導語：如何才能寫好一篇四年級上冊音樂教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學目標

1、認識馬頭琴，分別欣賞馬頭琴獨奏《嘎達梅林》和歌曲獨唱《嘎達梅林》，感受歌曲悲壯的情緒，并且隨樂跟唱歌曲。

2、通過欣賞歌曲《打起手鼓唱起歌》感受新疆風格的音樂。

3、了解感受少數民族音樂，讓學生對我國的少數民族音樂有更多了解，對民族音樂文化有更深刻的認識。

教學重難點

聆聽不同版本的音樂，感受歌曲表達的情緒，了解民族音樂文化。

教學過程

一、導入

在長調音樂背景下欣賞草原風光。

師：今天我們要進行一場盛大的音樂之旅，現在我們要準備出發去往第一站，遼闊的內蒙古大草原。

二、認識蒙古族樂器“馬頭琴”

1、馬頭琴的故事

師：一看見內蒙古大草原，我就不禁想起了馬頭琴悠揚的聲音，關于馬頭琴這件樂器還有一個傳說呢，我們來了解一下。

2、聆聽馬頭琴獨奏《嘎達梅林》

說了那么多，我都等不及要聽聽馬頭琴的聲音了，今天老師要和同學們一起感受來自大草原的優美音樂

（說一說音樂表達的情緒）

三、聆聽歌曲

1、介紹“嘎達梅林”

這首樂曲叫做《嘎達梅林》，講述了一個蒙古族民族英雄“嘎達”的故事，“梅林”是他擔任的一個職務。嘎達勇于和封建勢力做斗爭，最后為了民族英勇犧牲。于是人們將這首《嘎達梅林》廣為傳唱，紀念這位壯烈犧牲的民族英雄。

2、聆聽男低音獨唱《嘎達梅林》

我們一起再來完整的聽一遍男低音獨唱版的《嘎達梅林》

3、師出示樂譜，請生隨樂跟唱

4、視唱樂譜

5、請生配合音樂表演舞蹈片段

四、認識新疆

1、請生說一說你知道的新疆

2、聆聽女中音獨唱《打起手鼓唱起歌》

新疆物產豐富，又是一年大豐收，新疆人都高興的唱起歌了。

3、簡介歌曲打起手鼓唱起歌

4、請生表演新疆舞蹈

5、聆聽合唱《打起手鼓唱起歌》

五、拓展認識

學生介紹少數民族音樂

我們班的同學音樂知識可豐富了，今天就有同學要把她喜愛的音樂分享給大家。

篇2

江蘇省小學音樂學科青年教師教學基本功大賽是一項由江蘇省教育廳主辦、省教研室承辦的三年一屆的活動，已歷經兩屆。該大賽對貫徹基礎教育核心理念、深化小學音樂課程改革、及大力提高音樂教師綜合素養起到積極的推動作用。去年本人有幸代表徐州市參加了本屆大賽。此次大賽選手來自全省13個市的26名小學音樂教師，由從事音樂專家及省內音樂教研員等組成評審團。比賽內容分通用技能和專業技能兩部分，具體包括教學設計與課件制作、現場課堂教學、藝術理論問卷、聲樂、鋼琴、才藝展示，共七項。

一、通用技能比賽

比賽內容為七項，而教案及課件設計、現場教學這3項考核分值則50%，可見上好音樂課是所有音樂教師的職責和最基本的能力，足考核教師教學基本功的重要指標。

1、教師豐富的知識儲備是提高課堂效率的有力保證。

規程要求教師在全程閉網的情況下和有限的時間內，針對所抽到的教學內容，能準確的分析，對本課時教學目標及重難點能較好的把握。因此，本人抽出大量的時間熟悉各年級教材，閱讀不同類型作品的創作背景、風格流派、形式體裁及曲式分析等等，根據“用教材教”而不是“教教材”的理念，通過反復聆聽每一首作品、閱讀相關書籍、觀摩優秀示范課及結合多年的教學經驗，仔細揣摩每一個作品的側重點，以便在比賽中能對學生進行更規范合理的引導。如B組選手所抽到的教材為蘇少版音樂五年級上冊欣賞教學《愛的羅曼史》，其中要求教師運用深厚的專業知識積累對樂曲中不同的調式調性能做出準確判斷，而A組選手所抽到教材為蘇少版音樂四年級上冊欣賞教學《花兒與少年》，則要求教師對速度和節拍的概念應清晰明確。一堂好課不僅要求教師有豐富的有專業知識還要具備熟練操作現代化教學設備的能力，包括課件制作、音視頻剪輯與粘合、ppt動畫的設置。

2、科學的教學目標是課堂教學的方向。

教學目標對課堂教學具有導向作用，教學者根據教學目標來設計教學方法、選擇教學手段、組織教學進程。說它異常重要，是因為高效、優質的課堂教學是從目標設計開始的。省音樂教研員戴海云老師明確指出了準確有效的制定教學目標的重要性，并對幾位一線老師設定的目標進行了精彩的點評，本人從中也感悟到制定出符合小學階段學生特點的具有形象性、具體性和可操作性教學目標對提高課堂效果有著深遠的意義。比賽中本人所抽到的教學內容為蘇少版音樂四年級上冊欣賞課《花兒與少年》，遵循以上原則設計了一下教學目標：①通過欣賞竹笛獨奏《花兒與少年》感受各段落音樂情緒的變化，并通過聲勢動作表現出來。②通過反復傾聽、哼唱主旋律的方式熟記主題，聽辨主旋律出現的次數。③通過打擊樂器選擇、律動體驗等方式能準確分辨二拍子和三拍子的強弱韻律特點，并在樂曲中表現出來。該目標表明了學生應該達到怎樣的學習程度。只有把學生作為行為的主體，這樣才能制定出符合本課特色的目標，從學生實際認知水平出發。

3、具備應變能力為課堂教學的順利進行提供保障。

前蘇聯著名教育實踐活動家馬卡連柯曾說過：“教育的技巧在于隨機應變。”在現場教學中，師生關系是否融洽，互動教學是否和諧，教師教法是否靈活多樣等諸方面因素也是專家評委們對選手評價的重要依據。本次比賽均為借班上課，每位教師在教學中都是第一次與學生見面。本次大賽的評委馮德鋼教授在點評時提到：“在上課前的幾分鐘時間內，有的老師通過與孩子們交流他們感興趣的話題來拉近師生關系、有的老師通過生活中常見的小游戲和學生互動，調動起學生學習的積極性、還有的老師則準備教具等待上課等。”相信一名素養較高的音樂教師應具備良好的靈活應變能力，快速搭建起師生情感的橋梁，學生才能“親其師、信其道。”音樂教師是美育的傳播者，親切舒緩的語氣、抑揚頓挫的語調、張弛相間的語速、強弱適當的音量都能給學生帶來美的享受，在教學現場教師們還應根據學生的不同年齡段來選擇合適的語氣語調授課。另外馮教授還對參賽教師在教學中的提問藝術做了深刻的剖析，比如學生的答案不是教師想要的怎么辦？我認為，教師應該如何在傳輸正確的知識和保護學生個性發展上尋求平衡點，這是每一位教師值得思考的。如：在聆聽竹笛獨奏《花兒與少年》B段旋律時，教師會問學生感受到什么情緒？大部分學生回答的都與作曲家想表達的情緒相一致，即溫柔的、舒緩的、優美的情緒，但也有學生會回答傷心的、凄涼的……，這就需要教師在教學設計中不僅備教的過程更要備學的過程，能及時對各種答案做出預設，充分發揮教師的主導作用，才不至于亂了陣腳。

4、充分表現專業特長做傳遞美的使者

在音樂學科領域中，“唱、彈、跳”是所有音樂教師應具備的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自彈自唱能力。在中小學音樂教學中，教師聲情并茂地范唱能給學生最直接的美感，因此教師在教學中要重視自身范唱，它是反映一名音樂教師是否具備基本音樂素養最直接的體現。“彈”即鍵盤彈奏能力和即興伴奏能力，只有具備嫻熟且能為各種風格的歌曲即興伴奏的能力，才能創設良好的音樂教學氛圍，為歌唱教學提供技術支持。如我在課上通過即興彈奏樂曲的主旋律，使學生瞬間能輕松哼唱，為下一個聽辨主題環節打下了基礎。這就要求教師在平時工作中做個有心人，對每一首作品的和聲、織體、調式調性、情緒等音樂要素做出正確的判斷，不斷在實踐中提高自己的視唱能力和即興演奏能力。“跳”即舞蹈表演能力。教師應抓住小學生活潑好動喜歡模仿的特點，通過自己的肢體語言來引導學生體驗音樂、表現音樂。音樂教師是傳遞美的使者，應在課堂上充分利用自身的特長通過自己對美的感悟來感染學生。

二、專業技能比賽

本次大賽中專業技能包括：演奏一首自選鋼琴曲、演唱一首自選的聲樂曲（美聲或民族唱法）、自選才藝展示（除鍵盤樂之外的器樂演奏或舞蹈）及相關藝術理論問卷四大項內容，綜觀這四項內容，結合平時積累的經驗，談談自己的看法。

1、選擇作品的難度要與自身的專業水平相符。

通過這次大賽我認為一首好作品不僅凝聚著音樂家的創作智慧更離不開表演者的完美詮釋，選擇一首與自身專業水平相符合的作品，注重演奏（唱）的完整性是表現好作品的關鍵。如連云港市東港小學彭劍慧老師所演奏的鋼琴曲《春舞》體現了其手指獨立性較強、音色清晰、旋律流暢等優點，還有南京市瑯琊路小學季潔老師所演奏的具有爵士風格的鋼琴作品，體現了她善于應對多種復雜的切分及附點節奏的優勢，她們都是在根據自身演奏特點選曲的，根據自身嗓音特點和能力等各方面因素選擇了《古丈茶歌》，這是一首民歌，風格甜美，音域適中，其中氣息的處理比較符合自身的演唱習慣，音域在自己演唱的能力范圍，因此在比賽時保證了演唱的完整性。反之，如果作品的難度大于自己的能力范圍，則更易在演奏（唱）的過程中暴露自己的缺點，得不償失。如有個別選手出現走調、跟不準伴奏、忘記歌詞等現象，排除掉心理因素，這都與選擇作品難度過大，沒有從自己的實際水平出發有關。

2、選擇的作品要突出自身的專業風格

作為比賽這種特定場合，要求選手盡量在有限的時間內展示個人演唱及演奏能力，如果一個聲音渾厚中音區很飽滿而技術上氣息又很連貫的選手就應該考慮一些抒情性強，連貫性要求高的曲目，如果一個情感豐富，善于表現作品情緒的選手就要選擇戲劇性比較強的曲目。器樂此也是一樣，如果一個手指力度控制較好的演奏者應該考慮演奏一些表現莊重、輝煌氣勢雄偉的樂曲，又如一個手掌較小、但手指較靈活的演奏者應考慮一些華彩性和旋律流動性教強的樂曲，而避免選擇八度演奏較多的作品等等。

3、充分詮釋作品的人文內涵

演唱和演奏能力始終是作為音樂教師所必備的最基本的能力，無論是器樂曲或是聲樂曲的選擇不僅要結合個人專業水平從實際出發，而且要注意作品演奏的規范性、技巧的準確性，一個作品是否完整，除了需要演奏者嫻熟的技巧，更需要了解作品豐富的文化內涵，在仔細品讀作品風格流派、創作背景與樂曲所表達情感之間的關系后再通過演奏技巧準確的表現出來，如本次大賽我所演奏的鋼琴曲為《波蘭舞曲》，在此之前我閱讀了相關書籍并得知：這首樂曲是波蘭作曲家肖邦為自己的祖國所創作的，當時的波蘭正遭受淪陷，其主題的感情基調是悲哀和壓抑的，但絲毫沒有感傷，它以動人的旋律、飽滿的和聲織體及氣勢輝煌的音樂形象，體現了作曲家強烈的愛國主義熱情。如引子中連續的切分和附點節奏旨在喚醒波蘭人民對惡勢力反抗的斗志，正如德國作曲家舒曼稱肖邦的音樂是“藏在花叢中的一尊大炮”一樣，具有濃郁的民族氣節，是其音樂創作特征的濃縮。在了解這些知識的基礎上，去練習更多的是融入了與之相對應的情感元素，也能更深刻的領會到作曲家的創作意圖，理解了樂曲所表現的內容和情感。如：用中等的速度、莊嚴的情緒來表現這種帶有特殊情感的三拍子舞曲，在引子的演奏上把握好不同和弦的轉換，做到清晰明確，同時突出主旋律，并配合極強的力度表現波蘭人民的愛國主義熱情，從而使聽眾獲得一種宏偉輝煌的感受等等。

4、保持良好的心態，關注各種細節是獲得成功的必然。

在開賽之前的預備會上省教研員戴海云老師說：“比賽中首先比的是心態其次才是水平。”心態有好壞之分，好心態是積極的、樂觀的、充滿了生機的；壞心態是消極的、悲觀的、如死水般難以掀起漣漪。比賽的過程是艱辛的，我們要學會享受過程，在艱辛中不斷成長，總結經驗，才能獲得收獲任何事情都要有一顆堅守的恒心，并以信心和決心為動力，最后化作平常心來對待事情的結果，做到勝不驕、敗不餒。

細節處理也是決定成敗的重要因素之一，細節是微小事物和情節，它能表現修養、體現藝術，也隱藏機會，更凝聚效率產生效益。如演奏細節中的分句、語氣、主旋律所在的和聲分層及相互間的轉換和力度的漸變等等微小的處理都要準確的表現出來，又如個人形象細節，像衣著、妝容、發型等是否與作品表現風格相呼應，都要有所關注還有在舞臺上遇到的突發狀況能否做到處變不驚，進退場的注意事項等看似瑣碎細節都是參賽者綜合藝術素養的具體體現。

篇3

一、利用電子白板的“屏幕遮蔽”功能，調動學生學習語文的興趣

語文教師可以在教室講臺前充分利用交互式白板吸引學生的注意力。教師只需輕觸屏幕，就可以帶領學生進入課文學習互動之旅，讓學生享受學習的快樂。在語文教學中，教師可以充分利用屏幕遮蔽功能，使選擇的信息更加突出，以此調動學生學習語文的興趣，引導學生學習語文。如在教學人教版四年級下冊口語交際《我們春游去》一課時，一開始，教師可以創設在野外野炊的情境，讓學生從野外野炊情景中根據自己實際選擇感觸點進行口語交際。這時，教師可以利用白板操作工具中獨有的屏幕遮蔽功能，先聚焦野炊，把野炊的情景再現出來，然后用“聚光燈”把學生找石頭砌灶、生火、盛水煮飯、炒菜等幾個重點環節一一展現出來。這就猶如一幅幅生動活潑的生活畫，貼近學生生活，使學生趣味盎然。這種方式的展現，教師可以進行調控，也符合學生興趣點。每副畫面的展現，配以生動的文字特效、立體配音以及適合的背景音樂，讓整個課堂就像一部3D電影。同時，利用屏幕遮蔽功能，讓學生進行回憶，進行想象。創設貼近學生生活的口語交際環境，學生的興趣被完全調動起來了。在這樣的情景中，學生就能集中精力參與口語交際活動。又如在教學人教版一年級下冊識字《日月明》中，在教學生字“森”時，用拉幕遮蔽功能遮擋“森林”的圖片，然后請學生猜一猜，學生的好奇心一下子被調動了起來，他們急切想知道謎底是什么。這時，教師就可以引導學生用“二木林，三木……”進行猜測。最后請學生利用白板筆把準備好的教學圖片一點點往下拉，當“森林”的圖片一點點呈現在大家眼前時，學生不約而同地發出了“哇”的叫聲，至此，學生心中的疑團豁然開朗。

二、利用電子白板的快照功能，突破教學重難點

電子白板的快照功能是關于指定數據集合的一個完全可用拷貝，該拷貝包括相應數據在某個時間點(拷貝開始的時間點)的映像。快照可以是其所表示的數據的一個副本，也可以是數據的一個復制品。在小學語文教學中，一些重點字的書寫一直是教學的難點。教師可以利用交互式電子白板獨有的拍照功能，對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝，有意識地對某個物體進行放大、突出強調，讓學生加深印象，有利于學生掌握。如在教學人教版一年級上冊《操場上》時，課文中有一個生字“真”，筆者利用電子白板的快照功能進行生字教學：筆者首先引導學生仔細觀察這個字，大部分學生會發現這個字里面有三橫，但也有部分孩子比較粗心，只看到兩橫。這時筆者采用了電子白板的快照和放大鏡功能，將“真”字里面的三橫快照并放大，再請學生仔細觀察，隨著字體放大，學生的眼睛也睜大了，看得更仔細，記得更清楚。而這面“放大鏡”也是可以移動的，如果一個生字中有兩個部分都需要引起重視，還可以移動“放大鏡”進行觀察。

三、利用電子白板的交互功能，讓學生成為課堂的主人

教室使用白板和水筆，告別了“冷冰冰”的黑板，師生不再深受粉塵的困擾，很快就有教師發現多媒體投影可以直接投在白板上，并配合水筆的書寫，相當于教師在PPT背景上直接演示或演算，極大地提高了課堂教學效率。交互式白板成為課堂教學新的交互平臺，其最大亮點是交互的對象是師生之間、生生之間，而非教師與白板之間。電子白板靈活的交互性和豐富強大的功能成了師生之間的一道橋梁，這使學生感覺親切自然，而不是冰冷生硬。在小學語文教學中，我們可以充分利用電子白板的友好界面和資源庫功能，鼓勵學生協助教師搜集和設計教學資源，建立班級教學資源庫。這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是課文中的情景等。如在教學人教版六年級上冊《詹天佑》的第四自然段時，教學的重點是通過語言文字體會詹天佑在修筑鐵路過程中所表現出來的諸多優秀品質。在堂課上，筆者運用交互式電子白板的及時書寫功能，先將文本內容在白板上顯示出來，而后在學生自讀的基礎上進行交流。交流過程中，利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，也屬于學生。這種閱讀教學的方式，使師生、生生真正地互動起來，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時間得到了體現。

四、利用電子白板的“資源庫”功能，實現預設與生成的結合

交互式電子白板的核心在于交互與生成，能夠讓課堂實現預設與生成的結合。資源庫內容可以是預設好的，課堂實時批注、拖動、書寫為生成。如教學古詩《江畔獨步尋花》時，剛一上課，便有一個學生站起來質疑：“詩中寫的花是什么花？”其余的學生也在下面議論紛紛，這是一個普遍關注的問題。于是拋開預設的教案，讓學生自由討論這個問題。再結合電子白板課件附帶一個資源包，教師把可能用到的教學資源放在里面，需要時直接拖動到課件的界面上，利用感應筆在白板上進行即時標注，將資源包和感應筆的配合使用。這時，師生的批注、圈點、增刪、即時插入、板書要點、學生演練……凡教學過程中臨時生成的東西，均可以在電子白板上生成，讓知識和知識形成的過程動態地展示出來，而不是生硬出示，將教師的理解強加給學生，將預設的結論直接拿來。這樣，學生和教師的即興發揮也可以呈現在課件上，思想的火花、智慧的結晶會由隱形過渡到顯性，課堂內容也會得到極大地豐富。

篇4

摘 要： 微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五到十分鐘左右就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課內容呈“點”狀、碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，它在語文教學中有著重要的優勢。

關鍵詞： 語文微課程 語文教學 教學優勢

語文微課程的雛形可追溯至美國University of Northern Iowa的教授LeRoy A. McGrew 于1993 年提出的“60 秒有機化學課程”及1995 年英國Napier University的T.P.Kee教授提議的“One Minute Lecture”。2008年，美國San Juan College 的高級語文教學設計師DavidPenrose正式提出“Micro-lecture”。在國內，率先提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生。他提出：“微課又名微型課程，是基于學科知識點而構建、生成的新型網絡課程資源。”微課以“微視頻”為核心，包含與語文教學相配套的“微教案”、“微練習”、“微課件”、“微反思”及“微點評”等支持性和擴展性資源，形成半結構化、網頁化、開放性、情景化的資源動態生成與交互語文教學應用環境。筆者比較認同這一概念。

2010年，佛山市教育局率先在國內組織開展了全市中小學教師優秀“微課”資源征集與評審活動，并開展了一系列“微課”建設實踐與應用研究，引起了國內教育學界的普遍關注，此后教育部教育管理信息中心、中國教育學會、中國教育技術協會及相關網站等分別e辦了微課大賽，征集了大量微課作品，甘肅省2016年“國培計劃”――中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程更是將微課作為一個培訓主題。可以說，這些宣傳及實踐活動，使得微課這一語文教學形式為更多教師所熟知并受到大家的歡迎，這與語文微課程的特點或優勢是密不可分的。學者胡鐵生對此進行了分析，基本得到了大多數相關研究者的認同，下面將結合其觀點就語文微課程在義務教育階段語文教學中的優勢進行闡釋。

一、“主題突出，指向明確”的特點

“主題突出，指向明確”的特點有助于集中解決問題，迅速突破知識點、重難點和疑點。語文微課程是“基于學科知識點”而構建的，其關注點雖“微”但不“小”。微課有別于傳統課，其語文教學內容主題化，語文教學目標更明確，更符合義務教育階段語文教學的需要，學生可以方便地根據自己的實際情況有選擇性地適時適地進行學習，迅速突破相關知識難點。

二、“資源多樣，情境真實”的特點

“資源多樣，情境真實”的特點有助于學生在愉悅的氛圍中輕松內化知識。一項對中學生認知心理學的調查統計研究表明，人的觀念的建立40%來自于視覺經驗，25%來自于聽覺經驗，視聽結合起來獲得知識的比例可達65%。語文微課程的核心資源是“微視頻”，通過系列軟件加工處理后的微視頻將與主題相關的文本、圖形、圖片、動畫、錄像、錄屏、字幕、聲音（包括講解、音樂、音效）等多種信息方式高度集成，信息豐富而有效，形象且有感染力。這是因為“視覺媒體比聽覺媒體，視聽媒體比單通道媒體更能吸引學生的興趣和注意力，激活學生的感知與思維意識，表現更大的信息量”。當然一個完整的語文微課程，除了最核心的微視頻外，還包括其他微語文教學資源，如微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，讓學生可以在這樣真實愉悅的情境中，輕松地內化知識。比如在教授四年級上冊《九寨溝》一課時，可在學生通過課文了解九寨溝的山、水及珍稀動物相關知識的基礎上，播放九寨溝簡介微視頻，讓學生身臨其境，一面欣賞九寨溝著名的景點，一面聆聽講解員的解說，在潛移默化中增長課外知識。在教授成語的過程中，利用微課能達到事半功倍的效果。例如學習成語“精衛填海”、“愚公移山”時，一年級小學生對古老的神話故事所知甚少，教師播放這兩個神話故事由來及寓意的微視頻，讓學生沉浸在歡樂的神話故事中，自覺地體會到精衛和愚公身上的那種不怕困難、堅持不懈的品質，讓他們在掌握本課知識點的同時，獲取豐富的課外知識，拓寬知識面，讓課堂不再枯燥乏味。

三、“短小精悍，應用面廣”的特點

“短小精悍，應用面廣”的特點既符合義務教育階段語文教學的特點，又有助于學生合理安排時間，多途徑地學習。語文微課程的這種“小”主要體現在以下方面：一是微視頻的時間一般控制在10分鐘以內，不宜超過10分鐘。一是因為這符合義務教育階段語文教學的特點，即利用最短的時間學習最重要的內容，因為時間過長容易使學生感到疲勞和注意力分散，效果不好；二就義務教育階段學科的大多數內容看，10分鐘以內足夠教師把一個知識點講清講透。二是微視頻的資源容量小，一般采用流媒體格式，如flv、asf、rm、swf、mov、wmv等格式，這種格式支持網絡的在線播放，可以邊下載邊播放，加之配套的其他資源如微教案、微反思等總計幾十兆，在各種多媒體數碼終端（如手機、平板電腦等）和無線網絡日益普及校園的今天，語文微課程的“微”使學生既能輕易下載保存又能隨時在線播放，非常適合隨時隨地的有選擇性的個性化學習。

四、“半結構化，易于擴充”的特點

“半結構化，易于擴充”的特點使得語文微課程保持鮮活的生命力，符合義務教育階段教材活動化和實踐性的需要，有助于更好地激發學生的求知欲。語文微課程是以微視頻為中心的一個多要素結構體，并不是簡單的資料或信息堆砌，而尤為重要的是，它不是一成不變的，而是根據語文教學需求和資源應用環境的變化而變化的，其組合要素可以適時地進行修改、擴展和生成，從而促使語文微課程不斷更新、生長和動態化。

五、“交互性強，使用便捷”的特點

“交互性強，使用便捷”的特點使得學生自我選擇性更強，有利于循序漸進和個別化教育。傳統課堂由于受限于時空，教師很難真正照顧到每一位學生，只能根據多數學生的課堂反應和接受情況進行語文教學安排，這必然會影響部分學生的學習。語文微課程可以擺脫這種時空的限制，其在線功能可以給學生更多的自我選擇性，使學生在課堂之外有選擇性地學習，課內教師亦可以根據平臺上學生的反饋情況有選擇性地授疑解惑，極大地提高語文教學效率。根據斯金納程序語文教學法的原則，尤其是其中的小步子原則和自定步調原則等，可以看到“語文微課程可以為學生提供有效的學習支架，每個學生都可以自主構建自己的學習系統，形成自主學習的資源庫”，從而逐步實現個別化的教育。

胡德海先生曾說：“目前，一場以多媒體信息技術為主的教育革命和學習革命，正席卷全球。”“明天的教育將是多種教育媒體相互并存，相互作用，共同擔負教育信息傳遞和促使教育主客體相互作用的局面。”教師應該積極地投入這場教育和學習的革命中，面對“互聯網+”的挑戰，應從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，包括掌握這一擁有巨大使用價值的語文微課程的制作和應用。

參考文獻：

[1]李維.微課在中職語文教學中應用分析[J].科技資訊，2015（34）.

[2]肖金武.微課融入初中語文教學的有效措施研究[J].中國培訓，2016（06）.

[3]錢麗華.中職語文微課教學實踐探討[J].職教通訊，2016（21）.