導語：如何才能寫好一篇有關梅花的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、唐·柳宗元《早梅》：早梅發高樹，迥映楚天碧。朔吹飄夜香，繁霜滋曉白。欲為萬里贈，杳杳山水隔。寒英坐銷落，何用慰遠客。

3、宋·辛棄疾《生查子·重葉梅》：百花頭上開，冰雪寒中見。霜月定相知，先識春風面。主人情意深，不管江妃怨。折我最繁枝，還許冰壺薦。

4、宋·蘇軾《西江月·梅花》：玉骨那愁瘴霧，冰姿自有仙風。海仙時遣探芳叢。倒掛綠毛么鳳。素面翻嫌粉涴，洗妝不褪唇紅。高情已逐曉云空。不與梨花同夢。

篇2

梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關，請仔細閱讀這幾段材料，進行比較，然后答題。

材料一

墻角數枝梅，凌寒獨自開。

遙知不是雪，為有暗香來。

（王安石《梅花》）

材料二

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

（《卜算子詠梅》）

材料三

紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春來。

（歌劇《江姐》主題歌《紅梅贊》）

材料四

薔薇露，荷花雨，霜冷香庭戶。

梅梢月斜人影孤。恨薄情四時辜負。

（馬致遠《落梅風》）

材料五

梅樹干……或用勾勒皴擦，增強質感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多曲折，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干墨色略淡中見濃墨、焦墨；新枝則中鋒入畫，墨色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以“密不透風，疏可走馬”的美學原則，進行描繪，造成畫面上的動感和節奏感。

（選自人民教育出版社《丹青不知老將至》）

1．材料二《卜算子詠梅》中，押韻的是哪幾個字？請寫出。

2．材料一《梅花》中加點的“獨自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二中哪一個詞語有同樣的表達效果？請指出。

3．材料三《紅梅贊》中寫道：“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩。”在材料一和材料二中各有一個詩句所表現的意境與這個句子一樣。請寫出這兩個詩句。

4．《卜算子詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請用飽含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達對梅花的贊美之情。字數在30個左右。

5．如果根據前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中的梅花會是怎樣的呢？請你也用兩三個詞語概括出來。

6．上面五段材料都與梅花有關，但材料五與前四段材料的語言表達方式和行文風格明顯不同。請你試作簡略分析。字數在30個左右。

7．梅與蘭、竹、菊并稱為“花中四君子”，與松、竹并稱為“歲寒三友”，它們的品格歷來為人們所贊美，留下了不少詩文名句。請你根據記憶或查閱資料，在蘭、竹、菊、松中任選其一，寫一個詩文名句。

8．人們常說“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動的形象更加鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什么來作為背景畫梅？為什么？請簡要表述你的理由。字數在30個左右。

選自湖北宜昌市2004年中考語文試題

【解題指導】

本題選取了與“梅”相關的詩、詞、歌、曲、文等進行命題，重點考查學生對閱讀材料的綜合理解能力，重視評價學生的情感體驗和創造性理解，并考查考生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的語文素質。

第1題，考查學生對詩詞韻律常識的了解。解題時依據詩詞押韻的規律，可以發現該詞押ao韻，這樣就能確定押韻的是哪幾個字。參考答案：到、俏、報、笑。

第2題，是比較理解題。看起來只是兩個詞語的比較，實則考查學生在整體把握文意的基礎上，對作品中關鍵詞語的理解能力。題干對“獨自”一詞在材料一中的作用（突出了梅花不畏嚴寒的精神）進行了明確的提示，所以，材料二中“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏”就成了應該注意的語句。其中“猶有”表示“還有，尚且有”的意思，同樣強調了梅花凌寒獨自開的精神，所以本題答案為：猶有。

第3題，本題著眼于對重點詩詞句意境的理解。理解“紅巖上紅梅開，千里冰霜腳下踩”是解題的關鍵。詩句點明了梅花開放的環境，并把紅梅不懼怕惡劣環境、凌寒獨放的精神表現了出來。解答本題，沿著這一思路，在材料一、材料二中尋找能體現梅花的這種特點的語句就可以了。參考答案：①墻角數枝梅，凌寒獨自開。②已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

第4題，本題考查的核心能力是：對作品中感人的情境和形象能談出自己的體驗。考生解題時，首先應把握題目中提到的“這種品格和精神”的具體內容是什么。將兩則材料內容進行綜合比較，抓住關鍵詞句，比如：“墻角數枝梅，凌寒獨自開”、“俏也不爭春，只把春來報”等，可以發現材料中歌頌的是不畏嚴寒、傲雪斗霜、追求理想、敢于獻身的精神品格。考生要注意，表達應具體，不可空泛，最好能有獨到的理解。本題無標準答案。考生能自然真摯地表達贊美之情即可。文辭優美，情真意切，能理解品格和精神即可得分。

第5題，本題考查的是考生對材料內容、情感以及創作風格的把握。題目中已經點明了前三段材料中梅花的形象特點是“熱烈、樂觀、無畏”的，這與第四段材料中“梅梢月斜人影孤”很顯然是不一樣的。聯系此曲中的“霜冷”、“恨薄情”、“人影孤”等關鍵詞，考生應能感受到此曲中的梅應該是孤獨、寂寞、冷清、凄涼……畫面上的梅花形象也是如此。參考答案：孤獨、寂寞、冷清、凄涼等。

第6題，本題考查考生對作品表達方式和行文風格的把握能力，題目已經將五段材料進行了簡單的歸類，指出前四段與第五段不同。考生在解題中就要將前四段作為同一類型來看待。材料五從內容上看是在介紹畫梅的技法從選文出處看，可以明確此文段是教材內容的節選從語言上看，文字比較簡潔明了，風格平實，表達方式以說明為主。參考答案：材料五運用說明的表達方式，介紹梅樹的畫法，與前四段材料相比，語言準確、平實、簡潔。

第7題，本題考查的核心能力是古詩文積累。本題出題的范圍較寬，而且在我們學過的課文里就有相關的詩句。答題時，只要在蘭、竹、菊、松題材的詩文中選擇相應語句即可。答這類題還要注意：一是靠平時積累；二要選擇自己熟悉的、記得清的內容來寫；三要注意不可寫錯別字。

篇3

1.學習和掌握多種識字方法。認識8個生字，學會一個偏旁“反犬旁”，學會一個筆畫“彎鉤”。

2.感悟古詩大意，了解梅花的特點，體會詩的意境，受到美的熏陶。

3.正確、流利地朗讀并背誦古詩。

教學重點、難點

1.認識8個字。

2.正確流利地朗讀古詩并背誦古詩。

教學準備

1.多媒體課件。

2.生字卡片。

教學過程

一、激情導入

1.小朋友，你們喜歡花嗎？誰能告訴我哪個季節花開得最鮮艷？（春天）

2.是呀，春天是百花盛開的季節，各種各樣的花都爭著搶著開放，向人們展示自己的美麗，到了冬天，大部分花受不了寒冷的襲擊都凋謝了，可有一種花卻不怕嚴寒，傲然挺立在風雪之中，你們猜猜看，這是什么花呢？（梅花）

3.說得對，你們有沒有見過梅花呢？在哪里見過？是什么樣的？（學生介紹）

4.是呀，梅花原產于我國的東南部，因此在北方很少見到。老師搜集了許多關于梅花的圖片，我們共同來欣賞一下。（課件播放梅花觀賞圖，配樂，教師解說）

梅花原產于我國的東南部，喜歡溫暖稍帶濕潤的氣候，不畏嚴寒，有200多個品種，生長很有特點：先開花，后長葉，它的花瓣也很有特色，如果你仔細地數一數，就會發現它的花瓣是五瓣，或者是五的倍數，散發出淡淡的清香。梅花有的結果，有的不結果，如果它的花瓣只有一層，那么它多數都能結果，味道好酸，如果它的花瓣有兩層或兩層以上，一般就很少結果，只能供人觀賞了，梅花有大紅、粉紅、白色、黃色等好多種顏色，植物學家們還新培育了其他顏色的梅花呢！好讓它在百花凋零的冬天給大家帶來更多美的享受。

5.好了，同學們，欣賞了這些美麗的圖片，聽了老師詳細的介紹，現在你最想說的一句話是什么？（學生自由匯報）

6.揭題：梅花這么美，引得許多詩人為她留下了很多優美的詩篇。今天，我們就來學習一首宋朝詩人王安石所作的古詩《梅花》（板書課題）齊讀課題。

學習“梅”字。

（1）指名拼讀。

（2）怎樣記住這個字？（猜謎語：每天站在木頭邊、加一加、拆部件、老師重點教給形聲字的識字方法：梅是形聲字，這個字由兩部分組成，左邊的“木”字是形旁，表示梅字的意義和樹木有關，右邊的“每”字是聲旁，表示“梅”字的讀音和“每”相近。漢字中大部分合體字都是形聲字，因此學會用形聲字的方法識記生字非常重要。）

（3）“木”字家族的成員可真不少呢！你還知道哪些“木”字旁的字？（松、楊、柳、柏、楓、桃、杏、李）這樣歸類學習，也是識記生字的好辦法。

（4）你能結合剛才的短片用“梅花”說一句話嗎？

二、初讀古詩，熟讀成誦

1.看來你剛才看得非常仔細，聽得非常認真。短片中向我們介紹了梅花的許多特點，那詩人王安石又是怎樣描寫梅花的呢？

2.請同學們打開書，聽老師讀詩文，注意聽清每個字的讀音。

3.梅花多美呀！你們也想這么美美地讀讀課文嗎？請同學們拿起筆，端好書，借助拼音讀準字音，把生字做上記號，再逐句把詩文讀正確。

4.指名讀課文。

5.男女生分讀。

6.齊讀。

三、隨文識字，意境中感悟

讀了這么多遍，你能告訴老師，你讀懂了什么？（隨機體會詩句內容，并在意境中識字。）

1.“墻角數枝梅”

（1）梅花開放的位置――墻角。識記“墻”字。我們班有墻嗎？用手指指墻在什么位置？這個字的筆畫這么多，你有好辦法記住它嗎？（猜謎語：左邊有土回不來）

（2）“數枝”（課件演示：一枝、數枝）數枝就是很多枝，墻角數枝梅就是墻角有幾枝梅花。

識記“數”字。“數”這個字念“shu”，你在哪里見過這個字？（數學書）這個字還有一個讀音你知道嗎？“shu”（課件出示）數一數，我們來數一數這個小組有幾個同學？

識記“枝”字。這個字比較簡單，你是用什么辦法記住的？（組詞、形聲字、加一加等）

小結：簡簡單單的一句話，卻告訴了我們幾枝梅花盛開的地點。除此之外，再來看看古詩，你還讀懂了什么？

2.“凌寒獨自開”

（1）梅花開放的時間――開在冬天里。從哪個字看出來的？“寒”，現在就是冬天，我們到外面去，就會感覺到天氣比較寒冷。寒冷的反義詞是“溫暖”。因為天氣冷了，所以我們要戴上帽子，因此這個字是寶蓋頭，這兩豎就像我們的脖子，為了保暖我們還要圍上圍巾，這三橫就像圍巾，包裹得嚴嚴實實，兩只小腳丫也藏在了皮靴下。瞧，這么復雜的字我們用講故事的方法就記住了。

（2）“獨自開”就是獨自開放，從這里你知道了什么？（許多花在冬天都凋謝了，只有梅花還在盛開）這說明梅花――非常勇敢、頑強，具有頑強的生命力。“獨”是我們要學習的生字，在學習新字之前，我們先來認識一下這個部首“反犬旁”。（領讀）由三筆寫成。數筆畫，教學新的筆畫名稱“彎鉤”。（書空“獨”字）你能幫“獨”找個朋友嗎？它不喜歡一個人。（孤獨、獨自、獨立、單獨、獨一無二、獨唱）

（3）通過剛才的學習，我們知道了寒，就是寒冷，獨自開就是獨自開放，那“凌”是什么意思呢？老師告訴大家“凌”在這里是冒著的意思。梅花冒著嚴寒獨自開放。跟老師讀“ling”你能給“凌”組個詞嗎？（凌晨、凌空、凌云、凌亂、冰凌）

（4）那么從這一句話中，我們看到了梅花的頑強不屈，不畏嚴寒，讓我們帶著對梅花的贊美來讀一讀前兩行詩句。

3.“遙知不是雪，為有暗香來。”

在嚴寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒有香味呢？你從哪里知道的？

（1）梅花是白色的。（遙知不是雪）

這里我怎么沒有見到“白”字呀！“遙”就是遠遠的。在遠遠的地方知道那不是雪，因為有一股淡淡的香味飄來。 “遙”，就是遠的意思。這個字是半包圍結構，你有什么好辦法記住他嗎？（換一換）

（2）作者差點就把這潔白的梅花當成雪，可仔細一分辨，不是雪，為什么呢？“為有暗香來”因為有一股淡淡的香味飄來。“暗”這個字念“an”，本意呢是光線不亮，它的反義詞是“明”，你能幫它找到朋友嗎？（黑暗、暗示、暗號、陰暗）

4.配樂有感情地讀課文，邊讀邊加深理解。

同學們說得真好。這就是梅花，是我國的十大名花之一，是我國的國花，詩人寫下這首梅花，也寫下了對梅花的贊美和喜愛。現在，請你們閉上眼睛想象一下：寒冷的冬天，大雪紛飛，梅花穿著雪白的衣裳，散發著淡淡的清香，在寒風中傲然開放！現在你們面前就是美麗獨特的梅花，你們想不想做一回詩人，美美地吟誦一下這首詩呢？（齊讀）

5.熟讀成誦。

老師也很喜歡這首古詩，喜歡梅花以她潔白的花朵，給大自然增添美；喜歡梅花以不怕嚴寒的品格，為人們樹立了榜樣；喜歡梅花以她的暗香，給人們送來了喜悅。現在老師和你們一起試著把這首詩背下來，好嗎？

師生合作對讀對背、自由背、個別背、能背的站起來背。

四、集中認讀，強化記憶

古詩同學們都已經能夠熟讀成誦了，看來本課這些比較難的生字也應該沒問題了，是嗎？我們一起來進行一下鞏固練習。

1.課件出示帶拼音的生字，開火車拼讀。

2.去掉拼音讀。

3.游戲：賞梅花。將詞語寫在梅花形的卡片上。讀對的將梅花送給她。

梅花墻角 數學樹枝 凌云 寒冷 獨自 遙遠 黑暗

數九寒天 五花八門 獨一無二 柳暗花明

五、總結

1.出示句子：梅花香自苦寒來。這句話是說梅花飄香緣自它度過了寒冷的冬季。任何事情，都必須經過艱難困苦，才能取得成功。希望同學們也能夠學習梅花的精神，勇敢地面對困難與挫折，經歷了磨難，才能取得更大的成功！

2.讓我們帶著對梅花的敬佩與贊美，再來背誦《梅花》。

篇4

胡與可新婚三朝，有一名婢女進房侍候，自稱名喚“梅香”。那時的婢女多有取名梅香的，幾已成為婢女的代稱。胡與可想為她改個名字，又不便憑空杜撰。

一天夜晚，胡與可問起梅香的身世。梅香講她原是棄嬰，由白馬澗一家農戶收養。尚未及笄，人販子將她拐賣給昆山妓院為……講到此處突然中斷敘述，似有難言之隱。胡與可再三追問，梅香只是低頭緘默。

過了兩天，胡與可詢問她在昆山妓院以后的情形。梅香說她后來被住在蘇州婁門的國子監官成應詳買去作妾。她見成家是書香門第，成應詳在國子監任訓導之職，暗自慶幸終身可以托付給知書達禮之人了。沒想到一天中午，成家大夫人從街上喚進一個賣綾羅的商販，成應詳追到院中，拿起一捆細絹挑挑揀揀，把絹料的四邊翻來翻去，依次比較它的厚薄，又跟商販討價還價，和市儈無異。梅香在一旁見到成應詳這般嘴臉，全無書生氣質，失聲喊叫一聲，便撲倒在地，好像中風的樣子。成應詳見她有病，按付給昆山妓院為她贖身的價格，加上二成，又將她轉手賣給人販子。幾經周折，才被黃府買來作婢。

胡與可問她：“見成應詳買絹，不像文人的舉止，怎么就急出病來？”梅香說：“我聽說人的命運有亨通和蹇滯之時，人的地位有顯貴和卑賤之分，人的品格有高潔和猥鄙之別。地位顯貴者命運亨通，而品格卻不一定高潔；地位卑鄙者命運蹇滯，而品格倒不一定猥鄙。我過去見顯貴者，就以為他的品格必然高潔；正同有人見卑賤者，就以為他必然品格猥鄙一樣，受世俗眼光蒙蔽，往往要看錯人。從成應詳買絹的猥瑣舉止，才發現他原來是個小人。我雖然出身下賤，怎么甘心終身侍候這種人呢？所以我裝病，讓他打發我走，以便另謀生計。”

胡與可聽后贊嘆不已，不覺吟誦道：“不知墻外夜來梅，忍寒添得疏花否？”便對梅香說：“你窮不失志，可見你像梅花一樣，具有傲霜斗雪的品格。辛棄疾贊譽梅花的詞句‘更無花姿態，全有雪精神’，正好作你的寫照。”梅香問：“能不能請夫人解釋這兩句詞的意思？”胡與可道：“它的意思是：梅花雖然沒有普通花朵的柔媚姿態，卻具有像雪一樣潔白純凈、不畏嚴寒的精神。你的名字不妨改成‘寒梅’，倒也名副其實。”“謝謝夫人賜名，今后我就是寒梅了。”

胡與可未嫁時就愛好與人對弈，她的表兄鄭日新常常同她切磋棋藝。鄭日新在胡與可婚后，仍不時來黃府談論棋道。但鄭日新已有半年不來，后花園有一間幽靜小屋，原供弈棋之用，關閉也有半年。這天胡與可領寒梅前去啟鎖打掃，見幾案和棋盤上積滿灰塵，寒梅舉起羅袖，正欲拂去灰塵，被胡與可阻止。胡與可對著棋盤凝視良久，嘆道：“這棋盤上的積塵，線型高低縱橫，竟是遠山、茅舍的天然圖畫。可惜左角只有流溪、竹籬，缺少花卉點綴。”說著已伸出食指，在棋盤的灰塵上戲畫梅花一株，又以小指在幾案的積塵上，題寫《百字令》。

寒梅問道：“夫人所說的下棋人是誰？為何久不來此？”胡與可據情以告，并說鄭日新因妻子病故，有心再娶繼室，托媒說了幾家女子均不成。因他要求女方容貌、膚色，要如桃花般嬌艷，一直難以尋到意中人，聽說他常借酒澆愁。這半年在病中，故此未來下棋。寒梅又問：“夫人所說的這位鄭日新，可是杭州人，原任昆山縣尉，因與上司不和，辭職來蘇州，設塾課徒？他既能詩、又會畫、還善弈？”胡與可剛說：“正是他……”寒梅掩面痛哭，跑回下房。

胡與可莫名其妙，不知道寒梅一提起鄭日新，為什么如此悲傷？這才想起上次問她身世，她講述到被賣到昆山妓院時，突然中斷敘述，其中有一段不堪回首的往事，原來與鄭日新有關。

寒梅終于告訴胡與可：鄭日新在昆山縣尉任內，夫妻不和，家中時生齟齬，故常去青樓尋歡作樂。他與寒梅情投意合，相見恨晚。鄭日新因發妻兇悍，畏懼河東獅吼，不敢納寒梅為偏房。一年深秋，鄭日新宿于寒梅處已有數天。某天早晨醒來，一夜西風滿地是霜。鄭日新的衣衫已不勝秋涼，寒梅出于無奈，找出一塊麻布披在他的肩上。寒梅打趣道：“曾經聽人說，古人以兄弟比喻人的手足，以妻子比喻人的衣服。我等供人逢場作戲的煙花女子，連衣服也算不上，只能是粗糙的麻布。不過有時倒還可聊以御寒。”鄭日新激動不已，說道：“日新與卿三生石上有前緣，他日定能共偕白首。”寒梅叮嚀：“幸勿忘卻今天所說的話。”

而現在鄭日新的發妻已經亡故，托媒擇偶，卻早忘了感情深厚的梅香，為此痛哭。胡與可勸道：“寒梅不必悲傷，我自有辦法喚他醒悟。”說完便到書齋，取過一把折扇，題寫了一首詩，喚過婢女春光道：“速送鄭相公。”

春光按胡與可的吩咐，找到鄭日新家，將折扇遞給他。鄭日新急忙展開折扇，見扇上是胡與可用行草題寫的詩句：

一夜西風滿地霜，粗粗麻布勝衣裳。

春來若睹桃花面，莫負寒梅舊日香。

鄭日新見詩，回憶起在昆山妓院與梅香如膠似漆的舊情。此詩第一句，暗喻家中的妻子造成他的氣惱和煩悶，不亞于風霜之苦。第二句是全賴梅香的體貼溫存，像粗糙的麻布一樣能給予他溫暖，同床異夢的妻子如衣裳卻不能抵御風寒。后兩句指一旦托媒覓得理想中貌似桃花的意中人，不要忘記了昔日共過憂患的情人梅香。鄭日新問：“夫人何以知道梅香？”春光告訴他，梅香是夫人身邊的侍婢，已改名寒梅。鄭日新才領會句中也有“寒梅”之名。

篇5

一、單項選擇題(共5題,共10分)

1. 下列加線字注音錯誤的一項（ ）

A 論語（lún）不亦說乎（yuè）不慍（yùn）

B 不惑（huò）不思則罔（wǎng）不學則殆（dài）

C 一簞食（dān） 曲肱而枕（gōng）篤志（dǔ）

D 三省吾身（shěng）不逾矩（yú） 好之者（hào）

2. 為下列詩句中的加線詞選擇正確的一項()

我寄愁心與明月

A．和 B．一起 C．給

3. 對<<天凈沙*秋思》》首曲賞析有誤的一項是（）

A 這是一首元曲，“天凈沙”是曲牌名，與內容沒有直接關系。

B “夕陽西下”點明了特定時間，與首句的“昏”字相呼應。

C “小橋流水人家”呈現一派清雅、安適的景象，并不能成為使游子心碎腸斷的觸發物。

D 這首曲運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的畫面中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一。

4. 下列詞語中，書寫全部正確的一項是（）

A. 烘托風箏欣欣然 沁人心脾

B. 健壯胳膊協奏曲 談笑風聲

C. 薄煙蝴蝶捉迷藏 心曠神怡

D. 筋骨渲泄軟綿綿 蓬勃生機

5.下面詩句書寫無誤的一項是（ ）。

A揚花落盡子規啼B聞道龍標過五溪 C我寄愁心于明月D隨君直到夜朗西

二、文學常識填空（共5題，共15分）

1. 李白，字太白，號青蓮居士，________代浪漫主義詩人，被后人譽為“________”其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。我們學過他的詩作有《》《 》等。

2. 東臨碣石 臨：________

聞王昌齡左遷龍標遙有此寄 左遷：________

次北固山下 次：________

4. 《論語》是________（思想學派）的經典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編纂而成。它以________體為主，記錄了孔子及其弟子的言論。

5.《誡子書》的作者是________，字________，本文題目“書”指的是________。

二、默寫（共7題，共35分.）

1. 《觀滄海》點出詩人登臨碣石山的目的的詩句是：_____________ ，_____________ 。對景物做總寫的句子是:_____________ ，_____________ 。最能體現作者博懷的詩句是：_____________ ，_____________ 。_____________ ，_____________ 。

2. 李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的“_____________ ，_____________ ”。與張若虛《春江花月夜》中“此時相望不相聞，愿逐月華流照君”兩句意境相近。

通過豐富的想象，表達對朋友深切關心的句子是：_____________ ，_____________ 。 借景抒情，蘊含飄零之感、離別之恨、遷謫之遠的句子是：_____________ ，_____________ 。

3. 《次北固山下》中在描寫景物、節令之中，蘊含一種自然理趣，給人以積極向上的精神力量的詩句是：_____________ ，_____________ 。這首詩的頷聯是：_____________ ，_____________ 。

4. 《論語》十二章，求學應該謙虛的詩句是：_____________ ，_____________ 。

論述君子對富貴應該堅持這樣的態度：_____________ ，_____________ 。

當別人不了解自己時，孔子教導我們：_____________ ，_____________ 。

5. 《誡子書》中闡述“學、才、志”關系的句子是：_____________ ，_____________ 。

非淡泊無以明志，_____________ 。

闡述放縱懈怠和輕薄浮躁對人修身養性產生不利影響的句子：_____________ ，_____________ 。

6.春天像剛落地的娃娃_____________ ，_____________ 。

春天像健壯的青年，_____________ ，_____________ 。

春天像小姑娘，_____________ ，_____________ 。

7.桃樹、杏樹、梨樹，_____________ ，____________，______________ 。紅的像火，______________，_____________。

三、現代文閱讀理解（共4題，共25分）

（一）閱讀文章，回答問題

春天的朗讀者

①春天在睡意蒙昽的暖意里，伸了一個長長的懶腰后，終于睜開慵懶倦怠的雙眼，徹底醒了過來。是的，春天來了！邁著輕快的腳步，穿著綠色的衣裳，就這樣猝不及防，與我們撞了一個滿懷。春風拂過之處暖意流動，花草、小鳥和自然界的萬事萬物都在朗讀春天。

②不信你聽，廊檐下有滴水的聲音，禪意幽遠，清脆悅耳，以自由落體的方式，嘀嗒！嘀嗒！在屋檐下唱著歡快的歌，仿佛是想告訴你，春天真的來了。清泠的滴水聲，有著童話般的詩意，在屋頂、瓦上留存了一冬的冰雪，遇到驕陽的暖意后，迫不及待地放下封存已久的冰冷，身段變得柔軟起來，閃著銀色的光亮，徑直墜落到泥土里。

③不信你聽，原野上有肆無忌憚的風的腳步聲，那風不像夏天的風那般綿軟無力，那風不像秋天的風那般冰涼蝕骨，那風也不像冬天的風那般粗暴狂躁。春天的風雖然張揚，但卻是¨吹面不寒楊柳風”，徒然把架勢拉得很大，但吹到臉上卻沒有冰削刀割那般疼痛，是典型的風聲大雨點小，是虛張聲勢。春天里的鳳更像一只溫暖而有力的大手，像變戲法似的，撫過之處，悠然間綠意滔滔，花朵盛開。

④不信你聽，有花草樹木的地方就有花開的聲音，嬌嫩的柳枝在風中搖擺，跳著風情萬種的舞蹈。花朵也不甘寂寞，在春風里低吟淺唱。梅花在冰天雪地里送來早春的花信，告訴你春天來了；迎春花在春風里低吟淺語，述說著一個和春天有關的秘密；還有原野上各種野花，都在春天里靜靜綻放，給點陽光，給點春風，就會各自妖嬈，燦爛無比。盡管花朵終難逃脫凋謝的命運，但沒有關系，我曾在綠意滾滾的春天，用心傾聽過花開的聲音，于我，已是無憾。

⑤不信你聽，有小鳥在嘰嘰喳喳地述說著對春天的情話，廊檐下，小鳥迫不及待地飛出冰冷的巢穴，在樹林里穿梭時，發現樹木已經發出嫩芽；在田野里俯沖時，發現大田里的麥苗返青，身段婀娜；在河流上飛翔時，發現冰凌破碎，河水化開；在植物園的上空漫步時，發現一大片迎春花，開得招搖美麗。最后小鳥飛得累了，倦了，落在枝頭棲息，忽然間如醍醐灌頂，不是這世界變了，而是春天來了！

⑥是的，春天來了，春天真的來了，萬物蘇醒，春潮涌動。春天的夜里，我躺在床上，聽春風走動，聽春雨飄灑。這雨，嘀嘀嗒嗒，不甘寂寞地打在屋檐，落在窗臺，大珠小珠，不緊不慢，優雅從容，潤物無聲

⑦這一夜的春雨下得正及時，想著那杏花含苞，也該盛開了；想著那梨花素雅，也該燦爛了。想著那人那事，那花，那草，想著因這春雨，有多少人會高興？

⑧春天的朗讀者們，是一個個多情的使者，用心傾聽，你會聽到很多不同版本的天籟之音。

選自《阿克蘇日報》）

1. （8分）

文章第②一⑤段描繪了四幅春景圖，請用簡潔的語言加以概括。【概括內容】

_________圖________圖________圖 ________圖

2. （5 分）

第③段“春天里的風更像一只溫暖而有力的大手，像變戲法似的，撫過之處，悠然間綠意滔滔，花朵盛開。”運用了什么修辭手法？有何作用？

答：

3. （7分）

結合第④段，說說作者在描寫春花時調動了哪些感官，突出了春花的什么特點。

答：

4. （5分）

請從情感表達的角度，簡要說說此文和朱自清的《春》有哪些相同點。

答：

四、翻譯（共五題，共15分）

1. 人不知而不慍，不亦君子乎？

2. 博學而篤志，于我如浮云。

3. 逝者如斯夫，不舍晝夜。

篇6

本文著重在氣勢、氣脈、氣象這三大氣之審美范疇里探討吳昌碩“以氣入畫”思想中包蘊的美學特征，挖掘構成他博大精深的繪畫藝術風格的要點和規律，進而揭示其背后蘊藏的豐富精神內涵。

一、雄強豪邁的氣勢

在中國的傳統美學觀念中氣勢是指由氣與勢的有機結合而產生的動態感，它常被人們用于概括宇宙生命中展現出來的流動與勃發的狀態。清代說：“大體陽剛者氣勢浩瀚，陰柔者韻味深美。”由此可見氣勢審美偏向于外顯，具有陽剛和流動的特征。

吳昌碩在他的繪畫實踐中非常注重氣勢的彰顯，這是他“以氣入畫”思想的一個鮮明的表現。現代名家潘天壽曾評價道：“昌碩先生不論對詩、書、治、印等等，都以氣勢為主。”氣勢在吳昌碩的畫面中主要體現在章法布局上。吳昌碩在經營構圖時善于將物象擺布呈多種傾斜交錯的走向來營造出動感強烈的氣勢。如他畫的牡丹、梅花或秋桃等植物，無論是橫幅豎幅，從畫幅邊角出枝后便拉開架勢，枝干有意向左右兩側高下斜地分散開來，枝與葉又縱橫交疊，繽紛錯落，整體呈現出一種臨風飛舞的動勢。有時他又喜歡于枝葉后邊穿插挺立而出一兩根老干，扭曲盤旋直沖云霄，呈現出一種升騰的磅礴之氣，巍峨驚人。

此外吳昌碩繪畫中的那股奔放勃發的氣勢也得益于他將強悍的金石之氣灌注于筆墨之中。吳昌碩亦擅長以書法筆意入畫，他畢生深究《石鼓文》，從那些古樸蒼茫的金石銘文中領會到了一種雄強樸厚的力感。作畫時他將這種力感涵化于筆跡之中，力量的灌注使得筆下的線條墨色皆有向四周延伸擴展的外溢之態，可謂入木三分又活脫于紙上，令畫中的花花草草煥發出遒勁激昂的神采。吳昌碩戲稱他畫的竹子如“明月滿地金錯33"，就是以金石之氣入畫，用筆如鑿似刻，充分展示出他用筆力能扛鼎的氣概和雄放豪邁的氣勢。

在氣之審美中氣勢的實質是由生命內含的氣力、力度構成的一種美感。對于吳昌碩來說，作畫的過程是“我演禿筆作粗畫，欲宣郁勃開心胸”。目的是將主體要表達的情意熔鑄到所描繪的景物之中，是精神物態化的呈現。吳昌碩在以強悍的筆力彰顯畫面氣勢的同時，力量的滲入恰好又強化了主體精神的傳達，給氣勢增添了審美的厚度與張力。所以他的畫中那股雄強霸悍的氣勢在令觀者驚嘆之余，又能帶給人一種余味深永的感受。

二、高逸曠達的氣韻

在中國傳統美學中氣韻的內涵來源于宇宙萬物呈現出來的生機與活力，是氣的運化達到的一種和諧狀態的體現。在藝術作品里它既是客觀對象的精神表現，又是畫家人格性靈的產物。追求氣韻生動也是吳昌碩“以氣入畫”思想中的一個重要內容。觀賞吳昌碩的繪畫作品，總讓人感到畫面生氣勃勃，余韻悠長。聯系他的繪畫思想可以看出吳昌碩在畫面中力求雄強豪邁的氣勢的同時，也意圖營造出一種清脫高逸的韻味。

吳昌碩題有許多贊美梅花的詩句如：“瘦蛟舞腕下，清氣入五臟”、“一枝清氣滿乾坤，玉骨冰肌絕點塵”、“自笑春風筆底溫，尚留清氣滿乾坤”，等等，也畫過不少表現荷花題材的“乾坤清氣圖”，在詩畫的內容中都提及了清氣，流露出他對清逸之美的崇尚。清氣能夠營造出審美意境中的一種明靜脫俗的境界，這種灑脫高逸的精神追求深寓在吳昌碩那高潔自負、遺世獨立的文人情懷里，并且憑借他那靈妙縱發的筆墨將之渾化為一股清逸之氣溢于紙上。北宋郭若虛論氣韻說：“凡畫，氣韻本乎游心，神采生于用筆。用筆之難，斷可識矣。……乃是自始至終，筆有朝揖，連綿相屬，氣脈不斷。所以意存筆先，筆周意內，畫盡意在，像應神全。”意指善于用筆的畫家，必先于心中生成一個完備的意象，待思路圓熟后下筆時才能做到心手相融，連綿貫通，生發出活潑生動的氣質神采。吳昌碩的“以氣入畫”，目的是抒發胸中的理想情志，其中就蘊含了他向往高蹈遠引的出世志趣。他有詩句形容創作時的這種心境：“捐除喜怒去芥蒂，逸氣勃勃生襟胸。時作古篆寄遐想，雄渾秀整羞彌縫”。吳昌碩在創作構思時是以高逸灑脫之氣熔鑄出心中花卉蔬果的意象。他畫這類題材，不求形似而心意了然，重在稱頌品節情操，謳歌心靈的升華。所以畫中的物象自然洋溢著一股熱烈又雅逸的韻味。他作畫用筆不受物形細節的干擾，以暢神達意為依歸。那縱橫恣肆的筆意好似一顆自由的心靈在抒發和傾訴無盡的情思，深合老莊美學思想所推崇的大樸不雕，閑放曠達之美。不僅以酣暢抒情的筆墨賦予了畫面枝繁葉茂的自然生韻，更引導觀者去品味他心中寓藏的高逸精神。

三、磅礴浩大的氣象

氣象在氣之審美中是一個偏于宏觀的概念，常被用來概指藝術作品呈現出來的一種博大深沉、浩瀚曠遠的精神感受。清代文學家張謙宜評詩云：“‘吳楚東南坼，乾坤日夜浮’十字寫盡湖勢，氣象甚大。”作品里的這種博大浩瀚之氣的構成來自于作者獨一無二的歷史人生經歷和對人格精神境界的深刻體悟。

吳昌碩這一生經受的社會動蕩和時代變遷對他的繪畫氣象建構產生了深遠的影響。中國的晚清處在一個民族災難深重、人民飽受戰亂和屈辱之苦的時期，西方列強在古老的華夏領土上肆意掠奪的同時也為中華民族開啟了一扇求新圖變的窗口。在這樣的背景之下，振衰起弊，革新求變的民族期盼成為了鮮明的時代精神象征，這種精神自然也烙印在了吳昌碩的繪畫風格中。身處亂世的吳昌碩堅持以獨立的藝術視野和強烈的精神追問來弘揚一種崇高偉岸的情懷，在雄健渾厚的筆墨圖示中拓展出蒼茫而宏大的繪畫氣象。從他的詩句“海內谷不熟，誰繪流民圖”（《題饑看天圖》），“愿彼蒼天顧窮民，陽和煦物萬物生”（《苦寒吟》）可以看出吳昌碩的內心在秉持中國傳統文人士大夫遺世獨立的人格操守的同時，又飽含了對蒼生的悲憫之情和熾烈的宏道擔當精神。這種崇高而豐饒的生命哲學使吳昌碩的繪畫風格從真正意義上擺脫了幽閉在古人枷鎖里輕吟淺唱的形式，創造出一種熱烈奔放、率真勃發的藝術面貌一掃明清畫風遺留的柔弱單薄之弊。他的畫面在濃墨重彩里輝映出欣欣向榮的氣息，從凝重深層中迸發出一股不受繭縛、銳意進取的精神。看他作于1898年的《崖蘭圖》，在崖壁陡峭處有數叢幽蘭倒拔而出，以枯筆重墨掃出的蘭葉蒼勁渾厚，傲然挺立于峭壁邊緣。畫面下方云霧中一輪霜月若隱若現，營造出凄迷的氣氛。配上題跋“葉蕭蕭，歌楚騷，鼓素琴，霜月高”氣象浩瀚曠遠。那畫中之蘭已不再是傳統文人孤芳自賞的象征，而讓人聯想到了身處蒼涼瘠茫之地的畫家仍懷著一顆赤誠之心在傾訴家國之思，以凜然的浩氣叩響著靈魂的正聲。

吳昌碩的藝術思考與實踐始終貫穿在中國跌宕起伏的大歷史環境中。在他經歷了世事的洗刷，領受了人生的歷練之后，將他理解和呼吸的歷史氣息融入畫面中，又以偉大的人性之光去洞開筆墨的底蘊，用揮毫大寫的方式詮釋著對生死大道、對民族命運恢宏而又縱深的觀照。可以說吳昌碩“以氣入畫”思想中蘊藉的氣象，是凝聚了一個時代風云變幻的印記，是勇于拓寬前路、變法革新的精神張力，是傾注了生命本質中美與善光輝的大氣象。

篇7

關鍵詞： 高中美術 學生審美 培養方法

引言

高中生思維活躍，求知欲強，接受能力發展較快，是培養藝術審美的好時期。但是審美能力與年齡并不是成正比的，不會隨著年齡的增加而提高。在我國，過度注重技能手法而缺少審美培養，要想改變這一現狀，先從教學過程著手。下面我們就一起分析如何在教學中逐步提高學生的審美能力。

1.在教學中培養審美能力存在的阻礙

1.1美術教材編排存在一些瑕疵

美術教科書各板塊的內容不夠緊湊和完整，涉及的內容不夠全面。美術是包含書法、雕塑、建筑、攝影等方面的廣義概念，課程設置應該更開放，不能局限于某個板塊。同時，各個科目之間可以互相銜接，從各個角度理解美、發現美。教師在設計教案的時候應該注重美術的實用性，不能只講解美術史和繪畫技巧，作品的藝術特色也要顧及[1]。

1.2學生學習熱情不足

因為學生接受的都是應試教育，對美術和音樂等科目都不重視，覺得學習這些是浪費時間，在課堂上態度消極、不愿認真聽講，甚至會做其他科目的功課。課上不認真學習，課后沒有花時間研究，學生們的審美能力很難得到提高。因為沒有系統專業地研習，學生對于美術的鑒賞只能流于表面，無法體會作品背后的深刻意義。

2.學生欠缺審美能力的原因

2.1社會功利性觀念的影響

雖然國家近年都在倡導素質教育，但學校并沒有真正落實，應試教育仍然盛行，影響家長和學生對美術等藝術類學科的看法。美術一直被當作副科對待，學生學習的首選都是高考的必考科目。高考要考多個科目，這些已經讓學生們筋疲力盡，無暇再學習美術欣賞課。

2.2美術配備不足

一方面，美術老師缺少，導致一個老師同時教幾個班級，有些力不從心，降低了對課程設計的要求，減少了培養學生審美能力的部分。另一方面，因為“美術是副科”這一傳統觀念的影響，部分老師不愿意教授美術這個科目。學校相應地減少了對美術的資金投入，聘請的老師很少是專業科班出身，美術方面的配備很缺乏。

3.培養審美能力的策略

3.1改變教學方法

學生對美術學習的熱情度不高，因此教師要學會采取適合的教學方法，豐富課堂內容，營造良好的學習氣氛。教師應該啟發學生全面觀察作品，領悟作品蘊含的人文內涵，而不單單是畫家運用的技法和材料，讓他們對美術有進一步的認識。美術不是簡單的色彩搭配和結合，更多的是傳遞畫家的一種態度、一種情感和一種理念[2]。欣賞經典作品，避免空洞地解釋理論，要將作品的內涵表達出來，拓寬學生的審美思路和界限。教師在教學過程中要因地制宜，充分利用現有的條件，借助音樂、文學和影視可以達到令人意想不到的效果。盡量選用實物或是用現代物品代替年代久遠的東西，加以講解當時的時代背景，讓他們產生聯想，更好地理解作品。將理論與現實生活結合起來是培養審美的有效方法之一。要想提高審美，可以讓學生們感受自然美，從生活中提取創造的素材，獲得靈感。例如在講花鳥畫這一課之前，可以讓同學們先去家附近拍一些照片，在課堂上展示，教他們如何畫出花、鳥、樹等素材。這些都是生活中隨處可見的，在繪畫時他們會更加投入和認真，因為熟悉操作，比較熟練。或者在談到建筑的時候，可以帶學生去當地有名的建筑參觀寫生。直觀的感受會激發他們的繪畫熱情和創作激情，審美能力會得到一定幅度的提。

3.2注意因材施教，支持個性發展。

由于思想的差異，每個人對于美術的欣賞和感悟都有見解。為了培養審美能力，教師不應片面否定一些同學的觀點，打擊他們的積極性，應給予尊重，用恰當的方式指導和點撥他們。此外，還要打破他們的固有思考習慣，讓他們領悟藝術現象和藝術真諦，把具象性作品成功過渡為抽象性作品。比如我們當初學過的畫楊桃這篇課文，有人畫成了五角星，結果遭到同學們的嘲笑。因為觀察的角度不一樣，畫出的東西就不一樣。老師應該，支持不同的觀點，鼓勵學生各抒己見。對于不敢下筆創作的同學，教師要多加鼓勵使其自信；個性張揚的同學要教導他們注重表現手法，讓作品更有深度，不能過于表面化。美術教育的目的應是讓學生成為有思想、有活力、有個性的人，這樣美術的世界才會繽紛多彩[3]。

3.3融合多學科，碰撞出創意的火花。

不是每個學生都對美術抱有極濃厚的興趣，由于心理差異和認知差異會出現偏科現象，結合他們喜歡的科目講課就會讓他們對美術產生興趣[4]。例如在教同學們畫梅花的時候可以先讓同學們說出一些和梅花有關的詩句，借此引出課堂主題，了解了梅的特性，作畫會更有感覺，也可以在畫中展現對梅花的理解，真正感受到梅花的美；或者學習山水畫的時候，可以先拿一幅名畫讓同學們欣賞，假設是黃山，等他們看完，可以問他們黃山坐落于哪個地方，為什么會有煙霧繚繞這樣的美景，這樣喜歡地理的同學就會積極回答，認真聽課。不論是詩歌還是美術成品，都有助于將學生帶入美的境界，培養他們發現美的能力。

結語

美術教育應使學生全面發展，同時要尊重他們的個性差異。教師應啟發學生在日常生活中多加觀察，讓他們直觀感受、欣賞藝術，陶冶藝術情操，提高藝術修養。培養審美能力體現了追求美的態度，而提高藝術修養彰顯了他們追求美好生活的愿望和追求。

參考文獻：

[1]周有仁.淺談高中美術欣賞中的審美評價[J].科教文匯（中旬刊），2008，31（4）.

[2]張貴珍，陳旭.淺析美術教學中的藝術欣賞[J].科技信息，2011，15（11）.

篇8

漢字有獨特的語音拼寫系統，一字一形。因此也使得漢字難認、難寫、難記、難懂。教學實踐中發現，學生在學習漢字過程中容易出現以下問題：第一，知道漢字讀音，但記不住字形。也就是說，學生可以根據拼音讀出讀音，但是寫不出相應漢字。第二，記住了漢字字形，但是不會使用。漢字系統龐大，存在同音不同字和同字不同義的現象，容易使學生混淆。如果在漢字教學中滲透一些中國文化因素，不僅可以加深學生對漢字的理解和記憶，也可提高學習興趣。

（一）將文化故事植入漢字教學中在漢字教學中，將漢字本身的文化特性與所學漢字有關的文化故事相結合，不僅能讓學生在短時間內掌握漢字，而且便于學生深刻理解漢字的文化意義，加深記憶。例如“喜”字。《說文》：“喜，樂也。從口，從壴，壴亦聲。”“喜”字的本義是歡呼聲。引申義為快樂，高興。在生活中也常見“囍”字，而“囍”從何而來呢？相傳北宋年間，王安石進京趕考，途中經過馬家鎮，見富紳馬氏出聯擇婿，曰：“走馬燈，燈馬走，燈息馬停步。”第二天考試時，考官出聯，曰：“飛虎旗，旗虎飛，旗卷虎藏身。”于是，王安石就用馬家的上聯對考官的下聯，以考官的上聯應馬家的下聯。結果既中了進士，又娶了馬家小姐。他喜不自禁，揮筆寫就兩個連成一體的“囍”，讓人貼在門上，并隨口吟道“巧對聯成雙喜歌，馬燈飛虎結絲羅”。從此，“囍”字便流傳開來。在今天的中國社會文化里，“囍”字仍然廣泛應用。人們辦理結婚、喬遷、生子等事宜時，仍是“囍”聲不斷，例如新婚之囍、喬遷之囍等等。又如“梅”字，可將它的文化內涵寓于講解之中。“梅”“蘭”“竹”“菊”乃是“花中四君子”。梅花常被人們看作是謙謙君子的象征，并為文人雅士青睞。一是因其花朵色淡香清，二是因其大多生于幽僻之處。例如，“零落成泥碾作塵，只有香如故”（《卜算子•詠梅》）“疏影橫斜水清淺，暗香浮動日黃昏”（《山園小梅》）等都是詠頌梅花的詩詞。更有古曲《梅花引》，表現了梅花的高尚品性。此外，梅花有五瓣，被比喻為人生五福：壽、福、康寧、好德、善終。在“梅”字的教學中插入有代表性的詩詞，加以聲情并茂的講解，這種情景交融的教學方法，不僅克服了漢字教學的抽象性，強調抽象與形象的有機結合，還使學生既記住了“梅”字，又學會了詩詞。通過向學生講授漢字的文化故事，不僅可以讓學生體會地道的漢字意義和中國文化，而且可以有效避免學生呆板、機械地記憶漢字字形和字義。

（二）引入漢字的基本構造法象形、指事、會意和形聲是漢字較常用的造字法。古代的象形字與其所表示的事物具有神似性，接近圖畫但并非圖畫，實際上是一種文字符號。在漢字學習初期，學習者接觸的一般是筆畫少、字形簡單的獨體字①。利用這些特點，在教學中將展示象形字與講解其中蘊含的文化知識相結合，是滲透中國文化因素行之有效的方法。引導學生學會、記牢獨體字。從漢字的基本構造看，很多筆畫復雜的漢字都是由一個以上獨體字構成。熟練認知并使用這些獨體字，是進一步學習其他復雜漢字的基礎。例如，古人在生產生活中，通過對大自然的探索找到用來代表“日”“月”“山”“水”“魚”“木”等的符號，這些符號很容易讓學生聯想到字義。隨著學習的深入，學生會逐漸接觸到筆畫多、字形復雜的合體字（會意字一般多為合體字）。例如“從”字，是兩人前后相隨；“比”字是兩人并列而立；“休”字是一人依木而憩。此類字根據字形就能判斷出事物間的聯系，即“以形會意”，是會意字造字法的一種。會意字的另外一種造字法是“以義會意”，如“光”“婦”“大”“炙”“孬”等。教授這類字時，可聯系日常生活中的文化常識，從漢字的字形特征入手，加以分析。例如“炙”字，上部是“肉”，下部是“火”，形容將肉放在火上烤。這種有意識的漢字記憶方式，不僅能夠達到寓教于樂的效果，而且能讓學生了解，是中國人擅長的形象思維創造了神奇的漢字。這與英語等拼音文字創造者的邏輯思維是不同的。

（三）結合偏旁部首講解中國文化“偏旁”是漢字構成的基本單位。偏旁中表示意義的部分稱為“形旁”。基于漢字形旁具有表意功能的特點，在講授漢字時，可以根據學生學習的實際情況，靈活地對漢字偏旁部首加以歸類分析。通過對偏旁的分析，幫助學生更好地理解漢字的字義和字形。例如“材”字，左邊是形旁“木”，凡是有這個偏旁的漢字大多與“木”有關，如“桿、杖、松、梅”等。其中“森林”或者木制品在生活中隨處可見，因此最典型、最易記的是以“木”為主的“森”“林”二字。古代認為女子貌美便是“好”。“女”是“好”的形旁，凡是以“女”為偏旁的漢字大多與“女子”有關，如“婦、妝、婚、媳”等。在線新華字典②上，以“女”為部首的漢字就有477個。古代有如此多與“女”意義相關的漢字在一定程度上說明在中國古代歷史中，“母系氏族”曾占有重要地位。雖然漢字是表意系統的文字，但是形聲字卻占90%左右。在教學過程中，可以幫助學生從發音上找到字間聯系。例如，“朱”和“中”都是基礎漢字，因此在教授新字“珠”“株”“蛛”“洙”“鐘”“忠”“盅”“衷”等時，可以引導學生建立字音聯系。從偏旁部首入手進行漢字教學，介紹相關偏旁部首的歷史背景，不僅能夠讓學生在某種程度上學會“望字生義”，學會根據偏旁部首識別漢字，起到舉一反三的識字效果，還能讓學生了解偏旁部首背后的中國文化。

（四）利用代表性繁體字，揭示字形蘊含的豐富文化漢字產生于獨特的人文地理環境。其構成及發展具有深刻文化內涵，積淀和保留著漢民族觀察和探索客觀世界及其自身思維的成果和心智軌跡。在中國歷史上，從上古到西漢，官方的規范字體與現代的繁體字字體有顯著差異。直到出現東漢盛行的隸書，才與現代繁體字的字形較為接近。繁體字流傳數千年，承載著豐富的文化信息。如果能在漢字教學中引入一些具有代表性的繁體字，對應現行的簡化字來講授，不僅激發學生的學習興趣，更能體現出中國文化的博大精深。蘇州作為蜚聲中外的風景名勝區和歷史文化名城，一直為許多外國朋友熟知和向往。蘇州的“蘇”字，繁體字寫做“蘇”，由草、魚、禾三個偏旁組成，原義是一種名為“紫蘇”的草，象征魚米之鄉。蘇州自古水網密集，土地肥沃，物產豐富，曾有詩句曰：“近炊香稻識紅蓮”（《別墅懷歸》）“夜市賣菱藕，春船載綺羅”（《送人游吳》）。又如種子的“種”字，繁體字寫做“種”。《玉篇》：“種，稚也。”從禾，中（重）聲。“禾”指谷子，“重”意為“份量大”，“禾”與“重”聯合起來表示“根部帶土塊的谷物秧苗”“待拋或待栽的秧苗”。種莊稼時，選種子一定要選大個兒、飽滿、有重量的，由此產生“禾”“重”這兩個字的組合。簡化以后寫成“禾”“中”，不僅失去原義，也是對這種優選法的遺忘。漢字在長期的歷史積淀下，形成了獨特的構形和表意功能系統。中國古代歷史文化中的文獻典籍多以繁體字記載，和漢字有著不可分割的關系。同時，繁體字的構形生動有趣，許多字體更貼近象形文字的本來意義，更便于學生對漢字字形和字義進行理解和記憶。所以在漢字教學中，引入一些具有代表性的繁體字進行輔助教學十分必要。

（五）由此及彼，舉一反三千百年來，漢字和文化都不是孤立存在的，兩者彼此依托。因此要由此及彼，并舉一反三地引出與漢字相關的文化典故，才能更好地向漢語學習者展現漢字和中國文化獨特的魅力，使漢字不再只是簡單的文字符號，真正成為文化傳承的橋梁和紐帶。例如“紙”字。《說文》：“紙，絮一苫也。從糸，氏聲。”教學中可引導學生聯想制作紙張的過程——蔡倫的“造紙術”。東漢元興元年（公元105年），蔡倫用樹皮、麻頭及敝布、魚網等原料，經過一系列工藝革新，改進了造紙術。蔡倫所造的紙，是現代紙張的起源。這種紙，因為原料易得，價格便宜，質量尚可，逐漸被普遍使用。為紀念蔡倫的功績，后人又把這種紙叫作“蔡侯紙”。在教學中以“蔡侯紙”為切入點，引入具有濃烈中國元素的“筆”“墨”“紙”“硯”等書寫工具，有助于學生學習與其相關的“毛筆”“黑墨”“宣紙”和“硯臺”等文字和詞組。講授“毛筆”“黑墨”“宣紙”和“硯臺”（即“文房四寶”）③，還可延展出其與中國書法的關系。在中國，“紙”并不是最早的書寫材料。上古時代，人們依靠結繩記事。到殷商時期，出現了“甲骨文”。“甲骨文”就是書寫在龜甲和獸骨上的文字。后來出現竹片和縑帛，替代甲骨成為書寫材料。但縑帛太昂貴，竹片又太笨重，于是推動了紙張的產生。由一組關于紙張產生歷史的故事，既引出了“甲骨文”和“竹簡”歷史的講解，又涉及了“甲骨文”“竹簡“”筆墨紙硯“”文房四寶”等充盈著濃重中國文化色彩的字詞。可見，在文化故事里，這些枯燥、難懂、難記的字詞被賦予了生命和色彩，立體生動地呈現在人們面前，可以實現入耳過目、入腦入心的教學目的。這樣的授課方式生動有趣，能夠吸引學生的注意力，又能由此及彼，將中國的傳統文化貫穿于漢字教學中。當然，這樣的授課方式也給對外漢語教師增加了壓力。如何做到既將目標漢字向學生講授清楚，又兼顧對中國文化的滲透，并且銜接得當，是對授課教師的考驗。

二、結語

篇9

摘要：南宋遺民詞人周密的詞中出現了大量的夢意象，表達了詞人對故國的懷戀、對美景的贊美和閨中思婦的懷人之情。周密喜愛寫夢意象的原因與文化傳統、個人經歷性格和歷史背景有關。

關鍵詞：周密；詞；夢意象

作者簡介：王夢琪，1988年生，女，重慶北碚人，西南大學文學院2011級古代文學研究生，專業方向：元明清。

[中圖分類號]：I206[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-10-0170-01

周密（1232-1298），字公瑾，號草窗。作為宋末四大家之一，周密有著獨特的家學淵源。宋亡后，周密堅持民族氣節，義不出仕，埋頭著書。他的代表作是《草窗詞》，在他的詞中出現了大量的夢意象，據統計一共出現了48次①，這些意象展現了詞人的情趣與追求。

一、周密詞中夢意象的意蘊

（一）感嘆世遷

周密一些詞中的夢意象表現了詞人對故國家鄉的懷戀，如《露華·次張云韻》里面的一句“六橋舊情入夢，記扇底宮眉，花下游驄。”里面的“宮眉”指舊時宮中婦女按流行式樣畫眉，前朝的一切只能出現在夢中，把對故國的懷戀淋漓盡致的表現了出來。他的另一首詞《瑤花慢》其中的 最后幾句“杜郎老矣，想舊事、花須能說。記少年，一夢揚州，二十四橋明月。”里面的“杜朗”指的是唐代詩人杜牧，所謂的“舊事”便是指的古往今來各種酣玩誤國的歷史教訓，而歷史的悲劇又重演了。“一夢揚州”借用杜牧的“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名。”淡淡一筆，卻發人深省，令人扼腕。

（二）贊揚美麗的風景

周密前期的一些詞，大量表現的是一些游山玩水的樂趣，其中也大量的出現了夢意象。他的《木蘭花慢·平湖秋月》里的“誤驚夢曉，掠芙蓉、度影入銀塘。”這首詞描寫的是西湖十景之一平湖秋月，描寫鴛鴦驚夢，雙雙入銀塘的景象，被詞人細膩的一番描述，美景仿佛一下子就出現在人的面前。他的另一首詞《東風第一枝·早春賦》里面的“草夢初回，柳眠未起，新陰才試花訊。”這一句中，描寫出了早春的美麗景色。

（三）表現思婦的懷人之情

他的一首詞《解語花》當中有“殘日綠窗窄。睡起折花無意緒，斜倚秋千立。”詞人在詞的開頭說寫這首詞的目的是“連日春晴，風景韶媚，芳思撩人，醉捻花枝，倚聲成句。”上面那幾句便寫出了春景的美麗，閨中的眼前一片美景，但是“玉簫人去后”便有一種懷人之感，在傍晚睡醒時候，她沒有折花的情緒，而是斜倚秋千。寥寥幾筆，詞人便刻畫出一個春閨思婦的形象，一幅春閨圖展現在眼前。他的另一首詞《梅花引·次韻筼房賦落梅》中有一句“酒醒。夢醒。惹新恨。褪素妝，愁涴粉。翠禽夜冷。”酒醒夢醒后，又是一番新愁，褪下素妝。一個深閨思婦的淡淡愁緒便呈現出來了。

二、周密喜愛寫夢意象的原因

（一）與我國的文學傳統有關

在我國古代的文學作品中，有大量描寫夢的詩文。例如我國最早的一部文人創作的詩歌總集《楚辭》，里面就有描寫夢的句子，《九章·惜誦》中的：“昔余夢登天兮，魂中道而無杭。”①其后的宋玉則進一步發展，《高唐賦》里面有楚襄王晝寢夢神女的事。在漢代以后，司馬相如的《長門賦》，張衡的《思鄉賦》都是以夢表志，借夢抒情的。在唐詩宋詞中，也有很多關于“夢”的詩句，例如李白《行路難》當中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。”以夢來代表作者所追求的理想境界。韋莊的《含山店夢覺作》中有“燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。”這些詩中以夢來表現游子對家鄉的思念。辛棄疾《破陣子》中的“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。”以夢來表現愛國思想。秦觀的《浣溪沙》中的“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。”用“夢”這一意象來表現縹緲朦朧之美。周密受到了中國傳統文化中這些夢意象意蘊的影響，因此他很自然的承襲了這一意象，在他的詞中完美地展現出夢意象。

（二）國破家亡的歷史背景

咸淳十年（1274）十二月，伯顏渡江陷鄂州。宋端宗景炎元年丙子（1276）正月，杭州破，宋亡。它表示了一個舊朝代的結束，及全新的由少數民族入主中國的時代來臨。當時民族矛盾尖銳。政治上，蒙古人對漢人，尤其是對南人，長期施行種族歧視和壓迫政策。從中央到地方，大小政權機關的首腦一般都要由蒙古人擔任。以前“萬般皆下品，唯有讀書高”的傳統價值觀也為“人有十等，一官二吏，先之者貴之也。七匠八九儒十丐，后之者賤之也”的大元典制所替代。中國的知識分子在物質上、精神上都遭受到嚴重的摧殘和虐待，他們失去了故鄉和家庭，也失去了前途和自信。整個時代的天空籠罩著灰蒙蒙的色調。周密就生活在這個時代，宋亡之后，他隱居不仕，深懷亡國之痛。周密的夢意象有他對故國舊事的懷念，以夢意象來表現詞人的亡國之悲。

（三）與周密的性格有關

周密人品高潔，正直不阿，他號草窗，象征著江湖雅人超凡脫俗的高潔品質。周密的祖父與父親都是做過南宋的官，這種顯耀的門第使他感到自豪，周密從小接受儒家的教育，在儒家思想的熏陶之下，經邦國濟蒼生，致君堯舜上，再使風俗淳，成為他幼年時的遠大理想，他讀書的目的是“初非事進取，蓋亦志平治。庶幾致吾君，不負學古意。”①但是南宋卻滅亡了，這使想要一展才華的周密難以接受，他心系南宋，很難忍受被異族統治，作新朝的官員，因此他選擇隱居不仕，過著平淡的生活，他時常懷念以前的故國舊事，因此他用夢意象來表現他的故國情思。

參考文獻：

篇10

一、圖片畫面創設情境

如在教學《開花和結果》時，我選擇了多張色彩艷麗、賞心悅目的照片或圖片，讓學生在欣賞千姿百態的花的世界中，進入本課的學習：“同學們，你們喜歡花嗎？絢麗多彩的鮮花美化著我們的環境，裝點著我們的生活。自古以來，美麗的鮮花，寄托著人們的美好情懷，激發著詩人的創作靈感，留下了許多膾炙人口的千古佳句。”

教師一邊出示圖片，一邊和學生一起吟誦與花有關的詩句：

桃花：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”

杏花：“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。”

梅花：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”

荷花：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”

……

教師緊接著問道：“這些美麗的花朵究竟為什么而開放？人們常說春華秋實，那么這些花是怎樣成為果實的呢？”從而引出本節課的課題──《開花和結果》。

二、音樂語言創設情境

音樂是最能啟發人們想象力的特殊語言藝術。欣賞音樂，不僅是一種審美活動，而且在體驗音樂所表達的思想情感時，能激起人們的某些聯想和想象，產生心靈的震撼，使人們與音樂產生共鳴。如果適時將音樂引入課堂，通過音樂的旋律能使學生更快地、更輕松地進入到新課學習的心理狀態。例如《傳染病及其預防》。“傳染病”是一個讓人生厭的字眼，說到傳染病人們就會想到生病，想到甲型流感、H7N9禽流感、艾滋病等，因此，我設計了一個由憂到愛的情境：播放歌曲《愛在天地間》。歌中唱道：“情未了，象春風走來；愛無言，象雪花悄悄離去。彼此間我們也許不曾相識，愛的呼喚讓我們在一起。在一起穿過了風和雨，在一起走來了新天地……”回腸蕩氣的旋律，把學生們帶入到一個感人肺腑的情境中。正當學生們心醉其中時，教師可順勢導入：“你知道這首歌是在什么情況下創作的嗎？……讓我們以飽滿的熱情投入到今天這節為捍衛自己的健康、民族的健康而展開的學習中來，好嗎？”

三、視頻創設情境

感知是認知事物的首要準備。視頻創設情境是通過播放電影或錄像，直接刺激學生的感知，從而激活他們的求知思維。

四、聲音創設情境

如在學習昆蟲的知識時，可先讓學生聽聽教師事先錄制的蟋蟀、蟈蟈等昆蟲的鳴聲；在講兩棲類時，可先讓學生聽取錄制的蛙、蟾蜍等的鳴聲；在講鳥類時可先讓學生聽取錄制好的百靈、畫眉等的鳴叫；在講哺乳動物時可先讓學生聽錄制好的虎嘯、狗吠、貓叫等聲音，讓學生從動物的鳴叫聲中，培養他們熱愛動物，學習生物學知識的興趣。例如《生態系統》，我選擇了一段輕音樂配以清新的畫面創設情境：清新的畫面，美妙的音樂響起……再配以老師的解說：“當你置身于一片樹林中，你會看到些什么和聽到些什么呢？此時此刻，你是否想過：這片樹林中各種生物之間的關系，以及生物與非生物之間的關系，就象一張無形的大網‘牽一發而動全身’。生物與環境構成了一個統一的整體，這就是──生態系統。”

五、人物故事創設情境

九年義務教育生物學教科書中有眾多科學家的故事。教師可通過介紹，讓學生了解在每一段知識的背后，都有科學家孜孜不倦、甘于寂寞的追求與奉獻的科學精神，用“科學──人文”的氛圍感染和激勵學生，珍惜前人留下的寶貴財富，更加努力地投入學習。例如，在講到孟德爾研究相對性狀的遺傳時，教師創設了這樣的情境：利用多媒體展示出孟德爾的圖片，打出字幕“七年耕耘源于對科學的癡迷，一畦畦豌豆蘊藏遺傳的秘密。實驗設計開辟了研究的新路，數學統計揭示出遺傳的規律。”孟德爾花七年的時間進行豌豆的雜交實驗，他究竟發現了什么規律呢？從而激發學生對科學家的崇敬的心情。

六、實驗導入創設情境

通過做實驗導入，可激發學生學習生物的興趣，增加學生的感性認識，有助于學生對教材文本內容的理解和領會。如在教《神經調節的基本方式》這一課時，讓學生先做膝跳反射的實驗，做完實驗后，有的同學會問：“我的小腿為什么不受大腦控制？再怎么克制，小腿還是要跳起來？”學生猜想、交流、各抒己見，便是水到渠成進入了反射這一課題。

七、懸念導入創設情境

提出帶有懸念性的問題來導入新課（也近似1982年貴州教育家汪廣仁創始的懸疑教學法），能夠激起學生的興趣和求知欲。在懸念中既巧妙地提出了學習任務，又創造出探求知識的良好情境。懸念的設置要恰當適度，只有這樣，才能引起學生開動腦筋，認真思考，興趣盎然地去探索未知。例如，在講授《生命的進化》時可以這樣導言：“假如時光倒轉6億年，那么，展現在你面前的將是一個沒有樹、沒有花草、沒有昆蟲、沒有人類、沒有飛鳥、沒有生命的聲音，也沒有任何生命的蹤跡。你能夠想像得出那里只有你一個人活著的情景嗎？一切都是死的，甚至這死亡很快降臨到你的頭上――那里沒有食物來維持你的生命。”這樣的導入使學生仿佛置身于遠古的地球，使他們明白了很久很久以前地球上是沒有生命的。那么后來怎么會有了生命呢？課文接下去講“地球日記”，揭示地球的形成及演變過程。