導語：如何才能寫好一篇給予是快樂的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“快樂課堂”的形成背景

教育發展的趨勢 學生在學校的主要活動是學習，新課程倡導自主、合作和探究的學習方式，這種方式應該以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，尤其是小學生更應該體現“三為主”的原則。

課堂改革的呼喚 教育的主陣地在課堂，課堂的有效性直接影響教學的有效性，影響著教育的成效。江蘇省教育廳提出打造“美妙課堂”的要求，需要改變傳統課堂模式，將師本課堂向生本課堂轉變，關注學生課堂的學習體驗情緒，營造快樂學習的情境，讓學生真正成為學習的主人。

特色創新的必然 作為“快樂教育”特色學校，就需要“快樂課堂”來支撐。在眾多教學模式精彩紛呈的新時期，“快樂課堂”應該以其獨特的魅力占有一席之地。快樂課堂的宗旨就是讓每一個學生快樂成長。

相關的理論依據

科學學習理論 國際學習科學領域3句名言：聽來的忘得快，看到的記得住，做過的才能會。目前學生自主學習的程式應該是預習、課堂學習、復習，而課堂學習中離不開自習、研習、練習等3個環節。

快樂教育理論 教育是快樂的，也只有快樂教育才容易使受教育者在身心愉悅、輕輕松松中得到自我認識，主動探索，接受引導，持續發展，健康成長。

生活教育理論 生活即教育，教育即生活。教學是教育的中心工作，生活即教學，教學即生活，快樂學習的源泉應該是快樂生活。課堂小世界，世界大課堂。

“三習三導”教學模式的操作要領

“快樂課堂”中的“三習三導”教學模式，灌輸著先學后教，自主、合作、探究，重視與生活聯系，強調動手實踐、學用結合的教學思想，其基本模式為“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這是一個開放的模式，可以因學習內容、學習群體等因素而采取單式、復式或混合式。單式強調學為中心、教為輔助。具體程式為：學生“自習――研習――練習”；教師“引導――疏導――指導”。三個階段中，具體要領為：

其一，“學生自習，教師引導”階段。學生自主學習所學內容，確立學習目標，生成學習問題，根據目標形成學習計劃，嘗試運用原有知識、技能，探究新的學習材料，自主解決生成的學習問題。對于個體不能解決的問題做好記錄，留待研習時解決。教師要引導學生確立學習目標，讓學習成為有目的的活動，不偏離目標。教師要引導學生啟用已經擁有的學習方法，運用一定的學習工具，如語文課學習用的字典、詞典等。其二，“學生研習，教師疏導”階段。通過生生合作、師生合作，形成學習共同體，交流自習情況，相互啟迪思維，借鑒方法，共同探究困惑問題、解決問題。教師要發揮“平等中的首席”作用，民主參與到學生研習活動中，而不是一味演講，強制灌輸知識點，讓學生死記硬背。教師要靠船下篙，找準學生最近發展區，啟迪思維，大膽放手讓學生自主研習，解決生成的問題，達到學習目標要求。對學生確實無法解決的問題，教師可以進行啟迪性的疏導，釋除學生的疑惑。其三，“學生練習，教師指導”階段。學生通過一定量的練習，進一步內化知識、強化技能、深化思維，鞏固自習與研習階段學習效果，檢測學習達標情況。一是書面性練習，通常的習題，如數學習題；二是實踐性練習，指非書面性練習，如音樂課的唱、體育課上的跳、科學課上的實驗、美術課上的雕塑等。教師指導性，表現在習題的選用上；表現在發現班級練習中出現的共性問題，并給予及時指導；表現在個別巡視時，及時提醒錯誤的學生調整思維、審視自我、重新解決問題。

《望廬山瀑布》教學設計

筆者以《望廬山瀑布》為例，利用“三習三導”教學模式開展教學。分析課文《望廬山瀑布》：這首詩是七言絕句，語言瑯瑯上口，重在寫景，意境優美，是描繪山光水色的名篇，作者是唐代著名詩人李白。整首詩想象新奇，夸張而又不失真，表達了詩人對大自然的熱愛。

一、教學目標

1.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

2.學會本首詩中3個生字（紫、尺、疑）。能體會詩句的意思，并能用自己的話說說古詩描述的景象。

3.理解詩歌內容，受到美的熏陶，培養熱愛大自然的感情。

4.用快樂的心態學習古詩，并在學習中體驗學習的快樂，激發學習古詩的興趣。

二、教學模式

“三習三導”教學模式

三、教學過程

（一）導入新課，激發興趣

1.教師：“我們學過許多首李白的詩，誰能背？注意每人背一首，不要重復別人背過的詩。”

2.教師：“今天我們再學一首李白的詩，板書‘望廬山瀑布’。”

（二）學生自習，教師引導

教師出示“快樂自習提示卡”，學生進行自主學習。

1.自由讀古詩，讀準字音，了解“香爐”“紫煙”“川”“直下”“疑”“銀河”等字詞的意思。

2.理解詩句的意思，用自己的話表述詩句描述的景象。

3.朗讀古詩，背誦古詩。想一想用什么方法記住的，留待共同交流。

4.自習中哪些詩句沒讀懂，劃下來，留待共同交流。

（三）學生研習，教師疏導

教師出示快樂研習提示卡，學習小組進行交流。

1.介紹李白。

2.說說你對課題的理解。

3.用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。

4.用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。

5.想一想，作者為什么寫這首詩？

按學習小組組織，每位學生匯報自習成果，提出學習困惑。學習小組相互交流過后，按照抽簽分組匯報自習和小組研習成果。教師巡視，對小組個性的問題進步疏導。

小組抽簽――每個小組派一人到講臺上抽簽，小組圍繞簽上的提示準備。簽一：介紹李白。簽二：說說你對課題的理解。簽三：用自己的話說一說詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。簽四：用自己的話說一說詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。簽五：作者為什么寫這首詩？

班級交流――每組選一人圍繞抽簽提示匯報，小組其他成員可做補充。教師在學生交流時，針對重點或難點問題進行針對性的疏導。教師相機出示多媒體課件，展示古詩所描繪的廬山景象。交流一：李白是怎樣的詩人？交流二：“望廬山瀑布”的意思？交流三：詩句“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”的意思。交流四：詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思。交流五：詩人寫這首詩的目的是什么？交流六：有感情地朗讀，背誦古詩。

（四）學生練習，教師指導

教師出示“快樂練習提示卡”，學生練習，師生評點交流。

1.填空。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”這首詩出自唐代大詩人李白寫的《 》。詩人運用夸張的手法，寫出了 ，表達了 。

2.說說下列詩句運用修辭手法及作用。“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

3.讀讀，背背。唐代詩人李白《望天門山》“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

4.作者近看，會是一種什么景象？發揮想象，寫下來。

（五）總結提高，布置作業

1.這節課，你感覺快樂嗎？說說收獲了哪些快樂？

2.布置作業：抄寫這首詩。把這首詩背給你喜歡的同學或家人聽，并用現代文寫出詩所描述的形象，介紹給他們，讓他們分享你學習的快樂。

設計的相關意圖和思路

“教學目標”的設計意圖 前3個目標是教參所明確的教學要求，也是小學語文教師正常備課下的目標預設。第4個目標的理念在于，興趣是最好的老師。興趣來自于快樂的感受，而快樂的感受才會加強記憶。學習本身應該是快樂的，如果不能從學習中品味出快樂，必然會在學習效果上大打折扣。而學習中的快樂需要學習者用快樂的心態參與其中。“快樂課堂”在備課中增設目標4就是要求教師關注學習的主體――學生自身的情緒變化和情感體驗，激發學生學習的內驅力，讓學習的內因發揮最大作用。當然，“快樂課堂”也要求教師保持快樂的心理，分享學生學習的快樂，體驗課堂教學的快樂，從而更加熱愛教學工作和教育事業。

利用“三習三導”教學模式的設計意圖 為打造“快樂課堂”，讓學生用快樂的心態去學習，并在學習中體驗快樂，激發對學習本身的興趣，本次教學設計采用了“三習三導”教學模式，即“學生自習，教師引導；學生研習，教師疏導；學生練習，教師指導”。這種教學模式把學生的“習”放在前，把教師的“導”放在后，就是要顛覆傳統課堂教學理念，突出學生學習的主導地位，滲透自主、合作、探究的學習精髓，培養學生科學持續的學習力。

“導入新課，激發興趣”的設計意圖 通過溫習學生已經熟悉的李白詩作，引領學生走近李白，走近古詩。

“學生自習，教師引導”的設計意圖 通過“快樂自習提示卡”，發揮教師的引導作用，符合小學三年級學生學習的特點。隨著年級的增高，教師的引導作用逐漸淡化，學生的學習自覺性程度將不斷提高。“教”的宗旨是為了“不教”。

“學生研習，教師疏導”的設計意圖 研習對于小學生來說，還是起始階段，需要教師的組織、參與，需要教師的引導和疏導。通過“快樂研習提示卡”讓學生圍繞主題進行匯報交流，學會傾聽和交流，并在合作中得到成長。

小組抽簽的設計意圖 通過抽簽的游戲，可以讓學生體驗到學習的過程也充滿快樂，并有助于學生圍繞主題進行深層次學習，有助于學生更好的理解古詩，有助于學生口語交際能力的提高。

班級交流的設計意圖 交流一是“知詩人”，交流二是“解詩題”，交流三、四是“明詩意”，交流五是“悟詩情”，交流六是“背詩文”。這個環節是檢驗各組學生自習和研習的成效，也是班級范圍內的相互交流。教師要適時地激勵和引導，尤其是難點和重點處對學生困惑的地方進行疏導，幫助學生形成學習能力。

篇2

一、音樂學習的興趣培養

1.設問答疑，調動學生的學習積極性

教師在教學中集中學生的注意力，充分調動學生的積極性，

激發想象，展開聯想，才能使學生對音樂聽之有情、思之有趣。因此，在教學時，教師可以通過啟發、誘導、提問的方法來進行。比如，在欣賞音樂前，老師可以提出這樣的問題：演奏這段音樂的主要樂器是什么？表達了怎樣的思想感情？采用這種設問的方法，就能激發學生的學習興趣，調動他們自主性，讓他們在心靈深處感受音樂，捕捉到音樂形象。

2.給學生展示優秀的音樂作品

初中生有很強的模仿欲望和能力，好的音樂作品可以激起學生的創造或表現欲望，所以，教師應該提供盡量多的優秀音樂作品，拓寬學生的視野，激發他們的興趣。如電視劇《雍正王朝》熱播時，介紹《得民心者得天下》的歌；《水滸傳》熱播時，介紹《好漢歌》，慷慨激昂的樂曲和熱情洋溢的演唱，讓學生身臨其境，充分體會到音樂的獨特魅力。

3.活用多種教學方法，增進興趣

通過多年的教學實踐證明，在音樂欣賞教學中采用視與聽、聽與動、聽與想相結合的多種教學方法，能很好地幫助學生感受音樂、理解音樂、體驗情感。教師在音樂欣賞課上要運用包括多媒體在內的有利于教學的一切教學手段和方法，并不斷地挖掘和提高情感因素，這樣才能使學生獲得更多的情感體驗。

二、豐富的教學設計

豐富的教學設計可以充分體現音樂課堂教學的審美價值，并通過教師的準確啟發和精心點撥，學生能夠準確地把握音樂要素，體會音樂情感，提高音樂欣賞的知識和技能。這就體現了新課改中對學生情感、知識和技能多方面的培養理念。如《椰風海韻》（選）教學設計主要圍繞臺灣高山族民歌展開教學，通過“情境創設―感受體驗―唱歌表現―實踐創造―評價反思”等教學環節，盡量借助音樂、畫面、文字等媒體創設情境，通過觀看、演唱、律動、舞蹈等藝術活動，調動各種感官感受臺灣高山族民歌特色，并讓學生對與之相關的音樂文化感興趣。在歌曲情調與意境的體悟和民歌特色的賞析中得到音樂素養的熏陶和審美能力的培養。

三、互動式教學

如何做到互動教學呢？結合實際，筆者認為不妨從以下幾個方面試試。

1.寓教于樂，樂在其中

怎么樣才能做到學生樂于跟老師互動呢？關鍵是教師的引導。教學過程中，教師應采用不同的教學方法，營造一種寬松、平等、輕松的學習氛圍，讓學生能積極主動地參與到其中來，在適當的時候給予學生一些鼓勵，讓學生敢動、敢說、敢做，樂于與教師交流、互動。在音樂教學中，老師應根據學生好玩、好動、好奇的心理特點，組織多樣化的教學方式。例如，通過游戲、分組比賽、課堂外教學等等，讓學生輕松快樂的學習。課堂上注入了快樂的靈魂，師生之間的互動就更加默契、融洽，課堂也變得生動。

2.注重實踐，深化體驗

讓學生參與實踐，引導他們調動身體的各種感官全身心地投入音樂欣賞中，可以采用唱和表演的形式，以此充分發揮音樂教學的通感作用。如讓學生唱或奏樂曲的主題和片斷，就會加深對作品的理解與感受，有利于把握音樂形象，使學生的音樂思維得到充分的調動與發揮，即結合音樂作品的特點進行律動和表演，使學生在欣賞時能進入作品的意境中去，加深體驗作品的內涵，更好地展開聯想與想象。我的課堂教學實踐是，在欣賞《瑤族舞曲》（選）時，聆聽音樂之后，讓部分學生用豎笛和打擊樂器演奏音樂主題，讓部分學生隨著音樂的速度、情緒和節奏特點即興舞蹈。大家情緒高漲，教室一片歡騰，吹打的同學在演奏第二主題時也都律動起來，他們盡情盡興地表演，如同上演了一場瑤族的節日盛會，課堂變成了學生歡樂的海洋。在談到學生的感受時，他們把感受理解、捕捉到的音樂形象和盤托出。同學甲說：“第一主題速度較慢，力度較弱，讓人聽后心情悠閑、舒暢，好像一位美麗的少女在翩翩起舞，情境非常美。”同學乙說：“第二主題速度加快、熱情豪放，好像聚在一起的人們共同跳了起來，讓人聽后快樂，興奮的忘記了煩惱。”也有很多學生還增添了不少的個性化見解，可謂學生對作品理解的形象、具體而深刻。

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摘要：讓孩子在學習過程中體驗快樂，教師首先要激發學生的學習興趣，其次，在探索新知的過程中，采取小組合作學習的方式。第三要合理分配課堂教學時間，同時還應多關注他們的心理，多鼓勵，多表揚孩子。

關鍵詞：學生；數學學習；體驗快樂

快樂就是人心情的高興和喜悅。人的一生中會有許多的快樂，同時也就有了許許多多體驗快樂的心情與機會。《數學新課程標準》使用了較多的“經歷——的過程，獲得——的體驗（感受），可見，孩子們在數學學習中離不開自己的親身體驗。孩子們在學習數學的過程中，作為教師的我們給其充分發揮的空間，讓孩子們在實踐操作中體驗，在合作交流中體驗，在聯系生活中體驗，從而真正感受到數學帶來的快樂。學生在體驗數學學習的過程中，是在用心去感悟的過程，去體驗快樂。而要讓學生體會快樂，教師必定要先去感受，把學習的過程與快樂的結果有機地結合在一起，才能讓學生充分感受這份快樂。

常常聽上了年紀的人感嘆地說：“如今的孩子可真幸福！”而事實上，孩子們卻不這么認為。特別是一談到學習，好多孩子苦惱溢于言表，學習的各種壓力已經使他們漸漸地覺得學習似乎是一種折磨，一種負擔，對學習感覺很煩，很討厭。其實，每個孩子都從心底期待他們想要的那種學習感覺，就是樂學，是能讓他們快樂學習的感覺，把學習當作一種快樂的享受。只要孩子們找到了這種感覺，孩子們就會提高學習的積極性，膨脹學習的欲望，家長老師就根本不用擔心孩子厭學，學不好了。那么，如何才能讓孩子在學習過程中體驗快樂呢？這也是新課改下教師們正在不斷探索的問題。

首先，興趣是最好的老師。根據小學生好動、好奇、好勝等特點，盡量將課堂教學設計得生動有趣，讓學生在愉快的氣氛中學習。新教材中有許多地方都非常重視兒童的現實生活和情感體驗。為了讓孩子感興趣，更好地激發他們的參與熱情，調動學習積極性，我在平時的教學實踐活動中，總是積極地根據自身情況和書中實際，挖掘教材，舉一反三，努力創設一些學生喜聞樂見、便于參與的活動契機。如在教學《加法》這個內容時，我聯系生活，創設了一個小動物比賽跑步的情境，課件上生動活潑的畫面很快吸引了學生，師問：“小朋友，你看到了什么？”孩子們嘰嘰喳喳地說開了，然后，創設一個問題情境，師邊演示邊問：“小朋友，看仔細了，比賽情況馬上要發生變化了，有什么變化啊？”學生激動地發現在快到終點處1只小貓追上來了，和另外2只小動物（小狗、小兔）跑在一起，師順勢引導學生想到 “它們合起來有3只”，很自然產生“用什么方法計算出來的？”的問題，從而導出加法。這樣，學生興趣盎然，產生強烈的求知欲望，會帶著愉快的心情去探索知識。

其次，在探索新知的過程中，我發現小組合作學習特別受小朋友們歡迎。新教材有很多開放性的題型，其解題方法是多樣的，往往是單個學生想不出多種答案，而采用小組合作交流，集思廣益，就能收到奇效，特別是在這種合作與競爭并存的氛圍下，孩子們互相激勵，互相促進，極易迸發出創新的火花，想出意料不到的答案，從而拓展思維。小學生天性活潑好動。有的老師擔心動手操作、合作學習會影響課堂紀律，亂作一團。在實踐中，我作了以下嘗試：1、學生自由組合小組。幾個關系親密的朋友走到一起，自發組成一個小組，在這樣融洽、有共同語言的學習氛圍中學習，快樂是肯定的。2、教師生動地示范。教師可以用自己的情感影響孩子，如在教數的組成對口令時，我先和全班學生進行熱身活動，請一名學生和我對口令，我有意答錯，讓他來糾正，孩子答對了，他馬上就有了一種自己比老師還要棒的成就感，學生覺得對口令是一種好玩又有挑戰性的活動。這時，放手讓學生同桌互對，小組自由對，學生樂在其中。由于老師的生動示范，學生合作學習時也會仿效，學得有效。3、讓學生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競賽等活動之中，化機械重復、枯燥乏味的練習為趣味性的活動。如在計算教學后我設計了比一比、猜一猜、對口令、開火車、奪紅旗、摘紅花、魔盤轉轉轉、小動物找家等游戲活動。孩子們在“玩”中學、“樂”中學，既鞏固了知識，又增長了智慧。

第三，要合理分配課堂教學時間。效率的含義是指單位時間內完成的工作量和取得的收獲。其實，一節課40分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有20分鐘左右。這也就是為什么老師在講課的時候要突出重點的原因，也是現在課堂教學逐漸調整的原因。我們發現孩子不能夠集中40分鐘的精力，那么每個孩子效率最高的20分鐘出現在哪個時間段呢？這20分鐘是集中出現還是分散的呢？所以，我們要做的不是要100％地集中40分鐘的注意力。而是根據孩子注意力的能力讓她在有效的20分鐘里發揮她的潛力。這和老師的教學安排有關，所以在設計教學預案時注意一些時間限制。連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒，我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間，并充分利用好這些時間。合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間。教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。

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【關鍵詞】語文 教學 課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”人文性的語文呼喚詩意，人文性的語文課堂也應該成為學生的享受。

同時，語文自身的魅力無窮：內容上，它有精彩的故事，有趣的人生，多彩的生活，神秘的自然；形式上，它有看起來如小精靈一般跳動的文字，讀起來如音樂一般縹緲的韻律，品起來如詩畫一般的優美意境。語文充滿了情，真摯的友情，深厚的親情，博大的愛情，這些無一不震動著讀者的心靈，敲擊著我們內心深處那根最敏感的心弦；語文充滿了智，神秘的大自然，有趣的動物王國，氣象萬千的世界給予了我們多少豐富的知識；語文充滿了趣，一個個精美的童話故事仿佛又把我們帶回到了那天真無邪的童年時代。多彩的語言，豐厚的人文，綿綿的情思，深邃的哲理，對學生而言，能啟迪心智，增長見識，陶冶情操，誘發不盡的遐想；對老師而言，讀著語文，仿佛就是在和歷史對話，和大師傾談，那深入淺出的道理，那五光十色的美景給了我們多少美好的享受。師生的心靈沉浮于語文的字里行間，浸染著墨韻書香，揚起率真靈動的生命激情，語文本身應是給予師生共同的一種生命享受。

有鑒于此，理想的心愿與現實的狀況有所出入，理屬正常。克雷洛夫說：“現實是此岸，理想是彼岸，中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”走過現實的此岸，為達到理想的彼岸，我們辛勤的語文老師不妨在以下幾方面試作嘗試。

一、教學設計時少一些預設，多一些生成

同志曾說過：“我們的任務是過河，過河首先要解決船和橋的問題，不解決船和橋的問題，過河就是一句空話。”這里所說的船和橋的問題，也就是方法問題。教學實踐證明，確定了教學目的，有了相應的教學內容以后，教學方法就成了決定教學質量的關鍵。沒有科學的教學方法，實現教育教學的目的，就是一句空話。這就要求我們的老師科學地設計教學過程，重視教學方法的研究，掌握教學的藝術。如果在課堂中，還是以老師的教為主角，由老師扮演主角，學生只充當配角，有時甚至僅為教師的道具，必使學生產生逆反心理。這種強加的教學方式難以使良好的課堂效果。教師要充分、真正發揮學生的主體作用，真正做到教與學相長，師與生共學，教學設計中少一些預設，多一些生成，讓師生在共同探究中享受發現知識的快樂。

新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生通過自己的思考、探究活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺的主角不是老師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學研究表明課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探究，尋求知識的最佳學習狀態。

二、教學過程中少一些花架，多一些實際

對一節好課的評價，歷來眾說紛紜。傳統的課堂評價指標一般包括以下內容：教學目的明確，重點、難點突出，教學方法恰當，結構緊湊，教學效果好。它的明顯弊端有兩個：一是以教師的教為中心，以教論教，是把老師看作單純的知識傳授者；二是評價指標太簡單、籠統。隨著社會經濟的發展，文明的進步，人們已建立新的評價指標：首先，在教學目的上，強調了以能力為核心的良好學習素質的培養；其次，在師生關系上，提倡的是一種民主平等、合作雙贏的關系。它更注重學生在學習過程中的參與、交往及思維狀態，更注重對課堂教學過程的評價。抓住了這一教學工作的準繩，教師在教學中放手了，學生也學得更加輕松活潑了。

當然，若為了強調過程而“過程”，那也會走向另外一個極端。比如，為了突出培養學生的合作精神，哪怕再簡單的一個問題，也讓學生討論；為了強調學生的探究能力，有問沒問也讓你質疑；為了達到教學方法的多樣性，能用的“電化”教學一樣不落；課堂教學中教師退居二線，任憑學生吵吵嚷嚷，還美其名曰“民主教學，氣氛融洽”。

課堂，是學生學習知識，培養能力的主要陣地。在規定的時間里教師指導學生并發揮學生的主動性去學習特定的知識。在這一活動中，學生是學習的主體，教師可充分發揮主導作用，使主體與主導作用有機地、和諧地最大限度地發揮，扎扎實實地開展課堂教學活動，擯棄形式而虛假的花架，從而提高課堂教學效益。學校是一方凈土，課堂是一片樂園，讓每個學生在自我體驗中收獲，在實際探究中提高，在思維碰撞中迸發出無窮的智慧，享受到被尊重，被承認的快樂。

三、老師少一點串講，給學生多一點時間

評價課堂有多個緯度，而教學設計中體現出學生進行了多少有效活動是衡量一節課質量高低的重要尺度。教學中，讓學生積極自主地學習，就要給予他們充分的時間。老師要轉變觀念，堅持放手原則，不要怕學生不懂，不要怕學生不會。要放手讓他們去思考，讓學生去探究，教師只在關鍵處相機點撥，在疑難處給予答疑解惑。

每節課老師串講的時間累計不要超過25分鐘，把課堂還給學生。凡是學生能讀的就讓學生去讀，凡是學生能說的就讓學生去說，凡是學生能想的就讓學生去想，凡是學生能討論的就讓學生去討論，凡是學生能寫的就讓學生去寫，凡是學生能做的就讓學生去做。正如李鎮西先生所說的：“所有的教學設計和教學程序都應該以學生的心靈為起點。盡可能地引導和調動學生運用已有的生活經驗去感悟課文，盡可能地尊重學生哪怕是膚淺但很真誠的理解，盡可能地讓學生自己去與課文中的人物對話，進而貼近作者的精神世界，這比老師個人滔滔不絕或慷慨激昂地精辟分析更為重要。”

因此，教學設計應以學生為本，要能訓練學生的思維，激發學生的思緒，拓展學生的思路，有學生的智慧浸潤其中。

四、對待學生少一些偏心，多一些博愛

心理學家伯利納通過實踐證明：受到激勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績有下降趨勢。也有話說：一句贊美的話勝過一百句批評。激勵在學生學習中的重要性可見一斑。但在實際教學中，我們卻多多少少都有這樣的感受：越是優秀的學生對他們的表揚越是多，可謂“錦上添花”；越是各方面表現平平甚至極差的學生，對他們越是斤斤計較，吹毛求疵。

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要使學生對教師教的課感興趣，作為教師，應該先讓學生有一種敬佩感，只有教師教的好，才能引發學生的學習熱情，讓學生自己學的好。教師除了精心備課、設計教學流程外，教師教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等都會對學生的學習情緒產生很大的影響。因此，教師的素質需要進一步提高。

教師要注意自身激情的調控。如果教師表情冷漠、呆板、情緒低落，學生的求知激情從何而來？因此，教師要善于調控自己的情感，以此來感染學生的情緒。教師要注意對學生激情的調控。學習與激情度之間是一種曲線關系，知識點難度與學生激情度的需求量反相關。對于難度大的教學內容，教師應設法讓學生處于較低的激動水平，平心靜氣地去學習；對于難度小的或學生不感興趣的內容，教師應設法對學生的激情“加熱”，使之處于較高的激動水平。在數學教學活動中，教師要有感情地教，學生才會有感情地學。教師必須用自己的真情實感去感染學生，引發學生的情感，通過師生情感交流，產生共鳴，從而達到教得扎實，學得主動；教得生動，學得有趣的教學目的。別林斯基認為：“愛是教學的工具和媒介，對孩子的信任是教育成功的保障。”所以教師首先要熱愛教育事業、熱愛學生，了解學生的需要，并且對數學充滿興趣，懷著滿腔的熱情進行數學教學活動，給學生樹立無聲的榜樣。其次，在教學中，教師要認真鉆研，吃透教材，設計教學方法靈活多樣，教具要直觀形象，采用多媒體電教手段聲色并茂，教學語言生動，語調抑揚頓挫，富有感染力，教學設計要環環相扣、疏密相間、起伏有致。這些都有助于學生產生內心情感的體驗，引起師生的情感共鳴。教師的情感感染還體現在和諧的師生關系中。教師應以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，要真誠地給學生以信任、鼓勵，創設和氣融融的情感氣氛，為順利上好一節課打下堅實的基礎。

激發學習情感是促進學生主動、積極、有效學習的重要方面。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得高度有效。”情感總是與情景相伴，創設問題情景是教師根據教材內容創設出一種學習環境，在學習環境中誘發學生的情感。如在教學直線的概念之前提問：“《西游記》中孫悟空的武器是什么？它有什么特點？”在講“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，提問：“考古學家發掘到破損的和氏璧，你能幫他復原嗎？”等問題，這樣富有啟發性的問題能引起學生思考，且能根據各自已有的生活經驗做出各種各樣的回答，盡管他們的回答不是全面的，但這給新知識的學習創設了良好的情境。由此可見，在數學教學中，一個問題設計得好，它可以激發學生的求知欲，產生興奮點，促進思維的發展。

教學中精心創設認知沖突，可誘發學生強烈的求知欲，讓學生帶著問題進行思考、討論、探索、評判，從而達到發展學生智能的目的。如“平角概念”教學，我把鐘面上的時針和分針轉成直線時，提問學生這是不是角？這時，學生反映不一，有的說是，有的說不是。我讓說不是的學生講角的特征，然后讓說是的學生找出頂點和兩條邊。此時，教師再次操作驗證，時針不動，分針轉動，每轉動一次，都讓學生找出頂點和兩條邊，直到兩邊轉成一直線。這樣，讓學生自己總結出時針、分針成直線時，它仍然是個角，這個比較特殊的角，叫平角。通過前后不同答案的對比、辨析，最后得出正確答案。這種訓練很好地發展了學生的辨析思維和言必有據的嚴謹的思維習慣。

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一、加強賞識教育，增強學習自信

學生在知識學習的過程中需要尊重，需要鼓勵，小學生也不例外。在教學過程中，教師應當有意識地運用賞識教育，為學生增強學習自信。所謂賞識教育，就是教師們要在教學過程中對學生表示贊賞和認同，通過這種方式，給學生以鼓勵，讓學生對自身學習在被認可中產生動力與熱情。小學生接觸信息技術學習的時間不長，很多基礎比較薄弱的學生在知識理解與掌握上不甚熟練，容易產生畏難情緒。這個時候，賞識教育就顯得尤為必要了。例如，在小學信息技術四年級教材中，學生們學習了演示文稿的若干操作方式后，與Word文檔等內容相比，這部分知識距離學生的生活遠了一些，操作起來也繁瑣不少，很多學生感到學習起來有些吃力。于是，在學生們對每一個功能進行操作練習時，我都會密切觀察并及時鼓勵。學生成功插入了文本框及圖片，我會給予肯定。學生在文稿制作中，有意識地結合了多種操作技巧時，我會向全班展示，進行鼓勵。賞識教育的實施，大多體現在一個個教學細節當中，無需設計過于獨立的專門環節。我在賞識教育的應用過程當中，會抓住課堂教學之中的小細節，對學生們理解到位、操作準確的部分，會在第一時間通過行動或是語言等方式表示認可。有時候，雖然只是教師所給出的一個笑容或是一句肯定，對于學生內心學習自信建立與形成都具有非常大的推動作用。有了自信，學生們就會敢于學習；有了賞識，這個學習的過程便加入了被認可的快樂。

二、運用游戲活動，激活課堂教學

課堂需要靈動的氣息，尤其是在小學信息技術的課堂當中更是如此。小學生活潑好動的天性決定了我們的課堂不能死氣沉沉。教師們要盡可能多地創新教學方式，在課堂教學當中告別單一的語言講解形式，在其中融入各種靈活有趣的活動形式，讓信息技術課堂得到有效激活。談及課堂活動的具體形式，我認為，游戲是一個不得不提的內容。游戲是小學生們常常會接觸到的活動形式，其中所包含的互動、歡樂等元素又能夠滿足課堂教學的需要，真正實現了一舉兩得。例如，在小學信息技術六年級教材第3課中，學生們接觸到了電子溫度計的相關知識，為了讓學生對這部分內容能有一個更為深刻與實際的感受，我在課堂上組織了一個名為“猜猜我有多少度”的游戲。我事先準備好了一系列道具，讓學生們通過觸感猜測其溫度，再用電子溫度計測量驗證。游戲雖小，大家卻很感興趣，并更近距離地體驗了知識。利用游戲活動的開展，來激活信息技術課堂的氣氛，對于教師們的教學設計與創新能力來講是一個比較大的考驗。首先，教師們要創造出適合學生身心發展現狀的游戲活動形式，要能夠激發起學生們的參與熱情。同時，教師還要能夠將本次的課堂教學內容巧妙融入到游戲活動當中，讓學生們不至于在游戲當中偏離了信息技術的學習主題。

三、打通學科關聯，提升學習樂趣

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【關鍵詞】巧用 心理學理論 高效課堂

一、巧用“同體效應”，打造和諧師生關系

【效應解讀】同體效應，亦稱自己人效應。

【效應感悟】課堂教學，思維交鋒，既有復雜的師生智力活動，也有奧妙的師生心理過程。當學生碰到苦難時，往往會不自覺地退縮，此時，老師“朋友式”的關愛、關注和鼓勵為其解開疑惑、重拾學習信心尤為重要。與學生談心不是班主任的特權，“單純”的科任老師的身份，在真誠交流中更容易獲取學生對學習的真實想法，更有利于教師 “對癥下藥”，而適當低下頭、彎彎腰，做平等討論的朋友，做引導學問的長者，自然地叫出學生的名字，尊重學生，真摯地對待學生，讓學生感受老師的親切與信任，激發學生對老師的“同體”感，助于學生在愉悅中學習知識、生成智慧。

二、巧用“霍桑效應”，激發學生學習主動性

【效應解讀】20世紀20~30年代，美國研究人員在芝加哥西方電力公司霍桑工廠進行的工作條件、社會因素和生產效益關系實驗中發現了實驗者效應，稱“霍桑效應。”

【效應感悟】關注的作用是強大的，正面的關注，會讓人激勵、奮進。因此，在教學中，教師應創造學生展示機會，如在試卷講評時展示學生好的卷面、讓學生陳述自己的解題思路。在學生上臺時，報以鼓勵的眼神，親切的笑容，結束時對其進行“亮點點評”，提出“小小期望”；細心捕捉學生的閃光點與微小進步，因勢利導，或在課堂上給予肯定，或在課后“巧”碰面時給予贊許，讓肯定成為他們學習的不竭動力。

三、把握“快樂燃點”，引導學生樹立健康向上心態

【燃點解讀】人的生命體驗中有兩個“燃點”：“快樂燃點”和“痛苦燃點”。易怒易哀的人，“痛苦燃點”很低，稍不順心，就感覺生活黯淡，對事物缺乏興趣和熱情；快樂的人，“快樂燃點”也很低，他們常會為路邊怒放的小花而愉悅、一句溫馨的話而感動。

【效應感悟】點燃了“快樂燃點”的人，他們的心情是愉悅的，接納新事物、吸收新知識的效率肯定比被點燃了“痛苦燃點”的人強。因此，在教學中，我們要注意點燃學生“快樂燃點”，打造“幽默課堂”“驚喜課堂”，讓學生在幽默和笑聲中學習，讓學生快樂于每一節地理課。

四、避免“習得性無助效應”，幫助學生戰勝困難的信心

【效應解讀】經訓練的狗可越過屏障或從事其他的行為來逃避實驗者加于它的電擊。但是，當多次受阻、狗認識到自己沒能力改變外界控制時會產生一種無助感，稱“習得性無助效應”。

【效應感悟】普通高三學生，學習基礎弱，遇難易退縮，有的甚至認為自己學習不好是智力因素，學習主動性不強，因“難題”積累多，認為自己怎么學都不可能考得好分數，覺得高考無望，往往放棄地理學科。如此學生，高效課堂無從談起。因此，在教學中，教師應注意樹立學生“我可學，我能學”思想，避免“習得性無助效應”。讓學生感受“成功”學習的喜悅，提高學習積極性。

“成功”的幅度因人而異，對學困生來說，克服一道難題，弄懂一個想了很久都想不通的知識點，就是勝利，就是成功，就需要肯定。如何讓學生感受學習上一點一滴的成功？我想，可有三個途徑：一是成立學習小組，強化基礎知識的夯實，應用各種學習技巧進行理解和記憶，并由小組成員互相提問、檢查監督；二是利用課前3分鐘，通過默寫的方式考要知識點，并及時對做得好的同學進行表揚；三是每天一道高考題訓練，突破難點，拓展解題思維，積累高考題庫。

五、運用“等待效應”，激發課堂活力和創造力

【效應解讀】在認知對象的過程中，由于人們對某件事的等待而產生態度、行為等方面的變化，這種現象稱之為等待效應。

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一、運用幻燈、投影，快樂感知數學知識

幻燈、投影作為常規教學的輔助手段，越來越受到小學老師的重視，這與它的特點是分不開的。它的特點之一就是具體形象、生動直觀，能給學生提供鮮明、生動、清晰的視覺形象，激起學生學習的興趣和求知欲。

例如，在教學《連加、連減》一課時，教學書上只有一幅這樣的插圖：一位小學生在喂雞，在他跟前已經有五只小雞在吃米了，后面緊跟著兩只跑過來，在兩只的后面又跟著一只小雞。由于可見度太低，事物動態不明顯，學生只會出現這樣的算式：5+3=8。若老師給予否定，學生就無法理解了，而且還會影響他們學習的積極性。現在我用幻燈機的方式這樣放一遍：一開始出現一位小學生在喂5只小雞，接著播放有2只小雞也跑過來吃米。這時問：現在一共有幾只小雞在吃米，再說說你是怎么看出來的？這時學生就會用上次學過的知識出示5+2=7。在這基礎上幻燈片再播放又有一只小雞過來吃米。教師問：“現在呢？請你再來說說一共有幾只小雞在吃米？”學生馬上回答：7+1=8。這時我問：“誰能把這兩個算式綜合成一個算式？5+2+1=8，那么這時學生就不會再出現錯誤了。通過幻燈片進行講解，不但能滿足學生直觀上的需要，而且會使學生在課堂中聚精會神、興趣盎然。

二、創設情境，快樂感受數學知識

學生學習新知是在一定的情感中進行的，是一種特殊的情、知相伴的認知過程。這個過程包含著屬于非智力因素范疇的情感，它是學生智力發展的內驅力。在導入新課時，需要教者巧設懸念，精心設疑，創建“憤”“緋”情境，使學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

學生學習新知總是在一定的情感中進行的。新授前，教者應構建“愉”“悅”的教學情感，使學生在一節課開始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶。而有目的地引導學生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發學生的學習興趣，同時還培養了學生的觀察能力和應用數學能力。

例如，在教學《10的認識》一課時，我把0~9十個數字做成頭飾戴在十個小朋友的頭上，設計成擬人化的“數字寶寶”，讓這十個“數字寶寶”在講臺桌前呈現。下面的小朋友看到抽象的數字變成自己所熟悉的小伙伴，學生學習的熱情異常高漲。通過巧妙新穎的教學方式，引發學生的興趣，誘發學生進一步活躍積極地思維。

三、依托生活，快樂感悟數學知識

《義務教育數學課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境。從學生的生活和經驗出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣和學好數學的強烈欲望。怎么使單一的數學課煥發生機，并具有魅力？我認為教師可以為學生創設積極思維的情境，這樣可使學生在學習過程中注意力集中。所以，教學設計要貼近學生的生活，符合學生的年齡特征，讓它成為一種愉悅的情境體驗。

在《11-20各數的認識》教學中，我創設這樣的生活情境：“小朋友，你們去超市買過東西嗎？（有）當你在付款時，營業員阿姨說總計11元，你準備怎樣付錢？現在請你思考一下，最簡單又快地把錢付清并不用營業員找錢，你有好辦法嗎？可以先跟同桌商量一下。”用這種方式借助學生的生活經驗，將日常買東西付款情境再現，讓他們想一想，議一議，談一談，初步建立十進制的體會，“1個十加1個一合起來是11”。像這樣從學生生活實例出發進行教學，學生就會感到原來生活中時時處處有數學問題，要用到數學知識，從而產生學數學的緊迫感和學好數學的原動力，并且喜歡學數學，進而去思考生活中還有哪些是數學問題，逐步培養學生“用”數學的能力和良好品質。

四、引導操作，快樂運用數學知識

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”讓學生通過操作學具的實踐來學習抽象的數學知識，是小學數學教師必須采用的教學方式。根據小學生思維具有較大的直觀形象性，在數學教學中，組織學生操作學具，通過擺擺，移移，畫畫，分分，拼拼等手段，可使學生在親自動手中理解數學概念、數量關系與空間關系。加強學生動手操作能力的培養，是提高課堂教學效率的有效措施。

如，教學長方體和正方體的認識，教材依據兒童的認知規律，從操作入手，把抽象的數學概念建立在學生看得見、摸得著的數學原型上——讓學生回憶、觀察日常生活中的長方體和正方體。并讓學生轉著看一看，摸一摸，量一量，然后思考：它們各有幾個面。它們每個面的形狀怎樣？學生通過操作和觀察，口述操作過程和觀察結果，既建立了長方體和正方體的空間觀念，又培養了學生的分析、比較、綜合的能力。

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一、創設生動的教學情境，激發學生快樂情感

“興趣是最好的老師”，學生有了學習的興趣，學習活動對他來說就是一種享受，一種愉快的體驗，學生就越學越想學、越愛學。引人入勝的教學情境能集中學生的注意力，激發學生的興趣，而且能給學生一種和諧愉悅的心理體驗，感受愉悅美。學生對數學課堂有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。我在數學課堂教學中，力求做到讓課堂變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在數學學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的數學素養。如在教學《認識方向》一課時，我先在課前精心地制作了我們學校的圖片和學校周圍縣政府、幼兒園、醫院、三河風光帶等真實圖片，引起學生興趣。在導入新課時，采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的朋友，然后出示小朋友的圖片，把他們貼在黑板上，提出本課學習目標：誰能用今天學到的知識幫他們找到回家的路？學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、營造和諧的師生關系，讓學生融入樂學境界

“親其師，信其道”，在日常交往中，師生應完全平等，教師既要做師長又要做朋友，要對學生給予關愛、信任與尊重；要善于傾聽學生意見，敢于接受學生的批評。教學設計時要從學生的心理特點和學生的興趣為著眼點，創設各種有趣的數學情景，讓學生因趣生智，激勵、喚醒和鼓舞學生，使之產生學習的內驅力，調動學生參與課堂教學活動的積極性。在課堂教學中，教師對學生的態度更多的應是鼓勵、平等和寬容，教師充當的是一個顧問，一位交換意見的參與者，教師提出問題時要能體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣想的？你還有什么想法？”其聲調表情都要像日常問話，減輕被問學生的緊張感。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性。”保證學生能夠盡情講出自己心中所想，樂于回答。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。營造民主、寬松、和諧的師生關系，師生雙方感情渠道接通了，教學情景也就得到了優化，課堂教學充滿了活力，從而創造出一種有利于學生學習的快樂情感場，不斷迸發求知的火花，使學生思維充分得到發展。

三、挖掘教材中的“快樂”因素，引起學生的學習樂趣

充分利用情境圖，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，更好地調動學生的興趣，激發學生的學習熱情，為學生提供良好的學習情境。使他們有更多的機會感悟新知。教材中的“小螞蟻找家”“青蛙跳傘”“蜜蜂采蜜”等情境圖色彩鮮艷，趣味性強，教學時可自編故事，配上音樂，再進行富有啟發性的提問來吸引學生的注意力。例如，在教學“認識〉、〈、=”時，先出示情境圖，學生們立刻被活潑可愛的小動物吸引住了，這時伴放運動員入場的旋律渲染氣氛，老師充當運動會的解說員：“今天，森林里可真熱鬧啦！這里正舉行一場森林運動會。你們看，誰向我們走來了？”學生們很興奮，紛紛大聲地說了起來。于是，我請學生們分別回答，有的說了小動物是多少只，有的根據已有知識經驗進行了比較，說出了小兔和小猴同樣多，誰比誰多等，學生們思維活躍，誰都想說一說，老師加以引導，他們很快就認識了“〉、〈、＝”的讀法和含義。學生在輕松、快樂的氛圍中學習了新知，用快樂的心情解決了數學問題，學生學得樂學得好！

四、開展豐富的活動，讓數學課堂“樂”起來

喜歡游戲、玩樂是兒童的天性。如，在教學《確定位置》時，有這樣一題：每個棋子各跳到了什么地方？你能畫出來嗎？組織學生玩都熟悉喜歡的跳跳棋游戲，先請同學說說這道題要我們干什么，再借助方向標和小朋友已有玩跳跳棋的經驗開展比賽，既活潑，趣味性又強，學生輕松地完成這道題，進一步理解了所學方位的知識，起到了事半功倍的作用。又如，我在教二年級上冊的統計時，請一位小朋友和老師來做“石頭、剪子、布”這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用打“√”的方法記分，誰贏一次就在誰后面打上一個“√”。老師和一位學生比賽，另一名學生打“√”，其余學生齊喊“石頭、剪子、布”，在這個“石頭、剪子、布”輕松自如的游戲中，不僅激發了學生的學習興趣，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好鋪墊。學生感到學有樂趣，學有所獲，由此生發的熱愛數學的情感也會自然而然爆發出來。

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一、以快樂教學促進學生身體素質以及心理素質的健康發展

學生學習體育，目的不僅僅在于身心健康，還在于為一生的身體素質打下良好的基礎，更在于培養心理素質。快樂教學是我們一直倡導的精神，只有將快樂教學很好地融入我們的小學體育教學，相信會取得理想的教學效果。1.在教學中要充分重視快樂的元素。人在高興的時候學到的東西會印象深刻，不容易忘記，所以，在小學體育教學中我們一定要堅持快樂教學，充分展現教學的快樂本色。同樣的教學內容，在不同的教學地點進行或者采用不同的教學方式所帶來的教學效果是完全不同的。這就需要我們教師具有非常強的運籌帷幄的能力。在進行教學設計時，教師要充分考慮到學生的生活時代以及個性特征，只有符合學生實際發展的教學才能達到教學相長的目的。為了活躍教學的氛圍，教師可以采取游戲或比賽等學生喜聞樂見的形式來增加學生的快樂元素。學生和教師在其樂融融的氛圍中會很好地完成體育教學。2.以鼓勵性的語言促使學生主動學習。學生是需要贊美的，如果教師總是以一副高高在上的姿態出現，那么學生對體育的熱情就會逐漸消失殆盡，對體育的信心也隨之消失。因此，教師一定要掌握鼓勵和贊美的藝術。如果學生做得好或者正確的時候，教師要給予鼓勵，可以是一個欣賞的眼神或目光，也可以是一個安心的微笑，也可以是極具贊美的語言。當學生做錯或者做得不好的時候，教師切不可諷刺和挖苦，而要用寬容的姿態和鼓勵性的語言激勵學生再接再厲。在教師正確的引導下，學生不僅會改變自己的錯誤，還會逐漸樹立起對學習的自信心。只有激勵和贊美，學生才會感到開心和快樂，才能更加積極主動地學習。3.注意關心學生的課后生活。體育是一種運動，相當于一種體力勞動，學生身體經過大量的運動之后，由于能量的損耗會出現疲勞或者饑餓等反應。作為教師，如果在此刻能夠細心觀察學生，督促學生進行一些放松性的活動或者及時補充能量以及休息的話，學生在心理上會感到非常得開心和安慰，因為他們感受到了教師的愛和關心，在這種感情的促使下，學生會更積極主動地投身于體育運動和體育學習之中。

二、發揮興趣的重要功效，提升小學體育教學的效率

興趣是最好的老師。學生在興趣的驅使下進行學習，學習的效果會事半功倍。因此，教師必須要充分激發學生對體育學習的興趣，以此來提升小學體育教學的效率。1.以平等的師生關系激發學生學習。教師的言行對學生有非常大的影響，教師要善于對學生進行情感教育。師生之間如果沒有良好的情感作基礎，那興趣教育也就無從談起。在小學體育教學中，教師要多和學生接觸，多了解和關心學生的學習和生活，把自己最真摯的感情傳遞給學生，學生才能對教師產生信賴和支持的情感。在教學中，教師和學生是兩個平等的個體，二者之間互相促進，互相支持。對于表現優秀的學生，教師要不吝嗇自己的贊美，給予鼓勵和支持，對于表現一般或者不太良好的學生，教師要動之以情，曉之以理，并找出學生的閃光之處進行表揚，以此來增強學生的自信心和主動學習的愿望。2.以新型的教學內容調動學生的主動性。小學生活潑好動，不能對一項運動保持長久的興趣。因此，教師就要根據教材的情況，采用不同的教學方式來維持學生對運動的興趣。由于小學生對新鮮事物具有非常強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，所以，教師在做體育教學設計的時候要盡可能地使教學內容豐富有趣，從而使學生對體育教學保持主動學習的興趣。另外，教師還可以了解學生都比較愿意學習的教材上沒有的一些內容，把這些內容以選修課的形式傳授給大家，這樣在起到健身效果的同時，還可以增加學生對體育教學的熱情。3.以多媒體來輔助，突破教學難點。傳統的體育教學是教師講解或者示范，學生聽或者跟隨學習，這樣單一的教學模式學生感覺枯燥乏味，并且有時候單靠教師的講解和示范并不能把一系列的動作非常準確地演練和分解。多媒體的出現就很好地解決了這一難題。多媒體可以生動、形象地以畫面的形式展現整個的或者分解開來的教學內容，學生學習起來直觀并且淺顯易懂，掌握起來比較容易，教學效率得到了很大的提升。而且，多媒體的使用，不僅僅傳遞了更豐富的知識，還增強了體育教學的趣味性，學生非常樂于接受，這必然會激發起學生對體育運動的極大興趣和熱情。總之，為了順應時代的發展和教育的進步，作為教師的我們要不懈地努力和鉆研，不斷提高自身的能力和素質，并且尋求更多、更好的教學手段和方式方法，來實現小學體育教學的重大發展。

作者：陳景輝單位：漳州市聾啞學校