導(dǎo)語：如何才能寫好一篇祖父的園子讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)完了這篇課文，文中的“我”是多么天真，干了那么多傻事，讓我感到“我”當(dāng)時(shí)是多么快樂！

“我”的祖父仿佛也有了幾份童年的歡樂，他對“我”是多么和藹。作者在寫這篇文章時(shí)，把一切都寫活了，我在讀的時(shí)候總會(huì)覺得這園子里的小動(dòng)物、植物都是那么自由。作者寫到他在園子里玩耍時(shí)，讓我覺得很可笑。他把谷子當(dāng)野草拔了，白菜種子被踢飛了……這情景不管誰讀都會(huì)露出笑容，有時(shí)也會(huì)想起那些童年的往事。

作者的祖父，可見是一個(gè)和藹可親的老爺爺，他竟然能夠?qū)捜?ldquo;我”的淘氣和惡作劇，讓“我”很自在，很快樂。

我愛讀這篇文章，因?yàn)檫@讓我想起我童年中那幾段美好的回憶。

云南昭通云南省天然氣化工廠子弟小學(xué)五年級:劉奕卿

篇2

課外閱讀 我要讀 興趣讀

國家教育部頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”對課外閱讀量作了明確的規(guī)定，要求小學(xué)階段課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字。并特地在附錄中設(shè)立了《關(guān)于課外讀物的建議》。

但目前小學(xué)語文課外閱讀，還存在以下一些問題，影響了閱讀的效果：

1、盲目性。學(xué)生不知道讀哪些課外書，結(jié)果是亂看一氣。

2、無計(jì)劃性。學(xué)生有興趣時(shí)就讀，無興趣時(shí)就不讀：有時(shí)間就讀，沒有時(shí)間就不讀。可謂“一曝十寒”，缺少計(jì)劃性和持久性。

3、不平衡性。

（1）興趣所系。閱讀興趣濃的學(xué)生看的課外書多；缺少閱讀興趣的學(xué)生看的課外書少，甚至沒看過一本課外書。

（2）條件所限。城里的學(xué)校基本都有圖書館、閱覽室，學(xué)生家中也或多或少有些藏書。而農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)卻很欠缺，盡管學(xué)生有閱讀興趣，卻無書可讀。

4、功利性。

（1）一些教師把課外閱讀一味地與詞語的摘抄、與讀后感的寫作聯(lián)系在一起，摘抄詞句和寫讀后感帶給學(xué)生的心理壓力挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

（2）一些家長觀念落后，他們認(rèn)為課外書是閑書，會(huì)影響學(xué)習(xí)，從而抑制學(xué)生的閱讀空間。

5、低效性。很多學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來。加之老師誤以為，既然是“課外閱讀”，就無需老師的指導(dǎo)。學(xué)生讀書不得法，吸收少，效果差。

如何提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，充分發(fā)揮課外閱讀的作用與效益呢？我認(rèn)為，我們必須處理好以下兩種關(guān)系：

一、處理好被動(dòng)與主動(dòng)的關(guān)系。

心理學(xué)認(rèn)為：“興趣是我們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的心理傾向，這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的。”因此，教師必須通過多種途徑激發(fā)學(xué)生的興趣，變被動(dòng)的“要我讀”為主動(dòng)的“我要讀”。

（一）激發(fā)興趣，變“要我讀”為“我要讀”。

1、借教材激趣。在布置預(yù)習(xí)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生廣泛收集與課文相關(guān)的資料，把課內(nèi)外閱讀聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生收集篩選信息的能力，激發(fā)他們的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《祖父的園子》之前，可讓學(xué)生收集有關(guān)蕭紅的資料。如她是什么地方人，一生寫了多少作品等。

2、借課外書激趣。教師可通過講述某本書中最精彩的片斷，在學(xué)生的“胃口”被“吊”起來時(shí)，因勢利導(dǎo)，讓他們?nèi)プx這本書。

3、借榜樣激趣。“榜樣的力量是無窮的。”可以給學(xué)生講一些名人大家愛讀書的故事；還可以讓班級公認(rèn)的愛讀書的學(xué)生交流讀書體會(huì)。

4、借活動(dòng)激趣。豐富多彩的讀書活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣。不同的年級可采用不同的活動(dòng)方法和形式，不同的學(xué)生可選擇富有個(gè)性的活動(dòng)方式。如語言智能強(qiáng)的學(xué)生可采用講故事、朗讀精彩片段的形式；音樂智能杰出的學(xué)生可把閱讀材料改編成課本劇，繪聲繪色地表演等。

5、借競賽激趣。“爭勝之心，人皆有之。”通過開展閱讀競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生課處閱讀的積極性。

（二）通過交流成果，變“要我讀”為“我要讀”。

1、舉辦閱讀成果展示會(huì)。將學(xué)生的詞句摘抄本、所寫的讀書筆記、手抄報(bào)以及在各種讀書競賽中所獲的榮譽(yù)進(jìn)行展示。

2、舉行讀書報(bào)告會(huì)、故事會(huì)。讓學(xué)生互相交流、互相啟發(fā)。

3、開展讀書征文活動(dòng)。活動(dòng)后，可授予學(xué)生各種榮譽(yù)稱號，如“讀寫大王”、“小高爾基”等。

4、開展知識(shí)競賽活動(dòng)。活動(dòng)后，對優(yōu)秀的學(xué)生給予激勵(lì)，授予“閱讀之星”、“讀書小博士”稱號。

二、處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

小學(xué)生的認(rèn)知能力及身心特點(diǎn)，決定了他們在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，離不開教師的有效指導(dǎo)。因此，在小學(xué)語文課外閱讀中，要處理好學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的關(guān)系，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主閱讀。

（一）適時(shí)推薦閱讀書目，使自主閱讀有的放矢

1、推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。課外閱讀是語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如學(xué)完了《一本男孩必讀的書》，可以向?qū)W生推薦《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《三打白骨精》，可向?qū)W生介紹《西游記》，等等。

2、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍。中低年級學(xué)生，可推薦他們讀一些童話、寓言、兒歌、謎語、優(yōu)秀作文等淺顯易懂、通俗簡短、情節(jié)生動(dòng)、符合他們口味的讀物；高年級學(xué)生，可引導(dǎo)他們讀一些科普讀物、民間故事、小說、詩歌、名家名篇等。另外，可建立班級圖書角，讓每一個(gè)學(xué)生有書可讀。

3、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑。當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，學(xué)生也被各類信息包圍著。所以，課外閱讀也不能僅限于書本。除了書本之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面。

（二）適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍。

1、摘抄劃句法：向?qū)W生提出摘錄和劃句的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊劃、一邊摘，或妙詞佳句、或名言警句、或知識(shí)哲理、或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰。

2、批注“挑剔”法：要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評論意見，對錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。

3、反復(fù)閱讀法：要求學(xué)生對一些重點(diǎn)文章，或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4、質(zhì)疑問難法：能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會(huì)處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進(jìn)。”

5、讀寫結(jié)合法：這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式：