導語：如何才能寫好一篇今天的語文課作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

上午第四節課是英語，我們班班長常思禮把英語書丟了，他抱怨同桌高文昭說：“我明明放在桌子上，都怪你動了一下，要不我的書也不能丟。”高文昭反駁說：“我沒有動你的，只是碰了一下。”他倆吵得越來越厲害，我在他倆后面座，桌子也跟著倒霉一直在響，不知道這響了多少下，我終于忍不住地對他倆說：“安靜點。”他倆果然不吵了，但是互相不理。常思禮這節課怎么辦呢？他的同桌高文昭也不借他看了，要是我的同桌苑鈞杰來了一定會借給他，可是他今天請假了，最后常思禮一直向同學借，同學們都不借他，經過多次肯求我把我的書借給他了，高亞楠又把她的書借給我，高亞楠拿起她同桌的書抄了一份今天課程內容，讓我給常思禮，然后我拿回我的書，常思禮就看那張紙上課了，到了下課常思禮也沒找到英語書，也不知道丟哪兒了。

媽媽的話：看了睿睿寫的日記，好象我也回到了童年，我們小時候也有過類似的事，現在再回憶起來覺得還是那么有趣，又覺得那么天真、可愛。

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篇2

一、促使學生愛上語文課

我們知道，語文科是百科之母。語文課學好學扎實了，才能提高我們的閱讀能力和作文能力。因此，語文老師備課要很充分，上課要非常熟練，把學生帶入各種各樣的情境中。文中的好詞是什么意思，一般在什么語境下運用；課文中的外貌描寫、語言描寫、動作描寫，擬聲詞、比喻句如何運用，等等。當課文講到精彩之處時，老師能聲情并茂、抑揚頓挫地進行朗讀，然后讓學生微微閉上雙眼，心平氣和地想象課文中所描寫的情景，激發學生的想象力。有些課文寫得較精彩，教師可請學生上臺表演，增強語文課的趣味性，把語文課上成故事課一樣，讓學生聽得津津有味，產生無限遐想。其實，語文課里滲透了不少地理常識和其他知識，能陶冶人的情操。這樣的語文課，學生能不喜歡嗎？

二、培養愛讀書，勤練筆的好習慣

“書籍是人類進步的階梯”，“一本好書可以改變人的一生”。書是人類智慧的結晶。如今是信息化年代，許多成人、小孩都沉迷于電腦游戲、電視劇、網購、網上聊天等，極少能夠擠些時間看看書，甚至有人講：“只要看書，眼睛就困，很想睡覺，沒有心思和雅性看書了。”是的，現在是經濟年代，大人與大人之間常愛談的話題是誰又買了什么名牌新車，某某又在哪里又買了一套又寬又豪華的新宅了……這些功利思想讓學生幼小的心靈受到了污染，甚至有部分學生產生讀書無用的思想。可見，要把學生從不愛讀書轉變成喜歡讀書，得費九牛二虎之力啊！如每周或者每月，哪位學生讀的書多，做的讀書筆記多，適當獎勵；哪位同學摘抄的好詞好句多又精彩，就以哪位同學的讀書筆記為墻報題材，讓學生有成就感。

同時，我要求學生每天寫日記，日記內容可長可短，但一定要真實。就算某位學生真的沒有內容寫，就寫上“老師，今天沒內容可寫”，我也不批評他，我更注重的是培養他們形成好習慣，磨煉他們的意志。

三、慎重對待作文批改

每位教師都學過教育學和心理學，真正忙于教學工作時，很多教育理念卻忘得一干二凈了。加上學校工作繁瑣，家庭壓力大，批改作文的時候，往往想不到那么多，那么周到。心情好些時，老師的評語相對科學些；遇到工作忙、心情不好時，苛刻、不合理的評語，會把學生心中剛燃起的希望之火重重地潑滅。這樣，學生從此就會對寫作產生懼怕心理，老半天寫不出一句話來。我認為，學生的第一次作文，要讓學生嘗到成功感，消除他們怕寫作文的心理障礙。學生剛學寫作文時，批改應該寬松些，只要能在某一點寫得好，就應該給予肯定和表揚。等把學生引上路了，批改作文時再嚴格些。比如此次作文比上次進步了，老師要打高分鼓勵學生，在班上一起分享。但也要注意不要總是拿寫得好的幾個學生的作文來讀，這樣會讓別的學生覺得老師不公平，在不知不覺中產生怕寫作文的心理。

四、每月舉行一次作文比賽（或日記比賽）

有競爭才有壓力，有壓力才有動力。在班上選出8～10名學生擔當評委裁判，語文老師是總裁判，挑選出當月作文總篇數的三分之一拿來評比，評出一、二、三等獎，并頒發獎狀，獎狀可以各式各樣。最后把這些獲獎的小作文編成手抄報或墻報，在班上或學校的文化長廊展出，激發學生寫作的興趣，讓學生嘗到成功的喜悅。這樣，同學間能夠取長補短，交流寫作經驗和方法，互相學習，共同進步，提高仿效能力。

作為一名語文老師，我在第一次作文課上向學生提出要求：到學期期末，每個學生要把自己的作文編輯成一本“作文書”。有畫畫的特長和興趣的學生，可在每篇作文的開頭、中間或結尾畫上與文章內容相符的畫，也可以貼貼畫。每學期在班上選出三本寫得最好的“作文書”，存入學校檔案。每次作文應要求學生認真修改，工整抄寫，告訴學生：“將來你們長大了，工作了，為人父母了，這就是極好的教育材料，也是下學年語文教師的作文教學參考資料。”

六、開展活動，積累寫作題材

當然，提高學生的寫作能力，只按以上所說的去做還是不夠的，還需在班級里多開展一些有趣的活動，如書法比賽、講故事比賽、拔河比賽、秋游、野炊等。“讀萬卷書，行萬里路”，教師要多動員學生的父母，帶學生到大自然中去走一走，看一看，親近大自然，領略祖國的壯麗山河，激發學生熱愛美好的生活。教學生種花，養小動物等，也可豐富學生的業余生活。老師應不辭辛苦，在班上培養三至五名小記者，了解當天校園內外發生的新鮮事、大事件，讓這些小記者一一記錄下來，第二天早上在班上公布。

篇3

關鍵詞：跑題 起哄 自由 真實 閱讀

都說語文很重要，因為一生與之相連；都說語文無所謂，因為一生與己無礙。語文，到底有多大的分量，在很多時候，評價的體系里只有專家或學者的聲音。其實真正有力量或有資格去對我們的語文課評判的，應該是我們的學生。因為他們是直接的實踐者，他們知道自己的喜歡與不喜歡。

那我們的學生喜歡什么樣的語文課呢？10年的語文教學，筆者一直在努力走進學生，走進學生真正需要的語文課。10年后的今天，學生為筆者的語文課做了歸納，并且特別強調，這正是他們所需要的――跑題、起哄、自由、真實。補充的是因為閱讀，我們喜愛，我們自由。

一、10年教學的心路歷程

圍繞著孩子們給的結論，筆者對自己10年的語文教學做了一個回顧，可能這就是筆者的原生態語文給予孩子的幸福成長，把自由賦予他們，用真實帶動他們，率性而為，盡興而論，彰顯了大語文的百科精神。

1.跑題

學生這樣說：老師，你的課總是上到一半，扯到太平洋，真的把我們帶到海洋里去遨游，有時真擔心你繞不回來。確實如此，筆者上課經常“跑題”，涉入太多的時事、新聞、人文歷史，當然還有八卦，可能最開始有一個是與上課有關的，講著講著，話題一個接一個，跑到哪，自己也不知道，然后會突然問學生，咦，我講到哪了？這時的學生聽得最投入，他們會幫筆者整理這一堂課的內容，最后學生會在這“跑題”中時而哈哈大笑，時而沉默，時而黯然神傷，時而情真不能控的課堂里領會語文，領悟生命。因為筆者知道，無論課跑到何處，終究想要告訴學生的是生活。

2.起哄

因為跑題，因為沒有章法，所以學生做出的總結是：你進教室的第一句必是“今天上什么？”所以輪到筆者的課，學生知道會征求他們的意見，所以他們就一本正經、正襟危坐地等著，然后在筆者的問話中上課。雖然有教學計劃，有詳細的備課，但筆者知道如果學生不主動接受，這堂課就會讓學生很壓抑，那么筆者肯定也不開心。在高職考班的復習中，筆者和學生是“扛著時間，卻不珍惜時間”。走進教室，如果覺得氛圍不對，或是有上堂課留下的陰影，筆者肯定不會正經上語文課，就要先起哄，有時故意說他們輕視語文老師，有時故意逗調皮學生，有時則是低聲詢問，有時則是故意不理他們，一個眼神，一個嘴型，一個動作……目的只有一個――讓學生動起來。筆者上課就擔心學生不起哄。只有起哄，學生才非常愿意親近老師，親近語文，而老師才能發揮自己最真實、最愜意的狀態。雖然起哄的語文課很難完成原定的教學計劃，但是從長遠看，學生對語文的愛好是有增無減，最后會不習慣沒有語文課。

3.自由

語文課是自由的，行為自由，思想自由，進而想象的空間也就大了。擺脫了語文的無聊呆板，堅持“大語文，小百科”的上課理念，天馬行空般走過45分鐘。筆者班里一個特安靜的女孩這樣寫道：“你的課有讓人開玩笑、惡作劇的沖動，但終究是想集中精力去聽話，聽笑話、鬼話，終究是真話。在你給我們的空間里，我們有被你眼神嚇到，被你語言噎住，但我們就是愿被你拿起，被你放下。雖然我成績不好，但在你那里我得到了尊重，得到了自信。因為你從未用成績來衡量過我。若干年后，我能記起的第一位老師絕對是你。”確實，筆者在課堂上從不以成績來論人，沒有差生被我另眼相看過，反而他們是最活躍的。只要你有質疑的、私人的抑或公開的，都可拿到臺面上。所以筆者的課堂都是自己舉手回答。

4.真實

跑題、起哄、自由……在這樣的氛圍下，筆者和學生有了最真實的語文課。我們為一個與課堂重點不相關的話題可以全班討論，我們為未來的職業設想興奮不已，甚至在上課間突然有靈感大家作幾句詩，或是爆料。學生的心如果真愿意跟你走，那剩下的就是純真了。筆者的語文課沒有大道理，沒有批評與說教，課堂的真實性就在于老師愿意和學生分享成功與失望，分享經歷與故事，不管它有多幼稚、多失敗，或是多么的悲傷，抑或不是我們親歷的，但大家彼此是信任的。再說筆者的性格就是一個敢愛敢恨、敢說敢做、愛打抱不平的人，回到學生當中，這樣的性格更是發揮得淋漓盡致。在他們面前，筆者覺得自己非常有神圣感、成就感，甚至要感謝學生把課堂交給我。這些話筆者和學生說過，也把它寫成了“鉛字”來感謝學生。所以學生這樣評價筆者：雖然你已為人妻，為人母，但你似乎就是比我們大一點的朋友，你平凡得像蘆葦，纖細柔韌，沒有華麗的顏色，但葦稈是實心的，所以你的往事，你的人生似乎就成了我們的期待，甚至于你的職業也成了我們奮斗的目標。

二、專心閱讀，靜待花開

學語文是一件漫長的事。在漫長的學習與等待中，花開是不知不覺的事。關鍵是如何讓學生等待并且能有花開，那就是閱讀。

擔當語文教師，筆者一直在做的事情就是注重閱讀。筆者每接手一個新班，重點就是培養學生的閱讀興趣。首先，筆者會讓學生自己三四人組成一組，輪流購買閱讀刊物，筆者會給學生列一個書單，告訴他們每一類書的內容傾向。在閱讀課上要檢查各組擁有書的數量和質量，并且做讀書的相關指導。還要在課堂上一起分享好書好故事，一起把這些美妙寫進我們的每周摘抄。這種習慣，往往最開始需要檢查督促，但半個學期之后，他們就已經體會到閱讀的快樂，接下來他們就會快樂地閱讀，自主地摘抄，甚至開始模仿寫作。教書十年，筆者幾乎從未上過作文課，但作文課卻幾乎天天在上，因為每堂課都有作文課的影子，因為跑題，跑到生活中去，跑到我們的閱讀中去了。

靜待花開，學生需要一種心境。作為語文教師，需要去呵護學生的內心，把功名利祿放在腦后，最典型的就是成績與作業。最開始，學生的成績總是不怎么樣，筆者除了鼓勵還是鼓勵，但作業始終堅持少做甚至不做。

課代表這樣評價：你不像一個女老師，更像一個大大咧咧的男生，兩年多的相處，你正正經經上的語文課可以用雙手計算，當你的課代表，一年多沒怎么干過活，只需收摘抄，能收到作業本就是我的驕傲，因為你從不布置作業，覺得你相當的“湊合”。是的，平常作業少，因為課堂上能夠完成，即使有也很少，學生很快能完成。寒暑假，筆者的作業往往是：回家關注中央10套，關注焦點訪談，關注整點新聞；鎖定經典電影，鎖定文學評論；讀幾本推薦的小說；買幾份《南方周末》，寫幾篇感想，抄幾篇文章。

以這樣的姿態來教學，似乎是一種無厘頭。但是，筆者在語文的教學中，即便在高三復習中，雖然用在應付高考的時間上只有三分之一，但這三分之一絕對是高效的，筆者的語文試卷從來沒講完過，但只要是必講的，花的時間可能是三分之三，別人需要兩節課的，可能筆者就講六節課。

篇4

有一次打掃廁所，我在墻面上發現了這樣一段文字：上學有三大害處： 1、毀眼2、傷腦筋 3、花錢。字寫得較為規矩工整，仔細一想，覺得其內容也不錯，反映了學生中普遍存在的厭學情緒。看看周圍的同學，發現他們都在用欣賞的眼光在看它，見我看他們，學生們都笑了。有一個學生問我：“老師，你覺得寫得怎么樣？”我不置可否，只是說：“不是地方”。就讓學生擦掉了它。

后來，這則廁所涂鴉一直擱在我心里放不下，它像一塊巨石重重地壓在我心口上。有一次我忽然心血來潮，心想，既然學生對這則廁所涂鴉這么感興趣，何不拿到課堂上讓學生討論一下呢？一方面分析一下它反映的問題，一方面教育學生不可亂涂亂寫。于是有一次上語文課，我就將全部內容原封不動寫到了黑板上。我還沒寫完，班里的男生就紛紛大聲地向周圍的女生講其來歷和背景，氣氛活躍極了。

寫完后，我說：“大家先討論一下，在墻面上亂寫亂畫對不對？”

大家異口同聲：“不對！”

“那么，想寫的時候，應該寫在什么地方？”

“寫在文章里！”“寫在作文、周記里！”

“為什么作文周記中見不到這樣的內容呢？”

學生又是異口同聲：“不敢！”

我說：“其實，老師以及所有的人都希望自己聽到的能夠是真話，是發自肺腑的真心話。可大家的文章里有很多是假話，為什么很多同學不敢講真話？有老師的原因，也有你們自己的原因。我希望以后在作文、周記里大家都講真話！即使講錯了，老師也決不怪罪。再說，墻面涂鴉是小孩子喜歡表現自己的不成熟行為，而且有礙環境衛生。咱們是中學生，這種不文明是不是應該改掉呢？”

班里是一片善意的笑聲。接下來，我讓學生從背景、結構、語言、內容等方面多角度、多層次分析這則廁所涂鴉。沒有想到，話剛說完，教室里就像炸開了鍋，學生紛紛舉手發言。有的說，這段話實際上批判了應試教育。有的說是題海戰術讓學生變得厭惡學習……課堂成了聲討應試教育的戰場。有位同學說：“大家講的是大背景，我來說一說小背景。這則廁所涂鴉寫得質樸、簡潔，也有其小背景，他肯定用的是老師用剩的粉筆頭，只能寫幾個字，所以寫得很簡潔。”一石激起千層浪，有的說：“他不敢寫長，怕被愛打小報告的同學碰見，告老師罰他洗墻。（我過去規定，凡發現在男廁所亂寫亂畫者，罰他將墻壁沖洗一遍。）”有的說：“廁所里很臭，他急著寫完出去。”

同學們很自然地由背景轉向語言分析，而且聯想與想象能力竟這么強，每一種分析又都很符合客觀實際，這是我所根本沒有想到的。

“這段話結構一目了然，井然有序。”

“這段話中毀眼、傷腦筋、花錢幾個字多一個字不行，少一個字也不行。”

“寫這段話的同學很愛學習，因為他的眼睛可能近視了，他很勤奮，肯鉆研，常常因為難題讓他感到很傷腦筋，所以他寫了毀眼、傷腦筋。”

“這位同學不寫“浪費錢”，而寫“花錢”，說明他知道珍惜父母的向汗錢。浪費錢指的是不該花而花的錢，花錢指的是應該花的錢，比如買各種學習資料。”

……

通過對這短短十幾個字的分析、討論，一個刻苦勤奮、懂事明理卻又喜歡亂寫亂畫，被應試教育壓迫得有點變形的少年形象，栩栩如生地呈現在了同學們的面前。同時，同學們的感受、理解、欣賞和評價能力以及情感、態度、價值觀，也從這堂廁所涂鴉評析課中得到了鍛煉。下課了，同學們意猶未盡。有的同學問我：“老師，語文課還能這么上呀？”我反問說：“怎么不能這么上？你們平時學習課文時為什么那么死氣沉沉？這堂課怎么這么活躍呀？”,“這堂課很有趣，而且就在我們身邊。課文很枯燥沒意思。”

言者無心，聽者有意，這一同學的話引起了我的很多思考，其中感受最深的就是，我們習慣中的常態語文課，是不是有些遠離學生的生活實際呢？我們的語文課程內容的確應該生活化一些。

首先，語文教材要生活化。

新的《語文課程標準》關于教材編寫的九條建議中明確提出“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。”“教材選文要具有……時代氣息……適合學生學習。”也就是說，教材編寫和所選文章要盡可能地貼近學生，貼近學生的現實生活。如七年級下冊中的《艱難的國運與雄健的國民》一文，晦澀的詞語、遠離現實的背景，別說學生，很多老師也感到索然無味，很難激發起學生的學習興趣。

當然，課程內容與教材是兩碼事，教材選文遠遠不是課程內容，語文綜合實踐活動課也可以彌補一下教材選文遠離學生生活這一缺憾。但是，就許多地方尤其是農村學校的教學實際看，在今天和今后相當長一段時間內，教材仍然是相當重要的語文課程內容。

所以，語文課程生活化首先要做的是語文教材生活化。

其次，課堂教學要生活化。

過去重視“學教材”，現在應該強調“用教材學”，而且教材不再是唯一的學習材料。怎樣學呢？《語文課程標準》中提出要“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力，情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式，討論式教學。”我覺得語文課堂是否也應該生活化呢？過去我們上課，“起立―敬禮―坐下！”一本正經，老師道貌岸然，學生正襟危坐，“今天我們開始學習第八課。”老師一聲令下，即使很生活化的文章也被嚴肅的氣氛弄得緊張起來，《語文課程標準》提倡的“討論式教學”應該是生活化的討論，師生之間，學生之間是一種平等的和諧的，拉家常式的討論，自由發言，無拘無束，不追求統一的標準的答案，注重發揮學生的個性能力發展。那么，我們是否敢于恢復孔子當年在杏壇中的原生態討論式教學形式呢？

這節課還告訴我們，生活有多么寬廣，語文課程資源就有多么寬廣。生活中的一切均可進入語文課程，都可作為語文課程內容進入語文課堂。語文課程資源是極其廣泛的，應該進一步開發利用。

篇5

84——85學年一年教學中，印象深的有這樣一次“騙”學生的經歷。

我送走了一屆畢業班以后，利用暑期的時間，我開始思考學生的作文問題，覺得，學生在表達真情實感方面，問題不小。我買了一本劉勰的《文心雕龍》（譯本，解放軍出版社出版的），研究如何表達出真情實感。

其中，有一句話叫“情動辭發”。讀書后，覺得，學生“情”沒動，怎么達情？ 怎么才能讓學生“動情”呢？我思考了很久。

開學了，我接任了一個新的畢業班。我終于當了班主任。由于第一次當班主任，我對學生很好的，加上我上語文課“很動聽”，于是很快和學生們建立了感情。

一個月以后，學校分配來了一位新教師。學校要她跟我的班級聽課。我想出了一個主意。

那是下午。新分來的張老師第一次到我班上聽課。

我走進了教室，先介紹新來的張老師，然后，告訴他們：“由于工作需要，高老師明天就要調走了，接任你們班語文課的是這位張老師。”說到這里，我故意頓了一頓，觀察學生的反應。這下可捅了馬蜂窩，幾個女孩馬上占了起來：“老師，我們不讓你走。”于是全班都亂了起來，紛紛要求我留下。我接著“騙”他們：“不行的，這是領導的安排……。好了，大家坐好，今天，高老師給你們上最后一節作文課，講一下如何表達真情實感”。

我開始在黑板上寫標題。但是，當我轉過身時我聽到后面傳來了輕輕的啜泣聲。我再轉過身，看了一下大家，好多學生伏在了課桌上。“別哭，這可是上課呀！”我勸了一句。沒想到，這一勸更麻煩了，哭聲大了起來。于是，班里哭聲一片。

我好不容易把學生的哭聲止住，開始講課了。教室里靜悄悄的。沒有一點聲音。一張張掛著淚珠的小臉，望著我。我深深地感動了，聲音很低低講著課。20分鐘，我講完了。這時，我鄭重的宣布：“高老師犯了一個錯誤——我騙了你們。”之后，我告訴他們，作文要寫出真情實感，生活當中，就得動情。就像今天，你們動情了。我很感動。但要求你們把今天這節課的經過寫下來。看能不能寫出真情實感。 作文上來了，效果當然好了。

篇6

教師與學生對習作缺乏熱情的原因是什么？我們對語文教材中習作內容做了解析。如小學語文五年級下冊第二單元是看圖習作，要求學生觀察圖畫，想象正在進行的緊張、激烈的足球賽，把看到的、想到的內容寫下來。很多學生不喜歡這次習作，因為大多數農村學生沒有參與過甚至沒有見過足球比賽，只憑想象去寫比賽場面。是巧婦難為無米之炊。由此看出，如果習作話題遠離了學生生活實際，學生的習作興趣也就無從談起。

語文課程標準提出，在習作教學中，要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。葉圣陶先生說過。實際生活充實了，種種習慣養成了，寫文章就會像活水那樣自然地流淌了。基于此，我們開始進行以生活化為核心，以激發興趣、養成習慣為主要目標的習作教學實踐。

愛玩是學生的天性，我們順應這一天性，和學生“玩”起了習作。教師把生活搬進習作課堂，帶學生和面粉、包餃子、掰手腕、縫沙包、打雪仗、泡茶、品嘗苦菜……教師們把能想到的活動，一個不落地搬進課堂。每周的習作課充滿歡聲笑語，教師和學生玩得暢快淋漓，不亦樂乎！生活的空間有多大，寫作的空間就有多大。教師們不僅在學校里跟學生玩，還把學生的興趣引向家庭、社會，將習作課堂向生活無限延伸。學生干家務，做社會實踐活動，親手種植、養殖……在游戲與活動中，還真把習作教學“玩”出了一些名堂。

一、“玩”出了興趣

在師生花樣繁多的玩樂中，學生愛上了習作課，每周五成了學生最期盼的日子。東郡小學六年級學生徐新婷在《趣味習作》中說：“作文課是我最期待的課。每次作文課老師都會讓我們做游戲，今天當然也不例外。這一次的作文課，我們又在歡聲笑語中快樂度過。”習作教學改革一個月后，學生寫作興趣普遍增強，作文字數比原來多了，內容也生動了。

教師也愛上了作文課。生活化習作讓教師找到了上作文課的幸福感。東郡小學侯云秀老師與學生做完“穿針引線”活動后，在課堂隨筆《針線人生》一文中寫生活化習作教學帶來的驚喜：

“多少次拿起過這細細的針，多少次用過這長長的線，卻從未想過這針、這線能在我們的語文課堂上出現。孩子們呀！在今天的作文課上，如果老師是針，你們就是那五彩的線，線跟針走，針隨線轉，針和線的密切配合，呈現出張張興奮的笑靨。你們在玩中擷趣，趣中習作，這樣的課堂才沒有遺憾。”

沂山新立克希望小學56歲的張國軍老師這樣說：

“寫自己喜歡的，寫自己熟悉的，學生才有興趣，才有激情，寫起來會得心應手。沒有條條框框，學生想怎么寫就怎么寫，寫出了真實的自我。真情實感的表達，是對自己的肯定，是真實言語生命的展示。”

五井小學王波老師在教后反思《放下就能擁有》中寫道：

“當老師久了，難免為了維護自己的‘師道尊嚴’而高高在上，儼然一副凜然不可侵犯的樣子，以為這樣就能讓學生服氣，可是通過班級內的掰手腕比賽，我放下了教師架子，來到了學生的中間，擁有了與孩子們共同學習、活動的快樂！”

二、“玩”出了佳作

每次活動體驗后習作，學生再也不抓耳撓腮、苦思冥想了，許多學生能寫出體裁多樣、角度多維的佳作。一次“穿針引線”后，侯云秀老師的班里就出現這么多有創意的題目：《水火不容的兄弟》《團結力量大》《淘氣的“線娃娃”》《全能工程師》《什么事都靠“練”》《別樣的穿針引線》《舞動針線》《有趣的較量》《針線光影》等。其中頗有些精彩的片斷：

老師這節課要求用針、線兩兄弟幫紐扣妹找個“安身之處”，可就是因為我這一雙笨拙又氣人的手，針兄線弟在紐扣妹面前大打出手、水火不容。

――馬藝文《水火不容的兄弟》

同桌拿著“針哥哥”，我拿著“線娃娃”，我的手卻不停地發抖，剛把“線娃娃”送入到“針哥哥”的口中，它卻淘氣地把頭又縮了回來，反反復復幾次都沒有成功。“線娃娃”挺著身子在嘲笑我，好像在說：“你這個大笨蛋，以你的技術還想把我送入‘針哥哥’的口中，你還嫩了點兒。”把我的臉都氣紅了。

――公婧萌《淘氣的“線娃娃”》

這樣充滿靈氣的佳作比比皆是，原來在習作中普遍存在的假大空現象一掃而光。

三、“玩”出了課程

起初，創意游戲與語文實踐活動是生活化習作主要的課程資源。隨著生活化習作教學的深入開展，學校與教師有目的地把科學課、綜合實踐活動課、品德課、體育課的部分活動整合進語文課。作為習作練習豐富的課程資源。在此基礎上。各學校根據習作教學目標與年級目標，把零散的作課程資源進行系統歸整，構建了獨具特色的校本作文課程體系。如臥龍小學的《生活化作文》、外國語學校《紅果果，綠泡泡》等。這些教材的開發，大大方便了教師整體把握習作教學，有效開展習作指導活動。如游戲《蒙眼作畫》，可以作為整個一至六年級的習作指導載體，但在不同年級開展活動時各有側重，要為達成不同的習作目標服務。一年級學生先做后說，主要是激發興趣；二年級學生先做后寫，要求寫得有條理，主要學習有序表達：三四年級學生先做后寫，要求寫具體，主要關注細節描寫；五六年級學生先做后寫，要求寫感悟，關注表達真情實感。同時這些教材還具備開放性、靈活性的特點，教師在課程標準、教學目標的統領下，可以根據學情不斷調整習作活動內容。

四、“玩”出了方法

篇7

語文既是生活的工具，又是思維和交際的工具，更是學習其他學科的工具。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，語文素養應該包括“字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習的方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀念等內容”。一個人的語文素養如何，無疑對其他學科的學習產生很大的影響。

小學生大多怕寫作文，因為寫作是一種創造性勞動，是對綜合素質的考驗，所以小學生寫不好作文也不要過多地責怪他們。我對我的學生要求是寬松的，說來也怪，我的學生不但不怕寫作文，相反地作文越寫越好，以至于近來不斷涌現出一些令人開心之作，我將其質量上乘者集結成集，謂之《名作》。今天，我又獲得了一個極大的驚喜：我班怎么竟在瞬間出現這么多詩人？

寫詩，對于小學生來說，我想都沒想過，因為我總覺得離小學生太遙遠，白話文尚且不能盡如人意，詩詞創作豈不是天方夜譚？殊不知，今天的偶然撞見使我非常驚訝！這是一堂普通的練習課，我與學生們正在聚精會神地做著一道道《基礎訓練》中的習題。當我們做到一道知識拓展題——讓我們寫出描寫“荷花”的詩句時，許多學生將“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等古人的優美詩句填在了題中的橫線上，按說本題學生已做得很不錯了。可當時，也不知是我因被題中的“寫出”二字弄混了頭腦，還是想來一點課堂“游戲”舒緩一下課堂節奏，竟然提出了讓學生嘗試寫一寫“荷花”的混賬想法，而且還隨口說了一句“給三分鐘時間”。結果三十秒后就有一個學生舉起了手，兩分鐘后竟有五名學生寫完了，三分鐘后我讓學生念念自己的大作，真是“不念不知道，一念嚇一跳”！請看：“雨后荷葉珍珠亮，風過荷花笑顏開。”（周林峰） “《風雨蓮》 狂風暴雨荷花開，個個花朵散純白。無需擔憂碧蓮碎，雨后玉瓣笑開顏。”（邱銘） “《詠荷》 風煞碧荷郁，驕陽照花艷。花綻引蝶來，污泥縱難染。”（董建） “《柔荷》 荷花池邊微風起，亭亭玉立弄嬌姿。不與桃李混融開，潔白無暇顏如玉。”（陳穎） “《賞荷》 漫步荷池朵朵綻，細聞清氣繞花間。引入蜂蝶花葉笑，猶如霞光紅半邊。”（李彩虹）…...啊呀，太美了，太妙了，我忙不迭地邊欣賞邊抄錄，一時間那興奮、那陶醉使我近乎癡狂！雨過天晴時碧荷上的珍珠閃亮、風雨中荷花的潔白如玉、驕陽下荷花的堅貞不屈、麗日下蓮花的嬌首弄姿、荷池中流露出的半邊紅霞……我簡直不敢相信，這些初生牛犢竟能從“雨后”、“雨中”、“驕陽”、“麗日”等不同的天氣環境中去描繪荷花的亮麗風姿，把荷葉荷花的碧綠、潔白、半紅半白、嬌柔的姿態和烈日下不屈的品性都出神入化地描繪了出來！這里既有七言詩，也有五言詩；既有新穎而貼切的題題，又有語言的錘煉與推敲，其詩情詩境儼然一位位脫穎而出的詩人！“麻痹，麻痹，實在麻痹”！興奮之余，我責備自己，作為它們的老師怎么沒有早點發現呢？其實，早在去年五年級我在教學《二泉映月》時，就有學生根據我的上聯“你心，我心，他心，心心相應”，寫出了“泉聲，琴聲，心聲，聲聲相和”、“困難，苦難，災難，難難齊發”、“友情，恩情，戀情，情情相生”等精彩的對聯，已是初露頭角，只是沒有在意。如果早一點有這種意識，如果早幾年從這方面給予引導，今天，我的學生的語文素養將會又是什么樣子？我不敢想像！

于是，我于第二堂課又讓學生去寫松、梅、竹、蘭、菊等，結果我們的大黑板上，密密麻麻地寫下了許多讓人驚詫不已的詩作！請看：“《青松贊》 寒冬臘月仍青蔥，飄雪積壓更挺胸。待到來年雪化時，挺身依舊迎春風。”（陶經） “《雪梅》 忽然一夜大雪來，百花凋謝齊衰敗。金秋離去冬風至，枝枝臘梅堆銀白。”（邱銘） “《青松》 一年四季仍如春，百日長青與花分。驕陽大雪無奈何，唯它枝干穿貴袞。”（謝晉玄） “《贊竹》 破土而出沖直上，一節更比一節高。四季常青終不敗，蒼翠挺拔亦窈窕。”（陳穎） “《翠竹贊》 立足挺立風雨中，微風乍起舞姿弄。世人連夸劍葉蔥，卻留身軀供人用。”（邱銘） “《贊》 金風送爽綻，姹紫嫣紅齊爭艷。風過花兒輕輕舞，滿地黃金炫人眼。”（周林峰） “《春蘭》 桃紅柳綠蘭花綻，枝枝花朵色不艷。雖在深山遮蔽處，早逸幽香天地間。”（邱銘） “《蘭花》 本在深山中，寂寞吐幽香。偶遇他人賞，移栽至高堂。”（陶樹奎） “《桂贊》 八月桂花伴菊開，陣陣芳香迎面來。吳剛捧來桂花酒，醉得人人樂開懷。”（吳文鈺） “《詠竹》 春至新筍拔石上，夏日引得百鳥賞。秋風疾過未曾傷，冬雪飛來節節長。”（董健）……“《卜算子.贊梅》 深秋快離去，暴雪早來到。動物已去冬眠了，仍有花俊俏。……”哎呀呀，我賞不完，也抄不完！有的學生寫完一首，又寫一首，詩興勃發文思難收。這哪是一首首詩，這簡直是萬物的精靈閃耀，是心靈的鮮花綻放，是遍地的嫩芽萌生……我的腦中驟然有一個閃念：語文教學教什么？詩文教學怎么教？學生的語文素養又從哪里來？唔，我似乎感覺到了些什么……

《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要注重語文的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。語文素養形成的過程又是一個養成的過程，我們在平時的教學工作中，要讓語文課程致力于學生語文素養的形成與發展，在不斷的潛移默化和熏陶感染中，促進學生的全面發展和終身發展。

篇8

今天天氣真好，晴空萬里，天上飄著朵朵白云。(偶可從沒見過這樣的情景^_^)我和同學小剛一起騎車去上學，突然他的車氣門芯壞了，我就把我車上的拔下來給他裝上，我倆繼續一起高高興興地騎車往學校趕。(原來“我”的自行車可以不用氣門芯啊^_^)

我們經過一家百貨商店時，我不禁感慨道：啊！看來人民生活水平的確提高了，你看那位農民老大爺，左手一臺電冰箱，右手一臺電視機，一溜小跑回家去了。(比周星弛在《功夫》里還要厲害？！)都說一心不能二用，當我注視老大爺的時候，冷不丁岔道里沖出來一位老太太，說時遲那時快，“唧”的一聲，我來了個緊急剎車，可還是把老太太撞飛了起來，手里提的滿籃子雞蛋亦隨風飄舞。(好美的雞蛋^_^)“啪”的一聲，老太太被摔得粉身碎骨，可她站起來拔腿就跑，(這老太太定是仙風道骨^_^)她跑出老遠才回過頭對我說：“小伙子騎車慢點，我要不是急著趕回家給孫子喂奶，今天有你好看！”

心有余悸地趕到學校，正好踩著上課鈴聲進了教室。第一節課是英語課，按照慣例，由于聽不懂，每次都是偷偷地睡到下課。又因為我坐在最后一排，我身后即是教室后門，每次下課，都是同桌把我叫醒出去沐浴陽光。今天很不幸的是，老師破天荒地叫我回答問題，酣睡中的我被同桌叫醒，以為下課了，遂起身拉開后門走出教室。三分鐘后，我在教室外感覺環境異樣，隨即快步趕回教室，只見全體師生作驚恐狀。老師強忍住沒有發火，她重復了一遍問題，可我迷迷糊糊地啥也說不出，就那樣傻站著大約過了一分鐘零十秒，老師不耐煩地說：“你會不會呀？不會也吱一聲啊！”于是我氣沉丹田很大聲地說：“吱。”老師當場暈倒。

篇9

——題記

“鈴鈴鈴……”上課鈴聲過早地把大家從課間喧鬧的氣氛中感召回來，這節是語文課，班主任的課，誰敢遲到？

一進門只見語文老師臉上掛著微笑，對剛進門的同學和風細雨的說：“快點，我們要上課了！”同桌此時有些丈二和尚摸不著頭腦，碰了碰我，小聲說：“老師今天怎么這么高興？”我心想：“老師的臉，天上的云——說變就變，或許是哪位老師以個性贊許的口吻夸獎了我們這幫頑劣之徒吧！

冬天里的太陽，照在臉上暖暖的。

班主任開口了，他充滿激情的說，今天我們來嘗試一種新的學習方式——滾動快速作文，他開始饒有興趣的介紹了這種作文的“新玩法”，我們聽得心理直癢癢，我想，我們的注意力似乎從來沒有如此高度集中……

接著他就好像指揮官一樣把“全體官兵”分成六個戰斗小組，每個小組自選一位精明強干的組長，開始首次滾動“演戲”，你看我們那個手忙腳亂，簡直慘不忍睹啊，大家這時恨不得多長出一只手，一個腦袋來，各小組各顯神通，輪番上陣，終算初戰告捷，但也有落伍者，累的氣喘吁吁。

有了初戰的經驗，接下來的幾次“戰役”，“六路大軍”一路殺來越戰越勇，那真是運籌帷幄，決勝千里，好不暢快。

滾動快速作文一如靈丹妙藥一般，煥發了我們的激情和光彩，激發起了久積在內心的文思，一經挖掘就汩汩噴發，真的有一種欲罷不能，躍躍欲試的感覺。

學習如逆水行舟，不進則退，人生中幸運的有這樣一位恩師指點，想來欲退而不能啊，何況有這樣一位老師引路，有這樣一種頗讓人感興趣的魔法一樣的作文教學法吸引呢！

滾動快速作文恰如萬花筒一樣妙處多多，魅力無限。

篇10

四、小學語文課，應該教兒童學什么？

近百年來，我國語文教育的前輩們已經有了明確的回答——

“我在教授之前即抱定一個極簡單的宗旨，曰：……只求在短時間內使學生能看通人應看之書及其職業上必看之書，能作通人應作之文及其職業上必作之文。更作一簡括之語曰：實事求是。”——1918年，劉半農《應用文之教授》

“各科的特殊目標是根據教育目的隨各科的特征而定。各有各的特質，但負有他科所不能負的責任。依國文科的性質和獨備的責任來說，我以為最主要的只有兩件事：（1）閱讀（2）發表。如果在一定時期內，學生能把自己所見所聞所想到的所感到的一切，運用文字，自由發表出來，而且寫得正確、明達，沒有文法上的錯誤；同時在閱讀方面能看平易的書報，日常的應用文，進而閱讀淺顯的文言文，更進而看得懂整理過的古書，并且養成一種良好的讀書習慣，則國文教師可以大膽地聲言：‘我們的國文教學已成功了。’”——1931年，宋文翰《一個改良中學國文教科書的意見》

“如希望國文教學收到成效，目標實在不宜太多太多。使學生了解‘國有文化’以及‘喚起民族精神意識，發揚民族精神’本不都是國文課程特有的任務，也許歷史、公民等課程對這幾方面責任更應該多一些。”——1944年，余冠英《坊間中學國文教科書中白話文材料之批評》

縱觀小學語文課程及教學發展史，從先前的“教學大綱”到當今的“課程標準”，均把“正確理解和運用祖國語言文字”作為衡量中國人語文素養的標準，把培養學生語文實踐能力，即聽說讀寫能力作為語文素養的核心。我國當代語文課程論專家王榮生教授講過一段特別率真的話：“無論怎么變革，語文課程與教學，培養以聽說讀寫為核心的語文素養，是語文科的當然前提。無須辯論，除非一切都被顛倒了。”這段話絕對不是一時沖動過激的語言，而是認真研究了語文課程的性質和近百年發展史所做的結論，為語文課程及教學鎖定了正確方向，真是振聾發聵，催人醒悟！

也許有人會擔心，教學生聽說讀寫的基本功，會不會丟失語文課程的“人文性”。聽說讀寫是言語活動，而言語活動總是要傳遞信息。因此，語文的工具性和人文性的關系不用爭論，兩者皆融于母語的乳汁之中。乳汁是水，水便是乳汁，水融不可分割。語文的工具性和人文性合二為一，形成一個圓。“圓”就圓通，就像車輪一樣能運動，能前進。語文課程及教學實現圓通，運動就會生生不息，不斷前進；若是人為地把二者割裂開來，語文就失去了本體，語文的生命也就窒息了。

走進課堂，先考量學生的“聽”和“說”。不難發現許多學生不會傾聽，教師講解，同學發言，往往不能集中注意力，聽不出要點，抓不住關鍵；需要交流時，怕發言，即使開口說話，也是聲音低微，口齒不清，許多學生講不出一小段通順的話語，很難把自己的意思表達清楚，他們僅僅習慣于接著教師的講述口頭填上單個兒詞語，課堂常常被少數幾個能說會道的學生壟斷了發言權。

再考量“讀”和“寫”。朗讀被作為調節課堂氣氛的插曲，用齊“讀”走一個程序。至于應該怎樣讀，學生知之甚少，很少聽到教師的范讀；至于背誦，多數是作為硬性任務，到時候組織檢查，如何讓學生在理解的基礎上，感到背誦有意思，也很少考慮；再說默讀或是按固定的套路牽著學生讀，或是為了做習題從讀中尋找答案，學生失去了自主閱讀、獨立思考的機會。說到“寫”，事實上也不容樂觀，一個學生讀了六年語文，做了那么多習題，完成那么多試卷，寫了不計其數的字，畢業后不知有多少學生寫出“規范、端正、整潔”的字來呢？習作教學也拿不準分寸，是激發兒童熱愛生活，留心周圍的事物，情動而辭發，還是先規限構思作文的一定套式？是激勵兒童用通順的文字自由表達自己的見聞和感受，還是追求文采，把學生培養成“小作家”？一提作文，至今仍有許多學生怕動筆，缺失書面表達的熱情。

是的，每堂語文課，我們的小學生似乎都在“聽”、都在“說”、都在“讀”，甚至都在“寫”，但卻并不明白應該怎樣“聽”、怎樣“說”、怎樣“讀”、怎樣“寫”。我們也未必清楚，未來生活，現代社會需要今天的兒童怎樣的“聽、說、讀、寫”，很多教師也是含混不清。怎樣聽，怎樣說，怎樣讀，怎樣寫，當然首先是知識，是關于“聽說讀寫的知識（方法）”。知識是隨著技能走的，只有當這些知識（方法）在聽說讀寫的訓練中轉化為技能，于是聽說讀寫就成了我們的學習能力。

討論到這里，我們可以毫不猶豫地回答，小學語文課，最為主要的，也是最基礎的，是應當教兒童學習“一個中心，兩個基本點”。

“一個中心”是：教兒童自主學習，并且初步養成好習慣。葉老曾說：“教是為了不需要教。”學校特設語文課的目的，最終是為了使學生“自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改。”“自能讀書”就是要具備自主閱讀的能力，“自能作文”就是要具備自主作文的能力。學生“自能讀書，自能作文”既是能力也是良好的學習習慣。《語文課程標準》也提出，要“充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。要“培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”自主性是個體發展中發揮持久效應的個性特征，自主學習能力和習慣是現代社會需要人必備的可持續發展、走向和諧人生的核動力，兒童若是從小喪失了自信心、自主性，缺乏最基本的聽說讀寫技能，必將阻礙未來的學習與發展，成為一生中最大的悲哀！

“兩個基本點”是：教兒童學習聽說讀寫的基本能力，并且初步養成良好習慣。聯系《語文課程標準》，結合小學生的年齡特點，也可以列出幾條，作為小學生語文基本能力和基礎習慣的要求，為當前教學實踐提供參考。

1、聽的方面：學會傾聽。聽姿端正，注意力集中，能聽懂別人的話，聽出要點；就不理解的地方向別人請教，能分辨是非真假。

2、說的方面：樂于言說。講普通話，態度自然大方，有禮貌；能清楚地講述見聞、感受，樂于參加討論，敢于發表自己的意見。

3、讀的方面：喜愛閱讀。樂于朗讀、背誦、復述。默讀文本，讀思結合，正確理解語言文字所表達的內容；讀書動筆做記號，能寫一點感受；多讀有益的書報，有所理解、感悟；初步學會略讀，抓住主要內容，能根據自己的需要，在網上閱讀搜集有用的資料。

4、寫的方面：勤于動筆，寫字規范。堅持寫日記、讀書筆記；習作時先想好內容和表達順序再動筆；文稿寫成后自己邊讀邊修改，努力達到內容具體，語句通順，有真情實感，正確使用常用的標點符號。