導語：如何才能寫好一篇八年級英語教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想:

新的學期開始，現在八年級的學生英語有了一定的基礎，一些基本知識和基本技能學生們都能掌握。但是他們還存在著很大的不足。和其他班級還有著很大差距。在新的學期里，我要以“英語課程標準”為宗旨,適應新課程改革的需要,面向全體學生,提高學生的人文素養,增強實踐能力和創新精神。正確把握英語學科特點,積極倡導合作探究的學習方式。培養學生積極地情感態度和正確的人生價值觀,提高學生綜合素質為學生全面發展和終身發展奠定基礎。采用完成課題式的教學方法,把探究式學習引入外語學習,旨在通過創造性的,有意義的整體活動中學習語言,培養學生的能力。

二、教學總目標:

本著理論聯系實際的方法，我要通過教學,把學生逐步鍛煉成應有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師對有關熟悉話題的陳述并能參與討論。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能與他人合作,解決問題并報告結果,共同完成學習任務。能在學習中互相幫助,克服困難。能合理計劃和安排學習任務,積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。

三、教材分析:

冀教版八年級(下冊),全書共有八個單元。本教材各單元話題靈活,接近生活實際。本冊書將學到的語法知識點有:一般將來時、簡單句的五種結構、過去進行時、一般將來時、情態動詞的用法、現在完成時、不定代詞、賓語從句等內容。同時每單元有貼近生活的功能項目,讓學到的內容在實際中得以運用。現在本期教材作詳細分析:

Unit 1 Spring is coming

Functions: Talking about weather

Grammar: Word building, Prepositions

Unit 2 Plant a Plant

Functions: Talking about Material and Purpose

Grammar: Five types of simple sentences

Unit 3 Amazing Animals

Functions: Reminding and warning

Grammar: The past Continuous Tense

Unit 4 Look into science!

Functions: Certainty and Uncertainty, Sequence.

Grammar: The simple Future Tense

Unit 5 Go with Transportation!

Functions: Giving advice/order, Possibility and Impossibility

Grammar: Modal verbs

Unit 6 Connect

Functions: Making telephone calls

Grammar: The present perfect tense and The past perfect Tense.

Unit 7 Know our world

Functions: Talking about numbers

Grammar: Indefinite Pronouns

Unit 8 Save our world

Functions: Offering Help

Grammar: Object Clause

四、學情分析:

學生們的學習成績不是很好，只有少數學生能聽懂有關熟悉話題的語段。根據實際我必須制定一些適合他們的土方法，能與教師或同學就熟悉的話題交換信息。但由于各種因素的影響,學生發展參差不齊。有少數學生因為基礎不夠好,學習很吃力而自暴自棄。

五、目的要求:

1. 能夠掌握本冊教材的生詞和常用語句。

2. 學會用英語談論天氣的方式及句型。

3. 學會英語表示鼓勵的語句。

4. 學會用英語談論身邊的物品以及用英語表示目的。

5. 學習用英語談論寵物喂養方面的句式,學會表示警告的句型。

6. 學會用英語征求對方意見,表示同意與否以及如何請求對方做某事。

7. 學會用英語討論交通工具。

8. 學會使用情態動詞:can, may, must.

9. 學會用英語打電話的常用句型。

六、教學方法措施:

1. 認真專研教材和課標,精心備課,認真上好每一堂課。確定每堂課的基礎內容,預備內容和拓展內容,滿足不同層次學生的不同需求。

2. 充分利用現有的現代化教學設備,加強直觀教學,提高課堂效率。

3. 多與學生溝通,了解學生學習狀況和需求,及時改進教學中存在的問題和不足。

4. 積極開展豐富多彩的英語活動,提高學生興趣。如英語朗讀比賽、單詞聽寫比賽、學唱英文歌曲,課前五分鐘活動等。

5. 注重個別輔導,在面向全體學生的基礎上,培優補差。

6. 不斷學習,加強自身素質和業務能力的提高。

七、教學進度表

unit 1   2.20----2.28   

unit 2   3.1 ---3.10

unit 3   3.11---3.19     

unit 4 3.20---3.28 

review and mid-test 3.29---4.15

unit 5 4.16---4.26      

unit 6 4.27-----5.13   

unit 7 5.14---5.23     

篇2

在本學期的英語教學中，堅持以下理念的應用：

1、要面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心,培養創新精神；

2、整體設計目標，體現靈活開放，目標設計以學生技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意識的發展為基礎；

3、突出學生主體，尊重個體差異；

4、采用活動途徑，倡導體驗參與，即采用任務型的教學模式，讓學生在老師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功；

5、注重過程評價，促進學生發展，建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。總之，讓學生在使用英語中學習英語，讓學生成為GoodUser而不僅僅是Learner。讓英語成為學生學習生活中最實用的工具而非累贅，讓他們在使用和學習英語的過程中，體味到輕松和成功的快樂，而不是無盡的擔憂和恐懼。

【二】．所教班級學生基本情況分析：

所帶班級(3)(4)班情況不同,(3)班學困生較多,學生的學習品質、學習習慣,英語基礎較之(4)班有明顯的差異,(4)班學生整體情況好,學困生少,學習英語的熱情和興趣教高.兩班每次考試的平均分都有10分左右的差距。抓起來有一定的困難。

另外，所教班的學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累；

【三】、奮斗目標：

鉆研新課標，提高自己的教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。縮小兩個班級之間的距離，使每個學生都能有所進步，有所收獲。

【四】具體措施：

1、每天背誦課文中的對話。目的:要求學生背誦并默寫，培養語感。

2、每天記當日學過的單詞或對話，每日進行檢查。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3、認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4、堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5、對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7、實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8、在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9、加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10、要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

11．針對學生閱讀能力差的問題，本學期進行閱讀能力訓練，每周閱讀三篇英語短文，并準備專門的閱讀摘抄本，定期檢查。（要求：翻譯并摘抄新詞匯、優美句子等）

12．準備聽寫本、短文本、筆記本、摘抄本，加大學生訓練的力度，培養各方面的技能。

13．繼續實施家長簽條制。要規范簽條的內容，保證家長在家中監督學生復習單詞、背誦課文等。

14．提高家庭作業設計的藝術。作業設計不能局限在抄寫單詞短語課文等項目，要布置有針對性和實用性的任務。如用當天學過的詞、短語、句型造句等，并定期或不定期的檢查家庭作業，一定要提高家庭作業的質量。

【五】課程安排及教學進度：

第一周—第四周：準備課-Unit3階段性測驗

第五周—第六周：Unit4-Unit5階段性檢測

第七周—第八周Unit6-Unit7階段性檢測

第九周—第十周Unitreview1-6階段性檢測

第十一周ReviewUnit1-Unit6復習迎接期中考試

第十二周—第十三周Unit7-Unit8階段性檢測

每十四周—第十五周Unit9-unit10階段性檢測

篇3

.2009年初中七年級英語教學計劃 【一】．本學期的指導思想：

【二】．所教班級學生基本情況分析：

本屆七年級新生和以往初一學生相比在英語基礎方面很薄弱，由于在小學英語課并未受到足夠的重視，他們在寫的技能方面基本上沒有得到過訓練，連音標和字母的拼讀都沒有掌握好。經過上學期我們幾位英語老師的不懈努力，年段學生的基礎知識得到了加強，學習態度也有所好轉。但是學生整體的惰性還是很強，自覺性很差。

另外，學生在情感態度,學習策略方面還存在諸多需要進一步解決的問題。例如：很多學生不能明確學習英語的目的，沒有真正認識到學習英語的目的在于交流；有些同學在學習中缺乏小組合作意識；大多數同學沒有養成良好的學習習慣，不能做好課前預習課后復習，學習沒有計劃性和策略性；不善于發現和總結語言規律，不注意知識的鞏固和積累。

【三】奮斗目標：

鉆研新課標，提高教學水平，真正做到教學相長，努力達到學校規定的教學指標。

【四】具體措施：

1. 每天背誦課文中的對話。目的：要求學生背誦并默寫，培養語感。

2. 每天記5個生詞，2個常用句子或習語。實施：利用“互測及教師抽查”及時檢查，保證效果并堅持下去。

3. 認真貫徹晨讀制度：規定晨讀內容，加強監督，保證晨讀效果。

4. 堅持日測、周測、月測的形成性評價制度：對英語學習實行量化制度，每日、每周、每月都要給學生檢驗自己努力成果的機會，讓進步的同學體會到成就感，讓落后的同學找出差距，感受壓力。由此在班里形成濃厚的學習氛圍，培養學生健康向上的人格和競爭意識。

5. 對后進生進行專門輔導，布置單獨的作業，讓他們在小進步、小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的自信，盡快成長起來。

6. 關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

7. 實施"任務型"的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力

8. 在教學中根據目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

9. 加強對學生學習策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。

10. 要充分利用現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。

【五】課程安排及教學進度：

第一周－第三周：開學初模擬考及教學準備工作

第四周—第五周：unit 3-unit 4 階段性檢測

第六周—第七周：unit 5-unit 6 階段性檢測

第八周－第九周：review unit 1-unit 6 期中復習階段

第十周： 五一節假期

第十一周 ： mid-exam of unit 1-unit 6 迎接期中考試

第十二周—第十三周：unit 7-unit 8 階段性檢測

每十四周—第十五周：unit 9-unit 10 階段性檢測

篇4

今年,我任教八年級一班和二班的英語。八(1)班經過一年的學習,他們的學習目的明確,比較好學,成績有所提高;學習態度認真,基礎知識比較扎實,課堂氣氛比較活躍。八（2）班學生尤其是男生學習積極性不是很高，整體也不夠活躍。英語是中學生的一門主課,無論是學校、家長還是學生都很重視它,但是不少學生覺得這門功課單調枯燥,學起來吃力,甚至有不少學生放棄了它。究其原因,是學生對英語學習的接觸面小,說練機會少,以及他與中文的部分反差的諸多因素,使得學生對英語學習常常存在“厭、怕、棄”的不健康的心理。這使我不得不改進教學方法.

第一、確立與新課程相適應的教育觀念。

學生是學習的主體,老師不能代替學生，老師只能讓學生自己讀書,自己感受事物,自己觀察、分析、思考,從而明白任何一個道理和掌握任何一條規律。于是我改變“一言堂”,把課堂還給學生,形成師生交往、積極互動、共同發展的教學過程。

第二、努力建立融洽的師生關系。

相對來說,初中生比小學生獨立性強,自尊心也逐漸增強,渴望得到尊重。師生之間只有互相尊重,互相信任,才能建立起友好關系,從而促進學生學習的興趣。所以我必須樹立正確的學生觀,正確認識學生的主體地位。我用自己滿腔的愛去關心、尊重學生,耐心細致地指導學生,溝通和學生的思想感情,使自己成為學生歡迎和愛戴的人。上課時我是學生的老師,循循善誘和激發學生學習的積極性,大膽求異創新;課后我卻成為他們的好朋友,無話不談,亮起心靈之光。

第三,嚴謹治學,保持良好的教態。

教師的教風直接影響學生的學風。教師的一言一行,無時無刻不在影響著學生。所以我提高自己的思想認識,做到愛崗敬業,學而不厭,誨人不倦,為人師表,治學嚴謹,還要保持良好的教態。老師的教學語言和教態對學生的學習有直接的影響。老師的教態好,學生就喜歡,他們聽課的興趣就高,接受知識也快。反之,學生就不喜歡,甚至討厭。特別是正處于青春期的初中生,看問題開始有可獨立的見解,對他們更要注意教態和教學語言的使用。如我介紹新句型時,我利用語言的輕重,語調的高低,和一定的動作表情,盡量引起學生的注意和興趣。當學生回答問題時,我的表情變得自然親切,使促使感到老師對他們的信任,這樣學生就增添了勇氣,就能大膽地回答問題。

第四，加強自身修養學習嚴格要求自己，一學年來本人能夠嚴格執行學校的作息時間，不早退，不遲到，按時上下班，從不因為個人問題耽誤上課，出滿勤，干滿點，給學生做了極好的表率。

第五，成績方面：經過努力，學生學習成績有所提高。當然，成績的取得，離不開同學們的努力，更離不開領導的指導和各位同事的支持。經過一個學期的努力，期末考只是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。

因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多學習，爭取進步。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將繼續努力，力爭佳績。

六年級英語教學工作總結

八年級英語教學個人工作總結

篇5

關鍵詞： 初中英語 閱讀教學 問題分析

引言

近年來，科技信息飛速發展，社會各個領域的生產和發展步伐日愈加快，為了更好地適應新型社會的發展形勢，我國的教育事業卷進深入改革的浪潮，這就使得近幾年我國的教育事業得到突飛猛進的發展。科技信息化在教學資源中的輸入，進一步提高了我國教育教學效率。然而，面對新形勢的挑戰，新課改對初中英語教學提出了更高的要求，教學目標不斷深化，將培養學生閱讀能力作為初中英語教學最主要的目標之一。與小學英語相比，初中英語的難度進一步加大，英語教學各個環節的知識點都得到進一步升級。許多教師在轉入新課改教學目標的同時，受到傳統教學法的影響而使英語閱讀教學目標的實現困難重重。

一、初中英語閱讀教學的現狀

首先，教師的教學模式比較單一。在初中英語教學中，部分教師受到傳統教學方式和方法的影響，甚至一些缺乏創新思維的教師直接套用傳統的教學模式，大致的教學過程就是帶領學生認識單詞―記單詞―翻譯課文―做課后習題―核對課后習題答案。如此單一的教學模式及枯燥的課堂氛圍，學生根本沒有學習的興趣，學習的動力嚴重缺乏，往往處于被動地位，將學習以完成任務的態度對待，存在不用心、不勤于思考、方法呆板、缺乏靈活性等問題。教師對學生進行知識的灌輸，導致學生對閱讀材料的理解只是“只見草木，不見森林”，在認識和把握文章脈絡上存在偏頗，造成閱讀效果不佳，與新課改要求的教學目標相差甚遠。

其次，教師對閱讀技巧知識的介紹不夠全面。培養學生較高的閱讀技能需要在培養學生正確的閱讀理解學習方法的基礎上進行，閱讀技巧是形成閱讀技能的重要因素。但在日常教學過程中，部分英語教師為了跟進教學任務，不注重課堂教學活動的質量，課前不做系統的課堂教學計劃，教學上缺乏高度的責任心和事業心；再加上教學水平與專業知識儲備有限，使得英語閱讀技巧未能有效傳授給學生。教師要想培養學生閱讀技能，需要注重教學方法的多樣化，如在閱讀教學過程中引導學生對生詞的詞意進行猜測，推測陌生的詞組或短語大意，適當地減少不重要部分的教學內容，節省時間以對重點部分的內容進行細嚼慢咽式的分析。

二、提高初中英語閱讀教學有效性的對策分析

新課改的步步深入，對初中英語閱讀教學提出了更高的要求，初中英語教師面臨著新的挑戰。部分教師對傳統教學方法“取其精華，去其糟粕”，在轉入新型教學模式的同時，出現了如上述一系列問題。為了實現新課改的教學目標，培養學生較高的閱讀技能，提高初中英語整體教學質量，下面就這些問題提出相應的解決策略，具體如下：

（一）轉變傳統的教育理念，提高學生的主觀能動性。

傳統的課堂教學模式往往單一，課堂氣氛沉悶、枯燥、乏味，師生間缺乏互動交流，教師只是一味地將知識灌輸給學生，并不注重對學生自主學習能力和方法的培養，導致培養出來的學生思維故步自封，缺乏創新性。因此，為了有效地將傳統的教學方法“取其精華，去其糟粕”，實現新課改的教育目標，教師首先需要端正教育理念，與學生構建平等的關系，在課堂上積極與學生交流、互動；從各方面搜集教學資源，進行創新教學，靈活應用教材，從而形成自身獨特的教學手段，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

例如，在八年級英語“Will people have robots？”一課教學時，我利用了分層教學法。首先組織學生分成小組進行討論，然后向學生提出問題“What are robots？Why the robots can help people？”等，借助多媒體讓學生自主搜集關于機器人的資料進行閱讀，提高了學生的閱讀質量，充實了課堂教學內容，同時在這種寬松活躍的課堂氛圍下，學生的想象和思維都得到了充分的發揮，掀起了一片自主學習的熱潮。

（二）注重教學方式上的轉變，提高學生的閱讀能力。

亞里士多德說：“古往今來，人們開始探索，都起源于對自然萬物的驚異。”事實證明，興趣不會說謊，高興學來的東西不會忘，興趣是最好的老師。它能帶著人們以飛翔的姿態學習、探索，求知的道路上固然風風雨雨，但美不勝收。培養學生的興趣并非一朝一夕的事，需要教師堅韌的毅力和決心作為基礎。在英語閱讀教學過程中，教師要注重教學方法上的創新，轉變傳統教學模式，充分了解新課程教學的實際需要，深入研究教材，認真做好教學計劃；注重對教材內容重難點的明確劃分，靈活把握教學內容，善于搜集各種有效的教學資源，為課堂輸入活力源泉，提高課堂教學的豐富性和生動性，從而激發學生的學習興趣，使學生全身心地投入英語學習，實現課堂閱讀教學的有效性提升。

例如，在八年級英語下“What were you doing when the UFO arrived？”一課教學時，我首先布置學生相應的預習內容。學生帶著我提出的問題對文章進行了深入探究，一方面激發了預習興趣，另一方面通過閱讀對文章內容大致有所掌握，從而在課堂上充分發揮學生的主體作用，大大提高課堂閱讀教學效率。

結語

閱讀教學是英語教學的基礎，學生要學好英語，必須先學會英語閱讀。教師首先需要端正教育理念，明確新課改的教育目標，對待傳統的教學理念和方法“取其精華，去其糟粕”；注重教學方法上的創新，全方位搜集有效的教學資源，調動學生閱讀的積極性，充分發揮學生在課堂上的主觀能動性，培養學生的自主學習能力，提升學生的閱讀技能，從而從根本上解決閱讀教學難題，提高閱讀教學效率。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：“核心爆破英語”；詞匯學習；教學質量提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-143-02

初中英語教學過程中，詞匯量不足是制約中學生英語水平的一個瓶頸。為了全面培養學生的英語聽、說、讀、寫綜合運用能力.著名語言學家David Wilkins指出，“沒有語法幾乎不能交流思想，沒有詞匯根本不能交流思想。”由此可見英語學習過程中詞匯的重要性。《英語課程標準》的出臺，學生需掌握的英語詞匯有增無減，單詞量的增加使原先學生普遍存在“背單詞難”的問題更為突出。單詞既是英語教學中的一個重要內容，又是學好英語的根本前提。因此以單詞教學為突破口，加強英語單詞教學的探索、研究，勢在必行，課堂單詞 教授方式方法不容忽視。我校與北京師范大學安博教育發展研究院合作引進國家“十一五”重點課題研究成果――“核心爆破英語”，使用該公司提供的課程資源，學生通過“核心爆破英語”平臺，使自己產生對英語的直覺反應和條件反射，鍛煉對每個單詞（包括知道其含義、發音）的反應時間。在短時間內快速提高英語單詞量，最終把學生對單詞的反應靈敏度訓練成像母語一樣的直覺反應，不僅讓學生學習單詞語義，同時強化對單詞的拼寫、聽力和閱讀，使學生的英語閱讀、聽力乃至語法、文法等均可進入鏈式的積極機制，激發學生的學習積極性，顯著提高英語學科成績，進而帶動其他各個薄弱學科學習的全面提升，大大促進學校教學和學生學習整體質量的提高。我作為這個實驗項目的負責老師，向大家介紹一下“核心爆破英語”課程。

一、課程簡介

“核心爆破英語”課程從國內中小學校英語學科教學的實際出發，利用先進的計算機多媒體網絡技術，充分發揮現代信息技術手段和學校網絡教室設備的效能，采用以“學生為中心”的全新學習模式，實施真正意義上的個性化學習和自主學習管理，實現教師對教學過程和教學效果的跟蹤和控制，在大大減輕了教師的教學負擔的同時，使學生的記憶力和獲取信息能力大大增強，在短期內實現英語單詞與閱讀學習的全面突破，在一定程度上突破了英語學習中的難點和瓶頸。

二、實驗的理論依據：艾賓浩斯記憶規律

艾賓浩斯和隨后的研究表明，在人類大腦記憶過程中，在某一時間內，會形成三種記憶，即感覺記憶、短時記憶和聯想記憶，如下圖所示：

記憶黃金序列是由每個遺忘點排列而成。由于每個人的記憶曲線各不相同，導致記憶遺忘點（亦是最佳記憶點）也不同。記憶過程往往是建立在重復過程基礎之上的，由“記憶-遺忘-再記憶”組成。但根據學習者的不同情況，逐漸調整適合其自身的黃金序列，在學習時間接近學習者記憶遺忘點時，重復學習者還沒有形成長期記憶的內容，直到記憶遺忘點消失，可以達到終身記憶。

三、課程試驗階段

我們采用了實驗研究法，以“核心爆破英語”課程為基礎，為不同的學生制定不同的訓練方案，并在訓練結束后進行比較，找出最有效的訓練方案。利用實驗研究法可以通過比較，來研究本課題對學生英語學習的促進作用。

我們從全校學生中抽取了20人參加實驗，八年級18人，其中中等偏上學生4人，中等偏下學生4人，中等生10人；七年級2人，均為中等生。學習8天，平均提高率為36.5%，數據如下：

初中實驗班參考人數為182人，學習及測試的教材為八年級上下兩冊，學前測試及格率85%，優秀率45%，學后測試及格率94.5%，優秀率89.5%。

從兩次測試對比看，所有同學進步明顯，做題速度提高顯著，學前沒有一個人將200道考題做完，而學后20人10分鐘全部交卷。

四、課程的優點

根據以上試驗結果，我們得出結論：

北師大遠程教育“核心爆破英語”單詞網絡課程根據每一學生的記憶特征優化記憶過程，讓學生得益于個性化記憶過程。學生能在快速增加詞匯量的同時，確保以前學過的單詞不被忘卻。能夠快速增加詞匯量。該系統能在學生即將忘卻一個單詞之際，適時出現該詞供學生復習，讓學生在不知不覺中形成對詞匯的終身記憶。它不僅讓學生學習單詞語義，同時強化對單詞的拼寫、聽力和閱讀。整體提高學生的語言應用能力。“核心爆破英語”教程的友好使用界面，讓學生易于接受并進行操作。而明顯的學習效果更給學生帶來愉快的成就感，激發學生的主觀能動性，使記單詞不再枯燥讓人頭痛，增加了學習的趣味性。

北師大“核心爆破英語”網絡課程為教師提供了評估工具，讓教師為不同程度的學生選擇相應的學習教程。它還為教師提供了自動化的學習進度監測功能，以觀察學生的學習進度和難點，為合理安排教學計劃提供了幫助。教師可以看到每個學生學過的新詞，并且可以按照對這個學生的難度排列這些詞。教師可以有針對性地幫助每個學生。對于一些普遍的難點重點，可以在課堂上統一講解。學生只需一兩周就能

記完一學期的詞匯、短語和語法。教師上課可以有側重點地訓練學生的聽、說、讀、寫。

實踐證明，學生使用“核心爆破英語”課程進行單詞學習，通常記憶速度可達每小時60個單詞，一般記憶水平可達80至100個每小時，也就是說，使用“核心爆破英語”后，中小學生所用教學要求詞匯量可以在60小時內輕松解決，解決了詞匯量問題后，學生的英語閱讀、聽力乃至語法、文法均可進入“鏈式無障礙反饋”機制，學習更加輕松、自信，對英語學習的趣味更濃，而老師也可以更加從容地安排教學。“核心爆破英語”的實施使得我校獲得了社會的一致認可和積極評價。

參考文獻：

[1] 論記憶.德國心理學家艾賓浩斯著.1885年出版.

篇7

【關鍵詞】翻轉課堂 英語 教學生態

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0090-02

一、翻轉課堂教學生態構建內涵與組成

（一）內涵

“課堂生態學”（ecology of classroom）最早是由關國教育學者沃勒在《教育社會學》一書中首次提出。英語課堂是教師進行英語教學活動、控制學生的情感因素、協調學生的學習行為和保證語言輸入質量的場所。同時更是師生之間以及學生之間獲得可理解語言輸入的學習之地。就英語課堂生態而言，課堂生態也即師生與課堂要素之間相互作用與影響的有機整體，課堂教學環境、教師、學生、英語教材和教學方法等生態因子及其相互關系構成不同的英語課堂教學生態。在該模式下，主要生態因子并非是教師而是學生，當然學生的發展必然是受到教師等其他諸多因子的綜合影響的，尤其是受到教師因子的影響。例如，教師教學的嚴謹性與嚴肅性、教師導學案的科學合理性、教師的課后督導等等直接影響到學生的學習情況。

（二）組成

1.生態物理環境

主要指優化組成課堂生態環境的社會性要素，包括教室布置$班級規模$座位編排和英語教學設施等。翻轉課堂語言環境的建構。營造課堂語言使用環境，需要教師根據課堂的任務，創設各種真實情境，設計目標任。首先，在教學過程中不論是教師還是學生應盡可能采用英語進行交流，將課堂作為師生之間、學生之間的英語學習與交流的場所，以盡可的幫助學生形成英語應用思維和應用能力，轉變以往“啞巴英語”的尷尬境地。

2.生態主體關系的建構

在教學過程中，師生是彼此依存的，均以對方的存在為前提而展開教與學的，翻轉課堂教學模式亦不例外。在該教學模式下，轉變了師生以往的教學角色與作用，教師由傳道者轉換為解惑者與設計者，學生則由被動接受者轉換為主動學習者。在該教學過程中，課堂不再是教師的“一言堂”，而是針對學生存在的疑惑之處或教學重難點進行針對性的設計教學計劃，幫助學生開展自我學習，成為學生主動學習的輔助工具。

3.教學方法的建構

教學方法是英語翻轉課堂生態系統的一個組成因子，翻轉課堂讓學生在課堂外通過教學視頻完成知識的接受，課堂上學生彼此之間討論、對話、合作解決難題也即是學生自學與教師輔導的和合作教學模式。此外，需要指出的是視頻并非翻轉課堂的主體而是輔助教學的“工具”，起到聯系教師與學生的教學橋梁的作用。

4.教學資料庫的建構

英語教學資料庫是教師向學生進行英語語言輸入的主要資源，包括英語教材、英語視頻、英語報刊雜志和網絡資源等，以充分滿足學生的個性化需求。

二、英語翻轉課堂的教學實踐

（一）課前準備活動

包括教師與學生兩個方面：首先，教師在課前要做好以下準備。結合教學目標與內容設計科學合理的教學方案。同時，教學方案不僅要符合當今教育發展趨勢而且要盡可能的調動學生的興趣和積極性，使之能夠積極主動的參與其中以達到提升教學效果的目標。

（二）課堂展示環節

1.自我展示

根據學生隨機分為若干組，使之在課堂上安裝一定的次序自由發言，內容包括對翻轉課堂學習收獲、學習中的自我突破、遇到的困難與解決措施等。

2.答疑解惑

收集學生在自我展示環節提出的問題進行分類匯總，先由學生內部進行討論并記錄其答案，最后由教師進行點撥和指正。

3.課堂講授

結合學生自我學習和組內討論的實際情況，教師隨后在課堂上進行針對性的講課并在此基礎之上進行升華，以幫助學生逐步提升自學能力。

（三）教學案例

例如，在學習人教版英語八年級下冊Unit8中的How do you make a banana milk shake的詞匯。首先，根據翻轉課堂生態教學的要求將上述詞語制定微視頻向學生展示。一方面，通過微視頻將單詞形象化和生活化，便于學生理解；另一方面，教師可以將與之相關的單詞與運用案例加以歸納，便于學生整體記憶和熟知運用環境和技巧。其次，實際教學過程中，要求學生根據自身的預習與微視頻內容提出自身的理解和提出存在的問題。最后，教師針對學生的預習情況與課中實際表現，進行整體講解和指出存在的錯誤。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中英語 英語閱讀 反思與探析

現階段的初中生，尤其是七年級、八年級的學生，他們的英語語法和英語詞匯以及句型的儲備量畢竟有限。英語閱讀不僅是對學生基本知識的考察，更是對學生綜合運用能力的考察。這是學生學習的一個難點，也是老師教學的重點和難點。如何從小培養學生的閱讀能力，提高他們分析問題、解決問題的能力，是我們初中英語教師不斷探索的課題。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，也是學生學習新知識和鞏固舊知識的主要載體，同時閱讀能力也是考試的重中之重。因此我們必須高度重視閱讀教學。

一、現階段初中英語閱讀教學的現狀

首先，日常教學中存在的問題。在具體的教學過程中，一部分老師將閱讀當作精讀來教，在整個教學過程中講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段地從句子的語法和結構方面進行分析。一部分老師的教法正好相反，他們把閱讀當成課外閱讀來講解，對答案、劃詞組。教學方法的陳舊和簡單，不能引起學生的閱讀興趣，也很難鍛煉學生的綜合閱讀能力。其次，教學方法的問題。大部分初中英語老師沒有一套體現新課程標準的、科學合理的、簡單操作的教學方式，在傳統的教學過程中，處于被動接受狀態的學生很難激發出學習英語閱讀的積極性，也很難養成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀方法。老師對于英語閱讀教學的實踐不多、研究不夠，學校的教學研究氣氛不濃厚，很多老師忽視了對于教學方法的研究。再次，課程設置的問題。在初中英語的教學過程中，學生的閱讀時間和閱讀量得不到有效的保證。閱讀也僅僅是課堂教學過程中的一小部分，在課時、組織和師資上得不到應有的保證。教學目標與教學計劃不明確，也沒有配套的、符合學生認知能力和年齡特點的閱讀教材。

二、初中英語閱讀教學的策略分析

1.加強對課本閱讀資源的合理利用，提高學生們的英語閱讀能力。在初中英語教材的編排中，每一個單元都會安排合理的、有代表意義的、針對性強的閱讀教材。根據學生現有的閱讀水平，老師要有針對性、有目的地加強課本資源的合理利用，探索科學有效的英語閱讀教學方法和模式，培養終身的閱讀習慣，從根本上提高學生的英語閱讀能力。

2.加強校本資源的開發和研究，大大促進學生的英語閱讀水平。除了合理的利用課本教材，老師還要結合新的課程標準的要求和現階段初中生的認知水平和心理發展特點以及知識結構，購買符合自己學校和學生特點的閱讀教材。或者時代性較強的、貼合學生實際生活的、內容豐富健康的閱讀材料。結合中西方的文化差異和學生的興趣特點，加強校本資源的開發和研究，大大促進學生的英語閱讀水平。比如說，關于飲食文化、運動、文娛、節假日、交通、旅游勝地、外國音樂、服裝與禮儀、典故和俗語等方面的閱讀教材，通過這樣的閱讀教材的開發，提高學生的英語閱讀興趣。

3.加強對閱讀教學方法的鉆研，提高老師的閱讀教學能力。隨著新的教學改革的全面發展，英語教學改革也取得了很大的進展。老師們積極地參與到英語教學的改革和實踐中，并且充分的認識到英語閱讀的重要性，積極地進行實踐與研究。為了加強和檢查學生的掌握情況，老師可以有針對性地進行英語閱讀技巧訓練。比如說：概括文章的主旨，抓住小細節，聯系上下文進行詞語意思的猜測，辨認語段過渡，推斷文章的隱含意義等。在進行上述技巧的訓練中，不要僅僅向學生提供一些閱讀和檢測題目，應該有效地篩選和提煉練習題目，有重點、有目的地引導學生掌握這些閱讀方法。

英語閱讀教學，它不能只停留在簡單的詞句分析與理解上，老師要有計劃地開展多種訓練，拓展學生的知識面和獨立運用已有知識進行分析問題的能力。可以有意識地在閱讀前、閱讀中和閱讀后加強對學生的訓練。比如說，在閱讀之前，讓學生明白訓練的要求和目的，做一些pre？鄄reading activities，介紹相關的知識背景，提供必要的生詞詞義和用法，有效地引發學生的閱讀興趣，教給學生帶著一定的目的去閱讀。在while？鄄reading時，老師可提供給學生一定的閱讀方法，布置一定的閱讀任務，注意留意學生的閱讀行為。在post-reading之后，可以通過“提問”這種方法，訓練學生直接在文中找到主旨句的能力和用自己的語言歸納出文章主旨的能力，或者做一些判斷題和選擇題以及Yes or No和Wh-問句加深學生對于文章的理解和領悟，提高學生的慨括能力和發散性思維。同時，我們還要提高學生的查閱能力和查閱速度，讓學生帶著問題回歸原文，正確、快速地找到關鍵的信息。

4.幫助學生科學、有效地掌握閱讀方法。閱讀方法的教授對于學生閱讀能力的提高有很大幫助。因此，在日常的教學過程中，老師要加強對學生教學方法的教學。并且適時的指引學生進行閱讀訓練，提高學生的閱讀信心。常用的粗讀、跳讀和細讀的閱讀方法學生一定要掌握和有效運用。粗略的瀏覽全文、掌握文章的大意，找到特定的細節，忽略無關緊要的內容。或者理清文章的中心思想，順著作者的思路進行知識的歸納總結和人物性格的理解。只有學生掌握了這些多層次的閱讀方法和思考辨析方法，才可以從根本上提高自己的英語閱讀能力。

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關鍵詞：傳統教學;實作評價;涵義;原則;實施;學習檔案袋

一、問題的提出

在傳統的教學模式中，評價被等同于考試，評價程序被放在最后一個環節，它關注的是學習的結果，只注重對學生知識、技能、理解力、記憶力的評價，而對學生的交際能力、創造能力、語言表達能力及學生的興趣等方面評價甚少，學生不能感受到英語學習的樂趣。《義務教育英語課程標準》指出：“評價要有利于促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展;促進教師不斷提高教育教學水平;促進英語課程的不斷發展與完善。”因此，教師如何改變評價方式，采用實作評價模式對學生的學習進行評價是英語課程改革的重點。

二、實作評價的涵義

實作評價有時也被稱為真實性評價，Wigginst指出實作評價是根據學生的實際表現去評價。其方式可以借由現場直接觀察判斷，也可以由學生作品判斷。實作評價重視過程，實作評價應經常結合各種課堂實踐活動以及課后的各種作業情況，強調評價學生學習和運用語言知識的能力，它能更有效地分析教師在教學中的得失，診斷學生的學習成效，更全面地評價每一個學生。

三、新課程理念下初中英語實作評價的原則

1.實作評價的發展性原則

實作評價為學生確定個體化的發展目標，并不斷收集學生發展過程的信息，根據學生的實際表現判斷學生存在的優勢與不足，強化評價的激勵功能，了解學生發展中的需求，促進學生原有水平的提高，重視學生的現在，更著眼于學生未來的發展。

2.實作評價的以評促教原則

法國教育家第斯多惠說過，教育藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要引導學生關注實作評價的反饋作用。學生應該仔細考慮課堂的實際表現記錄表上老師和同學對自己的評價，對存在的問題要拿出解決的措施，對自己的學習態度、方法、效果及時進行總結;同時也要看到自己的優勢和進步，從而促進在原有基礎上的全面發展。同時，教師要根據評價的反饋信息，不斷反思自己的教學理念和方法，及時調整教學計劃和教學方法，達到以評促教的良好效果。

3.實作評價的多樣化和個體化原則

實作評價應采用不同的評價標準和評價方式來評價不同學習背景、不同學習層次的學生。評價應該強調個性化，體現個體差異，應允許學生根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式，這樣可以避免學生產生挫敗感，引導學生朝著目標不斷自我改進。

四、實作評價在初中英語教學中的實施

實作評價不但要對學生的課堂實際表現進行評價，而且要對學生對所學英語知識的應用即各項作業進行評價。它是貫穿于教學全過程的評價，涉及教學過程的方方面面和課外的各項活動。

下面談談我在初中英語教學中實施實作評價的一些做法：

1.實作評價在課堂內的實施

課堂是初中英語教育的核心組成部分。實作評價要求教師觀察學生在課堂內的實際表現，并作出評價。實作評價應該和教學有機地結合在一起。

在課堂內，我主要引進競爭機制，在組和組之間展開比賽，對學生在每一個教學環節中的實際表現進行口頭評價，從而激勵學生的學習興趣，通過共同合作，培養團隊精神。課堂內開展大量有意義的操練、對話、頭腦風暴、開火車單詞接力、分角色表演課文的活動，通過分發小紅花貼紙的形式當場鼓勵。小紅花收入學生的檔案袋，并采用學生自評學習習慣及學習策略、小組互評合作與交流的方式，以不同的分值對學生的表現進行評價并做好記錄。我還使用學生學習力評價表，在學生學完每個Topic后進行評價和總結。通過填寫評價表，可以使學生看到同伴及老師對自己的評價，從中更客觀地認識自己，有效地督促其及時反思并調整自己的學習行為和學習態度。以下是我在施行課堂教學實作評價時常用的評價表：

（1）對學生的學習習慣、情感的實作評價采用學生自評的方式。

評價標準：

①認真做好課前準備：A.認真做好課前準備;B.安靜地坐在座位上等待老師;C.坐在位置上，未準備書本;D.未坐在座位上。

②按時完成作業，書寫整潔，認真訂正錯誤：A.作業及時完成，書寫工整，且有訂正;B.作業及時完成，書寫工整，未訂正;C.作業書寫潦草;D.作業未及時完成。

③主動舉手回答問題，發言聲音洪亮：A.主動舉手回答問題，發言聲音洪亮;B.舉手回答問題，聲音不夠大聲，別的同學聽不見;C.被點名回答，聲音較大;D.回避，不回答問題。

④喜愛英語，親近老師，團結同學：A喜愛英語，親近老師，團結同學;B.對英語學習不熱情;C.對英語學習不熱情，對老師有距離感;D.不接近老師，也不團結同學。

⑤專心聽講，善于思考，努力學習：A.專心聽講，善于思考，努力學習;B.專心聽講，努力學習，但不夠善于思考;C.學習不夠努力，不夠專心聽講;D.不專心聽講。

補充及自我評價：

（2）學生在課堂上互相合作，與他人交流的實際表現采用小組評價的方式。

評價標準：

①主動參與，與小組成員合作：A.主動參與，與小組成員合作;B.參與，但不與小組成員合作;C.不熱心參與;D.不參與。

②積極參加討論，沒有不恰當言行：A.積極參加討論，沒有不恰當言行;B.參加討論，但討論別的事情;C.偶爾參加討論;D.不參與討論。

③主動請教他人：A.主動請教他人;B.知道自己不懂的地方，不主動請教，被動地等老師講解;C.不懂裝懂;D.根本不知道問題所在。

④其他優點：

備注：其他優點，可以由學生自己書寫，體現評價的個體化。我每個月收集學生的自評表，仔細閱讀學生填寫的其他優點，做出鼓勵性評價，體現對不同學生的人文關懷，從而喚醒邊緣學生的學習欲。

（3）對學生課內英語學習力評價采用教師評的方式。

評價標準：

①單詞。評價方法：朗讀，聽寫，按要求完成相應的練習，從課內朗讀;聽寫;填寫單詞的適當形式完成句子;選出適當的單詞，并注意適當的形式，完成短文。評價標準：A.準確填寫單詞完成句子和短文;B.聽寫完全準確;C.朗讀準確。

②詞組。評價方法：歸納，聽寫，按要求完成相應的練習，從課后歸納;聽寫;準確完成詞組翻譯題;準確完成選擇題，綜合填空題。評價標準：A.準確完成選擇題，綜合填空題;B.聽寫，準確完成詞組翻譯題;C.課后歸納。

③句子。評價方法：準確朗讀課文，理解句子結構及用法，準確完成看圖連句子或寫句子，從課后歸納。評價標準：A.準確完成看圖連句子或寫句子;B.理解句子結構及用法;C.準確朗讀課文。

（4）對學生的學習策略評價采用學生自評的方式。

每半個學期自查一次，促使學生及時調整學習方法和策略。

以下項目旨在調查你使用英語學習策略的情況。每個項目需在后面寫上1～5五個數字，分別表示：“1=從來不使用”“2=基本不使用”“3=有時使用”“4=常使用”“5=總是使用”等五種情況。請你根據自己使用學習策略的情況填寫其中一種情況。

①在學習中我能集中注意力。

②在學習中我積極思考。

③在學習中我善于記要點。

④在學習中我能利用圖形等非語言信息幫助理解。

⑤我通常借助聯想學習和記憶詞語。

⑥我對所學習內容主動復習并加以整理和歸納。

⑦我注意發現語言的規律并運用規律舉一反三。

⑧使用英語時我能意識到錯誤并適當糾正。

⑨必要時我借助漢語知識理解英語。

⑩我經常閱讀英語故事及其他英語課外讀物。

{11}我借助聯想把相關的知識聯系起來。

{12}我經常利用推理、歸納等對語言現象進行總結和歸類。

{13}我有明確的英語學習目標。

{14}我經常制訂英語學習計劃。

{15}我逐步樹立學習英語的信心。

{16}在交際中，我經常借助手勢、表情等進行表達。

{17}在交際中，我能克服語言障礙，維持交際。

上面的調查一共有四個部分，①～④題是認知策略，⑤～⑧題是調控策略，⑨～{12}題是交際策略，{13}～{17}題是資源策略。填完調查表以后，請你分別算出自己每個部分的平均得分數。平均得分4.5～5表示總是使用此類策略，3.5～4.4分表示經常使用，2.5～3.4分表示使用情況一般，1.5～2.4分表示基本不使用，1.0～1.4分表示幾乎從不使用。

2.實作評價在課堂外的實施

（1）課外是課堂學習的延伸，實作評價的課外形式就是對學生作業的評價。如每天堅持聽錄音機，課后有使用英語的習慣，課后有閱讀英語的習慣等。在實施這些實作評價時我將個人評價和家長評價結合起來，充分發揮家長的監督和參與作用。

需要家長填寫學生課外學習評價并簽名：

①課前預習。

②課后及時復習。

③課后認真完成作業。

④堅持每天聽20分鐘英語。

⑤通過各種渠道學生英語，如看英語節目、收集身邊英語等。

⑥每天給父母念英語課文。

⑦在生活中應用所學過的英語。

（2）還有一些是學生平常的書寫作業，我采用寫評語和當面交流的形式。在對待細心的學生作業時我的評語是：“你的字寫得太好了，句子寫得很優美。”對作業比較馬虎的學生，我的評語是：“你的作業寫得不錯，期待你更大的進步。”

（3）初中英語學習需要學生課后記憶和背誦。為了激勵學生自主朗讀，記憶當天的內容，由組長做好每日聽寫和背誦的星級量化登記。四個人為一小組，組長做好登記。

評價標準：背得流利3分，背得準確但不流利2分，背誦不成句1分。聽寫90分以上，并對上一次做好訂正4分;聽寫90分以上但未訂正3分;聽寫80分以上2分;聽寫60分1分。這種操作簡單，組長聽一遍，就明白怎么給組員加星了。我每天檢查登記本，或者小組一周上交一次登記本，我進行檢查并且及時在班上反饋。

（4）隨著學生學習的進展，我布置了與教材同步的活動，如書寫比賽、演講比賽、手抄報比賽、課本劇大賽、英語歌曲大賽等。對于比賽我采取評比發獎的形式進行評價以激發學生的積極性。除了大型活動外，我還設計了一些需要學生獨立完成或合作完成的大型作業，其中有的作業設計是學生自己提出的。

①在學完八年級的“Different countries，different customs”后，我讓學生按要求在尋找、閱讀有關世界不同風俗的資料后，編一本圖文并茂、英語夾雜漢語的圖書，要求設計、編寫、畫圖、裝訂都由他們獨立完成。學生上交作業之后，我認真地書寫評語，主要著重在有哪些進步（比如英語書寫的進步，摘錄的英語句子優美與否，插圖優美與否）、有哪些獨到之處（新鮮的異地風俗習慣等）、有哪些以后還值得改進的地方等方面進行評價。評價之后及時反饋，讓學生及時獲得評價結果，讓學生有成就感，并知道自己哪里做得好，哪里需要改進。

②我還設計了一些以組為單位制作的學生作業，如在七年級下學了個人檔案后，要求每位學生設計有個性的、用英語寫成的個人檔案，由每組的組長一起編輯成個人檔案資料集。學完一冊書后每個人制作一張單詞卡編成字典。在學完八年級上Our hobbies這一單元后，共同完成一份興趣調查報告。我通過分析學生的這些集體成果來評價學生的合作精神、參與程度、創新精神、動手能力和運用英語的能力。

③學習檔案袋是實作評價的“濃縮站”

我要求學生用書夾建立學習檔案袋，其中收集教師、家長對學生學習實際情況的觀察評語，學生平時的各類評價表，各類大型作業及評價學生對自己學習態度、方法與效果的反思。每半個學期要求對學習檔案袋進行整理，挖掘自己的長處和優勢，回顧自己不足之處，并擬定未來英語學習的計劃。同時檔案袋也是我觀察學生學習成果和學習進程的窗口，因此學習檔案袋是我對學生實施實作評價的“濃縮站”。

以上課內外評價的方式和標準是我從教學實踐中總結出來的，它們深受學生的喜愛，同時也對學生的英語學習起到了很大的促進作用。實作評價是形成性評價的重要模式，實踐證明，在初中英語教學中施行實作評價對學生的發展、教學質量的提高、教師專業的發展都有重要的作用。

參考文獻：

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[2]陳淑敏，曹英姿.中學英語教學中的學生評價改革[J].中小學英語教學與研究，2005（4）：45-48.

[3]李益華.英語教學中的真實性評價[J].中小學英語教學與研究，2005（4）：49.

篇10

1. 合理運用圖文，構建互動教學體系

隨著新課標教育理念的推出，圖文并茂的英語教學逐漸豐富了英語課堂。在新理念以及新方法的運用過程中，英語教師可以通過多媒體將靜態的圖文實現動態化的呈現，使學生在學習的過程中激發興趣。在動態化圖文教學的過程中，其可視化、互動性的優勢是傳統課堂無法取代的。在這種教育模式下，不僅會實現教學信息的充分展現，同時也可以有效提高教學效率。因此，在現階段新目標教學環境下，教師為了實現圖文互動的教學模式，可以通過合作模式的構建，激發學生對英語課程的探究意識，通過教師的引導，實現小組合作模式的構建。集體或小組討論合作制作卡片或課件，（在小組合作學習過程中，小組內部學生的分工要明確，學生們知道如何進行小組合作學習，教師進行有效的指導，參與到學生的學習過程中）。所以可以發現，通過合作教學模式的構建，可以使學生在英語課程學習的過程中，將手、腦進行結合，強化動手操作及思考能力，并在合作學習的基礎上，實現學生之間的合作，從而為新目標教育內容的構建提供了系統性的依據。

舉例對互動教學進行探究。例如，在講解七年級下冊英語課程《Unit 8 Is there a post office near here？》時，教師為了激發學生的探究意識，可以讓學生進行分組探究，并制作出圖書館、銀行、超市等建筑，然后讓學生互相提問問題，使學生在提問的過程中鞏固基本的句式。然后再通過多媒體呈現一個街區，讓學生更好地練習鞏固。在這種互動教學模式構建的過程中，可以激發學生的學習興趣，提高學生的求知欲望，同時也可以為學生思維空間的拓展提供有效依據。

2. 學用結合，重視學習策略指導

在新目標教學環境構建中，只有在教學中使學生掌握了較為正確的學習策略，才可以使學生的英語能力得到綜合性的提升。教師在教學的過程中，應該通過對學生學習現狀的分析，構建針對性的教學計劃，在課文閱讀的過程中，可以通過自主探究、合作學習、運用創新等教育手段的融合，激發學生的潛在能力。于此同時，在新目標教學計劃構建的過程中，應該將“學以致用，學用結合”作為教學中的指導策略，通過教學文化的滲透，拓寬學生的視野，并為學生人為素養的提升奠定良好基礎，而且，在整個教學構建的過程中，也應該強調知識的運用，充分發揮語言的交際功能；把掌握知識的重點放在聽力、閱讀和寫作能力的發掘和培養上，并通過多種教育模式的構建，強化學生的思維能力。教師在教育模式構建的過程中，應該注意多角度問題提問方式的分析，激發學生的探究意識，并逐漸提升學生對問題分析及解決的能力。

3. 標新立異，巧妙的設計問題

對于學生而言，由于個體的差異性，他們對不同的問題會產生不同的反應，而且在問題分析的過程中，也會聯系實際，將問題場景與問題進行緊密結合，實現對問題的有效思考。例如，在新目標八年級上冊英語《Unit 5 Do you want to watch a game show？》的課程教學中，教師在問題構建的過程中，應該將課程內容作為基礎，進行教學內容的拓展新提問：如，Why do people like cartoon character Mickey Mouse？ In Chinese Culture， what cartoon characters are famous？ What do you think of them and why？ 通過問題的巧妙設計，可以使學生在問題分析的過程中，激發潛在思維，學生在問題回答的過程中，教師應該給予學生更多的鼓勵及認可，不能因為學生回答的問題與課堂內容不符，就對學生的答案進行否定，如果盲目地對學生回答的問題否定，會使學生的學習興趣受到影響。因此，在新目標環境下，教師應該在問題提問的過程中，巧妙地設計問題提問環節，實現對學生思維的多種訓練，從而為學生英語能力的提升奠定良好基礎。

4. 合理評價，優化教學評價機制

在教學的過程中，教師應該通過教學評價，樹立學生的自信心，在教師鼓勵的基礎上，激發學生的求知欲望，從而為學生創造能力以及創新思維能力的形成奠定良好基礎。教師應該注意，在課堂中，應該對學生的學習行為、學習成果以及相應的反應做出及時性的評價，為學生營造一種寬松、和諧的英語學習環境，從而為學生音樂能力的提升奠定良好基礎。而在作業評價的過程中，對于學生出現的錯誤，教師不能只是進行單一性的標注，而是應該在錯誤的問題中，給予正確的提示，讓學生在分析的過程中得到正確性的引導。