導語：如何才能寫好一篇計算機應用基礎課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個性化學習環境,綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術,克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率,實現最優化的教學目標。CA I輔助教學課件也已逐漸引入課堂,成為協助教師教學的好幫手。

    作為各類院校開設的一門重要的基礎課程,計算機應用基礎為學生掌握計算機基本概念和基本操作起著十分重要的作用。由于該課程知識點多,操作性強,教學學時在不斷下調,教學過程又要求避免枯燥,給教師的教學和學生的學習都帶來一定的困難。如何解決上述問題,成為計算機應用基礎課程教學中的一大難題。

    一、CAI的特點

    1.CAI課件根據教學目的,可分為講課型、練習型、實驗型課件等,改變了傳統灌輸式教學模式。講課型課件以課程基本原理為主,對于學生理解比較困難的地方,如復雜的動態圖形,或學生沒有接觸過的事物,在CAI課件中就可以利用動畫演示,把抽象的事物形象化,既能加強理解,又生動有趣;練習型課件可以輔導學生做習題或自我測試,并對其回答做出判斷和提示,其次教師可利用課件批改作業和試卷,逐步擺脫重復勞動,又能綜合學生的錯誤情況,改善課件內容;實驗型課件可以輔導學生預習實驗和檢查實驗結果,學生通過模擬掌握實際的使用情況,既不用擔心實驗器具受到損壞,又能使學生了解具體使用步驟。

    2.CAI課件能夠實現因材施教、個別化教學目的。學生根據自己對知識的掌握程度,可以對學習內容進行復習、重學、跳躍式學習等,還能根據個人時間對學習進度、內容自我選擇,因此學生掌握了學習的主動權。

    3.院校通過集中優秀教師去開發CAI課件,使優秀教師的教學方法得到普及,能夠更快地提高全體教師的教學水平。

    綜上所述, CAI具有很多傳統教學模式不具備的優勢,建立計算機應用基礎課程CAI課件可以有效解決傳統教學模式具有的問題,并能改善教學環境,充分調動學生的學習積極性,提高教學質量和教學效率,因而為現代教學理論所推崇。

    二、CAI課件開發

    1.實現工具。CAI課件開發一般有高級語言和多媒體集成工具軟件兩種方式。高級語言對創作者要求高,開發周期長,工作量大,常用的有 VB、VC等語言。目前常用的多媒體集成工具軟件有:Authorware、Toolbook、Director、洪圖、方正奧思等。其中Macromedia公司開發的Authorware是一種面向對象的、以圖標流程線邏輯編輯為主導,以函數變量為輔助,以動態連接庫為擴展機制的“無需編程”的多媒體工具軟件。通過Authorware使得非專業人員也能快速掌握使用,編制出自己所需的CAI課件。

    2.媒體的選擇與操作。根據知識點的內容進行媒體的選擇與制作,選擇什么樣的媒體表達課件內容,關系到課件的學習效果。作為CAI課件開發者,應把多媒體與課件內容有機結合起來,合理安排它們的位置、大小。在CAI課件中可選擇如下媒體:

    (1)文字說明:適用于概念、定理的講解,可使用Authorware文字功能中的窗口菜單快速實現。

    (2)聲響效果:講解詞、背景音樂、提示聲響(包括WAV、MPS、MIDI等)。Authorware自帶WAV音頻文件播放工具,可用變量來決定音頻的播放。但音頻過多引用就會造成文件容量迅速膨脹,考慮到這一因素,我們可采用MP3、Midi等替代。例如MP3音頻格式的文件大小僅為WAV文件的十分之一,從而可以大量節約空間,更適合在CAI課件中使用。但Authorware本身沒有自帶MP3的播放功能,我們要借助一些專門的外部函數實現MP3的播放。

    (3)圖形、圖像、動畫操作:課件使用的結構圖、部件圖、電路圖以及背景圖片等可以通過繪圖儀、掃描儀、圖像處理軟件(如Adobe公司的Photoshop軟件等)處理。表現某一原理和物體的作用過程,可用動畫制作工具(如Autodesk公司的3D Studio等)或實時錄像來實現。Authorware本身提供了相應的支持工具。

    (4) WWW文本:超文本作為網絡時代的新媒體,通過它可利用Internet上的一些現有資源(如遠程多媒體教室、網上課堂等),通過Authorware中提供的Webplayer插件來實現,其可充分利用IE的各項功能,達到資源共享,、縮短了開發周期。同時對WWW文本在Authorware中的應用,擴展了CAI的應用范圍。

    三、結語

    目前,計算機已經廣泛應用到社會的各個領域,從教育系統本身看,提高教學質量,培養出更多更高水平的人才,無疑具有重大意義,而以計算機為工具,以CAI課件為手段已成為我們達到這一目標的重要一環。作為教學工作者,在掌握一定的計算機知識基礎上,結合計算機應用基礎課程,開發出優秀的CAI課件,對提高教學質量,培養出更多更高水平的人才具有非常重要的現實意義。

    參考文獻:

    [1] 鄒玉杰.正確處理CA I與傳統教學的關系[J].中國現代教育裝備,2007(3)

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提出了自主學習的改革方案，改進了考核方式，并對教改方案實施之后的教學效果與考試成績進行了分析。實踐表明，該教改方案能夠大幅度提高學生學習的積極性和主動性，培養和提高學生的自學能力和實踐操作能力。

 

0 引言

 

隨著計算機日益普及，相當多的學生在進入大學前就具備了一定的計算機基礎知識和計算機應用能力，部分學生具有較高的計算機應用水平。由于學生的計算機水平參差不齊，如果采用傳統的教學模式會降低教學效率且不能調動起學生學習的積極性和主動性，所以計算機應用基礎教學改革勢在必行。

 

隨著無線網絡的普及，越來越多的年輕人使用移動設備如智能手機和平板電腦上網和學習，作為師生交流平臺的網絡課程網站也從傳統的PC版向移動網絡課程發展。本院以Tomcat為服務器，采用jQuery Mobile和HTML框架，利用Dreamweaver和MyEclipse設計并實現了“大學計算機應用基礎”的移動網絡微課程網站。該網站主要實現了移動設備上的課件瀏覽、師生交流及服務器上對消息、微課程教學視頻、課件等后臺管理功能。

 

網站已通過校園網，如圖1。手機用戶只要掃描二維碼即可訪問本微課程網站，教師登錄后即可對所有課件資源進行上傳、修改、刪除等維護。學生論壇讓移動用戶和PC用戶可隨時隨地都可參與課程交流，滿足了學生和老師對課程的各種需求。

 

1 計算機應用基礎教學改革思路及方案

 

為了進一步提高非計算機專業學生的計算機基礎知識和應用能力，充分利用廣東省高校聯合研制開發的計算機公共課程立體化教學資源平臺——大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺[1]，逐步增加學生自主學習的時間和空間，增強學生學習興趣與動手能力，促進學生個性化發展，從而提高計算機應用課程的教學質量，對計算機應用實驗教學進行了一系列的改革及規劃。

 

1.1 課程改革思路

 

考慮到大學生的計算機教育不再是“零起點”教育，且新生計算機水平參差不齊，以及專業設置等因素，我們對計算機應用實驗教學改革的基本思路是：依托學院新建好的網絡自主學習平臺，改革傳統的計算機應用課程的課程設置與教學模式，把網絡教學模式引入到計算機應用課程中;適當弱化計算機應用課程的課堂教學，以教師引導和學生自主學習為主;在適當的情況下可以結合專業特性開設不同次層與難度的計算機應用技術相關課程，以滿足學生專業學習與科研的需求[3-4]。

 

1.2 課程改革方案

 

1.2.1 引入大學計算機應用基礎網絡自主學習平臺到課程教學中，進行分層次教學。

 

本院在2011年10月份在廣東省教指委的指導下已搭建好計算機應用課程網絡自主學習平臺。平臺有以下主要功能：收集和分析學生的學習情況;監督與管理有關教學活動;編制試題和進行評分;將實時評價融入教學過程中;形成性評價;總結性評價;將評價結果及時反饋，為下一次教學過程提供支撐[5]。

 

通過網絡自主學習平臺，可以建立豐富的計算機公共課程的網絡學習資源，引導學生應用網絡教學資源進行自主學習，充分擴展學生自主學習的時間和空間，從而滿足不同層次的學習需要，提高授課教師的工作效率與學生的學習效率。

 

在教學活動開始前，使用計算機應用基礎教學平臺綜合測試模塊下的摸底考試進行學前測試。然后按摸底成績實施分層教學：摸底考試成績60分以上(含60)者可免修計算機應用基礎課程，選擇免修且對這樣計算出的分數不滿意者，可參加該課程期末統一考試;摸底考試成績在50分和60分之間者可自主學習計算機應用基礎課程，不參加課堂授課，參加該課程期末統一考試;摸底考試成績50分以下者必須參加計算機應用基礎課程的課堂授課，參加該課程期末統一考試。

 

1.2.2 弱化計算機應用課程課堂教學，加強學生自主練習。

 

考慮到計算機應用的教學是“非零起點”的，本方案把該課程由原來的教師講授為主的模式改變為教師引導和學生自主學習為主的模式。通過網絡自主學習平臺，組織教師建立豐富的網絡學習資源，開放實驗室，讓學生可以在業余時間自主學習計算機應用課程，同時減輕教師在課堂上的壓力，提高學生學習的積極性。

 

1.2.3 實施計算機應用課程的“教考分離”。

 

通過自主學習平臺的實驗操作環境與網絡考試環境，逐步實施計算機應用課程的“教考分離”，從而建立完善的計算機應用課程的考試制度。

 

2 教學改革效果分析

 

2.1 課堂教學效果分析

 

⑴ 學生課堂學習的積極性、主動性較高

 

由于參加課堂學習的學生大多數都是摸底測試不及格的學生。他們看到很多學生通過了摸底測試，而且有部分學生的摸底測試成績優秀，這些學生不需參加課堂學習，這使他們感到一定的壓力，所以想通過這個學期的課堂學習提高成績，在期末考試中取得一個好成績。

 

有的學生不僅在自己的班上認真聽課，而且主動去其他班聽課。有的學生雖然通過了摸底測試，但希望期末獲得更好成績，期望獲得優秀獎學金，追求高分，也積極的來參加課堂學習。所以分層次教學是十分必要的，確實可以提高學生的學習興趣，學生學習的積極性、主動性較高。

 

⑵ 課堂教學效率有所提高

 

沒有分層次教學時，由于一些已經有一定基礎的也來教室上課，對課上他們熟悉的內容，他們就會不感興趣，不認真聽課，時常出現打游戲，上網，帶耳機聽音樂的情況。這就嚴重干擾了那些沒有基礎的學生。學生不能做到認真聽講，實際操作的時候就會遇到問題，自己又無法解決，教師只能重復講解，有時一個問題要重復講解三次以上，大大地降低了教學效率。

 

采用分層次教學之后，由于多數通過摸底測試的學生沒有參加課堂學習，來到課堂學習的學生都是主動學習的學生，不會出現打游戲、上網、聽音樂閑聊的情況，想學習的學生不會受到其他學生的干擾，能做到集中精力聽課，這樣教師就不用多次重復講授內容，基本上講一次，大部分學生都能聽到、聽懂，很大程度上提高了教學效率。

 

⑶ 課堂教學對象更有針對性

 

由于課堂學習的人數相對較少，老師容易發現學生的問題，對那些相對水平較低的學生，針對他們的薄弱環節，可以投入更多的時間去講解，教學內容和教學對象都更有針對性。容易在短時間內有效的提高學生的成績和實踐操作能力。小班授課效果也好。

 

2.2 學生考試成績分析

 

⑴ 學生成績總體提高情況

 

通過一個學期的教學我們發現，學生成績提高符合一個規律，即參加課堂學習的學生分數提高幅度最大，其次是自主學習的學生，再次是免修的學生。這說明課堂教學取得了顯著的成效，自主學習的學生通過網絡自主學習平臺學習也有一定的效果，免修的學生提高的幅度相對較小。

 

⑵ 學生成績提高幅度分析

 

參加課堂學習的學生成績提高幅度大，參加課堂學習的學生出勤率高，上課認真聽講，努力完成作業，課后自主學習，多數參加課堂學習的學生進行了自主學習平臺的所有知識點的測試，所以成績提高幅度很大;自主學習的學生成績提高幅度較小，自主學習的學生的自覺性不強，學期初基本沒有使用自主學習平臺進行學習，由于自主學習的學生沒有通過摸底測試，須參加期末考試，他們往往突擊使用自主學習平臺進行學習，由于學習的時間短，成績提高幅度較小;免修的大部分學生成績沒有提高，部分免修的學生覺得考試已經及格了，沒有期末考試的壓力了，也沒有老師督促，就放松了學習，提高幅度較小。也有部分原因是免修的學生基礎好，進步空間相對小，上課和自主學習的學生基礎相對差，進步空間相對大一些。

 

2.3 自主學習平臺的使用效果

 

自主學習平臺的作用是顯而易見的。學生使用自主學習平臺易發現自己的不足，可進行反復練習。部分學生通過看教學視頻自學能夠解決許多問題，同時自主學習平臺的使用很大程度上調動了學生學習的積極性。

 

3 結束語

 

通過對計算機應用基礎教學的學習資源、學習環境、學習方式、學習風格進行一系列改革與實踐，最終獲得了良好的教學效果，使課程更具科學性。為學生適應信息社會提供的學習平臺作用十分明顯。該教改方案能夠很大程度的提高學生的學習積極性和主動性，培養和提高了學生的自學能力和實踐操作能力，是一種積極有效的和可持續發展的改革方案。

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《教育部教育信息化“十三五”規劃》提出：“到2020年建成“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”[1]。根據總體發展目標提出各級各類學校加快建設信息化教學環境，建立數字化教學資源以滿足信息化教學需求及個性化學習需要，在云空間學習應用普及實現“一生一空間、生生有特色”。在當前教育信息新形式下，世界大學城云空間成為大多數職業院校師生開展空間教學的云平臺，推動信息時代教學模式新變革。

1世界大學城空間開啟信息時代云空間教學新模式

世界大學城是運用各種先進理念和先進技術以云計算為支撐由北京禾田雨橡互聯網科技有限公司設計開發的以視頻教育為主，集網絡學習、電子教室、在線考試、即時通訊、個人空間、微博等多種功能模塊為一體的云學習平臺[2]。通過世界大學城空間把教學各階段各環節資源合理高效整合促進教學信息化進程，目前在湖南、廣東、山東、新疆等多個省、自治區、直轄市各學校，特別是在職業院校進行了廣泛的推廣和應用。世界大學城的推廣和應用推動了“優質資源班班通”，“網絡學習空間人人通”[3，5]等活動，引領了信息時代下云空間教學新模式，提高了教師信息化教學能力。

2職業院校云空間教學現狀

隨著世界大學城的在各省各職業院校的應用和推廣，涌現出了一大批世界大學城空間達人，各職業院校都開展了云空間課堂建設，以湖南省為例，為加快職業教育網絡學習空間建設及應用，推進現代信息技術與職業教育教學深度融合，提升職業教育現代化水平，根據“湖南省教育信息化創新應用十百千萬工程”，自2014年開始湖南省每年都組織申湖南省職業院校名師空間課堂重點項目申報，到2016個共累計立項空間課程171門，涵蓋各專業大類各課程。

3計算機應用基礎課程現狀

3.1計算機應用基礎課程基本情況

計算機應用基礎是我省各職業院校非計算機專業學生必修的一門公共基礎課程。我院根據學生實際情況在非計算機專業開設計算機應用基礎課程，軟件版本選擇目前主流的Windows和Office2010，主要學習計算機基礎知識、Office2010辦公自動化軟件及常用軟件的使用，每年有5000多高職一年級的學生學習該課程。該課程自2013年以來實行多元化考核方式，學生通過參加課程期末考試+全國計算機等級考試結合過程化評價方式形成學生該課程的最終成績。

3.2計算機應用基礎課程特點及教學現狀

通過多年教學經驗總結出計算機應用基礎課程具有以下幾個顯著的特點：一是課程前期學習計算機基礎知識枯燥乏味，而課程后期均是操作性極強的內容，學生往往上課學習的時候記住了，課后使用的時候忘記了；二是由于大多數學生在初中和高中階段學習過信息技術課程，因此對該課程學習不重視；三是學生計算機水平參差不齊，在課程計劃的有限課時內教師很難做到兩頭兼顧。這些原因會導致學生對計算機應用基礎課程學習興趣不高，課程教學質量難以保證。

4基于世界大學城的云空間教學

4.1世界大學城云空間教學優勢分析

基于對課程特點及學生自身因素的分析，我們認為傳統的教學模式已經無法解決教師教得辛苦而學生卻學不好的矛盾。因此，我們嘗試新的教學模式——基于世界大學城的云空間教學模式[4]。通過在世界大學城上建設計算機應用基礎空間課程，不僅能將課程資源整合優化，為課堂教學所用，還能促進學生課前及課后自主學習，滿足不同學習層次學生的差異化需求，甚至可以實現網絡空間中的一對一指導，真正實現因材施教。

⑴就課程教學而言，針對計算機應用基礎課程操作性強的特點，通過空間課程中的微視頻資源能實現學生反復觀看學習，解決了老師演示的學會了，自己操作的時候忘記的問題。通過空間課程建設前期課程資源的合理優化、整合及對空間課程導航設計，師生都能對本課程教學資源一目了然，在教學實施各環節用起來更是得心應手，提高教學效率。

⑵對于學生而言，空間課程能實現在有網絡的地方隨時隨地訪問，打破以往只能在教室在教師的指導下學習的限制，學生學習的積極性增強了，更有利于培養學生自主學習能力和養成終身學習的習慣。

⑶對于教師而言，通過世界大學城空間訪問和學習，可以與同行進行交流，學習先進的教育理念和方法，提升自己的教學基本功。同時在空間課程建設過程中通過實踐能夠促進教師個人信息化教學能力的培養，以滿足教育信息化背景下對教師教學能力提出的高要求。

5基于世界大學城的計算機應用基礎名師空間課堂建設實踐

針對計算機應用基礎課程特點及教學現狀分析，通過三年多的課程建設，我院大學計算機教研室計算機應用基礎空間課程成功申報湖南省職業院校名師空間課堂。

5.1建設目標

計算機應用基礎（Windows7+Office2010）名師課堂建設，從我校開設的計算機應用基礎課出發，以傳統課堂教學為依托，采用具有高職教育特色和信息化教學特點的教學模式及教學方法，旨在打造一個引導學生積極思考、樂于實踐，提高學生自主學習和創新能力，教學效果優秀，實用性強，立足于我校學生基礎，面向全省高職學生推廣的計算機基礎課程的在線學習平臺，成為一個既能滿足學生學習課程基礎知識和技能，又能成為參加全國計算機等級考試一級（MS-Office）考生的在線輔導與答疑平臺。

5.2課程設計思路

在職業教育教學“做中學、做中教”理念指導下，以學生為主體，教師為主導，最大限度發揮學生自主學習的能力，促使學生在當前信息環境下養成良好地利用網絡和手機進行學習的習慣；強調“教、學、做”相結合，理論與實踐一體化。根據學生崗位需求設計專業、崗位相關教學情境和教學案例。根據課程標準和教學大綱，重點選取如下教學內容：計算機系統基礎知識、Windows7操作系統、字處理軟件word2010，電子表格軟件Excel2010、演示文稿制作軟件2010來組織本課程的學習。課程內容的組織遵循分層遞進原則，按照“基本知識點->基本技能->拓展應用”的主線組織課程教學內容，結合課程“以證代考”考核方式，增加全國計算機等級考試訓練及在線輔導和答疑平臺，針對本課程操作性強的特點，分模塊分知識點錄制微視頻；針對重點、難點內容設計并制作系列微課，滿足學生課堂學習和考證的雙重需求。

5.3空間設計與布局

⑴設計系統化的教學導航，導航美觀、大方，易操作，將各種教學資源整合并展示給學生。

⑵將所有資源分類，并將各類資源進行表格立體化，使學生一目了然，并能自如查找并學習所需資源。

⑶針對重點、難點設計并制作微課，幫助學生突破教學重點和難點，提高學習效果。

⑷針對全國計算機等級考試一級（MS-Office）專門建設題庫，幫助學生科學、系統地訓練，強化技能的同時成功獲取合格證書。

⑸靈活使用空間作業系統、教研苑等空間輔導教學工具，借助微信、QQ等第三方軟件相關功能，實現全方位的在線空間課堂。

5.4空間資源設計

⑴課程基本資源：課程介紹、課程標準、授課計劃、考核要求等。

⑵教學基本資源：電子教案、教學課件、教學素材、典型案例、在線測試等。

⑶視頻資源：課堂實錄視頻、微課視頻、針對單個知識點的微視頻及其他參考視頻。

⑷計算機等級考試訓練資源：模塊化的訓練題庫、歷年真題等相關資源。

5.5應用成效

計算機應用基礎名師空間課堂建設和使用以來，共累計有2000人次訪問學習，以世界大學城云平臺為主，借助微信、QQ第三方工具形成線上線下互動，課堂與課外銜接的教學模式。經過一年多的教學實踐，累計瀏覽量5100次；QQ討論群組人數超過300人；課程作業和互動交流主要通過討論組進行，累計布置作業30次，提交人次900次以上。

5.6教學成效和反思

將教學視頻，習題資源、作業資源放到網上，讓學生的課后復習有了資源保證；通過微課資源、利用捆綁教學法，教師有了更多的時間為學生進行個性化的指導，學生的學習積極性、知識點的掌握情況較之前有了較大的提高。學生使用世界大學城進行學習已成自覺習慣。結合上述教學，已發表教研論文5篇并積極進行信息化教學設計的探索。

6結束語

通過基于世界大學城云空間的計算機應用基礎空間課程建設和教學實踐證明，以學生為主體的云課堂教學模式能有效的激發學生學習興趣，提高教學質量，實現更高效的課程學習。課程建設和教學實踐過程，讓教師信息化教學能力得到提升。在云課程學習中培養了學生自主學習能力和信息素養，促使學生養成終身學習的習慣。實踐過程中也暴露出一些問題，在云課堂教學模式中還應注重線上線下教學的相融合，注重對線上教學活動中學生的評價和監督。教育信息化是必然趨勢，我們應當不斷開發課程信息化教學資源，建設云課堂，探索云教學新模式，創新教學方法。

參考文獻（References）：

[1]賈永樞.依托教育云平臺推薦高職教學改革的研究與實踐[J].

中國教育信息化，2013.20：70-72

[2]世界大學城[DB/OL].[2013-08-10].http：//worlduc.com/.

[3]世界大學城云技術引教學變革[DB/OL].[2013-08-12].

http：//caigou.com.cn/News/Detail/118254.shtml.shtml.

[4]陳娟.基于“世界大學城”的高職教師教育信息化能力提升研

究[J].開封教育學院學報，2016.10：128-129

[5]王鍵.運用云計算探索新機制開創教育信息化建設新途徑—

湖南教育信息化的實踐與展望[J].中國教育信息化：高教職教，2011（17）：12-13

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關鍵詞：中職 計算機應用基礎 網絡精品課程 開發

課 題：2011年佛山市教育科學“十二五”規劃立項課題：中職網絡精品課程《計算機應用基礎》；主持人：李豪。

在現階段，中等職業學校的計算機應用基礎課程既是計算機專業的基礎課程，也是一門與語文、數學、英語課程一樣的必修的文化基礎課。中職學校所有專業都開設了這門課程，學生學完后，可參加計算機操作員（中級）技能鑒定考核，取得相應的技能等級證書。

為提高教學質量，促進教學內容、方式、條件、手段及師資等多方面的改革，為學生的自主學習及個性化發展提供良好條件，并為進一步加快中等職業教育數字化教學資源建設，促進優質中職教學資源共建共享，提升中職教育的辦學水平，筆者學校積極參加佛山市首批中等職業教育網絡精品課程建設，開展了計算機應用基礎網絡精品課程的開發與建設。

一、課程設計思路

職業教育課程改革成功與否的一個決定性因素是課程內容的選擇。中職計算機應用基礎課程采用課堂教學與職業技能考證相結合的教學模式，體現了職業教育“雙證書”人才培養模式。為此，在課程開發與建設中，我們將教學內容分成若干模塊，每個模塊由若干個項目組成，項目由若干個教學任務來驅動。即課程的總體是模塊化結構，教學方式是項目式教學，教學方法采用任務驅動法。同時，要做好教學資源網絡化建設，實現傳統教學與網絡教學相結合。在資源豐富的網絡教學平臺上，教師教得輕松，學生學得容易，還滿足了學生網上學習的要求，而且培養和提高了學生的自學能力。

二、網絡精品課程建設的主要內容

網絡精品課程的建設是集觀念、師資、內容、技術、方法于一身的整體建設，它主要包括如下幾個方面。

1.教師隊伍建設

先進的課程需要優秀的老師來實施，只有教師具備一定的專業實踐經驗，才能有效地保證教學目標的最終完成。教師的能力也是在課程實踐中逐步形成的，教師只有參與到精品課程的開發、研究中去，才能對精品課程有深刻的理解，并按精品課程的理念去施教。筆者學校計算機應用基礎課程實施的是“模塊―項目―任務驅動”教學法，依據計算機操作員職業技能標準，建立若干個職業技能模塊，每個模塊再分為若干個項目。教學團隊的每位教師負責幾個項目，根據職業技能標準需要選取教學內容，設計教學方法，組織整個教學過程來實施項目教學。

2.教材建設

教材建設是網絡精品課程建設的核心。教材是學生掌握知識的主要工具，也是教師教學的基本依據，在某種程度上，教材不僅決定了教師教什么，甚至規范著教師怎樣教，而且還從一定程度上反映出一所學校的教學和科研水平。因此，筆者學校根據廣東省職業技術教研室組織編寫的教材以及配套使用的職業技能鑒定復習指導書，由教學團隊組織編寫計算機應用基礎網絡精品課程校本教材，教材內容包含基礎知識、辦公軟件、能力拓展三個模塊。

3.教學內容建設

在教學內容建設中，以相應的國家職業標準和行業、企業崗位標準為依據，積極探索用現代教育觀點和教育方法改造傳統教學內容的新路子，實現教學內容的模塊化，構建以職業活動為導向、以職業技能為核心的符合職業教育自身規律的課程體系。課程內容徹底摒棄了“計算機有什么功能就學習什么內容”“軟件有什么功能就學習什么內容”這樣的舊思路，完全按照“要用到什么功能就學習什么內容”“如何使用某些功能就學習什么內容”這樣的思路來組織、展開和呈現，以期改善知識技能的易學性和實用性。

課程內容分為3個模塊，共由8個項目組成，每個項目由若干個任務來驅動，如下表所示。

表

課 程 模塊一

基礎知識 項目一

基本知識 任務1：計算機的特點、發展及應用

任務2：計算機系統組成

任務3：數據存儲和存儲設備

任務4：多媒體技術

項目二

Windows XP 任務1：系統基本操作

任務2：文件和文件夾管理

任務3：系統應用程序

項目三

網絡基礎知識 任務1： Windows網絡和通信功能

任務2：Internet的基礎知識和基本操作

模塊二

辦公軟件 項目一

Word 2003 任務1：段落格式

任務2：頁面設置

任務3：表格制作、修改

項目二

Excel 2003 任務1：格式設置

任務2：合并計算

任務3：排序

任務4：統計

任務5：圖表操作

項目三

Powerpoint 2003 任務1：演示文稿的建立和編輯

任務2：演示文稿的外觀設置

任務3：演示文稿的動畫設置與放映

模塊三

能力拓展 項目一

圖文混排 任務1：創意排版

任務2：電子小報

項目二

演示文稿制作 任務1：模仿訓練

任務2：創意制作

其中，模塊三為能力拓展訓練，供學生選學，為學有余力的學生積累學習素材。教師在教學中引導學生根據任務要求進行任務分析，確定操作思路，實際完成操作時必須按照一定的操作規范和方法，理解任務的真正原理及技術構成，完成后進行任務總結，最后形成專業技能技巧，任務驅動的基本流程如圖1所示。

圖1 任務流程圖

4.教學資源網絡化建設

網絡教育是被普遍看好的教育方式，它實現了傳統教學與網絡教學的互補。網絡輔助教學系統不只是給學生提供接觸信息的機會，更是向學生提供了一種改善的學習機會和氛圍，是一種新型的教學模式。采用網絡輔助教學有很多優點。首先，教師可以直接利用網絡平臺進行授課，極大地方便了教學工作；同時，教師可以將講義及有關學習資源放在網上，學生隨時可以登錄網站瀏覽并進行課后練習。其次，為學生構筑了一個網絡學習的環境，學生既可以個性化學習（通過課件、錄音、錄像進行自學和復習，結合教材完成上機操作、提問、搜索學習資料等），也可以協作式學習（與同學相互討論、作業互評等），還培養了學生通過網絡資源獲取知識的能力。

基于這種思想，筆者學校的教學團隊從2011年11月開始，在佛山市網絡精品課程協同制作系統的基礎上，建設學校計算機應用基礎精品課程網絡教學資源。該課程網絡資源分兩條主線進行建設：第一，根據以上課程內容結構，縱向對課程網絡資源分模塊、分項目，按任務進行組織、選取、確定教學內容；第二，橫向對每個任務分為5個版塊，如圖2所示。

圖2 任務頁面結構圖

教學團隊人員在達成統一后，各人按模塊和項目分工完成網絡教學資源的建設。在網絡平臺上，融入大量的教學視頻、教學軟件、課件、考證試題庫、解題操作錄像、教師團隊自主開發的理論題練習軟件，以及閱卷系統、課外習題等，以豐富課程資源，滿足了教師網絡教學和學生網上自主學習的要求，實現了網絡課程的互動性建設。

在歷時一年多的網絡課程資源建設、實驗和應用研究工作中，筆者學校取得了一定的成果。在教師團隊的共同努力下，2013年4月，筆者學校計算機應用基礎課程獲得佛山市中職網絡精品課程建設項目結題評審一等獎。學生們對該課程的網絡教學模式反映良好，教師所采用的教學形式和手段受到學生的歡迎，計算機應用基礎課程的教學質量穩步提高，學生參加計算機操作員（中級）技能鑒定通過率超過95%。

參考文獻：

[1]楊速章.計算機應用基礎[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2011.

[2]柳青，計算機應用基礎職業技能鑒定復習指導書[M].廣州：世界圖書出版廣東有限公司，2011.

[3]鄒羚，戚一翡，張三軍，等.高職《Photoshop圖像處理》精品課程開發與建設[J].職業技術教育，2011（1）.

篇5

摘要：本文將SPOC（小規模限制性在線課程）結合翻轉課堂混合模式應用于高職《計算機應用基礎》課程教學中，依據教學要素與教學環節對課程進行教學設計，通過教學實踐的調查與統計數據對教學效果進行評價與分析，旨在為本校其他課程的信息化教學改革提供借鑒。

關鍵詞：SPOC；計算機應用基礎；教學實踐

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0220-02

SPOC（Small Private Online Course），即小規模限制性在線課程。該課程形式與MOOC相比限制了課程注冊的規模，為學生提供了更加個性化的學習支持。[1]而SPOC與翻轉課堂相結合的混合模式，能夠為在線學習的學生提供現實課堂環境，促進其協作交流，并有效地解決知識的系統性，進而深化學生在線自學與課堂互動學習，優化教師網絡支持與現實課堂的教學。[2]

一、基于SPOC的課程設計

本研究以高職新生入學公共基礎課《計算機應用基礎》為例，將課程內容按照SPOC的課程模式進行規劃分解[3]，以碎片化的微視頻為基本資源，以SPOC網絡平臺為依托，開展混合式教學實踐。整個教學過程共分為三個環節。

（一）課前準備

1.專業側重。針對本校師范與非師范專業各自特色，應側重設置不同的計算機基礎教學知識點。例如：英語教育、語文教育等師范專業應側重PPT動畫制作的知識點；數理系會計專業應側重Excel中的公式、函數、圖標的應用；計算機類專業應側重計算C組成原理、網絡等方面的知識點。

2.資源設計。本課程中的資源搜集主要有以下兩種途徑。一，符合課程教學大綱的直接引用MOOC平臺與學習網站上的優質資源，如：中國大學MOOC平臺、網易云課堂、大學生自學網等[4]；二，不符合高職計算機基礎教學目標的，由教師自己制作符合教學目標的微視頻作為資源的補充與完善。

3.基礎測評。基于SPOC的教學很重要的一部分是在網絡平臺上開展的，因此，教師需要在開課前對學習者的網絡應用能力、學習能力以及學習風格作大致的了解。可以采取知識前測、調查問卷、面對面交流等方式來分析、掌握學生的基本情況，在課程的設計過程中需要針對網絡學習能力較差的學生開展個別化的輔導，提高他們的網絡合作與交流能力，以盡快適應這種混合式的教學形式。

（二）課堂環節

課堂學習環節的任務包括匯報交流、同伴互評、課堂測試、作品評優等部分，課中學習環節是一個“對話”的環節，既有教師和學生之間的深度互動，又有學生和學生之間的合作探究，其主要目的是通過師生間的互動交流，共同解決問題[5]。

（三）課后環節

課后學習環節主要包含兩部分內容：對本次教學任務進行反思總結與布置下一個教學任務。反思總結的目的在于通過師生間的交流互動，歸納總結所學內容。布置下一個教學任務需要在前一個任務的基礎之上進行，這樣學生既能強化之前所學內容，又能自主學習新的知識點。然而，本環節最為關鍵的要素在于教師及時的答疑指導與有效的監督評價，這就要求教師在多花課余時間上線與學生進行交流討論。

二、基于SPOC的課程教學實踐

本次教學實踐對象為本校2016級的102名專科生，分別來自英語教育、現代教育技術和動漫設計三個專業。

（一）課堂學習

本校《計算機應用基礎》課程針對專科非專業學生開設時間為一學年，因此，本學期課程的主要教學內容分為三部分：計算機基礎知識、Windows7操作系統與word2010的應用。從知識點來看，本學期理論知識所占比重較大，因此，在課堂學習中包含理論學習和實踐學習兩部分。

1.理論學習。在前兩章的理論學習中，教師主要對學生課后自學存在的問題以及課程中相應的重難點進行講授。例如，數制與運算和信息編碼這兩個知識點所需的數學邏輯推理性較強，學生在線上觀看教師所提供的微視頻存在的問題，由教師在課堂上統一進行講解和討論。調查發現，在開課的前兩周介紹計算機發展史時，學生課堂上的積極性還不是很高。隨著教師開始布置線上任務，學生課后訪問教學平臺的次數不斷增加，訪問量也趨于穩定，課堂中的氛圍也在慢慢變好。

2.實踐學習。實踐教學內容主要包含指法訓練、PC機硬件配置、常見硬件故障診斷與BIOS設置、Windows7基本操作和Word2010實訓。課堂實踐教學部分，學生參與度較高，大部分學生能積極按照教師的操作示范進行練習，基本能達到教師的基本要求。

（二）課后學習

課后學習主要包含網絡資源自主學習、討論答疑、作業提交與在線測試四個環節。因此，SPOC網絡平臺的主要功能包括：通知、課程資源（包括課程大綱、微視頻、課件等）、在線交流、作業提交、在線測試、花名冊與站點統計等功能。根據開課前兩個月的數據統計，我們可以看出，訪問量最高的是課程資源，比例不斷升高；其次是作業提交與在線測試，而在線交流的比重較少。在線交流的數據量集中體現在QQ小組群中，說明學生習慣線下手機交流，這樣不需要與教師制定討論時間，可以隨時隨地進行討論，同時也方便教師進行答疑。

三、結果分析

根據期末數據統計得知，大部分學生在本學期的教學實踐中能夠按照教師要求采用SPOC模式登錄平臺進行學習，并逐步改變傳統課堂“坐著聽”的學習方式，課堂表現欲望增強，能夠主動表達自己的觀點并開展交流討論。通過調查，我們發現本學期教學試驗存在以下幾個現象：

1.專業差異性。本次教學試驗共選取三個專業，開課前測結果表明動漫專業學生計算機基礎知識掌握能力最好，現代教育技術專業其次，語文教育專業相對較弱。但教學實踐過程中，從期末問卷調查和平臺登陸、視頻點播、在線交流以及作業提交的總體數據分析來看，動漫專業學生參與度與學習效果相對較差，期末不及格人數最多。而語文教育專業學生基礎相對較差，但整個學期學習參與度最高，師生互動情況較好，學習活動完成率較高。這表明，師范生入學時基礎知識整體相對薄弱，但教學過程中與教師配合程度更高，因此，對于本次SPOC教學試驗的開展更能達到預期的效果。而非師范生配合程度不高，因此，在后續的教學中，教師應更注重對非師范生學習觀念轉變的引導，促進他們積極參與到課程教學改革中來。

2.交流方式。SPOC教學平臺提供論壇與在線交流兩種方式，然而，從數據統計的情況來看，學生更傾向于各小組內部的QQ流。這種情況歸其原因在于學生已經養成了手機不離身的習慣，相對于登錄SPOC網絡平臺而言，手機更方便隨時隨地交流，并且與教師的交流也更加方便，無需限定時間。并且，QQ支持視頻文件的傳輸，學生能更自由地觀看教師提供的微視頻。智能手機與教育的結合也符合目前新的教育發展趨勢。

3.教學任務繁重。SPOC課程教學改革在本校是第一次開展，所以100%的學生都是第一次參與SPOC學習。因此，前半學期學生和教師在本課程的課后所花時間比重更大，學生需要摸索和適應網絡學習的過程，而教師除了設計教學資源與任務以外，還要隨時監督學生的進度，并對少數基礎薄弱適應能力較差的學生進行額外的輔導。在后期的問卷調查中，部分學生反映該教學模式耗費的時間較多，學習任務較重，一開始不太適應，但到了中后期適應后就相對容易。相信，等大家都適應了這種新的混合式教學方式，在以后的課程中會更輕松。

四、結束語

將SPOC教學模式應用于計算機基礎課程教學是一種新的嘗試，也是一種突破。它能夠在一定程度上轉變教師與學生的傳統教學觀念，提升教師與學生的信息素養與能力。該教學模式針對不同的教學對象與教學內容，實施的過程都會有所不同，希望本次課程改革能夠為本校其他課程的SPOC教學應用提供借鑒。

參考文獻：

[1]康葉欽.在線教育的后“MOOC時代”―SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，（01）.

[2]沈景鳳.SPOC背景下設計方法學教學改革與對策[J].教育教學論壇，2015，（01）.

[3]華子荀，蔣舒恬.云環境下SPOC課程與翻轉課堂混合模式效果研究[J].高教專區，2016，（17）.

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[2] 周燕霞. 高職計算機應用基礎課程體系設計的改革[J]. 計算機教育,2010(6):56-59.

Practice and Innovation of Vocational Computer Application Course

BAI Xiang-fang1, WANG Ya-li1, LU Jun2

(1. Department of Computer Science, Jiyuan Vocational and Technical College, Jiyuan 454650, China; 2. Quality and Technical Supervision of Jiyuan City, Jiyuan 454650, China)

篇7

實踐是社會存在和發展的基礎，也是認知發生和發展的基礎。在實踐中發現問題和提出問題，對實踐經驗進行理論概況和總結，通過實踐檢驗理論和發展理論，是社會科學研究應當遵循的基本原則。以實踐為基礎的研究方法包括以下幾層含義:

（一）社會生活在本質上是實踐的。實踐是人的存在方式，是人為了解決自身需要與外部世界而進行的能動地適應與改造世界的活動。

（二）實踐的需要是理論研究的出發點。必須把實踐的需要作為研究的出發點。

（三）要有強烈的問題意識。理論研究，歸根到底是對問題的研究。提出問題是解決問題的前提。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”

（四）對實踐經驗進行理論總結理論是對實踐經驗的概況和總結。成功和失敗的經驗都是寶貴的財富。全面總結正反兩方面的經驗，才能深刻了解事物的本質和規律。總結經驗的任務，在于去偽存真，由表及里，再現事物的本質和規律。

（五）調查研究是基礎環節調查研究是唯物主義的基本要求。要了解情況，掌握資料，就需要做調查。調查研究要客觀和系統，是掌握全部材料的綜合。

（六）在實踐中檢驗和發展理論作為檢驗的實踐標準，具有確定性與不確定性，應辯證地加以理解。實踐是發展的，理論也是發展的。

二、中職計算機基礎課程的特點

計算機基礎課程是中職學生的必修課，計算機基礎部分可分為為三部分：計算機基礎知識、Windows操作系統、MicrosoftOffice辦公軟件的應用。其中計算機基礎知識包括：計算機硬件和軟件系統的組成和功能等。Windows操作系統主要掌握：基本知識；系統的啟動與退出；磁盤操作；文件與文件夾操作；計算機網絡功能。MicrosoftOffice辦公軟件的應用，主要有Word文字處理、Excel電子表格和PowerPoint演示文稿的操作。中職計算機基礎課程不僅要讓學生對計算機的基本知識要有系統的認識，還要注重培養學生對計算機的實際操作能力。扎實的動手能力還會影響學生后續專業課程的興趣。所以，中職計算機基礎課程要注重能力和技能的培養。

三、中職計算機基礎課程在教學中存在的問題

在傳統的課程模式中，教學方式多是理論灌輸。一些職業學校雖然也注重理論與實踐的聯系，一般也先進行理論學習，介紹原理，再進行練習。盡管學生上過很多課，但因學習時缺少真實的情境，當要求實際動手時，學生在運用知識時發生了困難，在練習過程中又需老師重復講解。說明脫離實踐的理論，學生并不能真正吸收，當實踐時，學生才真正學習和運用知識。另外，從職業學生注重學習實用性的心理，單純講授理論知識無法吸引學生，相反理論與實踐的剝離，造成了學生的心理負擔，易產生挫敗感和厭學情緒；但如果在學習一開始，就在實踐中教學，學生在實踐做出成果，體會到學習的成功，便會喜歡學習。

四、實踐法在計算機基礎課程中的運用

以實踐為基礎的研究方法是方法論中的一種，而實踐的觀點是理論體系首要的和基本的觀點。在中職計算機基礎課程的教學中，充分運用實踐法，不僅滿足職業學校計算機基礎課程的特點，也能充分滿足職業學生對熟練掌握技能的需要。故將實踐法應用到計算機基礎課程的教學中：

（一）設置真實情境問題教師根據學習內容和目標，設置或模擬真實問題情境，引發學生的學習興趣的思考。

（二）發現問題教師作為學生的助推器，通過提問和布置任務，引導學生發現問題，并將學生發現的問題，進行匯總，引導出主要問題共同討論。

（三）討論和搜集資料學生通過小組討論、學習教材、上網搜集資料等，學生自主獲得解決問題的辦法，以此加深對問題和知識的理解。

（四）解決問題每個小組都要獲得一種解決問題的方法，教師和學生共同討論每一個小組解決方法的優點和弱點，最后選出最佳方案。

（五）驗證理論將最佳方案進行實踐驗證，在教師的引導下，將實踐經驗提升為理論知識，以此重構和充實學生的知識結構。

篇8

課程考核是課程實施過程中必不可少的環節，是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進實現高職教育目標的重要手段。《計算機應用基礎》課程對學生計算機知識結構的搭建和能力的培養有著非常重要的作用，建立科學的課程考核機制顯得尤為重要。

1 高職課程考核中存在的問題

目前，絕大部分大專院校的計算機類課程的考試方式均摒棄了傳統的筆試，采用課程考核與計算機考證相結合的方式進行，以證促教、以證促學、以證促考。但隨著計算機技術的飛速發展，信息量的急劇增加，部分計算機考證的相關要求已不適應企業的實際應用需求。以全國計算機一級b考證而言，題庫更新慢，部分考題缺乏實用性，完全采用考證成績為課程成績，不能全面考核學生計算機應用的實際水平。此外，無紙化考試系統在計算機基礎課程的考核中使用較多，但由于是無紙化考試，考核內容往往是以客觀題居多。

總之，現行《計算機應用基礎》課程的考核機制存在一些不足：學校忽視了職業教育的培養目標，學生實際操作能力差；把學生學習局限在課堂中，不利于學生職業技能的提高；沒有尊重學生的個體差異，不能讓學生的個性得到很好的張揚；教學脫離了職場工作環境，沒能很好地與行業接軌，不利于學生就業。這使我們高職教育工作者不得不思考課程考核的改革。

2 國外主要考本文由收集整理試模式的概況

德國采用“雙元制”考教分離的考試制度。“雙元制”職業教育考試由與培訓機構無直接關系的行業協會承擔，考試方法采用筆試、實際操作和口試形式，考試結果分為通過和不通過兩個等級；澳大利亞采用tafe考試方式。tafe考試方式多樣化，可采用12種標準測試方法中的某幾種組合進行考試，考核結果采用達到、部分達到和未達到三個等級；英國采用國家職業資格證書考試。英國國家職業資格考試制度具有鮮明的特色，不再限于知識和技能的簡單考試考核，而是一個以收集并判斷證據是否符合職業能力標準為主的考核過程；美國以校本考試為主的教育考試。重視發揮考試的引導、促學和激勵功能，大多數課程以形成性考試為主，總結性考試為輔，學生提交的作業、論文、設計或專題答辯成績在總成績中所占比例大于期末考試比重。

3 《計算機應用基礎》課程考核機制的建立

在眾多國外教育評價方法中，可以借鑒文件夾評價方法，將每個學生在本門課程學習期間所做的所有工作總結整理成個人的“文件夾”，上傳至ftp站點，并進一步制作成個人和小組的網上學習主頁，以此作為評定學生學習質量的一個重要依據。通過這種評價模式，教師可以根據需要在任何時段進行隨機評價，也可以在學期末進行綜合評價，同時它還是一種個性化的評價模式，對不同能力和特長的學生給予了自由創作空間，是體現學生主體地位的一個重要方面。

為使《計算機應用基礎》課程的考核更加科學合理，適應新時期企業對本課程的具體能力需求。同時使學生重視平時的操作訓練和知識積累，形成良好的學習習慣，本課程采用基于文件夾評價的過程考核，下面具體介紹該考核機制的建立方法。

3.1 建立考核評價指標體系。

制定合理的考核評價指標體系是課程考核的關鍵。根據企業對學生計算機應用能力的具體需求，建立考核評價指標體系。

3.2 基于文件夾評價的過程考核方案。

（1）行為素養納入考核。將企業中的7s管理（整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約）納入課程考核范圍，模擬職場工作氛圍，突出行為素養的重要性。在《計算機應用基礎》課程中，7s管理具體指：出勤、保持環境衛生、下課后及時關閉電腦擺放好座椅、積極地回答和反映問題、上課不做與課堂無關的事情、認真配合團隊，能主動與其他組員溝通、按照要求完成實踐，不抄襲、及時根據項目要求對作品進行修改，正確提交作品等。（2）確定評價文件夾的內容與形式。文件夾評價在實施過程中，必須要有明確的規定性內容，這些內容學生必須要提交到文件夾中。選取哪些內容，以什么形式，需根據課程特點、學校硬件設施、學生水平等各多方面綜合考慮而定。信息化環境下建議使用電子文件夾評價，但也可考慮非電子形式的內容，如可考慮為小組準備真檔案袋以供收集紙質原始材料。（3）信息技術素養和能力要求。基于文件夾評價的過程考核，特別是電子文件夾評價，可提升學生的信息素養與技能。在教師的引導下，培養學生建立良好的文件夾結構，提升學生有效組織和管理文件夾信息的能力；提升學生的信息安全意識與技術措施。（4）技術方案選擇與技術保障。基于文件夾評價的過程考核，需要依賴一定的技術環境，要求師生都能夠比較方便地進入計算機和基本的網絡，至少需要收集和保存文件夾信息的計算機和服務器。提交電子文件夾可使用ftp、電子郵件等方式，展示階段成果可使用博客，微群等形式。此外，也可使用獨立開發的教學集成系統或數字大學城等開放的教學系統，將課堂延升至課外，充分利用網絡信息化來提升教學效果，保障考核方案的順利實施。

4 考核機制建立過程中注意事項

4.1 評價實施效率。

效率在評價實施過程中至關重要，如果效率得不到保障，任何改革都只能是裝點門面。文件夾的信息量大，形式多樣，如按傳統作業的批改方式全部由教師一個批閱，這樣的評價效率低下。在文件夾評價中盡可能多地采用小組學習的方法，每組人數不宜太多，如：不超過6人。教師只需對小組進行評價，通過小組作業，培養學生的團隊精神和合作能力。

4.2 評價和反饋及時。

注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，及時給予學生評價和反饋。體現評價的過程性，突出評價的發展性的一個重要舉措就是要體現評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，通過有目的的評價來改進教與學，不斷促進學生發展。評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議。

4.3 評價主體多元化。

學生自評、同學互評、教師評價、同行評價、企業評價、網絡評價相結合的方式，可從多個方面、多個角度對學生的學習活動進行更全面、更客觀、更科學的評價，學生由評價對象成為評價主體，創造了積極的學習氣氛，給學生成功的情感體驗，增強了學生主動參與課堂學習活動的信心，同時培養了學生的評價能力。

篇9

關鍵詞： 中職《計算機應用基礎》課程 職業生活化 實踐策略

1.引言

隨著近年來的現代化建設，中職教育不斷改革更新，但是仍然有很多問題，其中畢業生的就業問題就是重中之重。一方面企業說畢業生不能勝任企業所要求的工作內容，另一方面畢業生說自己沒有實際經驗。因此，科學合理地利用在中職學校的時間進行可行的職業生活化實踐是當今中職學校的重點。

2.《計算機應用基礎》課程的重要性

隨著社會的飛速發展，當今世界可謂日新月異，高速發展的科技決定了高速發展的信息，所以計算機已然成為了當下的重要工具。計算機不僅參與生產，而且參與了大量工作，如運輸、交通、管理、科研、經濟、教育、醫療，等等，可以說計算機早已融入了我們的日常生活。計算機的發明是歷史向前發展的最強大的推動力。

目前，《計算機應用基礎》是中職教育中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前都要拿到計算機等級證書，對就業有一定的好處。中職學校的畢業生本來在就業上就相對于本科生處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上有劣勢就必然會落后。因此，中職學校對《計算機應用基礎》這門課程就相比對其他課程更重視。

3.計算機職業生活化實踐中存在的問題

（1）教育模式沒有突破。

中職學校的計算機應用教育沒有從根本上突破傳統的教育模式，雖然很多學校都開始開展職業化得實踐活動，但是僅僅是刻板的形式化，沒有真正地讓畢業生增長實際經驗，沒有使畢業生充分滿足企業所提供崗位的要求。

（2）實踐環節需要完善。

對于中職學校畢業生的實踐環節還需要進一步完善。中職學校的學生相對于更高等學歷的學生來說，其優勢在于動手實踐能力強。現今的中職學校一般把學生的實踐分成兩個環節，第一部分在學校的實踐環節，當然是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在這段實踐期間，企業一般會從自身的利益先出發，把實習生當做廉價的勞動力，這樣學生不能得到很好的鍛煉，很難達到實習的目標。

（3）職業資格認定書與實際能力脫節。

現如今的職業資格認定書很大程度上已經與現實的能力相脫節。為了驗證學生的能力，最簡單的方式就是看其資格證書的等級，但是這種簡單的以考試的形式驗證計算機能力的方式是不可取的，扭曲了企業對用人的實際要求。出現了一種有些學生手中有很多證書，但還是連簡單的上機操作都不熟悉。

4.實踐策略

（1）轉變教學觀念。

觀念很重要，一種教育的觀念就是其策略的核心思想，只有轉變了傳統的教育觀念才能徹底地讓學生學到真正的企業所需的應用能力。要改變傳統的以理論知識教學為主的教育思想，轉變成以實踐能力為主的教學理念。

（2）建立獨立的實踐系統。

要創建相對獨立嶄新的計算機職業生活化實踐系統。計算機不像其他的學科，它是一門不斷更新換代的學問，這就意味著在中職計算機的實踐課教學中要不斷注入新的內容。要盡量地減少演示性展示、實驗性展示，多增加一些與企業需要的能力的實踐內容，從而有針對性地使中職學生達到社會的要求。

（3）完善考試認證方法和手段。

計算機職業生活化實踐教學要采取NIT教學模式，所謂NIT的意思是全國計算機應用技術證書考試。這種方法提出逐步讓學生提出問題、分析問題、解決問題，強調以學生為主導，教師教學為輔助，讓學生學會學習。

（4）增加實訓作業，培養學習興趣、提高動手能力。

《計算機基礎》是一門實踐性強、更新發展很快的課程。因此，在教學中，引導學生的思維、培養學習興趣，形成操作、探究的學習學習能力是教學的首要目標。我校的計算機課程開設了實訓課時，由教師布置實踐任務，學生利用上機或課余時間完成。實訓教學可以使學生在實訓過程中，培養其分析問題、解決問題的能力，并能培養其獨立探索及合作精神。

（5）多方面地推動實踐教學的改革。

首先從學校的硬件開始，建設實驗室，使學生有更好的學習實踐的地方，盡可能地增加實踐課的次數，完善實驗室的內部設施，學校的軟件應該升級。優秀教師的聘用也是至關重要的，有實際經驗的優秀教師才能有好的教學理念和內容。其次，要改變實驗室的封閉式管理模式，讓學生隨時隨地的可以進行實踐活動，可以充分地利用課余時間來加強操作能力。另外，學校還可以舉辦一些有針對性的免費培訓班，這樣不但可以向社會輸送一些有專業能力的人才，而且能解決畢業生的就業難的問題。

5.結語

中職《計算機應用基礎》課程教學職業生活化實踐作為教學中的重要環節，對畢業生的就業起著至關重要的作用。加強實踐課程、完善實踐步驟、改革實踐內容、解決實踐活動中的問題，這樣才能真正地培養出適應社會的計算機優秀人才。

參考文獻：

［1］文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考［J］.職教探索與研究，2008，（04）.

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篇10

一、開展分層次教學，培養學生健康、自信的心理狀態

由于學生的基礎參差不齊，分析能力和理解能力也各不相同，為了培養健康的學習心理，本著“面向全體”、“全面發展”的教育思想，我在工作中積極探索分層次教學法，把握差異，因材施教，力爭使每個學生都能在自己原來的基礎上有所提高。首先結合學生的基礎情況成立學習小組，每組都包括基礎較好、基礎一般、基礎較弱的同學，并選出基礎較好的同學擔任小組長、小老師。其次教學過程中按難、中、易分層提出不同的學習任務，學生根據自己的具體情況選擇學習任務，譬如基礎較弱的同學可以“易”級任務作為學習的起點，完成該級別的任務就算達到了學習目標，鼓勵同學們在完成較易任務的基礎上應繼續研究較高級別的學習任務。

二、精心設計學生活動，培養學生的個性發展

作為教師，我們所培養的應該是全面發展、全體發展與個性發展的學生。現代職業教育要求教師重點發展學生的個性，提高其創新能力、組織能力和活動能力。影響學生學習的因素除了學生本身對該課程的興趣外，更重要的是教師的引導和教師在課上的精心準備，是否有利于學生創造能力的培養，是否會激起學生的學習欲望，是否有利于學生個性品質的發展。

譬如說有些教學內容需要理解記憶，且枯躁無味，這就要求教師在準備教學時應努力將枯躁變為有趣。在《計算機應用基礎》中，按教學安排應先學習Windows操作系統，再學習文字處理軟件Word。但通過教學實踐發現，對于沒有基礎的學生來說，操作系統中的窗口、對話框、文件和文件夾、文件的復制和移動等概念學生不易理解，而對那些基礎較好的學生來說卻學之無味，結果出現了學習效率都很低的情況。為了改善教學效果，我采取了“實踐—理論—實踐”的方法。即先進行Word的學習（實踐），讓學生掌握制作簡歷、報告、電子板報、宣傳廣告等，對于這些形象直觀、與現實生活聯系緊密、實用性強的教學內容，學生的學習興趣非常高；通過這些實踐，他們理解了文件、文件夾、窗口、對話框等概念（理論），而在實踐中遇到文檔的備份、改名等操作時，自然而然就要求學習文件的復制與移動、刪除、重命名、查找等操作了（實踐）。在此基礎上，再系統學習操作系統的相關知識，學生就會興致昂然了，教學效果自然事半功倍。

三、強調創新精神，培養學生的自主學習能力

教學中，針對中職學生喜歡標新立異、追求個性的特點，我在布置學習任務時突出靈活性，給學生充分的想象發揮空間，從而使學生“樂學”、“會學”。例如，在學習網頁制作課程時，由于先前已經有了文字處理的基礎，教師只是簡單介紹了網頁制作的基本方法，引導學生認識理解了超級鏈接、動態字幕、懸停按鈕、框架、表單等概念，然后讓學生進行個人網頁設計，時間為6個學時，也可利用課下時間進行，網頁結構、樣式、內容自定，重點要突出個性，規定不能抄襲、剽竊。每班所有人設計的個人網頁要進行評比，并鏈接在一起制作成班級網頁，并組織制作得較好的幾名同學共同開發出班級主頁。等素材準備齊后，這時的學習已經完全被興趣所主宰，合作、探究成為學習的主旋律。由于任務明確、驅動性強，同學們很快就掌握了制作網頁所用到的知識和技能，并能很好地運用。經過一段時間的設計、修改，一幅幅精美的網頁出爐了，同學們看著自己的作品，心中充滿了成就感。此后將所有個人網頁鏈接成班級主頁上傳到了Internet網上，并設立了網管專門負責網頁的改進工作。對于自己的網上家園，同學們經常光顧，成為大家發表見解、互相聯系互相交流的一方舞臺。

四、教學標準與社會接軌，提高學生的就業競爭力