導語：如何才能寫好一篇春望閱讀答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1　激趣型

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣，興趣作為學生學習的內驅力，對維護學生學習動機，達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學習的先導，有了興趣才會入迷，入迷才能鉆進課文中，才能轉化成巨大的動力。所以在教學中，可以借用生動活潑的故事、寓言、小游戲(謎語)等導人，激發學生的興趣。

例如，在教學《乞巧》這首詩時可用“牛郎織女”的故事導人，激發學生學習新知的興趣。《將相和》一文用“和氏璧”的故事導入，利于學生更好地學習課文。再如：我校的一年級老師在上《小蝌蚪找媽媽》一課，就成功的采用猜謎語這種導人方法，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫并板書課題。這樣的導人自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。

2　質疑型

“疑是思之始，學之端。”質疑設問，目的是以“疑”作為學生“思”的先導，所提出的問題要緊扣教材內容的重點，激發學生動腦思考，引起學生探新尋勝的興趣。教師在導人新課時，可以運用提問質疑的方法導入，達到以趣促思的目的。就拿小學三年級語文《畫楊桃》一課來說吧，教師一進教室就出示一個楊桃問：“這是什么?”生紛紛舉起了小手，緊接著教師問：“請你們說說你眼中的楊桃是什么樣的?”學生爭先恐后的回答起來。師：“現在就請把你看到的楊桃的樣子畫下來”。于是同學們紛紛動起了筆，一會功夫就畫好了，踴躍展示，這時教師就開始導入新課說：“同學們想知道課文中的‘我’畫出的楊桃是什么樣的嗎?我們一起來學習《畫楊桃》這篇課文。”學生頓時興致盎然。

在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵云：“為學患無疑，疑則有進”“小疑則小進，大疑則大進。”巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都是問號。”例如教學《驚弓之鳥》一課時，教師就可以采用懸念導入的方法導入，師：“現在空中飛著一只大雁，大家想想用哪些辦法能把它打下來?”生：“用箭射，用槍打……”師：“你們所用的方法都可以，可是，古時候有個射箭能手更贏，卻是只拉弓，不用箭，嗖的一聲把這只大雁射下來了，這究竟是什么緣故呢?答案就在課文中。請大家仔細閱讀課文，看誰先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學生立即對課文產生了濃厚的興趣，一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考。語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知欲，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。

3　情境型

葉圣陶曾說：“作者胸有境，人境始與親。”在教學中教師如果能夠創設并引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。不僅會讓學生不由自主地融入到課文的意境之中，而且能夠受到熏陶和感染，從而順利進入到課文學習中去。

隨著社會的進步，經濟的發展，電視、DVD、電腦等現代化教學設備也走進了我們農村小學的課堂，很多教師都能熟練利用聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，創設出一個與課文相符合的情境，能讓學生在最短時間內進入角色，使學生人情、移情、冶情，從而產生身臨其境之感，將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。增強教學的直觀性和可感性，讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣。如在教學《荷花》《翠鳥》時，由于在我們生活的地方很難見到荷花和翠鳥，教師課前在網上收集一些關于荷花及翠鳥的資料，制成課件，在上課之前為學生播放導人新課，既形象又生動，很容易使學生感受到荷花的出淤泥而不染和翠鳥的機靈可愛。

又如在教學《春望》一詩時，可以這樣導人：“同學們，今天老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人――杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了‘安史之亂’，叛軍攻入長安城后燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。”接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。教師僅用短短的幾句話作為導人語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。

4　審題型

文章的題目是文章的“眼睛”，它往往與文章的立意有密切聯系，教師如果能從解題人手，自然導入，一定能幫助學生理解課文的重點與難點。這種方法一般在成語故事、童話、寓言故事，等一類的課文運用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題，從探討題意人手，通過抓住課文題目的關鍵詞語，進行“借題發揮”，引導學生分析課題，從而導入新課。從課題導人課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。

5　知識型

教師課前通過深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，既起到調整學生思維方向，又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生，又讓學生順利地掌握新知識。主要有復習導人；簡介背景、作者導入等方法。例如學習《新型玻璃》這一課時，就可以采用復習導人的方式：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什么用處嗎?讓學生自由回答后揭示課題。而對于那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然后再幫助學生閱讀課文，進而加深理解。如教學《春望》這一課時，老師可以通過對詩人、背景的簡介，來創設情境，激起學生學詩的熱情，為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。

6　直入型

篇2

那么我們面對一首詩的時候又如何做到“披文以入情”――通過這些語句去把握住詩歌內在的情感脈絡呢？

一、明確詩詞主題

每個詩人由于人生經歷與情感體驗不同，他們的詩歌往往也呈現出不同的風格。中考常考的均是一些名家詩作，因此如果能了解這些詩人寫作的主要風格，那么在賞析時就能居高臨下地進行分析了。如辛棄疾：愛國詞人，報效國家、收復失地的壯志豪情，報國無門的悲憤（“了卻君王天下事，贏得生前身后名，可憐白發生”等）；杜甫：憂國憂民的情懷（“三吏三別”，《茅屋為秋風所破歌》等）；陶淵明：向往田園歸隱之樂（“衣沾不足惜，但使愿無違”等）。再如杜甫的“沉郁頓挫”、李白的“豪放飄逸”、蘇軾的“豪放達觀”等。解讀詩歌，詩人是個重要信息，平時要盡量多地了解與詩人有關的信息，尤其是處于時代變遷之際的詩人，如唐安史之亂前后的詩人、由北宋而進入南宋的詞人等。對作者的風格有初步的了解，能給我們帶來一定方便，但這里有一點要強調的是，所謂風格是指詩人寫作的主調，并非沒有例外。比如婉約詞人李清照同樣也寫出了“生當作人杰，死亦為鬼雄”的豪壯詩篇。因此，在詩歌賞析中要視情況靈活運用。

二、把握情感基調

1.根據提示把握作者情感詩中的標題、背景提示、注釋等，常常會給我們理解詩詞情感以重要提示。例如《泊船瓜洲》（王安石）：京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還？

【注釋】①泊：停船靠岸。②瓜洲：在現在江蘇省長江北岸，揚州市南面。③京口：在長江南岸，屬現在的江蘇省鎮江市。④鐘山：現在南京市的紫金山，詩人的家園所在地。

試題：詩歌第二句“鐘山只隔數重山”抒寫了詩人當時怎樣的內心感受？

其實該題的關鍵是對“鐘山”的理解，而通過注釋④（鐘山：現在南京市的紫金山，詩人的家園所在地）可以看出“鐘山”就是詩人的故園、家鄉，從而就不難理解故園雖近卻難以歸鄉的無奈、惆悵之情。

2.品析詩詞的關鍵詞句，把握作者的情感有利于解題。例如曹操的《觀滄海》：東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志。

這首詞表達了詩人怎樣的情感？這是一首抒懷言志、富有人生哲理的四言詩，全詩體現了作者達觀、積極的人生態度和自強不息的奮斗精神。

3.把握詩歌中常見意象及其所定的情感內涵，有利于解題。在古詩詞中，還有很多景象身上都含有固定的情感內涵。比如說送別詩中，就常出現哪種景物？如“柳”，渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新”，柳就含有惜別之情。

三、賞析字詞，體會意境

把握住了詩歌的情感坐標，也有助于我們賞析詩歌的用詞之妙、意境之遠。

1.字詞賞析。例如陶淵明的《飲酒》：結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？ 心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。

試題：前人評論這首詩時曾說，“采菊東籬下，悠然見南山”中“見”字用得非常精妙，換成“望”字就沒有這種效果。請你說說為什么。

答案示例：因為“見”字生動地描繪出了作者在東籬下采菊時的悠閑，山景自然地展現在詩人跟前，不是有意去“望”，而是無意所“見”，更好地傳達出詩人超然于塵雜之外，與自然融為一體的恬適之情。我感覺答題的要點是：既要通過聯想展示詩中場景，從字義、修辭等角度去分析字詞的表達效果；還應聯系詩中的情感意蘊去品味。

2.體會意境。例如杜甫的《春望》：國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

試題：請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面。

答案示例：面對淪陷的山河，一位滿頭白發的老人因焦慮憂愁而不停地撓頭嘆息。老人昔日的滿頭青絲如今已紛紛斷落，已短得無法再梳髻插簪了。詩歌富于音樂美，瑯瑯上口，悅耳動聽，便于誦讀。在平時的教學中，必須多讀。要引導學生帶著感情讀，要加強對誦讀的指導與訓練，并且積極組織開展課外讀詩誦詩活動。

詩詞是中國瑰麗的文化遺產中重要的組成部分。賞析詩詞不僅能感受到它昭示了五千年古國的文化底蘊，更對自身傳承優秀傳統文化和提高文化修養具有重要的現實意義。通過反復誦讀，能使學生加深對詩意的領悟，提高誦讀能力。

參考文獻

篇3

一、基礎知識。

1、根據拼音，在句中括號里填寫恰當的詞語。(7分)

我們chénjìn()在書海里，shǔnxī()著知識的gānlín()，感受著

人類文化的bódājīngshēn()。

2、組詞。(8分)

3、根據課文內容填空。(8分)

(1)《草原》一文中的"萬古長青、千山一碧、翠流"這三個詞是從不同方面描寫了草原的"綠"，其中描寫綠的廣漠的詞語是__________，描寫綠的神態的詞語是__________，描寫綠的生命的詞語是__________。

(2)"漁夫決定把西蒙的兩個孩子抱回來"，這一"決定"讓我們看到他是一個__________的人。

(3)本學期學過的課文中，你最喜歡的是《________》，是因為_______________

_______________。

4、用修改符號修改下列病句。(4分)

(1)優深秀麗的巫峽，常常朝云幕雨，變幻莫測。

_____________________________________________________________________

(2)明明是我們班功課學習成績秀的學生。

____________________________________________________________________

二、記憶與積累。(6分)

1、"峰火連三月，__________。"這兩句出自古詩《__________》，作者是__________。

2、感時花濺淚，____________________。

3、少壯不努力，____________________。

4、欲加之罪，____________________。

三、閱讀。

(一)傘的故事

小時候，我們村里沒有學校，我們要跑到八里外的鎮上去上學。路途遠，最怕遇上雨天。沒準走到半路就會下起大雨來，就會被澆成個"落湯雞"。那時候，我多么想有一把傘呀！

有一回，放學的路上，我又淋了雨。回到家就病倒了，渾身燒得滾燙滾燙的。媽媽摸著我的頭，眼圈兒紅了。那時候我小，不懂事，不能體諒媽媽的難處，竟對媽媽說媽咱能買把傘嗎有傘就不會被雨淋了媽媽沉思了一會兒買咱買一把傘媽媽一字一句地說著聽了媽媽的話，我半信半疑，家里哪兒有錢給我買傘呀？可是今天媽媽的話是那樣的堅決，我知道媽媽的脾氣，對孩子，她從來都是說一句是一句的。

這天晚上，媽媽早早地上了織布機，腳一蹬，手一搬，"哐里哐當"，滿屋里便都是機聲了。

這一夜，我枕著機聲入夢了。一早醒來，機聲還在響。啊，媽媽怎么織了一夜的布？我想著，悄悄地走到媽媽跟前，"媽，您一夜沒睡？"媽媽用熬紅的眼睛看著我，笑了笑。我的眼淚奪眶而出："媽，您別再熬夜了，我不要傘了！""傻孩子，傘咱還是要買的。媽多熬幾夜就有了……"

終于有一天，媽媽從集市上賣布回來，一臉喜氣。見了我，她立即打開了印花包袱，笑著說：

"看，你要的傘！"啊，傘！我喜出望外，從媽媽手里接過傘來。這是一把嶄新的用黃油布制成的八角大傘。我快活地拿起傘，撐開，合上，再撐開再合上，舉起來，擰動傘柄，讓它在空中旋轉。

"媽！"我一抬頭，忽的，我看見了媽媽那帶笑的黃油布似的臉，我心里一酸，"媽！"淚水就從眼里涌了出來……

從此，這把傘伴隨我，上初中，升高中，讀大學，一直到參加工作。漸漸地，這把黃油布傘落伍了，我卻舍不得扔掉它。我帶著它仿佛母親就在我的身邊，使我忘不了母親，忘不了母親對我的那份深深的愛。

1、聯系上下文理解"喜出望外"的意思。(3分)

喜出望外：_______________________________________________

2、寫出下面詞語的近義詞或反義詞。(4分)

近義詞：堅決-()反義詞：快活-()

3、給短文第2自然段的空白處加上恰當的標點符號。(4分)

4、用"______"畫出一處描寫"我"心理活動的句子，體會一下"我"此時的心情。(2分)

_______________________________________________________________

5、請寫出第3自然段的主要內容。(3分)

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6、"漸漸地，這把黃油布傘落伍了，我卻舍不得扔掉它"中"我"為什么舍不得扔掉它？(3分)

____________________________________________________________

7、"'媽！'我一抬頭，忽的，我看見了媽媽那帶笑的黃油布似的臉，我心里一酸，'媽！'淚水就從眼里涌了出來"請想象一下"……"省略的內容，當時會是怎樣的情景，用三四句話描述出來。(4分)

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(二)第一次抱母親

母親病得不輕，住在醫院里。那天，護士進來換床單，讓母親起來。我趕緊說："媽，你別動，我來抱你。"我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒想到母親輕輕的，我差點仰面摔倒。護士責怪說："你使那么大勁干什么？"我說："我沒想到我媽這么輕。"護士問："你以為你媽有多重？"我說："我以為我媽有100多斤。"母親說："我這一生，最重的時候只有89斤。"

①母親竟然這么輕，我心里很難過。護士說："虧你和你媽生活了幾十年，眼力這么差。"我說："如果你跟我媽生活幾十年，你也會看不準的。"護士問："為什么？"我說："在我記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。這樣年復一年，直到我們長大。我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總是叫我們放下，讓她來挑。我一直以為母親力大無窮，沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔子。"

我愧疚地望著母親那瘦小的臉。護士也動情地說："大媽，你真了不起。"母親笑了笑說：②"提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？"護士鋪上新床單，回頭吩咐我："把大媽放上去吧，輕一點。"

我突發奇想，說："媽，你把我從小抱到大，我還沒有好好抱過你一回呢。讓我抱你入睡吧。"母親說："快把我放下，別讓人笑話。"護士說："大媽，你就讓他抱一回吧。"母親這才沒有做聲。我將她輕輕地搖動。母親終于閉上了眼睛。我以為母親睡著了，準備把她放到床上去。可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來。

1、請把本文的主要內容簡要地寫在下列橫線上。(3分)

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2、回答問題。(12分)

(1)默讀文中畫線的句子①，聯系上下文想想，"我"為什么難過？(3分)

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(2)默讀文中畫線的句子②，母親的話是什么意思？從中你能體會到什么？(3分)

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3、默讀文章的最后一自然段，用""畫出你感受最深的地方，并在下面橫線上作批注。(2分)

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4、從下列兩題中任選一題回答。(3分)

(1)讀了《第一次抱母親》這篇文章，讓你想到哪一句傳誦千古的詩句？請寫下來。

(2)讀了《第一次抱母親》這篇文章，讓你想到哪首歌曲？請你寫出其中的一句歌詞。

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四、習作。(任選一題)(30分)

1、我找到了________________

提示：先在橫線上填適當的詞，如學習方法、迷失的自己、規律……再作文。不少于400字。

2、面對浩瀚的星空和皎潔的月色，你肯定也有過無窮的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是動人的故事……將它們寫下來，題目自擬。

參考答案

一、3、答案：(1)千山一碧翠流萬古長青(2)心地善良(3)略

4、答案：（1）幽暮（2）去掉"功課"

二、1、家書抵萬金《春望》杜甫

2、恨別鳥驚心

3、老大徒傷悲

4、何患無辭

三、（一）1、答案：媽媽買傘是我意料之外的事，使我特別高興。

2、答案：堅定傷心

3、答案：："，？。"，"，！

4、答案：我多么想有一把傘呀！此時的心情很迫切。

5、答案：媽媽熬夜織布，準備給孩子買傘。

6、答案：這把傘滲透著媽媽對"我"的那份深深的愛。

7、答案："我"當時一句話也說不上來了，媽媽是為了給"我"買傘才這樣的，但從媽媽的帶笑的臉上，使"我"感到媽媽對"我"的關心和安慰。

（二）1、答案：母親病重，護士在換床單時，我發現媽媽竟然那樣輕。在愧疚時，產生再抱抱母親的愿望。母親因我的舉動而流淚。

2、答案：(1)要點：和母親生活了幾十年，竟然不知母親這么輕，為自己的粗心難過。一直以為母親力大無窮，沒想到是用80多斤的身體去承受家庭那么重的擔子，為自己的不懂事難過。想到母親幾十年以這樣瘦弱的身軀承受那樣重的擔子，不怕勞累，毫無怨言，現在卻病成這樣，心里難過。

(2)要點：這些事情不用提了，每一個母親都是這樣的。體會到了母親的無私、心胸博大、任勞任怨。

3、答案：提示：只要根據文章有自己的感受即可。

4、答案：(1)誰言寸草心，報得三春暉。

篇4

1．水何澹澹，________。樹木叢生，______。______，洪波涌起。(曹操《觀滄海》)

2．此中有真意，________。(陶淵明《飲酒》)

3．________，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

4．________，風正一帆懸。(王灣《次北固山下》)

5．________，歸雁入胡天。(王維《使至塞上》)

6．________，聞道龍標過五溪。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)

7．閑來垂釣碧溪上，________。(李白《行路難》)

8．造化鐘神秀，_________。(杜甫《望岳》)

9．__________，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)

10．白頭搔更短，________。(同上)

11．自經喪亂少睡眠，_______!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

12．__________，吾廬獨破受凍死亦足!(同上)

13．散入珠簾濕羅幕，________。(岑參《白雪歌送武判官歸京》

14．____，都護鐵衣冷難著。(同上)

15．天街小雨潤如酥，________。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)

16．懷舊空吟聞笛賦，_______。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)

17． 夜來南風起，________。(白居易《觀刈麥》)

18．__________，童稚攜壺漿。(同上)

19．最愛湖東行不足，_______。(白居易《錢塘湖春行》)

20．________，自將磨洗認前朝。(杜牧《赤壁》)

21．____________，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)

22．君問歸期未有期，_______。(李商隱《夜雨寄北》)

23．蓬山此去無多路，_______。(李商隱《無題》)

24．無言獨上西樓，________。______。(李煜《相見歡》)

25．__________，衡陽雁去無留意，________。(范仲淹《漁家傲》)

26．________，去年天氣舊亭臺。(晏殊《浣溪沙》)

27．______________，聞說雞鳴見日升。(王安石《登飛來峰》)

28．________，親射虎，______。(蘇軾《江城子?密州出獵》)

29．_____。______，又何妨!(同上)

30．我欲乘風歸去，____，____。____，何似在人間。(蘇軾《水調歌頭》)

31．____，______，此事古難全。(同上)

32．莫笑農家臘酒渾，_______。(陸游《游山西村》)

33．簫鼓追隨春社近，_____。(同上)

34.醉里挑燈看劍，________。(辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》)

35．_______，身世浮沉雨打萍。(文天祥《過零丁洋》)

36．________，零丁洋里嘆零丁。(同上)

37．________，小橋流水人家，______。(馬致遠《天凈沙?秋思》)

38．________，________，山河表里潼關路。(張養浩《山坡羊?潼關懷古》)

39．傷心秦漢經行處，________。(同上)

40．浩蕩離愁白日斜，________。(龔自珍《己亥雜詩》)

二、理解性默寫，根據要求用詩文原句或自己的話填空

1．《關雎》中的男子由____，______引起____，____的美好聯想；______，____抒寫了求之不得的相思之苦，__________，______抒寫了求而得之的美好愿望和喜悅心情。

2．《蒹葭》中用蕭瑟冷落的秋景起興，渲染凄清氣氛，烘托惆悵心情的詩句是____，____；____，_____；____，______。描寫男主人公追尋之路艱險、漫長的詩句是_______，____；______，____；____，______和____。表現他雖望穿秋水但心上人可望而不可即的詩句是______，______，______。

3．曹操在《觀滄海》中通過豐富奇特的想象創造宏偉意境、抒發壯志豪情的詩句是________，____；____，______。 4．《飲酒》中表達詩人遠離世俗名利羈絆，雖身居“人境”但閑靜無憂的原因的句子是____，______；展現詩人悠然自得、物我合一的思想境界的千古名句是______，________。

5．王勃在《送杜少府之任蜀州》中把對朋友的真摯感情升華為哲理的千古名句是________，______________。

6．王灣在《次北固山下》中寫時序更替，抒發思鄉之情，蘊涵生活哲理的詩句是_________，____________。

7．王維在《使至塞上》中描繪塞外奇特壯美風光的千古名句是________，________。

8．李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中把明月人格化，表達對友人不幸遭貶的深切同情與關懷的名句是________，________。

9．《行路難》中最能表達詩人李白堅信理想抱負一定能實現的倔強、自信、執著精神的千古名句是__________，________－_。

10．《望岳》中表達詩人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心與豪情的千古名句是__________，－_________。

11．杜甫在《春望》中描寫長安城被叛軍攻陷后遭到驚人破壞的詩句是__________，_________；抒寫憂國思鄉情懷的詩句是

12．《茅屋為秋風所破歌》中表現詩人杜甫推己及人、憂國憂民的博大濟世情懷的詩句是__________，______!______。

13．岑參在《白雪歌送武判官歸京》中寫下的詠雪名句是______，__________。

14．岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，以風見雪，創造別開生面的開闊雄奇氛圍的詩句是______，_____；描寫沙漠風光，烘托送別氣氛的詩句是_____，________；描寫餞行場面，帳內帳外互相映襯，表現友情濃烈深摯、心胸豁達的詩句是______，_____。______，__________；描寫送別場面，把離別的惆悵深情融于雪景之中的詩句是_______，__________。

15．《酬樂天揚州初逢席上見贈》中表現詩人劉禹錫對仕宦升沉、世遷的豁達胸懷，蘊涵新事物必將取代舊事物的深刻哲理的千古名句是_________，_________。

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16．白居易在《觀刈麥》中描寫割麥者辛勤勞動的詩句是______，________，描寫拾麥者因________，______而抱子拾麥的詩句是______，________，表達自己對重賦下的農民深切同情和關懷的詩句是________，________。

17．白居易在《錢塘湖春行》中抓住早春特點，從仰視角度描寫禽鳥的優美詩句是______，______，從俯視角度描寫花草的優美詩句是________，___________。

18．李賀在《雁門太守行》中描寫將士們戒備森嚴，不可侵犯的詩句是______，___________；用烘托手法描寫將士們黃昏練兵，威武雄強的詩句是____－_，_______；描寫深夜奇襲敵人的悲壯場景的詩句是_______，__________；以抒寫官軍全體將士心愿的方式表達自己維護中央集權的堅定政治立場的詩句是______，____________。

19．杜牧在《赤壁》中借題興嘆，評論赤壁之戰勝負的詩句是________，________。

20．杜牧在《泊秦淮》中諷喻晚唐統治者醉生夢死、荒誤國的詩句是______，______。

21．李商隱在《夜雨寄北》中以會晤的歡娛襯托客居的寂寞，把思念深情轉化為重聚希冀的名句是______，________。

22．李商隱在《無題》中抒寫濃郁的離別之恨的名句是______，_____；抒寫纏綿的相思之苦的千古名句是_____，_____。

23．范仲淹在《漁家傲》中描寫與中原迥然不同的塞外秋景的詞句是______，______，______，____；描寫思鄉和建功的矛盾心理，抒發愛國情懷的詞句是____，_____。

24．李煜在《相見歡》中借助比喻抒寫離愁的名句是____，______，______；用白描手法直抒亡國哀思的名句是______。

25．王安石在《登飛來峰》中借景抒懷，表達自己滿懷信心、銳意改革的遠大政治抱負的詩句是______，________。

26．晏殊在《浣溪沙》中慨嘆時光流逝，蘊涵生活哲理的名句是______，________。

27．蘇軾在《江城子?密州出獵》中借歷史典故抒發自己渴望受到朝廷重用以便御敵立功、報效祖國的詞句是______，__________?________，______，______。

28．蘇軾在《水調歌頭?明月幾時有》中寫下的寄寓離情，釋卻離怨，從美好的想象中得到人生慰藉的千古名句是______，________。 　29．陸游在《游山西村》中寫下的蘊涵深刻哲理的詩句是________，________。

30．辛棄疾在《破陣子》中追憶軍營生活的詞句是______，_______，______；描寫渴望馳騁沙場、英勇殺敵的戰斗場面的詞句是______，_______；直接抒發抗金報國、收復中原、建功立業的愛國激情和雄心壯志的詞句是________，__________。

31．文天祥在《過零丁洋》中寫下的以死明志，表達自己視死如歸、忠心報國、名垂青史的民族氣節的千古名句是________，_______。

32．馬致遠在《天凈沙?秋思》中直抒胸臆，道出特定時間天涯游子之悲的詞句是______________，___________。

33．張養浩在《山坡羊?潼關懷古》中概括封建社會本質，寄寓對勞動人民的深切同情，對封建統治者強烈譴責的詞句是____，_____；____，________。

34．龔自珍在《己亥雜詩》中以落花自比，表達自己雖然辭官離京卻不忘報國壯志的詩句是_______，________。

三、開放性默寫根據你的積累，按照題目的要求，寫出我國古代詩、詞、曲的原句，答案不限課內外

1．描寫春景的。2．描寫夏景的。3．描寫秋景的。4．描寫冬景的。5．詠雪的。6．詠蓮的。7．詠菊的。8．描寫高山的。9．描寫山水的。10．描寫花的。11．描寫鳥的。12．詠嘆花鳥的。13．描寫登高遠眺的。14．描寫洞庭湖的。15．描寫長江的。16．涉及黃河的。17．蘊涵深刻哲理的。18．描寫征戰生活的。19.描寫戰地紅旗的。20．描寫農耕生活的。21．描寫農村淳樸好客風尚的。22．直接描寫真摯友情的。23．直接抒發豪情壯志的。24．情景交融抒發惜別深情的。25．抒發愛國情懷的。26．抒發理想抱負的。27．托月抒懷的。28．抒發憂國憂民情懷的。29．抒發憂國思鄉情懷的。30．詠嘆歷史興亡的。31．以古人自喻的。32．巧用歷史典故的。33．抒發思親情懷的。34．描寫大海景象的。35．描寫塞外風光的。

四、語言的運用與化用運用出自課文的成語、格言、名句或者對其加以點化，自選話題，造句或寫話

1．輾轉反側：______________

2．海內存知己，天涯若比鄰：_______

3．潮平兩岸闊，風正一帆懸：_______

4．海日生殘夜，江春入舊年：_______

5．大漠孤煙直，長河落日圓：_______

6．長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海____

7．會當凌絕頂，一覽眾山小：_______

8．國破山河在，城春草木深：_______

9．烽火連三月，家書抵萬金：_______

10．安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏：______

11．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開：_____

12．天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無：___

13．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春：___

14．足蒸暑土氣，背灼炎天光：_______

15．黑云壓城城欲摧：___________

16．東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬：___

17.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干：____

18．何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時：___

19．別是一般滋味在心頭：_________

20．無可奈何花落去，似曾相識燕歸來：___

21．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層：___

22．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺：_____

23．但愿人長久，千里共嬋娟：_______

24．山重水復疑無路，柳暗花明又一村：___

25．沙場秋點兵：_____________

26．人生自古誰無死?留取丹心照汗青：___

27．落紅不是無情物，化作春泥更護花：__

28．寫出出自《〈論語〉十則》的六個成語，并任選三個造句或寫話。

答：成語：_____、_____、_____、____、______、______。

造句或寫話：_______________________________________

29．寫出出自《桃花源記》的四個成語，任選其中兩個，各造一句話。

答：成語：______、____、______、____。

造句：________________________________________

30．寫出出自《岳陽樓記》的五個成語，并任選兩個造句。

答：______、______、________、______、______。

造句：_______________________________

31．寫出出自《醉翁亭記》的兩個成語，解釋其現代常用義，并各造一個句子。

答：________________________________________

32．自選話題，用出自《出師表》的下列成語或名句造句或寫話。

①妄自菲薄：____________________________________

②三顧茅廬：____________________________________

③受任于敗軍之際，奉命于危難之間：_____________________

33．出自《魚我所欲也》的成語是哪一個?對這個成語，我們現在應該怎樣理解?請造句。

答：________________________________________

34．出自《曹劌論戰》的成語是哪一個?請用它的現代常用義寫一句話。

答：________________________________________

篇5

一、課前預習，熟讀成誦

古詩詞，無論是語言的表述，還是所寫的內容，都離我們的時代比較遙遠。而且，古詩詞寄予的是古人的思想與情感，與當今學生的生活經驗有相當大的距離。課堂上40分鐘時間，學生是來不及把整首詩所包含的知識點全部掌握的。因此，課前預習、搜集資料、了解古詩的背景就顯得尤為重要。

1.解題。題目是文章的眼睛，透過題目，我們能夠捕捉到很多信息。古詩的題目較為凝練，必須花一番工夫才能真正理解。如《春日偶成》是詩人程顥春日郊游，即景生情，興之所至寫下來的。這樣教學，學生既培養了搜集信息的能力，又鍛煉了口頭表達能力和聽說能力，同時又加深了對詩歌意境的理解和對詩歌整體感情基調的把握。

2.知人。一要了解作者，即詩人。學生通過各種渠道，如圖書館、網絡等，進行查找和探尋詩人的生平、經歷、主要成就，以此來了解詩人。二要了解詩中的其他人物。如《別董大》這首詩中，“天下誰人不識君”，這里的君就是指董大。那么董大是誰呢？他和高適之間又有什么關系呢？這就需要學生“知人”。 又如在教學《聞官軍收河南河北》一詩，首先讓學生自讀，找到這首詩的情感基調“喜欲狂”。詩人為什么會“喜欲狂”？為了讓學生更好地理解古詩，我們可以讓學生了解詩人寫作這首詩的背景。當時詩人已流落在外8年，這種顛沛流離的生活更使詩人的愛國情感加深，更迫切地想要回到自己的故鄉，此時聞官軍收復河南河北，自然會“喜欲狂”。這時還可以補充他的《春望》與大家一起學習。

3.質疑。“學起于思，思源于疑”，學習古詩也是如此。在指導學生預習的時候，要根據自身情況，進行圈圈點點。對于難以理解的詞語，學生可以通過查工具書、參考資料等加以解決；對于不能解決的問題，可以加以整理，課堂上與同學討論，或向老師請教。這樣的學習過程，既保證了學生學習的針對性，又更好地提高了聽課效率。

二、品詞析句，體味詩情

1.抓重點詞語。都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果我們一字一句地逐一講解，反而會讓古詩失去原本的魅力。新課標指出，古詩的學習，重點在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多地講解，一味追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。如學習陸游的《示兒》，詩中“但悲不見九州同”的“悲”字就是詩眼，陸游悲的是什么？透過一個“悲”字，你又能感受到什么？學生通過課前資料的搜集，明白了陸游悲的是祖國還沒有統一。透過“悲”字，我們仿佛看到一個骨瘦如柴的老人，在一個大雨滂沱的夜晚，臥在床上，雙手緊緊地握住兒子的手，告訴兒子，自己唯一的遺憾就是沒有看到祖國的統一，等到收復失地的時候，家祭時不要忘了把收復失地的消息告訴他。這“悲”中有遺憾、有悲傷、有痛心，這是多么悲壯的一幕，這是多么強烈的愛國主義情感。

2.善用想象。古詩是用凝練的詞句創造意境，勾畫形象。在教學中，教師要引導學生循著詩所創造的意境及勾勒的形象去想象，這樣才能融入詩境，才能品悟詩情。比如在學習古詩《春日偶成》時，教師可以讓學生閉上眼睛，結合自己的生活經驗描繪春游時看到的景象。然后讓學生讀詩，想象詩人所描繪的畫面：那是一個風和日麗的日子，詩人閑來無事，于中午前后出去春游。一路上，只見鮮花翠柳，河水長流，心曠神怡。這樣一來，學生仿佛身臨其境，自己也成了詩人，這時教師再不失時機地讓學生朗讀詩句，就更能感受詩人那種愉悅的心情。

三、以一帶多，拓展延伸

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。大部分教師為了鞏固學生的學習效果，采用了默寫、背誦等常用的方式。這固然是正確的，但也要根據各個年級學生的特點，開展各種形式的拓展練習，增加學生的積累，培養他們對古詩文的興趣。

1.以詩帶詩。學習了一首詩，看看與之相關的詩有哪些，或者是相同題材的，或者是相同思想的。一個詩人，他不同時期的作品風格是不一樣的，教師可以從一位詩人的一首詩延伸到其他的詩，拓展學生誦讀面，擴大儲存量。如學習了柳宗元的《江雪》一詩，再把張志和的《漁歌子》與之比較閱讀。兩首同樣是寫漁者的詩，可通過讓學生找找這兩首詩的相同之處和不同之處，了解兩位文人的不同心境，加深對古詩的理解。

篇6

【關鍵詞】古典文學作品；課堂教學；高效

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古典文學作品，蘊含了古代豐富的文化知識、優秀的傳統精神，對于中學生人文素養的培養有著極其重要的意義。故而，在初中階段如何做好古典文學作品的教學工作，是擺在我們每位中學語文教育工作者面前的課題。筆者在此就如何高效利用課堂進行古典文學作品教學，從而提升中學生古典文學素養作一探討。

語文課堂教學，是由教師、學生、教材三要素構成的。要高效利用課堂，必須充分利用教材內容、發揮教師功效、調動學生潛能。具體策略如下：

一、教師切實加強自身文化素養，利用好教材中的古典文學作品

語文教學觀念的及時更新，教材、教法的合理運用，課堂教學的靈活掌控等都賴于語文教師較好的文化素養。因此，只有切實加強教師的文化素養，才能更好地進行古典文學作品的教學，也才更利于學生學習古典文學作品，提升學生的文化素養。

首先，教師在要求學生背誦古典文學作品時，自己應先將作品爛熟于心，并能背出與教授的作品相關的其他作品。同時，在教授作品前，教師應做好充分的研究學習工作，廣泛涉獵名家名作，積累傳統文化知識。在此基礎上揣摩、分析文本，從而能正確、到位地把握教材中古典文學作品，并有自己獨特、深刻的思考。蘇霍姆林斯基曾說：“如果你所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那你就永遠不能培養起學生對腦力勞動的真正的熱愛。”[1]所以教師只有通過自己深厚的文學底蘊來熏染學生，通過自己對文本的深入理解，更好地引導、吸引他們進入文本揣摩、思考，師生共同將教材中原本死寂的文字，賦予生動的解讀。只有這樣，才能真正讓課堂充滿古典之美、詩意之美，形成學生愛讀樂思、教師愿講愛講的良好氛圍，從而實現古典文學作品的有效教學。

二、以平等對話、合作教學等形式，點燃學生課堂探討的激情

朱自清說過：“問題的研究，在讀文章時是常有的事。但是問題的提出要有分量，要有意義。最好教師居于被動地位，用暗示的方法，幫助學生發現問題、解決問題。” [2]因此，作為教師，在進行古典文學作品的教學時，應注意搭建平臺，鼓勵學生主動、積極探究。

具體來說，教師由于課前的備課及自身文學修養的原因，對所授的古典文學作品理解把握比較到位，但學生往往達不到教師的高度，而且對文本的領悟需要一個過程。所以，教師必須有意識地規避居高臨下姿態。正如魯迅在《看書瑣記》中所說：“文學雖然有普遍性，但因讀者體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力。”

所以，教師在引導學生解讀文本的過程中，不要明確表達自己的意見，只是創設問題情境，制造一種“懸念”，將學生置于“不確定性”中，留給他們廣闊的思考和想象的空間，讓他們自己去探索、尋求答案。在此基礎上，師生間再進行真實的、直接的精神交流，視學生為活生生的獨特的完整的人，與之共同研讀分享作品。

譬如《范進中舉》一文，學生對范進形象的解讀，除熱衷科舉、深受封建教育毒害的下層知識分子形象外，還可讓學生有多元的解讀，如對理想的執著、意志的堅定等。對此，教師不用去批判，允許學生發表自己的看法。只是學生的個性化解讀斷然不能脫離文本天馬行空地馳騁想象。“‘一千個讀者有一千個哈姆雷特’，不管怎么還是哈姆雷特，不會把他讀成李爾王。”[3]學生對古典文學作品解讀，需建立在認真細讀文本基礎上，才能真正形成合理的多元化的解讀。

三、采用多媒體，豐富古典文學作品教學的課堂內容

為使語文課堂上古典文學作品的教學更加高效，教師可根據教學需要，借助影視、音樂、圖畫等媒介，創設情境、吸引學生注意力、擴充課堂知識容量，從而形成良好的教學效果。

（一）創設情境，豐富情感體驗

教師在教授古典文學作品時，可根據需要運用多媒體播放一段與課文意境有關的音樂或圖畫文字等，將學生迅速帶入課文所創設的情境中。如白居易的《觀刈麥》一文，教師可借助多媒體展示割麥場景。酈道元的《三峽》一文，教師可展示三峽的旖旎風光、大峽深谷、湍急水流等壯麗景觀。杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一文，教師可以先放一段《唐之韻》中有關杜甫的介紹，讓學生在已學作者《春望》一詩的基礎上，對作者有更全面的認識。“情以物遷，辭以情發。”通過多媒體創設與課文有關的情境，更好地引起學生情感的共鳴。

（二）吸引學生注意力，擴充課堂知識容量

多媒體技術的運用有利于師生間的互動，吸引學生的學習注意力。如教師在引導學生鑒賞文本的過程中，可將關鍵問題加以投影，使教學重難點突出。在師生對問題發表看法后，也可用投影的形式再加以強調、歸正。這種方式比單純的教師講解更能吸引學生的學習注意力，也能更好地解決學生學習中存在的問題。

此外，教師通過多媒體運用，能夠高效地增加課堂知識容量，豐富課堂教學內容。課堂上運用到的詩詞、文句，教師可事先將其做到幻燈片上，或用實物投影，這樣不會因一帶而過，出現學生跟不上、聽不清、聽不懂的情況；需要補充給學生的知識內容，教師也可直接通過投影展示，既清晰明了又節省了大量板書的時間。譬如陶淵明的《桃花源記頭》一文，教師在介紹陶淵明的時候可以用幻燈片展示，包括在向學生推薦作者文章、優美語句時，都可投影給學生，使文字資料清清楚楚展現在學生面前。

四、利用課堂，激發學生課外學習古典文學作品的興趣

教師應從有限的課堂教學入手，秉著以課內帶課外、以一文帶多文、以精讀帶博讀的教學思想，激發學生課外學習古典文學作品的興趣。這不僅有利于學生更好地學習文本知識，也有利于學生整體古典文學素養的提升。筆者認為可從以下幾個方面進行操作來激發學生課外閱讀的興趣：

（一）利用課前三分鐘，檢測學生閱讀情況

就初中生來說，要學好古典文學作品，增強文學素養，一定量的課外閱讀是必不可少的。但很多同學在課外閱讀方面，做得很不夠。包括要教授的作品，學生在課前閱讀也不充分，這直接影響到課堂效率。為此，教師可利用課前三分鐘時間，對所布置的閱讀任務進行檢測，也可讓學生談談自己的閱讀感想。通過給學生搭建展示平臺，激勵學生去閱讀。當然，課外閱讀的古典文學作品范圍可寬泛些，要教學的古典文學作品，可以作為必讀任務。

（二）恰到好處地處理課堂，適時引導學生閱讀

教師在古典文學作品的教學中，可以結合所教文本，對與作品有關的內容作適當介紹。這樣可以激起學生課后查找相關資料進行閱讀的興趣。如鑒賞司馬遷的《陳涉世家》一文時，教師不妨將《史記》體例、主要內容介紹給學生，鼓勵學生尋找文本，進行完整的閱讀。學習諸葛亮的《出師表》后，教師可再介紹與諸葛亮相關的人物、故事，激起學生閱讀三國故事的興趣。還可推薦閱讀羅貫中的《三國演義》、陳壽的《三國志》等，以此激起學生的求知欲，促進學生課后的閱讀。

“教者，效也，上行之，下效之。”教師在教學中所顯現的文化素養，也可以很好地激發學生學習古典文學作品的興趣。如教師在詩歌的教學過程中，針對教學的內容，時不時地引用一些詩作中的詞句，巧妙貫通，融于課堂。那么，學生對教師教學所涉及的詩詞作品一定帶有濃厚的興趣，此時，教師再向學生推薦相關的名家名作。這樣，學生課外閱讀的積極性就被調動起來了。

（三）利用課堂教學，傳授課外閱讀的方法

閱讀，看似簡單的行為，如若要出效率，也必須講求方法。所以教師在古典文學作品的課堂教學中，必須教會學生有效的閱讀方法，“授之以漁”。

具體來說，教師應要求學生對閱讀的作品進行圈點批注。勾畫語言優美、思想深刻的句段。體悟作品，寫下自己的理解、感觸。形成邊閱讀、邊思考、邊積累的好習慣。

指導學生將精讀和泛讀結合運用。教學中，對于教材中的古典文學作品，往往采取精讀的方式，將文本研究得很透徹。但在學生的課外古典文學作品閱讀中，教師需指導學生學會泛讀。比如施耐庵的《水滸傳》、吳承恩的《西游記》等長篇作品，學生如是初讀的話，可圍繞主要情節來看，可泛讀，重點章節再精讀。做到精讀和泛讀合理運用。

綜上所述，要實現古典文學作品課堂教學的高效益，教師應切實加強自身文化素養，利用好教材中的古典文學作品；在課堂上善于借助多媒體，創設師生平等對話平臺，實現共同解讀、把握古典文學作品內涵的目標；適時利用課堂指導學生掌握正確閱讀古典文學作品的方法，便于學生更好地進行課外閱讀，增強古典文學素養。通過以上幾條途徑的踐行，定能實現古典文學作品教學的課堂高效利用，激發學生學習古典文學作品的興趣，從而真正提升中學生的古典文學素養。

參考文獻

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

篇7

關鍵詞:高職;語文教學;傳統文化

1傳統文化教育的內涵

我國是一個有著五千年歷史的文明古國，在過去的五千里發生過許許多多動人的故事和感人的傳說，在傳統文化的流傳過程中，優秀的傳統文化總是去粗存精，去偽存精，留下來的都是寶貴的財富，一直影響著人們的生活方式，行為習慣以及道德觀念等社會心理。優秀的傳統文化教育，可以促進我國精神文明的發展與進步，為了能夠將我國的傳統文化更好地傳承下來并且發揚出去，就需要對我們國家的青少年學生進行傳統文化教育，在教育的過程中，潛移默化地滲透傳統文化的精髓和內涵，以儒家思想為基礎，教育人們要遵守倫理綱常，胸懷祖國，追求人生的真理和理想，進而為祖國文明的發展和建設貢獻出自己的一份力量。

2當代高職語文教學中傳統文化教育的缺失

2．1對傳統文化不了解

在高職院校的語文教育過程中，教師發現當代的很多學生對傳統文化本身并不是很了解，隨著現代化技術的發展，學生接觸的都是新鮮的事物，一些傳統文化像是京劇、戲劇對學生反而沒有什么吸引力，學生對這些傳統文化的由來并不了解，就像前一陣子轟動一時的“端午節”，明明是我們國家為了紀念屈原而流傳下來的節日，學生對于屈原投汨羅江的故事并不是很清楚，這也從側面反映了我國高職語文教育對傳統文化教育的缺失，在語文課堂教育的過程中，只關注書本上那一點點知識，學生的課外閱讀量非常少，而且在閱讀、背誦中華古詩詞的時候，也只是為了應付考試，對于詩詞背后的創作故事和內涵并沒有深入追究，不能內化成為學生自己的思想內涵，把學習傳統文化當作是應付考試，自然也就不能發自內心地去認同傳統文化，說明當代高職院校的語文教育，在傳統文化教育方面并沒有起到很好地啟示作用，再加上社會上不良信息的影響，學生崇洋的情緒特別嚴重，瘋狂追捧外國的奢侈品或是國外的藝術文化，認為本國的傳統文化非常粗俗，就像很多學生對東北“二人轉”、“扭秧歌”的傳統文化存在誤解，覺得這些傳統文化登不上大雅之堂。

2．2學校對傳統文化教育的重視程度較低

事實上，我國很多的高職院校對于語文教育中的傳統文化教育并不是很重視，學校領導和語文教師在對語文學科進行教學規劃時，把主要精力放在了應試教育上面，比較注重提高學生的應試水平成績，由于傳統文化教育的效果比較難以評估，導致對傳統文化教育課程非常敷衍，學生如果對傳統文化存在什么誤解和疑慮需要尋找答案時，語文教師并不能夠很好地對其進行解答，高職院校對傳統文化的重視力度不夠，往往也會影響到學生，造成學生對傳統文化的不重視，不愿意去深入學習我國優秀的傳統文化，認為傳統文化枯燥無趣，無法打動學生的心靈，最終造成了我國傳統文化教育的失敗。

2．3對傳統文化的內涵存在理解偏差

現代電視劇、電影等影視文化作品常常將傳統文化的東西改變得面目全非，而高職學生正處于三觀形成的關鍵時期，這些影視作品對學生的毒害非常嚴重，在沒有細致深入了解傳統文化的內涵時，就已先入為主地認為影視作品中所描述的故事是真的，像古代“封神榜傳奇”中，明明是宣揚紂王無道，西岐姜子牙等正義之人揭竿而起，除惡揚善的故事，卻在影視劇中被改編成妲己愛戀姜子牙，愛戀不得，進而禍國殃民的故事，與過去人們所了解的傳統文化故事存在著非常大的偏差，這種惡搞式的改編，是對傳統文化的不尊重，這使得高職語文在進行傳統文化教育時步履維艱，很難破除學生先入為主式的思想偏差，只能是慢慢地轉變學生對傳統文化的觀點，由學校教育來負責正確的傳統文化教育，使學生對傳統文化的內涵有一個正確的理解，而不是繼續誤導學生。

3在高職語文教學中弘揚傳統文化教育的相關對策

3．1加強對學生的傳統文化教育

為了讓高職學生能夠更加了解我國優秀的傳統文化，就需要在高職語文課堂教學中融入更多的傳統文化教育元素，在日常教學的過程中，潛移默化地向學生滲透正確的傳統文化知識，讓學生知道什么是傳統文化，這些優秀的傳統文化都是怎么來的，比如說在高職語文的課堂中，加強對孔孟儒家文化的教育，可以每天為學生帶來一個小故事，在我國古代文明的歷史長河中，一直都流傳著許許多多動人的故事和傳說，在高職語文教育中，可以讓學生多看一些關于傳統文化教育的短片，使學生能夠了解更多的傳統文化故事，作為語文教師，還應該轉變傳統文化教育的思維，改進教學方法和策略，比如說帶領學生走出校門進行社會實踐活動，到一些民族小寨中去了解少數民族人民都是怎樣生活的，從直觀角度上加深對我國優秀傳統文化的理解，并且能夠被少數民族的文化藝術所吸引，也就是說，有些傳統文化教育是需要一定的環境背景熏陶的，假如學生對朝鮮族的民族舞蹈感興趣的話，可以到朝鮮族聚集區進行參觀考察，能夠進一步加深對朝鮮族民族舞蹈、朝鮮族服飾，甚至是對朝鮮族的飲食文化會有更多的了解。

3．2提高學校對傳統文化教育的重視程度

高職院校語文課堂在對學生進行傳統文化教育的過程中，一定要從源頭上提高對傳統文化教育的重視程度，應該把傳統文化教育的思想融入到每節語文課的教學當中，或者是單獨設立一門關于傳統文化教育的課程，并進一步在語文教育中結合傳統文化教育進行教學，為此，高職院校可以在語文教研組當中，重新設立一個專門的傳統文化教學小組，小組中的成員平時的工作就是設計一些傳統文化教育的活動方案，準備一系列優秀的傳統文化故事，繼而開展有趣的傳統文化教育活動，讓傳統文化可以在高職語文教育的課堂上大放異彩。當然了，在高職語文課堂中弘揚傳統文化的思想對于語文教師自身的文化素養提出了更高的要求，要想讓學生重視傳統文化，首先作為教師自身就要重視傳統文化，才能夠將傳統文化滲透到日常的教學當中，比如說高職語文課堂在鑒賞杜甫的詩詞《春望》的過程中，不僅要讓學生從字面意思進行理解，更重要的要探索杜甫在作這首詩時的歷史背景，是什么樣的情景讓杜甫發出了“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的感慨，從杜甫詩詞入手，讓學生可以感受到杜甫的愛國感情，同時在這段傳統文化歷史的學習過程中，也更能夠學會珍惜今天的幸福美好生活。

3．3引導學生學會正確理解傳統文化教育的內涵

由于各種電視劇及影視作品的影響，高職語文教育在傳統文化的教學過程中，要注意改變學生對傳統文化的誤解，教導學生學會正確認識并理解傳統文化教育的內涵，教師應當相應地拓寬學生的求知渠道，對學生進行正確的教育引導，讓他們盡可能地回避那些錯誤的、惡俗的文化，遠離那些嚴重誤導學生的亂七八糟的小說和影視作品。還要教導學生具有明辨是非的能力，對待那些糟粕的傳統文化必須摒棄，像是部分落后地區的“重男輕女”思想，就絕對應該被扼殺在萌芽之中，再有像是給死掉的人尋找“冥婚”配偶，買賣尸體的封建迷信文化一定要扼除，通過高職語文教育的方式，要讓學生從內心深處反對錯誤的傳統文化，選擇正確的學習方式開展科學的傳統文化教育活動，特別是在語文教學過程中，要設計正確的榜樣教育，像是在滲透愛國主義教育時，可以使用林則徐“”的故事進行傳統文化教育，“茍利國家生死以，豈因禍福趨避之”，要讓每一位學生都樹立起這樣的愛國主義情操。

綜上所述，將我國傳統文化教育融入到高職語文的課堂教學中，是我們國家社會主義精神文明建設的大勢所趨，高職院校必須要提高對傳統文化教育的重視程度，并且能夠在語文教學的過程中，潛移默化地引導學生學會正確理解傳統文化的內涵，讓學生都能在傳統文化的學習過程中，開啟心靈，明辨篤行，將學生培養成為適應社會發展的可用人才。

作者:謝東華 單位:湖南財經工業職業技術學院

參考文獻:

［1］雷瑜，劉兆君．論高職高專大學語文教學存在的問題及對策［J］．教育現代化，2016(31)．

［2］鄺雪英．《中國漢字聽寫大會》欄目對大學語文教學的影響因素研究［J］．教育現代化，2016(32)．