導語：如何才能寫好一篇高中化學教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標 高效課堂教學 學習興趣

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。高效課堂教學：就是為了提高學生的學習效率，能讓學生在最短的時間里掌握所學東西。”課堂教學是學校教育的主陣地，追求課堂教學的高效率，是每一個老師應不斷追求的目標。它是教學過程的最做優化，教育效果是最大化，是師生完美配合的結晶。

在學習、摸索構建高效課堂活動中，使我認識到高效課堂的形式、模式及其開展高效課堂勢在必行的緊迫性，我認為構建高效課堂還應有以下四個環節：

一、高效的課堂教學，必須有高效的教學準備環節，否則，談不上有效的課堂教學，更談不上高效的課堂教學。

教學準備指的是教師在制定教學方案時所要做的工作，也就是備課包括教學目標的設定、教材的處理、方法的選擇、教學組織形式的確定、教學環節的設計以及教學方案的形成等。比如高中化學課堂教學要追求課堂教學效益的最大化,可以采用興趣化教學, 生活化教學, 信息化教學, 探究性教學等教學策略實施有效教學。

一堂課的效果好不好教師具備能力是必須的，要處理好以下幾點。一堂課上得成功與否，除了教師對教材內容是否嫻熟及是否適當地運用教學手段之外，還與教師是否充分做好課前準備工作密切相關。那么，我們在課前應做好哪些方面的工作呢？下面就談談我的一點體會。

1、查閱資料。現在各種教學參考資料應有盡有。這些資料絕大多是由教學經驗比較豐富的專家和教師們編寫的，這些現成的教學經驗，也可以爭取更多的時間去研究更合適的教材教法。另外，我們的聽課記錄、自己上課的課對我們備課有很大的參考價值和指導作用。如果我們能很好地利用它們，就可以避免走彎路后反思，也是很有價值的參考資料。因此，我們堅持多查閱資料，多聽課學習，對有參考價值的資料廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學。

2、精心備課。備課，是課前準備最重要的一環，是上好一堂課的前提。備課的表現形式是教案。編寫教案是教師備課的結晶，是進行教學的依據，使每一堂課都有明確的目的性、科學性、預見性和計劃性，并合理地分配課堂的時間。備課要三備：備教材，備學生，備教法。我們只有緊密圍繞做好這些工作，寫出來的教案才是合格的教案，才是拿得上講臺的教案。

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣也是求知的巨大動力，發明創造的源泉。興趣的培養在于知識魅力的提升和語言藝術的正確誘導。為此，教師應該在教學設計中應盡可能的利用現代的教學手段--多媒體來提升知識的魅力。時刻激發和喚起學生對化學的強烈興趣，使學生積極主動自覺地跟著老師的知識和興趣走，有效地把學生吸引到化學學習中來。

二、高效的課堂教學，必須有高效的上課環節

如何實現化學課堂的高效教學？本人認為應該從以下幾方面考慮：

（1）有效“講授”

無論教學如何改革，“講授”仍然會作為“有效教學”的一種有意義的常見教學方式。盡管化學課需要教師講授的內容不是很多，但是，恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻、神似的表情效應而更有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識。因此，在課堂教學中哪些知識可通過活動探究，哪些知識要通過教師教授，我們化學教師一定把握好分寸，在有效的時間內要采取有效的行動才能取得有效的成果，使教學效果達到最優化。

（2）有效“提問”

有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學生的注意或學習興趣，且這種注意或學習興趣讓學生更積極地參與到學習過程中，能夠使學生展開積極討論。有效提問是一個很微妙的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。因此，教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發展的，對學生的知識、技能有提高的，并且，是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答。這些問題有層次、有梯度，它能步步激發學生的興趣，層層開發學生思維，而且一連串問題串聯起課題的中心內容，這就體現出問題的針對性和實效性。

（3）有效“實驗”

化學實驗通常有獲取知識、培養興趣、啟迪思維、培育品德等功能。化學實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識,還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，它通過實驗原理、實驗方法、實驗步驟、實驗現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且，掌握基本方法和技能。

（4）有效練習

鞏固練習是課堂教學中重要的一環，他對學生消化、掌握當堂內容起到至關重要的作用。選取鞏固練習題時必須注意幾點：一是題量，二是題型，三是深廣度，四是是否體現本節課的精髓。一般來說，題量不能多，2到3題即可；題型多以選擇、填空為主，少用綜合性強的大題、計算題；難度不能過大，不要在新課時就按中考的難度來，最好要適當；題目的選取一定要緊扣本節課的中心內容、重點內容，絕不能為了練習而隨意選題。只有選出了適合本節課內容的好題目，學生才能真正通過練習達到鞏固成果的目的。

（5）放手課堂，讓學生成為課堂的主人，實現角色轉變。

高效課堂是自主的、有情感的、師生相長的、有成功體驗的。因此教師必須放手課堂，不要禁錮學生的思維，要激發學生獲取知識的主動性和自覺性，讓學生參與課堂實踐活動，讓他們參與知識產生、發展的整個過程。讓他們帶著疑問去學，帶著興趣去學，為追求成功體驗去學。高效課堂的靈魂就是相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。實施課堂有效教學的策略把握好學生。

三、高效的課堂教學，必須有高效的課后環節

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。總之，留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。

作業是教師給學生布置的功課，它能達到“鞏固知識，訓練技能，培養能力”的作用，只有巧妙設計，才會達到理想的效果。學生學習了一堂課，如何能讓學生很好地鞏固呢？從作業反饋中，能很好是反映出學生對知識掌握的情況，也能很好地看出自己教學中存在的問題，效果很好。后來，我就經常這樣做，通過精心設計，學生也能很好地鞏固課堂上的內容，反饋的信息也比課后的練習來得全面。在這里，我就在這方面的一些具體做法會寫出來，與大家探討。

第一，我設計習題一般分為兩個層次，一是記憶性的內容，主要的課本上的一些概念；二是概念的應用，是對學生基本技能的培養。

第二，為了培養學生對物理的濃厚興趣，在設計習題時，盡量以我們身邊的事例入手，讓學生感受到物理就是從我們生活中來的，我們學習物理的目的是為了更好地服務于社會。

第三，在設計練習時，老師自己要多研究，習題不能有較大的漏洞，最好是平時資料上常見到的，再自己作一些修改。

總之，教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否,要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展,教師必須樹立學生的主體地位,具有一切為了學生發展的思想,在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。通過以上幾個環節的學習，既能使學生體驗到成功的快樂，也能更好地減輕學生過分的作業負擔，使每一個學生在每堂課都能有收獲。并且逐漸養成了自主學習的習慣和能力，從而優化了課堂教學。

當然，高效課堂教學環節所涉及的范圍非常廣泛，除以上三條外，教師的專業素養問題、高效課堂教學時間的利用問題、教學資源的有效整合問題、重難點的突破問題、教師的主體地位發揮與學生主導地位的實現問題、面向全體學生的問題、教師的示范作用與課堂教學細節問題等等，都值得去認真研究。下面我通過乙醇教學設計來分析教師是如何做到“讀懂教材”，開展高效課堂教學的。

一、設計思路

新課程改革的重點之一就是建構起學生自己動手實踐，自主探索與合作交流的學習方式，逐步改變以教師、課堂和課本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。本節課的教學采取從日常生活入手感受酒精，從結構到性質，性質到用途，然后啟發引導，再實驗探究，討論總結。從而，更全面地認識乙醇。

二、教材分析

1、乙醇是人教版必修2第三章《有機化合物》的第三節《常見的兩種有機物》學好這一節，可以讓學生掌握在烴的衍生物的學習中，抓住官能團的結構和性質這一中心，確認結構決定性質這一普遍性規律，既鞏固了烷、烯、炔、芳香烴的性質，又為后面的酚、醛、羧酸、酯和糖類的學習打下堅實的基礎，使學生學會以點帶面的學習方法，提高了學生思維能力，帶動了學生學習素質的提高。

本節課的教學內容是選取醇類中的典型代表有機物——乙醇，介紹其基本的結構、主要性質以及在生產、生活中的應用，教學中注意從結構角度適當深化學生對甲烷、乙醇的認識，建立有機物“（組成）結構—性質—用途”的認識關系，使學生了解學習和研究有機物的一般方法，形成一定的分析和解決問題的能力。

三、學情分析

學生已有烴的基礎知識，烴的衍生物中從簡單的多了個氧原子開始，從日常生活中接觸到的酒精開始，降低難度。在前面的學習當中學生以接觸過物質的結構、性質和用途的科學關系，在此節課學生可來應用這一點。，

四、教學目標

知識與技能：1、了解乙醇分子的結構，了解羥基的結構。2、掌握乙醇的化學性質。

能力與方法：本節課突出表現了用途由性質決定，性質又是由結構決定的，所以要從乙醇分子的結構入手，分析其性質。要培養學生在日常生活中或實驗中的觀察能力。

情感、態度與價值觀：

通過學生實驗培養學生求實、嚴謹的優良品質。通過觀察實驗現象入手，啟發學生分析產生實驗現象的因果關系和本質的聯系。培養學生從多方面認識事物的能力。

五、重點難點

重點：乙醇的結構、乙醇的性質及其鍵的斷裂方式

難點：乙醇的化學性質。

六、教學策略與手段

以貼近生活為手段，一步步引導學生去思考，幫著發現隱藏的問題，具體分析，達到一種和學生共同學習的那種氣氛。采用邊講邊實驗，充分發揮實驗的作用，提高學生主動解決問題的興趣，使學生感到有機化學就在他們的實際生活之中。本節為有機化合物知識教學課，而有機物的結構是有機化學知識的基礎。加強結構教學能使學生更完全、更深刻地認識有機化學所研究的具體物質及其性質規律。因此，結構教學在整個有機化合物的知識教學中占有十分重要的地位。根據有機化合物知識教學的一般原則，按照“（組成）結構—性質—用途”的認識關系，主要運用講授法、實驗探究法、形象化的啟發式教學法，使學生了解學習和形容有機物的一般方法，幫助學生理解內容，掌握知識，并靈活應用知識。

七、教學方法：主要是通過故事引入，采用設疑、材料分析、啟發、誘導、學生實驗和視頻演示實驗等方式學習乙醇的重要性質，培養學生的觀察能力、動手操作能力、分析思維能力。同時，在整個教學過程中還注重對學生良好學習方法的培養。

八、教學程序設計

1、導課

古往今來無數詠嘆酒的故事和詩篇都證明了酒是一種奇特而富有魅力的飲料。那么，酒這怎么來的呢？由舜命令杜康造一種飲料，引出酒的由來，展示日常生活中常見的酒制品，激發學生的學習興趣。結合日常生活中，講述聽到的，看到的、感覺到的有關酒精的一些性質及用途。使同學們要把握一條主線：結構決定性質，性質決定制法、用途和存在。

2、由簡單習題引出乙醇的分子結構

3、歸納總結乙醇的物理性質

通過觀察、聞乙醇以及將其涂在手上的一系列活動后，歸納出乙醇的物理性質。

演示動態的乙醇的物理性質，讓學生直觀地認識乙醇的結構，并引導學生分析乙醇的斷鍵方式。

4、探究乙醇的化學性質：與鈉的反應

（1）提出問題

乙醇可看成是水中的氫原子被乙基取代，而水可與鈉反應放出氫氣，乙醇是否也可以呢？

（2）實驗探究：乙醇與鈉的反應。

（3）演示課件：乙醇與鈉的反應的歷程。

（4）知識遷移：寫出乙醇與鎂的反應方程式

（5）聯系實際：交警判斷酒后駕車的方法。

5、探究乙醇的化學性質：乙醇的氧化反應

（1）提出問題：乙醇可否被氧氣氧化呢？

（2）實驗探究：乙醇的催化氧化實驗。

（3）演示課件：乙醇催化氧化歷程。

6、乙醇的用途：讓學生根據乙醇的性質及生活經驗再次說出用途。

7、本課小結

8、課堂練習；布置作業。

板書設計

生活中的常見有機物--乙醇

一、乙醇

1．乙醇的分子結構

2．物理性質：

3．化學性質

與Na反應

(2)氧化反應

②催化氧化

③直接氧化

4．乙醇的重要用途

總之，，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改正。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

化學課堂的高效教學是為學生的發展服務的，學習不再是只為了分數、為了升學，而在于技能掌握、科學素養的提高，在于科學的探究能力及合作精神的培養，在于創新潛能的激發。有效地變“要我學”為“我要學”，變被動學習為自主學習變苦學為樂學。在教師的指導下，學生真正參與到課堂中來，為獲得知識、掌握技能。社會在變，學生在變，我們的教育觀念和教育方法也得變，我們必須不斷研究，與時俱進，才能搞好教育教學工作，切實提高教學質量。

參考文獻：

[1]《學會教學，課堂教學技能的理論與實踐》，浙江大學出版社。

[2]《高中化學教學參考書必修2（人教）》

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1．化學教學現實問題

針對高中生的素質教育已經提出很久了，但是高中教育的現實問題依然是擺在所有人面前的困難．從以前的升學率、升學比，到現在的重點大學升學率、升學比，升學率依然是評價學校好壞的關鍵．中國式教育一直阻礙著對學生素質教育的實施，題海戰術、疲勞戰術依然是高中教師普遍采用的教學方式．高中化學學科作為一門偏重點學科，其受重視程度也是可想而知的．受到教學時間的限制，化學實驗、化學研究、化學實踐等創新性化學教學方式更是難以實施．

2．高中師生現狀問題

在傳統的化學教學中，教師一般采取滿堂灌的教學方式，學生處于被迫式教育，缺乏化學學習的主動性，往往是在教師的全程指導下進行學習活動．在師生交流上，師生之間存在一定的隔閡，很多學生畏懼教師，不愿意向教師請教．由于化學學科兼具文科和理科的特點，教師往往更加偏向于邏輯思維能力更加優異的學生，不利于學生的普遍成長．在新課程理念普遍推廣的背景下，教師一味追求學生的探究式、合作式學習，學生的自主性從一個極端到另一個極端．

二、有效課堂教學的做法

1．情境式導入，激發學生的興趣

“好的開始是成功的一半”．高效的化學課堂導入對激發學生學習興趣有著不可忽視的作用．一個良好的課堂導入環節，能夠在最短的時間里集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維．例如，在講“電化學”時，教師可以采用如下的情境式導入策略．課堂伊始，教師提問:你們知道電池是誰發明的嗎?又是怎樣發明的呢?我想，做過預習功課的學生就會知道是伏特發明了電池．最開始，他從青蛙的肌肉中發現能量的存在，經過反復的實驗，他發現是電流在其中起作用．為了研究電流的形成，他也是嘗遍了“百草”．他將不同金屬片構成的回流放在舌尖上，體驗電流的味道．在不懈努力下，他終于發明了原電池，將電池的工作原理公布于世．于是，化學教師可以引出本節課的化學電池教學．相信學生在如此趣味性故事的誘導下，化學學習的興趣必然可以得到激發，高效的課堂導入環節也得以實現．

2．凝練化語言，提高教學效率

在化學教學中，筆者注重自身語言的凝練性，編撰了很多方便記憶的順口溜，贏得學生的好評．有時學生只要能夠記住口訣，加上一定的理解，原本復雜難懂的化學概念就變得簡單．教學中教師要注意積累和總結，利用凝練化的語言，提高教學效率．

3．合作式課堂，拉近師生距離

在新課程背景下，合作式教學越發成為高中化學課堂的主導，學生在課堂教學中的主體地位得到不斷凸顯．尤其是在高中化學實驗教學中，師生之間的互動得到充分體現．例如，在做“鎂條燃燒”實驗時，教師可以提供該實驗所需的天平、石棉網、鎂條、燒杯、鐵架臺等實驗儀器，要求學生自主連接儀器．在實驗開始之前，教師首先將實驗目的展示給學生:研究鎂條燃燒的現象以及燃燒過程的質量變化等．實驗開始后，教師引導學生按照實驗目的一步步地實施，并注意實驗過程中的安全事項．實驗完成后，學生討論總結出實驗現象:鎂條劇烈燃燒，發出熱量，產生耀眼的白光，同時有白色粉末產生．對于燃燒產物的質量，不同小組之間的結果存在差異，學生討論后得出結論:產物質量減少，因為氧化鎂擴散到空氣中;產物質量不變，因為損耗的氧化鎂與增加的氧元素質量相同．如此一來，實驗的目的達到了，師生之間的關系也得到改善，學生不再是課堂的聽眾，而是逐漸成為課堂的主人．

4．反思式教學，及時糾正弊端

在新時代背景下，教材在變，學生的生活環境也在變．對此，教師有必要不斷進行自我反思，對化學課堂教學、化學日常訓練等內容進行總結和思考．對于學生而言，作業就是最好的檢驗，學生的作業情況能夠有效說明學生的聽課情況．對于化學教師，不僅僅需要為學生精選作業內容，更需要不斷思考:有效的化學教學方式是什么，日常的教學中存在的問題是什么．教師可以采用教師之間互相評價、學生評價等措施，對自己的備課、授課、習題訓練等方面的內容進行全面點評．將反思過程中出現的問題進行總結，堅持將化學學科的有效教學落實到實處．此外，教師要不斷更新自己的知識理論，與時俱進，將最新鮮、第一手的化學快訊帶給學生．

三、結語

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高中化學實驗不僅僅是學生學習化學的一種輔助，更是他們學習化學的一種精神動力。化學實驗多表現為有趣、神奇的特點，能夠極大地激發學生學習的興趣，讓學生積極主動去探索知識。因此教師可以利用化學實驗這個特點，將一些小的化學實驗作為一個課前導入來引發學生的思考，然后再通過知識的講解讓學生明白其中的原理。特別要注意的是，化學實驗課堂引入一定要具有客觀性和可觀察性，讓學生由現象出發，去探究本質。這也就要求化學實驗和問題教學法相結合，教師一方面提問問題，利用問題來引導學生思考。另一方面要將問題設置得有開放性，不能夠隨意抹殺每個學生的看法。甚至可以給出學生多個假設，發散學生的思維，讓學生向著更多方向去思考。如果學生在理解實驗主旨時出現偏差，教師要及時做出糾正。因為課堂導入本來就是為了讓學生更好地理解知識，如果出發點就是錯誤的話，那么就事與愿違了，甚至會導致不好的后果。

二、利用化學實驗，要注重實驗的生活實際性

在很多人看來高中化學實驗有一層神秘的面紗，不敢讓人靠近，別人也休想輕易地了解他。這種表面現象讓很多人對化學實驗“又愛又懼”。特別是對于正在學習化學知識的高中生，也許他們內心很想去嘗試做化學實驗，可是繁瑣的步驟、復雜的實驗原理、種類多樣的實驗藥品都成為阻礙他們的因素。因此，教師在設計化學實驗時，特別是一些用來幫助學生理解化學原理和記憶化學知識的一些實驗，一定要簡單化、生活化，如果能夠讓學生在自己的生活中就去做這些小實驗，那是最好不過的。例如，在教學金屬和非金屬這一章節的時候，如果想要讓學生對這兩類物質有一個清楚的認識，就可以拿生活中最常見的鐵和石灰石等來和酸做實驗，然后通過反應現象的不同，或者是輔助產物驗證的方法來將產物和現象做比較，從對比中對這兩個知識都能夠加強記憶。而且在做鐵與酸反應的實驗時，可能會因為鐵銹的原因而出現不同的現象。而這又是一個很好的教學機會，讓學生了解金屬及其化合物的各種性質。最后要對這些實驗現象做一個比較、整理、總結，這樣才能夠保證表觀的實驗現象成為學習的一種途徑，成為積累知識的一種方法。

三、利用化學實驗，要注重學生的創新精神培養

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化學教學本身是個復雜的體現,在具體應用過程中要求教師優化教學體現的設計,并按照固定的操作模式和影響因素對其進行合理化分析,滿足實踐教學的基本需求。以下將對高中實驗教學中存在的問題進行分析。

1.1實驗設備不足

教學實驗設備是影響實驗教學的重要因素,在具體實踐教學中,存在實驗設備不足的情況。針對當前化學實驗教學的特殊性,在整體教學過程中需要學生重復應用實驗設備,但是由于部分學生在實驗過程中沒有掌握實驗設計形式,存在操作失誤的情況,甚至造成器材浪費的情況。實驗設備不足導致相關實驗形式無法落實到實處,進而對化學實驗的開展造成影響。

1.2缺乏必要的引導

基于化學實驗教學的特殊性,在實踐中如果缺乏必要的引導則直接對教學效果造成影響。在實踐教學中,由于高中化學內容比較復雜,需要學生具備一定的創新思維,并按照教師的引導進行學習。但是在實踐教學中由于缺乏適當的引導性教學,導致化學課堂教學過程中教學模式不健全,忽視了互動教學、實踐教學的重要性。長此以往導致學生的學習效果不容樂觀,實驗教學體系不完整。

1.3學生參與性低

化學實驗教學涉及到的教學內容比較多,在教學過程中,學生通常處于被動的地位,按照教師的指示進行學習,學生本身參與性比較低,甚至存在學習效果差的情況。學生自己動手做實驗的次數少之又少,導致在實驗過程中,不同程度地存在著實驗習慣不良、操作不規范以及忽視安全等問題。

2以實驗為基礎的高中化學教學設計形式分析

基于高中化學實驗教學的重要性,在具體設計過程中需要考慮到影響因素的干預,建立系統的實驗教學體系。以下將對對以實驗為基礎的高中化學教學設計形式進行分析。

2.1更新教學模式

原有的灌輸式教學體系和當前學生的學習現狀存在一定的差距,在實踐教學中,需要更新教學模式。多媒體教學模式適應當前學生的實際學習情況,在實驗教學中可以將圖片、文字及視頻結合起來,通過演示教學的形式激發學生的學習積極性。例如在人教版高中化學教材必修一中學到《離子反應》,在實驗探究環節,可以采用多媒體設計的形式,營造出一個輕松和諧的教學環境。問題:導入酸、堿、鹽在水溶液可以發生電離,以離子形式存在,那么將不同的溶液混合后,溶液中的離子仍然存在嗎？向盛有5ml1mo1/l的CUSO4溶液中加入5ml1mo1/l的NaCl溶液,觀察現象。由實驗現象分析溶液中離子在混合前后發生的變化。在設計過程中讓學生按照視頻進行操作。視頻教學能激發學生的學習熱情,提升教學效果。

2.2讓學生參與實驗

學生是課堂教學的主體,在實踐教學中需要明確實驗設計類型,提前對化學案例進行分析。在實踐教學中可以讓學生積極參與進來,增強學生的動手操作能力。例如在人教版高中化學教材中學到《化學反應和能量變化》,為了讓學生探究化學設計形式,可以讓學生進行自主探究,實驗方式為:鋁與鹽酸反應的實驗。操作結束后,可以讓學生回憶化學反應中哪些是化學反應,哪些是放熱反應,強化學生的理解能力。

2.3強化實驗探究和生活聯系

很多化學知識和生活存在一定的聯系,在實踐教學中需要讓學生積極了解其中存在的問題,增強學生的探究意識。在人教版化學教材中學到《化學實驗的綠色追求》,在具體應用過程中需要鼓勵學生了解生活中的案例,并逐漸將學生引導情境教學中。教師和學生要一同進行探究性教學,使學生在輕松和諧的氛圍中學習,提升學生的學習效果。

3結束語

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和諧的師生關系，對于高中化學教學質量的提高是十分重要的。構建和諧的師生關系，是進行化學教學創新的重要手段。高中學生正處于成長敏感期，他們的自尊心很強，自我表現欲望也很強烈。教師要通過和諧師生關系的建立，去自然地關注學生的變化，肯定學生的優勢。高中學生希望得到他人的關注，更渴望得到教師的表揚。在教學中，教師平等地對待每一位學生，會讓學生在學習中表現得更加主動，也會讓學生的化學學習自信心得到建立。一位平易近人的教師，更容易得到學生的依賴。化學教師要尊重學生的人格，正確對待學生在化學學習過程中出現的諸多問題，給學生表達個性化觀點的機會，讓學生與教師之間的關系更加輕松和諧。比如在講解《氧化還原反應》的時候，教師要給學生表達自己觀點的機會，而不是讓學生一味地跟著自己進行化學學習。當學生勇于表達觀點時，哪怕存在錯誤，也要從其他角度進行肯定，激勵學生與自己互動、共同學習、共同進步。

二、加強教學情境的有效創設

興趣，是學生最好的引導者。在高中化學教學中，為學生創設生動、形象的情境，有利于學生化學學習積極性的提高，更能夠讓學生的問題意識得以形成，大大提高化學教學的針對性與有效性。在實際教學中，化學教師要根據教學內容以及學科特點，了解學生的學習需求，為學生創設一個形象的情境，引導學生進行探究。比如在講解《氨硝酸硫酸》的時候，教師可以利用多媒體為學生展示關于三種化學物質的性質，讓學生清晰明了地看到三種物質化學性質的不同，并利用圖片的展示讓學生了解三種物質的用途。當學生對其具有基本認知時，一個良好的學習情境得以創設，然后教師引導學生以小組為單位進行化學實驗的設計與實踐，對化學知識進行驗證，促進課堂氛圍的活躍。

三、加強學生參與度的提高

學生，是學習活動中的主體。在教學改革的今天，高中化學教師需要更多地關注學生的學習參與度。只有學生參與到學習活動中，才能讓化學教學的質量得以提升。高中學生的學習壓力較大，各學科學習模式的相似化，會讓學生覺得學習過于枯燥。作為一個自然學科，教師要引導學生在化學學習中感受到更多的學習樂趣，且樂于參與到學習活動中。教師可以通過競賽活動在課堂教學中融入化學知識，提高課堂參與度。比如在講解《石油、煤和天然氣的綜合利用》的時候，教師可以讓學生在課前進行預習，總結盡可能多的能源利用方法。在課堂中，通過搶答的方法去回答能源應用方面的問題，以計分的方式決定勝負，促進學生課堂參與度的提高。

四、結語

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關鍵詞：高中英語；課堂教學；文化教學

在我國大部分高中學校的英語課堂中，越來越多的教師及專業人士都意識到一個問題：即如果不能在課堂教學中使學生深入了解外國文化，那么，就無法真正地使其學“會”英語。文化教學的主要目的是讓學生培養并提高自身在跨文化交際方面的意識及能力。除此之外，文化教學還可以刺激學生對于英語學習本身的興趣，同時增強自身對不同國家文化的認識，將視野提升到國際水平。

一、文化教學的內容及意義

現階段在國內外，經由各國學者進行長時間的研究、探討，文化教學在外語教學中的重要性和必要性已經是毋庸置疑。但是文化教學究竟怎么來定義？文化教學的內涵是什么？這些問題仍舊存在著不同的聲音。

二、文化教學中的“文化”指什么

在高中英語課堂上，有限的課時是無法將各國的文化萬象包羅其中的。而由于文化本身所具有的龐雜性，如果要定義文化教學，那么基本上可以從以英語作為母語的國家所具有的歷史地理、價值觀念、生活方式、風俗習慣、文學藝術等方面來進行具體的總結與歸納。

三、文化教學有什么意義

就理論上而言，如果想要學習一門語言，就必須要了解該語言背后的文化。但是在實際上，英語是世界上分布最廣的語言，而使用英語的國家除了英國、美國、加拿大、澳大利亞等大國外，還有很多其他國家、地區以及民族也在使用。而這樣導致的結果，就是英語背后的文化十分繁雜，而僅僅了解英國文化和美國文化等就顯得過于局限和狹隘。

盡管過程十分不容易，文化教學仍舊是必要的。因為一方面，良好的文化教學能夠讓學生的知識結構有一個更加清晰的梳理過程，而且就不同的英語國家所有的歷史地理、風土人情、風俗習慣等也不盡相同這點來看，學生在同時學習幾種國家的文化時，可以進行文化的比較與分析，從而讓學生以國際視野來看世界，有效地提高學生的審美水平。而另一方面，如果文化教學進行得當，可以不斷提高學生對英語的實際把控能力，由于文化教學在本質上揭示了不同國家、不同地區以及不同民族的交際文化，因此，也涵蓋與涉及了許多，諸如社交環境與禮儀、肢體手勢表情等不同于傳統教學模式下的內容。而以上所提到的學習內容無疑會對學生在對英語的實際跨文化交際以及自身的英語使用水平方面有極大的幫助，避免由于文化不同而鬧出的笑話甚至矛盾等。

除此之外，文化教學還能夠在學生自身的能力方面起到作用。即能夠提高學生對不同文化的理解能力以及激發起學生本身對于學習和接觸不同文化的興趣等。

四、現階段高中英語課堂教學的現狀

1.學生本身的文化基礎薄弱，缺乏較強的文化理解與接受能力

隨著我國進行改革開放的不斷深入，我國與西方先進國家的聯系也日益密切。而同時不斷發達的科技水平使學生能夠通過多種渠道，比如電影、歌曲、電視劇等來了解不同國家的風土人情，因此學生本身對于國外的文化有一定的了解和興趣。

不過以上這些相對于新課標下的要求仍舊遠遠不夠。究其原因如下：

（1）學生本身的文化知識并不系統，同時沒有一個集中點，因此學生在對外國文化的理解上，存在著一定的問題。

（2）電視、網絡等渠道盡管直觀，但是仍然不如親自跟外國友人進行交流直觀，同時電視和網絡等渠道不能根據學生自身的需求來提供資料，存在著一定的隨意性和盲目性。

2.知識與經驗并不系統

學生即使經常接觸西方的影視作品，也很難理解國外的一些特殊文化現象：如：公民可以私人佩戴槍支、同性戀合法甚至可以結婚等。而這類現象就需要教師在課堂教學中進行一定的引導。

五、如何在課堂上進行文化教學

1.文化共享

所謂“文化共享”主要存在教師與學生、學生與學生兩種形式。

（1）教師與學生的形式主要是教師將自身掌握的相關文化知識融入課堂教學內容。這一點很重要，通常表現在開場白中。

比如，當教師要講述巴西這個國家的時候，可以在開場時問學生：“宋丹丹說最揪心的運動是什么？”學生會說“足球！”老師接著問：“你心目中最厲害的足球運動員是誰？”學生會回答出不同的球星名字，教師隨后將諸如羅納爾多等名字聯系起來，問他們所在的國家，從而引出巴西這個國家的話題。

另外，教師常用的手法就是在進行課堂教學時經常引經據典來進行學習的拓展與補充，這一點需要教師本身有著較廣泛和淵博的知識以及一定的幽默感。另外，還要求教師能夠在課前進行相對充足的準備。

比如，在談到關于美國的運動時，教師問學生知不知道歷史上最偉大的籃球運動員是誰。有學生回答“邁克爾?喬丹”（Michael Jordan）時，教師會說喬丹名字的簡寫是MJ，問學生還知道哪個MJ十分有名？于是引出美國已故歌手，世界流行之王邁克爾?杰克遜（Michael Jackson）的名字縮寫也是“MJ”兩個字母，而且兩個MJ曾經在后者創作的反戰歌曲Jam的MTV中進行過合作。另外，在杰克遜的葬禮上出現的前湖人隊巨星：“魔術師”約翰遜（MagicJohnson）也是喬丹的好友，一起參加過1992年巴塞羅那奧運會，他的名字也是“MJ”。

總而言之，這個環節需要教師將所講述的內容進行一定的擴充，力求有新意、有意思，同時能夠讓學生學習到一定的知識。但是在另一方面，教師應該切記不能有放無收，要把握好尺度，不可使課堂教學原本應該有的思路被學生帶跑。

（2）在學生與學生進行交流與共享時，通常教師在課堂上需要學生根據一定的順序進行準備，并且能夠上臺將自身對英語文化的理解、體會、經驗甚至所發生的趣事經歷等進行講述，與同學進行分享。

比如：一名學生由于家境比較富裕，因此親戚朋友經常帶著她出國旅游，她就將去的國家以及沿途的所見所聞進行分享。包括第一次在外國吃正式的西餐時所需要注意的禮節和發生的笑話；第一次與美國人和第一次與英國人打交道時體會到明顯的不同：美國人比較熱情，會主動來握手；而英國人則恰恰相反，會顯得比較“冷漠”等。

沒有相關經歷的同學可以根據從圖書館和網絡等獲取的資源來進行整理和歸納，站在臺上向同學們進行講述和呈現。

比如，學生首先上臺畫一個大大的蘋果（“An Big Apple”），然后讓同學來猜測，猜這是哪個國家的哪個城市，可以給相關的提示：諸如“Is it one of the largest city all over the world？”（是世界上最大的城市之一）或者用當地的美式口語口音來向大家打招呼等。然后公布正確答案：紐約市（New York City），激起了同學的興趣后，來向同學們來解釋為什么紐約是大蘋果，以及介紹紐約的特點和文化。

總之，在這一部分中，學生可以暢所欲言，可以交流自己最喜歡的體育明星或者是影視明星、歌手等；也可以交流自己最鐘情的西方服飾或者西方飲食等。盡管每堂課只有短短幾分鐘的呈現來進行共享，但是學生一旦產生了興趣，那么課后可以進行自主搜索和了解，學到更多的知識。

2.案例分析

這里指的案例主要來源于由于人與人之間缺乏相同的文化背景等共性而產生分歧、矛盾和沖突的小故事。通常要求簡短，并且能夠有一定效果（如幽默搞笑、抒情感人、引起思考等）。很多都是有一定的外國生活經歷的人所講述的自己親身體驗過的故事。一般來說，良好、成功的案例分析能夠活躍課堂氛圍。

比如，當教師帶學生談論到朋友與友情等話題時，可以考慮使用由Davis與20世紀90年代末所撰寫的What is true friendship，跟同學們一起來了解對于中國人和西方人而言，他們所認為真正的朋友究竟是什么樣子？是不是與同學所想和所期望的一樣？同時可以拓寬思路，教師跟學生一起來探索在不同文化背景與語言環境下不同的人對同樣的感情在理解和表現等方面有什么不同等。

又如，教師跟學生聊到吃飯話題時，就問學生知不知道西餐有哪些講究，并且將學生所講述的部分進行重組和整理，加以修改和補充，從而來系統地進行講解。可以虛構一個主人翁，讓他到不同的國家去吃飯，由英國、美國等國家在飲食方面的文化引申到其他國家（諸如日本等），然后與我國傳統的飲食文化進行比較。如此一來，一方面可以讓學生在歡樂的氣氛中學習到各國的飲食文化；另一方面也能夠讓學生對我國的傳統文化有一個全新的了解和深入認識。

3.媒體資源

其實在本文一開始就提到過，由于科技的不斷發展，學生更多的是從以影視作品為代表的各個媒體渠道與資源來獲取信息。而現在所需要的就是教師應該在課堂上予以引導。下面主要以影視作品為例。

比如，要看有中國人參與的外國人生活的話，教師可以播放中國小型電視劇《小留學生》。由主要講述幾名性格各異的大學生在加拿大留學，并且跟各自所接觸的外國人在生活中產生的交流、矛盾來看文化差異。教師要幫助學生理解為什么這個地方，明明中國留學生處理得很正常，但是外國人就是不高興等問題，讓學生進行思考。

又如，要看原汁原味的外國生活，教師可以選擇播放時下比較流行的美劇《生活大爆炸》。主要由于一集不到二十分鐘，比較容易控制時間，而且每集之間相對獨立，不用記住龐大的劇情；同時考慮到情景喜劇最能反映出生活百態，而且里面的臺詞十分具有教育意義。因此，能讓學生在歡笑中不知不覺地對國外的文化進行掌握。

就現階段我國的高中英語課堂教育，由于傳統教育方式的弊端，致使現在的學生主要趨向于“高分低能”。即可以輕松考出非常高的考試分數，但是卻不能很好地在生活中利用英語，甚至都不敢開口說。因此，想要解決這一現狀，英語課堂就必須要注重學生實際運用的能力。而文化教學就決定了學生應該怎么來運用，即如果學生不了解外國文化，就容易犯錯誤，甚至激發矛盾等。所以，教師要充分利用課堂時間，對學生進行文化的傳播，使學生喜歡上外國多姿多彩的文化，鍛煉自己的能力。

參考文獻：

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[2]朱平平.高中英語教學中母語文化重要性探討[J].出國與就業：就業版，2011（6）.

篇7

1．生活中化學案例展示在高中化學教學的過程中，教師可以在課前或是講授課程的過程中向學生舉例說明生活中應用到化學的案例（這些案例應當是學生在實際生活中有著親身感受的案例），這樣做能夠極大地激發學生的學習興趣，進而順利地將學生引入案例的教學情景當中．同時，還可以采取多樣化的方式開展生活化案例的演示：首先，將文字性的資料發給學生；其次，用多媒體向學生進行資料展示；再次，教師對案例進行生動的描述．展示方法的選擇并非是唯一的，應當根據實際案例的特征特點來決定，不論采取什么樣的方法，均應當渲染出與之對應的氣氛來，讓學生能夠盡快融入角色，以此獲得一種感性的認識，只有這樣才能夠為進一步的分析及解決問題奠定好堅實的基礎．在江蘇省某高中化學教材中有一個這樣的例子“海水中的元素———氯”，本節課的教學目標是讓學生能夠正確了解氯氣的物理屬性和化學屬性．高中化學教師要想提高學生對學習氯氣的興趣，進而達到本課教學的要求，教師可以向學生播出北京電視臺的一段視頻，這個視頻主要講述了一個家庭主婦在清潔馬桶的過程中使用了84消毒液，由于清潔的結果不夠理想，無法滿足家庭主婦的需求，緊接著又使用了潔廁靈，最終結果是導致了家庭主婦中毒，繼而被送往醫院．視頻播放到此，其主要目的就是激發學生的好奇心，便于為教學活動做好鋪墊．

2．采取設置問題的形式，引發學生積極思考當教師引導學生進入在生活化的案例中之后，學生的興趣由此被激發出來，接下來教師應當立即引導學生進入與教學目標相關的問題中．在設置這些疑難問題時，教師應當把握住由表及里、由淺入深的原則，以防學生出現厭學的不良心理；在設置疑難問題成功之后，教師應當采取指導個別的方法，不單單是要深入了解學生探究問題的過程，此外還要在學生分析問題時，及時指導學生找到日常生活與知識之間的聯系，為下一階段的討論奠定基礎．例如，在上述的生活案例的教學中，在學生觀看視頻時，化學教師應當向學生提出下述問題：在84消毒液和潔廁靈混合使用之后為什么人會中毒？通過設置這樣的問題，學生的思維及探究問題的積極性、好奇心均會被進一步得到激發，這就有助于在實驗的過程中學生自己努力尋求答案，由此得到較為理想的教學效果．

3．提出答案，總結歸納在高中化學教學的生活化的最后階段就是教師運用自身的理論知識，幫助學生找到答案，這就需要結合教學原則及教學目標，進行一定的歸納和總結，在該階段學生的情感生活，以及知識結構可以得到進一步的提升、總結．教師要特別注意的是：首先，對之前環節中學生的表現予以全面的評價、表揚，以及肯定在以上環節中積極主動發言的學生；其次，評價所舉的生活中的案例，向學生解釋這樣的生活案例中所蘊藏的化學知識，豐富及完善學生的知識體系結構；再次，鼓勵學生時刻運用所學習到的化學知識，解決日常生活中遇到的相關問題．例如，在“海水中的元素———氯”這一節課結束之后，教師可以通過向學生展示84消毒液的化學原理及使用說明，向學生提出在日常生活中使用消毒液應當注意的問題，這樣便可以實現對本節課的教學目標的系統化梳理，讓學生對該課程知識產生更加深刻和具體化的認識及理解．

二、高中化學教學生活化的應用

1．要重視案例的選擇在教師的引導下幫助學生自主的置身于學習，是生活化在高中化學教學實施的實質．生活化在高中教學應用中的重點和難點就是如何選擇一個生活中的案例，并做好相應的化學分析．如果教師選擇的案例不夠恰當，就很難達到化學教學的效果及目標，也很難有效地激發學生對化學學科學習的興趣．所以，高中化學教師在進行案例選擇的過程中，要特別注意該案例的實用性與實性，并將其有針對性地引入課堂當中．

2．要突出課堂實踐性原則高中化學教學的生活化的著眼點不僅僅是對生活化的案例的分析與研究，更加重要的是幫助學生深刻理解在生活中所蘊含的化學道理和科學知識，從而幫助學生提高解決問題的能力，提高分析問題的能力．高中化學教師在進行案例展示時，應當積極引導學生帶著問題走進實驗室，在教師的正確指導下，促使學生自覺提高自身理解知識的能力與掌握知識的能力，而不再是在傳統的教學中獲取呆板、抽象的理論知識，進而讓學會在實踐中學習理論知識，同時又在理論的指導下投入科學實踐，并將所學的知識科學有效地運用到實踐中去．

三、結束語

篇8

在早期，人們已經意識到自主教學的重要性，很多教育學家針對自主學習教學模式進行了規劃與探討，形成了完善并成熟的教學理論體系，為當今化學課堂中開展自主學習教學奠定了堅定理論基礎．

1．羅杰斯的意義學習

教育家羅杰斯認為，學習應該注重學習的意義．他將意義學習分為四大要素:學習是主動參與的過程，學習是自我發現的過程，學習是知識滲透的過程，學習是學生自我評價的過程．而放在第一位的要素就是“學習的主動參與”，這可以說是自主學習模式的理論雛形．

2．布魯納的發現學習理論

教育學家布魯納認為，學習是學生主動參與的過程，教師的任務是為學生的主動學習探究創設并提供一定的參與環境，教師的主體地位被弱化，學生的主動參與被凸顯．學習是學生產生求知欲望并付諸實踐進行知識主動獲取的過程．

二、高中化學教學中自主學習教學模式建構的分析

教育學家為自主學習教學模式提供了理論支撐，需要真正把自主學習教學模式的理念付諸實踐的是高中教師．

1．創設問題情境，激發學生學習的熱情

“興趣是最好的老師”．因此，在高中化學教學中，教師要注重創設問題情境，調動起學生課堂學習的熱情與積極性．興趣是激發學生動機的導火索，在一定動機的刺激下，學生的思維才能活躍起來，學生的關注點與注意力才能集中起來．例如，在學習淀粉的相關知識時，教師在上課之初提問:淀粉遇碘變什么顏色呢?這樣的話題，充滿了猜測性，學生的學習興趣一下子被調動了起來，有的說是藍色，有的說是不變色，有的說是黃色．為了解決學生的困惑，教師可以采用實物教學，通過土豆進行實驗，驗證大家的猜測結論，學生的注意力十分集中，教學效果十分明顯．

2．鼓勵分組合作，提高學生的合作與探究能力

新的教育改革中更加注重學生合作與探究能力的培養，這也是自主學習教學模式的著眼點之一．在高中化學教學中，可以針對一些疑難問題進行小組討論，學生在討論中充分交流，產生思維的碰撞，通過小組合作的形式，小組成員的團隊意識明顯增強，小組內學生分工比較明確，有的記錄，有的總結，有的代表發言，整個學習小組就是一個小集體．在集體的氛圍中，學生的學習積極主動性不僅調動起來，那種集體榮譽感也油然而生．每個人都是小集體中的一員，在集體中發揮著重要的作用．

3．鼓勵學生提問，對學生的觀點給予充分肯定

自主學習教學模式下要求教師做好對學生自尊心與自信心的培養．處于高中階段的學生，在心智與思維上都接近成人，所以往往有著強烈的自尊心，在教學過程中就需要教師的鼓勵與肯定．高中化學中存在很多疑難知識點，每個人都可以提出不同的觀點．在開展化學自主教學中，教師要始終牢記“事物的正確答案不止一個”，盡量鼓勵學生從多方面、多角度去探究問題．

4．做好課后練習，檢驗自主學習教學效果

在自主學習的教學模式中，教師在教學中充當幕后的引導者，在必要的時候給予一定的指導，學生在課堂學習中扮演主導者，成為學習的主人．但是，如何檢驗教學成果成為教學中最關心的話題，這就要求在利用好課堂做好自主學習的基礎上，進行課下習題的練習，通過練習檢驗學生自主學習的學習成果，探究學生在疑難問題上的認識誤區，幫助教師確定學生知識掌握中的薄弱點．在課堂時間比較充足的情況下，可以進行課堂的教學測試．也可以是課下練習的形式，但學生的自覺性總是有限的，課堂測試的形式可以在教師的監督下進行，教學檢驗成果真實性更高，更具有教學參考價值．

三、結語

篇9

課堂討論教學法是學生根據教師課前或者課上所提出的問題，在課堂上由學生分小組相互交流的看法、相互學習的一種方法。課堂討論一般是以小組討論為主，這就需要根據學生與教學情況進行分組，科學地分組，應該是人員搭配合理，劃分學習小組要本著學生“學科互補、性格互補“的原則，組間同質、組內異質，每個學習小組以6人左右為宜。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調動優秀人才進行“援助”，讓各小組都真正討論起來，讓每個人都能參與其中。在劃分小組后，需對組內成員進行分工，推選出組長、發言人、記錄員等，明確各自職責，交流討論中要充分發揮團隊合作精神，群策群力，每個人都要認真聽取他人的發言，也要準備自己的發言，力爭讓參加活動的學生都有表達見解的機會，小組成員的角色也應隨著時間的推移而變動。學生在交流討論過程中一直處于主動地位，這樣能很好發揮學生的主動性和積極性，也有利于培養學生獨立思考的能力和創新意識。

二、選擇好適當的時機，開展小組交流討論

在高中化學課堂教學過程中，要選擇好適當的時機，開展小組交流討論。課堂討論的成敗，在很大程度上取決于時機的選擇與確定，那么何時進行課堂討論才恰到好處呢？教師在課堂中應根據實際情況，抓住時機，把握火候，組織小組討論，下面以學習同分異構體為例，談交流討論實際的選擇。

三、在學習同分異構概念時展開討論，有助于同分異構概念的內化

為充分發揮化學課堂討論認知功能，教師在課前要有精心設計一系列能引起全體學生思考的問題，如：同分異構體的判斷方法、特征，通過創設使學生在認識上產生茅盾與沖突的情境，讓同分異構體的判斷方法成為討論的話題

四、在理解的疑難處展開討論，有助于思想發展

教師設計出理解同分異構體概念的幾種常見錯誤，通過小組交流討論，突破難點。（1）相對份子質量相同、結構不同的化學物是否一定互為同分異構體？（不一定，如乙醇與甲酸相對分子質量都是46，但兩者化學式不同，不屬于同分異構踢）（2）組成元素相同或最簡式相同的化合物是否互為同分異構體？不一定，如乙炔（C2H2）和苯（C6H6）的最簡式、組成元素都相同，但不是同分異構體。再如，淀粉和纖維素都可以用（C6H10O5）n表示，但并不表示兩者的化學式相同，式中的n值只有一個范圍，并無定值，所以兩者也不是同分異構體。

五、在解題策略的運用上展開討論，有助于學會學習

同分異構體的書寫是有機化學部分常考的一個題型，解答此類題時要運用好策略。通過小組交流討論，得出根據有機物的化學式書寫同分異構體的基本方法可以歸納為：判類別、寫碳鏈、移位置、氫飽和。1.判類別根據有機物的分子組成判定其可能具有的類別異構即官能團易購。2.寫碳鏈根據有機物的類別異構寫出各類異構的可能的碳鏈結構（主鏈由長到短，支鏈有心到邊），注意所寫碳鏈不重復、不遺漏。3.移位置在各碳鏈上依次移動官能團的位置，有兩個或更多的官能團時，先連上一個官能團，然后依次連上第二官能團。4.氫飽和根據碳原子的四價結構，碳原子的剩余價鍵氫原子飽和，即可得到所有同分異構體的結構簡式。

六、把握化學課堂交流討論中的“度”，教師要調和“眾議”，合理作結

首先，交流討論的問題數量要適量。用于討論的問題必須是精挑細選的，能夠引領學生突破教學重難點的問題，這樣的問題不在于多，而在于精。如果一堂課中教師對問題不加篩選，過多地拋出問題讓學生去討論，學生自然會應接不暇，可能會產生厭倦感和思維惰性。那樣教室里看起來熱熱鬧鬧，但學生實質上卻沒有能深入思考和認真交流。在小組交流討論結束后，教者要及時總結，才可以讓討論給學生留下完整的印象。總結時，對探究深入、表達準確的個人和小組要予以表揚肯定；對于明顯錯誤的觀點，要委婉而明確地予以否定，但如果他們表現了樂于思考、團結協作精神時，對其精神仍應予以肯定。教師總結和點評要精心思考，不能把自己的觀點強加給學生。

七、結語

篇10

1．要選擇有針對性的習題

隨著新課程的改革和教材的變化，很多參考資料已經不配套，不能直接拿來使用，如果直接使用，則會使優生忽略基礎知識，一味追求難題、怪題，而差生則會失去做題的積極性，產生厭學情緒．因此，教師在選擇習題時要針對教學內容、教學目標以及學生的能力水平，精心挑選合適的題型和題量，使每個題目都具有典型性和代表性．針對內容簡單、學生易于接受的知識，教師要注意設計有利于激發學生思維能力的習題;針對難度較大的知識，教師要設計出在圍繞基本知識的同時突出重難點的習題，給學生發展的空間．另外，教師考慮到教學的層次性，針對不同學生的不同能力水平，設計出不同的習題要求，避免隨意性和盲目性．

2．要選擇有實用性的習題

化學是一門與實際生活息息相關的學科．高中化學教學的根本目的是讓學生在學習理論知識的同時提高思維能力與實踐能力，提高學生的運用知識的能力，讓學生能夠運用化學知識解決生活中的問題．因此，教師選擇習題時要注意實用性，要緊密聯系日常生活，鼓勵學生從身邊事例出發，激發學生探究化學的興趣，提高學生的應用能力，讓學生體會到化學與日常生活、工業生產和科技發展之間的緊密聯系．

3．要選擇有開放性的習題

素質教育要求習題教學要摒棄“題海戰術”，選題要“少而精”，因此，教師在選擇習題的時候除了要考慮到題目的針對性和實用性，還要考慮到開放性，要讓學生有發揮的空間．教師要創造性地使用課本教材和參考資料，選擇多變性的習題，同時可以變更題目的條件或要求，將一題變為多題，引導學生多角度思考問題，提高學生的應變能力，不僅要強化學生對基礎知識的理解，還要拓寬學生的思路，激發學生的發散性思維．

二、教師的講解

1．要注重習題的分析點撥

習題課堂除了需要習題，還離不開教師的講解過程．分析是解題的重要環節，因此教師在講解習題的時候，必須要對習題涉及的知識點和解題方法進行分析，對學生的思路進行點撥．首先，教師要有正確的教學觀念，教師講解習題的目的不是僅僅讓學生知道正確答案，而是讓學生在教師答疑解惑的過程中學到分析問題和解決問題的辦法．然后教師講解習題時要注重解題方法和過程，引導學生仔細閱讀題目、弄清題意與要求，讓學生學會捕捉關鍵字、挖掘隱藏條件，從解題思路開始講解，使學生能夠迅速從腦海中找到相關的知識點，形成正確的解題思路．教師還要提醒學生注意題目可能會有的陷阱，還要讓學生大膽質疑，使學生具備嚴謹的科學態度．最后，教師要讓學生根據自己的分析過程，按照一定的步驟和格式寫出答案，養成規范答題的習慣．

2．要創設民主的教學課堂

新課改強調，教學活動的主體是學生，教師在教學過程中必須要充分調動學生的主體作用，將教學變為學生主動探究知識的過程．在進行高中化學習題教學的時候，教師要避免“一言堂”的情況，要努力創設和諧、輕松、有趣的課堂氛圍，將講、練、思有機結合起來，讓學生有更多的動腦、動口、動手的機會，充分調動學生的主動性與積極性，極大限度地發揮學生的主體作用，真正實現教與學的雙向性．

3．重視學生的小結與反饋

教師講解習題的目的是讓學生學會解決問題的方法，提高學生發散性思維能力，為學生的日后發展做好準備，因此，教師讓學生課后進行歸納總結，并進行深入的練習反饋是很有必要的．教師要引導對各種題型進行歸納，總結出一般的解題思路、解題方法、注意事項、陷阱等;還要引導學生多角度思考問題，啟發學生探究新的解題思路和途徑，不斷豐富解題經驗;還要讓學生反思自己的解題過程，提高學生分析問題的能力和解題的速度．

三、結語