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篇1

【關(guān)鍵詞】 腎移植

Study on apoptosis of tubular epithelial cells and lymphocyte in acute rejection of renal allograft after steroid pulse therapy

【Abstract】 AIM: To explore the changes of apoptosis of tubular epithelial cells and lymphocyte in acute rejection of renal allograft after steroid pulse therapy. METHODS: Renal biopsy specimens of 64 transplant recipients with acute rejection were examined for apoptosis. Biopsies were performed after steroid pulse therapy and were compared with 40 transplant biopsies with unspecific organ injury of lymphocyte infiltration. Apoptosis cells of grafts were monitored by terminal deoxynucleotidyltransferasemediated dUTPdigoxigenin nick end labeling (TUNEL) analysis. RESULTS: The TUNEL showed that in the 64 cases of the acute rejection group， apoptosis of lymphocytes was found in 44 cases， that of tubular epithelial cells in 34 cases and no apoptosis in 20 cases. In the 40 cases of the control group， 24 biopsies showed tubular epithelial apoptosis (P＝0.2351) and 4 cases showed lymphocyte apoptosis (P＝0.000). According to the Banff classification， 16 cases were gradeⅠof acute rejection， 34 grade Ⅱand 14 grade Ⅲ. lymphocyte apoptosis were found in 14 cases， 22cases and 8 cases， respectively (P=0.1530). CONCLUSION: In the acute rejection of renal allograft after steroid pulse therapy， lymphocyte apoptosis is a phenomenon predominantly restricted to rejection processes， which may be related to the prognosis of acute rejection.

【Keywords】 renal transplantation; acute rejection；apoptosis

【摘要】 目的: 探討在初始類固醇沖擊治療后急性腎移植排斥反應(yīng)中浸潤淋巴細(xì)胞的凋亡情況. 方法: 64例發(fā)生急性細(xì)胞性排斥反應(yīng)的患者的腎活檢標(biāo)本，活檢均于類固醇沖擊治療后3 d進(jìn)行. 檢測活檢標(biāo)本的細(xì)胞凋亡并與40例有淋巴細(xì)胞浸潤的非特異腎損傷標(biāo)本進(jìn)行比較. 采用原位末端標(biāo)記法（TUNEL）檢測細(xì)胞凋亡. 結(jié)果: 在急性排斥組（n=64）中有44例患者標(biāo)本中觀察到淋巴細(xì)胞凋亡，34例中觀察到腎小管上皮細(xì)胞凋亡，20例中未檢測到細(xì)胞凋亡. 對照組（n=40）中有24例檢測到腎小管上皮細(xì)胞凋亡(P＝0.2351)，淋巴細(xì)胞凋亡在4例患者中發(fā)現(xiàn)(P＝0.000). 根據(jù)Banff分類Ⅰ級排斥反應(yīng)為16例，Ⅱ級為34例，Ⅲ級為14例，檢測到淋巴細(xì)胞凋亡分別為：14例，22例和8例(P=0.1530). 結(jié)論: 在初始類固醇沖擊治療后急性腎移植排斥反應(yīng)中浸潤淋巴細(xì)胞凋亡是重要的，可能與排斥反應(yīng)的轉(zhuǎn)歸有關(guān).

【關(guān)鍵詞】 腎移植；急性排斥反應(yīng)；凋亡

0引言

為了探討同種異體腎移植急性排斥反應(yīng)(acute rejection， AR)類固醇沖擊治療后細(xì)胞凋亡的變化，我們采用原位末端標(biāo)記法（TUNEL）對患者的移植腎穿刺活檢標(biāo)本中腎小管上皮細(xì)胞及浸潤淋巴細(xì)胞凋亡進(jìn)行了檢測.

1對象和方法

1.1對象試驗(yàn)組為接受尸體腎移植64（男42，女22）例患者，平均年齡34歲. 供者年齡平均26歲. 供受者ABO血型相同，淋巴細(xì)胞毒交叉配合試驗(yàn)小于0.10，群體反應(yīng)抗體（PRA）陰性. 移植后常規(guī)采用環(huán)孢素A+霉酚酸酯+潑尼松治療. 急性排斥反應(yīng)發(fā)生于移植后1～6 mo. 急性排斥反應(yīng)發(fā)生前血Cr為(118±17) μmol?L-1，發(fā)生中為(411±192) μmol?L-1. 發(fā)生急性排斥后連續(xù)3 d用甲基強(qiáng)地松龍（第1日500 mg，第2，3日分別為250 mg）沖擊治療. 在沖擊治療后第3日于B超或CT介導(dǎo)下用Menghini或Trucut穿刺針進(jìn)行移植腎穿刺活檢. 對照組選取有淋巴細(xì)胞浸潤的非排斥反應(yīng)的移植腎活檢標(biāo)本40(男26，女14)例，平均年齡35歲.

1.2試劑原位細(xì)胞凋亡檢測試劑盒（in situ cell apoptosis detection kit I，POD），購自武漢博士德公司，地高辛標(biāo)記的三磷酸脫氧尿苷（DIGDUTP），德國Bochringer Mannheim公司；末端脫氧核糖核酸轉(zhuǎn)移酶（TdT），美國Promega公司；蛋白酶K、生物素標(biāo)記的抗地高辛抗體（AntiDIGBiotin），美國Sigma公司.

1.3方法

1.3.1急性排斥的臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)① 患者有發(fā)熱、頭昏、倦怠、血壓升高、食欲減退、腹脹、并排除明顯肺部感染、上呼吸道感染、尿路感染等并發(fā)癥. ② 移植腎腫大和疼痛. 有局部壓痛、質(zhì)地變硬、體積增大，并排除腹水壓迫致移植腎疼痛或輸尿管梗阻. ③ 移植腎功能減退. 表現(xiàn)為尿量減少，水、鈉潴留，體質(zhì)量迅速增加，血壓升高，血Cr迅速上升，超過原來值的25%，并排除CsA腎毒性.

1.3.2標(biāo)本制備活檢標(biāo)本用升汞甲醛液固定10 min后，然后放入Db液中固定. 常規(guī)石蠟包埋，切片. 各例切片做常規(guī)蘇木素伊紅（HE）和PAS染色，顯微鏡觀察，進(jìn)行病理診斷.

1.3.3實(shí)驗(yàn)步驟和判斷標(biāo)準(zhǔn)移植腎活檢標(biāo)本石蠟切片常規(guī)脫蠟至水體積分?jǐn)?shù)為3 mL?L-1新鮮H2O2處理、蒸餾水洗滌；加Tris緩沖液（TBS）1∶100新鮮稀釋蛋白酶K，37℃，10 min，蒸餾水洗；加含TdT和DIGdUTP的標(biāo)記緩沖液20 μL，37℃，2 h，TBS洗滌；加封閉液50 μL，室溫30 min，甩干；加封閉液1∶100稀釋的抗地高辛抗體55 μL，37℃，30 min，TBS洗滌；加TBS 1∶100稀釋的鏈霉親合素生物素過氧化酶復(fù)合物（SABC），37℃，30 min，TBS洗滌；DAB顯色20 min，蒸餾水洗，蘇木素復(fù)染，TBS洗；脫水，透明，封片. 顯微鏡觀察，細(xì)胞核中有棕黃色顆粒者為凋亡細(xì)胞. 計(jì)算移植腎中10個(gè)腎小球1000個(gè)細(xì)胞中發(fā)生凋亡的浸潤淋巴細(xì)胞或腎小管上皮細(xì)胞為5～10時(shí)用“+”表示，10～20個(gè)時(shí)為“”，>20個(gè)時(shí)為“”.

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：應(yīng)用SPLM軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析， 統(tǒng)計(jì)方法為Willcoxon秩和檢驗(yàn)和χ2檢驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1急性排斥反應(yīng)組與對照組凋亡細(xì)胞分布情況在急性排斥反應(yīng)組中44例病例觀察到淋巴細(xì)胞，34例患者觀察到腎小管上皮細(xì)胞凋亡，20例未檢測到細(xì)胞凋亡，而對照組淋巴細(xì)胞發(fā)生凋亡為4例(P=0.000) ，腎小管上皮細(xì)胞凋亡為 16例(P＝0.2351). 說明在急性排斥反應(yīng)類固醇沖擊治療后與非急性排斥反應(yīng)患者移植腎中，淋巴細(xì)胞凋亡差異具有顯著意義，而腎小管上皮細(xì)胞凋亡差異不顯著(Tab 1).

表1浸潤淋巴細(xì)胞和腎小管上皮細(xì)胞凋亡檢測結(jié)果　(略)

2.2Banff分類與淋巴細(xì)胞凋亡分布的關(guān)系根據(jù)Banff分類，急性排斥組中，Ⅰ級排斥反應(yīng)為16例，Ⅱ級為34例，Ⅲ級為14例，檢測到淋巴細(xì)胞凋亡分別為：14例(87.5%)，22例(64.7%)，8例(57.1%). 急性排斥反應(yīng)的嚴(yán)重程度與淋巴細(xì)胞凋亡無關(guān)(P=0.1530).

3討論

器官移植后急性排斥反應(yīng)中存在著細(xì)胞凋亡機(jī)制［1-3］. 同種異體移植物排斥時(shí)有大量的淋巴細(xì)胞浸潤，淋巴細(xì)胞的細(xì)胞毒活性是造成移植器官損傷的主要因素［4-7］. 淋巴細(xì)胞(細(xì)胞毒T淋巴細(xì)胞)不但參與了自身的凋亡，而且參與了包括腎小管細(xì)胞在內(nèi)的其他細(xì)胞的凋亡. 腎小管上皮細(xì)胞又因腎小管尤其是近曲小管上皮增殖能力較強(qiáng)，對缺血、缺氧等特別敏感，容易受某些損傷因素的影響而凋亡. 腎小管上皮細(xì)胞凋亡現(xiàn)象普遍存在，不但在移植腎急性排斥反應(yīng)中可見到腎小管上皮細(xì)胞凋亡，而且在環(huán)孢素A（CsA）腎中毒及慢性排斥反應(yīng)中亦可見到，腎小管細(xì)胞凋亡對于急性排斥反應(yīng)不具有特征性，只是器官損傷的一種反映［3，8，9］.

以前的研究認(rèn)為，在移植物排斥反應(yīng)中出現(xiàn)的細(xì)胞凋亡是基礎(chǔ)免疫抑制引起的［8］，卻沒有考慮類固醇沖擊后可引起細(xì)胞程序性死亡這個(gè)誘導(dǎo)凋亡的途徑，而浸潤淋巴細(xì)胞對糖皮激素、免疫抑制劑等這些細(xì)胞凋亡誘導(dǎo)劑特別敏感. 本研究表明，在類固醇沖擊治療后急性移植腎排斥反應(yīng)中的淋巴細(xì)胞凋亡較非急性排斥反應(yīng)者差異有非常顯著意義，說明淋巴細(xì)胞凋亡是局限于急性排斥反應(yīng)中的主要現(xiàn)象.

August等［10］的研究發(fā)現(xiàn)在急性排斥反應(yīng)中淋巴細(xì)胞凋亡發(fā)生率高的患者較低的患者預(yù)后好. 新近的體外實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)凋亡細(xì)胞可積極地調(diào)節(jié)免疫應(yīng)答，主動(dòng)抑制T細(xì)胞活化，對免疫系統(tǒng)具有免疫抑制作用［10-13］，因此， 淋巴細(xì)胞凋亡在急性排斥反應(yīng)中的作用具有二個(gè)方面，一是浸潤的淋巴細(xì)胞程序性死亡使組織損害減輕，二是由于其免疫抑制作用，在局部形成免疫抑制的微環(huán)境，主動(dòng)調(diào)節(jié)細(xì)胞因子的分泌方式，使免疫細(xì)胞分泌的細(xì)胞因子由TH1向TH2轉(zhuǎn)化，從而抑制急性排斥反應(yīng)的發(fā)展. 所以，在急性排斥反應(yīng)組織中淋巴細(xì)胞凋亡具有重要意義，排斥反應(yīng)的逆轉(zhuǎn)與淋巴細(xì)胞凋亡可能有關(guān).

移植腎穿刺活檢是急性排斥反應(yīng)診斷的金標(biāo)準(zhǔn)［14，15］，細(xì)胞凋亡的檢測進(jìn)一步加深了對病情的認(rèn)識，根據(jù)Banff分類法將急性排斥反應(yīng)分為輕、中、重3級，以探討其與淋巴細(xì)胞凋亡之關(guān)系，結(jié)果表明，急性排斥反應(yīng)的嚴(yán)重程度與移植物浸潤淋巴細(xì)胞之間無相關(guān)性，這與我們應(yīng)用定量競爭RTPCR的方法通過構(gòu)建基因特異性競爭DNA模板，檢測急性排斥反應(yīng)患者尿中穿孔素及粒酶B mRNA水平的結(jié)果相一致. 總之，研究類固醇沖擊治療后急性移植腎排斥反應(yīng)中的淋巴細(xì)胞凋亡較腎小管上皮細(xì)胞凋亡更具有重要意義，對其深入研究，有利于揭示急性排斥反應(yīng)的機(jī)制及有可能尋求一種使腎移植物中同種異體抗原激活的淋巴細(xì)胞通過凋亡機(jī)制予以清除而移植物細(xì)胞免于凋亡的途徑.

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[關(guān)鍵詞] 詩詞鑒賞；鑒賞方法

第一，知人論世的方法。孟子說“頌其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也”。鑒賞古詩，首先要準(zhǔn)確地理解它，所以知人論世是非常重要的。我們要欣賞屈原的作品當(dāng)然要明白屈原的家世、經(jīng)歷特別是他不幸的遭遇，了解當(dāng)時(shí)楚國內(nèi)外的情況，然后才能懂得他為什么會(huì)忠而見疑，為什么一再受到不公正的待遇而他仍然那樣熱愛楚國，寧可死在這里也不肯出國。如果我們不了解詩人杜甫在安史之亂中顛沛流離的痛苦經(jīng)歷，對于他在《春望》那首七律中所表達(dá)的憂國思家的心情便無從有深刻的體認(rèn)。

許多詩歌的產(chǎn)生都有其具體的背景，詩人的寫作意圖可能會(huì)通過相當(dāng)曲折的手段來表現(xiàn)，背景不明對此將不容易有深切的把握。晚唐詩人杜牧的《泊秦淮》寫詩人夜泊秦淮，聽到酒店歌女在唱陳后主時(shí)流行的歌曲，觸景生情。尤其是最后一句使用曲筆，表面指責(zé)商女，實(shí)質(zhì)上是指責(zé)那些點(diǎn)歌的人。《玉樹花》之類描寫宮女美色的歌曲，反映了南朝統(tǒng)治者醉生夢死的生活。因?yàn)橥硖茣r(shí)代，已經(jīng)不復(fù)盛唐的輝煌，國運(yùn)衰微，那些官僚豪紳不以國事為念，反而聚集在酒樓中欣賞這種亡國之音，怎能不使詩人產(chǎn)生歷史可能重演的隱憂？

第二，前掛后連的方法。詩歌和所有的文學(xué)作品一樣，源于生活，發(fā)自感情；而所有的詩人都生活在一定的文學(xué)傳統(tǒng)之中，他不是也不可能前無古人，后無來者；凡是優(yōu)秀的詩篇往往既受到先前作品的滋養(yǎng)，同時(shí)也會(huì)影響及于后代。因此，我們在讀作品的時(shí)候不妨推源溯流，關(guān)注我們面對的作品與前后詩作之間在思想內(nèi)容、藝術(shù)風(fēng)格、表現(xiàn)手法等諸多方面的聯(lián)系，通過比較更深刻地體會(huì)這一首詩、這一位詩人的妙處。鐘嶸《詩品》在評品詩人時(shí)常常提出他的詩源于前代何詩何人，雖然未必都講得很準(zhǔn)確，但仍然給予人們很多的啟示。用這種方法讀杜甫那些反映現(xiàn)實(shí)的詩，就能深刻地體認(rèn)到他對漢魏樂府詩的繼承和發(fā)展，同時(shí)也不難看出他對白居易等新樂府詩人的啟迪，進(jìn)一步認(rèn)清杜甫在文學(xué)史上的地位。

送別詩中的經(jīng)典《送杜少府之任蜀川》，一句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”以理性的議論展現(xiàn)了友情和別情的新境界。真正的友誼不受時(shí)間的限制和空間的阻隔，既是永恒的，也是無所不在的。王詩之前，三國魏曹植有“丈夫志四海，萬里猶比鄰”（《贈(zèng)白馬王彪》），王詩之后，唐張九齡有“相知無遠(yuǎn)近，萬里尚為鄰”（《送韋城李少府》）。三位詩人的構(gòu)思大體相似，氣象各異，王勃在這中間承前啟后。

運(yùn)用典故在古代詩歌中極為常見，這是詩人們充分利用文化遺產(chǎn)的辦法之一，一個(gè)意思不是直接地說出來，而是通過用典曲折地來表達(dá)，這樣不僅可以使作品含蓄有味，也能增加作品的歷史文化含量，引發(fā)讀者更多的聯(lián)想和思考。例如蘇軾《江城子·密州出獵》中“持節(jié)云中，何日遣馮唐”，這個(gè)典故說的是漢文帝時(shí)云中太守魏尚抗擊匈奴有功，但因報(bào)功不實(shí)，獲罪削職。后來文帝聽了馮唐的話，派馮唐持節(jié)去赦免魏尚，仍叫他當(dāng)云中太守。這里東坡借以表示希望朝廷委以邊任，到邊疆抗敵。

第三，單刀直入的方法。我們可以將目光專注于待賞析的作品本身，即不去管它的作者和有關(guān)背景，也不與其他作品發(fā)生聯(lián)系，專門玩賞該詩，充分調(diào)動(dòng)自己的想像力和領(lǐng)悟力來玩味藝術(shù)之美，領(lǐng)悟人生之趣。我們不妨直接與文本對話，神游其中，浮想聯(lián)翩，獲得審美的享受和哲理的啟迪，我在講授《春望》時(shí)，首先就直接讓學(xué)生從字面上翻譯這首詩，“國破山河在，城春草木深”翻譯為“國都被攻破，祖國山河依然存在。春天的京城，滿眼是茂密的雜草”，學(xué)生翻譯結(jié)束后，立刻就理解了戰(zhàn)亂發(fā)生后草木荒蕪，給人民帶來的災(zāi)難和苦痛。“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。”這兩句翻譯為“花鳥本為娛人之物，但因感時(shí)恨別，卻使詩人見了反而落淚驚心”，作者的憂國思家之情溢于言表。“烽火連三月，家書抵萬金”翻譯為“戰(zhàn)火連續(xù)很長時(shí)間，一封家書抵上萬兩黃金”，作者急切期盼得到家人音訊。“白頭搔更短，渾欲不勝簪”翻譯為“頭上白發(fā)越搔越短，簡直連簪子都插不住”，作者思念遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的妻小，郁結(jié)在心頭無法排解只好以手搔頭，再次表達(dá)了他的憂國思家之情。等我們翻譯完全詩后，這首詩我們的學(xué)生也充分理解了。

以上略舉了三種具有中國傳統(tǒng)的鑒賞古詩的方法。用西方傳入的各種新舊文藝?yán)碚搧碛^照古詩，有時(shí)也可以得到若干幫助，得到許多新的認(rèn)識。不過西方文藝?yán)碚撌菑奈鞣降奈膶W(xué)創(chuàng)作中總結(jié)而來的，還有些是從西方哲學(xué)或者其他主導(dǎo)理論中引申而來的，用以分析中國古代作品，很可能格格不入，勉強(qiáng)套用尤其容易吃力不討好。鑒賞古詩最好的方法是上述種種與古詩配套的中國傳統(tǒng)的方法；中國古代詩學(xué)理論和詩歌評論方面的遺產(chǎn)極其豐富，亟宜取用。

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關(guān)鍵詞：語文；古詩；教育

古詩，以其凝練的語言、生動(dòng)的表達(dá)方式、豐富多彩的情感表達(dá)等，使其成為中華文化的代表。學(xué)習(xí)古詩，在于感悟文化之美，在于陶冶性情，舒暢情感，在于愛的教育，在于對語感的感知和感悟。古詩獨(dú)特的意境表達(dá)是整個(gè)語文教育教學(xué)的魂，對散文、雜文、說明文等各種題材的閱讀和習(xí)作都有著極其重要的輔助作用。古詩教育教學(xué)也是讓學(xué)生了解中華文化，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育教學(xué)方式之一。

一、古詩教育教學(xué)的審美教育要符合學(xué)生的特點(diǎn)

長期以來，古詩教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，大都以背誦、翻譯等為主，忽視了古詩本身的審美教育。在古詩的教育教學(xué)當(dāng)中，教師也大都以識記和背誦為主，對于情感和興趣的挖掘有所欠缺。隨著新課程教育教學(xué)改革的發(fā)展，審美教育逐步成為古詩教育教學(xué)最重要的內(nèi)容之一。古詩教育教學(xué)的審美教育，必須以符合學(xué)生自身特點(diǎn)為前提，比如對于低年齡層次的學(xué)生，古詩教育教學(xué)大都以畫面感強(qiáng)的審美教育為主，讓學(xué)生感悟自然之美，如，《春曉》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》等，對于高年級的學(xué)生，審美教育會(huì)逐漸向社會(huì)教育和愛國教育為主進(jìn)行轉(zhuǎn)變，如，李紳的《憫農(nóng)》、杜牧的《過華清宮》、杜甫的《春望》《聞官軍收復(fù)河南河北》等。

二、古詩審美教育要難度適宜，因材施教

古詩審美教育，要善于將古詩與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合，從生活中尋找古詩審美教育的切入點(diǎn)，難度要適宜，既要滿足一些優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和審美要求，又要照顧學(xué)困生的學(xué)習(xí)和審美要求。既要培養(yǎng)學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)興趣，又要培養(yǎng)他們正確的審美觀和價(jià)值觀。針對不同的學(xué)生因材施教，通過對生活素材的挖掘讓他們感受古詩的美。

三、古詩審美教育要增強(qiáng)學(xué)生對于中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感

篇4

課本部分教學(xué)注重課文字詞的解釋與語句的疏通,每張幻燈片使用的文字不宜過多,在設(shè)計(jì)課件時(shí)要求輸入重點(diǎn)語句,逐字解釋單個(gè)字詞的意義后再翻譯全句。幻燈片畫面應(yīng)簡潔、明了,同時(shí)為加深學(xué)生對字詞的理解和記憶,設(shè)計(jì)課件時(shí)可一些詞義注釋制作成圖片,并應(yīng)用超鏈接來補(bǔ)充資料,通過點(diǎn)面結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高文選教學(xué)的效果。在講解課文《段于鄢》時(shí),對“及莊公即位”一句的疏通,要重點(diǎn)講清楚“及”和“即”的本義和在本句中的意義,可以先把這些字從甲骨文一直到楷書的字形及詞的本義、引申義和相關(guān)的知識制作成圖片,再鏈接到課件中,上課時(shí)一點(diǎn)字詞,這個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)和字的本義、引申義等意義的來龍去脈就通過圖片呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生不僅知其然而且知其所以然,這樣的教學(xué)既方便、直觀,又生動(dòng)形象,而且信息量大,吸引了學(xué)生的注意力,使學(xué)生在理解字詞的意義時(shí),不再覺得枯燥,增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率。所以,在講解文選時(shí),可在課件中設(shè)計(jì)若干幻燈片,輸入一些重點(diǎn)字詞的形體結(jié)構(gòu)及解釋,隨時(shí)點(diǎn)擊應(yīng)用,通過分析字形來幫助學(xué)生理解詞義。在講“既而大叔又命西鄙北鄙二于己”中“既”的本義時(shí),可以利用插入的圖片資料,把“既”和“即”對比起來分析:這兩個(gè)字的字形結(jié)構(gòu)相似,左邊都有一個(gè)食器,右邊是一個(gè)人跪坐形,不同的是“即”中的人,嘴張得大大的,正準(zhǔn)備去吃飯,而“既”是吃完了,把頭轉(zhuǎn)向了一邊,通過字形分析,可以看出兩個(gè)字都是會(huì)意字“,即”的本義是“就食”,由此引申出“靠近、走近”,再引出本句的“走向(登上)”等意義,而“既”的本義是“食盡”,由此引申為“完、盡”等,再進(jìn)一步引申作副詞,即本句的意義“已經(jīng)”通過這樣的講解,學(xué)生對字詞的理解更加清楚,也更牢靠,事半功倍,因此,多媒體課件在古漢語教學(xué)中運(yùn)用得好,能使文選的講解不再枯燥和乏味。

2通論課件的設(shè)計(jì)和應(yīng)用

通論教學(xué)牽涉到許多概念和例句,一個(gè)概念如何引入,需要插入什么樣的媒體,如何才能加深學(xué)生對這些知識的理解,都需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。如《詩律》一節(jié)的課件設(shè)計(jì)。(1)課件設(shè)計(jì)制作:收集律詩方面的作者信息及相關(guān)圖片,詩文朗誦的mp3聲音文件,補(bǔ)充資料等,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用PowerPoint軟件制作成為一個(gè)超鏈接結(jié)構(gòu)的多媒體課件。課件結(jié)構(gòu)如圖1所示。(2)教學(xué)過程中課件的運(yùn)用。教學(xué)開始,播放課件,出現(xiàn)課件結(jié)構(gòu)簡圖,點(diǎn)擊右下角“進(jìn)入正文”按鈕,進(jìn)入到課件封面“詩律”,點(diǎn)擊進(jìn)入“教學(xué)內(nèi)容”,即“主菜單”畫面,全面顯示本章節(jié)所要講授的五個(gè)內(nèi)容。在此畫面中用鼠標(biāo)點(diǎn)擊“一”,出現(xiàn)第一個(gè)問題“什么是詩律”,同時(shí),播放古箏彈奏的背景音樂,并顯示對“詩律”的狹義和廣義的兩種解釋,講解古詩的分類,弄清古體詩和近體詩的劃分及不同特點(diǎn)。點(diǎn)擊“返回”按鈕,回到“主菜單”頁面,點(diǎn)擊菜單“二”,動(dòng)畫切出第二個(gè)標(biāo)題“:近體詩的分類和特點(diǎn)”,通過樹狀結(jié)構(gòu)圖顯示近體詩的分類,并用幾張幻燈片舉例說明;顯示并講解近體詩的四個(gè)特點(diǎn):句數(shù)固定、押韻嚴(yán)格、講究平仄、要求對仗。回到“主菜單”,點(diǎn)擊“三”,動(dòng)畫切出第三個(gè)問題“:近體詩的押韻”,介紹近體詩押韻的“韻書”及押韻的規(guī)定,再通過一些詩文圖片舉例說明押韻的具體情況,讓學(xué)生了解到近體詩一般只押平聲韻,以及用韻的標(biāo)準(zhǔn)等等。點(diǎn)擊主菜單“四”,進(jìn)入第四個(gè)標(biāo)題“:近體詩的平仄格式”。切出平聲仄聲的內(nèi)容以及平仄聲在近體詩里的組合規(guī)則,弄清近體詩每一句的平仄組合格式,根據(jù)其組合規(guī)則組合出五言律詩和七言律詩的四種基本句式,分別用鼠標(biāo)點(diǎn)擊每一種句式,就可顯示整首律詩的平仄組合格式。如點(diǎn)擊五言律詩“仄起仄收句式”,即顯示出以這種格式起頭的律詩第一句平仄:仄仄平平仄,再逐漸動(dòng)畫切出后面七句的平仄:平平仄仄平、平平平仄仄、仄仄仄平平、仄仄平平仄、平平仄仄平、平平平仄仄、仄仄仄平平;在同一畫面中顯示杜甫五言律詩《春望》舉例說明,同時(shí)播放《春望》錄音,讓學(xué)生逐一標(biāo)出每個(gè)詩句的平仄。進(jìn)而舉一反三地了解五言律詩的其他三種平仄格式,進(jìn)一步弄清七言律詩及絕句的四種平仄格式。點(diǎn)擊主菜單“五”,顯示第五個(gè)標(biāo)題“近體詩的對仗”。在畫面上方動(dòng)畫切出近體詩對仗的基本要求,并舉例說明。如，列舉“白日依山盡,黃河入海流”來講解近體詩相對的兩句詞性和句式結(jié)構(gòu)要相同或相近的要求,再列舉一些典型的詩句講解近體詩對仗的分類。至此“,詩律”一節(jié)的五個(gè)內(nèi)容講授結(jié)束,點(diǎn)擊“退出”按鈕,切出最后一張幻燈片,結(jié)束課程。本節(jié)內(nèi)容由于使用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué),使原本繁雜枯燥的內(nèi)容清晰、直觀地呈現(xiàn)出來,教學(xué)過程生動(dòng)形象,課堂氣氛也很活躍,而且豐富的畫面和優(yōu)美的背景音樂增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了教學(xué)效率。

3古代漢語應(yīng)用多媒體課件教學(xué)的效果

在古代漢語中,設(shè)計(jì)和應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)能提高教學(xué)效率。我從2005年開始在部分章節(jié)中使用課件進(jìn)行教學(xué),后來逐步發(fā)展為一個(gè)學(xué)期都使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。同傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比,多媒體課件可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)在直觀性、動(dòng)感性等方面的一些不足,能把古漢語很多枯燥而抽象的內(nèi)容通過文字、圖像、聲音等多種信息傳輸出來,在課件中通過顯示一些古代作家圖片及古文字圖像,通過一些古詩文的朗讀錄音、相關(guān)影像視頻的播放,可以打破時(shí)空界限,把學(xué)生的思維帶入古人的生活環(huán)境,切身體驗(yàn)作家作品所傳授出的大量信息,更好地使學(xué)生融入進(jìn)古代漢語知識中去。通過這些直觀、生動(dòng)的畫面,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深了對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象和理解,使教學(xué)內(nèi)容更加形象、清晰地展現(xiàn)出來,學(xué)生在課堂上積極思考,主動(dòng)回答問題,和教師形成良好的互動(dòng)關(guān)系,課后認(rèn)真完成作業(yè)并能在考試中取得不錯(cuò)的成績。教學(xué)之余,我還把古代漢語課件上傳到自己建立的博客中,在師生間建立起了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺。在里面鏈接提供了很多古代漢語學(xué)習(xí)資料,對那些在課堂上來不及掌握和理解的問題,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽進(jìn)行補(bǔ)充,使學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),更好地完成了古代漢語知識的傳授,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)效果的提升。

篇5

活動(dòng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）08―0102―01

在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞教學(xué)占據(jù)著重要地位。但是，古詩詞教學(xué)中存在很多問題，其中包括教師對古詩詞內(nèi)容的細(xì)化分析，硬性要求學(xué)生背誦古詩詞、背誦翻譯等，致使很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)習(xí)的積極性不高，無法領(lǐng)略到中國古詩詞文化的魅力所在，影響古詩詞教學(xué)效率的提升。在新形勢下，教師要?jiǎng)?chuàng)新詩詞教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷推動(dòng)古詩詞教學(xué)的發(fā)展，為更好地傳播中華燦爛文化作出貢獻(xiàn)。

一、突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)主要是教師對古詩詞內(nèi)容的詳細(xì)講解，這種灌輸式的教學(xué)方法，是以教師為中心展開的，學(xué)生識記的是零零碎碎的知識，無法欣賞到古詩詞的整體美，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞的有效教學(xué)，作為教師，必須突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主欣賞，使學(xué)生在詩歌的閱讀體驗(yàn)中獲得靈感，發(fā)展認(rèn)識。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀欣賞，在學(xué)生欣賞之后，對詩歌的題材進(jìn)行分類，引導(dǎo)學(xué)生通過查找資料或者回憶的方式，選出幾首相同題材的詩歌進(jìn)行對比欣賞。這對于豐富學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生不斷感悟詩歌、不斷豐富體驗(yàn)具有積極的作用。比如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過整體閱讀的方式感悟詩歌的風(fēng)格，當(dāng)學(xué)生明白這是一首詠物詩時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出同一題材的詩歌進(jìn)行比較閱讀，提高學(xué)生的閱讀感悟能力，豐富學(xué)生的知識和視野。這種方式對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)生的主體地位具有積極的意義。

二、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

小學(xué)生對古詩詞的理解水平較低，在詩歌學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生反映自己讀不懂詩詞，不理解詩詞的含義。可見，單靠教師的講解，是很難提高學(xué)生的古詩詞理解水平的。解決的方法只有一個(gè)，就是鼓勵(lì)學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生讀古詩詞要講究方式、方法，如果教師對學(xué)生不加以引導(dǎo)，即使學(xué)生讀了大量的古詩詞，理解和感悟能力也不會(huì)有明顯的提升。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，通過指導(dǎo)提高學(xué)生的古詩詞的閱讀能力。比如，在教學(xué)《池上》這首詩時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，明白這首詩是圍繞童趣展開的，然后引導(dǎo)學(xué)生把表現(xiàn)童趣的詩歌搜集起來進(jìn)行閱讀，不斷開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生對這類古詩詞的感悟能力。如，在教學(xué)杜甫《聞官軍收河南河北》一詩時(shí)，教師可列出詩人不同風(fēng)格的詩句，包括《絕句》（兩個(gè)黃鸝鳴翠柳）的歡快激揚(yáng)，《春望》對國仇家恨的“感時(shí)”“傷別”，《石壕吏》對時(shí)局的批判、對勞動(dòng)人民的同情，《春夜喜雨》久經(jīng)挫折、仍不消沉的積極態(tài)度等等，讓學(xué)生思考：作者的創(chuàng)作為什么有如此大的變化，作者曾經(jīng)經(jīng)歷過哪些事情。學(xué)生在理解了作者的詩風(fēng)后，結(jié)合安史之亂，便能了解杜甫現(xiàn)實(shí)主義的創(chuàng)作經(jīng)歷：由詩反映出當(dāng)時(shí)人民的勞苦、時(shí)局的動(dòng)蕩、國家的興亡。這樣，既能加深學(xué)生對詩詞的理解，又能對學(xué)生進(jìn)行歷史方面的教育，使他們從小就樹立起愛國主義思想。

三、積極開展實(shí)踐活動(dòng)

篇6

一、高中文言文教學(xué)反思

現(xiàn)階段，很多教師在講解文言文的時(shí)候一味地進(jìn)行應(yīng)試教學(xué)，加上高考中文言文重點(diǎn)考查的是語言層面的知識。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，很多教師側(cè)重向?qū)W生講解重點(diǎn)文言詞句，而忽略了精選文言文的文章藝術(shù)特色和鑒賞內(nèi)容，只是讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械化的文言文常識記憶，這種教學(xué)方式很容易讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。大多蹈咧猩的文言知識積累不夠豐富，閱讀能力和文言知識遷移能力不強(qiáng)。在魯教版的語文文言文教材中，涉及的內(nèi)容繁多，教師的文言文教學(xué)任務(wù)比較沉重，在教師教學(xué)緊張和學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的情況下，教與學(xué)的效果均不理想。

二、高中文言文教學(xué)探索

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，人們的認(rèn)識發(fā)展往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識再到感性認(rèn)識的過程。高中語文教學(xué)也要遵循這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。高中生在剛接觸文言文的時(shí)候，普遍存在學(xué)習(xí)困難，教師可以結(jié)合文言文教學(xué)內(nèi)容因材施教。

比如在魯教版高中語文課文《陌上桑》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體課件進(jìn)行輔助教學(xué)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生播放符合課文內(nèi)容的畫面：在溫暖的陽光下，美麗的女子羅敷正在采桑，她的美好吸引了很多路人的關(guān)注。通過這一情境畫面的展現(xiàn)讓學(xué)生關(guān)注課文內(nèi)容。教師可以由此提出以下問題：“她是誰？她在做什么？旁邊的人在做什么？使官在做什么？羅敷的反應(yīng)是怎樣的？”結(jié)合多媒體課件和一系列的提問，讓學(xué)生自主思考、回答，最后教師對學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考。

2.轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法

將高中文言文句子進(jìn)行合理、正確的翻譯是理解文言文內(nèi)容、情感和文章內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生掌握常見文言詞的詞類活用、一詞多義、古今異義等，并能夠發(fā)現(xiàn)特殊文言句式和現(xiàn)代漢語之間的差異，通過對比學(xué)習(xí)牢固掌握文言文知識。

比如在魯教版高中文言課文《滕王閣序》的學(xué)習(xí)中，對于名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的鑒賞，教師可以利用多媒體將“秋水共長天一色”的畫面進(jìn)行展現(xiàn)，并結(jié)合詩人的處境，讓學(xué)生自主感受詩人在這句詩中對人生的思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對《滕王閣序》內(nèi)涵的深刻理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納知識點(diǎn)

基于教育界對文言文的重視，高考在考查課內(nèi)文言文的同時(shí)，還結(jié)合所學(xué)文言文知識設(shè)置了課外考核內(nèi)容。為此，教師不僅需要向?qū)W生講解課本上的文言知識，而且需要教會(huì)學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握高中文言文閱讀規(guī)律。文言文學(xué)習(xí)的第一步是誦讀和感知文字。文言文言簡意賅，只有反復(fù)閱讀才能深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵。教師需要引導(dǎo)學(xué)生讀出重音，提升閱讀文言文的氣勢。文言文學(xué)習(xí)的第二步是引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對文言重點(diǎn)虛詞和實(shí)詞用法的理解。文言文中存在大量的通假字和古今異義字，教師需要有策略地讓學(xué)生掌握這些文言詞義，從而讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如教學(xué)魯教版高中語文課文《捕蛇者說》，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納一些文言重點(diǎn)實(shí)詞和重點(diǎn)虛詞，包括“之”的用法，讓學(xué)生結(jié)合課文中“之”出現(xiàn)的不同位置來探求虛詞“之”的不同意義。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受文言文的情感美

高中語文教材選取的文言文是千古流傳的經(jīng)典，所蘊(yùn)含的思想和現(xiàn)今人們的思想情感之間存在密切的關(guān)聯(lián)，能夠引起學(xué)生的共鳴。為此，在高中文言文教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生建立起作者情感和學(xué)生情感的橋梁，透過文言文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生感悟美。比如人教版高中語文涉及的文言名句：范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”；諸葛亮《出師表》“報(bào)先帝而忠陛下”；杜甫《春望》“烽火連三月，家書抵萬金”。這些文言名句閃耀著作者獨(dú)特的創(chuàng)作鋒芒和思想情感。

在文言文的教學(xué)中，教師需要找到文言詩詞教學(xué)的契合點(diǎn)，做好對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，引起學(xué)生在情感上的共鳴。另外，在文言詩詞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，選擇一些適合的篇目讓學(xué)生進(jìn)行誦讀、背誦，在誦讀和背誦中進(jìn)一步把握和感受文言詩詞的韻味美，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

篇7

一、導(dǎo)課“激趣”

古詩教學(xué)前可采用猜謎語、講故事、設(shè)懸念等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如教學(xué)陶淵明《歸園田居》時(shí)，可先講述陶淵明生平及“不為五斗米折腰”的故事，既便于學(xué)生理解，又會(huì)大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)詩的積極性。

又如教學(xué)蘇軾的《引湖上初晴后雨》就可采用設(shè)懸念的方法：古代有位大文豪寫了一首著名的詩，在詩中將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩的題目是什么？怎么寫的？

再如學(xué)習(xí)崔灝的《黃鶴樓》時(shí)，先講講李白等人見到崔詩后，棄筆不敢再寫的故事，一定會(huì)引發(fā)對崔詩的向往之情，閱讀興趣必會(huì)大增。

學(xué)習(xí)寫景的古詩則可繪成風(fēng)景圖，讓學(xué)生先描述圖中風(fēng)景，再與詩中對照，學(xué)生往往會(huì)興趣倍增，情緒高昂，這時(shí)再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，能取得事半功倍的效果。

二、誦讀成韻，領(lǐng)悟感情

古人云：“讀書百遍，其義自見。”多讀精背是千百年來我國人民學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)的行之有效的方法。特級教師于漪也說：“要反復(fù)誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢， 如出自己之口，如出自己之心。”

古詩詞朗讀還要注意掌握感情基調(diào)，如壯志難酬、蒼涼悲愴的《漁家傲》，豪邁奔放、想象瑰麗的《望天門山》，氣壯山河、慷慨悲壯的《過零丁洋》，委婉含蓄、纏綿緋惻的情詩《無題》，與世無爭、清新自然的《歸園田居》，憂國憂民、沉郁頓挫的《春望》。

我以為古詩教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是指導(dǎo)朗讀。朗讀時(shí)注意停頓、節(jié)奏、輕重緩急。反復(fù)品讀，讀出韻味，熟讀成誦，在自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的目的。

三、理解詩句

初中所選古詩詞都是名篇佳作，語言凝煉，音韻優(yōu)美，含義深刻。由于古今異義、通假、詞類活用、用典現(xiàn)象和押韻的關(guān)系，能否準(zhǔn)確、生動(dòng)地釋詞解句直接影響到詩歌內(nèi)容的理解和意象的領(lǐng)悟。理解詩句，通常有釋、補(bǔ)、調(diào)、想、品五法。

1、 釋 （1）商女：以賣唱為生的女子，歌伎。（2）宦游人：出門求官之人。（3） 兒女共沾巾：分手時(shí)的少男少女。（4）潭影空人心：空，使……一掃而空。空人心，使人的追名逐利的世俗雜念一掃而空。

2、補(bǔ) （1）君問（我）歸期（我）未有期（2）泊（于，在）秦淮（3）與君離別意（都是相同的），（因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在）同是宦游人。

3、調(diào) （1）風(fēng)煙望五津（望五津風(fēng)煙）：遙望您去蜀州時(shí)將經(jīng)過的五個(gè)渡口，那里關(guān)山重重，煙霧迷蒙，我實(shí)在為你擔(dān)心。（2）無限河山淚（河山無限淚）：為了祖國的大好河山，我的眼淚無窮無盡。（3）煙籠寒水月籠沙（互文）：淡淡的煙霧和朦朧的月光，籠罩著寒冷的江水和沙灘。

4、想 （1）海日生殘夜：黑夜尚未散盡，一輪紅日就從大海中冉冉升起。[先譯后聯(lián)想]黑暗之中孕育著光明，光明與黑暗同時(shí)存在于一個(gè)畫面當(dāng)中，最后光明沖破了黑暗，放出萬道霞光。這是多么令人驚奇多么令人鼓舞的一幅畫呀！

四、創(chuàng)設(shè)情境，激感、體會(huì)古詩詞的意境

情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的，古詩詞教學(xué)首先要積極創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，以情動(dòng)情，以情會(huì)意。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，合里播放制作的多媒體課件，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中“見其物”。我認(rèn)為，適當(dāng)使用圖像資料能幫助學(xué)生激起強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對其情感的理解。我在教蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，在學(xué)生了解作者的創(chuàng)作背景，體會(huì)作者的思想情感后。播放了一組組詩中寫到的有關(guān)明月、晚景、天上宮闕等照片、圖畫。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種孤獨(dú)和相思的情境當(dāng)中，激起學(xué)生觸景生情：一個(gè)特定的中秋夜晚，在朦朧的月色下，一個(gè)人對酒當(dāng)歌，這一組組情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色感受，用看到的圖畫結(jié)合意境，了解詩中傳了什么情？寫了什么景？情景是如何交融的，讓學(xué)生心馳神往。進(jìn)而領(lǐng)會(huì)詞的思想情感，感受作者豁達(dá)的人生態(tài)度，從而體會(huì)詞的意境。

散文描述法，運(yùn)用聯(lián)想和想像，用散文式的語言再現(xiàn)詩中所描繪的畫面或形象。音樂烘托法，在朗讀中配以音樂，讓音樂走進(jìn)古詩，用音樂來詮釋古詩，烘托氣氛，讓學(xué)生在賞心悅耳的音樂中展開聯(lián)想，引入意境，“因?yàn)橐魳泛驮娫~是同一棵樹上的兩片翠綠的葉子”。繪畫激趣法，利用古代山水畫、課文的插圖或教師繪制的簡筆畫創(chuàng)設(shè)情境，演繹古詩。

篇8

一、就分值而言，從6分到17分不等。其中，6分的為重慶、福建兩卷，7分的為湖南、廣東、浙江三卷，8分的為安徽、湖北、四川、天津、山東、江西、上海、全國大綱八卷，10分的為江蘇卷，11分的為遼寧、全國新課標(biāo)兩卷、17分為北京卷。看來，8分為常態(tài)。值得我們注意的是北京卷，不妨一看：

閱讀下面這首詩，完成12―13題。

示秸①

張耒[宋]

北鄰賣餅兒，每五鼓未旦，即繞街呼賣，雖大寒烈風(fēng)不廢，而時(shí)略不少差也。因?yàn)樽髟姡矣兴尽⒔铡?/p>

城頭月落霜如雪，樓上五更聲欲絕。 捧盤出戶歌一聲，市樓東西人未行。

北風(fēng)吹衣射我餅，不憂衣單憂餅冷。 業(yè)無高卑志當(dāng)堅(jiān)，男兒有求安得閑。

注釋：①秸：張耒二子張、張秸。張耒，北宋著名文學(xué)家，曾官太常寺少卿。

12.（7分）

⑴下列理解和賞析，不正確的一項(xiàng)是（3分）

A.詩前小序交代了本詩寫作的起因和目的，凸顯了詩作內(nèi)容的真實(shí)性。

B.“歌一聲”，是說賣餅兒沿街呼賣時(shí)有腔有調(diào)，生動(dòng)形象并富于童趣。

C.賣餅兒衣著單薄，凜冽的寒風(fēng)吹透了他的衣衫，他卻擔(dān)憂餅冷難賣。

D.作者在詩的最后，對兩個(gè)二子提出了諄諄告誡，點(diǎn)明了本詩的題旨。

⑵這首詩的寫景敘事，平實(shí)而富有韻味，請結(jié)合具體詩句作簡要分析。（4分）

13.這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內(nèi)容和所用的教育方法加以概括，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋＃ú簧儆?00字）（10分）

其中，讓我們感到出新的是13題。這道題新在要我們聯(lián)系實(shí)際來談，新在字?jǐn)?shù)要求不少于200字，新在分值竟高達(dá)10分。這樣的題目，在來年的高考中，會(huì)不會(huì)也出現(xiàn)在別的試卷中，值得我們關(guān)注。

二、就作者而言，唐朝的選了杜甫、儲(chǔ)光羲、周樸3人的；宋朝的選了歐陽修、張耒、劉敞、蘇軾、黃庭堅(jiān)、周邦彥、陳與義、華岳等8人的，其中蘇軾、黃庭堅(jiān)出現(xiàn)在兩套試卷上；明朝的選了高啟、張弼2人的；清朝的選了厲鶚1人的；上海卷從東漢時(shí)期無名氏的五言詩《古詩十九首》選了《明月何皎皎》。看來，2011年高考，宋朝詩人的詩作出現(xiàn)的最多。就這些詩人而言，其中有好多是我們并不熟悉的。之所以選這些人的詩歌，該是為了避免被人們猜中題。就是我們熟悉的詩人，除了杜甫的《春日憶李白》外，其他的也是我們陌生的，自然這也是為了避免大家猜中題目。明白了這些，在復(fù)習(xí)備考的時(shí)候，我們該怎么辦，心中自然也就有數(shù)了。

三、就題目設(shè)計(jì)數(shù)量而言，一般是兩個(gè)題目，一個(gè)題目的是特例，這就是湖南卷，我們不妨一看：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（7分）

春暮西園

高啟

綠池芳草滿晴波，

春色都從雨里過。

知是人家花落盡，

菜畦今日蝶來多。

請任選一個(gè)角度賞析本詩。

雖然題目僅一個(gè)，但分值并不小，為7分，這就要求我們在答題時(shí)要答深答透，具體體現(xiàn)在字?jǐn)?shù)上，絕對不能三言兩語就完了，要盡可能多一些，具體的說該不少于五六十字。

三個(gè)題目的為北京、湖北、天津、江蘇、上海5卷。其中，北京、上海各有一個(gè)選擇題，其他全為主觀題。

四、就設(shè)計(jì)題目所用詩歌數(shù)量而言，一般是用一首詩歌，有時(shí)候也用兩首。用兩首的時(shí)候，其實(shí)是要我們進(jìn)行比較閱讀。如湖北卷：

閱讀下面兩首宋詩，完成后面的題目。（8分）

登城

劉敞

雨映寒空半有無，

重樓閑上倚城隅。

淺深山色高低樹，

一片江南水墨圖。

望湖樓晚景

蘇軾

橫風(fēng)吹雨入樓斜，

壯觀應(yīng)須好句夸。

雨過潮平江海碧，

電光時(shí)掣紫金蛇。

（1）兩詩均寫江南雨景，但景色有異，《登城》寫的是，《望湖樓晚景》寫的是疾風(fēng)驟雨。（2分）

（2）兩詩第三句都描寫相對靜止的畫面，請分別說說它們在原詩結(jié)構(gòu)中的作用。（2分）

（3）以上兩首詩，劉詩優(yōu)美，蘇詩壯美，請結(jié)合詩句賞析。（4分）

比較閱讀，一般是要我們回答同中之異，湖北卷給的劉敞的《登城》和蘇軾的《望湖樓晚景》，都是寫景詩，而且都是在樓上觀覽雨景，也就是說屬于同一題材。但這并不是說在所寫內(nèi)容、寫法、風(fēng)格等方面沒有區(qū)別了。現(xiàn)在就是要我們回答這些不同。怎樣回答呢？最為重要的還是去認(rèn)真閱讀所給詩歌，在讀懂的基礎(chǔ)上給以比較，找出其不同，訴諸成文。大家不妨仔細(xì)研究下面的參考答案，看一看，想一想，肯定能夠從中受到啟發(fā)。

【參考答案】

（1）細(xì)雨。

（2）劉詩第三句承接前兩句，并與細(xì)雨疊加，以形成下句所云“江南水墨圖”意境。蘇詩第三句從“橫風(fēng)吹雨”轉(zhuǎn)入“雨過潮平”，為描寫雷電蓄勢。（3）劉詩用“雨映寒空半有無”作為背景，用“淺深山色高低樹”作為主景，虛實(shí)結(jié)合，濃淡配置，相互映襯，描繪出“一片江南水墨圖”的優(yōu)美畫面。

蘇詩描繪的是由疾風(fēng)、驟雨、雷電所構(gòu)成的壯美景觀，“橫風(fēng)吹雨”“ 電光時(shí)掣”先后出現(xiàn)，中間插入“雨過潮平”的短暫平靜，跌宕起伏，更凸現(xiàn)其壯觀。

五、就題目設(shè)計(jì)類型而言，有相當(dāng)一部分是要求我們回答詩歌抒發(fā)了什么樣的思想感情。比如安徽卷問“表達(dá)了作者怎樣的情感”，福建卷要求“這首詩情感豐富，請做分析”，廣東卷要求“結(jié)合全詞，簡要分析詞中所表達(dá)的思想感情”，江蘇卷問“‘渭北春天樹，江東日暮云’一聯(lián)表達(dá)了什么樣的思想感情”，江西卷要求“指出‘人乞祭余驕妾婦’表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情”，全國大綱卷要求“簡要分析作者在這首詞中所表現(xiàn)的心情”，全國新課標(biāo)卷要求“這首詩表現(xiàn)了詩人什么樣的感情？請簡要分析”，山東卷問“詩人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷”。

人的思想感情是復(fù)雜的，但畢竟是可以分類的。平日我們作一梳理，知道有“思念、愉快、欣慰、悲傷、憤怒、羞愧、自豪、感激、遺憾、熱愛、同情”等種類。考試答題的時(shí)候，根據(jù)詩歌的具體內(nèi)容，從中選擇作答。

有相當(dāng)一部分涉及了表現(xiàn)手法或修辭手法，如江蘇卷問“‘渭北春天樹，江東日暮云’用了何種表現(xiàn)手法”，江西卷問“這首詩首聯(lián)寫景抒情有什么特點(diǎn)”，全國新課標(biāo)卷問“你認(rèn)為這首詩在寫作上是如何處理情景關(guān)系的”，福建卷“請從表達(dá)技巧的角度對‘折葦動(dòng)有聲，遙山淡無影’進(jìn)行賞析”，安徽卷要求“請從虛實(shí)結(jié)合的角度對詩中

三、四兩句進(jìn)行解析”。

詩歌的表現(xiàn)手法和修辭手法是有限的，我們平日也該作以整理，記憶在心，以備考場上答題調(diào)出運(yùn)用。這些表現(xiàn)手法和修辭手法有：動(dòng)靜結(jié)合、前后照應(yīng)、直抒胸臆、借景抒情、融情于景、托物言志、虛實(shí)結(jié)合、欲揚(yáng)先抑、側(cè)面描寫、用典、聯(lián)想、想象、襯托、渲染、象征、比喻、擬人、夸張、對比、對照、設(shè)問、對偶、借代等。

再從不同角度切入，對2011年高考古代詩歌鑒賞題的特點(diǎn)進(jìn)行綜述后，我們從四個(gè)方面入手，說一說讀懂古代詩歌的方法。因?yàn)樽x懂是答題的前提和關(guān)鍵。如果讀不懂，那么一切還是等于零。

談到古代詩歌的欣賞，一些同學(xué)總露出畏難情緒。其實(shí)，也沒有什么可難的，只要我們能夠給古代詩歌正確定位，就是古代詩歌不過是一則短而又短的特殊的文言文罷了。說短，七言律詩不過56個(gè)字，五言絕句才20個(gè)字。這么說來，又有何難？有何特殊呢？我們也談四點(diǎn)，也就是送給同學(xué)們能夠開啟古代詩歌之門的四把金鑰匙。

1.特殊在古代詩歌用的一些詞語都打上了我們民族所特有的一些文化印記。也正因?yàn)檫@樣，所以古詩一旦翻譯成外文，往往就走了味。舉例來說，松梅竹菊往往是品行高潔、不畏邪惡的形象化身，也就是說古人常用其來表現(xiàn)志向、氣節(jié)。月亮高高的掛在天上，可在古人眼里也是有生命的，看到月亮便勾起自己的思鄉(xiāng)思親的情懷來，你看李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”（嬋娟，指月亮），無一不是這樣。楊柳傳遞的則是依依惜別之情，最早《詩經(jīng)》中的“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏”，往后王維的“渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”，李白的“此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情”，莫不如此。梧桐與杜鵑又都與凄涼分不開，落花與流水又都與愁緒分不開，作為候鳥的大雁又往往觸動(dòng)游子的鄉(xiāng)愁。總而言之，這些表示自然之物的詞語，都寄寓著一些特殊的情味，且得到了民族文化與民族心理的認(rèn)可。我們讀詩注意到了這些特殊的詞語，可以說也就擁有了開啟古詩欣賞之門的一把鑰匙。

2.文言文中有一些特殊語序，比如賓語前置、定語后置等，古詩中也有這些現(xiàn)象，但說起來應(yīng)該是比這復(fù)雜得多。因?yàn)楣旁娞貏e是近體詩要講押韻，要講平仄，也就是說，語序要為押韻、平仄開路。比如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”（王維《山居秋暝》），“歸浣女”，應(yīng)是浣女歸；“下漁舟”，應(yīng)是漁舟下。“名豈文章著，官應(yīng)老病休”（杜甫《旅夜書懷》），應(yīng)該是“文章豈著名，老病應(yīng)休官”。“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月”（李白《夢游天姥吟留別》），下句應(yīng)該是“一月夜飛渡鏡湖”。“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”（陸游《書憤》），上句應(yīng)該為“空自許塞上長城”。“千古江山，英雄無覓，孫仲謀處”（辛棄疾《永遇樂》），后兩句應(yīng)為“無覓英雄孫仲謀處”。

篇9

盛夏的校園里，追夢得的學(xué)子朝著夢想而奔跑，這是一個(gè)令人向往的年齡。

寧靜的山村里，天真的孩子向著童年而微笑，那是一個(gè)五彩斑斕的世界！

就這樣我們走在了一起，就這樣我們共同努力，在困難中成長，在成長中成熟，在成熟中收獲，我們完成了我們的使命，也收獲了孩子們對我們的愛，家長對我們的信任。我很幸運(yùn)也很榮欣能參加今年的以社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心為背景的大學(xué)生暑期下鄉(xiāng)支教活動(dòng)。作為一名隊(duì)員，我除了做好我自己分內(nèi)的事，還要與其他人以及我們這個(gè)整體相協(xié)調(diào)，使自己、別人還有集體的辦事效率都盡可能最大化。

這次活動(dòng)我付出了，但我的付出與收獲相比似乎我的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出。當(dāng)初參加這個(gè)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)很單純，就像鍛煉一下自己并給山里的孩子帶去一些知識。沒想到有好多額外的收獲，他們給了我一個(gè)又一個(gè)的驚喜。

這次活動(dòng)中我負(fù)責(zé)的板塊主要是：支教，支農(nóng)中的家庭教育講座，以及我們隊(duì)最后文藝匯演的節(jié)目，素質(zhì)拓展課的舞蹈排練。如再有閑時(shí)間就打打雜。

三尺講臺展現(xiàn)自我

其實(shí)在這次活動(dòng)中我工作中重點(diǎn)中的重點(diǎn)就是支教。我上的是初中班和小學(xué)1-2年級的語文課，除此之外我還擔(dān)任了3-4年級的班主任。在曹灣和張大灣的支教中初中班我共上了6節(jié)課，小學(xué)1-2年級共上了10節(jié)（包括故事課）。3-4年級的早讀我輔導(dǎo)了5次，還有3-4年級的同學(xué)要求我給他們上了一節(jié)語文課。

初中班的語文課我備的主要是關(guān)于詩詞方面的。這幾節(jié)課中我講了《送杜少府之任蜀州》、《春望》、《賣炭翁》以及我們心理學(xué)的基礎(chǔ)知識，我還特意為他們準(zhǔn)備了有關(guān)時(shí)間管理方面的知識，可是由于時(shí)間問題沒來得及給他們上很是遺憾。我感覺時(shí)間管理的好壞是決定一個(gè)人成功的重要因素之一。

6節(jié)課我上的內(nèi)容不是特別多。其實(shí)我這次上課的目的不是純粹的給他們講，而是引導(dǎo)他們自學(xué)，讓他們大膽而清晰的表達(dá)他們的思想。通過古詩詞的鑒賞，使他們感受中國古代文化的魅力，并激發(fā)他們學(xué)語文的興趣。而關(guān)于心理學(xué)方面我只是讓他們了解一下，讓他們知道心理學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，并不是他們想象的那么可怕，一眼就能看穿一個(gè)人。

在講課的過程中我采用的是提問的方式，每個(gè)同學(xué)都要發(fā)言。我先把重點(diǎn)字或詞作一解釋，然后讓他們自己動(dòng)腦來翻譯一些句子，這樣就可以使那些上課不積極思考的學(xué)生參與進(jìn)來。

在上課的過程中我發(fā)現(xiàn)初中班的同學(xué)課堂上被叫起之后，有的說話吞吞吐吐，有的低著頭一聲不吭，有的聲音小的我屏住呼吸都聽不見，有的面紅耳赤，很少有同學(xué)起來大大方方的來表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。

下課后我問了部分同學(xué)為啥上課不大聲的回答問題，他們大多數(shù)說怕別的同學(xué)笑話。我說念書是自己的事，自己的路要自己走，別在乎別人……等鼓勵(lì)的話。

小班1-2年級的課我上的內(nèi)容有《燕子?jì)寢屝α恕贰ⅰ缎◆[鐘》、《春天的手》、《雨點(diǎn)》。《燕子?jì)寢屝α恕愤@篇課文我開了一節(jié)表演課，此外我還上了兩節(jié)識字課，兩節(jié)故事課。

小班的語文課較初中班的好上多了，小班的課堂氣氛很活躍，不論從回答問題還是從參與活動(dòng)的積極性方面都大大超過了初中班。

我之所以給小班選擇上面的4篇課文，主要是讓同學(xué)們從朗讀中感受文章的美。我在講每篇課文之前會(huì)用一個(gè)相關(guān)的兒歌引出要講的主題。

記得剛帶1-2年級，讓他們朗讀課文，他們讀得特別快，沒有節(jié)奏。后來我給他們每節(jié)課領(lǐng)讀三遍，慢慢的同學(xué)們讀文章慢下來了，也有了一定的節(jié)奏。

1-2年級的同學(xué)可喜歡回答問題了，他們總是把手舉得高高的喊：“老師叫我，我會(huì)”，如果我把一個(gè)同學(xué)多叫幾次其他同學(xué)就不行了，他們會(huì)說：“老師他（她）已經(jīng)叫過了，我還沒叫呢”。

這一段時(shí)間我有時(shí)會(huì)想這個(gè)問題，是什么原因是小學(xué)生與初中生的課堂氣氛截然相反呢，是他們在成長中更在乎自己了，還是更注重別人了；是他們在成長過程中理解了謙虛，還是他們就一直在誤解謙虛；是他們必然會(huì)這樣還是中國應(yīng)試教育注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的原因……直到現(xiàn)在我沒有一個(gè)正確的答案。

我給1-2年級的學(xué)生專門安排了一節(jié)表演課，設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí)我想他們表演一兩組就不表演了，可是沒想到每一個(gè)同學(xué)都要參加。他們有的要當(dāng)小燕子，有的要當(dāng)燕子?jì)寢專械囊?dāng)茄子，有的要當(dāng)冬瓜。開始時(shí)我以為他們不會(huì)表演，結(jié)果第一組同學(xué)就使我大吃一驚，他們扮啥像啥，語氣、動(dòng)作、語調(diào)都挺到位的。我意識到我錯(cuò)了，表演是孩子的強(qiáng)項(xiàng)。

應(yīng)該說每一個(gè)孩子都是喜歡聽故事的，那天我給同學(xué)們說下節(jié)課我給你們講故事好不好，同學(xué)們可高興了，他們那節(jié)課間只玩了一小會(huì)兒，便早早的靜靜的坐在教室里等我給他們講故事他們的課堂紀(jì)律可從沒這么好過。他們聽得很仔細(xì)不時(shí)的還咯咯的笑。有時(shí)講到壞蛋時(shí)他們的表情就發(fā)生了變化，講完一個(gè)他們會(huì)要求再講一個(gè)。我感覺真應(yīng)該給他們開一節(jié)專門的故事課。

1-2年級的小朋友也很喜歡識字，我用了兩節(jié)課教他們識字，效果很好。我現(xiàn)在還記得他們把“災(zāi)區(qū)”寫成“在區(qū)”，后來他們學(xué)會(huì)了很多常用的字。

總之，我感覺在文化課上，無論是給初中班的上還是給小學(xué)1-2年級上，我都感覺挺成功的。我在上課之前都會(huì)復(fù)習(xí)前一節(jié)課的內(nèi)容，感覺他們聽課效果不錯(cuò)。

我感覺上的最最成功的一節(jié)課要數(shù)給3-4年級上的關(guān)于《和時(shí)間賽跑》那節(jié)課。我前面說過我給初中班備了關(guān)于時(shí)間管理方面的課，沒想到在3-4年級的要求下我給他們上了。也是自己的遺憾有所彌補(bǔ)。我在講這篇課文時(shí)結(jié)合自己準(zhǔn)備的材料，魯迅《匆匆》中的的名句，以及自己的一些人生經(jīng)驗(yàn)等，告訴同學(xué)們時(shí)間的重要性。并贈(zèng)給他們一句話：我們不能延長生命的長度，但我們可以拓寬生命的寬度。那節(jié)課同學(xué)們在課堂上回答問題很踴躍。

在支教方面我還擔(dān)任著3-4年級的班主任。每天早上我們會(huì)對他們進(jìn)行英語輔導(dǎo)，他們的英語底子確實(shí)很薄。他們把1-10這幾個(gè)數(shù)字只會(huì)讀不會(huì)寫，并且1-10中有7、8個(gè)讀音是錯(cuò)的。我們給他們一個(gè)一個(gè)地教了并把讀音更正過來，結(jié)果第二天我考時(shí)發(fā)現(xiàn)他們還是與以前一樣什么都不會(huì)，原來他們下去之后就根本沒管，我了解到他們老師在六單元之后就不上了，因?yàn)槔蠋熞膊粫?huì)。我想這可能是他們英語底子差的兩個(gè)根本原因。學(xué)生的學(xué)和老師的教是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，主體環(huán)節(jié)出問題其他環(huán)節(jié)再好也沒用。

總之在支教反面我深刻地感覺到了作為一名老師的不易，我也知道了好多東西。上課要大膽的回答問題，其實(shí)老師在學(xué)生回答錯(cuò)之后不會(huì)去笑他，而是不管回答的對與錯(cuò)都會(huì)給一定的鼓勵(lì)；與老師交流時(shí)要大大方方，不要扭扭捏捏，其實(shí)老師喜歡與他交流的學(xué)生；我也理解了老師對學(xué)生的期望，真的有時(shí)候不亞于父母對學(xué)生的期望。

太陽之下你我共舞

我在素質(zhì)拓展課上給孩子們教舞蹈，在張大灣小學(xué)時(shí)本打算給她們教一個(gè)印度舞，我以為她們的舞蹈功底不錯(cuò)，可是我錯(cuò)了，他們竟然連扭屁股都沒見過，我教一個(gè)基本動(dòng)作，他們看完之后哄的一下笑起來。有的同學(xué)說她不學(xué)扭屁股，挺羞的。我很無奈，壓力也比較大，感覺在這幾天出一個(gè)節(jié)目很有困難。在張大灣的幾天他們連最基本的動(dòng)作都學(xué)不會(huì)，幾天也沒排出個(gè)啥。后來到曹灣，我對舞蹈隊(duì)進(jìn)行了重新的分組，發(fā)現(xiàn)張大灣那邊的同學(xué)幾乎都來不了，這就擺在我面前的有一個(gè)嚴(yán)肅的問題，那就是必須重新編一個(gè)舞蹈，時(shí)間只有三四個(gè)小時(shí)，因?yàn)樗刭|(zhì)拓展課的時(shí)間有限。后來我又根據(jù)同學(xué)們的情況變了一個(gè)舞，同學(xué)們都學(xué)的很賣力，也很快。每天下午太陽紅時(shí)我們在排舞蹈，看到同學(xué)們順臉頰流下的汗水，我的心里也不好受。值得欣慰的是我們真的用了3-4個(gè)小時(shí)排了一個(gè)舞，并且同學(xué)們在演出那天超常發(fā)揮，跳得比排練時(shí)還整齊。我替他們感到高興，看著他們穿著盛裝，像個(gè)小公主一樣的翩翩起舞，我感到很幸福，那是一種別樣的幸福。

大山深處把酒話桑麻

我們原定支農(nóng)是以講座的方式進(jìn)行的，可是由于人少我們不得不改變方式。雖然在曹灣用廣播進(jìn)行了宣傳，但主要是我們與村民進(jìn)行閑聊在閑聊的過程中穿們的主題。

我在支農(nóng)方面負(fù)責(zé)家庭教育，我問他們對孩子的教育時(shí)，大部分家長說他們幾乎不管孩子，家里太忙了。閑聊時(shí)很難進(jìn)行家庭教育方面的話題，由于我們說的是普通話，一些話表達(dá)出來書面語比較嚴(yán)重，而村民說的是方言，有些話表達(dá)出來方言又太重，一些話我們彼此都很難聽懂，交流也給家庭教育的宣傳帶來了困難。盡管是這樣我們做得還是很不錯(cuò)的。

我們在閑聊時(shí)也會(huì)對社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心進(jìn)行宣傳，但我們問他們知不知道社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心時(shí)，我所問過的他們都搖頭說不知道，又問聽說過沒，他們說沒聽過。我們說村上的井是由這個(gè)項(xiàng)目投資而成的，他們說只是知道是香港人打的井，其他的就不知道了。

我們真的很無奈，以社區(qū)學(xué)習(xí)服務(wù)中心為背景的支教活動(dòng)在這兒已經(jīng)三次了，他們就一點(diǎn)也不關(guān)心，他們就只知道能得到好處才是最實(shí)惠的。我們做了好多的宣傳工作，他們就幾乎沒人去了解。我們只能說我們盡力了。其實(shí)這是一個(gè)思想問題，我們不可能改變，也許我們就沒改變一點(diǎn)點(diǎn)。

在談話的過程中我還聽到了一個(gè)比較有趣的事，那就是有三四個(gè)家長以為我們是來招生的，后來打聽清楚不是之后便走了。

也許是村子的特殊環(huán)境（一家離一家比較遠(yuǎn)交流不方便，信息的獲取和傳播也不方便），才造成了支教方面的種種問題和誤解。也也許是……我無從知曉。