導(dǎo)語：如何才能寫好一篇圣誕節(jié)的英語手抄報(bào)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、12月25日是西方節(jié)日圣誕節(jié)，是慶祝基督教創(chuàng)始人耶穌基督生日的日子。近年來，平安夜和圣誕節(jié)越來越受大家的追捧，新東方在線高考網(wǎng)小整理了圣誕節(jié)英語手抄報(bào)，祝福大家平安幸福。譯名為“基督彌撒”，西方傳統(tǒng)節(jié)日，在每年12月25日。 是慶祝基督教創(chuàng)始人耶穌基督生日的日子。基督教開始并無圣誕節(jié)，約在耶穌升天后百余年內(nèi)才有的。由于圣經(jīng)記載耶穌生于夜間，故稱12月24日夜為“圣誕夜”或“平安夜”。圣誕節(jié)也是西方世界以及其他很多地區(qū)的公共假日!

2、不管圣誕節(jié)源自哪里，今天的圣誕節(jié)已走進(jìn)了每個(gè)人的生活，也讓我們一同來了解有關(guān)圣誕的來歷，和一些鮮為人知的故事，共同分享圣誕的快樂!

3、圣誕節(jié)本是宗教節(jié)日。十九世紀(jì)，隨著圣誕卡的流行、圣誕老人的出現(xiàn)，使圣誕節(jié)開始漸漸流行起來!

4、相關(guān)鏈接。新東方在線推出了。圣誕節(jié)傳播到亞洲是在十九世紀(jì)中葉，改革開放后，圣誕節(jié)在中國傳播地尤為突出，至二十一世紀(jì)初，圣誕節(jié)有機(jī)地結(jié)合了中國當(dāng)?shù)亓?xí)俗，發(fā)展日趨成熟。吃蘋果、帶圣誕帽、寄送圣誕賀卡，參加圣誕派對(duì)，圣誕購物等成了中國人生活的一部分!

篇2

心有祖國――提高中西文化的鑒賞力，增強(qiáng)愛國意識(shí)

學(xué)習(xí)外國的文化，不是完全照搬、全盤肯定異國文化，從而擯棄自己國家的文化；也不是妄自尊大而排斥外國的文化。它強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)了解英語國家文化與本民族文化的差異，在尊重他國文化的同時(shí)進(jìn)一步理解本民族的文化，提高對(duì)中外文化差異的敏感性和鑒別力，增強(qiáng)愛國主義精神和國際意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，提高文化修養(yǎng)。

四年級(jí)上冊(cè)上第六單元，講的是就餐，第一課講的是中餐，第二課講的是西餐，第三課講的是快餐。教學(xué)中，我通過幻燈片將各種菜肴和用餐工具進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生了解中西飲食文化的差異；通過短片讓學(xué)生了解西餐的禮儀，鼓勵(lì)學(xué)生去西餐廳就餐，體驗(yàn)生活，豐富閱歷。六年級(jí)上冊(cè)在六上，講到奧運(yùn)會(huì)的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)北京舉辦的第28屆奧運(yùn)會(huì)，學(xué)生把各種手抄報(bào)和紀(jì)念品帶到學(xué)校，我們一起觀看領(lǐng)獎(jiǎng)視頻，學(xué)生愛國情緒高漲。

眼望世界――創(chuàng)設(shè)大情境小語境的教學(xué)環(huán)境，感受西方文化

英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)、理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

篇3

一、挖掘教材，有機(jī)滲透異國文化

小學(xué)英語的話題涉及名字、年齡、家庭等多方面與生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，這些豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容本身就對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力。因此，在教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，進(jìn)行個(gè)性化或者校本化改造。

1.教材的生活化改造

學(xué)生自身的生活內(nèi)容包括胖瘦、愛好、性格等許多方面。我們可結(jié)合教材內(nèi)容，通過豐富多彩的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方式。如，家庭成員、職業(yè)、居住狀況等都是可了解的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一項(xiàng)內(nèi)容都可以進(jìn)行一些拓展。

2.異國文化的合理滲透

語言和文化密不可分，英語學(xué)習(xí)必然要涉及對(duì)英語國家文化的滲透，要讓學(xué)生學(xué)到地道的英語，文化意識(shí)的滲透很重要。教師在教學(xué)活動(dòng)中要通過顯性的教學(xué)活動(dòng)和隱性的潛移默化，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化交際能力。如，在教談?wù)撎鞖庖痪洌篧hat’s the weather like today？ 時(shí)，我讓學(xué)生了解，在英美國家，見面寒暄語句通常是談?wù)撎鞖猓幌裎覀儑艺f：“你吃過了嗎？”學(xué)生聽后饒有趣味，并且在不知不覺中鞏固了這一交際用語。

二、創(chuàng)設(shè)情境，有效引導(dǎo)學(xué)以致用

教學(xué)過程中，教師充分利用教材，創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，能跳出教材，找準(zhǔn)教材與生活的契合點(diǎn)，把英語當(dāng)成一種活的、真實(shí)的、可交際的語言來學(xué)，一定能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語的積極性和自主性。

1.善于模擬真實(shí)情景

真實(shí)的語境是快樂學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)語言最怕缺乏語言環(huán)境，課上沒有英語氣氛會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教師要有意識(shí)地盡可能多地創(chuàng)設(shè)情景。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂見的情景中，加強(qiáng)語言的訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)On Christmas Day這課時(shí)，教師可在圣誕節(jié)那天進(jìn)行教學(xué)，精心布置好Christmas tree，Christmas gifts，Christmas food，F(xiàn)ather Christmas 等，并滲透有關(guān)圣誕節(jié)的語言及文化，然后讓學(xué)生學(xué)唱歌曲“Merry Christmas”，并在歌聲中互贈(zèng)禮物或相互問好，最后讓學(xué)生再來模擬表演這部分的內(nèi)容。學(xué)生在期待這個(gè)日子到來的同時(shí)，對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿了興趣和渴望。

2.利用角色扮演，模擬生活情景

語言學(xué)家克魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)該是創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己已學(xué)到的語言材料。”在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語四年級(jí)有關(guān)職業(yè)的單詞時(shí)，我讓學(xué)生模仿各種職業(yè)特征的動(dòng)作，學(xué)driver時(shí)做開車動(dòng)作，學(xué)farmer時(shí)做農(nóng)民種地動(dòng)作，學(xué)nurse時(shí)做護(hù)士打針動(dòng)作，并讓學(xué)生進(jìn)行問答：“Is he / she a driver / farmer / doctor ？”

3.合理利用真實(shí)情景

課堂上的偶發(fā)事件是最真實(shí)、直接的信息，教師可適當(dāng)把握時(shí)機(jī)，合理地加以利用。在教Is everyone here today？ Where is he？ 一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)班上真有一位學(xué)生缺席，就自然引出句型Is everyone here today？ 學(xué)生自然回答：No.緊接著，可教授Where is he？ 其他同學(xué)可能會(huì)回答他在家里，也許生病了，也有可能在老師的辦公室里。沒有煩瑣的講解，憑借真實(shí)情景，教材內(nèi)容的引入水到渠成，學(xué)生也易于接受。

三、走出課堂，積極鼓勵(lì)互動(dòng)交流

英語是一門工具性的學(xué)科，因此教學(xué)已不僅局限于課堂，而是開放型的。我們要利用一切機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，走向生活，用英語交流。

1.利用節(jié)日、生日開展主題活動(dòng)

節(jié)日是社會(huì)生活的重要標(biāo)地，既是文化特色的反映，也是人文精神的體現(xiàn)。母親節(jié)、圣誕節(jié)、愚人節(jié)、萬圣節(jié)等都是可利用的資源。在這種多元文化的氛圍下，孩子們裝扮教室、制作禮物，用英語來慶祝節(jié)日，更好地體現(xiàn)了語言的交流作用。

2.舉辦小型的英語比賽

舉辦如，唱歌比賽、講故事比賽、朗讀比賽、自制手抄報(bào)比賽等富有競(jìng)爭(zhēng)氣息的活動(dòng)。此外，還可組織排練英語文藝節(jié)目，舉辦英語商業(yè)街的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用英語，獲得成就感。

3.帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，學(xué)會(huì)交際

帶領(lǐng)學(xué)生參觀外事企業(yè)，采訪外籍教師，參觀英語俱樂部，品嘗“肯德基”“麥當(dāng)勞”的食物。有機(jī)會(huì)的話，還可以開展與國外小朋友“手拉手”的派對(duì)活動(dòng)。這些活動(dòng)可讓學(xué)生了解到現(xiàn)代社會(huì)的生活氣息，讓學(xué)生更好地了解世界。

篇4

一、 當(dāng)前農(nóng)村初中英語文化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

當(dāng)前許多農(nóng)村地區(qū)初中英語教學(xué)還是比較傳統(tǒng)地教授詞匯、句型及文章，反復(fù)訓(xùn)練考試內(nèi)容，而忽略了語言背后的民族文化和傳統(tǒng)習(xí)俗，導(dǎo)致英語教學(xué)的成效不高并且還是停留在應(yīng)試的層面，忽略了學(xué)習(xí)語言的最終目標(biāo)是對(duì)語言的運(yùn)用。因此，在農(nóng)村初中英語教學(xué)中導(dǎo)入文化內(nèi)容，讓學(xué)生通過了解語言背后的文化來激發(fā)和保持學(xué)習(xí)英語的興趣、提高英語交際水平顯得尤為重要。

二、初中英語文化教學(xué)的目標(biāo)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為文化意識(shí)是綜合語言運(yùn)用能力的一個(gè)組成部分，并對(duì)文化意識(shí)作了較為詳細(xì)的二級(jí)、五級(jí)和八級(jí)的目標(biāo)描述。在初中階段，英語教學(xué)需要達(dá)到二級(jí)目標(biāo)：

1.知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語。

2.對(duì)一般的贊揚(yáng)、請(qǐng)求等做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

3.知道國際上重要的文娛和體育活動(dòng)。

4.知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱。

5.知道主要英語國家的首都和國旗。

6.了解英語國家的重要標(biāo)志物，如英國的倫敦橋等。

7.了解英語國家重要的節(jié)假日。

三、初中英語文化教學(xué)原則

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)并把它作為英語課程教學(xué)的目標(biāo)之一，旨在通過英語學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸和了解英語國家的文化，培養(yǎng)他們對(duì)目的語文化的敏感性，促進(jìn)他們對(duì)英語的理解和運(yùn)用，拓寬他們的國際視野。關(guān)于外語教學(xué)基礎(chǔ)階段如何導(dǎo)入文化內(nèi)容，我國學(xué)者束定芳、莊智象提出三個(gè)基本原則：實(shí)用性原則、階段性原則、適合性原則。

1.實(shí)用性原則

實(shí)用性原則要求導(dǎo)入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際涉及的主要方面密切相關(guān)，同時(shí)也要考慮到學(xué)生今后從事的職業(yè)性質(zhì)等因素。這樣一方面不至于使學(xué)生認(rèn)為語言與文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定；另一方面，文化教學(xué)緊密結(jié)合語言交際實(shí)踐可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣，產(chǎn)生較好的良性循環(huán)效應(yīng)。

2.階段性原則

階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則，根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受能力和領(lǐng)悟能力確定文化教學(xué)的內(nèi)容，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時(shí)在貫徹階段性原則時(shí)，教師還必須注意文化內(nèi)容本身的內(nèi)部層次和一致性，不至于使教學(xué)內(nèi)容顯得過于零碎。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主張英語教學(xué)在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學(xué)中涉及的英語國家文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；在英語教學(xué)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍幫助他們拓寬視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

3.適合性原則

所謂“適合”，主要指在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的適合。教學(xué)內(nèi)容的適合除了上面提到的實(shí)用性原則和階段性原則兩個(gè)原則之外，還應(yīng)考慮到該文化項(xiàng)目的代表性問題。應(yīng)選擇屬于主流文化的內(nèi)容，以利于學(xué)生了解某些文化習(xí)俗和傳統(tǒng)的來龍去脈等等。教學(xué)方法上的適合就是要協(xié)調(diào)好教師講解和學(xué)生自學(xué)的關(guān)系。文化內(nèi)容廣泛而又復(fù)雜，教師的講解畢竟是有選擇性和有限的。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化知識(shí)的積累，應(yīng)該成為學(xué)生課外文化內(nèi)容學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者。

四、 農(nóng)村初中英語文化教學(xué)方法

1.注釋

即對(duì)教材中涉及文化特性的內(nèi)容加以注釋和講解。這些內(nèi)容往往是學(xué)生們理解有困難的地方，有時(shí)還會(huì)引起理解上的偏差。例如在初中英語第一課中，我們教授的是英語國家人們的問候方式：在正式場(chǎng)合人們會(huì)說“Good morning/Good afternoon”，而在非正式場(chǎng)合則會(huì)說“Hello”或“Hi”。這就有別于中國人見面常常會(huì)問：“你吃了嗎？”在英語國家，如果這樣問，就會(huì)被對(duì)方誤解為“我還沒吃，來吧，我們一起去吃”或者“如果你也還沒吃，那我請(qǐng)你去吃”等等，總之，就是有發(fā)出邀請(qǐng)之意。分別時(shí)，也有許多不同的道別方式。例如，在中國，主人送客人到樓下，說“走好”“慢走”“再來啊”等等，客人常常用“請(qǐng)留步”來表示友好。但是英語國家的人就不會(huì)說“Go slowly”“Walk slowly”“Come again”“Stay here”，而是微笑，揮揮手或者簡單地說一句“Goodbye”“See you later”“Take care”。這樣在教學(xué)中滲透文化內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，適用于各類語言材料和教學(xué)的各個(gè)階段，但一般較為零散，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

2.比較

即在教學(xué)中直接利用本國文化內(nèi)容作為語言材料，通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)中外兩種文化的異同。這是一個(gè)十分重要而且有效的手段，特別有利于加深學(xué)生對(duì)中外文化的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)到身勢(shì)語或體態(tài)語時(shí)，相同的身勢(shì)語在不同的國家有不同的含義。在教授這個(gè)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用歸類比較法就可以讓學(xué)生一目了然地加以掌握。如下表所示：

Body Language（身勢(shì)語）Meaning in China（在中國的含義）Meaning in the USA（在美國的含義）

touching one’s stomach（拍拍肚子）I’m full（我飽了）having a stomachache （肚子疼）

stamping one’s foot（跺腳）anger（生氣）； irritation（憤怒）；frustration（挫敗） impatience（不耐煩）

winking（使眼色）telling someone to keep silent（眼神警告，叫某人安靜）flirting（調(diào)情）

staring（盯著看）； gaping （張大口）curious（好奇）； surprised（驚訝）thinking（思考） ； impolite（不禮貌的）

patting on the head （輕輕拍頭）sudden realization（突然醒悟）， thinking（思考）giving comfort（安慰）， consolation（慰藉）

通過對(duì)比可以讓學(xué)生不斷進(jìn)行文化積累，這對(duì)于培養(yǎng)和鞏固他們學(xué)習(xí)英語的興趣有很大的作用，同時(shí)，也使他們對(duì)中國文化有更深入的理解。

3.融入

即直接把外國文化內(nèi)容作為語言教學(xué)材料，或把外國文化中具有文化特異性的內(nèi)容直接編成教材開設(shè)課程，向?qū)W生介紹異國習(xí)俗、典故、歷史、風(fēng)土人情等。如果選材得當(dāng)，這些材料可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)可以并行。但在基礎(chǔ)教育階段，教師常會(huì)遇到文化內(nèi)容教學(xué)和語言教學(xué)難以兼顧的問題。在教授外研版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Module 12 Traditional Life時(shí)，教師可以將此部分內(nèi)容經(jīng)過添加和整合，作為比較系統(tǒng)的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)西方國家的傳統(tǒng)生活有個(gè)整體的了解。可以將課文內(nèi)容分成以下幾個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)：①Public manners（公共場(chǎng)合禮儀）；② Transportation（交通）；③Table manners（餐桌禮儀）；④Weddings（婚禮）；⑤Taboos（忌諱）。然后再將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展和細(xì)化，讓學(xué)生能在更加明了課文內(nèi)容的同時(shí)，又開闊了眼界，而且還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣起到很好的作用。

4.開展豐富多彩的英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多樣、豐富多彩，是英語教學(xué)導(dǎo)入文化內(nèi)容極為有效的途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際開展豐富多彩的英語課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，如：組織學(xué)生用英語廣播報(bào)道國內(nèi)外發(fā)生的重大事件和文化、體育新聞等；每周或每月可以組織學(xué)生觀看一次英語經(jīng)典電影、具有教育意義的英語紀(jì)錄片等；以墻報(bào)形式開辟英語學(xué)習(xí)園地，有計(jì)劃地介紹英語國家風(fēng)土人情、名人軼事、故事笑話等；還可以充分利用教室來設(shè)置文化長廊，讓學(xué)生辦手抄報(bào)，或者進(jìn)行名人軼事、故事的連載，有計(jì)劃地在文化長廊或?qū)W習(xí)園地介紹英語國家的重要節(jié)假日及其由來等。以圣誕節(jié)為例，教師在課外可如此進(jìn)行文化教學(xué)活動(dòng)：圣誕節(jié)來臨之際，提前一個(gè)星期教學(xué)生唱一首與圣誕節(jié)有關(guān)的英文歌曲，如Merry Christmas；提前兩三天讓學(xué)生對(duì)教室及宿舍進(jìn)行圣誕節(jié)的文化布置，如裝飾圣誕樹，掛彩燈，準(zhǔn)備小小的圣誕禮物等；待到圣誕前夜，組織全體學(xué)生唱圣誕快樂歌，師生之間互道“Merry Christmas”，然后一起觀看關(guān)于圣誕節(jié)的由來及主要英語國家（如英國和美國）如何過圣誕節(jié)的視頻，還可以觀看有關(guān)圣誕節(jié)的動(dòng)畫片或電影；散場(chǎng)后，教師可以提示各位班干或宿舍舍長，晚上就寢前要辛苦一些，等宿舍其他成員入睡后，悄悄往同學(xué)的衣袋中放入事先準(zhǔn)備好的禮物，給他們一個(gè)驚喜，如此一來，第二天大部分同學(xué)將會(huì)感到很快樂，并且又能親身體驗(yàn)一番圣誕節(jié)的氛圍。這比教師在課堂上作再多的解說和介紹都來得有效和易于學(xué)生理解接受得多。

語言離不開文化，語言是文化的載體，文化是語言的基礎(chǔ)。根據(jù)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，文化教學(xué)是英語教學(xué)必不可少的一部分，培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化意識(shí)和提高學(xué)生跨文化交際能力對(duì)英語教師們是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，在初中英語教學(xué)中如何導(dǎo)入文化內(nèi)容是當(dāng)前乃至今后很長一段時(shí)間內(nèi)每一位初中英語教師都應(yīng)該研究和探討的問題之一。以上針對(duì)初中英語文化教學(xué)提出了應(yīng)遵循的三個(gè)原則，談了關(guān)于文化教學(xué)的四種方法，以確保文化教學(xué)的有效實(shí)施。當(dāng)然，文化教學(xué)仍需不斷摸索和創(chuàng)新，初中英語教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和研究，盡可能做得越來越好。

參考文獻(xiàn)

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實(shí)踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇5

一、多樣的作業(yè)讓學(xué)生的眼睛亮起來

傳統(tǒng)的作業(yè)往往“一刀切”，要求統(tǒng)一。殊不知總有個(gè)別學(xué)生力所不及，初始拖拖拉拉，應(yīng)付了事，久而久之便出現(xiàn)了不完成作業(yè)的現(xiàn)象。因此我開設(shè)了“作業(yè)超市”以滿足不同層次學(xué)生的需求。

1.看一看（必做）。通過觀看微課視頻來完成相應(yīng)的作業(yè)。例如在教授完新目標(biāo)七上第九單元第一課時(shí)后，要求在課堂上沒有及時(shí)掌握知識(shí)的學(xué)生，回家后觀看筆者錄制的微課視頻，按照作業(yè)單的內(nèi)容逐步完成（難度系數(shù)1.0-5.0）。而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，則要求觀看另一個(gè)視頻，積累額外的知識(shí)，并完成相應(yīng)的練習(xí)。（作業(yè)單難度系數(shù)5.0-9.0）。

2.聽一聽，讀一讀（必做）。借助口語100平臺(tái)，布置一定量的聽說作業(yè)。我會(huì)在平臺(tái)上直接批閱作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也節(jié)省了教師的時(shí)間。

3.錄一錄（選做）。在學(xué)完每個(gè)單元第一課時(shí)時(shí)，要求學(xué)有余力的學(xué)生兩人或多人一組錄制一段兩分鐘左右的視頻，第二天在上課前兩分鐘播放并作為口語成績進(jìn)行打分。其他學(xué)生可在學(xué)期中或?qū)W期末時(shí)朗讀一段自己喜歡的短文并錄制成音頻上交。

4.畫一畫（選做）。在單元初始時(shí)，可以讓有繪畫才能的學(xué)生把本單元中的重點(diǎn)單詞或詞組用繪畫的形式畫出來張貼到班級(jí)的word wall中，而在學(xué)完一個(gè)單元后，可以把本單元的重點(diǎn)內(nèi)容制作成手抄報(bào)并進(jìn)行評(píng)比，之后再通過QQ到網(wǎng)上，讓家長也參與其中，反響非常強(qiáng)烈，受到了學(xué)生和家長的喜歡。

二、創(chuàng)意性作業(yè)讓學(xué)生心動(dòng)起來

1.改編課本劇。通過在課堂上觀看相應(yīng)的影視劇，讓學(xué)生改編課本劇。例如，在學(xué)習(xí)新目標(biāo)八下第六單元《愚公移山》時(shí)，筆者曾布置一個(gè)讓學(xué)生以小組為單位改編或自編課本劇的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力太強(qiáng)了，他們把小紅帽和愚公移山等故事混編成一個(gè)穿越劇，表演自然到位，語言幽默流暢，讓觀看的學(xué)生捧腹大笑，學(xué)生說那節(jié)課是他們最難忘的一節(jié)課。

2.英語電影配音。利用網(wǎng)絡(luò)展示優(yōu)秀的，適合學(xué)生觀看的英語影視劇，讓學(xué)生自由組合進(jìn)行配音。

3.課前音樂熱身。例如，每學(xué)期的12月25日前，讓學(xué)生與父母一起上網(wǎng)搜索、查找、瀏覽有關(guān)圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，收集圣誕歌曲、圣誕禮物。在課前2分鐘的Warm up環(huán)節(jié)里欣賞圣誕歌曲。

4.利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)。例如，在教授七上第七單元時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同需要組成、4人一組或6人一組的小組，體驗(yàn)網(wǎng)上購物的樂趣，學(xué)生有的自主購物，有的結(jié)伴購物，既有自主學(xué)習(xí)，又有協(xié)作學(xué)習(xí)。

三、獎(jiǎng)勵(lì)性作業(yè)讓學(xué)生笑起來

篇6

1、秋天，果實(shí)累累農(nóng)民伯伯們滿載而歸，喜氣洋洋。

2、圣誕節(jié)早上，我?guī)е胰说淖８淼綄W(xué)校，收到了同學(xué)的節(jié)日禮物，上課得到了老師的表揚(yáng)，還有“希望之星”獎(jiǎng)勵(lì)。今天可真是滿載而歸呀！

3、購物節(jié)的產(chǎn)品琳瑯滿目，看得我眼花繚亂，最后，我滿載而歸。

4、星期日，我和爸爸去捉跳跳魚，我們?cè)疽詾闈M載而歸的是魚，事實(shí)上除了一身泥土和一身汗水之外一無所獲！

5、在星期六的下午，我和爸爸去池塘釣魚，太陽快落山的時(shí)候，我們提著大條小條魚滿載而歸。

6、今年的期末考試，如果3科都得A的話，那就可以滿載而歸地過個(gè)歡喜年嘍！

7、東海秋季開漁后的第一批漁船滿載而歸。

8、就快期末考試了，我想通過自己的努力考出好成績，滿載而歸回家過新年。

9、鄧稼先在國外刻苦鉆研，滿載而歸，為我國作出了巨大的貢獻(xiàn)。

10、每當(dāng)過節(jié)時(shí)，我都會(huì)去朋友家串門，朋友就會(huì)送給我好多小禮物，那滿載而歸的感覺真是開心極了！

11、我父親是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的漁夫，每每出海總會(huì)滿載而歸。

12、在童話節(jié)比賽中，我畫了一幅畫去參加比賽。這幅畫我畫了好幾個(gè)晚上，皇天不負(fù)有心人，我的畫終于拿了獎(jiǎng)，我想這次真是滿載而歸啊！

13、為了辦手抄報(bào)，我打開電腦在百度搜索中敲入“中秋節(jié)”3個(gè)字，馬上彈出上千條相關(guān)信息，真是滿載而歸呀！

14、參加夏令營，學(xué)到了多少英語單詞不重要，但如果你在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)了獨(dú)立，這才算是滿載而歸。

15、我今天去參觀科技展覽，滿載而歸，獲益匪淺。

16、瞧，那些到山上去尋找植物標(biāo)本的同學(xué)，他們用心采集，回來時(shí)人人是滿載而歸。

17、我和陳希去湖邊釣魚，()我們兩個(gè)都不是高手，都屬于新手，但我們?nèi)匀粷M載而歸，因?yàn)槲覀冇觅I的充數(shù)。

18、我相信，大風(fēng)大浪后的我還是我，就是那個(gè)背著一籮筐快樂滿載而歸的人。

19、這個(gè)學(xué)期，我們班滿載而歸。在學(xué)校10次文明班級(jí)評(píng)比中，我們班一次不落。

20、我?guī)еS多問題去書城看書，最終把所有的問題都解開了，還買了很多書，真是滿載而歸。

21、今天準(zhǔn)備去逛街，一定要滿載而歸。

22、我在超市里挑了許多東西，拎著大包小包回家，真是滿載而歸啊。

23、才夸北海風(fēng)光好，又見石林更奇妙，心曠神怡覽勝景，滿載而歸喜眉梢。

篇7

關(guān)鍵詞： 文化 文化學(xué)習(xí) 文化教學(xué)策略

一、文化的定義和文化學(xué)習(xí)理論

文化是人類群體不斷演繹的生活方式，包含一套共有的生活實(shí)踐體系，這一體系與一系列的文化產(chǎn)品相關(guān)，以一套共有的世界觀念為基礎(chǔ)，并置于特定的社會(huì)情境之中（Patrick，Morgan）。文化這一定義中，顯然突出了文化的生存性，強(qiáng)調(diào)了文化的群體性、流變性與境況性。文化從某種意義上一共可概括為共同影響和緊密相連的五個(gè)方面：文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐、文化觀念、文化社群、文化個(gè)體的互動(dòng)。文化五要素互為相關(guān)，這就意味著文化教學(xué)不能只傳授文化的某一部分，因?yàn)槲幕娜我徊糠侄际桥c其他部分緊密相連的。

文化學(xué)習(xí)是一個(gè)有意識(shí)、顯性的、體驗(yàn)性的，受學(xué)習(xí)者性格、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、目標(biāo)文化和母語文化互相滲透的學(xué)習(xí)過程。教師使用教學(xué)案例耐心地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高自己的文化認(rèn)知；通過親身體驗(yàn)各種文化交際可能會(huì)發(fā)生的事情，體會(huì)文化內(nèi)涵并連接整體學(xué)習(xí)過程；學(xué)習(xí)者在文化的學(xué)習(xí)過程中具有獨(dú)特性，并能參與、描述、闡釋和體驗(yàn)學(xué)習(xí)文化產(chǎn)品、文化實(shí)踐、文化觀念、文化社群、文化個(gè)體各個(gè)不同方面，從而獲得文化信息，形成文化理解意識(shí)，最終形成個(gè)人文化能力。

二、大學(xué)英語文化教學(xué)中的主要問題

1.學(xué)生的文化學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)

由于受傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣了教師上課介紹有關(guān)中外文化知識(shí)，自己很少翻閱有關(guān)文化知識(shí)的書籍，因此也就無法探索和積累文化知識(shí)。針對(duì)這種情況，學(xué)校要調(diào)整課程設(shè)置，開設(shè)英美文化、英美概況、語言與文化和跨文化交際等公共選修課程，讓學(xué)生明白語言的學(xué)習(xí)不僅是語言點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，更是逐步培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，從而達(dá)到交際應(yīng)用。教師需要引導(dǎo)學(xué)生查閱書籍和利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)或以小組形式學(xué)習(xí)西方文化知識(shí)。

2.教師自身的文化意識(shí)淡薄

目前，仍有部分教師沒能意識(shí)到文化教學(xué)同樣是語言教學(xué)的一部分，教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)還是僅放在教授語言知識(shí)層面，而很少進(jìn)行文化教學(xué)。部分教師本身的文化意識(shí)較弱，而且沒有精力和時(shí)間查找知識(shí)，使自己的西方文化知識(shí)系統(tǒng)化，從而教學(xué)中干脆不介紹文化知識(shí)點(diǎn)。有的教師由于課時(shí)很緊張，不愿意把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間放在文化教學(xué)上。作為一名合格的外語教師，其不僅要對(duì)所教教材了如指掌，更要查找和掌握課外文化知識(shí)，具備很強(qiáng)的跨文化交際意識(shí)。

三、大學(xué)英語文化教學(xué)的策略

英語的交際能力和跨文化意識(shí)息息相關(guān)，跨文化意識(shí)就是語言學(xué)習(xí)者對(duì)異國文化和母語文化的異同的敏感度，在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，提高聽說讀寫譯能力。

大學(xué)英語文化教學(xué)的策略：①課堂文化教學(xué)中既要讓學(xué)生了解異族文化，更要培養(yǎng)學(xué)生的母語文化意識(shí)，平等地對(duì)待不同文化，真切地感受到文化毫無優(yōu)劣之分。②了解中西方思維方式差異，讓學(xué)生體會(huì)母語文化思維是強(qiáng)調(diào)“人性和感性”，而西方文化思維側(cè)重點(diǎn)放在“知性和理性”上。思維方式的不同導(dǎo)致了我們與西方人不同的價(jià)值觀和人生觀。③老師指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化當(dāng)中還有一些相似的文化現(xiàn)象。如一箭雙雕（kill two birds with one stone）；這山望著那山高（The grass is always greener on the other side of the fence.）；美貌是膚淺的（Beauty is only skin deep.）等。④教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)制作教學(xué)課件，讓學(xué)生通過視頻，能夠真實(shí)地感受到目的語文化，就如同自己身臨其境般。⑤教師指導(dǎo)學(xué)生多看中外名著，欣賞原汁原味的文化內(nèi)容，拓寬自己的文化視野。在加強(qiáng)文化知識(shí)傳授和賞析的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠自如地運(yùn)用到日常交際。⑥對(duì)教師來說，很有必要提高自己的文化素質(zhì)，在教學(xué)中不但要介紹目的語文化，更要使傳統(tǒng)的母語文化得以傳承。目前的外語教材，仍有很大一部分只關(guān)注語言知識(shí)點(diǎn)的準(zhǔn)確性，蘊(yùn)含的文化內(nèi)容不夠深厚，沒辦法提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。這種情況就迫切要求外語界改革現(xiàn)行的教材，以適應(yīng)時(shí)代的要求。

四、文化教學(xué)的具體實(shí)施辦法

學(xué)習(xí)英語的目的就是為了交際，語言與文化密不可分，在傳授語言知識(shí)的同時(shí)，要讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的場(chǎng)合自如地使用目的語，這就要求教師能在教學(xué)中傳授文化知識(shí)。文化教學(xué)一般有以下幾種形式：歌曲、文化旁白、微型戲劇法、故事法和主題活動(dòng)法等形式。

1.歌曲法

歌曲體現(xiàn)了一個(gè)民族和一個(gè)地方人們的生活方式、傳統(tǒng)習(xí)俗、行為習(xí)慣，也就是體現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的文化特質(zhì)。教師在教學(xué)中可以選取一些含有外國文化特性的歌曲，如反映當(dāng)時(shí)英國人們生活狀態(tài)的歌曲：“London bridge is falling down”，這首歌就反映當(dāng)時(shí)的英國社會(huì)像一座老式的木質(zhì)橋要倒了，后改成石橋，用鐵塊修復(fù)的橋梁的辦法。這座倫敦橋是英國歷史悠久的橋梁承載了英國人民許多故事的橋，人們用歌曲傳唱。歌曲同樣能夠反映節(jié)日生活，讓其他人也能感受節(jié)日的氣氛，如“Silent night”，聽完這首歌，大家自然能領(lǐng)會(huì)到圣誕節(jié)前夜，基督教徒齊聚教堂，感恩上帝，感謝親人，誠心禱告的生活。還有大家耳熟能詳?shù)挠⑽母枨癑ingle Bells”，伴著歡快的音樂聲，學(xué)生能夠了解圣誕節(jié)完全有異于我國的風(fēng)俗，圣誕節(jié)西方人的團(tuán)聚時(shí)刻，白胡子的圣誕老爺爺要給可愛的孩子們發(fā)圣誕禮物，全家齊聚一堂吃著圣誕大餐，互相表達(dá)圣誕祝福。

2.文化旁白

課堂教學(xué)中文化旁白應(yīng)用較普遍，由于教材都具有一定文化背景知識(shí)，如介紹作者信息，作品所處的時(shí)代背景等，因此有助于學(xué)生理解整篇文章，并能讓學(xué)生了解其他國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活。通過這種文化旁白，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生潛移默化地訓(xùn)練，使學(xué)生不但能熟練地進(jìn)行語言交流，而且能提高文學(xué)修養(yǎng)和跨文化意識(shí)。如“Young William Shakespeare”一課中是介紹了年輕時(shí)的莎士比亞的家庭生活，他的夢(mèng)想就是當(dāng)一名演員，后來他為玫瑰劇團(tuán)寫劇本開始成名，成為英國歷史的一代文豪。在這篇課文的背景知識(shí)介紹中，教師不但要介紹莎翁的經(jīng)典文學(xué)作品，更要介紹當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。當(dāng)時(shí)英國所處的時(shí)代為17世紀(jì)初還是女王伊麗莎白一世統(tǒng)治時(shí)期，使用英語的人都是社會(huì)上地位極低等的人，在那個(gè)時(shí)代，除了英文版的圣經(jīng)，用英語記錄的文學(xué)作品就幾乎沒有。莎翁開創(chuàng)了英語時(shí)代，他一生中創(chuàng)作戲劇多達(dá)37部，154首14行詩，兩首長詩和其他詩歌等。

3.微型戲劇法

教師提供素材，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)微型短劇，一般短劇分成三五幕，主要反映中外文化的不同從而引發(fā)的沖突，讓學(xué)生親歷這種文化沖突中，尋找沖突產(chǎn)生的原因，并自行找到解決沖突化解尷尬局面的方法。這種短劇讓學(xué)生通過真實(shí)有效的場(chǎng)景來學(xué)習(xí)使用英語，提高自己的跨文化交際意識(shí)。如在實(shí)踐教學(xué)中，我給了學(xué)生三個(gè)案例，一個(gè)是中美國人對(duì)借錢和還錢的不同做法和看法，西方人不太愿意把錢借給他人，借了錢之后會(huì)，到了約定還錢的時(shí)間，借錢人會(huì)立即提醒被借錢人需要還錢了，并會(huì)再三提醒被借錢人，直到欠款還了為止。這個(gè)中外有很大不同。第二個(gè)案例是香港人在家接待到訪的英國人發(fā)生的“上茶”烏龍事件，我國的待客之道是要給客人倒茶，客人喝了一部分茶水，主人立即給加滿；然而，英國人的禮儀就是主人準(zhǔn)備給客人茶杯里的茶水，碗里的食物等必須吃干凈這樣才是對(duì)主人的尊敬。最終，這位英國客人在香港的主人家一共喝了12杯茶。第三個(gè)案例是兩個(gè)完全不懂對(duì)方語言的人相愛了，他們?nèi)绾谓涣鳌W(xué)生利用這三個(gè)案例編成一個(gè)微型劇，親自演繹語言場(chǎng)景，提高自己的語言能力和跨文化意識(shí)。

4.故事法和主題活動(dòng)法

古今中外有很多含有豐富文化內(nèi)涵有深遠(yuǎn)意義的故事，教師可以讓學(xué)生去閱讀這些故事并在班上或英語沙龍講這些故事，讓大家來感受體會(huì)文化的魅力。如可以讓學(xué)生講授丑小鴨的故事，明白無論哪種文化背景之下，外表都是表象，大家可以通過個(gè)人努力取得成功。主體活動(dòng)法就是在學(xué)生中開展一系列的實(shí)踐活動(dòng)，如到了某個(gè)特殊的中西方節(jié)日，可以指導(dǎo)學(xué)生制作節(jié)日手抄報(bào)，展示中外不同的風(fēng)俗，要求學(xué)生用英文來介紹，并在月底進(jìn)行評(píng)選，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化態(tài)度，提高他們的跨文化意識(shí)。

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師為提高學(xué)生使用英語語言的能力，更要提高跨文化交際意識(shí)，才能使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)合正確有效地使用語言進(jìn)行交際。

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[3]潘穎.跨文化交際與英語教學(xué).價(jià)值工程，2011-06-18.

篇8

小學(xué)英語教學(xué)生活化策略新課程改革不斷推進(jìn)，要求在小學(xué)英語教學(xué)中教授學(xué)生知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的能力，生活化的英語教學(xué)能夠提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精心準(zhǔn)確英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)英語課堂更加真實(shí)、科學(xué)，促進(jìn)英語教學(xué)意義的體現(xiàn)，使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平以及能力全面提升。

一、小學(xué)英語教學(xué)生活化的意義

小學(xué)階段的學(xué)生還處于以形象事物進(jìn)行認(rèn)知的階段，小學(xué)英語教學(xué)利用生活化的教學(xué)策略，學(xué)生能夠更加容易接受，利用生活中的場(chǎng)景以及內(nèi)容進(jìn)行英語教學(xué)，會(huì)在一定程度上降低英語學(xué)習(xí)的難度，使課本中的英語知識(shí)與實(shí)際生活密切聯(lián)系，給予英語一定的生活意義，讓學(xué)生將自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與英語學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，融入到生活中，總結(jié)社會(huì)以及生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的英語教學(xué)情境，為學(xué)生營造輕松、生動(dòng)的英語課堂氛圍，在生活化的英語教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐以及創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目的。

英語是人們進(jìn)行交流表達(dá)的一種語言，是來自于生活，服務(wù)于生活的，英語教學(xué)改革要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中，能夠用英語進(jìn)行交流、解決實(shí)際問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語是存在于生活中，能夠在教師創(chuàng)設(shè)的情境中得到潛移默化的影響，促進(jìn)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的全面提升。

二、小學(xué)英語教學(xué)生活化策略

對(duì)于小學(xué)生來說，其正處于成長期，具有較強(qiáng)的可塑性，因此，對(duì)于新生事物的接受能力也比較強(qiáng)，英語學(xué)習(xí)雖然有一定的難度，但就小學(xué)生而言也具有一定的語言優(yōu)勢(shì)。通過將小學(xué)英語教學(xué)生活化，能夠讓學(xué)生在日常生活過程中學(xué)習(xí)英語，必然能夠達(dá)到事半功倍的效果。

1.營造生活化的課堂教學(xué)氛圍

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，教師的一言一行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，在英語課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果，教師就應(yīng)為學(xué)生營造輕松、愉快地生活化教學(xué)氛圍，應(yīng)積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)小學(xué)生，使學(xué)生不再畏懼教師，能夠積極主動(dòng)地投入到英語教學(xué)中，充分發(fā)揮自身的能動(dòng)作用。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)平等地對(duì)待每一小學(xué)生，不能因?qū)W生的成績、家庭背景等對(duì)學(xué)生差別對(duì)待，要給學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，使小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心得以樹立。教師要全面了解每一位小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知等，關(guān)心、尊重、幫助學(xué)生，讓學(xué)生感受教師對(duì)自己的愛和認(rèn)可，從而積極地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)能力的提升。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的英語情境

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分將生活中的與英語教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容融入到英語教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠全面掌握英語知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)英語實(shí)際應(yīng)用水平的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的教學(xué)情境，使小學(xué)生主動(dòng)融入到情境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的研究，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及運(yùn)用能力的提升，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語的實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)《Our Classroom》時(shí)，教師可以讓學(xué)生全體離開自己的座位，讓學(xué)生身處于開學(xué)時(shí)打掃教室衛(wèi)生的情境中，讓學(xué)生進(jìn)行擦黑板、打開燈、擦窗戶、打開門等練習(xí)，在教師的口令下，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效地掌握Turn on the light、Open the door等詞組，在這種情境中，學(xué)生能夠身臨其境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在生活化的情境中掌握英語知識(shí)。

3.挑選生活化的英語內(nèi)容

要促進(jìn)小學(xué)英語生活化教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)在英語教學(xué)中選擇適合生活化教學(xué)的內(nèi)容，教師要對(duì)小學(xué)英語知識(shí)有全面深入的認(rèn)識(shí)和了解，能夠?qū)⒂⒄Z問題與實(shí)際生活密切聯(lián)系，對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)良好的英語教學(xué)效果。教師應(yīng)積極將生活化的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓寬，使英語教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

例如，在學(xué)習(xí)《Merry Christmas》時(shí)，教師可以在圣誕節(jié)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生布置好Christmas tree，準(zhǔn)備好Christmas food、Christmas gifts以及Father Christmas等，在教學(xué)中，為學(xué)生講述與圣誕節(jié)有關(guān)的知識(shí)，組織學(xué)生唱“Merry Christmas”。利用生活化的內(nèi)容，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到提升，促進(jìn)學(xué)生英語交際意識(shí)以及能力的提升。此外，教師還可以以此引導(dǎo)學(xué)生自己策劃Teacher’s Day、Children’s Day等活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。

4.布置生活化的作業(yè)

當(dāng)前，英語作為世界語言，已經(jīng)融入到人們的生活、學(xué)習(xí)、工作等各個(gè)領(lǐng)域，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生布置一些有趣的課外作業(yè)，使英語知識(shí)更好的延伸到課外，強(qiáng)化學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。例如，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己臥室的實(shí)際情況將臥室的擺設(shè)畫出來，并用英語介紹自己的臥室。還可以讓學(xué)生在日常生活中收集英語名言、諺語等，并分享給其他學(xué)生。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行英語手抄報(bào)的制作，通過生活化的英語作業(yè)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的融入到英語教學(xué)中，也在一定程度上強(qiáng)化小學(xué)生的英語思維以及創(chuàng)新能力，認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要意義，促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)水平以及質(zhì)量的全面提升。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語教學(xué)的生活化，就是將生活中與英語教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容融入到英語課堂中，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受英語的真正意義。生活化的英語教學(xué)策略能夠使枯燥的英語教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，有助于提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使小學(xué)生積極的融入到英語學(xué)習(xí)中，促進(jìn)小學(xué)生英語能力的全面提升。小學(xué)英語教學(xué)生活化策略是與小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展實(shí)際、新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求相適應(yīng)的，是一種科學(xué)、有效的英語教學(xué)方法。因此，在未來的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到英語教學(xué)生活化的重要性，積極在日常生活中引導(dǎo)學(xué)生把生活與學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，從而提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁建瓊.試論小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].教育與教學(xué)研究，2013，10（9）：99-100.

篇9

[關(guān)鍵詞]英語角；活動(dòng)；設(shè)計(jì)

教育學(xué)家杜威說：“教師在教育事業(yè)中的任務(wù)在于提供刺激學(xué)生反應(yīng)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的環(huán)境，以便學(xué)生確實(shí)形成良好的智力的和情緒的傾向。”這就是說創(chuàng)造充分的條件讓學(xué)習(xí)者去體驗(yàn)是教育的關(guān)鍵。英語作為一門語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的最終目的是為了交流，為了溝通。英語角正順應(yīng)了這種需求，它把英語學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，在組織者的策劃安排下創(chuàng)設(shè)情景，通過豐富多彩的活動(dòng)提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性。

一、自由交流

自由交流（free talk） 是英語角最常見的形式，人人可參與，可每個(gè)禮拜舉行一次，時(shí)間最好是晚上晚自習(xí)的時(shí)間段，場(chǎng)地應(yīng)選室外清靜光線不太耀眼的地方，盡量給學(xué)生營造一個(gè)輕松優(yōu)雅的環(huán)境，這樣一些課堂上不敢主動(dòng)舉手發(fā)言的學(xué)生在這樣放松的環(huán)境中也會(huì)想嘗試與人主動(dòng)交談。每次活動(dòng)應(yīng)有一個(gè)主題，以避免有些學(xué)生每次都只是去與人打招呼，除此不知講什么，主題可選學(xué)生熟悉有話可說又感興趣的，如喜歡的食物、運(yùn)動(dòng)、明星等話題。組織者每周提前張貼海報(bào)告知本周英語角話題，讓學(xué)生提前有所準(zhǔn)備。還可安排一些活躍且口語好的學(xué)生或教師來調(diào)節(jié)氣氛，主動(dòng)與一些只看不說的“圍觀者”交談，幫助他們克服不敢開口的畏懼心理。

二、比賽活動(dòng)

學(xué)校不定期開展一些比賽活動(dòng)，如：英語朗誦比賽、單詞聽寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽、英語演講比賽等等。朗讀比賽的主要意義在于鍛煉學(xué)生的口語發(fā)音，培養(yǎng)語感以及學(xué)生開口說英語的自信心。這類活動(dòng)難度不大，朗讀的內(nèi)容可以是精美的散文，也可以是有趣的小故事。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)等工具，認(rèn)真揣摩磁帶中的每一個(gè)音節(jié)、每一個(gè)語調(diào)，朗讀者要聲情并茂。先可在班級(jí)內(nèi)選拔選手，再進(jìn)行校級(jí)比賽，目的是讓更多的學(xué)生都能參與。單詞聽寫競(jìng)賽、單詞接龍比賽活潑有趣，人人能參與，用比賽的形式使枯燥的記單詞有了動(dòng)力。英語演講比賽則是給優(yōu)生提供了一個(gè)自我展現(xiàn)的平臺(tái)，因?yàn)檠葜v的內(nèi)容要是原創(chuàng)，這就要求有一定的英語寫作功底。

對(duì)于比賽類的活動(dòng)一定要有明確的評(píng)分規(guī)則，本著公平公正的原則評(píng)出優(yōu)劣，并給優(yōu)勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)，才能達(dá)到激勵(lì)的效果。

三、英語晚會(huì)

在圣誕節(jié)等節(jié)日來臨之際舉行英語晚會(huì)慶祝，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語積極性最好的形式了，晚會(huì)上學(xué)生可唱英文歌曲，表演學(xué)過的英語話劇，朗誦詩歌。這不僅豐富了學(xué)生的校園生活，又能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。有些英語不太好的學(xué)生英語歌曲卻唱得很好，這樣的晚會(huì)也給這類學(xué)生提供了一個(gè)很好的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，教師也可適時(shí)給予表揚(yáng)，以幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。

四、展示欄

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需要成功的體驗(yàn)與激勵(lì)，展示無疑可以起到這樣的作用。在校園或班級(jí)開辟一處英語展示欄，把學(xué)生的優(yōu)秀英語作文、手抄報(bào)、活動(dòng)評(píng)選結(jié)果、優(yōu)秀學(xué)生介紹、英語學(xué)習(xí)心得等展示出來，不僅可以起到宣傳交流的作用，還可以激勵(lì)學(xué)生更努力地投入英語學(xué)習(xí)之中。此外，還可展示一些美文美句欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的英文審美情趣。

篇10

【關(guān)鍵詞】語言；文化背景知識(shí)；文化意識(shí)；文化缺失；文化教學(xué)

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。隨著我國經(jīng)濟(jì)不斷地發(fā)展和開放，所需求的外語人才也日益增多。但我國所培養(yǎng)的外語人才大部分只是局限于閱讀外文資料，而不能滿足跨文化的需要。因?yàn)椴煌瑖遥褡逯g的文化有著很大的差異，在經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今世界，國與國之間的交流越來越密切，但交際失敗往往因文化誤解而引起的，比語言誤解還要可怕。因?yàn)槠淇赡茉斐刹豢赏旎氐膿p失，交際過程中出現(xiàn)的語言差錯(cuò)容易為人所容忍，而忽視社會(huì)文化差異的言辭不當(dāng)就不讓人接受了。因此在英語教學(xué)中，教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中西文化差異，正確地理解中西語言差異，是教學(xué)中必不可少的部分。

1 語言和文化的關(guān)系

語言是文化的一部分，并對(duì)文化起著重要作用。有些社會(huì)學(xué)家認(rèn)為，語言是文化的基石――沒有語言，就沒有文化；從另一個(gè)方面看，語言又受文化的影響，反映文化。可以說，語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活方式和思維方式。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。文化是形形的，語言也是多種多樣的。由于文化和語言上的差別。互相了解不是一件容易的事，不同文化間的交流常常遇到困難。學(xué)習(xí)一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且還要知道擇這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言來反映他們社會(huì)的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會(huì)的文化。

英國語言學(xué)家多拉（R.Lado）指出：“我們不掌握文化背景知識(shí)，就不可能教好語言，語言是文化的一部分。因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。”海母思（D.H.Hymes）指出，僅僅學(xué)習(xí)某種語言進(jìn)行交際是不夠的，還必須具備使用那種語言進(jìn)行交流的能力，必須懂得什么時(shí)候使用何種得體的語言形式，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞奖硎究蜌饣蚴遣豢蜌猓押没蚴遣挥押玫鹊取？梢哉f，“語言的 使用規(guī)則實(shí)際上是基于這種語言所屬文化的各種因素。”

因此，語言不僅僅是一套符號(hào)系統(tǒng)，人們的語言表現(xiàn)形式更受語言賴以存在的社會(huì)文化的制約和影響。文化內(nèi)涵是語言交際的具體內(nèi)容，文化意識(shí)是語言交際的思維基礎(chǔ)不了解語言背后的文化，只是形式，而不注意語言的內(nèi)涵，就不可能真正掌握這種語言。

2 英語教學(xué)中文化滲透的重要性

2.1 文化教學(xué)有助于避免在今后的跨文化交際中出現(xiàn)的“文化錯(cuò)誤”

為什么西方的笑話，在中國笑不起來？為什么在中國廣為傳頌的傳統(tǒng)美德“謙虛”，在西方則被認(rèn)為是無能的表現(xiàn)？在東方，更強(qiáng)調(diào)集體表現(xiàn)和集體主義精神，在西方，則強(qiáng)調(diào)個(gè)人表現(xiàn)和個(gè)性張揚(yáng)，他們認(rèn)為，不愿顯露自己才華的人，是不可思議的和奇怪的。以上問題的癥結(jié)，歸根到底是文化差異問題。在跨文化交際過程中，經(jīng)常出現(xiàn)的文化錯(cuò)誤主要表現(xiàn)在稱呼方面、問候語方面、對(duì)贊揚(yáng)的反應(yīng)方面、談?wù)摰脑掝}、詞語以及文化內(nèi)涵方面的差異等。如：用How much money can you earn a month？來表示對(duì)外國人的關(guān)心，殊不知這是一句冒犯的問話，侵犯了別人隱私，會(huì)激起對(duì)方的反感。中國人以謙遜為美德，如當(dāng)外國人稱贊中國人某一方面的特長時(shí)，中國人通常會(huì)用You are overpraising me （過獎(jiǎng)）或Where，Where（哪里，哪里）來應(yīng)酬，這往往會(huì)讓說話者感到你在懷疑他的判斷力；中西文化的差異還有很多，如熟人，朋友間見面打招呼時(shí)的差異，中國人見面多問“你吃了沒有？”“你到哪里去？”；而外國人則說“Hello”。在英語教學(xué)中，可以將日常生活交往中的中西文化差異進(jìn)行總結(jié)歸納，中國人與英語國家人士初交時(shí)談話的禁忌可歸納為四個(gè)詞：I， WARM， where， meal。I代表income；第二個(gè)詞中W代表 weight ，A代表age，R 代表religion，M代表 marriage。由此而引出“七不問”：不問對(duì)方收入，不問體重，不問年齡，不問，不問婚姻狀況，不問“去哪兒”，不問“吃了嗎”。這樣可使學(xué)生對(duì)與英語國家人士交談的禁忌有更清楚的了解。

2.2 文化教學(xué)有助于實(shí)施情感教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)

美國教育家斯賓賽提倡“快樂教育”，要盡量激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識(shí)變求知為一件快樂的事。輕松愉快的課堂氣氛，師生情感的融合，就能激勵(lì)起學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生獲得情感的滿足，從而更好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，適時(shí)適量滲透文化知識(shí)教育，尤其是跨文化交際中需要注意的知識(shí) ，恰是調(diào)動(dòng)氣氛的良好工具。

2.3 文化教學(xué)有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，形成正確得體的交際，培養(yǎng)學(xué)生的世界文化意識(shí)

在英語教學(xué)中滲透有關(guān)西方的文化知識(shí)，不僅可以使學(xué)生接受異國的文化，還可以在進(jìn)行文化對(duì)比的同時(shí)，對(duì)本國文化有更深刻地理解，從而形成正確得體的交際，培養(yǎng)學(xué)生的世界文化意識(shí)，并能有意識(shí)地提高自身的交際能力。

總之，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語文化意識(shí)是極其重要的，它有利于開拓學(xué)生的國際視野，體驗(yàn)文化差異，有利于學(xué)生在綜合應(yīng)用英語時(shí)，能很好地體現(xiàn)在具體的語境下，使用語言的得體性。

3 全方位實(shí)施文化滲透教學(xué)

3.1 課堂滲透英語國家的文化

毫無疑問，課堂教學(xué)是跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要途徑，教師要通過課堂講解滲透英語國家的文化。

3.1.1 充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段

在教材授課過程中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)手段，制作出精美的課件讓學(xué)生能夠直觀地感受到異國文化。通過制作一些相關(guān)的PPT /flash，或是觀看一些英語原聲電影，動(dòng)畫片或是科普短片，不但能使學(xué)生更多地了解英語國家的文化，學(xué)到更多的科學(xué)文化知識(shí)，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，提高對(duì)異國文化的認(rèn)知與欣賞。

3.1.2 引導(dǎo)學(xué)生就同一主題進(jìn)行中西比較

在教授教材過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生就同一主題進(jìn)行比較，如食品、習(xí)俗、節(jié)日等，從而加深對(duì)異國文化的理解。大的主題如節(jié)日――春節(jié)和圣誕節(jié)，將這兩個(gè)重大的節(jié)日進(jìn)行比較，師生間的活動(dòng)可以通過問答進(jìn)行When's Christmas Day/Spring Festival？ What do people usually do on Christmas Day/ at Spring Festival？ Which do you like better？ Why？把西方的傳統(tǒng)節(jié)日和中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行比較，一方面可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面能是他們體會(huì)不同的文化差異。

3.1.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校本教材內(nèi)容的討論

可以在課后進(jìn)行對(duì)于教材內(nèi)容的討論環(huán)節(jié)，討論的目的并不是讓學(xué)生達(dá)成共識(shí)，而是讓每個(gè)學(xué)生都能表達(dá)自己的想法，或贊成或反對(duì)，讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)理解、尊重異國文化，并讓他們?cè)诹私猱悋幕耐瑫r(shí)，也不斷地汲取自己本國文化的精髓。

3.1.4 開展情景配音演練

開展情景配音演練，選擇難度適中的英文一段電影或電視劇，在消除原音后，嘗試由學(xué)生們充當(dāng)劇中角色進(jìn)行配音，通過感受劇中角色所處的背景文化，使學(xué)生們真正把跨文化意識(shí)融入到日常外語的交流當(dāng)中。

3.2 組織豐富的課外文化教學(xué)活動(dòng)

文化的學(xué)習(xí)不應(yīng)只限于課內(nèi)，課堂外的文化教學(xué)也是一個(gè)很好的延續(xù)和補(bǔ)充，它能為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。具體方法為：

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生閱讀有代表性的外國文學(xué)作品

文學(xué)作品是傳統(tǒng)文化的積累，也是文化的精華部分。如《百萬英鎊》、《雙城記》、《項(xiàng)鏈》等。

3.2.2 編寫系統(tǒng)地介紹文化知識(shí)的閱讀材料

盡可能搜集一些目的語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技、藝術(shù)、習(xí)俗、歷史、地理等各方面的材料，力求通過大量的閱讀讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中增加自己的文化含量。如在平時(shí)的課外閱讀中，讓學(xué)生正確理解big brother（地面塔臺(tái)的跟蹤雷達(dá)），brain drain（人才流失），rain check（雨票，即球賽因雨中斷，留給下次繼續(xù)使用的原票票根）等這些跨文化背景知識(shí)。

3.2.3 組織學(xué)生參加課外文化實(shí)踐活動(dòng)

（1）創(chuàng)辦英語角

可以在班級(jí)內(nèi)，甚至是全校范圍內(nèi)創(chuàng)辦以文化為主題的英語角，或定期開展一些融知識(shí)性和趣味性于一體的競(jìng)賽和游戲活動(dòng)等。

（2）搜集反映中西文化差異的材料

通過開展探究性和研究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及項(xiàng)目調(diào)研等方式來搜集一些反映英語國家或中西方文化差異的材料。在教學(xué)中，結(jié)合所搜索的資料對(duì)教材中的相關(guān)話題進(jìn)行延伸、拓展或討論。如英國英語與美國英語的區(qū)別；中西餐桌禮儀對(duì)比；中西禁忌語之異同；中西節(jié)日對(duì)比；不同國家急救電話號(hào)碼的對(duì)比等。

（3）制作手抄報(bào)

圍繞某個(gè)主題，鼓勵(lì)學(xué)生精心制作英語手抄報(bào)并開展評(píng)比展示活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生獲取、整合信息的能力以及擴(kuò)大他們文化視野的好方法。從開展課題至今，學(xué)生們制作的手抄報(bào)涵蓋了各類主題，如世界瀕危動(dòng)物、西方民俗風(fēng)情、自然災(zāi)害、北京2008奧運(yùn)會(huì)等。這項(xiàng)活動(dòng)不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)目的語文化的了解，同時(shí)也增進(jìn)了對(duì)本民族文化的進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)。

（4）舉行戲劇表演活動(dòng)

戲劇表演在文化教學(xué)中有較大的發(fā)展空間，深受同學(xué)們的青睞。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以以課本劇為依托，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象和創(chuàng)造，力爭(zhēng)能以目標(biāo)語文化成員的身份來參與表演。

（5）面對(duì)面感受不同的文化

有條件的話，可借助攝像頭，利用msn網(wǎng)上聊天，或是參加有外國人的聚會(huì)，直接對(duì)來自不同文化背景的人進(jìn)行觀察和接觸，體驗(yàn)文化差異，增進(jìn)對(duì)身勢(shì)語的理解，培養(yǎng)言語交際與非言語交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外族文化的敏感性與寬容性，從而改變他們對(duì)西方文化的一些錯(cuò)誤定型，重新樹立正確的觀念。

綜上所述，在英語教學(xué)中只注重語言方面的內(nèi)容是不夠的，還必須讓學(xué)生了解所學(xué)語言國家的文化。只學(xué)語言，不學(xué)文化，語言學(xué)習(xí)就會(huì)成為無本之木，無水之源，就永遠(yuǎn)無法真正掌握和運(yùn)用好語言。英語教學(xué)不僅是幫助學(xué)生掌握語言基本技能的過程，更是一個(gè)引導(dǎo)他們理解目的語文化、提高文化素養(yǎng)、培養(yǎng)跨文化交際能力的過程。因此在今后的英語教學(xué)中我們應(yīng)該貫徹語言教學(xué)與文化教學(xué)同步的原則，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生滲透文化教學(xué)，使我國的英語教學(xué)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，從而促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]胡文仲.文化教學(xué)與文化研究[J].文化教學(xué)與研究，1992（2.

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