導語：如何才能寫好一篇六年級下冊語文課本，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：在整個九年義務教育過程中，語文知識的講授和學習至關重要，其中小學語文又是學生養成學習習慣、奠定語文學習基礎的重要時期。因此小學教師在語文教學過程中，需要不斷對自身的教學能力進行提升，并按照學生實際的學習情況，不斷改進教學方式，使學生感知到語文學科的真正魅力。但是在此過程中，教師仍然面臨著較大的挑戰，尤其是在六年級這么一個關鍵的階段，教師要比以往更加有耐心、有信心，要給予學生更多的幫助和鼓勵，使學生真正有所進步。

關鍵詞：六年級；語文；教學質量

一、了解語文學科內涵

語文作為集文字、語言和文化為一體的、應用性較強的學科之一，與其他學科課堂教學之間存在一定差異。在小學六年級的語文課堂中，其主要內容就是教學學生識字、閱讀和寫作。但是若教師在教學過程中僅僅是教學生識字、閱讀和寫作，這樣的課堂將會比較枯燥乏味，難以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。與此同時，部分教師在教學過程中，一味以提升學生的應試能力和學習成績為目的，忽略了對語文更深層次的研究，這對學生健全人格、思維方式的培養是不利的。另外，在小學六年級中，學生會面臨“升入初中”的問題，此時某些教師為了體現教學質量，就會大量采用填鴨式教學的方式，以提高學生的應試能力，這種方式會使學生對語文學習產生一定的抵觸情緒，對后續學習十分不利[1]。因此，在小學六年級語文課堂教學過程中，教師要注重學生學習積極性和主動性的提升，以學生的實際學習情況為基礎，有針對性的進行教學，這不僅可以使學生的語文學習水平得到提升，還可以使學生對語文學科的內涵有較為深刻的體會，認識到語文學習的真正意義。對于學生而言，語文教學質量會直接影響其日常學習和生活，而語文教學內容也不僅僅是字詞的認識和記憶，其更重要的是對學生表達能力的提升，教會學生體驗情感并表達情感,培養學習興趣。在語文教學中，教師必須使學生認識到語文教學的真正內涵，從思想和意識上改變學生對語文學科的認識，以使其更主動的投入到語文綜合性學習中（如：六年級下冊綜合性學習《難忘的小學生活》）。

二、堅持因勢利導原則

相對低年級的學生而言，小學六年級的孩子更加活潑好動，對情感的認識和感知也更加深刻，在情感表達上會有自己的方式，比如會用日記本記錄自己對小學的不舍，會提前跟同學寫下臨別贈言，這些都是他們表達情感的重要方式。在此過程中，教師需要堅持應勢利導的原則，采用合適的方法及時引導學生將情感外化，比如可以引導學生將自己內心的感情用語文的方式表達出來[2]。同時，教師可以將其與人教部編版語文六年級下冊課本中的《寫作：有你真好》結合起來，讓學對小學生活進行回憶，找出自己記憶中最深刻的人和事，并對其進行講述和描寫。這就需要學生運用自己所學的知識，將自己在小學階段內心深處最真實的情感體驗描寫出來，此過程不僅可以使學生內心的情感得到釋放，還可以使學生切身感受到語文和寫作的魅力。

三、采用培優補差的方法

對于六年級即將畢業的六年級小學生而言，成績好的學生自然不需要教師多操心，只要按照自己平常的學習節奏，有計劃的進行復習，調整好心態就可以了。但是對于學習成績稍差的學生而言，其在心理上就會承受較大的升學壓力，此時教師對他們的鼓勵和幫助就十分重要。在此過程中，教師可以采用培優補差的方法，在對學生進行鼓勵的同時，根據學生的實際情況，組建學習小組，使班級內形成互相幫助、互相學習的氛圍。另外，教師還要在教學過程中要給予學習差的學生更多的注意，以便及時發現其在學習和生活方面存在的問題，幫助其更好的克服困難、戰勝困難，最終在各個方面都有所進步。

四、運用現代化教學手段

隨著社會經濟水平和現代化信息技術的不斷發展和進步，語文課堂教學方式已經不單單再是教材、黑板、粉筆、語言的簡單結合，其已經融合了更多的現代化設備和信息化技術。對于學生而言，這種更加現代化的課堂教學方式可以提高學生對語文的學習興趣，激發思維，開拓眼界，使學生認識到更加廣闊的世界，學習過程相對也會變的簡單和快樂。因此，作為一名小學的語文教師，就需要合理運用現代化教學手段開展語文教學活動。在此過程中，教師需要自發積極的了解和學習一些較為先進的教學手段，利用多媒體、ppt等方式，使學生可以在學習語文知識的同時了解到更多信息化技術。教師可以以課程要求、課堂目標和要教授的內容為基礎，利用多媒體，將圖片、視頻、聲音進行結合，使一些理論的知識變得更加生活、鮮活，這不僅可以降低學生的學習難度，還可以激發學生的學習興趣，使課堂氛圍更加活躍，對語文課堂教學質量的提升有重要意義。

五、結束語

本文以小學六年語文課堂教學為中心，講述了提升小學六年級語文課堂教學質量的四個策略：了解語文學科內涵、堅持因勢利導原則、采取培優補差的方法、運用現代化教學手段，希望對小學六年級語文課堂教學的開展有所幫助。

參考文獻：

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一、動作背誦法

動作背誦法，就是根據背誦的內容，加上肢體動作，使學生很快地記住作者的寫作順序、寫作內容。例如，在背誦人教版三年級下冊《翠鳥》一課的第一段時，我讓每一個學生都把自己當成一只翠鳥，隨著作者的描寫，做出各種動作。我先讓學生伸出自己的兩只手做出抓的動作，就是課文中描寫的“翠鳥喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈”，接著讓學生摸摸自己的頭，就是課文中“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋”這個句子，然后讓學生摸摸自己的背部、腹部、眼睛、嘴，就是課文描寫的“背上的羽毛像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長著一張又長又尖的嘴”。通過動作背誦法，學生很清楚地就記住了作者的寫作順序：爪子―頭―背部―腹部―眼睛―嘴。讓學生在輕松愉快的學習氛圍下，饒有興趣地背誦，充分調動了他們的學習積極性，使學生背得既快速又準確又牢固。這樣的背誦便不再是一種負擔，而是一種享受。

二、首字串聯背誦法

首字串聯背誦法，就是把每一個句子的第一個字串聯起來，加上豐富的聯想，組成一個有意思的事件，便于學生記憶。一般適用于背誦語文課本每一單元的日積月累。在實際教學過程中，學生常常把這首詩與另一首詩的詩句混淆，有時學生背了前半句，忘了后半句，為此，我采用首字串聯法背誦法，不僅把詩句串起來，還能串聯作者或者詩句的出處。例如，人教版六年級下冊第三單元日積月累中的內容。

不精不誠，不能動人――《莊子》：利用首字串聯記憶法就變成了“不不莊”，聯想為“布布莊”。

誠者，天之道也；誠之者，人之道也――《禮記》：利用首字串聯記憶法就變成了“誠誠禮”，聯想為“城城里”。

有所期諾，纖毫必償；有所期約，時刻不易――《袁氏世范》：利用首字串聯記憶法就變成了“有有袁”，聯想為“有有緣”。

利用首字串聯背誦法，學生興趣盎然，過目不忘，大大提高了學習效率，特別是一些學困生，竟然也能輕松記住，每一個學生都體會到了學習的樂趣。

三、圖畫背誦法

圖畫背誦法，就是教師根據背誦的內容，用簡筆畫的形式在黑板上畫出圖畫，學生根據內容和圖畫背誦。例如，五年級下冊第26課《威尼斯的小艇》背誦第二段內容：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。背這一段時，我根據小艇的特點在黑板上畫了一個小艇，接著畫了一彎新月，又畫了一條水蛇。學生根據圖畫背得又快又好。

四、綜合背誦法

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一、明確概念，開展集中研訓

首先明確國學課程的概念。國學課程是指薈萃國學精華，并有目的、有計劃、有組織、分學段實施國學教育的課程。國學課程并不是國家課程，而是以基本的國學內容為開發的對象，服務于本校的學生國學知識、能力和興趣發展的校本課程。將國學納入教育體系，最好的方式就是將中國優秀傳統文化和美德作為現行教學與課程的底色。這也就是說，國學教育的課程建設是一項“系統工程”，我們要站在系統整體的高度上，堅持國學教育的整體性、全面性、實效性原則，構建內外結合的大課程體系，不是取代或占用常規教學，而是二者并行，協調發展，總體規劃。

接著學習袁行霈主編的《國學研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學的基本原理》、陶繼新的文章《國學――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學教育的比較，梳理當下國學教育的發展動態。帶領教師到山東儒源教育集團觀摩國學研訓活動，赴陳琴工作室學習經典誦讀，就國學校本課程的實施展開討論。在此基礎上，精心制定《國學校本課程開發實施方案》。

二、國學課程資源的開發

以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學校烙印的國學校本教材《經典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學年段循序漸進，分層設計；每冊對應一個學期，每學期設計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學及經史子集國學經典，從蒙學經典到詩詞歌賦，從四書五經到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。

選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學習能力差異，力圖在內容的選擇上呈現出一定的梯度，以遵循學生的認知規律，適應不同年級學生的學習需要具體安排如下表：

一年級上冊：古詩共32首，《三字經》《弟子規》《晨讀對韻》節選；

一年級下冊：古詩共32首，《弟子規》《千字文》《朱子家訓》《增廣賢文》節選；

二年級上冊：古詩24首，《詩經》8篇，《聲律啟蒙上》《大學》節選；

二年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《聲律啟蒙下》《大學》節選；

三年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《孝經》《論語》節選；

三年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《道德經》《論語》節選；

四年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《中庸》《論語》節選；

四年級下冊：古詩22首，《詩經》10篇，《周易》《禮記》節選；

五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節選；

五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節選；

六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節選；

六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。

三、探索教學方法，打造趣味課堂

經過這兩年的探索實踐，我校國學課堂已基本形成自己的模式，呈現出這幾個大環節：

（1）課前溫故大練兵

把孩子們背誦過的內容設計為課前溫故大練兵進行復習，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復習鞏固才能達到記誦目的。

（2）新課進行時

新授課將學習新知與復習舊知有機結合，總結出五步學習法進行國學學習：

①字正腔圓讀準音

②重點詞語來賞析

在這一步中將國學與識字有機結合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統一。

③文白對讀知其意

在這一步中增設國學小故事環節，增強孩子的學習興趣。

④多種形式讀熟練

書讀百遍，其義自現。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環節。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。

⑤弦歌不絕吟出味

四、豐富多彩的誦讀活動

除國學課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學一誦、期末一賽。

課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學而時習之。

課間一聽：每天早晨、中午上學時，每天下午放學時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經》、《朱子家訓》、《弟子規》、《論語》等國學經典朗讀，營造了濃濃的經典文化氣氛。

閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學生隨處可欣賞到國學經典。

午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經典。讓經典誦讀與規范書寫同行。

放學一誦：放學路隊時，包括孩子們到餐廳吃飯的路上，乘坐校車的路上，邁著整齊的步伐，一路詩聲瑯瑯。路隊文化已成為我校的一道亮麗風景線。

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1.1小學語文教材所選取的部分課文過長，超過學生的理解能力；在北師大版小學語文五、六年級的課文中，長篇課文不少，翻譯的外國作品也很多，而且普遍較長。在六年級語文下冊的第六單元中，《金色的魚鉤》這篇課文，雖然是中文作品，也達到了全文33個自然段。 而在五年級語文下冊第七單元中，《“諾曼底號”遇難記》這篇翻譯的課文竟然達到了47個自然段。這么長的課文，讓我們成人來理解也要費一番心思，對十一、二歲的孩子來說，理解起來就更困難了，更不要說去理清文章的思路，去學習課文。如果教材在編排時能選取一些同樣主題但是篇幅較短的文章，或是選取了較長的文章進行刪改再做為主體課文，那么，學生就會學得清楚明白，學得輕松愉快，也能學有所獲。

1.2小學作文要求應貼近學生生活；通過幾年的教學研究，我發現小學語文課本上有些作文要求離學生的實際生活太遠。

比如北師大版小學語文三年級上冊第六單元主題為鳥，單元的作文要求是在①我熟悉的一種鳥；②我見到過的鳥；③我養過的一只鳥；④我想象中的鳥四個題目中選擇一個題目進行習作。對于現實中的孩子，雖然都見過鳥，但是對鳥并不熟悉，更沒有條件去觀察鳥，了解鳥，那么前三個題目會無法下筆，第四個題目，因為欠缺對鳥的了解，也會很難在鳥的特征的基礎上去展開想象。

同樣的問題，在北師大版小學語文五年級上冊第一單元，單元的主題為馬，單元作文要求有三個：①搜集有關馬的作品，選出最喜歡的介紹給大家。②如果你生活在農村或牧區，可以寫寫自己所了解的馬的生活，如果你知道馬的故事，也可以寫下來。③想象作文：未來的馬。這三個題目，只有農村或牧區見過馬的孩子還能寫出一些來，而城市的孩子，很少見到馬，那只能寫第一個題目或寫馬的故事，但是這些都只能從網絡上摘抄，并不是習作。第三個題目也只有少數極有想象力的學生能寫出來。

如果這些單元能改為以動物為主題，選幾篇寫各種常見動物的課文給學生做范文，作文要求設置為寫自己熟悉的一種小動物，比如貓、狗、雞之類，那么，學生可寫的小動物會很多，對這些小動物也比較熟悉，并有條件去觀察了解，寫這種作文題就會比較容易。

所以，我認為作文的要求要貼近學生生活，讓學生能在身邊找到要寫的事物，能親身去體驗，然后寫出孩子自己的真實感受。這樣，學生才會有物可寫，下筆有據，才能學會怎么寫文章，把文章能寫清楚、寫好。

2.教師、家長要配合，給學生創造學習與實踐相結合的條件

在我們的各級教育部門，經常會組織一些文藝活動或比賽，家長也很重視對孩子的藝術教育，但我們不重視培養孩子了解自然，研究科學的能力，導致我國藝術人才很多，科學人才卻很少，一旦遇到實際問題，很多人才發現自己知道的科學知識很少，動手操作能力很差。

比如在小學二年級語文教材中，第四單元的教學主題為植樹，在每年的植樹節時我們只是組織很多成年人去植樹，而給孩子創造了解植樹的機會很少，導致在教師教了本單元的課文后，學生對植樹還是停留在模糊狀態，并不知道怎樣去植樹，也不知道一棵樹它是怎樣長大的。我想，學校在每年綠化校園時，可讓學生參與一些種樹的具體操作過程，或是家長可帶孩子在節假日去參加社會上的植樹活動，農村的家庭也可以和孩子一起在房前屋后種一些花草樹木。有了親身體驗，學生自然能了解怎樣種樹，感受到種樹的樂趣，樹的美感，也會發自內心產生保護樹木的感情。這樣，在教這一單元的課文時學生才能有實際經驗，才能對課文理解得更深刻，而不是讓老師去給學生灌輸怎樣保護花草樹木的生硬道理，那么，也就讓學生從小體會到了環保的重要性。 轉貼于

又如，在教學生寫橋，寫游記這些作文時，教師可與家長聯系好，由家長帶孩子去看橋，去游覽。讓學生到現場去感受，從而在家長、教師的指導下寫出真實的文章。但是，只有一小部分家長們能在游覽，參觀時做到給孩子講解景物的歷史，和孩子討論游覽的感受，而大多數家長只是帶孩子游玩，孩子回來后對于他去過的地方也說不出個所以然。生活在農村的家長因為經濟拮據或是因為生活的忙碌就更談不上到外面的世界去啟迪孩子的智慧了，致使農村部分學生缺乏這些方面的生活體驗，從而在寫這些作文時難以下筆。

對于從網絡上查資料，家長缺乏指導孩子查找所需知識的意識。在一次調查中，老師讓學生從電腦上查找為什么地球有吸引力，而飛機卻能在天上飛，不被地球吸引。在一個班上，有10個學生家里有電腦，可是只有一個孩子查到了資料。究其原因，是家長重視的程度不夠。有些大一點學生的家長因為擔心孩子玩網絡游戲，不允許家里的電腦聯網，更不讓孩子接觸電腦。對于這一點，作為孩子的家長應該正確認識，科學引導，讓電腦成為孩子學習的好工具，使其獲取知識的渠道更廣泛，視野更廣闊。只有這樣，才能擴大孩子的知識面，增長孩子的聰明才智，讓孩子能跟上現代科技的步伐，進一步激發孩子的創新意識。

3.留給學生充足的課余時間和充沛的精力，讓他們去觀察、去了解現實生活

為了應對考試，為了考上大學，學生不得不埋頭于題海戰術，補課，上晚自習，對身邊的事物很少有時間和精力去觀察。而我們的很多老師也是整日在研究如何提高學生的考試成績，攀比考試成績，卻沒有去研究怎樣把課本與現實結合，讓學生去認識自然，認識社會，能夠學以致用。

我認為，對于每學期考試的的科目，應當設定一個合理的評分標準，比如及格率達到95% ，優秀率達到百分之85% ，平均分達到85分至90分，就可以評定成績合格。而不是由于一味追求高成績，導致出現嚴重脫離實際的及格率、優秀率，把對老師教學成績、學生學習成績的評價只定位在掌握課本知識上。我們也常常強調要針對學生的特點因材施教，為什么就不能允許孩子在考試科目上的成績差異呢？美國教育家庫姆斯說：“教育不該被迫在聰明的精神病患者與具有良好適應能力的笨蛋之間作出選擇。”而應試教育往往把有靈性的人訓練成適應環境的庸才。

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王祥連老師在《文本閱讀的突破之道：獨特的“這一個”》一文中指出：文本閱讀有所突破之關鍵，也是在于基于文本，把握不同文本的特點，教出每篇課文獨特的“這一個”。但是，要教出“這一個”的前提就是要發現文本的“這一個”，而老師們最大的困惑也正是在此。其實，我們只要深入鉆研文本，用心尋覓，就能擁有一雙羅丹的眼睛來發現其獨特而精妙的“這一個”。

在具體教學時，我認為，不僅要審視不同文體的特點，還應細辨一種文體不同類別的特點。即使同是以形象作詞、用感情譜曲的散文，也需要我們細品深味才能準確找到教學價值。烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎。”大千世界，很多事物都具有可比性，文章也是一樣。運用比較的方法，研究同單元、同一類課文之間的異同，從而發現每篇課文在大同之下的小異。這個“小異”往往就是被編者看中的不可替代的獨特價值，是這篇課文獨特的“這一個”。

例如，蘇教版小學語文五年級上冊的《天火之謎》和六年級下冊的《夜晚的實驗》都是寫實驗的敘事性文章，都敘述了科學家通過某一個現象或者一直在思考的問題，通過反復的實驗和研究，得到啟發，最后有所發明或應用，從而造福人類的故事。這兩篇課文無論從內容還是形式上看，都有很多相似之處，但更多相似的背后一定會有不同之處，在敘述上一定會因學生的年齡特點、年段不同和寫作知識的積累而呈現出它們的個性。那么，它們的不同在哪兒呢？為什么一個編排在五上，一個編排在六下？為什么五上習作7已經安排寫一次有趣的實驗，到了六下習作4又安排寫實驗？難道僅僅是為了知識的鞏固？帶著這些問題反復比較兩篇課文，發現《夜晚的實驗》與《天火之謎》最大的不同就在于，同是寫實驗，《天火之謎》寫的是一次完整的實驗過程，《夜晚的實驗》寫的卻是四次實驗，這一次又一次的實驗正是通過描寫斯帕拉捷的心理活動來推進的，而這些心理活動也恰恰更好地表現了斯帕拉捷善于思考、勇于實踐的科學精神。根據這個發現，再來看《夜晚的實驗》所在單元的習作訓練，如果寫螞蟻實驗僅是讓學生記錄一個過程是遠遠不夠的，因為它只是停留在五年級的基礎上，但如果能適時地加入心理活動描寫推進實驗過程，以此更好地表現人物，那就在學生原有的基礎上有了新的提高，同時也就更好地把閱讀教學和習作訓練緊密結合起來了。

蘇教版小學語文課本上的同類文有很多，但凡同類文都有著驚人的相似之處，唯有經過細細比較才能發現各自獨特的“這一個”，才能領悟編者編排的別具匠心，才能教出不同，使學生真正學有所獲。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）

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【關鍵詞】小學語文 課堂教學 讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0199-02

閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生在課內習得方法，然后在課外得到發展。正如教育家葉圣陶先生所說："語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。"如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示范作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作技能呢？我根據自己的教學實踐，覺得可以從以下幾方面努力：

一、重視教學環節，抓好讀寫訓練

讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的"此岸"到達寫的"彼岸"，再回到讀的"此岸"。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：首先是讀。閱讀課文通過師生雙方合作，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。

其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達方法連接起來，積極思考。

再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理及方法運用到寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮課文的示范引領作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，教給學生方法，指導學生正確運用表達方法。如我在教學人教版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課后，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的媽媽》。

二、重視單元重點，抓好讀寫訓練

人教版小學語文課本是按照主題組織單元。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的對學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，人教版小學語文五年級下冊第七組訓練重點是：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好"讀"外，還有意找讀寫結合訓練點讓學生進行寫的訓練。如：仿照《"鳳辣子"初見林黛玉》的寫法，寫一寫你身邊最熟悉的一個人。

三、重視詞句教學，抓好讀寫訓練

《語文課程標準》提出在小學階段要"強化詞語訓練，淡化篇章分析"。詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要捕捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到"雪中送炭"一詞時，我先讓學生理解字面意思，然后理解其基本含義，最后結合課文內容理解含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利于培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。至于句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對于含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。

四、以課本為載體，精選讀寫結合訓練點

讀與寫要實現兩者之間有效的結合，重點要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為學生習作實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。

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現代教育技術具有多樣性、新穎性、藝術性、知識性、趣味性等特點，將文字、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種信息功能有機結合起來，圖文并茂，直觀生動，往往有助于吸引學生的注意力和好奇心，調動學生眼、耳、口、手、腦等多種感官參與課堂學習，促進學生主動學習，提高課堂效率和效果。因此，在小學語文教學過程中，教師要充分利用現代教育技術優勢，結合教學內容和學生心理特點，一方面巧設學習情景，營造輕松、愉悅、和諧的學習氛圍，從而促使學生注意力集中，激發學生學習動機，調動學生的積極性。另一方面，教師可以運用現代教育技術，模擬和再現情景，使學生身臨其境，從而引發學生情感共鳴，激發學生學習熱情。譬如，學習蘇教版三年級下冊《美麗的南沙群島》時，筆者結合教學內容，借助多媒體課件，適時播放了一些描繪海灘風光、海島美景以及海底世界的錄像及影視片段，通過有聲有色、動靜結合的動態畫面，讓學生如臨其境，如聞其聲，感受南沙群島的美麗與富饒，喚起學生民族自豪感，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。

二、巧妙借助現代教育技術，突破重點難點，深化理解

從兒童的思維特點來看，小學生形象記憶能力較強，分析綜合能力較弱，對于一些較為抽象和復雜的知識內容不易理解和掌握，這時，巧妙地借助現代教育技術，可使枯燥的知識趣味化，抽象的內容形象化，復雜的知識簡單化，從而分散學習難點，便于學生抓住知識關鍵點，更好地掌握知識。因此，在小學語文教學過程中，教師要圍繞教學內容，巧借現代教育技術，幫助學生突破重點和難點，釋疑解惑，激活思維，深化知識理解。例如，蘇教版小學語文六年級下冊《螳螂捕蟬》一文，是一則寓言故事，哲理性較強，課本重點：學生能夠憑借文中語言體味出寓言故事所說明的道理；難點：能聯系課文語言環境和自己的生活實際，理解“自由自在”“恍然大悟”的內涵。在教學過程中，筆者巧妙地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”“螳螂”“黃雀”的動作神態，再聯系課中的“乘虛而入”“不堪設想”等詞，指導學生放飛想象，領悟“眼前利益”和“身后正隱伏著的禍患”的雙關之意，領會吳王“恍然大悟”的道理。最后，通過播放視頻，展示一些生活中只顧眼前利益、不顧身后隱患的事例，深化學生理解，把握“螳螂捕蟬，黃雀在后”蘊含的深刻道理。

三、有效整合現代教育技術，拓展學習空間，提升能力

語文學習離不開豐富的語言積累和文化積淀，這就要求學生必須廣泛閱讀、多方涉獵，然而，這一要求在過去的語文課堂教學中是難以完成的。現代教育技術與語文學科的有效整合，豐富了學生學習資源，拓寬了學生學習空間，學生不再受時間和空間的限制，可以充分借助現代網絡信息技術，自主拓展閱讀與交流，自主學習探究，學會搜索、查詢、分析、鑒別、篩選、歸納、整理，利用各種信息資源，開展學習活動，從而擴大學生知識面，拓寬學生知識視野，培養學生的創造思維和協作精神，提高學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，增強學生自主學習能力。因此，在小學語文教學過程中，教師要有效整合現代教育技術，借助網絡信息環境，廣泛開展課外學習活動，拓展學生學習空間，通過課內向課外的遷移延伸，提升學生綜合能力，促進學生思維發展。比如，學習蘇教版小學語文五年級下冊《夢圓飛天》一課后，教師可以結合近年來我國載人航天事業的發展“神州八號”“神州九號”“神州十號”的成功發射，以“中國航天科技”“探索太空奧秘”為探究主題，讓學生借助現代網絡技術查閱相關資料，并開展相關專題學習活動，說一說自己的感想和設想。

四、總結

篇8

隨著寒冬來臨、氣溫降低，不少家長和學生開始關心什么時間放寒假，那我們知道2022北京中小學寒假放假時間表什么時候嗎?下面是小編整理的2022北京中小學寒假放假時間表，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2022北京中小學寒假放假時間表2022寒假時間：1月22日—2月21日

我的寒假學習計劃一、時間安排

1、每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的鋼琴練習;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

二、學習計劃

1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

放假的一周內完成;第三周檢查并改正錯誤;閱讀課外讀物不少于十本;完成老師布置的5篇日記;背誦完三字經和唐詩五首;預習下冊課本，讀課文，練字;每天晚上聽故事半個小時。

3、數學課程計劃

放假一周內完成寒假作業，第3周檢查、改正，查漏補缺，并抄錯題時常拿出來做一做;完成數學手抄報;預習下冊內容，萬以內的數的加減法和認識鐘表;

4、英語課程計劃

自買的寒假作業做完，把原來的英語書和易安德英語書上的課文和單詞讀一讀，早晨聽聽力。

三、活動安排

1、隨父母至少出去旅游一次;

2、至少去鄉下親戚家兩次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每天看電視不超過兩個小時;

8、其他：根據具體情況，靈活安排。

小學生六年級寒假趣事作文寒假生活是多么有趣呀!我給大家講一件我在寒假中最難忘的事吧!

那天，我們一家和妹妹們去普者黑游玩，普者黑位于云南南部，海拔只有150米，屬亞熱帶氣候，雖然富源很冷，但普者黑好熱，我們先找了一個“農家樂”住了下來，第二天再出去玩。

第二天我們去乘船游湖。上船前我們每人買了一支水槍，上了船，船夫劃著船，我們一邊欣賞美麗的景色，一邊前進，過冬的鳥兒起起落落，伴隨著我們的游船前進，湖面小船蕩起陣陣漣漪，湖邊草木叢生，翠綠的，灰褐的……各種顏色都有，湖水很淺，但卻十分清澈，用水槍就可以觸到湖底。湖底的水草很多，景色非常美麗，我們不約而同地大聲贊嘆這美麗的景色。

一會兒，湖中的小船多了起來，大人們在這沒有冬天的湖中忘卻了平時嚴厲的面孔，相互打起了水戰，不時傳來興奮的笑聲和叫聲，看著他們玩得那么開心，我們幾個小孩子也想去，可他們打得實在太猛了，我們插不進去。正好旁邊駛來了一艘船，爸爸叫了一聲“開戰”，我們也潑起水來，我們用水槍吸了些水向他們噴去，他們想反攻，可是沒有機會，我們噴得他們東躲西閃，他們實在打不過，只好投降叫停。

篇9

關鍵詞：小學；語文；課堂；情境

新課改理念倡導教師構建有利于師生雙邊活動的課堂教學情境。一個為學生創造樂知的老師，應善于發現語文教學中美的因素，精心營造課堂氛圍。學生對學習有濃厚的興趣，上課才能積極參與，通過這種趣味課堂教學可以充分調動學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。那么，如何構建良好的小學語文課堂教學情境呢？

一、用恰當的導入引出教學情境

導入新課是語文教學的起始環節，好的導語能迅速提起學生的興趣勢頭，充分調動學生的學習熱情，扣住學生心弦，發揮學生主體作用，能取得事半功倍的效果。可用故事導入、圖表引入、背景介紹導入，創設出一定的教學情境，起到引人入勝的效果。如：在講課之前，結合新課內容，給學生們講一段幽默的故事，或者猜謎語、歇后語、警句等，巧妙地引入新課內容，這種方式既能激發學生的興趣，擴大知識面，也能吸引學生注意力，更好的開展課堂教學。如在教學六年級下冊《三亞落日》時，我讓學生打開地理課本，找到帶有中國地圖的那一頁，“同學們，我國南部有一個美麗富饒的地方，叫做三亞。看看誰能從地圖上找到三亞？” 學生就會爭相指出三亞在地圖上的大置，這樣的導入語可以活躍課堂氣氛，一下子就把學生帶入到學習情境，增加學生學習興趣，是一把開啟課堂的金鑰匙，提高課堂趣味性，點燃學生學習的熱情。

二、用身邊的生活營造教學情境

語文是一門鮮活的課程，它來源于生活，處處有生活的影子。富有活力的語文課堂能使語文課堂變得豐富多彩，讓學生學得有滋有味。教師要善于營造出生活氣息的教學情境，帶領學生走進生活，聯系生活，從已知走向新知，充分開發學生經驗世界，使生活與知識有機結合，讓課堂教學的形式走向多樣化。如我在教學《讓我們蕩起雙槳》這一課時，上課之前，先用錄音機播放《童年》這首歌，輕松活潑的音調一下就把同學們帶入一個充滿想象的空間，接著提問小學生童年時候都有哪些游戲活動呢？你最喜歡哪個游戲？學生們交頭接耳地討論起來，課堂氛圍異常活躍。有說喜歡跳繩的、有說喜歡玩老鷹捉小雞的、有說喜歡捉迷藏的等等。把生活中的小細節帶入到語文課堂，在生活點滴中提煉美感，以情動人，情景結合，這種聯系生活的情境創設，可以引導學生積極思考，激勵學生的學習激情，讓課堂變得豐富多彩。

三、用靈活的提問充實教學情境

提問是課堂師生互動的基本方式，也是開啟思維的主要形式。提問的設計應以能夠引起學生的思維沖動、回答的愿望為基本要求，讓學生全身心地投入到課堂學習情境中去，從而使課堂充滿情趣。課堂提問的方式是靈活多樣的。如在教學蘇教版小學語文六年級課文《煙臺的海》第2段時，我就設計了這樣的一組問題把學生帶入到煙臺，去體會煙臺海的獨特，領略煙臺的旖旎風光：①請同學們根據朗讀想想這一段除了寫海，還寫了什么？（海，人）②看看文中的照片，讀讀文章介紹“海”的部分，體會一下該如何讀好這段話。（要讀好“氣勢洶洶、撲向……濺起……發出……掀到……”等詞語）③人們在冬天的海邊又在做了些什么呢？（抓住“頂著、觀賞、不顧、站在、拍照”等詞語,體會人們不畏嚴寒、不怕風浪的勇敢和豪情）④用自己的話說說你眼中的煙臺的海? ⑤如果有一個機會讓你去煙臺海邊住上一陣子，你會是一個什么心情呢?層層推進的提問，可以鼓舞學生積極思考，逐步引導學生通過思考，理解課文的重點和難點。使語文課堂情境充滿活力，增加課堂趣味。

四、用幽默的語言創設教學情境

小學語文教師的幽默應該是淺顯易懂、深入淺出，教師的幽默不是備課可以設計好的，是一個教師基本素養的體現。教學中要注重幽默化語言的靈活運用，幽默應該是針對課堂教學中的某個知識點，突發的靈感或是有意的刻畫，是一種建立在對教學內容深刻理解基礎上的高雅、優美的語言策略。 幽默化的語言，可以帶給課堂一個融洽的學習情境，有利于培養學生們開朗的性格，引導他們的想象力和創造力，從而激發學生的學習熱情。如：在識字教學“紙”字時，學生經常會在這個字的右下方多加一點，我拿出一張潔白的紙，然后用毛筆在紙上點了濃濃的一個大‘點”，然后我問小學生，“一張潔白的紙點了這么一個黑點，還美觀嗎？”學生就會若有所悟，在教學饑餓的“饑”字時，根據這個字的左右兩片一個‘食字旁’、一個‘幾’，我給學生說，放學回家你只吃了幾粒米飯就回來上學了，你的肚子會不會餓的啊？這樣的小幽默，可以吸引小學生的注意力，活躍課堂氣氛，加深對事物的理解感受程度，使學生在輕松、活潑的課堂情境中學到知識。

五、用多媒體技術美化教學情境

在教學中，充分運用多媒體教學可以取得事半功倍的效果。運用多媒體設計和選擇與教學大綱一致的音樂、圖片、影視等資料來美化教學情境，可以讓學生在視聽享受中提高注意力，調動學生學習情趣。例如：音樂具有極強的抒情功能和影響力，學生很容易受音樂的感染。能起到放松心情、消除疲勞、激趣、促進大腦思維和記憶的作用，還具有及時、鮮明、多向、直觀的特點。課堂教學中配合相關音樂的播放，既陶冶學生情操，引起學生共鳴，也能幫助學生更好地理解課文內容。如在教學課文《二泉映月》時，教師可以播放二胡曲目《二泉映月》，讓學生在欣賞音樂的同時，理解文章所描述的意境。

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一、巧用課文插圖，學會感知，讓學生在欣賞中接受德育滲透

現行蘇科版小學語文教材插圖多達幾百幅，很多插圖蘊含著豐富的德育因子，教師要充分引導學生用“心”觀察，適時恰當的對學生進行德育教育。例如，在進行《九寨溝》一課時，我引導學生觀看課本插圖，特別是課本53頁的插圖，引導學生觀察九寨溝童話般、如詩如畫的景色，再結合課本插入云霄的雪峰、五彩繽紛的湖泊和壯觀的瀑布的描寫，讓學生在腦海中形成深刻的印象，喚起學生對美的追求，從而滋生一種愉悅的心情，這種審美的體驗，逐漸在學生的大腦中慢慢沉淀為有益的營養，不僅使學生體會了九寨溝旖旎的風光，而且更使學生透過九寨溝的神奇景象領略祖國大好河山的生機勃勃，欣欣向榮。此時教師適時引導學生：在我們偉大祖國的廣袤的國土上還有許多這樣美麗如畫的景觀，從而激發學生熱愛祖國大好山河的情感。

二、創新識字教學，挖掘內涵，讓學生在識字中接受德育教育

漢字是中華文化的基石，也凝聚著中華文化發展的歷史。漢字教學是語文教學的起點，教師完全可以在學生學習語文之初，就通過漢字教學讓學生感受祖先的智慧而產生深愛祖國民族文化的情感。著名社會活動家安子介先生曾經說過：“漢字的每一段轉彎抹角，都蘊含著一段美麗的故事。”試想，我們教師在引導學生踏入語文之門伊始，就能帶領學生步入漢字學習的“仙境”，通過指導學生解讀每一個漢子背后的“故事”，學生就能感受到祖國文化的博大精深和祖先的偉大，體會中華文明的神奇和有趣，他們就會樂學漢字，想學漢字，從而積極主動地探索漢字的奧秘。如：教學“笑”字，可引導學生想象“笑”宛如一個臉上滿是喜悅的小寶寶站在眼前；“孝”字，仿佛　一位“老”人在孩“子”的攙扶支撐下前進的生動畫面，這不正是中華民族尊老愛幼美德的體現嗎？再如“好”字的教學，教師可抓住字的組成，進行拓展：男生和女生和諧相處、彼此融洽就是“好”，正像我們大家生活在同一個班集體里，相互幫助，團結友善才是一個優秀的班集體，大家才能共同進步。從而將同學之間團結協作、相互友好，創建良好班集體的意識滲透到識字教學中。

三、感悟重點語段，激起共鳴，讓學生在品讀中接受德育滲透

大凡美文佳作，作者對其思想感情的表達往往不會直接呈現出來，而是含蓄委婉，盡可能的隱喻在字里行間，讓讀者慢慢品味、思索，方能嚼出其中的韻味。正因如此，要想更好地理解文章的主題，滲透德育，教師就必須在語文教學中引導學生對重點語段進行品評，借助關鍵語段的分析，激活學生的想象空間，讓學生將語言文字所描述的內容轉化為生動的人物和鮮活的場景，再通過老師的詮釋，渲染，作者的思想感情就會如涓涓細流沁入學生心脾，蕩起學生情感的漣漪，引發學生強烈的思想共鳴，恨作者所恨，愛作者所愛，從而達到學生的情感與作者的情感彼此交融。如對于四年級下冊《永遠的白衣戰士》的教學，教師應重點抓住文章中葉欣的話，讓學生有感情的仔細品味，在頭腦中再現那個舍生忘死、身先士卒的人物形象，從而懂得當遇到危險的時候應該把危險留給自己，把安全留給別人的精神。又如在二年級上冊《小鷹學飛》的教學中，抓住老鷹和小鷹的對話，引導學生認真品讀、仔細感悟，體會小鷹飛到不同高度時的態度以及老鷹的回答，引導學生通過比較明白小鷹在老鷹的教育下，變得虛心好學，努力上進，明白學習是永無止境的，只有通過自己的不斷努力，才能不斷前進，不斷攀登新的高峰。

四、引導有效想象，拓展意境，讓學生在感悟中接受德育教育