導語：如何才能寫好一篇快樂的鑰匙，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【活動背景】

心理學家艾利斯提出了合理情緒療法理論，他認為引起人們情緒和行為變化的不是誘發事件本身，而是個體對誘發事件的解釋和評價，即產生的想法，人們之所以產生消極的情緒是因為自己的消極想法在作祟，改變消極想法，就可以調節不良的情緒。從小培養學生健康的心理品質，讓他們快樂地學習，快樂地生活，學會調節自己的情緒，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒，是人一生的必修課。

【活動目標】

1.引導學生學會一些解除煩惱的方法，使學生知道應該笑對生活，做一個快樂的人。

2.通過活動初步嘗試運用“換個角度看問題”“多微笑”“遇事往好處想”等方法來解決自己和同學的煩惱，并有意識地應用到日常生活當中去。

3.學會更好地調節自己，使自己擁有積極健康的心理狀態和情緒。

【活動方法】

故事啟發法、活動體驗法、心理劇表演法、小組討論法、問題解決法等。

【重點難點】

難點：使學生認識到想法是左右情緒的關鍵，引導學生通過活動找到快樂的秘訣。

重點：用學到的方法解決自己的煩惱。

【活動對象】小學中年級

【活動過程】

一、游戲導入，體驗快樂

師：你們喜歡快樂嗎？想要快樂嗎？我們先做一個熱身游戲――大叫“快樂”。

出示游戲規則：同學們先閉上眼睛，用雙手捂住臉。當聽到朗讀中出現“快樂”兩個字的時候，同學們就把手放開，同時開心地大叫一聲“快樂”，然后像開始一樣，用雙手捂住臉等下一個“快樂”出現。

師（朗讀）：我們的生活充滿陽光，有快樂也有煩惱。想讓自己始終擁有一份快樂嗎？這需要我們自己去尋找生活中的快樂，很多時候我們連自己都不認識，因此快樂也常常離我們很遠，遇到困難不灰心，學會挑戰自我，能讓我們在困境中得到快樂，以愉悅的心情生活學習，換個角度看問題能讓我們擁有一份好心情，得到更多的快樂。

1.詢問學生活動后的心情：感受到快樂了嗎？

2.生活中不光有快樂，還有煩惱，如何把煩惱變成快樂，是我們要解決的難題。這節課，我們一起去尋找快樂的鑰匙。（出示課題）請學生大聲齊讀課題。

設計意圖：把快樂這一活動主題融入游戲，讓學生參與其中，在親身體驗后，說出自己的感受，不僅調動起學生參與討論、探索的欲望和積極性，為活躍課堂氣氛打下基礎，更激發起學生追求快樂的興趣。

二、故事感受，清楚原因

師：你們看，在綠葉叢中盛開著一朵鮮艷奪目的紅玫瑰。小麗和小雨兩個人路過這里，小麗的臉上露出了微笑，她感嘆道：這長滿刺的綠莖上，竟能開出這么美麗的花朵！而小雨卻唉聲嘆氣，情緒低落，她還感到遺憾，因為她看到的是玫瑰花下面的刺。于是她哀嘆道：唉，如此漂亮的花朵，竟然有那么多的刺！

同學們，同樣的一朵玫瑰花，為什么會讓她們產生不同的情緒呢？（學生談自己的看法。）

師：同學們說得真好。前者看到了刺上的玫瑰，而后者卻盯著玫瑰下的刺，由于她們關注的事物不同，也就是看待事物的角度不同，心態就不同，所以產生了不同的情緒體驗。

設計意圖：通過相同事物，不同人物的不同情緒體驗，讓學生理解快樂產生的原因，從而明白自己的情緒是由自己的想法左右的。

三、事例引路，說說煩惱

師：同學們，你們在學習和生活中遇到過不愉快的事兒嗎？（學生自由發言）

生：（有些說的是學習上的煩惱，有些說的是人際交往上的煩惱，有的說的是自己碰到的不愉快的事……）

師：大家碰到這么多不愉快的事，是不是迫切地想找到讓自己變快樂的辦法呀？

設計意圖：通過交流生活和學習中的不愉快，讓學生進一步體驗煩惱給自己帶來的困惑，產生尋找解決問題的強烈欲望，對尋找打開快樂之門的鑰匙產生很大期待。

四 、尋找快樂的鑰匙

（1）換種想法――打開快樂之門的鑰匙之一。

師：其實快樂就像一扇門，如果我們要打開這扇門需要什么？對，需要一把鑰匙。首先，我們來看一段心理劇表演。請一位同學來配合老師。

師（獨白）：有一天，我剛走出大門，遠遠地就看見我的好朋友依然正向我走來，我高興極了，就熱情地向她打招呼：“你好，依然，你要去哪里？”（生視而不見，毫無反應地走開了。）可她居然毫無反應地從我身邊走過去，這下可把我氣壞了！哼，有什么了不起的？你不理我，我還不理你呢？（老師要表現出生氣、不滿的情緒。）就因為這件事兒，我整整一個星期不理她，眼看我們的友誼就要破裂了，同學們，你們誰能幫幫我，解開心里的這個疙瘩？

老師的想法：有什么了不起，我還不理她呢？

引導學生說出改變的想法：

A.也許她沒看到我或急著趕路。

B.也許她心情不好。

C.也許她在找東西。

D.也許她在思考，很入迷，忘我了。

師：大家這么一說呀，我的心里沒那么難受了。于是，我主動去找依然，我們又和好啦！原來快樂可以這樣簡單，換一種想法就行，這就是打開快樂之門的第一把鑰匙。

（2）凡事多往好處想――打開快樂之門的第二把鑰匙。

師：現在我們來分享一個故事，看看這個故事能給我們帶來什么樣的啟發。

有家鞋業公司，為了開拓市場，派了兩名業務員小王和小李到一個海島上去考察，想看看是否有市場前景。當他們來到海島以后，驚奇地發現，海島上的人都不穿鞋子。業務員小王非常沮喪，他想：海島上的人們都不習慣穿鞋子，鞋到了那兒肯定銷不出去。而業務員小李看到海島上的男女老少都打著赤腳，卻興奮地認為這是一個很好的商機，他想：海島上的居民都沒鞋子穿，可見市場前景非常好啊，只要每個人都買上一雙，鞋子的銷量不是大增了嗎？

提出問題：小李和小王面對的同一種情況是什么？兩名業務員分別表現出了什么樣的情緒？（沮喪、興奮）是什么導致他們產生不同的情緒呢？（想法不同）

師：同一件事，為什么有的人覺得快樂，有的人覺得不快樂？要想變得快樂該怎么辦呢？

師（小結）：看來，一個人快樂或者不快樂，很多時候取決于心態。面對同一件事，有的人就會想到好的一面，有的只能想到讓人煩惱的一面。所以，想要獲得快樂，就得學會改變讓自己不快樂的想法，凡事都往好處想，這是打開快樂之門的第二把鑰匙。

（3）每天帶著微笑――打開快樂之門的第三把鑰匙。

我們先看一組圖片。圖一，笑得開心的幼兒；圖二，微笑著的一群孩子；圖三，微笑著的白衣天使；圖四，笑得開心的老人；圖五，開心笑著的學生。

師：看到這些圖片，你的感覺怎樣，請談談你的感受。

師（小結）：俗話說：“笑一笑，十年少。”學會微笑，生活會遍地陽光。微笑不僅使自己充滿快樂，也會給周圍的人帶來快樂。所以我們要“每天帶著微笑”！這是打開快樂之門的第三把鑰匙。

（4）既然笑有這么大的魅力，就讓我們體驗一下吧。

出示游戲：A.捧腹大笑；B.自信的笑； C.開懷大笑；D.甜美的笑；E.哄堂大笑；F.又說又笑。

設計意圖：通過心理劇場、故事分享、圖片感受讓學生在思考的基礎上，悟出快樂的方法有很多，可以換一種想法，可以凡事往好處想，可以每天面帶微笑。讓學生懂得在生活和學習中遇到不愉快或者煩惱的事，要學會自己調節，學會多種方法解決。笑的游戲活動，讓學生進一步在體驗中感受，在感受中加深印象，并指導以后的生活――讓自己的生活充滿笑聲。

（5）生活中讓自己變快樂的方法很多，你們都有哪些好方法？請在小組里交流交流，然后把方法寫在紙上。并把你們組這張珍貴的“鑰匙”貼在黑板上，請你們組的組長給大家介紹你們的方法，與大家一起分享。

學生討論結果如下。

第一組：A.多看搞笑的書；B.做自己喜歡做的事；C.看電視，忘掉不開心的事；D.樂于助人。

第二組：A.做開心的事；B.和朋友分享快樂；C.聽音樂放松心情；D.出去欣賞風景；E.忘記不快樂的事；F.逗朋友開心。

第三組：A.做自己喜歡的事；B.看搞笑的圖片；C.講笑話，自己逗自己開心；D.朋友之間有什么矛盾要相互諒解。

第四組：A.換位思考；B.躲在角落里大聲哭出來；C.到宣泄室發泄；D.分散注意力；E.分享快樂。

師：同學們在生活中確實有自己獨到的解決煩惱的辦法，真的非常棒。

（6）老師也找了許多方法，并把你們的方法進行了總結、歸納。請大家讀一讀。

轉移法：尋找另外一個注意的對象，做自己感興趣的事情，比如聽音樂、打球、畫畫、做手工等。

傾訴法：可以找好朋友、父母、老師去傾訴自己的煩惱。

宣泄法：找個空曠的地方去大吼幾聲或痛痛快快地大哭一場。

自我安慰法：可以用“退一步海闊天空”“沒什么了不起”等話語來鼓勵自己。

過渡：打開快樂之門的鑰匙有這么多，只要選擇了合適的鑰匙，你就能打開快樂之門，尋找到快樂。

設計意圖：小組討論，大家集思廣益，找到打開快樂之門的其他辦法，也是回想自己生活的經歷、提供思考的機會，做一次情感的體驗。

五、學以致用，快樂收獲

1.兩人相互說：用剛才學的辦法，化解你們的煩惱和不愉快，互相說出自己的不愉快及解決的辦法。

2.把自己的故事和快樂與大家分享。

設計意圖：學以致用，將學到的方法加以運用，解決自己碰到的煩惱事，在思考、改變中進一步加深對快樂的體驗。

六、在歌聲中快樂起來

師：感謝大家的分享，祝同學們天天擁有好心情。

下面就讓我們快樂地唱起來吧！

播放《幸福拍手歌》，師生一起唱起來。

篇2

“這家伙態度很差，是不是？”他們繼續前行時，作家問道。“他每天晚上都是這樣的。”朋友說。

“那么你為什么還是對他那么客氣？”作家問他。

朋友私人答道”“為什么我要讓他決定我的行為？”

一個成熟的人握住自己快樂的鑰匙，他不期待別人使他快樂，反而能將快樂與幸福帶給別人。

每人都有把“快樂的鑰匙”，便我們卻常在不知不覺中把它交給別人掌管。

一位女士抱怨道：”我活得很不快樂，因為先生常出差不在家。“她把快樂的鑰匙放在先生手里。

一位媽媽說：“我的孩子不聽話，叫我很生氣！”她把鑰匙交在孩子手中。

男人可能說：“上司不賞識我，所以我情緒低落。這把鑰匙又被塞在老板手里。

婆婆說：“我的媳婦不孝順，我真命苦！”

年輕人從文具店走出來說“那位老板服務態度惡劣，把我氣炸了！”

這些人都做了相同的決定，就是讓別人來控制他的心情。

當我們容許別人小禮拜室我們的情緒時，我們便覺得自己是受害者，對現狀無能為力，抱怨與憤怒成為我們惟一的選擇。我們開始怪罪他人，并且傳達一個訊息：我這樣痛苦，都是你千萬的，你要為我的的痛苦負責！

此時我們就把重大的責任托給周圍的人，既要他們使我們快樂。我們似乎承認自己無法掌控自己，只能可憐地任人擺布。

這樣的人使別人不喜歡拉近，甚至望而生畏。

篇3

生日前夕，由于是星期天再加上外面又飛著牛毛細雨，我無法出去瘋了，只能呆在家當個暫時的乖乖女咯！“女兒，過了陪我們聊聊天！”媽媽召喚道。“來咯，小女子這就過去”我應道。坐在沙發上，我突然問媽媽：“媽，我出生時丑不丑？”媽媽還沒來得及回答，就被爸爸搶先說了“咳，你出生時丑得不得了，我還以為護士抱錯了呢！哎，你這個早產兒”聽了爸爸的話，我幾乎跳了起來，用六十分貝的的聲音高叫道，“媽！我是我是早產兒啊？”媽媽用平靜的語氣說：“低調啊，對！你是早產兒，十三年前的今天……”媽媽講著十三年前今天的故事，不知不覺，眼淚如同外面的細雨從我的眼睛里流下來。我的生日，媽媽的受難日。

第二天（也就是我生日）的早上，我早早起床了，大聲地說道：“祝我生日快樂，媽媽辛苦了！”誰知，沒人反應，哦！爸媽那么早就走了！吃完早餐，我也背起書包上學去了。中午放學回到家，爸媽還沒回來。“鈴鈴鈴”電話響了，電話那邊傳來媽媽的聲音“女兒，媽媽和爸爸今天要加班，沒那么快回家哦~寶貝女兒，生日快樂！”“媽！”我剛喊了一聲，媽媽就結束了通話。

“今天是我的生日，也是媽媽的受難日，我應該買禮物給媽媽，不應該生氣他們沒陪我過生日。”我心想。空想不如實干。下午放學，我背著書包走到花店買了十三束媽媽最愛的天香百合，接著抱著一大束花來到蛋糕店，買完蛋糕油到烤鴨店買熟食，直到天上的第一顆星星出來，我才走向回家的路……

伴著星星回家，回到家已經七點多了，爸媽坐在沙發上兩眼直望著兩手拎滿東西的我，媽媽還是平靜的說：“女兒，今天是你的生日，你放學跑哪去啦？看，都七點多了！”爸爸點點頭，表示意見和媽媽一樣。我還是站在門欄上說：“媽！今天是我的生日。是你的受難日，我去買禮物了，對不起，讓你和爸爸擔心了！”說著，便把百合捧到媽媽面前，說：“媽媽！你辛苦了！”妹妹接過百合，抱著我說：“寶貝女兒，謝謝你！”聽了這句話，眼淚不聽話的落在媽媽的衣服上。爸爸見了說：“哎喲，你們這母女兩。哎！丑小鴨，看你兩個蛋糕怎么吃完！”聽了爸爸的話我才注意到餐桌上放著大蛋糕………

篇4

小時候，看慣了玫瑰色的海，聽慣了楓葉似的詞兒，被呵護在五彩的世界里。不經意間，已經從七彩陽光和各色鮮花中走入灰色的日子，我多想重新飛起來！可我是那樣力不從心，我驚訝的發現自己原來缺少一對堅強的翅膀，失落之余，我只學會一件事——落淚。

總是覺得經過很多艱辛嘗過很多苦澀卻無人安慰；總是覺得走過很多坎坷熬過很多寂寞卻無人理會；總是覺得努力了拼搏了卻沒有多少收獲，聽著如潮的掌聲為勝利者想起，看著艷麗的鮮花為成功者綻放，流淚便成了我唯一的發泄。然而，一個聲音說：“眼中有淚，心中才有彩虹……”這個聲音不斷擴大，似乎要震破我的耳膜。

真的是“眼中有淚，心中才有彩虹”嗎？我不斷問自己。我回憶著，思索著，試圖找到答案。有沒有一朵勝利的鮮花沒有經過汗水的澆灌，有沒有一顆成功的果實沒有經過風雨的洗禮，有沒有一個甜美的笑容沒有經過苦水的浸泡……我似乎找不到肯定的答案——因為心中的彩虹就是淚水的結晶。我終于明白，眼淚不止是昭示你有著迷茫的過去，滄桑的往日，不只是昭示你是一個弱者。他坑讓我明白：冬天來了，春天還會遠嗎？由此我更加堅信，日落還有日出，月缺總會月圓。只要夢還在，只要我走得踏實，走得穩健，一定會迎來陽光明媚的明天。

篇5

她的爸爸媽媽希望自己的女兒能夠一生快

快樂樂。如今，代樂樂長大了，工作了，結

婚了，唯一和父母預想不同的是，她不僅

自己生活快樂，也把快樂帶給了別人。

在電視劇《動什么，別動感情》里，代樂樂飾演了說起話來特別逗的賀佳音，讓很多人關注起這個北京姑娘來。接觸過她的人都感覺生活里的“賀佳音”一樣的風趣，一樣的“說起話來老逗人了”，即使只是和她隨便聊聊，也能十足地感受到北京女孩兒的大氣。

童年就像生活在天堂

代樂樂說話很直接，對于童年的印象，她認為再華麗的詞語也比不過一個“快樂”形容得貼切。雖然是獨生子女，但是代樂樂一點也感覺不到自己是三口之家的一員。她有很多的表哥、表姐，和自己共同生活在奶奶家里，就像老北京胡同里的大雜院一樣。

“因為從小就和表哥表姐住在奶奶家，所以我沒怎么感覺到獨生子女的孤獨。常常一大家子人聚在一起，我總是最小的那個。”身為最小的一個孩子，自然是全家人的寶貝，但和大孩子們在一起，也就少不了調皮、哭鬧、告狀還有被欺負的經歷。代樂樂說自己從小就是哥哥姐姐們的小跟班，大家一起出去玩兒的時候，只要一需要買飲料、零食，被指使出去的總是她。不過對此，代樂樂并沒有什么不滿，因為如果沒有表哥表姐的陪伴，她也不敢想象自己的童年生活會變成什么樣子。

由于幼年時候家里并不富裕，爺爺每個月帶來的“酸三色”成了孩子們最期待的零食。這可導致了代樂樂對姐姐的“耿耿于懷”。

“爺爺買回來的糖不多，我們兄妹幾個人每人差不多能分到15、6 塊。姐姐比我大了六歲，自然也比我機靈多了。她會先把自己的糖藏起來，假裝很快就吃完了。因為小孩兒總愛和別人比著來，看到姐姐的糖沒有了，我也就特美地一天吃上一兩塊糖，不出幾天糖罐子就空了。”可讓代樂樂沒想到的是，姐姐在她吃完糖以后又把自己藏起來的幾塊酸三色拿出來不停地“誘惑”幾個弟弟妹妹，真是讓他們心里癢癢得不得了。

即使這樣打鬧的日子過去很多年了，代樂樂依然懷念著愛“欺負”她的哥哥姐姐，懷念一大家子人圍坐在餐桌前的感覺，她會用愉快的口氣談起小時候因為太貪玩而屢次被爸爸“教訓”的事兒，也惦念著姐姐為她留下的美味飯菜。確切地講，代樂樂覺得自己的童年像是生活在天堂，快樂得一塌糊涂。

“杵窩子”的小孩不見了

關于小時候的個性，一開始，代樂樂是用“羞澀”來形容自己的。“在家里不是特別愛說話，挺害羞也挺沉悶的。不過一出門兒就不一樣了，放學回家把書包一扔，天不黑都不帶回家的。這用北京話講就是有點兒杵窩子吧，出了家門兒就撒歡了。”

真正讓代樂樂形成今日外向性格的，應該是初一時候《大風車》欄目組的拍攝經歷，可以說這也是代樂樂走上演藝道路的序曲。

最初的參演就像是參加一場學校組織的興趣活動，所有的演員都是平日里很要好的同學和老師，孩子們表演起來和平日里的校園生活沒什么兩樣。如果只是參加了這樣一場演出，對于代樂樂來講算不了什么大事。可恰巧拍完《大風車》節目的短劇之后，代樂樂在媽媽和姐姐的建議之下，報考了銀河藝術團，考官竟然就是那部短劇的導演，自此之后，表演這項活動在代樂樂的生活中一發不可收拾。

經過銀河藝術團兩年多的課余訓練，越來越熱愛藝術的代樂樂順理成章地在高中時考上了藝校。在這里，她接拍影視劇的機會更多了，也由此結識了很多要好的朋友。據代樂樂說，這時候的自己完全擺脫了往日的羞澀與內向，變得活潑、善談，加上生活中很少遇到什么煩心的事情，所有人都覺得這是一個每天都特別高興的姑娘。

雖然上的是藝術學校，也接拍了很多影視作品，但代樂樂并沒有將自己的未來設定為演員這樣的角色。她夢想中的大學生活是住在有點亂糟糟的集體宿舍里，和同學們一起形影不離地度過四年。但事實上，影視類的學校還是身為“老演員”的她在高考時最好的選擇。于是，信心滿滿的代樂樂同時報考了兩所影視學校，做好了成為真正的演員的準備。“但是――”代樂樂說到這里停頓了一下，“這回沒想到我落榜了。”語氣里很是遺憾。“后來又復習了一年，考上了電影學院，但每天走讀的大學生活與我期待的有太大的不同，如果說起成長中有什么遺憾的事情，大概就是這段大學生活了。”

幸福的表達方式有很多

代樂樂和父母在一起的時候，全家人都不是很善于表達，彼此間的感情雖然深厚，卻也只是默默藏在心里，或者表達在行動中，并非掛在嘴邊。不過自從有了手機，樂樂多了一種和父母溝通的方式，對于感情的表達自然也就生動了許多。

“以前那些‘我愛你’之類的話都不好意思當面跟父母說，后來發短信了，就老愛說一些特別酸的話。現在我爸也學會發短信了，也時不時發一些挺酸的話給我。”由于拍戲的緣故，代樂樂常常不在北京，于是對父母的思念也就寄托在這小小的手機短信上了。

篇6

有一個很幸福的女孩子，她的名字叫做陌兒，雖然才六歲，但她擁有著很多別人沒有的。她是家里的掌上明珠，雖然她不是獨生子，但她在家里的地位卻是最高的，個個疼她如命，不舍得她受一點傷害；她擁有著一個寵她如命的哥哥，健健康康的爸爸媽媽，全家幾乎是圍著她轉，她很乖，不需要家人操心，她是一個很快樂的小公主，每天都可以哄得家里人都開開心心的，可意外，終究降臨在這幸福的一家子身上。

2016年，原本完美的家庭發生了巨大的變故，似是老天爺嫉妒她擁有的太多，奪走了她的爸爸，她的世界幾乎是塌陷的，并且有一段時間完全是陷入木滯的狀態，每一天都像一個沒有任何死機的活死人。其實，她并不堅強，她對自己說。整天都看著那掛在墻上的遺像，目光久久地停留在那張照片上，仿佛爸爸還在看著她，突然就笑了，同一時刻，又突然地緊緊地抱起雙腿，把頭深深地埋在雙腿間，不知所措地大哭起來。

一個男孩慢慢地走到她的面前，半蹲著，把女孩攬入懷中，不難看見，男孩此時也在哭，是無聲的訴哭，而他下一秒做的卻是安慰起女孩子，他輕輕拍打著女孩子的后背，用他那溫柔的聲音開始安慰女孩子：“陌兒，不哭了，乖，哥哥在呢，不怕。”她覺得這聲音是世界上最好聽的聲音，她永遠會記得，在這個時候她的哥哥給她一個依靠。她似是找到了一個可以給她安全感的人，被隱藏的情緒一下子都發泄出來：“哥......”然后是一頓急促的哭泣聲，他明白，她要的只是一個可以讓她依靠的肩頭，他摸摸她的頭，小聲的呵護著：“陌兒，哥在呢，沒事，哥哥會保護你的。”她抽抽噎噎地看著那張遺像：“哥哥，爸爸不要我了嗎？”“哪能啊，爸爸那么愛陌兒，不會不要陌兒的。”他說著，手上抱她的力度又加強了些。“可哥哥，他們說我再也見不到爸爸了，爸爸不要我了......”說著，哭泣聲又大了，好像全世界就只有她一個人了，誰都不要她了，她像一只小丑，到頭來什么都沒有。

“陌兒，你聽哥哥說，爸爸不是不要你了，爸爸是去天堂享樂去了，很久很久以后，你還會見到爸爸的，乖，不哭了。你看喜羊羊他們去了天上他們也會再回來，爸爸也會回來的，不哭了不哭了。”他用了他獨特的方法去勸說她，其實他要的不多，他只是希望她有個快樂的童年而已，他伸手擦了擦她臉上還未干的淚水，輕聲細語地說著，“來，哥哥教你折星星，只要你折完九百九十九個星星，爸爸就回來了。”她或疑或信地看了看他一眼，然后點點頭。他一看她信了，頓時松了口氣，欣慰地摸了摸她的頭，便開始教她折星星。

2016年過得很漫長，但她并沒有因此感到煩躁，她總是自己一人安安靜靜地在房間里折星星，她相信，只要折完九百九十九個星星，爸爸就會回來。她不知道的是，在她的星星罐里，放著一個寫著字的小星星，上面寫著：陌兒，我只是希望你擁有一個快樂的童年。也許，她永遠不會知道，但她遲早會明白，她的爸爸不會像喜羊羊一樣回來，而她也將會知道，即使折完九百九十九個星星，爸爸也不會回來......

篇7

一、幼兒“需要”被缺失的現狀

1.成人期望帶來的“價值觀”走偏

“我們未能實現的夢想一定要在孩子的身上實現”“絕不讓孩子輸在起跑線上”“小時候多一點學習，長大了就多一分競爭力”……這些來自家長的聲音，代表了大部分家長的心聲，不管是富裕、還是貧窮，每個家庭都承擔了對孩子極高的期望值，由此也帶來了對幼兒教育價值觀方向的走偏。他們期待幼兒園給孩子教知識、教技能，他們更多地關注孩子學到了什么，卻很少提及孩子快樂與否、習慣養成如何。在這樣的一種境遇中，孩子還能談何“需要”？他們又有多大的力量來抗衡這種“需要”的失衡？因此，現在的孩子，生活條件是富裕的，精神上卻是貧瘠的。

2.制度約束帶來的“一刀切”的行動

幼兒園的規章制度是規范辦園的基礎，各類制度對幼兒園的發展確實起到了很大的促進作用。但是，我們也都知道，制度是一把雙刃劍，它在扮演著規范辦園的同時，卻極有可能阻礙了幼兒天性的釋放。比如，幼兒園統一喝牛奶、統一入廁，規定時間的課堂教學和游戲活動時間、安排豐富的一日活動內容等，都讓幼兒在高度規則的活動中抑制著自己的興趣和愛好，阻礙著自己的探究行為，克制著自己對某一事物的專注力。在教師對活動的不斷轉換中，教師甚至來不及細細評價每一個幼兒的表現和每一個作品的亮點。由此，我們覺得這樣的現狀是滿足不了幼兒的需要的，其中即使有快樂的體驗也絕不是幼兒最自由和最有靈性的情緒制高點。

3.人員不足帶來的“被行動”的無奈

在很多鄉鎮幼兒園、私立幼兒園，還存在著人員配備不足的現象。我們試想，當一位教師既要做好教學工作，又要做好衛生工作；既要看好教室里的幼兒，又要看好如廁的幼兒；既要組織全體幼兒開展活動，又要處理個別幼兒的特殊行為，這樣的境況，如何讓教師再給予幼兒更多靈動的空間？幼兒的需要又從何能得到教師的許可？教師若能每天順順利利帶班下來，不出差錯，已經是屬于最大的寬慰了，面對幼兒在教師“預設”活動之外的需要，也只能是忍痛割愛，甚至是置之不理了。因此，在很大程度上此時此境中的教師，更多的是一種“被行動”的無奈，也就難談得上尊重幼兒的合理需要了。

二、如何來實現尊重幼兒的“需要”

尊重幼兒的需要，就是要求教師能關注幼兒作為一個人存在的價值，眼中有幼兒。在生理需求的關注上，把他們當成幼兒看，需要成人精心的呵護與幫助，以讓他們獲得生理發展上的滿足；在心靈需求的關注上，卻又要把他們當成“人”看，平等相處，體察他們細微的心里變化，用一種同伴、朋友的身份走近幼兒的內心深處。

1.用理念來統領幼兒教育的走向

一所幼兒園，要辦怎樣的幼兒教育，走向怎樣的價值方向，取決于園長對目標的把握，用正確的理念來統領幼兒教育的走向，就不會走偏方向。例如我們幼兒園，提出了要把幼兒園打造成“幼兒快樂生活的天地”。這主要是基于三方面的思考：首先，快樂是幼兒應有的權利，誰都不可以去剝奪；其次，快樂是幼兒的天性所在，誰都不可以去褻瀆；再次，快樂是幼兒應有的生活，誰都應該努力去構筑。我們認為，在快樂的生活中，幼兒才能盡情綻放五彩夢想，才能啟迪幼兒天生的智慧。

2.有機融合集體和個人的價值觀

幼兒園的核心價值觀，只有內化為教職工的實際行動，才能真正發揮其應有的激勵、引導、熏陶、感化作用。因此，幼兒園應通過各種活動深層次理解幼兒園的文化內涵，通過“講教育故事”來闡述個人的價值觀念與幼兒園價值觀念的和諧統一，讓教育理念在教職工心中爛熟于心，明白幼兒園倡導的是什么，反對的是什么，什么事情值得做，什么事情不值得做。在踐行幼兒園文化理念的過程中，要及時挖掘閃光行為，在全體教職工大會上進行表揚，講述他們的優秀故事。同時通過領導與教師的談心、教師與教師的談心、網上的溫馨提示、博客交流等多種形式建立對話的平臺，推動個人價值觀與幼兒園核心價值觀的最佳融合。

我們認為，只有心靈自由的教師，才是富有激情和創造力的教師，其教育也必然是靈動的，能抓住幼兒本性開展本真的教育，尊重的落實也就變得水到渠成了。

3.用心解讀幼兒的年齡特點

要真正做到“尊重幼兒需求”的教育理想，需要教師練就一雙慧眼，走近幼兒的心里，有一雙平視的眼睛，看得懂幼兒的需求。因此，可引導教師將自己與幼兒的“對話”寫下來，引導教師開博客，“練就慧眼，學會觀察，在教育的真實情境中寫博”，開展“博客沙龍”，成為寫作“明星”，展示他們的故事，發現幼兒的童真。以此引導教師關注幼兒的發展和成長，關注幼兒的需求，體會幼兒的喜、怒、哀、樂。解讀幼兒，能讓教師更加了解他們，擁有童真、童心。當教師的“身心”真的蹲下來的時候，此時，幼兒的需求也便在其中得到了最好的尊重。

4.滿足幼兒對“四性”的渴求

遵循幼兒的需求，就要讓幼兒教育走出“教”的誤區，走近“玩”的天地。“玩中學、學中玩”就是對幼兒園教育教學最好的詮釋。《 幼兒園工作規程 》也指出，“幼兒園要以游戲為基本活動”，讓游戲成為幼兒童年生活中最美好的回憶。幼兒園的“四性”教育，可很好地滿足幼兒的天性需求。“情境性”，根據幼兒的年齡特點，創設一個可以引發幼兒興趣和參與的情境，讓幼兒置身于一個特定的情境中，引起幼兒的情感體驗，激活思維，使其積極參與到學習活動中。“游戲性”，即在組織幼兒的活動過程中，將幼兒最喜歡的游戲貫穿其中，以游戲為載體，激發幼兒學習的興趣，獲得最佳的教學效果。“體驗性”，即讓幼兒通過自己的眼、鼻、耳、手等身體各種感官多方面去感受感悟，從而建構概念和知識的一種方法。“操作性”，即讓幼兒在動手操作的過程中開展學習，在擺弄材料的過程中發現現象，獲得知識，提高動手能力和解決問題的能力。

5.用彈性來滿足幼兒的需要

所謂“彈性”，是指作為幼兒園，要給教師彈性組織活動的權力，給予教師的一日生活作息安排不宜過分細化，而應粗線條式；同時也指教師在組織幼兒活動中，要根據幼兒對活動的反應做出靈活的調控，滿足幼兒延長活動時間的需要，在面對幼兒生成活動的時候，教師要善于診斷，對有價值的而且是大部分幼兒的需求，要及時滿足。與此同時，對于個別幼兒的需求，也要靈活給予滿足，即便不能及時做出反應，也要事后進行“補救性”回應，如此才能真正實現對幼兒需求的尊重。

篇8

快樂式教學模式小學英語教學重要性有別于傳統的教學模式，快樂式教學除了注重理論知識的傳授以外，還強調在學習過程中對學生學習興趣以及其他能力的培養，幫助學生樹立英語學習的信心，養成良好的學習習慣，為今后的英語學習奠定厚實的基礎。小學英語教學質量的提高講究理論與實踐的有機結合，教師通過在課堂中引入游戲，或者借助多媒體、互聯網等信息技術給英語學習賦予一定的樂趣，不僅符合小學生的心理特點以及成長規律，還能真正做到寓教于樂，有助于提升小學生的英語學習效率。

一、快樂式教學有助于吸引學生的注意力

隨著科技的不斷發展，多媒體、互聯網等信息技術已經普遍用于小學英語課堂教學當中。多媒體信息技術涉及的內容豐富多彩，大致包括圖片、動畫、視頻、音樂等，可以將原本枯燥的知識以生動而具體的形象呈現出來，在課堂教學過程中能夠有效引起學生的注意。小學生處于幼齡階段，具有好奇、活潑、好動的特點，其意志薄弱，無法長時間集中注意力，學多憑借興趣驅使。作為一門新型的語言，小學生在剛剛接觸英語的時候出于好奇的心理，對英語學習十分感興趣。然而，隨著時間的推移以及學習內容難度的不斷加深，小學生逐漸喪失了對英語學習的興趣，甚至出現了抵觸、厭煩的情緒。因此，培養學生的學習興趣，讓學生在快樂中進行英語學習成為了教學的重點任務。例如，在學習《We love animals》一文時，教師可以通過給學生播放《動物世界》《獅子王》等視頻，讓學生初步了解動物，并且在此過程中向學生灌輸動物的英文名稱，最后再通過播放圖片讓學生識別動物，并準確用英文說出動物的名字。通過這種方法，不僅可以最大程度地抓住學生的目光，還能活躍課堂氣氛。

二、快樂式教學有助于提高學生的參與性

由于學生性格特征不同、學習能力不同，因此學生之間存在一定的差異性。在課堂教學當中，有的學生集中精神聽課，有的學生卻已經悄悄開小差，這往往導致教學結果的參差不齊。想要照顧并合理利用學生的差異性，就必須不斷完善教學方法，將游戲引入課堂當中，提高學生的全員參與性。例如，在學習《How can I get there》時，要求學生重點掌握turn left，turn right，go straight，go back等詞組，教師可以通過設計課堂游戲的方式，讓學生都積極參與至教學活動當中來。在學習這些方位詞的時候，教師可以通過擺放課桌而形成一些拐角、直道，讓學生站在其中的一個角落，將教室的另一個地方作為終點，讓一個學生通過口令指導另一個學生走到指定方位，其他學生可以在一旁觀看并且出謀劃策。在游戲中，學生可以充分集中注意力，積極參與至游戲當中，享受游戲給他們帶來的學習樂趣，并且在游戲的過程中逐漸掌握學習的內容。學生一旦在學習過程中體會到學習的樂趣，便會從“要我學”逐漸轉化為“我要學”，大大增加了學習的積極性，鍛煉了學習的自主性，有助于提高小學生的英語學習能力。

三、快樂式教學有助于活躍課堂氣氛

依據小學生的性格特點和成長規律而言，他們具有一定的好勝心理，傾向于參加一些競賽性的活動，教師可以充分掌握這一特點，設計一些帶有競賽性質的活動，讓學生積極參與進來，以帶動課堂沉悶的氣氛。例如，在學習《Colours》一課時，教師可以隨意挑選一種顏色，然后學生要根據教師所說的顏色迅速找到相同顏色的物品，例如教師說black，學生需要拿出黑色的筆或者黑色的筆記本；教師說red，學生需要拿出紅領巾或者紅色的書包，等等。一旦有拿錯的學生自動淘汰，剩下來的學生再依次進行角逐，直至選出最后的優勝者予以獎勵。在快樂式教學模式的影響之下，看似復雜枯燥的學習內容也會變得簡單，學生抱著輕松、樂觀的心態進行英語知識的學習，不僅可以幫助學生形成樂觀積極的心態，還有利于提升學生的學習成績，提高小學英語課堂的教學質量。

四、快樂式教學有助于深化知識的記憶

快樂式教學是一種全新的教學模式，它從學生的成長規律、性格特點以及實際需求出發，真正突出了學生的課堂主體地位。傳統的教學模式以教師的講授為主，學生在課堂上僅僅依靠“聽”是無法真正理解、消化和記憶所學知識的，更不用說在日常生活中對所學知識加以靈活運用。學生只有真正參與到課堂學習當中去，才能增強自身的情感體驗，在腦海中形成記憶畫面，有助于學生深化對所學知識的記憶。例如，在學習《What does he do》一文時，學生可以挑選一位同學上講臺，讓他在全班同學的面前即興表現一種狀態，然后讓同學們猜出并準確回答出他正在做什么。例如他正在寫作業，同學們要回答出He is writing；如果他正在跳舞，同學們要回答出He is dancing.通過這種方式，不僅可以有效促進學生之間的溝通和交流，還能訓練學生的膽量以及肢體表現能力，學生在腦海中形成了write，dance的既定畫面，對于相關單詞的記憶便簡單得多。

五、結束語

綜上所述，快樂式教學模式需要借助多媒體、游戲等教學手段的輔助，游戲本身除了娛樂功能之外，還是幼齡學生認知世界的獨特方式。教師可以充分利用快樂式教學模式激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力，提高小學英語的課堂教學質量。

參考文獻：

[1]夏云，李春暉.教育游戲融入小學英語教學的模式構建[J].電化教育研究，2012，（02）：117-120.

篇9

建立生態補償機制，有利于從制度上遏制污染事件發生。即便污染事件不幸發生了，利益受損方尋求補償也有法可依。

生態補償機制就是對承擔著生態保護任務的地區給予利益補償的制度，建立生態補償機制，是為了用規劃、立法、市場等手段來解決下游地區對上游地區、開發地區對保護地區、受益地區對受損地區的利益補償。生態補償機制，既可以促進上游減少污染，積極采取措施保護環境，也能夠保證下游的經濟發展和生活需要；既有補償，也有追償，即上游污染企業有義務為下游受害市民買單，而上游提供了清潔水源，下游也應該付費買單。比如，跨行政區河流交界斷面水質管理制度，導致水質達不到規定標準的責任方政府應采取切實有效措施，限期實現交界斷面水質達標。因上游地區排污導致水質不達標，對下游地區造成重大污染的，上游地區應給予下游地區相應的經濟賠償。

目前生態補償機制在我國已受到有關方面的重視。據報道，生態補償機制在浙江已逐步推開，長江、嘉陵江流域也將試行。松花江流域如果建立了這一生態補償機制，也會減少污染事件發生。不過，畢竟生態補償涉及到公共管理的各個層面和各個領域，關系復雜，頭緒繁多，難點很多，諸如，法規不完善，政績考核問題；省內流域的補償機制建立相對容易，跨省區流域的補償機制的建立難，等等。

篇10

今天，我在國旗下講話的內容是——《做個快樂少年》。

做個快樂少年，首先要有積極向上的樂觀心態。心態成就命運，你不能左右天氣，但你可以改變心情，你不能改變容貌，但你可以展現笑容，你不能操縱命運，但你可以改變心態。

有這樣一位盲人，生下來就看不見世界。可就是他，種下了一院子潑潑辣辣的花兒，紅的、黃的、紫的……燦爛了整個大院。

有人問他：既然看不見，干嘛還種？

他微微一笑：“我是看不見這花，可我聞見了花香，聽見了蜂兒嗡嗡的聲音，我的心里就裝了一個春天。”

是啊，雖然命運對他不公平，但他的開朗樂觀，讓他擁有了一生的春天！

在學習生活中，我們不也應像擁有這種樂觀心態來擁抱我們生命中的快樂嗎？

做個快樂少年，其次要把握快樂的鑰匙。專欄作家哈里斯和朋友在報攤下買報紙，朋友禮貌地對報販說了聲謝謝，但報販去冷言冷語，沒發一言。而當哈里斯問起朋友為何要忍受報販的冷言冷語時，朋友只是回答說：“為什么我要讓他決定我的行為？”是呀，每個人心中都有把“快樂的鑰匙，”，而我們卻常在不知不覺中把它交給別人掌管。

在平時的學習生活中，我們總埋怨作業太多，總是苦于試卷太難，其實我們早已把快樂的鑰匙丟失在了一堆考卷和作業紙中，覺得自己是受害者，于是抱怨與憤怒成為我們唯一的選擇。我們將不斷怪罪他人，這樣的人使別人不喜歡，讓人望而生畏。

而要想快樂，我們應把握自己快樂的鑰匙，不去期待別人給自己帶來快樂，而是把快樂帶給周圍的人。我們身處的地方，無論是環境、人、事、物都容易影響我們的情緒，可是千萬別忘了，決定快樂的鑰匙只在你手中。

做個快樂少年，還要學會認苦為樂。人們常說：“學生時期是一生中最苦的階段。”確實在理，清晨，聞雞起舞，迎著晨風操練，伴著晨曦誦讀的是學生；晚上，更深夜靜，挑燈苦讀的也是學生。

在安靜的課堂上，大腦隨著老師的講解不停地轉，眼看、耳聽、手寫、心記、全神貫注，不敢松懈。為了一道題目急得抓手撓腮，甚至有時連飯也吃不下，覺也睡不著。

學習中的苦難以盡言，然而，學習中的樂卻更多。

當你經過艱難的思維，推理解出一道題時，你會喜形于色；當你在學習中取得優異成績時，會感到由衰的喜悅……凡是愛學習、刻苦攻讀的人，都會樂在其中。

苦與樂本是一體，只有在苦中尋樂，認苦為樂，才能在知識的海洋里搏擊，才能享受無限的幸福與快樂。

最后，送大家一句話：“快樂是一天，不快樂也是一天，與其在不快樂中渡過每一天，為何不天天快樂呢？”