導語：如何才能寫好一篇七年級信息技術教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、七年級信息技術學科教學目的要求

1、增強學生的信息意識，了解信息技術的發展變化及其對工作和社會的影響。

2、初步了解計算機基本工作原理，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件。

3、學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務。

二、學生情況分析

本學期七年級49班-54班共有學生275人，由于學生大多來自邊遠山區，信息閉塞，知識面狹窄，對外界了解甚少，給學生學習信息技術帶來了很大的影響。

從本學期上課的情況開看，教學成績仍不夠理想，還需多多努力。

三、提高教學質量的具體措施

他山之石，可以攻玉。針對學生實際，我在教學中認真做了以下幾方面的工作。

1、結合計算機的硬件實際，開展好常規教學。

⑴開學初，便結合我校的計算機硬件實際，制定出切實可行的教學計劃，并嚴格按教學計劃進行上課。在教學過程中，對具體的教學內容都進行了認真的教學分析，思考在現有計算機軟硬件的實際情況下如何實施教學，并寫成教案上課。收到較好的效果。

⑵在教學中，我經常研究學生的思想發展變化，為了提高學生學習信息技術的興趣，在不影響教學的情況下，自己從光盤上或到其它學校去找了一些有利于學生智力發展的小游戲，把這些游戲在學生完成學習任務后給學生玩，讓學生既鞏固了所學知識，又提高了學習興趣，并有助于學生智力發展。經本期實踐，取得了很好的效果。學生不但掌握了規定的信息技術知識和達到了規定的操作技能水平，而且還從游戲中學到了許多其它的知識。信息技術課已經成了學生十分喜歡的課程之一。

2、加緊學習課程標準，貫徹課程標準，進一步轉變觀念，實施素質教育，開展對教材的研究，解決問題，深化教學改革。

3、加緊對教師自身業務素質的提高，做到認真備課，因材施教，選擇最佳的教學方法，傳授知識和技能。

4、加快教學方法研究，在教學中認真吸收別人先進的教學方法，大膽嘗試，加以變通，并從理論的角度，加以深華。

四、從教學上講我主要做了這一些工作：

1、做到期初有計劃，有教學進度，使教學工作能有條不紊地順利進行下去。 

2、按照學校工作管理規定，認真備好課，寫好教案，努力上好每一節課。電腦科學校安排的課時比較少（一周每班一節）這對于學生來講的很重要的一節課；對老師來講是比較難上的一節課。所以才能上好每節課對老師對學生都是很關鍵的。除了備好課、寫好教案外，我還要查閱各種資料，能上因特網時還上網尋找好的教學材料，教學課件，把它們和我所從事的工作結合起來，為我所用。

3、在轉差促優上，我也注意在教學中或教學之余以各種形式學生進行思想教育，轉化差生，促進他們的發展。

4、在教學之余，我也注重自身發展進步。除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，我還注意到要自學。從思想上，利用行評機會端正自己；從行動上參加自考學知識，學電腦技術，學教學技能等；在生活上注意形象，為人師表。

作為教師教學工作是主要的，但除了教學工作外，我也積極參加學校組織其它活動如：政治理論學習，年級組工作等等。

五、存在的問題和今后的努力方向 「 1

1、信息技術學科不僅是一門嶄新的學科，更是一門具有很多不同與其它學科特點的特殊學科，由于學科教學發展較緩慢，沒有現成的教學模式，摸著石頭過河，工作收效不是很大。

(博士教育網整理diyifanwen.com)

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關鍵詞 教案；教學設計；中學教學

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02

1 問題的提出

教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。

2 中學教案編寫的現狀及問題

在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。

中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。

3 中學教案常見問題分析

教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。

教學設計知識點錯誤

1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。

2）教學目標分析環節。

片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》

教學目標：

①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。

②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。

③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。

上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。

此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。

3）學情分析環節。

片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》

學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。

在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。

4）教學方法分析環節。

片段三：教案《用數據來說話》

教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。

混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。

有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。

5）教學策略分析環節。

片段四：教案《故鄉》

教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。

教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。

以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。

整體設計思想不合理

1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。

2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。

3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。

4 總結

教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。

參考文獻

[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009（1）：43-46.

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【關鍵詞】信息技術；學科整合；地理教學 資源庫

伴隨著科技的飛躍發展，以計算機技術為核心的信息技術對教育的影響也越來越大，它已經滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性；綜合性和學科的交叉性等特點，而在地理教學中必須廣泛地理論聯系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創新能力的培養，這些都決定了信息技術必將在地理教學中發揮巨大的作用。然而，在實際的地理教學中如何用好信息技術，真正發揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學生為主體，構建地理信息化教學平臺

在信息技術教學環境中形成的教學過程結構，不同于傳統的以教師為中心的教學模式，它更加強調以學生為中心，以信息技術為知識交流的載體。為此我構建以學生為教學主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，同時運用建構主義理論，創設了“創設情境自主學習協作交流意義建構綜合評價”的教學模式，這樣知識獲取不再是傳統的老師講，學生被動地聽，而是在老師的主導控制下，學生利用網絡進行自主探索、協作交流去獲取知識。

例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據教學目標創設情境（將一些地區的氣候資料變成數字化學習資源并展示這些地區相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區因紐特人的冰屋與當地自然環境的關系。”根據需要解決的問題，學生上網進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發言或通過網絡平臺演示），得出結論，實現意義建構（總結出民居與當地自然條件之間的關系）。課后再利用平臺對全體學生進行學習評估，可以師生共同進行（包括信息加工能力；發現問題，提出不同見解的創新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實際問題等方面）。

二、要善于借鑒、積累與創新，建設地理教學資源庫

地理教學中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設與我們地理教學有關的教學資源庫，其不僅包括與教學內容有關的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補這些不足，同時通過學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養他們的信息素養和分析問題、歸納問題的能力。我在建設地理教學資源庫過程中，主要做到了以下幾點：

首先，善于借鑒。地理多媒體教學已經進行了十多年，互聯網上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學科的各個章節，種類也五花八門。因此我在構建自己的教學資源庫或設計課堂整合案例時，總要在互聯網中進行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發》一課，其中大量的資源都來源于互聯網，而且通過借鑒其他地區優秀的教案，使我在課件的設計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學生覺得課堂內容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創意，令人驚訝。

其次，多積累、善管理。互聯網上的資源經篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時，發現平時積累的我校和其他學校教師制作的關于黃河的課件非常多，在對它們進行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設計，可見平時積累的重要。

第三，要善于創新。在建設資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創新，讓資源庫體現出自己的特點。我在建設資源庫主要做到以下三點：一、對于自制的課件必定配有相應的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設過程中，大量與其他學科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實現了多學科間的資源共享，而且使很多技術上的關鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進入資源庫，讓資源來源于學生，更好地為學生服務。

三、從培養學生的信息素養和學習興趣入手，提高地理教學質量

在信息技術與地理教學的整合中，我認為最重要的是要提高學生的信息素養和學習興趣，這也是當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的信息素養是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質的組成，培養起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方引導、多年積累建立。如果把這兩個問題解決，將使整合教學發揮更大的作用，從根本上提高地理的教學質量。

學生信息素養的培養需要多學科相互配合，特別是信息技術課上學生對信息技術的學習，我認為：學生要想上好信息技術整合課，首先要上好信息技術課。現在信息技術課程也講究學生的技能學習與其學習生活相結合，例如制作課程表、制作個人網頁等，但由于學習環境、時間等因素的制約，這些結合稍顯牽強，也不能最大限度地發揮學生的創造積極性，如果能加強學科教師之間的交流，群策群力，設計一些既符合技能要求，又與各學科知識緊密聯系的課程來豈不一舉兩得。我在上七年級地理下冊《澳大利亞》一課時，課前首先要求學生利用信息技術課的時間在互聯網上搜索與澳大利亞相關的知識材料，而后與信息技術教師聯系，讓他簡單介紹以下網絡搜索的知識，使學生的搜索更有針對性，這個建議不僅信息技術教師樂于接受，學生也非常配合，而且通過學生自己對信息的搜索、整理和加工，更加豐富了課本原有知識，一些枯燥的理論和概念變得生動直觀起來，也更易于學生接受，在潛移默化中也培養了他們的信息素養。

篇4

初中地理學習的內容時間和空間跨度大，長期以來依靠掛圖、手畫圖等傳統的教育手段進行教育，在突破教學重難點上有其局限性，現代信息技術爆炸性發展為教學手段改進提供了新的機會，產生不可估量的教學效果。在初中地理教學中整合信息技術，是適應新課程改革的需要，是改變教學手段的必然選擇。因此，在教學實踐中須嘗試利用各種信息技術來豐富地理課堂。

此前，由于學校條件限制，難以將多媒體教學常態化，這樣的背景之下可利用有限的計算機登錄各大教育網站獲取更多的教育資源，如新的教育理念、優秀教案和試題等。常見網站如:地理學科網、中國地理課程網初中地理他山之石，可以攻玉，借鑒吸取成功的教學經驗能更快地促進教師本身的專業成長。除此之外，通過網絡還能及時了解世界各地發生的時事新聞，如美伊戰爭、巴以沖突、印度洋海嘯、汶川地震等，在授課的過程中把這些新聞引入到課堂，不僅能讓學生耳目一新，提高他們學習地理的興趣，而且讓學生了解世界時事，開闊視野，拓展知識。隨著教學條件的改善，多媒體設備日漸普及，教師能更充分地利用信息技術的優勢，為地理教學服務。借助于信息技術的優勢，精心制作教學課件，能夠激發學生興趣，提高課堂效率。①創設情境，感知氛圍，引起學習興趣，激發探究熱情。例如在學習《長江的開發》時，播放長江三峽的美麗風光視頻，配以歌曲《長江之歌》來導入新課，讓學生從感性上認識長江，感受長江的豪邁，給學生以美的享受，提高學生學習的興趣，讓學生盡快地融入課堂的探究學習狀態中。②化難為易，變抽象為形象，有效突出重點，突破難點。例如，在學習《地球的運動》一節中，地球的公轉特點及其地理意義既是重點又是難點，由于七年級的學生沒有足夠的空間想象能力，利用多媒體演示“地球的公轉和四季變化”，讓學生觀看地球繞太陽公轉，還可以讓地球停在公轉軌道上的不同位置，清楚看到太陽直射點的變化，從而探究和歸納地球公轉的現象和四季形成的原因，使得以往學生難以理解的知識變得具體、形象、通俗易懂，能有效突出重點，突破難點。

隨著信息技術的日新月異，在平時的教學中，除了使用最多的PPT課件外，還應嘗試不同的教學形式。地圖是地理的第二語言，在地理的學習中，時刻離不開地圖的閱讀和分析，交互式電子白板提供了強大的地圖處理能力。交互式電子白板不僅內置有豐富的學科資源供教師使用，而且教師還可以把搜集到的資源(圖片、文本、音視頻等)分類存儲到交互式白板資源庫中。比如，在學習《34個省級行政區》時，可把我國行政區圖和各省輪廓圖放在資源庫中，上課時，根據學習的需要放大或突出顯示某一個區域，便于分區域學習省級行政區和了解各省的相對位置。甚至學生能夠利用提供的各省輪廓進行拼圖，操作簡單，效果明顯。又如，在學習《澳大利亞》一節，分析農牧業與地形和氣候的關系時，把澳大利亞農牧業分布圖分別和澳大利亞地形圖、氣候圖放在一起，比較起來方便，從而能夠分析出澳大利亞農牧業與地形和氣候之間的關系。

網絡主題探究充分發揮學生的主體地位，培養團結協作的情感態度，適合于主題性的地理知識教學。比如，筆者和學生曾經結合鄉土材料，提出了“水鄉南通有必要節約水資源嗎?”的探究主題，通過南通水資源專題網站建立，學生可自主瀏覽網頁，了解家鄉南通水資源的優勢和不利方面，學生就這些問題進行討論甚至是激烈的辯論，并針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都及時地被所有參與討論的學習者看到。主題探究模式有利于學生技能、良好情感態度和價值觀的形成。信息技術已經成為當代人工作和生活不可或缺的一部分。通過網絡平臺與教育同仁交流教學方法，能及時調整自己的教學方法，跟上時代的步伐，滿足新形勢下學生新的需求。通過探索與實踐，信息技術給地理教學帶來的影響必將深入每位地理人的心中。

作者：儲呈偉 單位：海安縣海陵中學

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1.多媒體教學相對于傳統教學而言，它具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學環境，使得枯燥乏味的學習變得趣味橫生，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得輕松，學生學得也輕松。例如：新目標七年級英語下冊 Unit 4 I want to be an actor.本單元的新單詞較多，光靠死記死背很難讓學生記清記住，但通過下面的一些圖片，（圖片非常形象生動，）我覺得學生記起來就輕松得多了。

Doctor

醫生

Policewoman

女警察

Policeman

警察

Waiter

服務員

Reporter

記者

Shop assistant

售貨員

2. 運用教育技術不僅能提高學生學習的興趣， 而且降低學習的難度從而達到理想的教學效果; 教學中通過教育技術的模擬直觀，更能激起豐富的想象。受到深刻的教育。教師可以有效地利用信息技術來獲取網絡資源，豐富教學內容。 計算機多媒體對于開闊學生視野，拓展思路，啟發想象創造，具有無限的潛力， 多媒體對促進人格完善深遠的影響。

例如：七年級英語下冊Unit 5 I am watching TV.本單元學習的重點是現在進行時，光憑老師講學生很難理解這一時態，但通過下面有動感效果的圖片，學生就很輕松的理解并掌握了，這樣就降低了學習得難度。

What are you doing?

I am watching TV.

What is he doing?

He is singing.

What is she doing?

She is dancing.

What are they doing?

They are playing basketball.

3.多媒體教學，還具有分散難點，突出重點，擴散學生思維等優點。

另外在使用多媒體進行教學的過程中，還要注意下面幾點：

1.用多媒體代替教師。

在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可也不能替代的。如：英語課堂開頭幾分鐘的值日生報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，把由教師講述的一部分內容變為媒體演示；甚至有時優質課評比也以是否用上大量的媒體演示作為一個必備條件。但是，我們必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流。學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養。我們應該記住：任何時候我們都是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。

2.用顯示屏代替黑板

有些英語老師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案，甚至整個教案都用PowerPoint制成幻燈顯示。這樣做不利于根據教學進展需要創設情景，板書內容也難以進行調整、修改。而且，用顯示屏代替黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；也由于顯示屏一屏的顯示內容有限，使學生對課文的整體感知受到影響；另一個方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變成難于把握。總之，用顯示屏完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且也不能發揮幫助我們解決教學方面的疑難問題。

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關鍵詞：農遠資源；本地數字化教育資源；新課標

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）22-0077-02

新課標提倡一標多本，雖然在教材使用上有選擇余地大、更新快、因地制宜的特點，但同一學科不同地區，同一地區不同學校，甚至同個學校不同年級就可能使用不同版本的教材，而農遠資源大多以人教課標版為主，雖與北師大課標版、華師大課標版、蘇教課標版、浙教課標版等資源互為補充，但還是缺乏大量與當地現行教材配套的教育資源，教學應用中“無米下鍋”的現象較為普遍。要想通過農遠資源或國家基礎教育資源中心來與全國各地教材版本都完全配套的資源，是一個漫長的過程且難度極大。通過調研發現，主流學科教材版本往往以省、市或區縣為單位，相對統一，因此只要根據當地教材版本，依托豐富的、系統的、權威的農遠資源建立本地數字化教育資源，就能很好地解決資源不足問題，同時本地數字化教育資源還為即將實施的國家基礎教育優質數字化教育資源共建共享聯盟建設提供支持。

農遠資源在本地數字化教育資源建設中可發揮以下作用：

一、是本地學科資源素材庫建設的重要源頭

雖然某些學科的農遠資源與本地教材不配套，但農遠資源通過“課程資源”欄目提供了大量的教案示例、媒體資源、習題精選、擴展資料等，而這些資源是根據《現代遠程教育資源建設技術規范》，按照課標要求制作的，具有相對的統一性，所以只要資源符合或部分符合本地教材知識點的要求，均可作為很好的本地教育資源素材。

1.提取通用素材

農遠資源中有相當一部分媒體資源，如圖片、動畫、視頻、擴展資料，與教材版本關聯性不大，可應用于任何版本教材，將這部分資源提取出來，作為本地教育資源中的通用素材，以避免教師重復篩選查找或者錯失使用資源的機會。

比如，在初中物理“北師大課標版/八年級/第二章　物質性質的初步認識/二、物質的質量及其測量”一節中，其媒體資源欄目里提供了“天平的使用”動畫（見圖1），此動畫非常形象生動、深入淺出地講解了托盤天平的組成、測量物體質量的方法，還以仿真實驗的方式讓學生動手去測量質量。而在“人教版/九年級/第十一章　多彩的物質世界/二、質量”一節中，卻沒有提供“天平的使用”這個動畫素材，造成一些教師沒有使用身邊已有的優質資源，非常可惜。由此已見，適當提取本地教育資源中的通用素材并為己所用是多么重要。

2.整合關聯素材

農遠資源中提供了大量與學科教學同步的教案、課件、習題等，其中相當一部分與教材版本具有緊密的關聯，對語言文字類學科尤為明顯，對于此類資源，我們可利用Word、PowerPoint等軟件工具對資源進行適當修改，結合本地教材版本、學生實際、自身教育理念、教學策略進行整合，再納入本地數字化教育資源共建共享平臺。

二、是本地網絡課程資源建設的得力助手

“學習指導”欄目提供了各學科各年級主流版本的“課程輔導”與“課后提高”資源，有動畫的也有視頻的，有專家講座也有操作練習。“課程輔導”里的學習指導、專家講座資源，可以為學生提供強有力的課前預習支持；“課后提高”里的作業、練習，既可鞏固學生已學知識，同時也為學生提供二次學習機會，讓學生在玩中學、學中玩。

比如，利用初中數學“人教課標版/課后提高/七年級/七年級數學”動畫資源（見圖2），通過該資源，學生可在游戲、互動操作中對重難點知識進行復習、鞏固，從而獲得提高。

三、成為本地德育資源建設的重要渠道

“少年文化”欄目里“人物星空”版塊，介紹了大量古今中外知名人物的先進事跡、成長成功經歷。“專題教育”欄目里提供了大量“愛國主義教育”、“可持續發展教育”、“預防青少年犯罪”、“心里健康”、“成長之路”等視頻節目。另外，農遠資源網還通過“百部影片”形式播發了大量教育影片。這些都可以摘選納入本地德育資源，作為安全教育、德育、班主任工作的教育資源。

四、示范引領本地教師培訓資源建設

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關鍵詞：藏區學校；課堂現狀；教學方法；課堂效率；小組長負責

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-225-01

二十一世紀是以計算機和網絡技術為特征的信息時代，信息技術課的普及為學生適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。初中信息技術知識雖然不難，但是在經濟發展落后，交通不便的甘南藏族自治州，信息技術課堂卻因為硬件投入不夠、教育理念與教育方法滯后，教材少、無教學大綱等諸多原因很難得到普及與發展。所以在民族地區要上好這門課卻不容易，如何上好信息技術這門課，給廣大藏區信息技術教師帶來了新的挑戰和考驗。

一、藏區信息技術課堂現狀

我所在的縣城一中，95%的學生是藏族學生，60%的學生來自各鄉的小學，由于經濟落后，政府在硬件投入方面的嚴重不足，進入我校的七年級學生有30%沒有見過計算機；由于部分教師教育水平和教育素質不高，60%的學生在小學所上的信息技術課就是游戲課、體育課。

由于學校的不重視、學生水平的參差不齊，從而導致了大部分信息技術老是在無奈中踐行兩個“應付”，第一，應付上課，信息技術課等于是自習課。結果是“你好我好大家好”，講授的知識根本不符合課本要求，也不論深淺，打開機器――自己練去吧。第二，應付檢查，備課是備課，上課是上課。只要我把課備了，教案寫了，教導主任蓋章了，上面檢查通過了，上課的時候，只要你不聽課，我愛干什么就干什么，誰也管不著。

二、改變教學方法，提高課堂效率

在科學技術就是第一生產力的今天，“不會用計算機就等于文盲”這已經成為一個不爭的事實了。作為信息技術教師的我們，一年半載是無法改變上述種種對信息技術課堂教學不利的因素。面對藏區嚴重缺乏教學資源的現狀，只能客觀地認識自己的教學環節、教學條件、學生特點等困難因素，以優化教學結構，構建新型的藏區信息技術教學模式，努力去形成自己的教學方法、教學手段。下面談談我在信息技術教學中的一些方法和手段。

1、“浪費”課堂時間，關注“愛的教育”

蘇霍姆林斯基說過：“教師的愛應該是明智的愛。”于是我每次在上課前嘗試著與學生們聊天三分鐘，收回每一個學生的心。大多數信息技術課，都是安排在上午最后一節或是下午，每到上課，學生上課的注意力和學習專注度都是最差的。所以我就充分利用學生進入機房后離上課還有2-3分鐘的這段時間，來調節學生的注意力。例如，我有一次，我就在學生們排隊進入機房的時間，我故意趴在教師機的桌子上，學生們都很奇怪，都是邊走便在竊竊私語。等他們全都坐到自己的座位上后， 就會引起所以學生的注意了，大膽些的孩子就會問“老師，怎么了”，“老師，是不是病了。”此時我就會趁勢回答：“哎呀，不是啊，下午第一節課啊，我好困啊，好想睡覺。”這樣的回答說出了學生的心里話，引起了他們的共鳴。學生們老早被我勾起的好奇心早已按捺不住了，開始幫我出主意“老師，你站一會，就不瞌睡了.”“老師，你跳一跳、洗洗臉。”學生們你一言我一句，好不熱鬧，不知不覺中讓他們自己也打起了精神。此時，我趕快站起來，要求所有的學生和我一樣，跳一跳啊，或是唱一首歌……僅僅用了兩三分鐘，我和學生們都打起了十二分的精神進入課堂，在如此亢奮的精神狀態下上課，絕對會收到事半功倍的效果。

2、小組組長負責制的課堂練習模式

如何讓學生在45分鐘里最高效的學習是最重要的問題，95%的學生是在縣城租住的房屋上學，根本沒有條件回家練習，講多練少，學生無法完全理解，講少練多，教學計劃完成不了，所以我必須保證每節課留出20-25分鐘時間讓學生動手操作。但是由于硬件設施的限制，50臺電腦的機房根本不能滿足五六十人學生的班級。針對這些情況，我在每個班選出家里有電腦、電腦操作能力比較強的幾位同學人，分別對他們所分組的學生進行上機輔導，這樣做有很多好處。

第一，學生管理學生，更能掌握學生們的難點、重點，所以在我的課堂，沒有“學困生”的說法，因為，我所講的知識他們都能聽懂，不再是聽“天書”，不再是“破罐破摔”，原因就在于他們找回了自信、學會了面對，而每次我在的課堂練習的巡視中總會對他們更加的關注。

第二，對這幾位小組長也是一種提高，他幫助別人解決問題的同時，他也能學到更多的知識，就算是他本人也不會的，通過我的講解，消除了他們的驕傲情緒，他們不再覺得上課無聊了，不再覺得我光講一些他們一聽就會，一學就會的知識。

在我的課堂教學中，知識不再僅僅作為信息而被簡單傳遞，它成為了引發學生思考的對象。學生的思維是在活動中發生的，并隨著活動的深入而得到發展。因此在學習的過程中教師是促進者，指導者，應該引導學生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學生思維過程，做到凡是學生能自己探索得出結論的，決不替代；凡是學生能獨立思考的，決不暗示。在今后的教學中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。

參考文獻：

[1] 趙 宏.甘南藏族自治州基礎教育信息化發展問題與對策研究[D].西北師范大學.

[2]. 汪曉瑞.藏區學校信息技術教育之思考.甘肅農業.2006.12.

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關鍵詞：信息技術；歷史教學；信息素養；創新能力

隨著信息技術的發展，豐富的信息資源，在教育領域里用信息化教學手段逐漸被人們所認識。筆者認為，傳統的以書本為中心的教學，遠遠不能適應時展的要求，初中歷史的教學不僅以書本為基礎，而且要充分利用信息資源創新歷史教學，進一步拓展學生的知識面，使學生掌握知識向深度和寬度發展，大大提高學生的信息素養水平，培養學生的自主學習能力、自主創造能力，希望他們在未來的國際多元文化里，豐富獨特的中華歷史文化。

一、在初中歷史教學中充分運用信息資源服務教學

初中歷史書本知識，突出體現了義務教育的普及性、基礎性和發展性，應面向全體學生，為學生進入和適應社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。為了在教學中讓學生產生興趣，利用網上的視頻、圖片、電子書等歷史資料服務教學，把抽象的知識轉化成圖文并茂的歷史教學資源，吸引學生注意力，這是傳統歷史教學課無法達到的教學效果。如：學習川教版八年級上冊第一課《》，老師下載《》的影視、鴉片毒害中國人的圖片等服務于教學中，通過老師的精講、圖片展視、視頻展視，學生覺得開闊了眼界，加深了印象。打破了在傳統歷史教學中，教師對歷史知識的描述是通過粉筆、黑板進行“單一”的教學活動。在新的歷史教學中充分利用多媒體教學展視網絡資源的圖片、視頻，演示具有形象生動性，動聽悅耳的音響效果，給學生以新奇感，調動了學生的視覺、聽覺，從而使學生在教師設計的“質疑――創設問題――分析問題――解決問題”的各個環節中保持興趣，其學習效果明顯提高，也進一步豐富了歷史教學新內涵。

二、在教學中培養學生的自主學習能力

我們知道，傳統的歷史教學是以教師為中心，教師以傳授歷史知識為主，學生被動地接受。長期如此，學生失去自主學習能力，創造能力，倚賴性太強，這樣不利于學生未來發展。反之，在新的歷史教學中充分利用網絡信息指導學生閱讀、感受、感悟歷史人物、歷史事件，讓其獨立思考、認識、體會，老師起到解惑、組織教學、服務學生的作用。如：學習川教版七年級下冊第4課《唐朝的民族關系》，先讓學生閱讀課文，然后進行精講，再讓學生網上搜索百度上的松贊干布和文成公主的信息、圖片。了解松贊干布的一生和貢獻，最后，讓學生看視頻《貞觀長歌》有關松贊干布求婚的歷史事件。這樣教學，學生學習興趣提高了，每個學生都積極參與教學活動，學生的視野真實地打開了，學生反映學習收獲很大，也培養了學生自主學習能力。

三、在教學中培養學生的信息素養

隨著信息技術的發展和普及，信息化教學的組織和實施突破了地域和時空界限，學生可以充分運用信息資源在課外隨時完成知識的學習和掌握、自主選擇學習內容的難易、進度，并隨時與教師、同學進行交互，擺脫了傳統的教師中心模式，在學習歷史基礎知識的過程中更多地主動獲取知識、處理信息、促進發展。在教學中根據學生的興趣利用網絡信息搜集歷史課外資料，以豐富教材。由于初中歷史教材的特點是史論結合，脈絡清晰，跳躍感強，但內容不詳。因此組織適當的素材，豐富歷史教材內容，對滿足學生的求知欲、培養學生的興趣非常重要。收集歷史素材的任務由學生完成，再交由教師審核、組織，然后返回給學生。

四、利用網絡信息手段培養學生的自主創造能力

筆者認為，傳統的歷史課堂教學被限定在“特殊認識活動”的范圍之中，教師執行“預定教案”，課堂教學變得機械、沉悶和形式化，缺少生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，更缺乏自主創造，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮，無視學生的要求、愛好，使歷史課堂成為學生生厭的對象，進而挫傷教師的積極性。在課堂教學中，要注意理解學生的內心世界，尊重學生的自由選擇、獨立思考、個性發展。在網絡信息條件下，大部分課堂時間，學生是在教師的指導下，利用教學資源庫進行自主性學習，教師主要職能應從傳授者轉變為對學生學習的指導者、組織者、幫助者和知識建構的合作伙伴。

五、利用信息技術讓學生創造出有價值的歷史文化成果

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【關鍵詞】教學;課件;課堂;多媒體情境

著名的教育家洛克曾說過：“教師的巨大技巧在于集中學生的注意，并保持學生的注意。”隨著科技的進步，以多媒體和網絡技術為主的信息技術迅速發展。其廣泛運用，改變了人們的生活方式、思維方式和學習方式，同時也在當今教學領域中發揮著重要的作用。將信息技術運用于教學，多媒體走進了課堂，無疑是一種有效的教學手段。但任何教學手段，都是為教學服務的，充當的是配合、輔助的角色。因此，并不是運用了現代信息技術的課才是好課，也不是使用了多媒體的課就是好課。運用信息技術，要合理運用，在大力推進教育現代化的今天，更不可走進教學的兩大誤區：

一、學生不是課堂的參與者，而是課件的觀看者

多媒體教學是一種現代化的教學手段，是展示教學藝術和創設情境的工具，對課堂教學起了輔的作用，切不可喧賓奪主。在“歷史與社會”的課堂中，大量使用錄音、錄像、投影等固然能夠引起學生興趣，但是這種視覺和聽覺的強烈沖擊力恐怕造成的結果是學生只會覺得在觀看濃妝重彩的節目。我們在充分享受到電腦多媒體技術中聲，光，電多種表現手段對教學內容帶來益處的同時，也應該充分認識到這些因素對學生注意力的影響。人們習慣在課件中加入多種聲音或音樂，想引起學生的注意和對知識進行襯托，或者在文字出現的方式或速度上過分追求花樣卻沒有嚴格考慮到學生的接受情況等，使學生的注意力可能停留在知識之外的音樂欣賞或其他地方，從而導致實際教學效果并不理想。

把注意力集中在知識之外的表現手段上，容易轉移學生的注意力，影響課堂教學效果和教學質量，另外，從主觀上講應考慮到學生的需求和興趣及情緒和精神狀態的變化。

（下轉第71頁）

（上接第70頁）

為此，一定要加深學生對課堂教學目的和任務的理解，培養間接興趣，在合理的組織教學活動中，應不斷提出問題，引發學生思考，過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用.學生作為“學習的主體”“學習過程的研究者、參與者”等角色不能被欣賞著、觀看者的角色取代。

二、教師不是課堂的指導者，而是課件的操作者

多媒體技術僅僅是一種教學手段而不是教學全過程，絕不是利用現成的課件，講幾句串詞就行。教師在多媒體教學時要克服機械操作的弊端，課件操作一鍵到底，流水式、連續不斷的一味播放，則會使教學內容一閃而過，沒有提高教學效果的作用。課件沒有起到彌補傳統課堂教學中不足的作用，這在很大程度上影響了多媒體教學的效果。

運用信息技術進行教學能夠給學生較多的信息，同時活躍課堂，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發展。憑借信息技術，拓展課堂空間，優化教學方式，建立社會大課堂，提高學生的創新精神和實踐能力。總之，充分發揮多媒體信息技術在歷史與社會課堂教學中的優點，合理地運用信息技術進行課堂教學，能促進教學任務的順利完成，為課堂教學錦上添花，提高課堂教學實效。

多媒體技術能把圖形、文字、聲音、影像有機地結合在一起，有利于學生保持注意力。心理學實驗也表明，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%左右，從視聽結合接受的占65%左右，多種感官同時感知的學習效果遠遠優于單一感官感知的學習效果。多媒體技術就是運用多種形式，全面刺激著學生的多種器官，使學生在課堂上眼、耳、腦、口、手并用，產生的效果更全面更深刻。作為教師，應在正確把握語文學科特點的基礎上，運用多媒體手段打造朝氣蓬勃的語文課堂。利用多媒體教學來激發學生學習的興趣，提高課堂教學實效。針對上面的兩大誤區，下面結合課堂教學，談談筆者的幾點體會：

1.創設情境，激發興趣

情境是在具體場合下人的情緒、思維等心理狀態及其形成的心理總和，課堂教學情境聯系著學生的認知、動機、興趣和意志信念。良好的情境能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生主動、自覺地參與教學活動，充分調動學生的思維。歷史與社會這門課程在農村學生的心目中地位偏低，如果教師一味說教，課堂教學缺乏活力、吸引力，那么學生就會覺得枯燥乏味，注意力不集中。這門課程，特別是歷史史實本身有著很強的情境性，通過情境的創設，把學生感興趣的事物搬進課堂，這樣激起他們的學習積極性和主動性，就能主動參與到課堂，參與到知識的學習過程中。例如：在人教版歷史與社會七年級上第三單元第五課《干旱的寶地》第二框《沙漠綠洲》的教學中，筆者就通過多媒體技術創設情境。對于生活在江南水鄉的學生來說以色列是一個遙遠而陌生的地方，關于它的自然條件及其對人類生產生活的影響非常模糊，加上對干旱缺乏體驗，要深刻感受和理解有一定的困難。通過多媒體教學很好地克服了這些難題，首先播放塔克拉瑪干沙漠的影片創設情境，使學生猶如身臨其境感受干旱，黃沙漫漫，影片中出現了一支行走在沙漠中的駱駝隊，在此基礎之上提出問題“假如你是影片中駱駝運輸隊中的一員，行走在沙漠中可能會遇到哪些困難？”這樣學生從看得見的景觀出發，就比較容易產生興趣，學生能主動參與、樂于探究，不用教師講述學生就自然而然地理解新疆的自然環境特點。

2.網絡共享，豐富資源

豐富的網絡資源，為我們提供了更多的教學資料。在沒有利用網絡資源進行教學以前，我們備課只有一本教參和教學雜志，碰到教學上的難題，要翻閱很多資料可能都找不到答案。而現在網絡資源豐富：圖片、視頻、音樂、動畫、教案、課件等教學相關資源都有，所謂“問渠哪得清如水，為有源頭活水來”，網絡就是我們源源不斷的活水。

現在提倡教育資源共享，名師課堂、優質課教案課件為教師展現了更廣闊的學習空間。從網上查看優秀的課件和教學設計，汲取精華，然后根據學生實際情況，設計出自己的教案和課件，這樣能夠提高備課效率和備課質量。在歷史方面有很多影視作品，這些都是學生所熟悉的資源，許多影視素材的收集與挖掘，需要教師充分利用網絡把符合史實的加以剪輯、收集和保存。教師若在引導學生探究時巧妙運用一些影視素材，可以明顯增強探究的趣味性，而且也使得歷史與社會的課堂探究變得有血有肉。另外網絡提供的時事信息能使教師更快更詳盡地了解時事政治，培養政治敏感度。同時，遠程教育觀摩學習是積累經驗的好途徑，對于缺乏資金的鄉村學校更是如此。教師可以從“空中課堂”中尋求、摸索具有典范作用并符合自身實際的新理念、新模式。

網絡也提供了相互交流、相互學習、相互置疑的平臺，在人教版歷史與社會論壇中，來自各方的歷史與社會教師在論壇上發表自己的教學感悟，對某些教學問題的看法及在網上集體備課。

3.視聽結合、入境無痕

歷史有著過去性和不可再現性的顯著特征，在現實社會中無法重演一次。因此，無法親身去經歷和體驗，是我們面對的一大難題，而信息技術可以很好地解決這一問題。在《中華民族到了最危險的時候》這課的教學中，播放和視頻，學生能夠形象直觀地感知歷史事件，感受國破家亡的苦難與中國人民決不屈服的精神，學生在這種的環境中能充分調動多種感官，觀看過程中自然產生的情感共鳴，激發了學生的愛國主義精神。

總之，只有在設計課件時，從學生的年齡特征，歷史與社會的學科特點，新的課堂教學理念出發，合理的制作課件，有效的把握學情，注意與學生的生活實際緊密聯系，并與學生的動手操作結合起來，才能真正的實現提高課堂效率的目的。因為實效性的教學，不再是教師的主宰、學生跟著教師走，而是根據學生和具體情況，隨時調整教學節奏，真正使學生成為學習的主人，追求教學真實性，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，才能再現“原汁原味”的課堂生活。

【參考文獻】

[1]金鑫，王淑萍主編.《新課程教學設計（歷史與社會）》. 首都師范大學出版社

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一、指導思想明確，工作目標具體。

以新課程改革為契機，確立“以人為本”的教務工作思想，以師生共同發展為目標，以不斷進行教學創新為動力，積極構建和諧的人文課堂。以教育科研為先導，扎實抓好教學常規工作，強化教學目標與過程管理，堅持“質量就是生命”的觀念，堅持“公正、務實、高效”的工作作風，保證了教育教學質量的穩定發展。基本實現了如下目標：

1、深化課堂教學改革，構建民主和諧課堂。以研究為先導，轉變教學觀念，改進教學方法，開啟師生智慧，追求文化品位，充滿人文精神，推動生命發展，體現人性光輝。

2、積極提供服務平臺，促進教師專業成長。通過農村現代遠程教育資源，給廣大教師提供專業學習機會，搭建才能展示舞臺。本學期多數教師能利用現代遠程教育資源上一節有品位的公開課，能制作簡單的電子教案，能帶好一個班級。

3、重視學習品質教育，確保質量高位發展。以提高教學質量為目的，發揚求實精神，重視學生學習習慣的養成教育，做好培優補差和薄弱學科的輔導工作，使學生均衡發展、全面提高。各年級各學科參加統考都能保持前列，考查科目合格率達95%以上。認真做好控流工作，保證初中生鞏固率為100%。

二、重視理論學習，堅持依法執教。

1、組織教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》、《東寶區教育質量評價方案》和新課程課堂教學改革系列叢書等。從課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等六個方面去明確把握新課程改革的精髓，使課程改革同時成為先進教育思想和教育理論的普及過程。

2、認真貫徹執行義務教育課程設置實驗方案、《荊門市中小學教學常規四十條》、《鹽池中學教師教學常規》，《鹽池中學學生學習常規》等基本要求，嚴格執行周課時計劃，開齊、開足、上好各類規定的課程，尤其是音樂、美術、信息技術、勞技、科技制作、綜合實踐等科目。

3、嚴格控制學生在校時間，嚴格遵守上級教育行政主管部門關于作息時間的規定，確保學生有自主學習時間、空間。

4、嚴格執行學籍管理的規定，規范有序地做好學籍管理工作。

5、本學期沒有發生具有社會影響的教師體罰或變相體罰學生事件，科任教師、班主任十分關心學生的成長，社會評價較好.

三、狠抓教學常規，規范教學行為。

為了把教學工作落實到實處，堅持抓好備課、上課、作業、輔導、反思、考試等每一個環節。

1、認真備課。教師在認真學習新的課程標準，鉆研教材，了解學生的基礎上，提前一周備好課。每課時教案都有教學目標（包括知識與技能、過程與方法、情感與價值觀）、重點、難點、使用教具、教學過程（包含落實教學目標、體現教學結構、反映教學方法，突出學法指導和學生活動安排）以及板書設計、教后反思。積極開展集體備課活動，要求各備課組做到“四定一交流”。

2、認真上課。改革課堂教學，充分利用現代遠程教育課程資源，以新的學習方式的確立和三維目標的落實作為課堂教學評價的標準，以此來引導教師的教學理念、工作方式和教學方法的轉變。教師能夠嚴格遵守上課紀律，基本上做到不遲到、不早退、不拖堂、不無故離開課堂，不擅自調課。

3、認真批改作業。作業布置符合教學要求和學生實際，設計科學、選題精當、題量適當，重視方法訓練、能力訓練。許多老師還注意分層布置作業，對作業布置和批改情況，教務處每月一次集中檢查，多數老師對學生作業每做必改、面批面改，部分教師還精心設計補充試卷，既減輕學生負擔又培養了學生的能力。

4、認真組織課后輔導。本學期，教務處認真抓了早自習、綜合實踐課、自習課輔導及晚自習課輔導情況，同時根據各年級的特點，采取相應措施分層加強管理。九年級明確目標，狠抓優生的薄弱學科，注意學科的均衡發展，實行薄弱學科跟蹤制度，包保到人；八年級抓好培優補差工作，注重班級整體成績提高，防止過早分化；七年級重視加強學生行為習慣的養成教育，使學生盡早內化為一種自覺的行為。

5、認真做好教學反思。通過教學反思，提高教師對教學行為的認識，認真總結經驗教訓，更好地促成教學智慧的生成。通過捕捉能夠引起反思的事件或現象，進行理性加工，逐漸形成系統的認識，形成更為合理的教學方案。