寫人。

可供選擇的題目：高尚的人 敬佩的人 傷心的人 難忘的人 準備學好的人 ……

模式：

21，英雄人物

第一段：人物概括。

第二段：英雄事跡介紹。

第三段：給自己的力量。

22，品質人物

第一段：人物概括。

第二段：品質事跡介紹。

第三段：對人們的影響。

23，普通人物

第一段：簡介人物。

第二段：普通事跡介紹。

第三段：事跡意義。

24，同學，親人，朋友……

第一段：不同形式的開頭均可。

第二段：敘事說明人物的特點。

第三段：印象。

篇8

一、“契機”創新。一個人物，一句話，一點回憶，一個場景等，都可以觸動同學們的思緒，成為作文的“契機”。有了這個契機，頭腦中雜亂無章的生活積累突然會變得有序，一個原本平凡的事件突然會閃耀著光彩，幾個本來毫不相干的人物、事情，突然會產生特殊的聯系。寫父親的文章可謂多矣，朱自清卻寫出了與眾不同的《背影》，這就是因為父親的一封信成了他寫作的契機。中學生作文也是如此。曾獲得“世界郵政日”征文一等獎的遼寧省學生曾暉在總結經驗時寫道：“苦思冥想幾天，也沒想出一個思路，收到朋友來信，我腦子里便來了靈感。”“找準契機就把握住了綱領，我寫得很輕松，很瀟灑，可以說是一氣呵成。”我國當代作家何大霖曾打了一個比方：“好像有一堆柴在那里冒煙，就是燒不起來。”所以我們教師要善于“撥弄”、引導，為學生作文提供契機。

二、“逆轉”創新。俗話說:文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。例如楊朔《的荔枝蜜》由“不大喜歡”蜜蜂起筆，接著是吃蜂蜜而“動情”，聽蜜蜂事跡而“心顫”，最后愿“自己也變成一只蜜蜂”，欲揚先抑，波瀾起伏。魯迅是逆轉達手法的高手，《藥》中老栓為兒子治病而買人血饅頭，結果小栓在一片“好藥”的議論之后死去；《一件小事》中，“我”一天比一天“看不起人”，后來在人力車夫的實際行動教育下，終于進行了深刻的自我解剖，起初覺得有些迂的車夫成了“我”須仰視才且“時時記起”的人物。因此，我們要引導學生巧設文章“轉折點”。

三、“求異”創新。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”我們要引導學生多角度觀察、思考,在相同的表象中找出不同的因素來,擯棄陳規，發前人所未發，立意求異。文學史上有許多求異創新的成功范例。的《卜算子·詠梅》就是“讀陸游詠梅詞，反其意而用之”寫成的名篇。一樣的詠梅，兩者迥然不同。陸游筆下的梅花，處境偏僻，心情寂寞，飽受風吹雨打，極度消極孤苦，然而互相爭權奪利,勾心斗角,目空一切，孤芳自賞；而筆下的梅花，不怕狂風暴雨飛雪，敢于傲雪開放，并且昂然向上,向百花報春,充滿了樂觀主義精神。曾有一年高考作文題就是“近墨者黑”與“近墨者未必黑”,前者為“常規”,后者就是“求異”。平時可以從一些成語或俗語入手進行訓練。如“班門弄斧”與“弄斧到班門”（前者諷刺在行家面前賣弄，后者提倡能手競爭），“毛遂自薦”與“自遂自退”（前者指自告奮勇，自我推薦，后者提倡能上能下，反對終身制）；再如“物極必反”與“物極未必反”，“欲速則不達”與“不速則不達”，“大器晚成”與“大器未必晚成”，“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”與“各人自掃門前雪，也管他人瓦上霜”等。因此，我們要培養學生辯證求異正反說理的能力。

篇9

【關鍵詞】作文教學寫作能力培養

作文能力是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。作文教學在整個小學語文教學中具有十分重要的地位，作文教學的狀況和效果如何，對于學生今后的學習生活以至一生都有重大影響。

一、處處留意，做有心人

教育家葉圣陶指出：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”因此，要求學生處處留意周圍的人和事物。如怎樣為集體做貢獻，怎樣關心別人，班上有什么好人好事，用眼睛去看，用耳朵去聽，用鼻子去聞，用心靈去感受四季的變化等等，認真將所見所聞所感寫進自己的作文中。這樣的文章，才會人物鮮明、事例典型、背景明晰。

1、寫人：讓學生養成自覺關注人的習慣。掌握觀察人的方法，正確解決“寫什么”、“為什么寫”的問題。如教學語文四年級下冊第七單元“我敬佩的一個人”，課前讓學生留心觀察家人、鄰居、班上同學的外貌、品質特點，寫作時，激發學生的寫作興趣，幫助學生理清條理，適當取舍材料。當學生心中有數，懂得寫什么文，學什么人，寫出內容充實，人物鮮活的文章。如楊乾同學寫的《我的同學》，讓全班同學了解到衛生委員楊華任勞任怨，一心為班級的高尚情操。又如李紹群同學寫的《我的同桌》，讓人讀后就能想象到她的同桌楊軍的性格特點：好動。

2、記事：養成留心觀察周圍經常發生的、極其普通的事，這些事看來雖細小，卻閃耀著生活的光彩，挖掘得好，就能小中見大，反映出深刻的主題思想。如周曉燕寫的《記一件小事》在一個非常炎熱的夏天，缺水，排隊打水，當她看到80歲的解奶奶也在排隊之中，他毫不猶豫的把自己的位讓給了解奶奶，自己又站到排尾的事，這件事極其普通，但她卻寫得非常細致、感人。又如羅仕珍、羅仕英寫的《一件難忘的事》，寫了爸爸去世時的場面，當我批改時就已淚流滿面，讀著好像我就在當場感受到親人們那種撕心裂肺的悲痛。

3、寫物：不同事物各有特征，抓住事物特征寄托作者的濃情深意。如五年級上冊第三單元“向大家介紹一種物品：蔬菜、水果、電器或心愛的玩具、學習用品”，我請同學們把這些物品或自己最心愛的玩具、學習用具帶進課堂，一一介紹它的外觀和作用，表達對這些物品的喜愛之情。

4、寫景：教育家葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學生的作文也不例外，學生親自參與，實地觀察、耳聞目睹，使人感受大自然中奇妙無窮的美及投身其間的樂趣，感受真情和愛心。如教學四年級語文下冊第一單元“寫春天的景色”，為了讓學生感知春天大自然極美的景色，我帶領學生到學校后面的山上“找”春天。在實地觀察中激發學生的觀察興趣，培養觀察能力，指導學生抓住山上所看到的景物特點，說出自己最欣賞的景物。按“活動命題”的要求去觀察、去想象、去寫文，做到望景而發感，用筆去抒情。由于學生親自參與實踐活動，體會到生活中的無限樂趣，作文時不僅內容豐富，而且養成良好的觀察習慣。

二、廣泛閱讀

閱讀不僅可以使學生學習作者觀察、分析事物的方法，而且用豐富詞匯，提高語言表達的能力，領悟表達技巧。要想讓學生認識和表達生活中的真、善、美，必須注重引導學生廣泛閱讀。如在教學五年級下冊第8課《祖父的菜園》時推薦蕭紅的《呼蘭河傳》讓學生閱讀，教學第21課《猴王出世》、第22課《人物一組》中《鳳辣子初見林黛玉》等課文時，我和學生一起閱讀《西游記》和《紅樓夢》等名著。“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分說明了要重視課外閱讀的組織和指導，把閱讀作為寫好作文的重要前提，讓學生多讀書、讀好書、摘錄精彩句段，注重積累各方面的知識。閱讀量擴大了，知識增長了，寫作素材豐富了，語文表達力也提高了。

三、自主習作

《教學大綱》指出：“小學作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事，用恰當的語言表達出來。”我在作文教學中始終堅持指導學生進行以活動為題材，把學生的生活引進課堂，讓學生寫自己感興趣的人或事，說自己想說的話，抒自己想抒的真情實感（我手寫我口）。培養學生自主習作的能力。如寫日記、周記、書信、讀書筆記，讓學生自己選題，自由發揮，放手寫作，暢所欲言，不受時間、內容、體裁、篇幅的限制。寫好后采用自改為主，輔以師生共改和學生互改的形式，使學生不僅會寫，而且會改，進一步激發學生習作的欲望，有助于學生良好寫作習慣的養成，從而提高學生作文的能力。

四、重視培養修改作文的能力和習慣

長期以來，作文教學弊端的主要表現是“教師出題，學生作文，教師改”。無可諱言，現在的作文往往存在著這么一個過程：“寫―交―批―退―扔”。這樣，即使作得再多，也很難有所長進。因此，作為語文教師，作文教學必須在“改”字上做文章。還要著力培養學生的自改能力，克服傳統習作中，學生只知“作”，不知“改”的病端，教給學生修改的方法、步驟及修改符號。對作文的批改，從教師批改逐步過渡到學生自改。教師批改，動腦筋的是教師，學生沒有經過一番選詞易句的思索，收益往往不大。而且修改本來就是作文的一部分，只會寫不會改，作文才學會了一半，既會寫又會改，作文才全面。

1、教給方法，培養修改作文的能力

修改作文的能力是作文能力的重要組成部分。要形成修改的能力，掌握修改的方法，必須進行反復的修改訓練。因此，作為語文教師，小學生初學作文，不知如何修改，要教給他們修改的方法。對學生作文中存在的個別性問題，可以通過交談，使學生受到鼓勵和啟發，知道該怎樣進行修改，經過這樣的訓練，學生就會逐步增強推敲詞句的敏感，增強對文章優劣的辨析能力。

2、培養認真修改作文的習慣

修改自己的作文，不僅要掌握方法，形成能力，而且要養成習慣。在講評時，既表揚和鼓勵改得好的同學，又表揚和鼓勵改得認真的同學，使學生對“寫”和“改”給予同樣的重視。“改”的習慣的培養應當貫穿在整個語文教學之中，只有在平常的教學活動中注意學生回答問題時句子重復、破碎、不連貫，思路不清楚，教師及時加以糾正，讓學生不斷克服不好的語言習慣，他們書面語言的毛病才會越來越少，從而激發學生的寫作欲望和靈感，使之成為“要他寫，變成他要寫”，這樣，他們的作文水平能力就會得到不斷提高。

參考文獻

[1] 孫建香；小學作文教學中“模擬情境”創設的策略研究[D]；南京師范大學；2011年

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1 回歸教學之本，提升學生文字能力

一些老教師在這些問題上的處理值得借鑒。不少年輕老師只是對課本所要求的內容對學生加以要求，卻忽視了千百年來我國語文的精華。書法乃是我國四大國粹之一，在我國有著其不可替代的地位。然而在近些年的學生中，卻很難見到幾個字寫得好看一些的。究其原因，還是教師不夠重視。

筆者一直嚴格要求自己的學生進行習字練習。中國有句老話，“字如其人”，這話不假，寫得一手清秀大方的字，自然會使人眼前一亮，給人以好的印象。在現代，硬筆書法的應用范圍更廣一些，我們可以要求我們的學生按時按量的去完成一部分硬筆書法練習的任務。同時我們也可在課堂中對軟筆書法進行教學，向學生推薦一些好的適合的字帖，從每一個偏旁部首開始臨摹，然后分設小組互相進行評價。這些都可以激發學生對我國傳統文化的興趣，提升學生的文字書寫駕馭能力，同樣也可使學生養成靜心、專注地良好品格。

2 注重實踐教學，提高學生溝通能力

培養學生，除了學校教育之外，社會更是一個大講堂。實踐出真知，這是每個人都懂得的道理。很多人認為那是走彎路，通過其實不然，適當的讓學生參與到社會的實踐中，不但可以使學生獲取更多知識，也可以使學生的語言表達能力得以提升。

例如，筆者曾給學生布置過一個任務，讓他們留心身邊各行各業的人說話的特點，并加以總結，并通過不同的人不同的話分析這個人的性格特點。這在學生中引發了極大的興趣，學生們紛紛互相觀察說話方式，然后對照對對方的認識將性格特點加以聯系，然后將這些經驗應用于社會中去。在隨后的語言風格與性格特點討論中，很多學生都發表了自己的觀點，并在大多情況下達成了共識。通過這次討論，很多學生自覺對自己的語言習慣加以重視，不吐臟字，言行文明，不僅鍛煉了學生觀察實際生活的能力，也規范了學生的行為，使他們對社會少了一些陌生感，增添了一種自信心。

3 注重作文寫作，培養學生寫作能力

應用文寫作這是初中語文教學的重中之重。在初中的語文考試中，作文所占的比例更是高達40%，正可謂得作文者得天下。不僅在考試中，在日后的工作生活中，有一副硬筆桿，同樣會受到他人的重視。

幾乎所有的語文教師都認識到了作文寫作的重要性，但卻并不是所有的老師都把握住了其中的精髓。整天都是《讓我記憶最深的一件事》《我最感動的一件小事》《最難忘的一件事》等等，這些老掉牙的題目，學生看膩了，老師也都看煩了。社會是在不斷變化的，每天都有不同的話題涌現，所以我們并不用緊緊把自己套牢在這些“傳統”題目之上，放開思維，才能解放學生的想象力。例如《我心中的江南style》《老人倒了怎么扶？》這些都曾是熱點話題，同學們也都有所了解，我們不需要他們有太深入的認識，只要把他們自己的想法寫進去，不但鍛煉了筆桿子，也使得學生的作品有了他們特有的思想、特有的烙印，只有有思想的作品才能打動人心。

在課堂任務結束之后，我們也可以推薦一些好的作品給學生。初中課本中最為經典的莫過于朱自清《背影》的細致以及魯迅作品的辛辣了，我們可以拿來與學生一同品味，學習他們的語言組織方式并加以借鑒。又或者引入《赤兔之死》《紅樓夢》選段等，這些都可以使學生對我國文言文語言的精簡干練有進一步的認識，并將其特點加以錘煉應用于日后的作文寫作中去，能在提升學生寫作能力的同時，提升學生的應用能力。

4 培養學生興趣，提升學生綜合能力

只有學生對該學科產生濃厚的興趣，學生才會自主的在日常生活中找尋相關的知識。善于培養學生的興趣，是每一個初中語文教師都應具有的能力。

語文不同于數學、政治等學科，它具有的多樣性并不僅僅局限于課本。例如在日常經常會遇到的演講朗誦等。我們要鼓勵學生走上前來，張開嘴，將它們的情感表達出來。特別是一些學生，由于很少接觸學習之外的活動，對這些事物往往會有“怕”的念頭，克服心理的障礙是走向成功的第一步，我們可以先從簡單的模仿開始，慢慢融入學生自己的東西，或者談一些學生感興趣的話題，比如最喜歡的明星是誰，他有什么品質是你所不具備的等等，逐漸的引導，會讓學生的語言能力得到很大幅度的提升。

另外，前文所提到的書法，在學生的眾多愛好中，也占有一席之地。可以在班級組織一個書法愛好小組，定期在班級對評選出的好的書法作品進行展覽等。當然，也可以提倡學生學習創作小說等其他文體。這些雖然不是初中語文教學所要求的，但韓寒的成功也受到了很多學生的效仿，我們可以借此鼓勵我們的學生進行創作，既鍛煉了寫作水平，也培養了學生的想象力，使學生的綜合能力得以提升。