導(dǎo)語：如何才能寫好一篇難忘的一課讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“我是中國人，我愛中國”這是出現(xiàn)在勝利以后，在臺(tái)灣的一所鄉(xiāng)村小學(xué)教室的黑板上的一名話。一位老師十分認(rèn)真也很吃力的把這句話寫在黑板上。老師用不太流利的國語嚴(yán)肅認(rèn)真的教著學(xué)生們讀。他們讀的每一個(gè)字，每一個(gè)音，都發(fā)自他們火熱的、真摯的心。

雖然“我是中國人，我愛中國”是一句極其簡(jiǎn)單的話，誰不會(huì)說呢？但是，我想問一下，你是帶著一顆火熱的心去讀的嗎？是懷著崇高的敬意去讀的嗎？“我是中國人，我愛中國”這不僅僅是一句話，它所蘊(yùn)含的感情是多么強(qiáng)烈的民族精神，多么深厚的愛國情意啊！如果說海洋是最深厚的，那他們對(duì)祖國的情意更深厚，如果說海浪是最強(qiáng)烈的，那他們的民族精神比海浪更強(qiáng)烈；不管是再長(zhǎng)的海峽，再大的風(fēng)浪，也無法阻斷他們的愛國情意。“我是中國人，我愛中國”這句平凡的話語，雖然它不是詩篇，但勝似詩篇，還有什么話比這句話更足以表達(dá)對(duì)祖國的熱愛呢？

在一百多年前，同樣有著這樣的愛國人物。由于清政府腐敗無能，中國遭受許多帝國主義國家的侵略和欺侮。為了祖國的強(qiáng)大，著名愛國工程師??詹天佑，他主持修筑京張鐵路，在詹天佑的帶領(lǐng)下，工人們克服了重重困難，終于為咱們中國爭(zhēng)了口氣，提前兩年完成了京張鐵路的修筑工程。長(zhǎng)了中國人的志氣，滅了帝國主義的威風(fēng)。雖然詹天佑沒有說“我是中國人，我愛中國”這句話，但從詹天佑的行為當(dāng)中足以體現(xiàn)出他對(duì)祖國的熱愛。為祖國的榮耀，不惜千辛萬苦的把鐵路修好，這不正是“我是中國人，我愛中國”的真實(shí)寫照嗎？

篇2

一、美在導(dǎo)入

凡事都要追求一個(gè)好的開端，良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)也不例外。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師實(shí)際和環(huán)境等各種因素，設(shè)計(jì)形式各異的課堂“切入口”，產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力。例如，在教學(xué)《春雨的色彩》一課時(shí)，我先播放“春天的景色”片斷。讓學(xué)生在優(yōu)美的樂聲中，欣賞著山清水秀、鳥語花香、春雨蒙蒙的美景。隨后，我引導(dǎo)：“多么美麗、迷人的春天哪!小鳥也來聚會(huì)了，讓我們聽聽，他們?cè)谡f些什么呢?”通過動(dòng)態(tài)畫面的展示給學(xué)生以視覺沖擊，通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)給學(xué)生以審美的享受和情感的共鳴，在較短的時(shí)間內(nèi)誘發(fā)了學(xué)生急于走進(jìn)春天的心理，學(xué)生的求知欲、好奇心一下子被調(diào)動(dòng)起來，又怎能不全身心地投入到課堂中呢?又如，在教學(xué)《我必須去》一文時(shí)，我先設(shè)計(jì)了一連串的問題：“看到課題你們想到了什么?我必須去哪里?為什么必須去?不去可以嗎?”這樣給學(xué)生留下了“疑云”，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，并為難點(diǎn)的突破打開了口子。

二、美在拓展

我認(rèn)為，語文課堂的拓展，應(yīng)達(dá)到繼續(xù)開啟學(xué)生心智、提高語文實(shí)踐能力、擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)外延、讓學(xué)生聯(lián)系文本走向生活這個(gè)大舞臺(tái)，投入到“大語文”學(xué)習(xí)的廣闊天地，從而使學(xué)生盡情地享受生活、享受學(xué)習(xí)。可以給學(xué)生布置一些續(xù)寫、改寫、讀后感的寫作；促使學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、留心周圍事物、講合作、善交際等現(xiàn)代性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得其未來生活所必需的語文素養(yǎng)。

三、美在和諧

和諧是各種相關(guān)因素恰到好處配合的結(jié)果。語文教學(xué)中，涉及的因素很多，只有各種因素都相互有機(jī)的作用，美的境界才可能形成。而在這諸多因素當(dāng)中，教師和學(xué)生始終是兩個(gè)主導(dǎo)因素，只有這兩個(gè)主導(dǎo)因素相互配合好了，美的課堂才會(huì)出現(xiàn)。我在教學(xué)《夏夜多美》一文時(shí)，先讓學(xué)生分角色朗讀課文，我只做一些適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使學(xué)生的表現(xiàn)欲得到滿足。在教學(xué)第三段時(shí)，先出示“睡蓮姑姑”提問：她怎么救小螞蟻?學(xué)生表演“睡蓮姑姑”說的話。再出示“小蜻蜓”提問：她如何幫助小螞蟻?學(xué)生表演“小蜻蜒”送小螞蟻回家。最后出示“螢火蟲”提問：他做了什么呢?學(xué)生表演“螢火蟲”飛起來點(diǎn)起了小燈籠。就這樣學(xué)生在無拘無束的氣氛下學(xué)習(xí)了課文，孩子們的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)了起來。學(xué)生的表演和教師精彩的點(diǎn)評(píng)是心靈的交融、情感的交融。給人以身臨其境的感受。這樣不但創(chuàng)造了美，而且本節(jié)課就在這和諧的師生關(guān)系中緩緩地落下了帷幕。

四、美在節(jié)奏

在教學(xué)中，張弛兼顧、抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，能使課堂扣人心弦、引人入勝。《禮記?樂記》中說，‘節(jié)奏，謂或作或止。作則奏之，止則節(jié)之。”節(jié)奏，本意為音樂中交替出現(xiàn)的急徐行止、長(zhǎng)短強(qiáng)弱等現(xiàn)象。在課堂教學(xué)上，節(jié)奏主要指教學(xué)結(jié)構(gòu)的疏密變化、教學(xué)氣氛的張弛起伏、教師聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等。教學(xué)中豐富的節(jié)奏，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的情感，從而產(chǎn)生美感。

五、美在心靈

篇3

一、中小學(xué)現(xiàn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的比較：

現(xiàn)行小學(xué)語文教材相對(duì)來說內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解（解決“是什么”“怎么樣”等問題），思維難度不大。小學(xué)主科較少，以語、數(shù)、英為主，小學(xué)語文教師多數(shù)只教一個(gè)班兼班主任，并且每天基本有兩堂以上的語文課，相對(duì)來說，小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。下午的托管還有一段時(shí)間老師可以輔導(dǎo)做作業(yè)或做練習(xí)。晚上的作業(yè)又能讓家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，幾乎日日有“家聽”、“讀書”、“背書”等作業(yè)。老師又對(duì)作業(yè)精批細(xì)改，要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都過關(guān)。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)操練過。就連寫作文，很多老師都擬好“套路”給學(xué)生，要么給范文仿寫，要么有固定格式，甚至有固定句子：如寫《難忘的一件事》，開頭總是“我在海邊拾起一顆閃亮的小貝殼”；一寫讀后感，結(jié)尾總是“我掩卷沉思”。可以說，只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。因此，小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)，不注意總結(jié)學(xué)習(xí)方法，缺乏獨(dú)立鉆研的習(xí)慣。

而現(xiàn)行中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，從初一上學(xué)期開始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)增多（每單元有訓(xùn)練要點(diǎn)，每課又各有難點(diǎn)和重點(diǎn)），講授新課，重點(diǎn)不在于分析解答，而在于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，思維難度增大（解決“是什么”“怎么樣”和“為什么”等問題）。而且不是語文一科難度加大，而是所有科目難度同時(shí)加大，對(duì)于學(xué)生來說就很困難了。并且中學(xué)課時(shí)緊，一天只有一堂課，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過。學(xué)生可能連當(dāng)天的知識(shí)還沒有掌握，第二天又要學(xué)習(xí)新知識(shí)，如果學(xué)生不懂得預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，日積月累，就會(huì)有學(xué)習(xí)障礙，成績(jī)也自然不理想。而隨著難度的加大，家長(zhǎng)也難以對(duì)孩子加以輔導(dǎo)。加上由于大多數(shù)教師至少教兩個(gè)班，老師不可能作細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。總之，中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)到主動(dòng)，由老師安排時(shí)間到自主安排時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣由小學(xué)的被動(dòng)型轉(zhuǎn)到中學(xué)的主動(dòng)型。

從上可知，小學(xué)和初中的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距。剛從小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生面對(duì)如此分化，自然感到難以適應(yīng)，隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的累積，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，對(duì)我們的語文教學(xué)造成相當(dāng)大的困難。

二、中小學(xué)語文教學(xué)銜接的途徑和方法：我們中小學(xué)語文教師應(yīng)該針對(duì)語文教學(xué)上的脫節(jié)狀況，及時(shí)采取積極有效措施，加強(qiáng)中小學(xué)銜接，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觀念，做好師生之間的溝通、了解工作。

向?qū)W生講明白初中由于科目增多，相應(yīng)地學(xué)習(xí)語文的時(shí)間變少，學(xué)習(xí)重理解記憶，抽象思維；老師講得少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性應(yīng)大大加強(qiáng)。逐漸改變依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，養(yǎng)成自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的好習(xí)慣。并且可以向?qū)W生講解初中語文知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)自己在初中階段該掌握什么有個(gè)大致了解。同時(shí)邀請(qǐng)上一屆優(yōu)秀學(xué)生介紹自己是如何由小學(xué)順利過渡到初中學(xué)習(xí)的。此外，還可以通過收集學(xué)生小學(xué)時(shí)的作業(yè)本、筆記本、試卷及通過調(diào)查問卷和座談等方式了解學(xué)生在小學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、愛好特長(zhǎng)等情況。

2.培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

正確的學(xué)習(xí)方法尤為重要。應(yīng)幫助學(xué)生逐步掌握“先預(yù)習(xí)，后聽講；先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)；先獨(dú)立思考，后發(fā)問討論；每日一回顧，每周一小結(jié)，每單元一總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成并且提倡科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，切合實(shí)際的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，堅(jiān)持課前閱讀教材預(yù)習(xí)，課上抓住重點(diǎn)記筆記，認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，不懂就問的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等。為提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己讀教科書，幫助它們養(yǎng)成獨(dú)立思考問題和及時(shí)歸納所學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。還要通過各種方式如競(jìng)賽、語文活動(dòng)、展覽等讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報(bào)的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識(shí)的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯(cuò)誤、修改文章的習(xí)慣。

3.了解小學(xué)的教材內(nèi)容和知識(shí)體系，使初中和小學(xué)在教學(xué)上形成一個(gè)整體。

課堂中可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生溫故知新，適當(dāng)復(fù)習(xí)小學(xué)語文的重點(diǎn)內(nèi)容，做好記憶、思維的銜接。如學(xué)習(xí)文言文《童趣》，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《所見》《村居》《池上》《小兒垂釣》等充滿兒童天真情趣和鄉(xiāng)土氣息的詩詞；學(xué)習(xí)朱自春的散文《春》、白居易的詩《錢塘湖春行》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想背誦小學(xué)時(shí)學(xué)過的《春曉》《詠柳》《泊船瓜洲》《憶江南》《小池》《江南春》《清明》《漁歌子》《春夜喜雨》等描寫春天的古詩詞；學(xué)習(xí)《山中訪友》時(shí)，可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)《山行》《尋隱者不遇》《鹿柴》《題西林壁》等描寫山景的古詩。

4.根據(jù)初一學(xué)生的思維特點(diǎn)，教學(xué)中適當(dāng)重視形象思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生由形象思維逐漸向抽象思維過渡。

課堂中可運(yùn)用多種手段如充分利用多媒體的視聽效果進(jìn)行直觀教學(xué)，使抽象語言形象化，用游戲、表演、比賽等方法向新生展示語文豐富多彩的廣闊天地。例如教《皇帝的新裝》一課，讓學(xué)生把其編成課本劇，讓學(xué)生在角色扮演中更好的理解課文；又如文言文的復(fù)習(xí)比較枯燥，可以通過小組競(jìng)賽的形式復(fù)習(xí)字詞解釋，句子翻譯。此外，還可以開展多種語文活動(dòng)來讓學(xué)生對(duì)語文有興趣。例如初一一入學(xué)就可以舉辦一個(gè)采訪活動(dòng)，讓學(xué)生任意分組對(duì)老師們甚至是校長(zhǎng)進(jìn)行采訪，既讓學(xué)生鍛煉了在小組中的協(xié)調(diào)、合作能力，又能與老師進(jìn)行溝通，盡快適應(yīng)初中生活。

5.充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和水平差距較大這一特點(diǎn)，注意照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力。

幾乎所有學(xué)生上到初中后，都有向上的愿望。但是如果用統(tǒng)一難度、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來要求每個(gè)學(xué)生，往往是好的吃不飽，差的吃不消，這也是學(xué)生中抄作業(yè)的越來越多，放棄學(xué)習(xí)的越來越多的原因之一。所以初一一開始授課要放慢腳步、放低要求，然后慢慢加快進(jìn)度、緩緩提高難度，并且采用激勵(lì)評(píng)價(jià)的方法，讓大多數(shù)學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師不僅在教學(xué)上注意兼顧不同層次學(xué)生的需要，而且設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)也要有幾個(gè)梯度。確保全體學(xué)生參與，避免由少數(shù)學(xué)生的活動(dòng)代替多數(shù)學(xué)生活動(dòng)，使所有學(xué)生能夠享受成功的喜悅。如提問，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力，因人設(shè)問，使優(yōu)、中、差三類學(xué)生在課堂上都有自己的位置。教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的所長(zhǎng)盡量讓全體學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)口，不讓部分人代替。例如有的學(xué)生擅長(zhǎng)朗讀，可以讓他多朗誦；有的學(xué)生擅長(zhǎng)表演，可以讓他參與課本劇；有的學(xué)生字寫得好，多讓他上黑板做練習(xí)……此外，由于課堂時(shí)間限制，提問學(xué)生的數(shù)量始終有限，所以還可以進(jìn)行分組討論、每日一講、小組比賽等，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。為防止一部分學(xué)生掉隊(duì)，對(duì)學(xué)習(xí)較有困難的學(xué)生，及時(shí)為他們查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。并且還可以成立學(xué)習(xí)小組，以優(yōu)帶差。

6.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通。學(xué)生在小學(xué)階段受家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、督促較多，上了初中應(yīng)該逐漸走向自立。

在初期，家長(zhǎng)不宜馬上放手，否則一些不自覺的學(xué)生會(huì)由于“自由”走向散漫。所以，還是要和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)了解老師的授課方式、對(duì)學(xué)生的要求、作業(yè)布置等。并讓家長(zhǎng)明白小學(xué)與初中銜接的重要性，在日常營造良好環(huán)境給學(xué)生，并且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行督促，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)與子女、老師交流，共同做好銜接工作。此外，明確初中成績(jī)比起小學(xué)有一定后退是正常的，消除家長(zhǎng)和學(xué)生的心理包袱。

7.做好考試評(píng)價(jià)的銜接。

作好考試和評(píng)價(jià)內(nèi)容及方式的銜接，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和自信心有著不可或缺的作用。小學(xué)階段的考試其內(nèi)容、形式、方法等有很多地方不同于中學(xué)，因此，小學(xué)六年級(jí)教師應(yīng)適當(dāng)滲透初中一年級(jí)的有關(guān)題型和訓(xùn)練考試的要求，中學(xué)老師也應(yīng)在開學(xué)初期盡量使用小學(xué)階段學(xué)生熟悉的內(nèi)容和題型做到平穩(wěn)銜接。在評(píng)價(jià)方式上，盡量使用多元化評(píng)價(jià)方式和正面的積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)保持較高的興趣和信心。

8.采用“半扶半放”的方法，幫助學(xué)生在逐步適應(yīng)中平穩(wěn)過渡。