導語：如何才能寫好一篇大自然中的一員作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

自然界中，風是一抹無形的色彩，有溫暖的夏風，有清爽的秋風，有凜冽的冬風，而我則是和煦的春風。

春姑娘在封凍的河面上蹦呀蹦，冰層裂成了碎冰，化成了流水；春姑娘在大地上踩呀踩，春草探出頭來；春姑娘抱住花枝搖呀搖，花苞含笑綻開。陽春三月，空氣清新，陽光柔和，大地上的萬物呈現出一派生機勃勃的景象。

而這一切的變化無一不在喚醒已沉睡多時的我。

調皮的我帶著道邊槐花的清芬，輕輕的吹拂著路人的面頰與發鬢，吹拂著人們的胸膛，溫柔地慰撫。這美麗的春景真是令我驚嘆啊！我長大了嘴，深深地呼吸，像痛飲甘露似的感到清爽、陶醉。

就在我盡情地享受春天所給予我清新的時候，一陣陣孩童的哭叫聲將我從享受中拉出。

這時，我本應是憤怒的，但更多的疑問提早占據我的腦海。那聲音是從一座花園中傳出的，他是一個胖乎乎的小男孩，在他身旁還站了一位氣哼哼的女人。從他們的談話中我才得知這位小男孩是來花園玩的，因為母親有事情要離開，所以才哭了起來。

我實在不忍心不管這對母子，便大聲地對母親說出自己的看法，可母親卻聽不到風的呼喚。我實在沒有辦法了，只能從男孩身邊掠過，沒想到反而逗樂了他，只見他拍著手說：“真好玩，真好玩！”

我回過頭望了望他，也笑了。就這樣，我帶著滿懷的好心情，又踏上了新的旅程。啊，我是多么喜歡春天呀！同時也感謝大自然給予我“風”的生命。

同學點評：

中心明確、語言流暢、生動，開頭是很精彩，想象合理，字跡工整，還有一些好詞好句，符合本次作文的習作要求。從這篇作文看出你是一個熱愛大自然的人。

篇2

調皮的我開始霏霏地飄灑，密密麻麻的灑地面上，但是無聲無息。我放眼望去，整個大地煥然一新，我仿佛給大地掛上了一層簿簿的簾子。小樹們貪婪吸著雨露，愛美的花兒們脫下自己五顏六色的長裙，松鼠孩子躲在樹枝下，攤開小手接著水滴，并興奮的叫著下雨啦下雨啦。樹林是那么安靜，只有雨打在落下的樹葉上，融入泉水中，滴在每一個小動物的臉上。雨，如絲如縷飄向森林，織起了一張無崖的綠茸茸的地毯。

不知不覺我來到了田野。我環顧四周，你看田野里層層梯田一片金黃，一人高的玉米，像老人捋著胡子笑口常開，沉甸甸的金黃色的谷子向你低頭鞠躬表示歡迎。紅通通的蘋果，黃澄澄的梨，紅瑪瑙似的大棗子，咧開大嘴的石榴，燈籠似的西紅柿，金黃的稻田里，已有農民在開鐮割稻，這是勝利的秋天，豐收的秋天。秋天的田野啊！金黃燦燦，一望無際，到處是金黃的稻浪。秋風拂過那沉甸甸的稻穗，發出聲響，仿佛在催促人們：“快收吧，快收吧！” 這已到豐收的季節了。我微笑的望著稻田，我舞動著，將雨潑灑。我使勁全身的力氣，因為我知道這場雨過后是農民的笑臉，是豐厚的豐收。

我笑著離開了田野，來到了熙熙攘攘的都市里。人們撐著花花綠綠的傘，滴滴噠噠聲音化成了一個一個的音符，跳入了大自然的樂曲中。馬路上暢通無阻，沒有喇叭的不和諧之聲，沒有大聲喧嘩的吵鬧聲，只有蒙蒙的霧，細細的雨。一切是那么安靜祥和。

我嘩啦啦唱起歌，咦，遠處波濤洶涌的不是大海嗎？我急速飛奔，要知道看大海一直是我的愿望。巨浪一次一次打擊著海面，時而雄偉，時而柔和。水面上的波浪翻動著，滾動著。伴隨著激情澎湃、急速雄偉的海浪我不禁在天空中跳起了迪斯科。海浪越翻越勇，我越跳越快，雨越下越大。

漸漸的云散了，雨越來越小，越來越小。空氣那么清新，人們收起了自己手中的傘，小動物們也紛紛從樹下跑了出來。我仰望天空想，接下來應該是彩虹姐姐接班了吧……

天空的那一邊出現了彩虹，它凝結了我的汗水，它留給了天空一道絢爛。

篇3

我是大自然中的一員——槐樹，我生活在銀川市美麗的中山公園。為了床間花園式成事，我被移植到這里生根發芽。

我在公園里可以一望千里，因為我又高又大，粗壯的身體里棕色中帶著咖啡色。我的皮膚不像柳樹般光滑，所以很多小動物都來我這個自然小區居住。

在夏天，人們都來我旁邊湊熱鬧。因為我的頭發孩子們都長得郁郁蔥蔥，我就成了一個巨傘，為人們遮風擋雨。

由于冬暖夏涼，我的樹洞里還住了一些小松鼠和小麻雀。

一到春末夏初時，我的頭發上便開出一朵朵淡粉色的小花，發出誘人的香味，人們把它打下來，做成槐花糕，人們夸我是一個有用的樹，我心里美滋滋的。

篇4

一、把教材中的口語交際課程落到實處。

以應試為目的、以分數為中心的教育主流觀念影響下，大部分語文教師把教學的著力點落在提高學生成績上，把教材處理的著力點落在“考試可能考出來”的知識點上，由于口語交際部分重在語言實踐，不容易形成試卷題目，教材中的口語交際對許多老師來說，就形容虛設了，要么被蜻蜓點水處理，要么干脆被置之不理。我認為，要提高小學生的口語交際能力，首先要把教材中的口語交際課程真正落到實處，把每一單元的口語交際內容作為重要的教學任務來抓。如我在教學六年級上冊第一組的《口語交際》時，引導學生回味《山中訪友》、《山雨》、《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，精心設計兩個環節，一是“成為大自然中的一員”：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說清楚；二是“走進音響世界”：說說自己聽到的各種各樣奇特的大自然的聲音。引導學生在自然角色扮演的有趣氛圍中用心領略大自然的魅力，傾聽造化神奇的音響，盡情交流和傾吐，讓學生在富有情趣的活動中合作交流，在輕松的語境中“主動積極地進行口語交際”，使學生在傾聽和表達中受到了口頭表達的有效訓練。

二、讓口語交際教學與閱讀教學相互融合

第一是復述情節練習學生的表達能力。在語文課文中，有許多具有很強故事性的文章，在教學中，要注意引導他們把故事情節進行復述，如《賣火柴的小女孩》、《魯濱孫漂流記》等這樣的課文。這樣復述的過程不僅加深了學生對課文主要內容的把握，而且有效地訓練了學生的口頭表達能力。堅持把這樣的工作做下去，對學生口語交際的能力將會產生深遠的影響。

第二是口頭仿寫練習學生的表達能力。仿寫通常是指文字的模仿表達，但是也可以進行口頭的仿寫訓練，使得文字的訓練和語言的訓練融為一體。先讓學生寫下仿寫內容，再進行朗讀分享，引導學生用語言盡情展示自己的想象智慧。比如我在教學《匆匆》一文時，引導學生對“洗手的時候——日子……吃飯的時候……默默時……遮挽時……天黑時……睜開眼時……掩面嘆息時……”這樣的句式進行仿寫。寫好后，運用充足的時間讓學生對自己所寫的內容進行聲情并茂的朗讀，分享自己的智慧，充分表達自己對時光的留戀和光陰消逝時的傷感。在這樣的交流與分享中，學生的口頭表達能力得到了有效的提高。

三、通過口頭作文培養學生口語交際能力。

篇5

清明節是我國傳統節日，每逢這個時節，讓我想起杜牧的一首詩“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂，借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

轉眼間，一年一度的清明節已經來了。今天，我們全家一起去老家給去世的親人掃墓。

一路上，遠處的景色映入我的眼簾。鳥兒唱著美妙的歌曲；

金黃的迎春花像給大地穿上外衣；

粉紅色的桃花像害羞的小姑娘紅著臉；

潔白如雪的梨花像一只只白蝴蝶；

到處一片萬物復蘇、生機勃勃的景象。

到了墓前，只見周圍長滿了野草。我們小孩們也不負眾望學著大人的樣子先把野草一掃而光。再在墓前擺放各式各樣的祭品，然后點然香火并燒紙錢。把備好的元寶、陰幣、錫箔放入火堆，頓時，火堆熊熊燃燒，最后每個人跪在墓前拜祭。表達我們對他們的思念和祝福，并為他們心里默默祈禱，祝愿他們在天堂快樂的生活，也祈求他們保佑我們健康快樂的成長。

在清明節這個特殊的日子里，讓我們緬懷先輩，真令人留念、令人悲傷、令人振奮！

清明節是我國民間重要的節日，是重要的“八節”之一。一般是在公歷的五月四日，但其節期很長，有十日前八日后及十日前十日后兩種說法，這近二十天內均屬清明節。清明節的起源據傳是于古代帝王將相“墓祭”之禮，后來在民間亦相仿效，于次日祭祖掃墓，歷代沿襲而成為中華名族一種固定的風俗。清明節源于商朝時代，是我國漢族的傳統節日之一，為中國二十四節氣之一，時間在四月五日前后。清明節雨水增多，大地呈現春或景明之象，這一時節萬物“吐故納新”，無論是大自然中的植被，還是或自然共處人體，都在此時換取冬天的污濁，迎來春天的氣息。

清明節春暖花開，萬物復蘇，天清地明。正是春游踏青的好時節。踏青早在唐代就已經開始，歷代承襲為習慣。踏青除了欣賞大自然的湖光山色，春光美景之外，還開展各種文娛活動添加生活情趣。

清明節流行掃墓或燒紙，其實掃墓是清明節前一天寒食節的內容，寒食相傳起于晉文公悼念介之推一事。唐玄宗開元二十年詔令天下，“寒食上墓”。

清明節我到了文化宮去“踏青”，中午在外面野炊，晚上又去給去世的姥爺燒“錢”，嘴里還要不住的說：“姥爺，我們給你燒錢了，你安息吧！”

清明節也有許多失傳的風俗，如：戴柳，射柳，打秋千。遼代最重視清明節，上至朝廷下至百姓都以打秋千為樂呢！

每到清明節，學校都會組織一些同學到革命烈士園去掃墓，今天我要很榮幸的成了隊伍里面得一員。

早上，我們早早地來到了學校，在操場上集合。沒大一會兒，開著校長便來到我們眼前。我們大吃一驚，平常穿著華麗高貴衣服的"校長，今天卻變成了一個“拾破爛”的（因為今天穿的很樸素，所以稱之為“拾破爛”的）“小老頭”。我們笑著問校長：“大貴人變拾破爛的啦？”校長一身嚴肅，說：“今天我們是去掃革命烈士的墓，穿那么好干嗎啊！”說完，又向我們擠了擠眼，我們再一次笑起來。

說著，說著，我們便上了車，來到了革命烈士的墓前。我們掃了墓，祭奠了他們。我站在烈士墓前，想了很多：我們之前的先驅們，為了我們現在的美好生活；

為了能使我們的祖國解放，曾不惜獻出了自己的鮮血和生命。我們有什么理由辜負他們的希望，有什么理由辜負他們的期望。為了之前的先驅們；

為了自己的父母；

為了生我們養我們的祖國，我們有什么理由不好好學習，有什么理由使我們愛貪玩。

在清明節這天看到烈士紀念碑上曾經的英勇，和大無畏精神，每個人都為之感動。

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篇6

每個小孩從一出世開始，親人們就開始無微不至地照顧我們。親人們對我們恩重如山，我們怎么能不感謝他們呢？

當我初次睜開眼睛看到這個世界的時候，我的親人們就開始忙碌起來。他們正努力地照顧這個家庭的新一員。

在我剛誕生不久，我已是家里的小霸王。那時侯我對什么事都很挑剔，稍有一點“誤差”，就會大哭大叫。我睡的地方可是嬰兒之中的之最。那是一個用被子疊成的斜坡，剛好呈30度角。稍微偏差一點，我也會睡不了覺。我也是一個調皮的孩子。一天到晚，除了睡覺，幾乎所有時間都要媽媽背著，連媽媽吃飯的時候也不方過，使媽媽沒一頓飯吃得好。

在我兩三歲的時候，我的皮膚經常癢，媽媽心疼極了。她為我四處尋找名醫。可是那時交通不方便，媽媽就騎著自行車帶我去順德的三州看病，或者等上幾小時的汽車，和我去廣州兒童醫院。

在我讀幼兒園的時候，媽媽就帶我去田野。她帶我觀察植物的生長，探索大自然的奧秘。每當我看得高興的時候，媽媽總會拿出那本小小的作文集，給我讀文章，提高我的寫作能力。

上了小學以后到現在，媽媽還是那樣地關心我、照顧我。我終于感到偉大的親恩！

父母為他們的兒女付出的是無數的，我們作為他們的子女，是不是應該向他們表示感謝呢？古人說過：“誰言寸草心，報得三春輝。”的確，父母的恩情是難以報答的，不過我就更應該去報答、去感謝他們。

篇7

關鍵詞：微課；習作教學；有效性

作為語文老師，我一直在思考：如何讓學生不再視作文為畏途呢？自從聽了專家的微課程講座后，我找到了解決之道――利用微課的優勢突破下筆難這一習作教學的瓶頸。

一、激發欲望，讓習作興趣盎然生機

調查表明，我剛接的四（1）班學生喜歡習作的占34.64%，其余的65.36%學生均無自覺的寫作需求，平時多奉命而作。

為了增強學生的習作求知欲，我常把微課帶入課堂，讓學生感到學習知識不一定要面對枯燥無味的書本，而是來自于生動、形象、有趣的動畫視頻。如：在講授習作《把自己想象成大自然的一員》之前，我剪輯了視頻《昆蟲世界》中的幾個精彩片段加以分析并放在班級QQ群里，讓學生通過電腦、手機等觀看，要求他們在觀看過程中找出昆蟲世界與人類世界的異同點，然后在上課時提出并討論。結果在習作課上，我完全不用幫學生列寫作思路，只需在“布局謀篇”上下功夫，學生就可以輕松完成習作。

二、拓寬視野，讓習作材源豐富多彩

小學生的注意力容易分散，對身邊的人、事、物熟視無睹，即使有意觀察，也如走馬觀花，所以提筆之時不知從何下手。

據了解，微視頻、微電影、隨手拍攝的DV等都是學生喜聞樂見的，因此，我充分利用這個優勢為習作課服務。如一次主題漫畫作文課上，我截取學生喜愛的《熊出沒》一個片段處理成無聲微課，觀后讓學生配上臺詞，寫出故事情節。學生通過反復觀看、交流寫作對象的形象特征，從中獲得翔實的寫作素材，使流淌在筆下的角色有血有肉、有靈性。

可見，讓微課與習作教學美麗牽手，以形象直觀、圖文聲并茂的視覺沖擊來激情萌趣，觸發學生的習作靈感，使作文真正成為孩子快樂的呼喊。

三、跨越時空，讓習作課堂省時高效

由于小學生缺乏持久和細致的觀察力，積累又不及時，所以在寫作時，頭腦沒有辦法再清晰重現當時的情境，導致不少學生為完成任務記流水賬。

而微課突破了時空限制，真實呈現了過程，使教學收到事半功倍的效果。例如，寫場景描寫作文時，我嘗試把學校舉行的書香節開幕式、跳蚤書市、愛心義賣等活動場景，通過剪輯制作為微課視頻。當這些活動重現于學生面前時，不僅提高了他們的學習興趣，對于思路的開拓、感受的再現都有很大幫助。在此基礎上，我再把微視頻聚焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽頻，我把鏡頭定格在一方的表情、動作等方面，然后引導學生細致觀察，適當表達。

學生有了這樣的再觀察、再體驗，對于完成習作難度就沒那么大了。在微課的學習過程中，不同層次的學生在觀看時的選擇是不一樣的，所以當優生習作時，教師可以分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對他們進行更詳細的引導，實現課堂上的個性化教學，從而提高習作效率。

四、展示成果，讓習作個性神采飛揚

兒童心理學指出：一個人只要體驗一次成功的快樂，即使是一個小小的成就，也會激發其繼續奮斗的志趣。每逢進行主題性習作之后，我總喜歡將學生的佳作制作成一個微課――“作文秀”讓全班共享，為學生習作展示打開了又一扇窗，讓他們與同學分享自己的勞動成果，形成同學間互相學習的良好效果。如：學了兒童詩《我想》，我先讓學生進行仿寫同題的小詩，然后把學生的佳作集合，做了一個《我想》的主題微課。其中有詩這樣寫道：

我想

我想把嘴巴

安在蒲公英上，

隨著和暖的微風，

踏著柔軟的白云。

唱啊，唱――

唱出陣陣春的氣息。

我想把耳朵

裝在木棉樹上，

聆聽春天的樂曲，

感受自然的魅力。

聽啊，聽――

聽見一首首春的贊歌。

……

我還將這些“作文秀”微課上傳到家長微信群共享，讓更多的人能夠欣賞到自己孩子的文章。在家長、同學和老師的贊許中，充分體會到作文成功的喜悅，從而讓學生快樂作文，激發學生的作文興趣，提升學生的實踐能力。

五、翻轉課堂，讓習作評價多姿多彩

每個語文老師心中都明白，雖然我們埋頭苦干，把許多時間花在習作批改、評語的環節上，但最終的實際效益卻是微乎其微。其主要原因是學生最關注的是成績欄上的“優、良、及格”，而忽略了評語、旁批。

于是我想到了課后微課并將其運用到習作評價上，主要是結合習作主題教會學生如何評價習作。同時，還推薦給家長，讓他們也參與到孩子的習作評改當中，從而實現習作評價多元化。學生的習作在“師生、生生、自評、親子共評”多種評價下，更容易獲得成就感，習作的興趣更濃厚。

著名發明家愛迪生預言：未來學校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識的每一個分支。我想，只要我們教師充分發揮自己的特點和優勢，巧用微課改善傳統的小學習作教學，做到與時俱進，習作教學中亮麗的風景線就會層出不窮。

參考文獻：

篇8

小學生 作文 觀察能力

俗話說：“觀千劍而后識器。”觀察過一千柄劍之后，才知道如何識別劍器。要學會一種技藝，不是容易的事；做個鑒賞家，也要多觀察實物。小學生觀察能力的養成，是小學生學好各門功課的重要前提，也是構成兒童創造能力的重要因素。培養兒童的觀察能力，對提高小學生的寫作能力具有十分重要的意義。那么，怎樣培養小學生的觀察能力呢？

一、培養小學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是鼓勵和推動小學生學習的動力。在作文教學中，一方面，要讓學生懂得學習觀察能提高作文水平的道理；另一方面，注意培養學生的觀察興趣。兒童的好奇心強，求知欲旺，對自己不了解的事物往往尋根刨底。同時，直觀形象的事物，生動活潑的目標，形式新穎的對象，最容易讓小學生的注意。因此，我針對他們的這些特點，引導孩子栽培植物、飼養小動物、制作自己模型、進行科學小實驗，并通過他們游覽、參觀、訪問、觀看電影，開展各種班隊以及故事會，課外閱讀等活動，讓學生在豐富多彩的活動中，通過對大自然現象和社會現象的觀察的興趣，激發他們對大自然、對社會生活的熱愛之情。

小學生對某一事物的興趣可以自我發生，更主要的要靠教師的正確誘導。如我班有一位女同學在讀四年級時，開始作文成績較差，對寫好作文根本沒有什么信心。我就正確誘導，從肯定她某一次作文中的微小的進步，在課堂上進行表揚，根據她的興趣、愛好，讓她記敘一些最感興趣的事物，幫助她把要想表達的東西寫真實、具體地表達出來。讓她看到自己的成績把作文當做自己生活中不可缺少的一件事，通過引導她培養寫作文的興趣，取得了一定的效果，這位同學在近期作文比賽中獲得較好的名次。由此可見，興趣起了重要的作用。

二、選擇小學生的觀察對象

農村中的孩子說農村沒什么好觀察的，羊吃草、雞啄米、鋤頭糞桶和扁擔，看來看去一個樣，這是把生活看簡單了。其實，農村生活天地廣闊，物態萬千。可供孩子們觀察的事物真是俯首皆是，即使是一草一木，一溪一塘，一路一橋，仔細觀察也是姿態各異，別具特色的。小學生在觀察對象的選擇上可以從以下幾個方面入手：

1.家庭環境、設施及人物

家庭環境和設施這是每個人朝夕相處，習以為常的，也是每個人十分熟悉的。但是，兒童生活在這個環境中，不進行精致的觀察，不一定能完整地、有條理地用語言表達。這其實是學生最現成的對象。畫畫，從素描畫起；寫人，從人物的肖像寫起。兒童從家里和周圍熟悉的人寫起，寫出個人的特點。隨著年齡的增長，不妨讓他們對自己的家庭成員的社會活動進行再觀察，用系統的語言去表達。一個一個的寫，一次一次地練，像照相一樣，把一個個各具特點的肖像，珍藏在自己的影集里。

2.生活中的人、事、物

生活中的人、事、物主要包括學校生活和社會生活兩個方面，其中，在hh學校生活中的人、事、物，是兒童接觸很多的一部分。在學校生活中會發生許多事，會產生一些矛盾，我們可以引導兒童去仔細觀察，寫出學校生活中的人和事，寫出這些人和事的特點。學校生活中物，甚至一塊黑板，一只粉筆都可以作為觀察的對象。小學生年齡雖小，但他們并不是生活在真空中。社會中的人、事、物，幾乎無時無刻不與兒童發生關系和影響。兒童是社會中的一員，也是社會生活的參與者，培養他們觀察社會、了解社會，不僅是為了作文，而且會增強他們的社會經驗，了解社會的真假善惡，懂得一點做人的道理。另外，許多自然想象和物態變化，也具有強大的吸引作用，最能使兒童心馳神往，產生種種幻想。

例如，日食、月食、狂風、暴雨、閃電、星空、月季、四季變化等自然現象及冰雪霧霜等物態變化，都是很好的觀察對象。

3.留心課文中寫作順序

在課堂學習中，留心課文中的寫作順序，也有利于培養學生的觀察能力。如教《參觀人民大會堂》，教師在學生初讀文提示：作者參觀什么建筑物，是按什么次序參觀的？有關的課文讀后教師列出：看見正門——進了中央大廳——走進大禮堂——上樓到宴會廳——又參觀會議廳。讓學生知道按觀察過程（從外到內）的順序觀察的。教師在教“正門”一段時，提出問題：作者看到了什么建筑物？按什么順序看？讓學生知道是按從上到下的次序觀察的。其余幾段，讓學生用舉一反三的方法，說出各段觀察的次序。教完了課文，教師組織學生進行現場觀察自己的教室，我們的陳設擺放的順序，并引導學生邊觀察邊交流，然后要求學生寫出觀察書序的提綱，相互交流，相互啟發相互修正。

三、培養小學生的觀察方法

在培養兒童的觀察能力時，要教給兒童合適的觀察方法，掌握觀察的方法是觀察富有成效的必要手段。培養小學生的觀察方法主要有全面觀察法、重點觀察法和順序觀察法三種，其具體內容如下：

1.全面觀察法

全面觀察法是指在觀察事物時，要注意事物的各個方面和各種聯系。如觀察植物，應該注意它的形狀、大小、顏色、氣味以及它與自然環境的關系等；觀察動物，應注意它的外形、神態、聲音、舉動和生活習性……全面觀察可以了解事物的全貌，使觀察者對事物有一個整體的認識。

2.重點觀察法

重點觀察法，是指按觀察的目的要求，在全面觀察的基礎上，對事物的重要方面或事情發展的重要階段進行重點的特別的細致的觀察。如觀察人物，要著中觀察最能反映人物特點的外貌、語言和動作；觀察事件可以克服觀察中的籠統性，使兒童對事物有更加深入細致的了解。

3.順序觀察法

順序觀察法是指按一定的順序觀察事物的方法。更具不同的觀察對象，又分為按時間順序、按空間順序和按事情發展順序進行觀察三種。按時間順序進行觀察。如觀察下雨的自然景象，可以按“雨前—雨中—雨后”的時間順序。按空間順序進行觀察。如觀察建筑物可以按照從上到下或從下到上，從外到內或從內到外、由遠及近或由近及遠的順序。按事情發展的順序進行觀察。如觀察一件事，可按“起因—經過—結果”的順序。此外，還可以按照先物后人或先人后物的順序來觀察人物活動場面；按照先主要人物后次要人物或先次要人物后主要人物的順序，來觀察比較多的人物活動場面。觀察的順序，應根據觀察比較多的目的和對象來確定。

四、結語

總之，作文是語文教學中最富有創造性的學習，觀察可以開闊小學生的視野。培養與訓練學生的觀察力，啟發學生的觀察力，使學生養成良好的觀察習慣，做生活有心人，有利于小學生作文能力和水平的提高。只有培養小學生從周圍生活中積累素材，培養小學生充分運用各種感官去觀察的習慣，小學生才能從生活中汲取作文素材，寫出真情實感的作文。

參考文獻：

[1]周愛琴.談小學生作文觀察能力的培養[J].考試周刊，2011，（09）.

[2]黃彩春.淺議小學生作文能力的培養[J].中國校外教育，2010.

篇9

大自然是一曲曲最動聽的歌，是一首首最抒情的詩，是一個個既古老又新鮮的故事。我們都有過親近自然、認識自然、感受自然的經歷。面對朝暉夕陽，花開葉落，雄奇的山峰，深沉的海洋……我們會產生怎樣的聯想？引發怎樣的思考？得到怎樣的人生啟迪？就讓我們踏上書寫與“自然”有關的作文之旅吧！

一、走入自然，細致觀察，找到景物的特征

寫作前要進行觀察，可以是動物、植物，也可以是一種自然現象。明確觀察的任務，要求觀察時能用心，能投入感情，把自己觀察的過程變成親近自然的過程，變成欣賞和陶醉的過程。

觀察景物還需要發動各種感覺器官參與，有動有靜地寫景，讓人讀來身臨其境。如著名詩人蘇軾寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”就寫出了從不同的角度看到的廬山的樣子。《林海》一文中，老舍先生筆下的大興安嶺的山勢是“橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的……”綿延起伏，溫柔可親。而《山雨》將雨來時由遠而近、逐漸清晰的聲音比作“無字的歌謠”，恰如其分地表現了不同時段的山雨所表現出的不同的特點，突出了山雨所特有的音韻美。

我們如果寫“我是大自然中的一員”，該怎么寫呢？

如，觀察一棵樹：

看一看。選擇一天中不同的時間認真仔細地看，隨著光線的變化，你看到了什么？想到了什么？

聞一聞。聞聞花兒、樹葉，你聞到了什么？想到了什么？

摸一摸。摸摸樹葉的紋理，摸一摸樹枝的分叉，你感受到了什么？

還可以靜靜地在樹下坐一坐，你聽到了什么？想到了什么？又有什么感受？

二、發揮聰明才智，展開合理的想象

在對景物進行仔細觀察的基礎上，張開想象的翅膀，根據所見所感展開合理的想象，再把景物狀態、顏色、聲音、氣味描寫出來，會給人留下深刻的印象。比如：“一只黃鸝站在樹枝上歡快地唱歌。”就用擬人手法形象地寫出了黃鸝的活潑可愛；再如：《桂林山水》中，作者在觀察的基礎上展開聯想和想象，作者從桂林山的“奇”，想象出像老人、像巨象、像駱駝，奇峰羅列，形態萬千；《草蟲的村落》的作者看到一只孤零零的在草叢中爬行的小蟲，把它想象成了一位“游俠”；看到花色斑斕的小圓蟲，把它們想象成“南國的少女”；看到振動翅膀的甲蟲，把它們想象成“音樂家”……豐富的想象，賦予小甲蟲以勇敢、勤勞和智慧的特質。而《山中訪友》更是想象豐富、新奇，富有浪漫色彩。如：“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。

由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。想象是寫景時必用手法，就是寫真實的記敘文，也要通過想象高于生活，“太真實不是文章”。

如寫“走進音響世界”：

讀一本好書就是和許多高尚的人談話。――笛卡爾

可以先去聽各種聲音，如，自行車鈴聲――“哎喲哎喲”的叫聲――敲門聲――倒茶聲――談話聲――再會聲……

聽到這些聲音，你想到了什么？前后聯系起來，發揮想象，來說一說。

三、把握寫景順序，寫出層次

我們描寫景物時，可以由高到低，由遠到近，由整體到局部，由物到’人，由動到靜等。把握住寫景的順序，描寫出景物的特點。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時間順序，比如寫一棵樹，我們可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。如《索溪峪的“野”》結構清晰：第1自然段總提一個“野”字，第2至5自然段分別寫索溪峪的山“野”、水“野”、動物“野”、人“野”，由靜到動，由物到人，很有條理。第6自然段以“野”收束全文，點出自己對“野”的美好感受。而《山雨》則按雨來、雨中、雨后的順序來寫，條理非常清楚。

我們如寫“暑假中的一次游歷”，就可采用“移步換景”的方法。“移步換景”，屬于動點描寫的一種，就是不斷地變化觀察點．從不同角度觀察景物，把看到的不同景物依次描寫下來。

四、寓情于景，情景交融

寫景的目的，不應為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，才能寫出生動形象的文章。比如：《林海》一文，統覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。作者正是憑借這真摯的感情，謳歌了大興安嶺，謳歌了綠色寶庫――林海。而課文《草蟲的村落》中，作者賦予草蟲人的生活形態。那里有街道，有小巷，還有形形的人們，它們不僅有著豐富的情感世界，更有著高雅的藝術追求。這樣描寫體現出了作者熱愛田野、熱愛生命、熱愛大自然的情感。

五、運用修辭手法來增強文章語言的美

運用比喻、擬人、排比等修辭手法，可以化抽象為具體，變枯燥為生動，使文筆生動活潑，富有文采；有文采往往給讀者以藝術的享受，或者使文章具有內在的氣勢，引起讀者強烈共鳴。如：《索溪峪的“野”》在寫山的“野”時運用了排比、夸張、比喻、擬人等修辭寫出了索溪峪的山的獨特的美。在寫水的“野”時，作者大量運用擬人手法，把靜態的山和流動的水寫得很有人的特點，把風景寫活了。《山中訪友》的作者還采用比喻、擬人、排比等手法，把古橋、樹木、山泉、小溪、白云、瀑布等自然景物看成是自己的“山中朋友”，將進山看景說成是“山中訪友”，流露出了自己對大自然的熱愛之情。下面請看我三位學生的杰作：

到了林中，百鳥的喧鳴，仿佛奏起了一曲永不休止的樂章，連那微微顫動的樹葉都好像在歌唱著。你聽，高音的、中音的、粗嗓子的、細嗓子的，簡直是各種流派、各種聲調的歌唱家，正在這里舉行歌詠大賽。

――裘愷

樂曲開始了，優美典雅的曲調，舒緩的節奏，很快便把我帶入如詩如畫的境地。只見夕陽映照著萬頃碧波，湖面上點點白帆悠然往來。漁夫們經過一天的辛勤勞作，換來了滿艙的魚是。他們懷著豐收的喜悅，一邊悠然自得地哼著小曲，一邊搖槳，把一船的豐收搖回家去了。此時，那悠悠的歌聲，輕輕的槳聲，與水聲匯合在一起，為我們展現了一幅人與自然合一的美妙景象。

――張杰

一條清澈明凈的小河潺潺地流淌著，舒緩安靜的聲音在耳邊回蕩，一個小男孩站在河邊，望著他面前的那一片河水，心里想：它要經過多少艱難險阻才能融進大海呢？

篇10

【關鍵詞】隨文練筆；讀寫結合；寫作

丁有寬老師曾說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”“隨文練筆”是在閱讀教學中，巧妙利用文本相機進行寫作訓練的方式。“給我一個支點，我可以撬起地球。”有效隨文練筆切入點的選擇，能恰如其分地設計出掀起課堂的寫話練習，提高學生的讀寫結合能力，也是優化語文課堂的顯著標識。筆者結合學習和實踐，認為隨文練筆的有效落點至少可以從以下六個方面進行選擇。

一、練在意猶未盡處

教材中有許多課文結尾意猶未盡，留給了讀者廣闊的想象空間。因此，教學時教師要善于引導學生順著作者的思路或情感發展的方向發揮想象，對文本進行延伸，學生的靈性就會在這樣的想象小練筆里飛揚起來。例如：《七顆鉆石》的結尾寫水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流。在學完課文后，我讓學生插上想象的翅膀，寫寫此時大地上會有怎樣的變化。有學生寫：“水罐里涌出了一股巨大的清澈而又新鮮的水流，水流到田野里，田野里干裂的土地濕潤了，干枯的莊稼抬起頭來了。水流到果園里，果樹的葉子舒展開了，樹上開出了鮮艷的花朵。水流到溝里，小動物們在溝里喝足了水高興地玩耍著。”……置身于此情此景中的學生心神覺醒、靈性飛揚。此時的小練筆既是對課文內容的進一步理解，又是對文本意蘊的進一步開拓，從而豐滿了文本的情感體驗。

二、練在技能遷移處

在技能遷移處運用遷移文本中的精彩表達方式，創設一種富有情感意味的“真實”情境進行練筆，能讓語言運用鮮活起來。如人教版三年級《太陽是大家的》是一首優美的兒童詩，為了讓學生走近詩歌，喜歡詩歌，我讓學生仿照課文的第二節做了這樣的填空嘗試：在一天中，太陽做的好事可多啦：她把 ，她把 ，她陪著 ……這樣填空式的仿寫，既可以達到訓練的要求，又降低了模仿的難度。這樣的課堂，練筆將技能的學習運用活化了，學生在練筆的過程中，和文本發生著深層次的對話，將文本的言語表達不斷內化、創造，在練筆的過程中，精神生命不斷得到新生。

三、練在讀有所悟處

學生有自己的視野，也有自己的感悟。尊重學生，就該引導學生寫下自己的感悟，這樣才能張揚學生的個性。《白楊》一課結尾，當學生明白這位西部建設者托物言志，希望子女也當一名西部支援者的時候，所有人都感動了。這時候，寫下學生自己的感悟，那是最真最純的。例如一生寫的：敬愛的西部建設者們，你們是最可愛的人。你們的無私奉獻讓我感動，你們那“奉獻了青春獻終身，奉獻了終身獻子孫”的博懷將一直鼓勵著我好好學習，將來也為祖國的西部建設奉獻自己的力量。

四、練在省略標點處

標點符號在文章中的作用不可低估，不同的標點符號有不同的作用。省略號不光能省去很多筆墨，還能給我們留下不盡的想象空間。在《筍芽兒》一文中，有這樣一段話：“筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀！桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著……筍芽兒看看這兒，看看那兒，怎么也看不夠。”在教學中，我這樣引導：春天的大自然花紅柳綠，美麗無比，筍芽兒鉆出地面后是不是只看到文中寫的這些？你從哪兒看出來的？你能想象到它還看到了什么嗎？學生根據自己平時的觀察，大膽想象。于是，在他們的七嘴八舌中一個五彩繽紛的春天誕生了，我并沒就此止步，而是趁熱打鐵，讓學生將自己眼中的春天寫下來，這樣讀寫結合，很好地訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

五、練在角色轉換處

教學《珍珠鳥》一課時，從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近“我”的過程。為深入理解人鳥逐步親近的過程，我設計這樣的小練筆：請你以“珍珠鳥”為角色，敘述逐漸親近、信賴主人的過程。盡管是一個敘述人稱的小小轉換，但是，學生卻領略了一個全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。學生在這樣的轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力，也為深入理解文本中心奠定了基礎。