導語：如何才能寫好一篇以溫暖為題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大年三十，我和媽媽爸爸出去買餃子餡。這天雪剛剛停，地面上結了凍，泛著晶瑩的光芒，踩上去硬梆梆的，不像踩著雪那樣松軟，人們都一走一打滑。

我拉著爸爸、媽媽小心翼翼地走著，生怕一不小心就摔了跤。媽媽幽默的說道：“這可真是個天然的滑冰場，不用花錢就可以滑冰”。我信以為真，于是就在 這天然的滑冰場滑起冰來，可是我一不小心腳下一滑，差點兒摔了個四腳朝天。被我拉著的爸爸和媽媽也被我“拖下了水”。爸爸幸好沒什么事，可是媽媽腳下一滑 把腳給崴了，我看見媽媽那副倒霉的模樣，幸災樂禍地笑了起來。這時，媽媽的臉變得嚴肅起來，語重心長地說：“你要學會換位思考，你想想如果是你摔跤了，沒 有人來扶你，反而都在嘲笑你，你心里會怎么想？你的心情會是什么樣？孩子，記住，在做任何一件事情之前，都要設身處地地為他人想一想，懂了嗎？”

聽了媽媽的話，我羞愧萬分。心想：是啊，如果我摔倒在地，而大家都在嘲笑我，我一定會覺得非常心寒，覺得現在的人沒有一點人情味，別人摔倒了，不但 不扶起來，還在那兒哈哈大笑。我不禁想起小悅悅事件，小悅悅被貨車撞倒在地，而路過的十八位路人卻沒有一位對小悅悅給予幫助。當事情發生時，大家都在譴責 那十八位路人冷漠無情，包括我自己，但是我想當時我真的看見小悅悅躺在血泊里，大概也會視而不見，當一位冷漠的路人吧！

唉，我對平時和自己朝夕相處的媽媽都尚且如此，何況是對待那些素不相識的路人呢？在以后，我不能再做“語言的巨人，行動的矮子”，要切切實實的從身邊做起，去幫助別人。突然，我覺得自己的臉火辣辣的，我慚愧地低下了頭。

我們都不要再做小悅悅事件中的第十九位路人，要從身邊的小事做起，也許那微不足道的一件小事，能給他人帶來溫暖、希望，也會使自己感到快樂。我相信如果大家都伸出手，這個世界一定會變得更加溫暖、和諧！

篇2

登高，一個看似普通的行為，卻蘊含著不同的深意。有王維的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”的牽掛;有陶淵明的“春秋多佳日，登高賦新詩”的悠閑;也有王安石的“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”豪情。下面給大家分享一些以登高為題的作文高二600字，希望對大家有幫助。

以登高為題的作文高二600字1秋風蕭瑟，枝葉枯瘦，正無聲無息飄落，消失。秋日的寒風在襲卷了萬物生機后又吹散了夏日的最后余溫，只留下一片死寂沉沉。秋日的冷風，贈給游人滿眼的凄涼，昏黃。

重陽節，這樣一個舉家出游，登高踏秋的美好日子里。唯有一人，孤寂無依，獨身登高遠眺，看向無望的未來，他就是杜甫。他的眼中，映襯著前面男女老人俱歡顏，在杜甫的眼里。哪怕是行人的一笑一語都刺觸著踏孤寂的內心和無助的凄苦

杜甫，一位兩鬢斑白，步履蹣跚的老人，面向高聳挺直的山峰，頭頂無際的藍天和白云。誰又能知曉，杜老內心正在經歷著怎樣的磨難和折磨……

正是幾十年前，我挺立站在山高處，一番風光盡收眼底。望著遙遠的前方，心中只有一個念頭：出仕為官，報效朝廷。無論多么強勁的風撲向我，都不畏懼。僅僅少年之時，就立下了豪言壯志。

而如今，我又站在這里。只身一人，沒有家人，沒有朋友。我這蒼涼的一生啊!現在回想起年少的壯志凌云，激昂也掩蓋不了困守長安的艱難困頓，如若不是朋友的接濟，恐怕……急促的寒風撲面打向皺起的臉，遠處的青峰，也不在生機靈動，還有不時回蕩的猿猴的哀嚎。難道你們與我一樣，心中憂愁不斷?唉，你們又有什么煩憂啊。唯有那一小塊水中陸地，還留著有生氣。一大群白鳥沖破急風，飛舞著，盤旋著。也只有白鳥，能上青天，隨風起舞，這才是自由的，夕陽無限好，只是盡黃昏啊!

回去罷。一路上無邊的枯葉飄落，枝干都那么憔悴，彎了腰，只留有幾片小葉在寒風中依舊挺立枝頭。飄落的樹葉，都能歸根，而我呢!看啊，不盡長江水氣勢洶涌，滾滾而來。帶來了無數激昂少年的豪情壯志，又帶走了多少年老垂危的人的抱負。

看著眼前的蕭瑟的之景，心中悲痛已經達到了極點!又想起曾經遠離故鄉，長年漂泊不定，卻又壯志難酬。再加上這苦凄的秋，更加深了我的無奈。難過啊!悲嘆啊!一把年紀，百病纏身，沒有兒女的照顧，只得在重陽節，看著同齡人，被兒孫攙扶，共享家庭溫暖，真是羨慕，而我只有帶病在這里，回憶往事，與風作伴。我悲啊!年少雄心壯志，怎料國破家亡，報國無門。所以現在失意頹哀。我更氣啊!本就失意，卻戒酒，連發泄的方法都沒有了。

杜老的佝僂背景永遠的定格在秋色中了。

以登高為題的作文高二600字2遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

登高，是我國傳統節日的習俗。每年的這天，人們都會拿著風車和鮮花登到最高處插起來，這樣象征著祝福老人長壽安康。

記得很小的時候，媽媽第一次帶我出去登高。還記得那是一個很熱鬧的公園，我們走上了一條樓梯，可是第一次出去的我，看到樓梯兩邊都坐滿了乞丐，我害怕得扯住媽媽，不讓她走，媽媽知道后，溫柔地安慰我：“不怕不怕，他們不會傷害我們的。”我完全聽不進，眼看媽媽邁向前走，我大哭了起來，媽媽嘆了嘆氣把我抱起來，在我耳邊輕輕地對我說：“別哭，你看他們，他們都是沒有爸爸，沒有媽媽的人，他們那么可憐，你應該同情他們，而不是在這里哭。”我果斷地停止了哭泣，可是還是讓媽媽抱著我走。

樓梯很長，媽媽累得喘不過氣來了，“寶貝，下來走好不好，媽媽很累呀。”可是我環視了周圍，都是坐滿了乞丐，拼命地拉著媽媽的脖子不肯放手“不要不要，我不要下來。”可是任由我怎么叫，媽媽還是放了我下來，站在地上的我大哭起來，媽媽蹲下來，依然溫柔地對我說：“來，走過去把這些錢給那個乞丐吧。”我用盡我的力去搖頭，“不要，我不要。”

媽媽把心一橫，走過去那個乞丐那里把錢給他，然后伸手叫我過去，我在那里大哭又大鬧，可是媽媽也依然不理我，最后我戰敗了，我懷著沉重的心情慢慢地挪過去，一步兩步三步，離那個乞丐越來越近了，可是事實上并沒有我想得那么可怕，他又不會突然嚇我，也不會騷擾我。

到了到了，我撲進媽媽的懷抱里，媽媽再次溫柔地對我說：“去，把這些錢給他吧。”盡管心里有一萬個不愿意，可是還是慢慢地挪過去，把錢扔到他的碗里，那個乞丐感激地看著我，嘴里拼命地對我說謝謝謝謝，我又重新撲進媽媽的懷里，原來做好事是那么的高興呀。

登高因媽媽的教導和懷抱而顯得更加溫暖了。

以登高為題的作文高二600字3自古成大事者，一般要經過三種境界。其一，獨上高樓，望盡天涯路;其二，衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴;其三，眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。

作為學生的我們，是否考慮過自己身處何種境界?我認為，似吾輩后生，此時應是處在登高的路上。天涯路遠，我們何曾望盡?那曲折蜿蜒的條條人生之路，有時會被霧靄、山林掩蓋。而我們，未登高樓，未見天下，怎能奢談選擇?

西風凋零碧樹，處境悲涼，方知登高遠眺。而我們人在高三，奮斗所謂何事?

這個問題仁者見仁，智者見智。但我想告訴諸君，生活不只有解物理題時的茍且，還有遠方的曙光。很多事情，不是看到了希望才去堅持，而是堅持了才有希望。

或許我們不能胸懷似海，那也不必假裝豁達。眼前可見，唯有臺階。它或許會遮住視線，但這是成大事的必要途徑。若要登高，還應努力。當理想的高校錄取通知書捧在手中時，你才會發現，決定世界的從來不是規則，而是自己的內心。

得分數者得天下。你總想著掌控天下，可真正指點江山君臨天下之時，所得的絕非只是分數。我們收獲了耐心和毅力，懂得了友愛和體諒。我們戮力同心，風雨同舟。敬愛的師長給予我們知識，培育我們的人格。與這個集體共同走過高中，有過感動和不舍，也有過失意和彷徨。我們開心地笑，放肆地哭。在蟬鳴聒噪里，讀書聲更加悅耳，意志也更加堅強。

不必抱怨自己沒有生在高處，看不清遠方的景物;也不必憤世嫉俗，怨天尤人。好在上天給了我們梯子，上面有人招手，四周有人催促。開始時，我們猶豫驚慌，腳步虛浮;而到了現在，我們理應意志堅定，步步為營。因為一切值得去的地方都沒有捷徑。每前進一步，都能提升我們的境界，使我們有足夠的能力撥開云霧看到更美的天空。

夏蟲將逝時，我們將彼此分離。那時，獨自憑欄遠眺，目光盡頭，是我們的選擇，也是我們的夢。而母校在我的夢里，我給她留下一個背影，她給我留下了一片回憶。

以登高為題的作文高二600字4元旦節的早上，我們順利的在娘娘山后山腳下會師。集合后老師簡單說說注意事項，隨著老師一聲令下"出發!"我們就像脫韁的野馬爭先恐后朝山上沖!

我一會兒趴著爬，一會兒滾著爬，一會兒奔跑，不一會兒，呼吸就變得急促起來，雙腿像灌滿鉛似的抬不起來，速度也逐漸降了下來，眼看著一個個隊員從我身邊經過，再看后面，很多人也趕上來了還不見爸爸媽媽，我只好自己給自己加加油，頓時四肢感覺又有力氣了，于是我飛快的趕上去，超越了我眼前的隊員。

我感覺走大道有點遠，于是就跟著李老師抄小道，上了小道，突然有點后悔了，小道上根本就沒有路，奇形怪狀的巨石老擋我們的去路，沒辦法，只能手腳并用一點兒一點兒地往上爬，看著一旁是萬丈深淵，我嚇得倒吸一口涼氣!看來做什么事，都要付出一定的代價呀，這就是我抄小道付出的代價。

經歷千辛萬苦，終于爬上了娘娘山山頂，累的我滿頭大汗，忽然，一陣冷風吹來，凍得我瑟瑟發抖，還真不明白?怎么突然就從滿頭大汗變成瑟瑟發抖了呢?站在山頂往下看，迷霧繚繞，山被遮的忽現忽暗，根本看不到底。遠處連綿起伏的山變得又低又矮，好像被我們踩在腳下一樣，我也算是"一覽眾山小"!

在廟前，李老師講："娘娘山處在秦嶺的最東端，是靈寶縣里最高的一座山，娘娘山還有一個美麗的傳說，據說，從前有三個娘娘私自下凡，被太上老君變成了山!后來，這座山就被稱之為娘娘山"。

元旦娘娘山登頂之行雖然很有趣，刺激，但有些需要完成的沒完成，比如我們棟梁班還要往西走去看南峰飛來石，不過因為天氣時間的原因沒去看，真的很遺憾，下次元旦登娘娘山一定要去看，古有人"登泰山而小天小"，今有我"登娘娘山一覽眾山小"!

以登高為題的作文高二600字5秋菊的清香在空氣中飄蕩，她正傲放，展示著那一種清凈高潔，還有一絲絲耐人尋味的懷念。

“每逢佳節倍思親”，又值一年重陽，正是楓葉紅了樹梢的日子，帶著縷縷傷感，我雖家人健在，卻也生出幾分物是人非的悲傷思緒來。

我隨手摘了一朵雛菊，它細小扁長的白色花瓣裹著中間艷黃色的花蕊。母親說它又名延命菊，有天真、和平、希望、純潔的美以及深藏在心里的愛之意。我把它夾入書中，送給了外婆，算是來自我的一份樸素的禮物。

迎著秋風，那點淡淡的花香縈繞鼻尖，帶著些思念，頗有些近人情味的。“南風知我意，吹夢到西洲。”卷到更遠的地方，寄去我的思念。

走在蜿蜒向上的山路上，腳踏著有些潮濕松軟的泥土，踢著細碎的小石子，我緩步向山頂走去。路經好幾個老人，她們就站在那里，目光投至更遠的地方。她們的瞳孔黑黑的，深沉卻又帶著凄涼，那或許是對親人的思念，或許是濃重的鄉愁，我不得而知。她們背著手，安安靜靜地就站在那兒，風迎面吹來，帶著些濕意，吹起了老人們花白的頭發和老舊的衣裳。我一一說了句“重陽節快樂”，卻又覺不太好，好像在提醒著她們“夕陽無限好，只是近黃昏。”老人們沒說什么，只是朝我輕微點了點頭。

山頂是極為空曠的，但遍地長而密的雜草倒有些煩人，縱使它們早已枯敗。兩三棵樹站著，好似遙望遠方的老人，快要掉光了頭發，躬著背，軀著腰。下面是清一色的黃色。

不一會兒已到黃昏，天邊翻起一髻兒金黃，一點一點蔓延。有些深色的陽光均勻的涂抹在山上，灑在孤寥的樹上，灑在枯敗的花草上。

篇3

第二部分命題作文

1認真審題

應對全命題的作文，一定要對題目（包括其中的導語部分）仔細分析、對組成題目的各個語詞、要明確其意思，從而把握題目規定的寫作范圍和內容。

特別是要對局部關鍵性文字進行反復推敲。所謂的關鍵性文字，主要是指“題眼”（如主謂短語類試題中的謂語，偏正短語類試題中的修飾詞，動賓短語試題中的動詞等）。對這些詞，可直接解詞釋義，可以進行近義辨析，可以進行置換比較。比如，“這也是課堂”這個題目，通過解釋明確“也”是“同樣”的意思，或者刪去“也”變成“這是課堂”并與原題進行比較，我們都可以得出結論：只能寫教室以外的“課堂”。還要注意題目暗示的文體指向：比如，“小議”、“之我見”等詞語進入題目，就說明一定要寫議論文了。

審題時，還有一點要特別注意：認真解讀題目“導語”和“要求”部分。很多全命題作文都出了“導語”，用以啟發思維、拓展范圍，我們決不能忽視其中的若干限制以及給出的寫作角度。

2扣題寫作

對于給定的命題，千萬不可以偷換概念，一定要扣題寫作。具體來說，可

以從如下方面入手：一是下筆扣題開一槍。也就是說文章開門見山，直擊題目，從而引得下文圍繞這個方向展開。二是穿插文中巧切題。可以圍繞題目擬出一組小標題，穿插在文中；也可以根據題目擬定中心句，穿插在文中。這些做法能夠不斷強化題旨，保證了文章依軌而行。三是鎖下題目作結尾。文章的結尾一定要回扣題目，這一點至關重要。可以說，開頭點題并不是必須的，但是結尾必須點題。

第三部分半命題

1扣住題眼，提示語中尋覓立意

半命題作文因其給出一半的題目，審題時，要緊扣題眼，在提示語中尋找適合的立意角度。舉例來看，2007年江蘇揚州中考作文試題“‘吃???’前面有這樣的提示：“吃”能折射出生活、社會，說不定還蘊含著哲理和文化呢。”這實際上就告訴考生，寫作時不能僅僅停留在吃的表面現象上，要挖掘出深刻的主題。你可以將思維發散到“生活、社會”中去，更可以從其中挖掘特定的哲理和文化。

2巧妙補題，省略號中另辟蹊徑

寫作半命題作文，補題是關鍵，謹慎補題于前，方能瀟灑成文于后。考場上，一般怕動腦筋的同學往往會從后面的提示中選一詞，因為這樣最省事，又最保險。殊不知，這樣做可能出現很多“撞車現象”。要想在眾多相同題目中脫穎而出，難度系數就會增大。如果能在省略號中另辟蹊徑，就會大大減少撞車的幾率。今年獲得滿分作文同學無一例外是走了這一條捷徑。如湖南益陽2007中考作文題以‘那一雙??的眼睛’為題作文，請把題目補充完整，空格處可填‘渴望’、‘關注’、‘失望’、‘憤怒’、‘美麗’……”幾篇滿分作文分別填寫的是“憂郁”、“溫暖而有詩意”、“無助”、“流浪”、“堅毅”等，都是從省略號中另辟蹊徑，通過自己的比較篩選而巧妙地補題。不同的題目決定了不同的寫作中心、材料及表現手法，不可小覷哦！

但是，如果題目中對此有限定：規定只能選填提示的幾個詞語中的一個，那你就不能采用“外援”嘍！

3精心選材，巧妙對接生活體驗

考場作文，需要精心選材，考生可以對接日常生活的體驗。江蘇揚州一考生寫的《吃咸肉的兩個月》，濃郁的氣息讓人陶醉。如“男人種了地回來，往長條椅上一坐，粗聲喝道：‘弄碗咸肉來！’”有動作、有聲音，人物個性鮮明，文字背后表現的其實是作者對生活敏銳而細微的體察，地生活發自內心的歡喜和熱愛。河南課改區一考生寫的《那一次，我很快樂》，選取自己親身經歷的實際生活為材料，一場家庭戰爭由于“我”這個“家庭劑”的勸告而停止了，吵鬧了十多年的一結婆媳終于“化干戈為玉帛”，很有生活情趣。此外，還可以對接閱讀體驗，對歷史人物、歷史題材予以深度關注，讓舊題材煥發出新光彩來。

篇4

一、樹立觀念，開展活動

1.樹立觀念

班主任要管理好班集體，就要培養學生的集體觀念。如今的學生大多是獨生子女，他們往往以自我為中心，既不善于與他人合作，又不懂得關心班集體。針對這些特點，當班主任每接手一個新班級時，便可提出以熱愛班級為主題的口號，以使學生明白，班級是大家共有的，每個成員都要維護它的榮譽。另外，班主任平時應鼓勵學生相互交流、彼此溝通，以引導他們正確處理班內的人際關系。還有，為了增強集體的凝聚力，班主任可同學生一起制定班級目標，這樣，既培養學生對班集體的責任感，又激發他們自覺、自主地維護班集體的榮譽。

2.開展活動

班主任要管理好班級，就要組織學生積極開展各種活動。例如，在班級開展“我為人人”的活動。現在的學生比較缺乏助人為樂的精神，開展“我為人人”的活動，就是要培養學生的助人為樂精神。當然，班級的活動也可與學校、社會的活動相結合。比如，班主任響應學校、社會的號召帶領學生到福利院、孤兒院等機構，幫助那里的老人和孩子做一些力所能及的事。具體來說，在開展活動時，可采取分小組的形式，力求使學生在活動中互相幫助、相互評比。在活動的過程中，班主任應及時地給予指導和總結。

二、融合學科，滲透德育

作為班主任（班主任也往往擔任一門課程的教學，比如教語文），應注重德育和其他學科的融合，以使學生學習其他學科時，獲得思想品德教育。例如，在作文教學中，指導寫作的過程也是德育滲透的過程。在以“我的理想”為題教學寫作時，一個平時學習不太認真的男學生在作文中寫道：“我想掙很多的錢，讓父母過上好日子。”因此，在作文講評課上，擔任語文教學的班主任有責任對學生進行道德教育：“你的孝心令我們感動，追求金錢不是壞事，但必須取之有道。如今，最值錢的就是知識，如果你能好好學習，具備較好的專業技能，就容易找到比較好的工作，就能憑借自己的誠實勞動獲得更多的收入。”又如，在以“記一次參觀活動”為題的作文教學中，有幾個學生同時寫了一件事：“在參觀完博物館后，我們來到濱江公園，雖然那里的風景很美，我們也玩得很開心，但有一件事令我們不快。濱江公園的水池里有很多金魚，游客可以買飼料喂它們，我們也去買飼料喂它們。李陽同學的手腳很麻利，望著可愛的金魚，他禁不住抓了一條，可是管理員不讓我們把金魚帶走。我們真的很生氣，魚是我們抓的，憑什么不讓我們帶走？”顯然，這幾個學生沒有意識到隨便抓公園里的金魚的行為是不正確的，他們缺乏起碼的公德意識。因此，在作文講評課上，擔任語文教學的班主任有責任教導學生：“公園里的花是供人們觀賞的，而不是讓人們摘的，同樣的道理，面對公園里的金魚，可以買飼料喂，但不能隨便抓。如果喂金魚的人都像你們一樣，每人抓一條，那么你們還能看到成群的金魚嗎？你們不該責怪管理員，而應反思自己的行為。”

實踐證明，作文教學是對學生進行道德教育的有效途徑，因此，擔任語文教學的班主任可通過作文教學，完成德育滲透的任務。

三、建立友誼，成為朋友

班主任不僅要做學生的好老師，更要和學生建立友誼，成為學生的知心朋友，只有這樣，才能走進他們的內心世界。為了深入了解學生，班主任可在班級建立QQ群，并在閑時上線觀看。那些性格較內向的學生經常會通過QQ，向班主任傾訴。相關的談話內容非常廣泛：有的涉及學生之間的矛盾，有的涉及父母之間的關系，還有關于愛情方面的問題咨詢，凡此種種，不一而足。曾有個女學生在QQ傾訴：“我覺得我融入不了班集體，同學們都好像在針對我。”很顯然，這是一個敏感、孤僻、自尊心很強的女孩子。對此，班主任應耐心開導：“其實要融入班集體并不難，就看你有沒有熱情，是不是誠心和其他同學交往。確實，現在其他同學對你有誤會，不過，消除誤會并融入集體最好的方法在于你的實際行動。只要你有真心和誠心，大家一定會接納你。”通過多次耐心開導，這個女學生終于消除了與其他學生的隔閡，愉快地融入班集體，并真切地感受到班集體的溫暖。其實，在QQ的世界里，班主任和學生既是師生關系，又是朋友關系。因此，班主任需要通過與學生的朋友關系，深入了解學生的思想動態，以便及時發現并解決學生的思想問題。

四、悉心聆聽，治療創傷

今天，社會發展日趨多元化，學生容易受到各種心理問題的困擾。尤其是中職生，他們面對更大的競爭和壓力，因此，作為班主任，必須真誠、耐心地傾聽學生的心里話，并引導他們以恰當的方式宣泄情緒，從而巧妙化解外界因素給他們造成的心理壓力。例如，有個女學生患上了某種婦科疾病，需要輸液。面對這種情況，班主任必須關心。在詢問過程中，女學生哭了，她談起自己的男朋友以及父親。當然，更多的，她表達的是自己的想法。通過這樣一次談話，班主任可以相信，女學生學會了珍惜和愛護自己。的確，每個錯誤都有起因、經過和結果，因此，班主任必須走近學生的心靈，尋找他們錯誤思想的根源，以幫助他們走出思想的迷霧。

五、家長配合，抓好德育

的確，在德育過程中，班主任的思想品質、工作態度和業務能力等既決定班集體的好壞，又影響每個學生的健康成長。但是，僅憑班主任個人的力量還遠遠不夠，因此，班主任需要充分調動一切力量，其中最重要的就是要爭取家長的配合。現在的中職生，不僅生源素質參差不齊，而且他們來中職學校讀書的目的也各有不同（有的是學生本人考不上理想的高中，無可奈何地來中職學校讀書；有的是家長不支持學生讀中職學校，但學生本人堅持要讀；有的是學生本人不愿意來中職學校讀書，家長硬逼學生來讀）。針對這些情況，班主任就要積極與家長溝通、交流。具體有兩點：一是向家長宣傳就讀中職學校的有利之處，以使家長配合班主任做好學生的思想工作；二是讓家長鼓勵、督促學生在認真學好專業技能知識的同時，學會做人做事，并提高自我修養。總之，只有各方面積極配合，才能把德育工作做實、做好。

篇5

關鍵詞： 創新思維品質 新課標 高中作文教學

思維是人類特有的一種腦力活動。孔子曰：“學而不思則罔。”美國哈佛大學校長普西認為：“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。”高中語文新課標對作文教學培養學生的思維品質有這樣的要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。”而“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”、“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”，思維是一種品質，在作文教學中培養學生的創新思維品質有重要的意義。

一、新課標下高中作文培養創新思維品質的新訴求

人的思維的分類很復雜，按照是否產生新穎而有價值的思維成果，思維可分為常規性和創新性思維。而創新思維有三個最基本的特征：新穎性、價值性、綜合性，而其中最重要的是新穎性。新穎性就是突破了常規性思維而產生的與眾不同的新觀念、新設想，這就是求異思維、求異思維，也稱為逆向思維，它能打破常規思維的定勢，出奇制勝，給人耳目一新之感。高中新課標提出了高中作文寫作行為的人本性、生活性和人文性，這三點構成了高中課標中作文的“寫作”培養創新思維品質的基本訴求。

（一）培養能按照寫作要求進行自由表達的人本性思維品質。新課標要求我們正確認識自由表達與社會認同之間的關系，確保中學生的寫作思維從單純的“依附”、“順從”與“適應”中掙脫出來。作為寫作要引導學生積極思考，把真感覺真體驗和真性情表達出來，把寫作看做是一種心靈的訴說，讓寫作貫穿主動思考的快樂和表達的快樂。

（二）培養寫作與生活活動融合的生活性思維品質。新課標使用“表達與交流”的表述方式，就是培養學生將作文作為一種切入生活的手段，將寫作融合學生生活活動中的方方面面，面對生活積極思考，將關于生活的思考借助作文表達與交流出來，讓寫作成為一種生活狀態和生命呈現方式。

（三）培養學生從寫作的單純工具性思維轉向人文理性的創新思維。寫作是學生思維不斷成熟與發展的過程，也是學生心靈成熟的過程。因此，作文寫作乃至整個語文課程的價值主要側重塑造和拓展人的精神世界。

二、學生的創新思維品質需要進行科學的作文教學培養

良好的思維品質不是先天就有的，而是在后天的實線踐中培養和鍛煉出來的。創新思維是一切理性思維中較高級的活動形式，要實現在高中作文教學中培養學生的創新思維品質的新課標要求，需要一個科學的教學實踐過程。目前絕大多數學生都喜歡探索，不輕信別人的理論。思維呈現出批判性、獨立性、逆反性的傾向。學生的這種狀況要求教師掌握學生的思維活動規律，采取有利于培養學生創造性思維品質的措施。

那么作文教學應培養學生什么樣的創新思維品質呢？詩人薛雪在《一飄詩話》中說：“詩文家最忌諱雷同……唯有篇篇對峙，段段雙峰，卻又不異而異，同而不同，才是大本領，真超脫。”他所講的就是對同一問題的多面思考。如：以“雪”為題，我們可以有以下創見：①贊揚雪的潔白無瑕，一塵不染。②贊美雪溫暖大地，滋潤萬物的奉獻精神。③鞭撻雪的虛偽懦弱，以潔白的外表掩飾污濁丑惡。④冷漠無情，所到之處雪壓冰封，千山枯寂，萬物蕭條。以上幾種觀點分別從正反兩個方面對同一材料進分析并提取觀點。正面的觀點司空見慣，非常大眾化，用多向思維就看到一個問題的其他方面，反面觀點成為既符合現實又具有創新意義的新穎觀點。

在高中作文教學中，我們應把握好兩點：一方面要培養學生思維的正確性與科學性。語文教師在作文教學中要引導學生用辯證唯物主義觀點分析問題、解決問題，把學習知識和發展實踐能力結合起來。比如作文中對一些名言警句、成語典故提出自己不同看法，可以幫助學生正確處理文章主題。另一方面，培養學生思維的廣闊性和深刻性是關鍵。所謂思維的廣闊性就是要引導學生廣泛涉獵知識，培養他們多方面的能力。教師要引導學生博覽群書，這是獲得廣博知識、積累作文材料的最佳途徑。同時，還要引導和培養學生能夠透過事物的表面現象看到本質，即看問題的深度。應把握好學生思想變化的規律，加強教育和引導，從一件件具體事情入手，幫助他們分析，以掌握正確的、科學的思維方法。還要在鼓勵學生廣泛接收信息的基礎上，幫助他們分析信息，過濾知識。這不僅有助于學生樹立正確的觀點，而且能培養他們思維的廣闊性和深刻性，提高他們分析問題、解決問題的能力，更能幫助他們深入地表達思想。

總之，新課標下高中作文要培養學生的創新思維品質，這既是對作文寫作本身的高標準要求，又是適應新世紀人才培養需求的最高形式的體現。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】農村；體驗；生活作文

當前的小學語文教師在作文訓練中普遍存在著重教學、輕學法的傾向，這就造成了學生在寫作過程中內容空洞， 語言貧乏，想象缺失等問題。教師多采用命題或半命題――寫作――批改――評講的單一作文教學模式。這種機械的教學模式，抑制了學生作文水平的提高，讓學生產生了害怕寫作的心理。而生活作文教學立足于學生的生活，引導學生去觀察生活，及時捕捉生活中可以作為寫作素材的人和事，從生活中發掘寫作素材，真實地書寫生活，表達自我。作為長期從事農村語文教學的我，談談自己對生活作文教學的拙見：

一、積累素材，解決學生“寫什么”的問題

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，寫作源于生活，生活中點點滴滴的情感和歷練都是我們自己親身經歷和體驗，只有這樣的印象才會最為深刻，寫出的作文才會生動而富有生活氣息，才能打動別人。這也順應當下作文教學改革的趨勢，激發了學生的作興趣，解決了學生的寫作素材的來源問題。進而提高了學生對生活的感悟能力。使寫作能真實地表達自己的真情實感，成為生活的真實需要。而生活作文教學正是解決農村小學生作文“寫什么”這一問題的最好辦法。做法如下：

1.生活體驗

“生活是寫作的源泉”我們通過開展各頂活動，讓學生親歷實踐，獲得具體的素材和豐富的生活經驗。

（1）參與社會生活：老師要經常帶學生“看”社會，讓他們切切實實地學習從生活中吸取習作素材。如：A.欣賞農村的自然風光并及時記錄下游覽時的見聞和感受。B.關注農村人民生活的變化，思想方面的變化。

（2）感受家庭生活：

家庭是學生生活的重要天地，引導學生以家庭小主人的身份，關注家庭，大膽地參與家庭生活活動，積累習作素材。

（3）豐富校園生活：

校園生活是學生生活中的重要組成部分，學生在校園中感受著老師的關愛、同學的友誼，也感受著集體的溫暖等。教師經常組織學生開展豐富多彩的課內外活動，如：班隊活動、游戲活動、種植活動、競賽活動等，讓學生充分體驗學校生活的喜怒哀樂，及時捕捉作文素材。

2.閱讀交流

通過課內外閱讀，積累優美詞句，開拓寫作視野，獲得獨特的閱讀感受，并把自己的閱讀體驗寫成讀后感。

（1）制作讀書筆記：“好記性不如爛筆頭”，我們給每一位學生配備了一本讀書筆記，要求學生在讀書時養成做好記錄的習慣。

（2）定期開展讀書活動：開展以讀書活動為主的班隊活動。如：每周交流一次讀書感受，每月出一張讀書月刊，并選擇優秀月刊，每月裝訂成冊。

只有將生活和作文聯系起來，讓作文素材開發成為無盡的源頭活水，寫作之源才會取之不盡，用之不竭。

二、拋磚引玉，引導學生“怎樣寫”的問題

語文課程標準明確指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”學生有了作文素材，怎樣讓他們把自己看到的、聽到的、做到的、想到的、體會到的用恰當的語言文字表達出來，這是作文教學最重點的問題。

1.借鑒文本引路

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，作者巧妙的構思，有序的寫作，獨特的觀察視角等都是學生學習的好材料，讓學生模仿優秀課文的寫法進行小練筆，琢磨并領悟出作文的真諦。教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。例如：教學《桂林山水》后，我讓學生仿照課文寫法寫《原生態的天然氧吧九阜山》，有的學生寫到九阜山是福建省自然生態保護區。這里景色幽靜、險峻、奇異、壯觀，是人們探奇攬勝與森林沐浴的理想寶地。有的學生寫到“九阜山周圍的山猶如仙女在沐浴”，“八仙女的姿勢各異，有的……有的……”九阜山的水“碧清、可口”等特點；又如教學《草船借箭》一文，學習作者按照事情發展順序把“借箭”的起因、經過、結果寫明白，讓學生懂得敘事作文要按一定的順序寫，才能把內容寫清楚。然后讓學生仿照課文寫法寫《記一次××活動》。學生基本上能按照起因――經過――結果把文章寫完整。

2.注重“寫實”訓練

“寫實”作文要求學生寫自己熟悉的人、事、景、物，把看到 的、聽到的、想到的真實地表達出來。其實，農村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意。如：盛夏，連續下了幾天的大雨，我讓學生以《大雨過后……》為題寫篇作文，有的同學寫到了他們村的那條小路被雨水淹沒了，腳下一片泥濘，來上學費了好大的勁兒；有的同學，他看到一位中年人，艱難地蹬著自行車，自行車的輪子有一半淹沒在水里，那情景真像在表演雜技。只可惜車子突然一栽，那人身子一歪，立刻成了“混泥人”。顯然，這樣的作文是城市里的學生無法親身經歷的。以上的作文片段無疑是自然 的、真實的，這就是“寫實”作文。

總之，對于農村的語文教師來說，我們只有從農村實際出發，根據農村孩子的特點，幫助他們養成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉土題材與閱讀和寫作知識緊密聯系起來，促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文，讓生活作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分。

【參考文獻】

[1]朱永新.《過一種幸福完整的教育生活》，2011.4（校長論壇）

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備考策略一：了解題型，把握特點。筆者細心審讀了2011年中考70多道全命題作文題，發現其類型多樣，百花齊放。

其一，從語法角度上來分，主要有三種類型：①詞語式命題，即文題是一個詞語。譬如2011年江蘇鹽城題《歌聲》、廣東廣州題《游戲》、四川成都題《擁抱》、湖南益陽題《微笑》、山東德州題《風箏》等。②短語式命題，即文題是一個短語(動賓式、偏正式、并列式等)。譬如2011年北京題《日積月累》、上海題《悄悄地提醒》、重慶題《善良的魅力》、濟南題《陽光燦爛的日子》、浙江杭州題《為了自己的夢想》、四川綿陽題《收獲快樂》等。③句子式命題，文題是一個完整的句子。譬如2011年江蘇蘇州題《熟悉的地方也有風景》、山東青島題《我還是有潛力的》等都是用單句命題的。福建福州題《走一步，再走一步》等是用復句來命題的。山東棗莊題《原來，沒那么簡單》等是用否定句來命題的。浙江湖州題《溫暖，就是那么簡單》、遼寧本溪題《嘿!加油》等是用感嘆句來命題的。

其二，從形式上來分，主要有兩種類型：①直接式命題，即所謂“裸題”，題干由題目+要求組成，題意明確，要求所記的事、所寫的人、所說的理、所狀的物一目了然。所以既能減少審題時間，避免考生進入審題游移不定之誤區，也能留給考生打開思維的足夠空間。2011年這種“裸題”也越來越多，約占59.6％。②材料式命題，此類文題由“導語+題目+要求”或“題目+要求+提示語”組成，導語或提示語指引考生消除審題障礙，打開行文思路，拓展寫作范圍，從而準確把握題旨。譬如2011年重慶題《善良的魅力》的提示語：“病中的老王送的香油和雞蛋，溫暖了楊絳苦難的歲月；阿長奔波于街巷買來的《山海經》，快樂了魯迅的童年；信容忍受風塵苦旅的艱辛，傳遞著城市和鄉村的期盼。善良就如三月的春雨，在歲月的長河里澆灌出生命的花朵。”課本中的三個有關善良的小故事，有助于喚醒考生閱讀和情感的積累，解說文意，渲染氣氛，激發考生的寫作欲望。

其三，從內涵上來分，主要有四種類型：①觀點式命題，此類文題就是文章要表達的觀點，譬如2011年浙江金華題《歡樂一家親》中的“歡樂”限制了名詞“家”的情境，提示考生要寫出“家”的歡樂、溫馨。山東臨沂題《守護誠信》是一個動賓短語，隱藏了一個主語，要求考生應理解為“我”“你”“他”或“我們”“你們”“他們”“守護誠信”。此類題還有山東濟寧題《我最喜歡的一堂語文課》、湖州題《溫暖，就是那么簡單》等。②論題式命題，即命題提供的是一個觀點所屬的范圍，具體的觀點需要我們對論題進行分析和切割。譬如2011年上海題《悄悄地提醒》、安徽題《在我們這個年齡》、福建三明題《我的收藏》、山東濱州題《我的那一片天空》、山東日照題《我長大了》、江蘇淮安題《面對規則》、四川達州題《遠航》等。③含蓄式命題，即命題運用比喻、象征等手法，既有表面的意義，更多的是指其中的比喻、象征等隱含意義。譬如2011年湖南長沙題《給自己一個擁抱》，這道題選材范圍很大，關鍵是理解“擁抱”的引申義，擁抱可以是鼓勵、安慰，也可以是對自我的肯定與接納。如果作文時只是簡單地介紹生活中一次擁抱的經過，文意肯定會非常膚淺，思路也難以展開。又如2011年廣東佛山題《每天都是一首詩》、山東濰坊題《升起心中的太陽》、浙江杭州題《為了自己的夢想》、浙江紹興題《微笑著，去唱生活的歌謠》、湖北荊州題《傾聽生命拔節的聲音》、湖北黃石題《這些花兒》、廣西貴港題《心中的明燈》、湖南邵陽題《冬天里的一縷陽光》、貴州銅仁題《一朵美麗的浪花》等都能引發考生審美聯想，極大地激起考生寫作激情。④關系式命題，即命題采用兩個或三個詞語，中間用間隔號或“與”“和”等詞連接，這幾個詞語或短語之間存在一定的關系。譬如2011年四川南充題《我和別人不一樣》、四川巴中題《你是我心中最美麗的風景》、廣東清遠題《順流逆流》、黑龍江大慶題《請讓我走近你》等。

備考策略二：細心審題，抓住重點。盡管《語文課程標準》強調降低審題難度，但因為全命題題目的信息已經全部到位，沒有考生自己輸入的信息，故準確理解和全面掌握題意是頭等重要的事情。全命題作文的審題過程包括“品讀題目――領悟命題主旨――確立表達中心”。其審題方法與技巧主要有：

其一，逐字掃描，兩“不放過”。一是虛詞不放過。譬如2011年南京題《也是一堂語文課》中的副詞“也”表示這不是一堂普通語文課，其開放度大，人、事、物、景、理均可入文，一本好書、一段經歷、一組鏡頭、一番思考等，只要具有一定的語文學習價值，都能寫成佳作。同時“語文課”又限制考生不能寫其它課，要寫出語文的特點。又如2011年福州題《走一步，再走一步》中的“再”、山東濟寧題《我最喜歡的一堂語文課》中的“最”、廣東湛江題《總有離開的時候》中的“總”等副詞都是命題者設置的一個“小陷阱”，考生定要留神。二是表時間、地點或場景的詞語不放過。譬如2011年江蘇南通題《那一刻，我心里春暖花開》和湖北荊州題《那一刻，我長大了》中的“那一刻”表示時間極短暫的詞語，它使得“春暖花開”“長大”有“頓悟”的意味，這就規定了“我心里春暖花開”“我長大”必須具有突發性，“春暖花開”“長大”之前的記敘要有足夠的鋪墊，呈蓄勢待發之勢，有水到渠成之妙。

其二，添加語素，化大為小。由于詞語式或短語式全命題的立意范圍過于寬泛，有可能造成寫作時“東一榔頭西一斧”的現象。因此，審題時，可以運用添加語素、化大為小的辦法，即在所給定的詞語前或后添加詞語或短語，來顯示自己要表達的主旨。要盡可能多角度添加，以便自己有篩選的余地。2011年江蘇鹽城題《歌聲》是一道不設導語的“裸題”，命題者故意設置迷惑，藏頭去尾。審題時只要在“歌聲”上適當添加新的條件，題目就會顯露出來。譬如在題目前或后加上“我的”“老師的”“校園里的”“敬老院里的”或“悠揚”“串串”“嘹亮”等詞語，使題目成為“我的歌聲”“老師的歌聲”“校園里的歌聲”“敬老院里的歌聲”或“歌聲悠揚”“歌聲串串”“歌聲嘹亮”等。這樣，你就可以緊扣“歌聲”，具體形象地寫一寫心情的放飛、郁悶的排遣、斗志的激勵、希望的寄托等。不過，運用添

加法要注意不能改變原題，補充的位置可前可后，而且只可在草稿紙上或心中填補。

其三，抓準題眼，化暗為明。審視題眼的方法主要有三：①從標題的語言結構關系著手找出作為“題眼”的關鍵詞語。如果標題是偏正短語，題眼一般是處于中心詞位置上的詞，因其直接規定了寫作內容與角度，而修飾成分的詞語則往往起限制作用。譬如2011年上海題《悄悄地提醒》的中心詞“提醒”是題眼，行文的重點應落在“提醒”上。“提醒”不是空泛的說教，更非書刊影視作品內容給“我”的啟迪。“提醒”是一句提示、一語忠告、一份關愛，可以是有聲的語言，也可以是無聲的行為。“悄悄”是題目中的修飾詞，它與“提醒”相輔相成，“悄悄”并非“提醒”言行的輕重強弱，而應體現出不狂、不張、不揚的氛圍。如果標題是主謂短語，題眼一般是謂語，譬如2011年湖北襄陽題《一言一行總關情》，題眼應在謂語“總關情”上。“關情”之前的修飾語“總”，審題時更不能忽略。如果我們只抓住某些人的“一言一行”大談特談，而把“總關情”置之度外，就離題了。如果標題是動賓短語，題眼一般是動詞。譬如2011年江蘇淮安題《面對規則》，題眼應是“面對”，重在寫“面對”規則所持的態度、看法。②標題“記……”“談……”“聊……”中的動詞已限定了文體，題眼應該在后面的關鍵詞語上。譬如2011年貴州安順題《聊一聊快樂的往事》，題眼就在“往事”上。③結構較復雜的句子作為題目，由于其修飾補充成分較多，題眼并不限于一個，可以有兩個或以上，只是側重點不同，審題要特別注意。譬如2011年江蘇蘇州題《熟悉的地方也有風景》是個單句，題眼應為“熟悉”和“風景”，寫作時既要突出“熟悉”，更要突出“風景”。“熟悉的地方”也許是從小到大生活的水鄉小鎮，也可能是日日走過的小河小溪，甚至有點“厭惡”的校園等；“風景”的外延和內涵都是相當豐富的。從實著墨，可以是某時某地所見之風景，一山一水，一花一木亦見其趣；從虛下筆，一人一事，一種好的風尚，一種精神、品質，在我們的內心也會形成一種風景，這種風景因為浸染了濃郁的人文色彩而顯示出不同尋常的意義。寫作時可以選擇其中一種，也可以兼而有之。“也有”表明陌生的地方。受到大家關注的、期待的地方如風景名勝固然有“風景”，但你的身邊，平常、普通的地方也有風景，只是你可能匆忙，可能不留心，經常忽略，同時也在提醒人們關乎眼前，留意腳下：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。

其四，虛實結合，化實為虛。有些命題比較具體實在，我們需要化實為虛，抽象概括；有些命題比較抽象，我們需要化虛為實，找到抓手；還有些命題可能虛實兼備，我們則需要虛實結合。譬如2011年四川巴中題《你是我心中最美麗的風景》，命題中的“你”既可以實指，也可以虛指。實指時，“你”就必須是一個具體的、身邊的事物或人物，如“父親”“友人”等，來抒寫動人心魄的親情、友情等。虛指時，“你”就應該是超越時空限制的事物、人物，或是一個抽象的事物。如由虛處著墨，或寫某位歷史名人“是我心中最美麗的風景”，或寫“誠信”“節約”“青春”等“是我心中最美麗的風景”。

其五，理清關系，化繁為簡。對于關系式全命題作文，審題的關鍵是要在把握概念內涵的基礎上，找準這些概念之間的聯系，從而深入挖掘作文的深層含義及內在邏輯關系。譬如2011年廣東清遠題《順流逆流》是一個思辯性話題，審題的第一步是要搞清楚二者之間是什么關系：在一定條件下，順流與逆流可以互相轉化。又如2011年福州題《走一步，再走一步》思辨性、哲理性強，這“走一步”與“再走一步”的深層含義是啟發成長期的孩子思考堅持與成功、積累與突破、量變與質變的關系，其核心意思應該是“善于積累，貴在堅持”，題目的立意指向性較鮮明，除了寫堅持不懈、積少成多、循序漸進、不斷嘗試，還可以寫將大目標分解成小目標，將大困難分解成小困難，一步一個腳印，各個擊破等。

其六，憑借轉換，化虛為實。含蓄式全命題作文題語意含蓄，往往包含引申、比喻或象征等意義。審題時需要將該類文題轉換成直接型全命題作文題，即把題目中含蓄而富有哲理的文字轉換成簡明直白的語句，概括出蘊涵其中的內涵后再運思行文。譬如2011年山東濰坊題《我心中的太陽》中的“太陽”，如果作文時只是簡單地描寫自然界中的“太陽”，文意肯定會非常膚淺，思路也難以展開。“太陽”前用“心中”加以修飾，內涵就非常豐富了。我們可以展開聯想、想象的翅膀，拓展作文的立意范疇，挖掘出“太陽”的引申、比喻、象征意義，即指引自己人生前進的方向，給困境中的人們帶來溫暖希望，豐盈自己的精神力量等。這樣，就將含蓄式全命題作文轉換成直接型全命題作文，自然就能挖掘到題旨了。具體到寫作中，應化虛為實，可實寫自己主持一次主題班會時感受到融入班級大家庭的快樂；也可實寫與作家以及書中人物的精神對話，并由此展開的一場心靈遨游等。

其七，審讀材料，化隱為顯。對材料式全命題作文，千萬不可忽略對材料的審讀，一定要讀出隱含在其中的限制要求。當所給材料只有一個中心時，可直接將其提煉出來作為作文的主旨；當同時有多個要點時，則須首先選擇一點作為寫作中心，然后再化大為小地立意選材、謀篇布局。譬如2011年安徽題《在我們這個年齡》是由“導人語+題目+要求”三部分組成。審題時要認真推敲導入語，因為這段導人語有提示作用，啟發我們從哪些角度人手進行思考。“我們率真，我們自信，我們積極進取，我們充滿希望”一句提示我們可以寫這些方面的“性格”；“在與親人、同學、老師的交往中，在獲取知識、參加活動的過程中”一句提示我們可以寫這些人物(對象)；“我們開始明白，生活中有成功，也有挫折，又歡樂，也有憂傷。我們學會了理解和分享，懂得了感恩和擔當……”一句提示了寫作的內容。如果我們圍繞著導人語去思考、聯想，化隱為顯，就會很快明確：這道題可以寫成長中的喜怒哀樂和心路歷程，可以寫青春的感悟和收獲，也可以寫對夢想的執著與追求，展現豐富多彩的內心世界等。這樣緊扣題目和提示語去寫作，一般都不會出現跑題的現象。

備考策略三：扣題而作，突破難點。全命題的題目萬萬不可改動，并且一定要扣題寫作。一般說來，可從以下幾個方面著手訓練：

其一，關鍵之處必點題。①開頭點題，就是說文章開門見山，直擊題目，從而引得下文圍繞這個方向展開。譬如2011年山東濰坊滿分作文《升起心中的太陽》的開頭寫道：“人生如畫，濃墨潑灑，淡泊與濃烈交相輝映；人生如歌，高低迷離，噪雜與清脆皆成曲目；人生如酒，婉轉悠長，醇厚與平淡均沉醉。行走于漫漫人生路，前途迷茫而危險。而我們只有升起心中的太陽，才能不被痛苦擊倒，被無助嘲笑，因艱險哭泣，從而達到成功的彼岸。”開篇運用排比句寓意深刻，緊扣主題，導入自然，使讀者一目了然地明白作者的寫作意圖。②段中點題。寫記敘文可以描寫幾個場景，在場景

描寫前圍繞題目擬出一組小標題來切題，或在場景描寫后根據題目擬定中心句來點明中心。寫議論文可以把中心論點分解為幾個分論點，放于每段醒目的位置，不斷強化題旨，保證了文章依軌而行。譬如2011年江蘇蘇州滿分佳作《熟悉的地方也有風景》描寫了江南小鎮清晨所見到的三幅風俗畫：阿婆用蒲扇扇風侍弄煤爐，老公公喝著茶看守斑駁的鐵門，早點師傅帶著憨笑贈送“我”早點。并在這三幅熟悉的晨景圖后分別用“這熟悉的煤爐和蒲扇不也是一道清新的風景”“這熟悉的鐵門和茶壺不也是一道溫馨的風景”“這熟悉的早點師傅的憨笑不也是一道溫暖的風景”等感嘆句直接抒發了作者對熟悉的小鎮的熱愛之情。文中反復點題，讀后令人回味無窮。③結尾點題。開頭點題并不是必須的，但是結尾必須點題。譬如2011年北京滿分佳作《日積月累》采用“總分總”的結構。緊扣法國巴爾扎克面對一次一次退稿而不放棄寫作，憑借頑強的毅力，最終成為了一代文學巨匠的例子，篇末用“成長路上需要一點毅力，擁有毅力的人生會更加精彩!”適時而準確地點題，體現了作者思考深入。

篇8

[關鍵詞] 《留守孩子》 留守兒童 教育缺失 對策

隨著我國工業化、現代化和城市化進程的不斷加快、農村富于勞動力為了“淘金”大規模向城市轉移，大批農民涌入城市務工，相伴而出一個新的社會群體——“留守孩子”。如何關心他們，如何教育他們？這既是一個教育問題，也是一個復雜的社會問題，是我們建設社會主義和諧社會必須要解決的問題。近年來，隨著農村留守兒童數量急劇增加，他們的教育問題引起了社會各界的廣泛關注，與此同時，不少以他們為題材的影視作品也相繼搬上了銀幕和熒屏。影片《留守孩子》就敏銳的將鏡頭瞄準了這一群體。影片《留守孩子》以湖北省襄樊市農村為背景，講述了以小福、月月、小瑋為代表的一群留守孩子在農村的生活窘境，以及社會各界為幫助這些孩子，最終辦起“留守孩子之家”的故事。以孩子們的艱難的生活現狀和對父母愛的渴望為主線，深入刻畫了主人公在農村學習、生活等方面的形象。它不是一部視覺的盛宴，卻是一首心靈的悲歌，真實質樸，感人至深，使受眾心靈震撼。

一、刻畫了農村留守兒童行為失范、學習動力不足的形象

影片在憂傷的主題曲《蟲兒飛》中拉開帷幕，伴隨著歌曲一群衣著不整、頭發凌亂、滿口臟話的農村孩子，在泥濘荊棘的山間小道不斷掙扎；同時，鏡頭還瞄準了農村留守兒童那破舊不堪的校舍和一貧如洗的住處，幾個留守兒童生活的背景呈現出來，這是主人公的出場，留守兒童的學習生活現狀映入眼簾，這是主人公的首次亮相，隨著故事的不斷推進，影片中的鏡頭不斷地聚焦到他們的學習現狀。農村留守兒童由于監護人代管不力，缺乏父母的關愛和有效的道德約束，他們容易受到不良習慣的影響，出現不同程度的攀比擺闊、遲到、逃學、迷戀網吧、叛逆、紀律松散、違反校紀、打架斗毆、成為派出所的常客，甚至走上犯罪的道路。調查顯示，只有24.1%的留守兒童行為表現與父母在家時一樣， 而大多數留守兒童都有不良行為表現【1】。影片中王小福經常上學遲到，但是他不聽從教師的教育，依然我行我素；當老師在開家長會的時候，王小福和四蛋卻偷偷溜出教室去找杜小葦打架，然后去網吧向老板討要他們的押金，遭到拒絕后，進而商量夜襲網吧的老板。

影片還揭示了農村留守兒童的學習滯后，一方面，由于長期缺乏親情的關愛和家庭教育的缺失，在心理上變得自卑、空虛、失望， 在學習上缺乏信心、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，課堂上注意力不集中，無心于自己的學習。調查顯示，在留守兒童中，與非留守時相比，成績明顯下降的占7.6%，有時還有輟學現象發生，有33.5%的留守兒童明顯表現出不想上學讀書，而表現出很想上學讀書的只有26.2%【2】。另一方面，由于監護人的監管方法不當及精力、文化水平的限制，不能很好的的輔導農村留守兒童的學習促其成長，使得留守兒童無法跟上教師的教學節奏，學習積極性差，動力不足；影片中主人公王小福就是最好的寫照，父母外出打工后，跟奶奶一起生活，奶奶雖然身體不錯，但由于自身文化水平不高，在教育方法和教育態度上老套古板，不能與主人公很好的交流，奶奶在小福的教育上報有僥幸心理，不知道如何教育小福，奶奶“給他吃飽，不讓凍著”，但無法管教他學習成人，遇事只有著急和哭泣。他一直向往城市的生活，一直渴望和父母親生活在城市，但是現實又不能滿足他們的需要。

二、刻畫了農村留守兒童親情缺失、心理失衡的形象

農村留守兒童和其他孩子一樣，都是祖國的未來、民族的希望，那個孩子不想擁有一個幸福快樂的家？那個孩兒不想爹和娘？農村留守子女與父母長期分離，缺乏親情的交流，其家庭環境在娛樂性、情感的交流上明顯不足，使得父母無法了解子女的心理、思想的變化，從而對其缺乏必要的心理的撫慰、關愛與引導。導致農村留守兒童在心理上變得內向、自卑、情緒不穩定、不合群、不善與人交流，具有較強的逆反心理，給留守兒童帶來了一系列嚴重的后果。影片中的三個主人公由于監護不力，導致這些孩子上網吧、打架、逃課……還是派出所的常客。他們的價值取向出現了扭曲，精神上漠不關心他人，奢侈浪費、亂花錢、擺闊氣的錯誤思想觀念在他們的行為中時有體現。影片中《給爸爸媽媽的一封信》的作文課把這種心理描寫到了極致，將故事推向了，班主任方老師讓學生在課堂上朗讀作文，面對鏡頭，孩子們讀著讀著自己就哭出來了。剛剛被網吧老板打了的王小福口述了他的作文，傾吐了對長期不在身邊的父母的怨恨：“爸爸媽媽，你們知道嗎，我恨你們，你們一走就是兩年，一回來把我打一頓，走時候扔點錢。我學習不好的時候你們在哪？我生病的時候你們在哪？有人欺負我的時候你們在哪？有人打我的時候……我恨你們寄回來的錢，你們出去掙錢，把我變成孤兒、野種，叫我被人打，有爹媽沒爹媽一個樣，不如靠我自己。爸媽，我跟沒人管的仙人掌一樣，混身長滿刺，長的難看，扎人！”體現了他們普遍缺少情感教育和心理關懷，沒有傾述和求助的對象，對父母的愛由渴望轉變為了怨恨。當幾個孩子因為攻擊網吧的老板被帶到派出所時，顯得無所謂，其中一個孩子還聲稱“就愿意住在派出所，這兒有吃有喝”，影片中還有很多的對話和鏡頭都顯示了農村留守兒童的行為因為缺乏家庭的愛給他們的心理造成了嚴重的障礙，這些障礙將嚴重影響留守兒童的健康成長。對老師、監護人的管教有比較強的逆反心理，不愿與外界接觸，也不愿意與其他人交流，有的行為甚至讓人不可理喻。

三、刻畫了農村留守兒童教育缺失、安全堪憂的形象

由于父母長期外出，農村留守兒童的教育和管理是由爺爺奶奶等監護人和代管人來完成，但是由于監護人的疏于管理和自身文化水平的限制，他們對孩子的教育方法落后，加之他們的父母對于孩子的期望值不高，很少關心孩子的學習教育，他們不愿意很好的配合學校的教育，學生的違紀和在校的不良行為得不到有效的改正，家園共育難以形成有效的合力。影片中小福因為上學遲到被老師發現，給予勸說和教育，但是這個孩子根本不接受；在孩子們因為攻擊網吧的老板，鎮政府和老師要求家長回來把孩子帶走或回來照顧孩子，很少有家長同意接受；當小福要求和爸爸一起去城市及對母親的追問時，父子之間的對話讓人揪心，一名七尺高的父親在現實面前無奈只能將孩子留在家鄉。一方面，他們有他們客觀的原因與無奈，另一方面，可以看出家園共育上難以達到想要的結果。

農村留守孩子是一個弱勢群體，由于監護責任不落實，監護人缺乏防范意識，兒童防護能力弱，缺乏安全自我保護意識，又沒有父母的直接監管，往往成為不法分子違法行為的對象，以至于他們的權益經常受到不法分子的侵害；被火燒、水燙、溺水、交通意外、被毆打、被拐賣等各種因為安全而受到傷害甚至死亡的事件時有發生。據有關部門調查，被拐賣兒童中，流動兒童居第一位，留守兒童居第二位。2008年全國婦聯的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，有34%的人只是“有時會注意”預防孩子發生意外，還有8%明確表示“顧不過來”。據新華網貴陽2012年11月18日電，11月16日，貴州省畢節市七星關區流倉橋辦事處環東路一垃圾箱內5名留守男孩因為在箱內生火取暖導致一氧化碳中毒死亡。同時，遭遇突發事件時留守兒童應變和自救能力較差，只有56%的臨時監護人會經常關注并采取措施預防留守兒童意外傷害發生【3】。影片中三個小孩夜襲網吧老板、貨車司機見利忘義，不顧安全隱患載運孩子到廣東尋找自己的父母等都深刻反映了他們的安全狀況令人擔憂。

四 、探索農村留守兒童教育對策

電影成功地塑造了以月月和小福為代表的留守孩子的典型形象，真實反映了他們的心聲，希望喚起家長對他們的關愛及社會各界的關注，影片最后通過兩個場景從兩個層次探討了對他們的教育管理問題，一次是當孩子們因為夜襲網吧老板，老板要求三萬元的賠償，鎮上的干部、學校和這些孩子們的父母共同商量解決辦法，要么把孩子帶到城里上學，要么家長們放棄在外的工作，回來照顧孩子。但只有少數人接受了這樣的方案，想不出更好的辦法，這些家長只好再次悄悄逃離家鄉，逃離孩子。小福追上了逃跑的父親，求父親把自己帶上，父親打了他，小福悲傷地看著父親遠去。這是從家庭微觀的層面上，希望還原家庭原有的教育功能和落實家庭的教育責任。但是在現實的環境下，沒有達到預想的結果。最后，為找到父母之愛，小福策劃了一次逃跑行動，十幾個“留守孩子”湊錢雇了輛貨車去廣東。并且在大家的幫助下找到了他們的父母，他們的境遇引起了派出所民警孫大陽和班主任老師方小芹的注意，于是這對情侶決定承擔起照顧孩子們的責任，在鎮黨委書記和其他熱心人士的幫助下，建起了“留守孩子之家”。影片通過方老師與民警孫大陽對這群孩子的關心，表現出社會的責任：最后建立起一個“留守孩子之家”完成了故事的敘事任務。不僅親自教留守的孩子們文化知識，還在生活上給他們幫助，營造一種親子之間、手足之間、以及家庭式的融洽關系，使孩子們找到一種家庭的溫暖和愛的歸屬。這一場景體現了家庭、學校、政府三個方面在宏觀上共同協作解決農村留守兒童的教育問題。它是三個方面共同對農村留守兒童教育問題的嘗試。暗示農村留守兒童的教育管理問題已經引起了家庭、學校、社會的共同關注。

從影片中我們看到，要解決農村留守兒童問題關鍵是要盡量減少農村留守兒童的數量，這需要從以下幾個方面入手：一是將農村剩余勞動力的就地轉移和鼓勵回鄉創業結合起來，積極發展勞動力輸出地的經濟，有效控制農村留守兒童數量的過快增長。二是加大農村基礎教育的投入，各級政府和教育部門應根據本地實際情況，合理調整學校布局，加大寄宿制中心學校建設，讓留守兒童盡量住在學校。三是加快戶籍制度及高考制度改革的步伐，使農村留守兒童能夠與父母一起生活在工作地，努力為農民工子女教育創造條件，使他們能給予子女溫暖和關愛。四是定期積極開展留守兒童監護人家庭教育培訓，給予家庭教育的科學指導，提高監護人的家教水平和監護能力，更好地履行監護人的責任。五是調動社會各界的積極性，加強對他們的關注及關愛，有關部門和社會各界統一認識，積極配合、協同努力，形成對留守兒童真心關愛，齊抓共管的社會氛圍，使農村留守兒童的教育成長問題引起全社會的關注、參與。

項目基金

本文作者參與的2012年貴州省社科規劃課題“心理彈性理論視域下‘留守兒童’社會適應性發展及教育對策研究”階段性研究成果之一（項目編號：12GZZC32）

參考文獻

【1】鄭再良，王哲.皖西農村留守兒童留守現狀調查及教育對策探討[J].皖西學院學報，2011，27 （3）：53-58

【2】全國婦聯課題組.全國農村留守兒童狀況研究報告[R].農村留守兒童工作信息，2008，（4）

【3】辜勝阻，易善策，李華.城鎮化進程中農村留守兒童問題及對策[J].教育研究，2011，9：29-33

【4】張彩玲，陳白鴿.農村留守兒童的現狀分析[J].大連海事大學學報（ 社會科學版）2011，10（5）：84-86

篇9

生命中總有讓你感動的瞬間，請以“那一次，你讓我感動”為題作文。

（黑龍江省牡丹江市七年級“同題競賽”作文題目）

這是一個在中學階段測試中經常會出現的題目，此題目百考不厭，而且每一次的測試都會有許多優秀的作文出現，因此，作為“同題賽場”的作文題目，更能在眾多的作文中，發現有新意的作文。

同學們在審題時，首先要注意把握題目中的關鍵詞語“感動”，這是寫好本次作文的中心內容。要特別注意文題中的兩個人稱代詞，一個是“你”，這一代詞可以寬泛性理解，不要僅僅局限于具體的人，可以擴展到一種物，既可以是一種植物，也可以是一種昆蟲。另一個是“我”，這一詞語是固定的，一定要寫出自己經歷的生活真實感受。還要注意到題目中“那一次”，這是具有限制性的短語，明確地要求文中所寫的內容應該局限于是生活中的某一次的經歷，這就使本文的構思有了具體的時間限制，所以同學們在寫這樣的作文時應注意題目中所給內容的重點和限制，切不可盲目選材，造成偏題或跑題的遺憾。

其次，在寫的時候，應注意在描寫上下功夫，特別應注意把“那一次”放到特定的情境中來寫，在具體的事件敘寫時，應注意有生活細節的描寫，把自己經歷的事情寫到細膩之處，切不可寫成流水賬，造成沒有感人之處，更不要脫離生活的真實，任意編造故事，即使寫得再精彩，也不會感人的。

這個作文在選材立意方面可以從以下幾個方面考慮：

立意一：選擇自己成長中獨自經歷的某件事，體會父母對自己獨特的那一份關愛。

立意二：選擇自己在學習中的坎坷經歷，從自然的某種植物中得到啟迪。

立意三：選擇自己在學習中的失敗經歷，從小小昆蟲的經歷中悟出人生的哲理。

那一次，你讓我感動

黑龍江省牡丹江市第十六中學 關雪琦

無數滴小水珠凝聚起來，歡呼著流入海洋；億萬顆星辰凝聚起來，撐起夜幕中一片璀璨的星空；而你對我的無微不至的關懷，為我凝聚了成長的力量。

已經不記得是哪一天了，但那種記憶卻總是縈繞在心頭……

秋風蕭瑟，吹在臉上，沙沙的疼。冰冷的雨滴，灑落在身上，卻深深地印在了我心里。原來已經感冒了，于是我猜想著今天媽媽一定會來接我。可是，我想錯了，天色漸漸暗了，我卻不見她的身影，本來已經很難受的內心，已經近乎于痛苦了。她，她的心里到底還有沒有我這個女兒呀！

拖著疲憊的身軀，不知過了多久，我終于挨到了家，我已經成了落湯雞。可令我萬萬沒有想到的是，卻看到你和爸爸在其樂融融地聊天，壓根就沒看到我回來。我已經忍無可忍了，我的內心在呼喊：“你們怎么那么狠心啊！你們心里就沒有我嗎？”這句話我真想大聲喊出來，可我做不到，我也不敢做。我便徑直跑回了自己的臥室，默默地哭了，那種痛苦的感覺我至今難忘。

半夜，媽媽叫我起床吃藥，喝藥的時候，我看到了媽媽的眼神中充滿了痛苦和自責。偏偏我裝作沒看見，便繼續睡覺了。早上，我看見了一張紙條上面寫著：

親愛的女兒，對不起。愛并不只是溺愛，也不只是無窮無盡的給予，爸媽本想讓你學會自己照護自己，學會自立。可爸媽太心急了，所以才……

愛并不只是溺愛，也不只是無窮無盡給予，培養能力也是一種特殊的愛。孩子，你能理解嗎？

愛你的爸爸媽媽

讀完這封信，我淚如涌泉。原來，這是媽媽對我的另一種愛。

你的愛讓我感動。瞬間，我頓覺愛的馨香已經芬芳天地。

一個在雨中獨自回家的經歷，從選材的角度來講并沒有新穎之處，但是本文作者卻從“另一種愛”的角度使文章的主題有了新意。特別是作者感受經歷了一次艱難的拖著疲憊的身軀捱到家的痛苦過程，到看見父母在說笑時的忍無可忍，再到看完信的淚如泉涌，淋漓盡致地寫出了愛的感動，再現了生活的真實情感，對現在生活不能自立的青少年有很好的警示作用。

那一次，你讓我感動

黑龍江省牡丹江市第四中學 劉俊池

那是一個有霧的早晨，在牡丹江，這樣的天氣是十分少見的。霧，白茫茫的，遮住了外面美好的景物，也遮住了我對未來美好的憧憬。

英語卷子上的紅叉，像刀，刺穿我的心靈；似劍，讓我不再充滿希望。忽然，兩行溫熱的液體從我抽搐的兩腮流了下來，我哭了，淚水無休止的流淌。我跑到洗手間，接了滿池的水，把頭埋在里面，想讓淚與水融和，來減輕此刻心中的痛。

抬頭，眼前所看到的，令我十分吃驚。在那個已經廢棄很久的另一個池子里，一只蜘蛛正在從光滑的池壁底下奮力地向上爬，而連著它的，只有細細的一根絲！我知道，它是失足掉進這里的。它在賣力而瘋狂地舞動著細細的足，我能看到它對生命的渴望。它在向上，向上！我心里也在暗暗為它加油，可就在它靠近水池邊緣，突然，猛的一下，滑落了。就像是突然松了氣，懈了勁似的。而那根唯一牽著它的絲，也斷了。

它不動了，一動也不動了。

我想，它肯定是放棄了，面對這么多次挫折誰又能站起來呢？或許，它已經死了。我的心情更加悲凄。

就在這時，它細細的足微微一顫，鼓起最后的勇氣，向著它的目標，它的終點，奮力沖去。只見它猛地一躍，終于，爬出了水池。我不禁被這弱小的生命所震撼！它以自己頑強的毅力和堅持不懈、不服輸的精神戰勝了困難，贏得了生命。

回想，我又何嘗不是如此呢？我只是受到了學習上的一點打擊，比起蜘蛛對生命的渴望，這又算得了什么呢？人生的道路上難免會遇到一些坎坷和挫折，我不能輕言放棄！

霧漸漸散去，天空的第一束陽光打在我臉上，是啊，我看到了光明，看到了希望！

小小的蜘蛛，那一次，是你讓我感動！

同樣是寫自己的失敗，本文在選材方面有新的突破，同樣是寫失敗后的痛哭，而作者卻能在不經意間看到水池中的蜘蛛，以細膩的刻畫表現出蜘蛛的頑強不屈，結合自己的內心的感受變化，由蜘蛛的不服輸的精神聯想到自己的學習，終于悟出了面對挫折不能輕言放棄的人生哲理，給讀者以生命的震撼。

1.我看著這一幕幕，心里想，如果我是你，小精靈，我就會放棄，你努力了那么久，起飛三次，都沒能飛向天空，痛苦越來越多，該放棄了！可就在這時，只見那只斷翅蝴蝶，鼓足了力氣，昂起頭，下定決心，煽動起翅膀，向天空努力地一躍，終于翱翔在天空里，那無情的雨水已阻止不了它，之前的傷痕也已經算不了什么，它成功了！

此時，我已看呆了，想著想著，我突然覺得自己不就是那只小蝴蝶嗎？一絲感動油然而生……

在人生的路上，總會有許許多多、各式各樣的絆腳石，但這不應該讓你放棄夢想，而應讓你越挫越勇。一次一次失敗，會讓你更加堅強，更勇敢。只要信念在，意志在，勇敢向困難發出挑戰，不放棄，那絆腳石就不會再阻止你，成功在不遠處向你招手！

那一次，你讓我感動，謝謝你，教會我這么多，我會好好珍藏。抬起頭，一道彩虹掛在天空里，我笑了……

2.在一片荒涼的滿是雜草的地里，有一顆野百合的種子，它經歷了無數次風吹日曬，無數次野草的嘲笑，終于開出了花朵。而在它開花之前可是浸透了奮斗的淚泉，灑遍了付出的血雨。

是啊，要想成功地開出一朵明艷的花，不也得經歷無數次失敗和挫折嗎？失敗是成功的起點，我怎能因一次小小的失敗而放棄原先決定達到的目標呢？我回到屋里，仔細地看了看卷子，所有錯的題都是因為馬虎，下次只要認真一點就能實現目標。

媽媽，感謝您的那次鼓勵，您的那次鼓勵讓我擁有拾回信心的勇氣，讓我明白生命本身就是一條布滿荊棘和坎坷的道路，使我懂得不是每一粒種子都能發芽，我還需努力！您的那次努力讓我感動！

3. 感動是什么？

可能一千個人有一千個答案。但，無論是誰，都無法對一個毫無感情的人說出感動究竟是什么。因為感動不是用嘴說出來的，而是用心品出來的。

也許，感動是夏日一縷涼爽的清風，是冬日里一輪暖暖的太陽，是沁人心脾的甘泉，是芳香四溢的一杯熱茶……擁有了感動，我們的心開始變得明亮、寬敞、純凈。

感動不是單純地落淚，不是膚淺地感時傷懷，而是一種內心的感受，是人與人之間心靈上的共鳴。當你在感動別人的時候也會讓自己感動。所以朋友，當你心靈感到寂寞的時候，請騰出一點點時間來回味一下那一次次讓你無法忘懷的感動吧！那個時刻，你的精神家園將開滿美麗動人的花朵。并指引著你走向前方。

4.即將參加中考的我，為了擠上重點高中那座獨木橋，學習是更加努力了，簡直是廢寢忘食。有一次，我竟在英語課上睡著了。令人意外的是老師居然正在我身邊，更令人驚奇的是她沒有叫醒我。下課后，她只是輕輕地說了一聲：“上課睡覺會著涼的，知道嗎？”望著微風中拂起的那幾縷劉海，我的眼中流下了感動的淚水。

記憶轉輪停止轉動，我的思緒被拉回現實，臉上有一絲涼涼的咸咸的澀澀的感覺，這是感動？！這就是感動！

5.感動，如沁人心脾的甘泉。暢飲甘泉，我們的內心變得澄澈而又明亮。

感動，如熏人欲醉的海風。感受海風，我們的內心變得純凈而又寬敞。

感動，如令人心折的白雪。領略白雪，我們的內心變得安靜而又平和。

篇10

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11A-

0075-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“口語交際能力是現代公民必備的能力，應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧的進行人際交流的素養。”作為小學語文老師，在教學小學生口語交際時，要巧妙創設各種有利于學生交際的情境，讓每一個學生都能無拘無束地進行口語交際，從而提高學生的交際能力。

一、以事設境，讓學生有話可說

教師可通過生活實事的情境再現，把學生帶入相應的氛圍中，激發學生的口語交際欲望。如在教學“代人購物”為題的口語交際訓練中，筆者創設以下情境：（1）設想：讓學生想想自己與委托人之間會怎樣對話，與售貨員會怎樣對話，對話時雙方的神態語氣是怎樣的？（2）試說：讓學生把當時的情境試著說給大家聽；（3）設境：有一位學生受人之托到商場為一位女生買書包，可是商場里書包的樣式很多，他不知道女生喜歡哪一種。這位同學可通過哪些途徑征詢女生的意見，他和售貨員之間會有怎樣的對話，他會怎樣還價呢？在學生說之前筆者進一步提示：打電話是最快捷的征詢意見方式、售貨員的態度很好、買書包的人很多，然后再組織學生進行現場口語交際活動，讓學生上臺分角色說，或同桌說、分組說，以達到口語交際訓練的目的。

二、以文設境，讓學生入境說話

小學語文教材中有不少課文通過優美的語言文字描述了作者當時所處的情境，教學時應再現這種情境，讓學生入境說話。

1.在課文復述時創設情境

課文《煙臺的海》向讀者展現了煙臺的海的四季之美，筆者是這樣激趣設境的：煙臺的海作為旅游勝地，現需要招聘小導游，有誰愿意去應聘呢？此時學生的興趣大增，紛紛舉起手參加應聘。接下來筆者設計了這樣的情境：想想游客會問什么，作為導游又會怎樣介紹？學生進行游客詢問與導游介紹互說，達到口語交際訓練的目的。

2.抓住課文結尾創設情境

在教學過程中，教師要善于利用課文結尾拓寬學生想象的翅膀。如《我應該感到自豪才對》這篇課文告訴大家一個道理：要判斷一種事物美還是不美，要用辯證的眼光欣賞，不要只注意外表，更要看看他的作用大不大。文章的最后，小駱駝終于了解了自己的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠中所起的作用，從而產生自豪感。在教學中，筆者創設情境：從沙漠旅行回來，小駱駝再次來到河邊，恰巧又遇見了小紅馬，請同學們展開想象，用合理的情節把故事進一步完善。學生結合課文內容展開想象進行口語表達，有的說小駱駝向小紅馬介紹駝峰、腳掌、眼毛作用；有的說小駱駝帶小紅馬到沙漠中旅游，幫助小紅馬闖過了一道道難關，從此他們成為了好朋友。學生自由想象，既是對文章內容的延續，又是對中心的深化，更培養了學生的口語表達能力。

3.利用省略號創設情境

省略號往往給讀者“言有盡而意無窮”的感覺，教師要善于引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的情境內容。《孔子游春》課文中有一個句子：“大自然多像一位偉大的母親，廣袤的大地是她寬廣的胸懷；茂密的森林是她飄逸的長發；溫暖的太陽是她明亮的眸子；和煦的輕風是她甜蜜的絮語……”筆者引導學生發散思維：大自然中還有哪些景物呢？有的說，茫茫的大霧是她神秘的面紗；有的說，綻放的花朵是她甜甜的微笑；還有的說，滾滾的長江是她甘甜的乳汁……學生調動已有的生活經驗，開拓思維，合理地補充了省略的內容。

4.轉換角色，大膽想象

轉換角色想象，就是要求學生把自己當作文章中的主人翁，想人物所想，說人物之話，做人物之事，借助想象“把生活經驗聯系到語言文字上去”，開拓學生想象的廣闊性，促使學生思維的新穎、敏捷。如課文《詹天佑》寫道：“這條鐵路不滿四年就竣工了，比原先的計劃提早兩年。這件事給藐視中國的帝國主義一個有力的回擊。”為什么這是一個有力的回擊呢？教師可以設計問題：（1）詹天佑是在怎樣的情況下接受任務的？（2）他是怎么想的，怎么做的？（3）如果你是詹天佑，你當時會怎么想？又會怎么做？（4）當時還有沒有比這更有力的回擊方法？通過轉換角色想象，學生明白了詹天佑提前兩年完成任務是詹天佑杰出的智慧和強烈的愛國心的體現。如果分析到這里就結束，學生的情感就只能停留在課文的內容上。為了重新點燃學生思維的火花，教師還可以再設計兩個思考題：（1）如果是現在，帝國主義還敢這樣輕視我們嗎？（2）如果現在任命你為工程師，你在哪些事情上可以比詹天佑做得更省時省力，更科學合理？這給學生提供了一個新的想象空間，使學生的思維變得更開闊，更有個性色彩。

三、因文設境，讓學生參與互動

有的課文比較適合創設辯論情境或是表演情境。適合創設辯論情境的，教師要鼓勵學生圍繞相關話題進行辯論，學生通過激烈的辯論，既明白了事理，又可以培養他們的創新精神。在教《螳螂捕蟬》一課時，筆者將學生分為正反兩方，圍繞“吳王到底該不該攻打楚國”這個話題展開辯論。在辯論時，筆者適時點撥學生仔細閱讀課文，幫助學生通過辯論進一步加深對課文的理解，懂得了做什么事情都不能只顧眼前利益，而不顧身后隱患這一道理。

對適合創設表演情境的課文，如《負荊請罪》一文，筆者讓學生登臺表演廉頗背著荊條向藺相如請罪的過程。情境表演抓住學生的好奇心，調動了學生的表演欲，讓學生的思維、想象和表達能力都能得到充分的發展。