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【摘要】關于師范類大學生就業指導教育實踐層面的思考( 一) 就業指導教育應以教師教育理論為指導， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。

【關鍵詞】就業指導教育 以教師教育理論為指導

【本頁關鍵詞】會計期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關于師范類大學生就業指導教育實踐層面的思考( 一) 就業指導教育應以教師教育理論為指導， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養。在教育崗位的競爭中， 有些師范生贏不了非師范生的一個很重要原因就在于師范生的師范特色不強。1. 加強“三字一話”技能訓練。近來許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個未來的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會要這樣的畢業生呢? 另外， 也不應忽視作為國語的普通話訓練， 雖然現在的師范生都要通過國家的普通話等級考試， 但是， 純粹只為考試過關而不為自身素質提高者也不在少數。由于現在高等師范院校的畢業生就業多流向中小學， 師范生普通話水平在就業競爭中就顯得更為重要， 學校應加大力度提高學生的普通話水平， 同時還應提供普通話朗讀技巧等相關培訓。2. 培養學生的教學技能。由于多媒體技術的普及，師范生對于教學中多媒體技術的運用能力也就相應地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開設多媒體技術的課程， 更應在平時讓學生多使用多實踐。但是， 也應讓學生不過度依賴多媒體技術， 以免離開了課件就不能上課。教學技能的培養更重要的一塊還在于，訓練學生自主備課、走向講臺并且大方自如講課的能力。另外， 學校還可以創造條件， 提供學生教態、教師禮儀等方面的指導。3. 加強師范生教育學、心理學的學科修養。教育學和心理學是師范生畢業后走向講臺， 并且很快適應崗位與學生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學和心理學課程， 但很多時候， 學生們抱著的卻是拿了這兩門課的學分就行的心態， 因此，學校要從心態和教學上同時抓好學生這兩門課程的學習。( 二) 專業課程中應滲透就業指導教育。師范生畢業后走向教育崗位， 要面對的教育對象是活生生的人，而學校的專業課程大多與以后的教育實踐聯系不夠緊密， 因此， 專業課程的教學中也應滲透與教育實踐的聯系， 即就業教育的內容。如院系可以安排學生到中小學去見習， 看看常態的課堂是怎樣的， 與一線的老師進行交流， 訪談中小學生。另外， 專業課的教師應把中小學的動態以及國家的相關教育政策及時地傳達給學生，讓學生了解現在的中小學是怎樣的情況， 以便為日后的就業作好準備。( 三) 就業指導教育應充分利用好學長制。學校的就業指導教育中心、院系領導、專業老師雖然可以給學生提供全面權威的就業指導， 但是， 作為學生的同齡人的學兄學姐更容易也更多地與學生接觸， 他們在就業指導方面發揮的作用也是不容忽視的。現在許多學校都實行了學長制。應充分發揮這一制度的作用， 學兄學姐尚未畢業時， 可以給學生在擇業觀等方面進行指導，畢業后更可以提供就業信息等等。( 四) 就業指導教育還應充分利用畢業實習。畢業實習可謂學生大學畢業前的最后真槍實彈的練兵， 學校可以充分利用實習的機會， 先給學生實習指導， 然后讓學生放開手腳去實踐， 積累一定的教學工作經驗。高等師范院校的教育不應只有陽春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對學生進行全面科學的就業指導教育， 讓師范生們在未來的就業競爭中取勝。

【文章來源】/article/87/5843.Html

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【關鍵詞】非重點大學；生命類研究生；培養現狀

隨著我國高等教育事業的發展，研究生招生和學位授予規模不斷擴大，目前我國研究生培養規模已經位居世界前列。根據教育部統計，我國現在已經有研究生培養機構797個，2010年授予研究生學位總數已經高達379992人，其中授予博士學位47407人，碩士學位332585人，獲得各種研究生學位的人數呈逐年增長態勢。然而，當前我國研究生培養的質量卻不容樂觀，整體下滑趨勢較嚴重。因此，如何提高我國研究生培養質量并對整個培養過程進行全程監控，成為擺在我國教育行政部門、研究生導師以及研究生管理人員面前的一道難題。

國外研究生教育一般采用“寬進嚴出”的入學體制與學位授予制度、過程培養的淘汰制度、規范的導師管理制度和完善的研究生教育質量評估體系形成了他們一整套完善了研究生教育體系。截止2012年，根據教育部網站信息，全國全日制普通本科院校一共844所，普通高職（專科）院校1288所，經國家批準設立的獨立學院共計298所，經國家審定的分校辦學點共計62個。其中，根據最新統計發現，我國目前“211”工程大學共計112所，所以我國目前非重點本科院校大概在732所。其中我國目前具有研究生授予權的高校共計488所，去除“211”重點大學，目前我國具有研究生授予權的非重點高校大約376所，而具有生命類學科領域授予權的高校大約占一半左右，因此，如何提高我國非重點大學生命科學類研究生培養質量對提高我國整體研究生培養水平具有重要意義。然而我國當前非重點大學生命領域研究生培養現狀堪憂。

一、研究生導師隊伍整體水平不高

導師是研究生培養的第一責任人，導師自身的思想道德水平、科研能力、學術水平和工作作風對研究生起著潛移默化的影響。目前，我國研究生導師隊伍建設存在一些問題急需解決，尤其是一些非重點大學的生命科學領域的研究生導師隊伍參差不齊。由于生命類學科包括范圍較廣，從而使得招收的研究生方向也非常雜，而且一些大學研究生培養階段，學校為了提高研究生培養規模，在研究生導師隊伍的遴選上相對比較簡單、輕易量化，主要以其近年來科研項目、科研經費、發表的文章、科研成果等作為主要衡量標準，對研究生導師的人品、學生評價以及近幾屆研究生培養質量等詳細信息缺乏了解和考核，從而使得有經費、有項目的導師作為“老板”，其研究生作為“高級打工仔”現象泛濫。

二、研究生整體創新能力不強

研究生創新能力的培養已經成為高等教育改革的一項緊迫任務，研究生的知識創新能力直接關系到國家知識創新能力的強弱，然而我國研究生目前的創新能力培養狀況并不令人滿意。一些重點大學生命類研究生由于走過了較長的摸索和發展道路，已經基本成型，然而較多的非重點大學研究生培養歷程較短，經驗不足，而且又急于發展，所以在發展規模和發展速度上都比較快，這樣勢必造成質量下降。雖然一些非重點生命類研究生畢業要求較高，但由于沒有良好的實驗室“傳幫帶”，從而使得他們大多應付畢業，導師也基本為了滿足研究課題需要，所招來的研究生主要當作“實驗機器或文章機器”，這樣研究生的整體培養質量和素質就得不到保證。

三、研究生整體實驗條件和平臺較低

目前，在研究生培養階段，一些重點大學已經建立了良好的實驗室平臺，相對比較固定化。然而一些非重點大學的研究生往往難以找到合適的實驗室。因此，如何有效管理現代實驗室以及合理分配和有效組合研究方向成為非重點大學研究生未來發展的一個非常值得思考的問題。然而目前大多數關于提高研究生培養質量的文章，主要都是關注研究生招生、課程設置、導師指導水平、培養環節等問題，唯獨關注實驗室條件和平臺共享類的思考較少，也成為目前生命類研究生培養質量改善的一個瓶頸。

目前，我校生命學院――生物化學與分子生物學碩士點正處于快速發展期，同時在招生和培養過程中也暴露出許多亟待解決的問題，值得深思，以此來全面提升我校研究生培養水平，與我校快速發展和科研規模相適應，培養一批精干的科研后備力量，并形成良好、向上的科研環境和科研氛圍，可以長久、可持續影響我校研究生培養水平的提升。

參考文獻：

[1]王穎，徐雷.全國優秀博士學位論文評選促進措施介紹與對策建議[C].改革探索――對外經濟貿易大學學位與研究生教育論文集，2011.

[2]高坤華，劉銘，陳亞濱.學位論文評審及答辯方式改革的探索與實踐[J].學位與研究生教育，2007（2）：31-33.

[3]楊俊利，郭艷利.澳大利亞的學位與研究生教育和質量管理體系及啟示[J].法學教育研究，2012.6（1）：227-236.

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關鍵詞：課程革新；學分認定；雙導師；質量評價指標

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0005-02

一、引言

中外聯合培養或者合作辦學是中國很多高校發展的一個重要方向。聯合培養可以加快學校的國際化進程，有利于中國學校教學模式和教學體系與國際接軌，開拓中美學生的國際化視野，使學生成為適應國際環境，具有國際競爭力的優秀的工商管理研究人才。

國內學者對聯合培養或者合作辦學的討論還是比較多的。如魏航（2012）[1]，董俊虹，董芳，王潤孝（2009）[2]鄺繼霞，羅堯成，孟媛（2010）[3]等學者，綜合比較了中國以及日本、澳大利亞和歐美一些國家的研究生課程設置情況，指出了我國研究生課程教學存在的問題，并給出了構建合理的課程體系，加強課程體系的指導作用；增加選修課程，開設國際化課程與實用性課程，加大研究生選課的靈活性等合理性的建議。

在有關研究生教育質量評價體系的研究方面，劉春惠，王站軍（2012）[5]認為不同類型的學位應該有不同的評價標準，學術型研究生應注重理論分析和邏輯推理，注重創新；而專業型研究生教育質量最重要的評價標準是解決實際問題的能力。

而國外以“研究生教育合作辦學”為主題的文章很少，相關的研究熱點主要集中在以下幾個方面：一是高等教育國際化；二是WTO與高等教育：三是跨國高等教育的質量保證以及學歷、學位的互認等。

綜上所述，已有文獻主要集中于討論研究生教育國際化的必要性和培養方案的某一方面，很少文獻關注研究生教育中外合作或者聯合培養的具體機制的設計問題；另外目前的研究大多針對于本專科層次的比重較大，而針對研究生層面的還是相對較少。隨著研究生教育中外合作辦學機構和項目的增多，合作過程中出現的問題將會逐漸凸顯，如何保證合作質量，使合作持續快速健康發展都是未來需要關注的重要問題。

二、聯合培養的課程和學分問題

聯合培養最重要的一個方面就是有關專業課程的安排，在課程的類別和具體的課程選擇上，我們和美國的學校基本是相似的，就是具體的學分和教學方式方法還有一定的差異，需要在以下幾個方面做出改變。

1.開設英語授課的專業課程，注重案例教學。（1）開設英語授課的專業課程，提高教師英語授課水平。國內高校必須開設英語授課的專業基礎課程，必須開設三門以上的英語教學專業課程，這就對我們專業課老師的綜合素質，尤其是英語能力提出了更高的要求。目前國內雖然加大了對雙語課的投入力度，但整體的教學質量不容樂觀，學生的反應并不好。以我校本科雙語教學為例，雙語課老師的授課總體評分低于普通專業課的總體評分。這個一方面與學生的英語水平參差不齊有關，另外一方面和專業課老師的英語能力也相關，需要繼續加大師資的投入。（2）增加與時俱進的國際和本土案例教學。目前國內碩士培養的專業課程講授要么專注于理論，忽略實踐；要么案例陳舊，不符合時代潮流，不能與時俱進。既不能滿足社會對人才的需求，也不能增加學生的上課積極性，更不能滿足聯合培養模式下美國學生和學校的要求。因此要一方面督促老師實時更新案例；另一方面要鼓勵老師主動編寫案例；第三要建立專業課課題小組，建立案例教學數據庫。

2.合理化學分分配。關于學分認定，大多數美國高校對國內研究生的學分認可程度低于對本科生學分的認可程度，因此國內的學分轉換比例比較低，大約占整個學位要求學分的1/3，基于此，我校和美國威斯康星大學的學分分配比例如下表1。

隨著聯合培養的不斷展開，美國學校對國內高校認可度的提高，國內的學校需要爭取更多學分的認定，這樣有利于擴大我們學生參加的規模，降低學習成本；另一方面也有利于我們老師英語授課能力的提高；第三，也可以延長美國學生在我校的學習時間，有利于擴大我校的國際影響力。

3.畢業論文方向的革新。美國的MBA學生一般來說沒有畢業論文的要求，但是有相當多的課程論文和調研報告，這點可以和國內學校結合來重新設計。對于聯合培養的學生，我們可以要求畢業論文的側重點從理論研究轉向實際問題的解決，可以通過國內外學生合作調研的方式，即同時在雙方所在的國家針對同類型的企業進行調研，根據指導老師的研究方向，結合企業的實際問題，提出相應的調研報告和企業問題解決方案。

三、聯合培養的學生導師問題

1.雙導師培養的界定及必要性。由于聯合培養涉及到中美雙方的學生，因此我們會給每個進合培養模式的研究生配備兩位指導老師，一方是中國的老師，另一方是美國的老師。中國的老師和美國的老師在研究方向上具有一致性或者相似性。兩個國家的導師都不僅有責任幫助學生確定研究方向和研究課題，也有責任幫助學生更好地適應對方國家的文化、經濟等環境，融入到對方學校的學習中去。

2.導師的選擇指標。（1）中方導師選擇的標準。國內導師不僅需要和中國、美國學生經常交流溝通，還需要和美國導師間進行合作交流，這就要求國內導師要有良好的英語能力；導師的科研能力對學生的研究水平有著直接的影響；導師對該培養機制的認可程度和加入的意愿決定了導師對學生的投入。（2）美方導師選擇的標準。相對于國內導師英語能力已經不能作為國外導師的選擇標準，所以我們主要從導師科研能力、導師溝通能力、導師教學經驗、導師對聯合培養機制的態度四個方面來評選。

四、聯合培養質量評價指標

到目前為止，研究生教育質量評價標準主要包括：師資隊伍（教師的學歷與科研水平）、教學模式（案例教學）、社會評價（用人單位的評價）等。但這些指標是站在宏觀的角度來評價的，我們選用了相對具體的指標來進行評價，如進入該培養機制的學生數量、教師科研水平的提高、聯合培養學生畢業論文質量與文章發表情況與學生就業情況等。

本文主要是基于我校和美國威斯康星大學的研究生培養模式的探討，分析了如何提高課程教學水平、學分分配、雙導師制等問題，討論了聯合培養的質量評價指標，具有一定的操作性和實用性，但并不深入。另外研究還有很多沒有涉及，比如雙導師的激勵機制設計、聯合培養學生滿意等等，這些將在以后的研究進一步展開討論。

參考文獻：

[1]魏航.美國研究生課程設置的特點及對我國的啟示[J].教育探索，2012，（2）.

[2]董俊虹，董芳，王潤孝.國內外高校研究生課程設置比較研究[J].學位與研究生教育，2009，（5）.

[3]鄺繼霞，羅堯成，孟媛.美國著名大學研究生課程設置的特點及啟示術[J].當代教育論壇，2010，（3）.

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【關鍵詞】初中語文教學 互動式教學模式 研究 實踐

一、互動式教學模式的研究背景

進入21世紀，我國社會和經濟快速發展，人們的生活水平明顯提高，國家對教育的重視程度也越來越大，而初中語文教育在所有學科中占據著重要的地位。傳統的語文教育存在很大的不足，很多老師一味地采取“填鴨式”的教學模式，只是讓學生死記硬背，而忽視了學生自身的思維活動，不利于學生創造思維的發展。新課標中明確指出，初中語文教育是老師和學生之間的平等互動，教學內容及活動要以學生為主，同時，還指出學生在課堂上占據重要的位置，因而，互動式教學模式的提出與實踐，對于提高教學質量及學生綜合素質起著重要的作用[1-2]。

二、互動式教學模式概述

現階段，國家不斷推行和提倡素質教育，而互動式教學模式和國家的政策相一致，不同學者專家對互動式教學模式的詮釋不盡相同，當前存在一種較為普遍的認識：互動式教學模式就是在教育環境相對開放的背景下，將教學活動看作是學生與教師、教師與教師及學生與學生之間的多層次、多方位的互動過程，通過深入的優化和深化教學模式，充分利用和教學相關的資源，不斷調節教師和學生“教”與“學”的相互作用，讓學生在學習中探究，在探究中學習，不斷增強學生對語文的感受和理解，培養其創造性思維，促進學生綜合素質的提升，從而提高教學質量。

從整體而言，互動式教學模式主要存在兩種解釋：第一，學生和教師在教學過程中都占據重要的作用，作為雙主體，兩者相互平等且同等重要。互動式教學模式和傳統的教學模式不盡相同，但是，并不是反傳統的教學，而是強調將“教”與“學”兩者統一起來，共同促進教學質量的提升；第二，互動式教學模式作為一種新型的教學模式，在實際教學過程中應該活學活用。在實際教學過程中，及時發現其中存在的問題，及時調整互動方案，同時，應積極地激發學生的學習動力，這樣不僅可以提高學生的學習熱情，同時有助于提高學生的合作意識，探究意識，從而提高學生的綜合素質。

三、互動式教學模式的重要性

互動式教學模式在實際教學過程中發揮著重要的作用，相比于傳統的教學模式，互動式教學模式存在自身獨特的優勢，提高了學生的主體作用，其重要性體現在以下幾個方面：

（一）傳統的教學模式存在較多的不足

應試教育在我國經過了較長時間的發展，其理念已經深入到日常的教學中，很多學校的老師，只是關心學生的考試成績及升學率，如果一個班級的升學率較高，就認為老師的教學質量高，在語文課堂教學過程中，很多教師單純地讓學生死記知識點，同時，教師在課堂上只是起到傳播知識的作用，而忽視了學生的主觀能動性，這樣就會導致教學質量低下，學生的綜合素質得不到提升。

（二）語文學科的特殊性

語文學科是一門最為基礎性的學科，伴隨著學生的每個學習階段，主要起到交流工具及人文載體的作用，主要存在以下三個方面的特點：1.通過語文教學可以提升一個學生的文化修養。2.學生在實際學習過程中，可以體現學習的獨立性。3.語文和現實生活聯系緊密，通過語文課程的學習，可以提高學生的個人感知及情感體驗。通過互動式教學模式，可以極好地解決上述存在的問題。

（三）綜合運用教學理論

初中語文教學是一個十分復雜的教學過程，需要運用到很多的學科知識，如教育心理學、美學、哲學等，實踐是認識事物的前提，而認識的發展也離不開實踐，具體到語文教學中，就應該不斷提升學生的主觀能動性，而語文知識的學習，不應該簡單的是灌輸式的學習，而是應該和周圍的事物聯系起來，讓學生自己對周圍環境進行判斷、感受、體會，通過自主的學習，來驗證和解決遇到的問題。因而綜合運用語文相關學科的知識，可以極大地提高互動式教學模式的發展，從而提升教學質量[3-4]。

四、互動式教學模式構建的實現途徑

通過上文所述，可以看出在初中語文教學過程中，互動式教學模式發揮著重要的作用。和傳統教學模式不同，互動式教學模式主要強調教師與學生的雙主體地位，通過協調兩者之間的相互作用，促進學生綜合素質的提升。

（一）開展對話式教學

對話式教學充分體現出學生在整個教學過程中的參與程度，例如，在學生的閱讀能力培養方面，之前灌輸式的教育模式下，文章的講授過程通常是老師在備課中對文章進行分段，并結各段及全文的中心思想，并將文章中的重點詞句批注到教案中，在課堂上將自己的備課結果展示給學生，學生通過課堂筆記和背誦等方式來完成文章的學習，學生和老師之間幾乎沒有交流，整個過程都是老師的分析和講解，完全忽略了學生的閱讀實踐。而對話式教學模式下，教學過程是雙向交流的，學生的閱讀等工作都是在教師的指導和互動中自主完成的，這種教育模式可以使學生在平等、和諧的氛圍中發表自己的見解，使學生對所學的知識有更深入的理解。

（二）辯論式教學模式

語文教學模式的選擇還應該充分考慮其學科和知識的特點，而辯論式教學模式在語文議論文等的學習方面適用性非常高。這種教學模式具有課堂氛圍熱烈，學生們大膽提問，互相辯論，且有較高的自由度，可以幫助學生更深刻地思考和理解問題。這種辯論式的教學模式對于提高學生的參與及創新意識有著非常重要的意義，在辯論的過程中學生的表達能力也會有很好的提高[5]。

（三）促進師生關系的和諧發展

在初中語文教學過程中，師生關系發揮著重要的作用，良好的師生關系不僅可以提升教學質量，同時還可以提升學生的綜合素質。師生之間的和諧平等作為師生之間互動的前提，只有兩者實現了真正的平等，才可以提高教學質量。初中生在很多方面還不成熟，對外界事物缺乏足夠的判斷力，同時容易受到外界事物的誘惑，因此，師生之間的互動十分必要。一些學生由于性格的特點，不愿意也不好意思和教師溝通，他們內心對教師存在抵觸和害怕的心理，這就對教師提高了要求，教師在同學生交流過程中，應該放低自己的身位，同時，教師要認真觀察學生的言行舉止，如果發現學生在學習和生活中遇到問題，應該及時引導解決，提高對學生的關心程度。并且，老師應該多鼓勵學生自主學習，提高學生學習的自信心。

綜上所述，隨著我國教育事業的不斷創新發展，在初中語文教學過程中，傳統的教學模式存在極大的弊端，因而本文主要針對互動式教學模式進行探究，深入分析了互動式教學模式的概念及其重要性，并提出了幾點互動式教學模式的實現途徑，期望這樣能有力地促進初中語文教學質量的提升。固然，互動是要解決具體的學習問題，一定要摒棄一種通病――形式互動。不是每一課書、每一堂課都值得互動，都有互動的亮點，因此教師在設計與學生的互動內容上，就要掂量清楚，不要落入“表演”的俗套，而過于追求形式主義的效果。總之，有效的互動必須是建立在讓學生在愉快的合作氛圍中獲得新知的基礎上，否則，便毫無意義。

【參考文獻】

[1]尹昭.淺議初中語文互動式教學模式研究與實踐[J].中國科教創新導刊，2009（27）：42.

[2]仲福麗.“五環三位”教學模式在初中語文教學中的實踐研究[D].重慶師范大學，2015.

[3]劉洪杰.淺談初中語文教學中的互動式教學[A].北京中外軟信息技術研究院.第四屆世紀之星創新教育論壇論文集[C].北京中外軟信息技術研究院，2016：1.

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（許昌學院，河南許昌，461000）

[摘要] 圍繞地方本科高校實際情況，分析其開展大學生創業教育的優勢；從創業教育體系、創業環境、創業服務體系等三方面提出地方本科高校開展大學生創業教育的實施途徑，結合許昌學院大學生創業教育實踐，給出地方本科院校開展大學生創業教育的一些經驗。

[

關鍵詞] 地方本科院校；大學生；創業教育

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0054?03

當前地方本科高校圍繞轉型發展開展各項工作，以應用型人才培養為目標，重視學生創新思維和創業意識培養[1]，許多地方高校因地制宜，探索大學生創新創業教育途徑，不斷提升應用型人才培養質量，拓展大學畢業生就業、創業領域和渠道。在國內地方高校開展創業教育已有成功典型，如溫州大學，該校創業教育實踐和研究比較早，先后成立了創業人才培養學院和創業發展研究所，進行創業教育課題研究，發表系列創業教育論文，影響頗廣,該校大學生創業教育的做法得到了教育部肯定。另外一個例子是義烏工商學院，該校創業教育方面有自身特色，依托義烏小商品城，通過淘寶網、阿里巴巴、速賣通等平臺，設立創業教育學院，開展電子商務創業教育教學，建立與創業教育相配套的管理制度，如創業班教學計劃和創業替代學分細則等，取得了豐富的創業教育經驗,受到國內外媒體廣泛報道。縱觀這兩所高校，它們都在浙江，一個在溫州一個在義烏，當地商業環境和經商氛圍在國內絕無僅有，這些有力促進了這兩所高校創業教育快速實施見效。國內其他地方本科院校也在積極探索大學生創業教育，眾多高校并不具備溫州大學和義烏工商學院所擁有的天然優良的外部創業環境，如何立足實際開展大學生創業教育，做出亮點和特色，是許多地方本科院校面臨一個新課題。

一、地方本科院校開展大學生創業教育的優勢

（一）地方本科院校的發展定位促使其更加重視大學生創業教育

地方本科高校在發展定位上為地方性應用型本科高校，突出培養應用型人才[2]。在這種辦學定位指導下，地方本科高校幾乎沒有什么歷史性包袱，因而在開展和推動大學生創業教育方面阻力小，爭論少，有共識，受重視，能夠快速落實。

（二）地方本科高校容易獲得當地政府的大力支持

地方本科高校大多分布在三、四線城市，當地高校數量有限，地方社會經濟、科技文化發展需要高校提供支持，當地政府重視開展校地合作，力推政產學研用對接，充分利用地方高校人才和智力支持，促進地方經濟社會各領域快速發展。如許昌學院與許昌市政府簽訂了雙贏的校地合作協議，開展人才交流、技術合作、產學研用一系列合作項目，通過政府的鼓勵和支持，地方高校和企業嫁接催生了許多產學研項目，為許昌學院開展大學生創業教育提供了有利條件。

（三）地方本科高校與地方企業緊密合作

地方高校多在地級城市，地級城市高校普遍較少，當地企業發展都需要高層次人才，地方高校有天時地利優勢，當前許多中小企業面臨產業轉型升級、拓展新市場，特別希望利用高校人才優勢；許昌學院結合當地優勢產業，如電氣、發制品、鈞瓷文化等，與當地企業合作，建立瑞貝卡學院、鈞瓷研究所、城市物流供應鏈實訓中心等合作平臺，通過與企業多方位的深度對接，為許昌學院創業教育提供了良好的外部環境[3]。

（四）地方本科高校大學生擁有更強的創業需求

地方高校學生在就業過程中，面臨著跟傳統本科高校，特別211 或985 高校大學生進行競爭，地方本科高校學生因為各種各樣的原因，無法獲得同211 或985 高校大學生一樣好的就業機會，雖然有工作機會但薪水低，這也促使地方本科高校大學生產生創業沖動和夢想，大量事實也表明，許多成功企業家出自非重點高校，地方高校積極開展大學生創業教育，恰好滿足了地方高校大學生的創業需求。

二、地方本科院校大學生創業教育的實施途徑

（一）深化改革課程體系和教師教學模式，構建大學生創業教育體系

1. 加強創業教育課程體系建設

把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃，進一步完善學生創新學分評定與管理辦法，將大學生創新創業項目與成果、效益等納入學分制管理[4]。在創業實踐教學中加大創業實踐活動比例，在課程體系建設以及課程教學內容選擇側重于創業人才培養。針對創業教學，教學內容可以圍繞具體行業企業知識展開，課堂形式可以選擇企業現場，可以與企業聯合編寫創業類教材和指導書等，如許昌學院圍繞發制品、鈞瓷營銷方面編寫了一些創業培訓教材。

2. 加強創業師資隊伍建設

學校制定計劃要求各專業教師定期定崗到企業鍛煉，創造條件支持教師參與相關行業的創業實踐活動，鼓勵創業指導教師到兄弟院校學習考察創業教育情況，通過參加各類創業教學交流會了解創業教育的新動向、新經驗、新方法。大學生創業教育堅持開放辦學原則，既需要高校之間多學習多交流，同時也要歡迎當地企業家、創業成功人士通過授課、講座、座談等多形式與師生交流分享創業故事和經驗，打造一支不拘一格的多視角下創業教育教師隊伍。

3. 廣泛開展大學生創業實踐活動

大學生創業教育離不開形式多樣的創業實踐，學校各院系結合各專業特點，邀請企業人士開展創業講座、論壇，舉辦專業相關的創新創業大賽；結合當地一些中小企業的發展需求，為企業產品和服務開展一些設計類、創意類的校園比賽，發揮學生專業特長，激勵學生創新創業實踐；借助創業實踐活動發現有創業潛力的學生和優秀的創新創業項目或創意，給予孵化指導，從條件和資金上給予幫助。

4. 重視創新創業教育教學研究和經驗分享

研究國內外創新創業教育成功案例，總結經驗和不足，結合地方高校自身條件和環境，因地制宜加以選取采納。加強創新創業教育的規律研究，學校教學管理部門以不同方式，重視和推動創新創業教學研究項目立項研究；定期組織校內外創新創業教育互動交流會議，互相分享經驗，互相學習，共享一些教育資源，共同推動創新創業教育的發展。

（二）建設全方位的創業平臺，打造良好的大學生創業環境

1. 建設大學生創新創業孵化基地

大學生創業教育不同于普通教育形式，它需要有創業實踐平臺作為支撐，一些在校大學生有創業夢想和創意，需要借助孵化平臺落地生根發芽。為學生啟動創新創業活動提供支撐和服務，許昌學院鼓勵和支持各院系建設創業項目孵化基地，為創業學生配備指導教師，積極為學生創業提供便利，開展前期論證、試驗分析、可行性研究、模擬仿真等工作。

2. 建設大學生創新創業產業園

大學生創業項目要真正付諸實施，需要配備必要的前期公共設施，有一定規模的創業場地，如大學生創新創業大廈，作為大學生創新創業試金場。融校企聯合研發、技術推廣、信息交流、項目實施和學生實習實訓于一體，為學生提供實踐訓練和創新創業平臺。充分發揮和利用學校資源優勢，遴選一批大學生創新創業項目，形成一批創業團隊，引領大學生創新創業熱情，促進學生實現創業夢想。

3. 建設大學生創新創業服務中心

大學生創業起步階段相對比較難，遇到問題也比較多，學校有一個大學生創業事務服務中心，及時為學生解答創業政策，創業前期輔導，分類開展創業培訓，及時提供相關創業資訊，做好創業服務工作，不僅可以提升學校創業教育的針對性和效果，還可以加快學生創業實施和創業成功。

（三）強化創新創業指導與服務，助推大學生創新創業教育

1. 積極宣傳國家創業扶持政策

通過網絡微博、就業指導課堂、講座、培訓等多種渠道，廣泛宣傳國家和省市及學校關于鼓勵大學生創業的扶持政策，必要時主動出擊，了解各個學生創業項目，為創業團隊解讀相關扶持政策措施，讓政策盡快有效地得到貫徹實施，促進更多大學生來創業，并盡快創業成功，為社會就業和社會經濟發展貢獻力量。

2. 積極開展創業培訓

挖掘和整合各類資源，可以適當引入社會創業培訓項目，根據學生的需求，開發適合在校大學生創業的培訓項目。如許昌學院與當地網商協會定期圍繞假發跨境電商，邀請阿里專家進行速賣通講座。重視和加強大學生創業風險意識教育，使得學生正確認識和處理創新創業過程中可能碰到的各類問題和困難，做好提前規避和防范風險的思想準備。

3. 不斷籌集多方資助扶持

做好與社會有關部門的協調，為在校大學生創業創造有利條件和環境，不斷爭取當地政府部門扶持和社會企業贊助，遇到資金緊張等問題時，學校可出面擔保，按規定幫助學生申請小額擔保貸款。通過各種途徑向社會力量、社會資本推介大學生創業項目，為大學生創業項目解決后續發展的資金難題。

三、對地方本科院校大學生創業教育的幾點建議

（一）不同院系、不同專業協同開展大學生創業教育

大學生創業教育，既要結合專業教育，又不局限專業教育；在創業教育過程中，發現有許多學生創業項目要求不同專業知識和不同專業背景的學生加入，這時各院系的創業教育相互協作顯得尤為必要[5]。許昌學院管理學院與瑞貝卡學院、外國語學院、美術學院等院系協作實施大學生創業教育，針對假發跨境電商，整合各自優勢創業教育資源，形成多個跨專業學生創業團隊，打造了一個特色創業教育協同平臺。

（二）大學生創業教育中，不能忽視社會責任教育

學校為了吸引學生創業，一般情況都會為創業學生提供場地、水電網等基礎設施，不收任何費用；大學生在校園在沒有辦理相關營業執照和稅務登記情況下開展創業運營活動，對其提品或服務的質量缺失監管，給一些創業者提供了鉆營的機會；在大學生創業教育和創業實踐中，給學生提供創業環境，要適度為止，對大學生創業活動進行管理規范，引導創業成功團隊在校園開展公益資助活動，重視對創業學生開展社會責任教育[6]。

（三）大學生創業教育，需要營造校園創業氛圍

對大學生創業氛圍的營造，從硬環境來看，各院系要有創業工作室，創業孵化基地，學校層面要建有創業學院和創業中心大廈，從軟環境上，各個院系結合學科專業特點每年舉辦各類創業大賽，學校學生職能部門積極組織全省和全國范圍內的創業大賽，各種各類的創業大賽使得學生有更多參與的機會，創業大賽設有的獎金和證書激發了學生參賽的熱情和比賽激烈程度。各類創業大賽，也是學生創業項目宣傳和交流的一個好平臺，也是一種無形的創業教育。

（四）大學生創業教育，要求完善相關管理制度

在創業教育過程中，發現原有的一些教學計劃和學籍管理制度，以及評判優秀畢業生的標準，與創業教育無法對接，面對創業教育取得成果，對學生還是教師都難以在學分上獲得有理有據的認可；對從事創業活動的學生來說，既要順利完成傳統教育下的學習任務，又要把創業項目做成功，其實是非常難的，學校需要出臺類似創業成果置換相關課程學分的規定條例。