導語：如何才能寫好一篇以目標為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]工作量均衡；硬時間窗；庫存路徑優化；數學模型

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.241

庫存和運輸是物流系統最重要的功能要素，是物流獲得“時間價值”和“空間價值”的兩大主要環節，它們的耗費約占物流總成本的2/3。[1]經典的庫存路徑問題主要研究一個供應商向多個顧客提供配送服務時，在保證顧客的需求量、顧客的配送時間窗以及庫存容量限制等約束條件的前提下，使總成本達到最小。對于IRP問題，國內外已經有較多的學者去研究并得出了豐富的理論。Clauclia Archetti[2]等人提出了離散時間下的配送問題，以庫存和運輸成本最小化作為目標函數。Pieter Vansteenwegen[3]等人研究了單車輛循環庫存路徑問題，考慮單車輛循環配送問題，不考慮有無限車輛可以使用的情況，是以總成本的最小化作為主要考慮因素。Kunpeng Li[4]等人研究了成品油配送過程中的庫存路徑問題，在每個加油站只能被服務一次且采用最大補貨量原則的前提下，以總運輸時間最小化作為主要的目標函數，建立了數學模型并設計了禁忌搜索算法對模型進行求解。李相勇[5]于2007年提出了帶時間窗和隨機旅行時間車輛路徑問題，并設計了基于隨機模擬的禁忌搜索算法。蔣波[6]在研究帶時間窗車輛路徑優化問題時，給出了以配送總成本最小化為目標的帶懲罰函數的VRPTW優化模型，并用遺傳算法進行了求解。

1 問題描述

本文主要以油庫向各個加油站配送成品油作為主要的研究背景。考慮由加油站管理庫存的成品油配送物流系統，基于工作量均衡的成品油配送庫存路徑優化問題可以描述為：一座油庫為n個加油站供應某種型號的成品油，假設油庫的庫存量足夠大，已知油庫擁有K輛運輸車，每輛運輸車輛的容載量已知；一輛運輸車在油庫裝滿成品油以后，由油庫出發依次為若干個加油站配送成品油，配送結束后返回到油庫；每個加油站都有一個固定的卸油時間窗，運輸車必須在加油站的規定時間窗內為加油站卸油；如果運輸車輛早于加油站最早服務時間到達，則運輸車必須等待；如果運輸車晚于加油站的最晚時間到達，則會造成加油站斷貨，因此不允許車輛晚于加油站最晚服務時間到達加油站；同一加油站的需求量可以由多輛運輸車進行配送；已知每輛運輸車的容載量、加油站對成品油的需求量、油庫和加油站之間以及各個加油站之間的最短運輸距離、每個加油站卸油（服務）所需時間以及加油站的時間窗。如何安排運輸車的運輸路徑及運輸量才能使各輛運輸車的工作時間盡可能均衡？

2 基于工作量均衡的庫存路徑優化問題的數學模型

目標函數（1）表示極小化所有車輛完成配送任務的最長時間；

約束（2）表示每個加油站至少被一輛運輸車服務；

約束（3）～（4）表示每一輛運輸車的運輸路徑起點和終點都必須是油庫；

約束（5）表示一輛運輸車進入某個加油站，則必然要從該加油站離開；

約束（6）表示運輸車輛所裝載的成品油的總量不超過運輸車的容載量；

約束（7）表示同一運輸路徑上相繼兩個加油站的車輛到達時間之間的關系；

約束（8）表示車輛到達加油站的時間必須在加油站的時間窗內；

約束（9）表示所有車輛運至某一加油站的成品油數量等于其需求量；

約束（10）表示所有車輛回到油庫的時間均不超過最長時間；

約束（11）～（12）表示變量的取值約束。

3 算例及求解

假設有一油庫為10個加油站配送成品油，序號0表示油庫，序號1～10表示加油站，油庫共有3輛運輸車，運輸車的行駛速度均為50km/h，每輛運輸車的容載量不相同。每輛車的容載量見表1，每個加油站的需求量、服務時間及硬時間窗見表2，每個加油站之間以及加油站與油庫之間的距離見表3，每個加油站之間以及加油站與油庫之間的車輛行駛時間見表4，問如何安排配送路徑才能使3輛車的工作時間盡可能均衡？

根據本文建立的整數規劃模型，利用Lingo軟件編程求解，當求解選項設置為全局最優解時，Lingo經過30個小時的程序運行之后得到全局最優解，具體結果如下所示：

由表5可以得知：車輛1的工作時間為2.42h，車輛2的工作時間為2.42h，車輛3的工作時間為2.42h。

每輛運輸車給各個加油站配送的成品油數量如表6所示。

通過Lingo求得局部最優解的用時較長，無法滿足短時間內求得最優解的要求。

4 結 論

庫存路徑優化問題是制訂成品油配送計劃的關鍵問題，在實際安排成品油配送方案的時候，經常需要考慮各個配送車輛的工作時間的均衡問題。本文研究的基于工作量均衡的庫存路徑優化問題的目標就是盡可能使配送車輛的工作時間均衡。本文首先建立了該問題的數學模型，并編寫了求解模型的Lingo程序，進一步設計了求解模型的啟發式算法。本文的模型和算法為制訂成品油配送計劃提供了理論依據。

參考文獻：

[1]Herer Y.，Levy R..The Metered Inventory Routing Problem，an Integrative Heuristic Algorithm[J].International Journal of Production Economics，1997，51（1）：69-81.

[2]Clauclia Archetti，Nicola Bianchessi，Stefan Irnich，et al.Formulations for an Inventory Routing Problem[J].International Transactions in Operational Research，2014（21）：353-374.

[3]Pieter Vansteenwegen，Manuel Mateo.Aninterated Search Algorithm for the Single-Vehicle Cyclic Inventory Routing Problem[J].Operational Research，2014，237（3）：802-813.

[4]Kunpeng Li，Bin Chen，Appalyer Sirakumar，et al..An inventory-Routing Problem with the Objective of Travel Time Minimization[J].European Journal of Operational Research，2013，236（3）：936-945.

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命題作文的“題”是標題,所有的學生都必須共用這個標題,命題作文指定了題目后,學生就沒有選擇,在同一個題目下,主題和內容大致相同,有的甚至連文體也作了要求。命題作文給出題目或者限制文體,其實就等于給學生畫了一個圈,你有非常的能耐也只能在這個圈里跳。而話題作文則不同,它所給的“題”是話題,學生可以用話題作為自己的標題,也可以在話題范圍內自擬標題。話題作文的材料和“題”僅僅是對話題的一個說明、一個解釋,或者說是一個“例子”甚至是一個暗示,目的是在于幫助寫作人理解話題。話題作文的核心就是話題,作者完全可以只根據話題的要求而無須照顧材料的內容來作文。換句話說,話題作文中的話題只是作文時的一種“引子”、一個“話頭”或“一個范圍”,讓你任意選擇一種適合自己的表達方式和表現手法,任選一個你熟悉或感興趣的內容來抒發與話題相關的某種思想、認知或感情等。所以,話題作文對于寫作者來說是一種比較自由的作文形式。這種自由形式表現在“立意自定、題目自擬、文體自選“的”三自“方針上。

一、立意自定

立意就是確定你的文章要表現什么主題。話題作文的“立意自定”就是說,你的作文只要不離開話題,不管你表現什么有意義的思想,不管你領悟到什么有意義的東西都可以寫。比如以“考試”為話題來作文的話,我們可以從以下幾方面來確定文章的主題:

①對考試進行價值判斷,如分析它是好是壞,是有利還是有弊。

②寫考試到底反映一個什么社會問題。

③寫考試帶來之際不同的人作了不同的準備,推理一下他們將有一個什么樣的結果,然后點明自己的主張。

④時間包含過去、現在、將來三個領域,可在特定的時間背景下敘事,如“二十一世紀陳士美的新考驗”。

⑤空間即場合和地點,不同的空間地域會發生不同類型的故事。如“買東西時售貨員多退了十元錢時的考驗”、“考場內外”。

⑥可把“考試”人格化,通過把“考試”人格化后的所見所聞所感寫下來,展示人世間各類人的考態。

二、題目自擬

命題作文的題是標題,而話題作文的題則是話題,是作文的“引子”。現以“奉獻”為例來談談題目自擬的真諦。命題作文的標題只能是“奉獻”,絕不可改變,而話題作文的標題可圍繞“奉獻”自己擬定。如“奉獻真諦”、“奉獻的人生”、“奉獻與索取”、“種子與教師”、“樹根與樹葉”、“貝殼與珍珠”等。

三、文體自選

過去我們寫命題作文時,寫作要求上常注明:“寫成記敘文”或“寫成議論文”等字樣。這就限制了作文者的寫作思維,寫不出個性飛揚的文章來,而話題作文就不同,只要你的作文不脫離話題,寫什么文體都行。記敘類如小小說、故事、童話、寓言、散文、戲劇等,議論類如短論、隨筆、讀后感、雜文等,應用類如書信、廣告、日記、啟示、新聞訪談等。比如以“環保”為話題作文時,就可以寫成童話,通過“小鳥”與“鳥媽媽”站在光禿禿的樹樁上的對話中“小鳥”竟然連什么是森林、什么是大樹都不知道等等來暗示人們應該重視環境保護問題。

總之,話題作文聽起來很新鮮,其實離我們并不遙遠,這只相當于日常生活中針對某一個話題而引發的一次談話而已,只要把日常生活中的談話內容轉化為書面材料經過反復修改以達自己目標即可。在此,我們可以放心地說:話題作文比其他作文容易多了,“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”。

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【關鍵詞】單元教學；“表達?交流”綜合實踐；寫作訓練；融合

初中生寫作興趣不濃、寫作能力低下的問題，僅在作文課上無法得到有效解決，而筆者在教學中，有時會將寫作指導或者片斷練習貫穿其中，發現效果很好，當這種不經意的做法和經驗次數一多，就變得自覺起來，在備課中、教學時，總是會考慮將寫作訓練融合進去。實踐證明這個辦法可行，形式可以靈活多樣，效果比起當堂作文課上有限的指導好很多，學生也容易接受。

北師大版語文教材以單元主題分門別類、組合文本，結合單元主題安排寫作訓練，通過精讀、比較閱讀前面的文章，積累寫作素材，學習寫作方法，然后完成契合單元主題的作文。

以八年級語文上冊第四單元的教學為例。首先，明確本單元的寫作目標，見課本第157頁。本單元主題是“讀書妙悟”，而作文要求體現思想之美，重在一個“悟”字，即通過“議論”這一表達方式，陳述自己鮮明的觀點，語言要亦莊亦諧。然后，整合第四單元文本，因“文”制宜地融入為之后寫作服務的專項練習。具體教學步驟如下：

如學習《借書不還，天打雷劈》時，重在品味文中語言亦莊亦諧的風格。“……有些惡客在朋友家發現一本好書，頓時暗起殺機，雀躍曰：‘哎呀，老哥，借給俺瞧瞧！”一場悲劇于焉上演。蓋自從立天地，借酒的少，借書的多，借酒的從沒有聽說不還酒的，借一瓶‘喂死劑’，準還一瓶‘喂死劑’”。文中莊重的書面語甚至是文言詞語與詼諧的口語或是大白話相結合，令語言幽默感十足又有諷刺意味，這是一般雜文中慣用的語言技巧，藉此，插入一個仿寫練習，要求學生以“借書與人”為話題，仿照本文的語言風格，完成200字左右的片斷練習。學生習作1《求他人書苦，借與他人書更苦》：“……這書一多，自然是好事，不但顯示主人學識淵博，且傳揚出去，也可落得個‘書香之家’的美名，豈不美哉？可麻煩也多了。這愛書人與愛書人一碰頭，尤其是有本好書為‘戰利品’，頓時唇槍舌劍，狼煙四起，二人刀光劍影的‘廝殺’一番，不達目的誓不罷休，最終，勝者為王，自是喜上眉梢；敗者為寇，那是痛心疾首，眉頭擰得比黃土高原還千溝萬壑。咋辦？追呀，嗨，人早不見了，那速度比劉翔還快，真是望塵莫及。得，這熱鍋上的螞蟻咋能等吶？按捺不住了，過個三五天立馬上門堵，哼！豁出去了，不還書休想出門……”（8年級5班，郭倩）。該習作語言雖然略顯稚拙，但已經能夠充分領會文章語言之莊諧相宜。讀懂了再寫，理解得更透徹，讀寫相得益彰。

再以《讀書的三種姿勢》為例，孫紹振先生一一列舉了讀書的三種姿勢：躺著讀（不求甚解），坐著讀（心無旁騖），站著讀（當仁不讓）。文章先講道理，層層遞進；再擺事實，以閱讀朱自清的《荷塘月色》為例，進一步論證讀書的三種姿勢對應的三種態度和三種目的，其實也是以具體篇章為例，教會學生讀書的方法。在本堂課中，還注重了對論證方法的理解，指導學生選取論據，包括道理和事例兩方面。故設計了以“開卷是否有益”為話題的片斷練習，目的在于有理有據地陳述自己的鮮明的觀點，強調事例和道理兩方面的論據。學生習作3：“‘開卷有益’是自古以來文人墨客們所遵循的讀書法則，但是，時至今日，開卷是否一定有益呢？隨著時代的變遷，科技的發展，人們周圍的‘卷’也令人眼花繚亂，有陶冶人心智的經典，有供人查閱的工具書，但同時，也有內容消極、齷齪，甚至不堪入目的‘書’出現在了書架之上。近朱者赤，近墨者黑，長期沉浸在這些書卷中能有益嗎？漢代劉向說過：書，猶藥也，善讀之可以醫愚。但是，藥也分良藥和毒藥，良藥可以藥到病除，但毒藥卻可以置人于死地。這樣，書要善讀才能醫愚。英國作家菲爾丁說：不好的書也像不好的朋友，可能會把你殘害。所以，我認為，開卷不一定有益。一本好書勝過珍寶，但一本壞書也可能壞過強盜。那么，同學們，請有選擇地去讀書吧！讓我們在書海中遨游，讀好書，好讀書！”（8年級6班，段彤月）。該習作能夠引經據典，論證自己的觀點，如果加入反面例證效果會更好。

經過本單元文本教學和寫作專項訓練的融合，初寫議論文的學生基本掌握議論文的三要素，并且完成單元寫作目標。在單元末的作文課上，學生將之前的片段練習加以整合、修改，便可成文。綜上所述，我認為在課堂單元教學中融入寫作專項訓練是非常有益的嘗試。當然，還需要在長期的教學中完善對這一課題的探究。

參考文獻：

[1].孫紹振.語文[M].北京師范大學出版社，2009：978-7-303-08638-2. （著作）

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【關鍵詞】新材料 作文 立意

近幾年來高考作文的命題形式，是話題、標題、新材料三分天下，其中新材料作文呈方興未艾之勢，成為三者之中最重要的角色。在高三的備考中，新材料作文的訓練是作文教學的重頭戲，教師就要教會學生掌握正確的審讀材料的方法，選準作文的立意角度。

文章成敗看立意，立意正確是作文拿高分的前提。新材料作文中的材料雖然具有含意范圍廣、可寫角度多的特點，但是這不等于說不用審題什么都可以寫，事實上，相當多的學生因把握不好角度，立意出現偏差，導致作文被打入低分之列，其中不乏一些寫作尖子生。在高考考場上，作為語文半壁江山的作文如果出現這種問題，無疑是極其令人痛心的。因此，新材料作文的寫作如何避免立意出現偏差，切中中心角度和重要角度去立意至關重要。

學生審讀材料出現偏差一般有三種情況。一是斷章取義，就如瞎子摸象，只見局部不顧整體，沒有全面整體去把握材料，而是用材料中的某個情節去立意。如2006年全國高考題Ⅰ卷中，有的學生就從材料中的這么一個情節“于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習”得出“只有不畏艱苦才能練就本領”這個觀點。2007年的漫畫作文也有學生只看到導致小孩摔倒的西瓜皮，就大談特談環保問題的重要。二是斷句取義甚至是斷詞取義，只選擇材料中自己感興趣的某句話或某個詞語，然后以這句話或這個詞語作為話題去立意，這幾年我參加高考作文評卷工作，2006年就發現有一些考生選了“這是一只忘記自己叫什么的鳥”一句中的“忘記”這個詞，然后以“銘記與忘記”為話題立意作文，有的則選了“它也很可愛啊”中的“可愛”一詞，去談“樂于奉獻的人是最可愛的人”。2008年有學生只抓“一樣的愛心，不一樣的表達”這句話中的“表達”一詞得出“口才很重要，有好的口才才能有好的思維效果”這個立意，這些作文顯然是嚴重偏離題意的，結果當然是不及格了。段句取義的就更多了，如今年高考，就有相當一部分考生只抓住了野鴨所說的“成功的90%來自汗水”這句話，去談“天道酬勤”“只有拼搏才能成功”之類，這類作文只能被判為基本符合題意，獲分42左右。三是思維開岔，在確定立意時旁逸斜出，節外生枝。像今年高考，就有一些學生首先確立了“要學會生存”這個中心，這無疑是正確的，可偏偏在此基礎上延伸出“學會生存，就要有樂觀心態”或“學會生存，就要勇敢堅強”之類的立意，這很明顯作文的重點是寫“樂觀”“堅強”之類，與材料所體現的“學會變通”或“多學點本領”的含意相去甚遠了。

如何才能避免審題出現偏差，做到切題合題呢？一則材料，盡管可以從多個方面、多個角度去審視，但它反映的生活畢竟是本質的，我們就要把握材料所給的最直接、最主要、最本質的意思，再順著中心的方向確定作文的立意角度，這種立意是最保險最穩妥的，能確保作文不跑題。具體的做法是：①確定材料中故事的主角。②把握故事的主體事件。③看事件的結果是什么。④找出決定事件結果的關鍵因素和對結果產生一定影響的相關因素。⑤由此得出什么道理或得到什么啟示。由關鍵因素得出的道理或啟示，就是由今年高考作文評分細則中提到的“中心角度”而得出的立意，這種立意是最切合題意的；由相關因素得出的道理或啟示，就是由今年高考作文評分細則中提到的“重要角度”而得出的立意，這樣的立意肯定是符合題意的。

不妨以2006年的高考考題為例。按照上面的方法，可得出這樣的思考過程，其一：主角是烏鴉主體事件是因羨慕老鷹而去學它抓山羊結果失敗了決定這個結果的關鍵因素是烏鴉自己根本不具備老鷹那樣的才能，相關因素是羨慕老鷹啟示了人們做事要量力而行或不要盲目羨慕他人。其二：主角是烏鴉主體事件是學老鷹捉山羊結果有人認為它很可愛可愛的關鍵是它有高遠的目標又有實際的行動，并且盡了自己最大的努力啟示了人們要不以成敗論英雄或要勇于追求卓越等。

再拿2009年的高考題為例：其一：主角是小白兔主體事件是學游泳結果很努力去學但最終沒有學成關鍵是兔子擅長奔跑而不具備游泳的潛質和條件啟示人們要揚長避短或要找準努力的方向才能成功。其二：主角是鴨子主體事件是教兔子學游泳結果是兔子沒有學成關鍵是不針對兔子的實際情況去教啟示人們要從實際出發，要因材施教等等，依此法，還可以以動物管理局，小狗小龜等為主角進推理，可依次得出要合理發展專長培養優勢，勇于挑戰自我、挖掘潛能、多一種技能多一種生存空間等立意。

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一、完善積累

古人說：“積之愈厚，發之愈佳。”在平時教學中，引導學生做生活的有心人，深入觀察生活，了解生活，形成自己的思想認識；要求學生廣泛地、經常地、不間斷地閱讀書報雜志，從別人的文章中吸取營養，獲得啟發，學到技巧。此外，還可以讓學生選擇性地看電視，關注時事動態，使自己的作文富有時代氣息。為了使這一目標落實到位，老師可利用課前幾分鐘指名學生展示自己的積累成果，與全班同學共享，展示的材料可以是感人至深的典范故事，可以是引人深思的至理名言，可以是一首優美的或富有哲理的小詩，也可以對當今的時事發表評論，甚至對影視熱點新聞人物發表高見……

此外，為了使積累的素材能在考場上得到靈活應用，有必要要求學生利用早讀課時間鞏固記憶效果，尤其是那些好詞好句、佳作美文，更應該強調多讀多誦。

二、落實訓練

經過幾年的積累，絕大多數初三學生的作文在構思選材、突出中心、語言表達等方面已有了一定的基礎。但要讓學生在考場上得心應手地寫出文質兼美的好文章，我們仍須有計劃、有重點地加強應試強化訓練，做到事半功倍。

（一）了解命題方法，針對不同題型的作文進行訓練。

中考作文命題類型基本上有四種：命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文。我們以市中考研討會傳達的精神為復習指針，復習時以半命題、命題作文為主，其次是話題作文，同時兼顧材料作文。每種題型的作文安排兩到三次實踐訓練，學生寫作前針對該題型予以必要的寫作指導。訓練學生掌握不同類型作文的基本方法，以不變應萬變。

（二）提升攻略，強化考場作文寫作技巧的訓練。

考場作文，閱卷速度非常快，要想獲得閱卷老師的“芳心”，贏得高分，就必須講究一些寫作技巧的運用。因此，有必要針對不同的寫作技巧分專項進行訓練。

1.認真審題，巧妙擬題。近年來各地中考命題形式多由“提示語+文題（話題）+要求”三部分構成。考生拿到題后不要盲目下筆，一定要有幾分鐘時間思考，讀懂題中的每一個信息。以話題作文為例，盡管話題作文排除了審題障礙，淡化了審題，但是淡化并不等于不審題。話題作文審題包括審材料，審“話題”、審要求。材料是話題的媒介，劃定了作文的范圍和思考的對象，因此，它是審題的重點，必須認真閱讀，深刻理解。

話題的范圍是很寬的，如請以“幸福”為話題，自擬題目，幾乎無所不包。“題好一半文”，足見題目的重要性。對文章來說，只有醒目的題目才會引人注意，只有美麗的題目才能取悅人心，只有切合文意的題目才能傳神動人，怎樣擬題呢？一般要遵循“小角度，具體化，易表達”的原則進行，使題目形象、生動、新穎、奇妙。如以下題目就達到了這樣的要求：“給點陽光就燦爛”、“春風楊柳千萬條”、“給美麗做到加法”、“紅太陽?綠太陽”等。

2.完善結構形式，進行技巧訓練。用心安排新穎結構。開篇寫上一個語言優美的題記，主體部分用上幾個別致的小標題，在形式上都很能吸引閱卷者的眼球。形式的選擇也至關重要，鋪排結構式，整齊勻稱，前后和諧；書信日記式，對面交流，心泣流淌。其他如小劇本、訪談式、病歷報告本等，只要選用得當，就能給人全新的感覺，賞心悅目，震撼讀者。另外，獨特的構思也是文章的一大亮點，比如采用回環反復法，以重點句子的反復出現構架文章或采用片斷組合，或采用一問多答、多問多答的方式，或采用敘寫兩三件事表達同一主題的方法，等等，這些新穎獨到的創新設計，能給人獨特的審美感受。

3.點題扣題訓練。不少學生在作文時把不準“題”，作文偏離標題，與題目不沾邊，或者是開頭、結尾淡淡一提，中間寫到哪里說到哪里，思路混亂，盲目湊字數，這使作文黯然失色，得分不高。因此，在作文復習中應指導學生學會點題，常見的點題方法有：

①開頭點題引思路；②文中關鍵詞語巧點題；③排比段落不跑題；④結尾照應呼應題等。

4.開頭結尾訓練。古人曰“鳳頭豹尾”，就是說開頭寫得像鳳凰的頭。精彩的開頭能一下子就打動評卷老師的心，良好的開端如平地一聲驚雷，讓人震動，讓人驚嘆。良好的開頭不會從天而降，它需要老師精心指導，考生用心為之。

關于開頭的技巧方法很多，這里只作一些列舉，不一一舉例說明，如巧設懸念吸引讀者；開門見山，亮明觀點；聯想回憶，巧妙敘述；突出矛盾，渲染氣氛；巧用修辭，展示文采；描寫環境，烘托背景；廣泛引用，突出主題等。不管是以哪種形式開頭，都要指導學生在考試時運用熟悉的技巧。還應注意：①短小精悍。鳳頭美，其原因是小，如果寫成一個大頭，就不美了。②開頭獨立成段。如果頭身不分，就顯不出頭，更無法表現出風頭美。③堅持本分。開頭畢竟是開頭，不能代替主體內容。

另外，文章結尾的技巧也很多，諸如：首尾呼應，凸顯主旨；言為心聲，呼喚號召；巧妙發問，引人深思；引用佳句，多姿多彩；抒情議論，氣勢不凡；景物烘托，情景合一等，但不管運用哪種方法，都應該水到渠成，真情流露，不能為了“豹尾”而矯情造作，脫離主題。

5.強化書寫，養成習慣。規范的書寫也是作文獲取較好分數的重要因素之一，況且在作文評分標準里對書寫有明確的要求。

由于現在不少學生不重視書寫等多方面的原因，普遍存在書寫較差的現象，這在語文評卷時第一印象就不太好。盡管短期內不能讓學生書寫提高到什么程度，但是，只要嚴格要求，讓學生作文時規范書寫就可以做到。首先，指導學生按規矩書寫，在作文格內大小寫合適，筆畫寫清楚；其次，規范使用標點符號，按要求占格，不能一逗到底，或亂點標點等；再次，盡量不寫錯別字，遇到不會寫的字可以換個說法，以免錯別字扣分。

（三）了解評分標準，對照標準自評反思。

江西中考作文評分標準分兩個等級給分：基礎等級（40分）+發展等級（10分）。每訓練一次作文后可讓學生參照評分標準先進行自評或互評，然后教師針對學生的評語對癥下藥，進行寫作講評，個別特殊現象，面批面改。這樣既有利于使學生知彼，吃透評分標準，又有利于知己：在自評互論中認清自己寫作中存在的問題。知己知彼，從而使寫作能力日臻完善。

三、認真備課

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黑龍江省2007年中考聯合命題語文試題很好地體現了“語文課程標準”的理念，貫徹了黑龍江省教育廳和省教育學院有關中考的文件精神，突出了語文學科的工具性和人文性的特點，展現了黑龍江的地域特色，密切聯系學生生活實際，堅定立足語文知識素養，突出考查學生的綜合能力，特別注重由課內向課外的拓展，并且通過語文實踐探究活動考查了學生的創新思維和創新能力。

1．試題總體體現的指導思想與命題原則。黑龍江省2007年課程改革實驗區初中畢業學業考試語文試題在命題的指導思想和命題原則中，真實、全面地反映初中畢業生在語文學科學習目標方面所達到的水平。通過考查培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，培養學生綜合探究和實踐能力，促進學生主動地、活潑地學習，促進學生語文素養的全面形成與發展。

2．試題核心反映“課程標準”要求與課程理念。依據“語文課程標準”規定的內容和要求，全面、準確地反映了初中畢業生在語文學科學習目標方面所達到的水平，切實地落實了“語文課程標準”三維目標的課程理念。試題的板塊設計上，從5個方面命制試題，將“口語交際”、“綜合性學習”獨立設立板塊，這是今年語文試題在推進新課程進程中的一個較大變化。另外，“作文”在自我評價的基礎上又增加了文章構思過程的考查，并且分值由往年的60分降到了45分。這些變化表達了黑龍江省一貫的考試思想，不僅體現了繼承以往命題的穩中求變、變中求新的改革與發展的整體思路，堅持了黑龍江省“創新、盤活、求精”的語文學科考試命題思想，而且充分展示了黑龍江省語文課程改革的發展方向。

3．試題內容關注的時代特征和地域特色。關注現實生活，具有鮮明的和諧時代特征和黑龍江地域特色是2007年語文試題的一大亮點。例如：第2題關注了構建和諧社會。第8至第10題關注2008年奧運會，增強學生的社會責任感。第10題關注家鄉，激發了學生熱愛家鄉、熱愛大自然的思想感情。課外閱讀關注環境問題，培養了學生的環保意識。寫作方面兩個試題任選一個，第一個試題，更接近學生的生活，半命題作文“我擁有”，激發了學生對自己的認識，對自己成長的評價，有真情實感，同時，有助于學生打開思維，寫出新穎別致、立意深刻的佳作；第二個題目以“健康”為話題，相對選擇寫作的學生較少，它很好地引導了學生對“健康”的認識，拓寬了學生對健康內涵的理解。

4.試題形式創設的學科風格和嚴謹結構。在試題設計上，既符合語文學科特點，又創設了新課程風格。題型穩中求變，設計嚴謹、靈活有創意，不在審題上設置障礙。注意從綜合化角度考慮。語文積累部分，注意從多方面來考查，巧妙地融注音、改正錯別字和修改病句于一體，減少了閱讀量。試卷結構簡約合理，格式嚴謹規范。5大板塊組成設計充實簡約、科學合理。

5．試題環境表達了人文關懷。試題體現了對學生的人文關懷，用精心的導語和情境設計引導學生答題。例如：第1小題告訴學生放松心情，增強信心，讓學生在人文關懷的情境中開始答題。有些題目在題干中設計了具有啟發性或情境導入式的語言。例如：第2小題以“構建和諧社會，需要心與心相通”引入“寫出含‘心’的兩個成語”，具有啟發性，又營造了一種答題情境。再如：“口語交際及互動”等板塊的試題都設置了準確而豐富的情境導語，這些導語把學生很自然地引入試題當中。背景設置具有開放性，集中體現在寫作上，讓學生有更多的選擇來展示自己的寫作水準。答題空間的預留明晰，利于學生答題。命題技術用語規范、簡潔，既符合學生學習水平要求，又親切溫馨，使考生如沐春風，體現了人文關懷，真正做到了“以人為本”、“變焦心為交心”。

二、具體考點分析

1．試題注重了三維目標的合理配置。從整體內容來看，今年的試題較好地體現了語文學科工具性和人文性有機結合的特點，密切聯系生活實際，立足基礎知識，突出考查學生的能力，結合閱讀和寫作，更全面地考查了學生的情感態度與價值觀。特別注重語文素養的考查，促進學生更加關注社會、思考人生，具有較強的指導性。試題按照“課程標準”的要求，將三維目標具體滲透和落實在情境中。例如：第4題，意在考查學生觀察、理解、感悟漫畫內容，并用準確語言表述漫畫寓意的能力，同時滲透情感態度與價值觀的教育。第9題，請學生設計開場白，意在考查學生綜合運用語文知識的能力，并且考查學生的情感態度與價值觀。第10題，介紹家鄉特色，引導學生了解家鄉，熱愛家鄉，同時對學生進行情感態度與價值觀的教育。第29題、第30題，把“過程與方法”、“情感態度與價值觀”真正落實在考查試題之中。

2．試題體現了新課程理念，注重地方性、開放性。例如：第4題，意在考查學生觀察、理解、感悟漫畫內容，并用語言準確表述漫畫寓意的能力，同時滲透情感態度與價值觀教育。第18題，充分利用文本知識的發散拓展題，具有很強的開放性，并且巧妙地滲透了化學、地理等學科知識，意在使學生在不同知識的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，引導學生關注自然環境，增強主人翁責任感。第28題，作文題為二選一，其一是半命題作文，其二是話題作文，文題新穎，不落俗套，貼近學生生活，具有很強的開放性。本次試題設計加大了靈活開放度，注意尊重學生的獨特體驗和自我表達。27道題的“參考答案”中出現了“此題答案開放，建議合理即可得分”，“意思對即可得分”等開放性要求。作文的構思與自我評價體現了黑龍江省語文試題命題的開放性，也充分地體現了以人為本的命題思想。

3．試題發揮了語文試題的導向功能。為今后黑龍江省新課程語文教學的進一步發展指引了方向。例如：第2題，填寫成語意在引導學生注重語言積累、養成規范書寫漢字的習慣。第7題，考查學生根據情境，圍繞話題，面對不同對象進行簡明、連貫、文明、得體地進行交流、表述自己觀點的能力，意在引導語文教學注重口語交際。第10題，介紹家鄉特色，第一，展示地域特色，引導學生了解、熱愛家鄉，同時對學生進行情感態度與價值觀教育；第二，引導學生在生活中學習語文，并在生活中運用語文。第28、29、30題，著重考查學生的寫作以及構思評價的過程與方法、情感態度方面的綜合能力。第9、10、28、29、30題的設計意在體現語文課改的理念：將三維目標具體滲透和落實在語文教學中，注重知識與能力的轉換，注重對學生學習過程與方法的培養，著重培養學生的語言積累和綜合應用能力，體現語文學習與生活的聯系，從而把握學生對生活的感悟體驗。這些試題的設計，在檢驗教師教學質量和學生學習結果的同時，也成為黑龍江省語文教師今后總結、調整和改進教學的重要依據。

4．試題關注了課程資源的開發，涉及了當前的熱點問題，體現了鮮明的時代特征。例如：第7題，在“口語交際及互動”板塊中設置了中考之后同學聚會的情境。第8至10題，“綜合學習及探究”的形式設置了關于北京奧運圣火傳遞事件及讓學生介紹自己家鄉的自然風光。第15至18題，關于《全球變暖將如何影響中國》的閱讀設置了為控制全球變暖提出合理化建議。第28題，話題作文設置了關于“中學生健康陽光體育運動”等。這些試題都具有鮮明的時代特征，貼近學生的生活實際，從而體現了語文學習與生活緊密聯系這一課程理念。

三、考試效果分析

我們以某市隨機抽查10本試卷為樣本作具體分析。某市共有6 700名學生參加了這次畢業學業考試，平均成績為73.8分，最高分為112，其中70~80分的考生占抽樣總數的19%，80~90分的考生占抽樣總數的18.6%，90~100分的考生占抽樣總數的18%，標準差為22.7%。（詳見附表。）

試題題型與整體難度匹配合理性指標：全卷共五個板塊，28至30道題（因黑龍江省各地題量稍有差異，以28道題和30道題為典型）。主客觀的比例：客觀題共1道，計2分，占全卷的1.67%；主觀題共27道題,計118分，占全卷98.33%。總體難度為20%之間，易、中、難的比例為7∶2∶1，全卷沒有比較特別的偏怪題，基本適應升學與畢業應考學生的實際能力。

第一板塊，總體答得比較好，滿分為25分，平均得分為18~19分，3、5、6題得分較高，1、2、4相對失分較多。第1題以“加點字注音”的形式出現，意在考查學生對字音字形的掌握情況，起到了凈化祖國語言文字的作用。第2題注重考查成語的積累。第3題仿寫答得較好。第4題讀圖理解很有創意，可惜的是很多學生理解出現偏差，原因在于畫面上那個戴眼鏡的人的幾滴“汗珠”和姿勢，以及地球紋絲不動，誤導了學生認為讀書無用，無力改變世界。古代詩文默寫得分率較高，詩句掌握得較好。

第二板塊，得分率100%，滿分大約占65%，這個板塊的試題學生有生活，回答起來較輕松。

第三板塊，答題總體情況不均衡，第8題，歸納題干信息失分較多，平均得分為1分。第9題中沒有注重開場白的特點，如缺少稱謂等，語言缺乏流暢性與文采，但大都能扣住主題。第10題設計為從各方面關注家鄉，宣傳家鄉，難度不大，得分最高。

第四板塊，文言文閱讀平均得分為4~5分，學生掌握情況較好，但也有審題出現偏離的，如14題，只談了“生于憂患”沒有談“死于安樂”；說明文閱讀平均得分為6分。15題失分較多，主要是概念不清晰。16題對說明方法的作用回答不夠準確。17、18題回答較好；散文閱讀平均得分為6分。19題簡單，得分較高。23題賞析的方面學生不明確，或賞析不夠全面，所以，今后教師在教學過程中應引導學生分析題型，把握解題思路，注重多角度分析問題。議論文閱讀平均得分為4~5分，24題出現的問題可以看出學生混淆論點與結論，語言概括能力不強。25、26題的失分可以看出學生有關議論文的基本概念術語不清晰。27題要求“再舉一個事例”，很多考生從文中直接選取，這是審題不夠仔細，還有語言表述不流暢，表意不清等。

第五板塊，學生得分率與2006年相比有所提高，平均得分為36分，充分說明了本次作文試題較為適合學生，寫作空間較大，可以使不同的學生都有話可說，考生能夠根據自己的實際情況發揮特長，抒發真情實感。構思和自我評價方面，學生也都訓練有素，基本沒有問題。特別激發學生對于國家陽光工程的關注，注重引導學生身心健康發展。作文呈現了異彩分呈的局面，許多立意新穎、生動感人的文章脫穎而出。如文題“我擁有”：《我擁有一棵蘭》《我擁有探求古仁之心的心》《我擁有人生的真諦》等感悟歷史、思考人生的美文佳作。以“健康”為話題的作文學生聯系現實生活，能從身體健康上升到良好的心態和精神健康的高度，體現了認識的深度，其中出現了《健康的節奏》《健康“保健操”》等很多有新意的文章。作文構思、訓練有素，自我評價比較公正、客觀。作文也仍有許多不足之處，主要表現在：1. 缺少真情實感，敘事平淡，議論空洞。2.“健康”話題學生理解不夠。3.審題不夠全面，沒有注意到是寫“我擁有”，文章沒有體現“我”這個主體。4. 文字書寫得不規范，卷面較亂。5. 寫作構思訓練還要加強，自我評價套話較多。

四、課程改革反思

1.繼續加大重視基礎訓練，強化對語文課程與地位的認識，在教學中真正把握語文教育的特點進行教學，注重語文學科工具性與人文性的有機統一，致力于學生語文素養的形成與發展，特別要注重面向全體學生最基本的語文素養的形成與培養。

2.繼續加大重視能力培養，強化語文課程的實踐性認識，在教學中拓寬語文實踐的范圍，引導學生掌握并運用好語文知識，培養學生自主探究的學習方式，特別要加強教師對知識形成過程、分析、理解、綜合能力養成的指導，使學生真正掌握并能運用好語文學習的規律，終身受益。

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【關鍵詞】強化閱讀和觀察，命題貼近實際，注重課外活動，加強語言錘煉

作文教學的主要目的就是鼓勵學生根據自己已有的生活經驗，談出自己個性化的認識，寫出鮮活的生活作文來。筆者從事農村中學語文教學十幾年中非常重視作文這一塊，但情況并不樂觀。盡管在備課時從確定中心到選擇材料，從謀篇布局到怎樣描寫都講得有板有眼，但學生作文依然是假話連篇，或是干巴巴的，怎么也透視不到學生的個性特點。這是作文教學遠離學生生活，禁錮學生個性，忽視作文教學中人文性造成的。因此，農村中學生作文教學應向生活化發展。

一、強化閱讀和觀察，逐步增加素材積累

積累是寫作的前提和基礎。“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，寫作文就無從談起。農村學生積累素材有三條渠道：課本、課外讀物和農村生活。怎樣積累素材呢？有三條途徑：①從閱讀中積累。主要指從課本和課外讀物上學習積累。②從經歷中積累。回憶過去，把過去農村生活中的有意義、有趣的事，通過回憶、整理把它用文字記錄下來，按童年、家庭、學校等歸類。③從觀察農村生活中積累。在農村生活中，只要有感受，就把它記錄下來。日積月累，就會厚積薄發。把看到的、聽到的、想到的積累下來，這就是寫作文的最好素材。

二、命題貼近實際，聯系現實生活

寫作文必須與現實生活相結合，必須與農村學生的思想實際相聯系，只有這樣，才能使學生的經歷成為寫作的源泉，才能提高寫作的興趣和效率。而在農村作文教學中，普遍存在命題形式單一簡單化、缺少例文指導、缺少師生的情感溝通。從而導致了農村中學生作文興趣不高、效率低下。為此，主要從以下方面進行引導。

1.命題生活化，作文命題只有貼近農村學生的生活，才能激發學生沉淀的情感。葉圣陶先生說：“訓練學生作文，必須注重于傾訴他們的生活積蓄。”因此教師作文命題要讓學生寫自己、寫自己的歡樂和苦惱、寫自己身邊的人、寫自己身邊的事、自由發揮自己的見解和主張。

2.在命題上，為他們創造說話的機會。我常用“我發現XX”、“給XX的一封信”、“對XX說些心里話”，以“我”為話題等命題。命題的目標要讓學生能放開手腳，活躍思維。每次作文，我都要反復研究設計命題，發現單一命題總提不起一部分學生的寫作興趣，我就常采用“二選一”或“多選一”，這樣，既不影響教學目標的實現，又給學生一個自主選擇的寫作空間。

三、注重課外活動，結合活動練筆

課外活動是作文教學的有機組成部分，因此，我們應該把課堂教學和課外活動有機結合起來。為此，我開展了以下活動。

1.課外讀書活動。“好文可醫愚。”每次用一課時，讓學生將自己精心挑選的好文章，互相傳閱。將自己認為好的文章，抄錄過來。學生們都能沉浸其中，興致勃勃。

2.課外練筆活動。練筆是提高學生寫作水平的重要途徑。只學理論不實踐，是無法達到提高目的的。我們的課外練筆活動主要是寫日記、寫周記、記讀書筆記、做讀書卡等。這是學生自由耕耘的一塊園地，讓他們寫自己的話，見什么寫什么，干什么寫什么、讀什么寫什么、想什么寫什么。

3.校外活動。教師應引導學生廣泛接觸農村社會生活，把農村社會生活引進課堂。教師應有計劃、有目的帶領學生接觸農村社會。了解大自然，認識農村新事物、新現象，指導學生觀察一切。如春游、社區活動，觀看《今日說法》、走進農村、走進農民、走進打工人員等，通過接觸農村社會，提高學生的觀察、分析、思考問題的能力，從而使課堂教學效率得到升華。

四、加強語言錘煉，提高寫作能力

文章是靠語言構建起來的，語言表達的好壞直接決定文章的優劣。因此，我非常注重指導學生對文章的修改，因為修改文章的過程就是錘煉語言的過程，就是理清思路的過程，也是培養思維能力的過程。

1.要求學生在單純客觀摹寫的基礎上，選用最恰當的詞句，準確表達自己的思想。

2.要加強語言積累，要想學生強調語言積累的重要性和必要性，指導學生建立“詞庫”，讓他們用摘抄、日記等形式把生動、準確的詞語、句子記下來，以便寫作時能順手拈來，游刃有余。

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挖掘材料的前提是占有材料，否則“挖掘”便成了紙上談兵、空中樓閣。要占有材料，就需要積累。可是，對于“早六晚十”的高中生來說，積累一詞又顯得如此沉重。那么該怎么辦呢？于是有些同學不是拿著“智慧背囊”，就是捧著“哲理美文”，自以為找到了訣竅。我想這種短期行為對高考作文有多大提高實在很難說，倒不如把重心放在文本上，從文本中尋得靈感，求得突破。為了更好地挖掘材料，必須重視文本資源的積累。此為第一點。

閱讀是我們積累寫作素材的最重要的途徑，“口不絕吟于六藝之文,手不停披于百家之編……諸子百家,詩詞歌賦無不覽閱。”（韓愈《進學解》）只有持之以恒，才能使自己的“資源寶庫”著實可觀。我們要學會把閱讀與作文結合起來，而不是割裂開來，因為閱讀是為作文積累服務的。在研讀文本的過程中，我們要有總結、概括、提煉、升華的意識，而不是到考場上再倉促應對。蘇軾，是高中語文課本中一個重要的文本資源。下面以他為例，教教同學們如何積累材料。

生平：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，出身于寒門地主家庭。幼年承家教，深受其父蘇洵的熏陶，母程氏也曾“親授以書”，既長，“學通經史，屬文日數千言”（蘇轍《東坡先生墓志銘》）。

文章：《石鐘山記》《赤壁賦》《念奴嬌?赤壁懷古》《核舟記》

并稱：蘇黃，即蘇軾與黃庭堅，他們以詩歌見長；蘇辛，即蘇軾與辛棄疾，他們以詞見長；歐蘇，即蘇軾與歐陽修，他們以散文見長；宋四家，蘇軾與黃庭堅、米芾、蔡襄三人以書法著稱；唐宋家，是唐代的韓愈、柳宗元和宋代的歐陽修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏散文代表作家的合稱。

文集：《坡文集》。此文集以號得名。延伸開來，還有以字得名的《王子安集》，王勃字子安；以籍貫得名的《臨川先生文集》，王安石，北宋（江西）臨川人；以官職得名的《杜工部集》，杜甫，曾任檢校工部員外郎；以書齋得名的《惜抱軒文集》，姚鼐，清桐城派的集大成者，書齋名為惜抱軒。

評價：⑴他人評價蘇軾：“詞至東坡，傾蕩磊落，如詩，如文，如天地奇觀”（南宋劉辰翁）；“一個不可救藥的樂天派，一個偉大的人道主義者，一個百姓的朋友，一個大文豪，大書法家，創新的畫家，造酒試驗家，一個工程師，一個憎恨清教徒主義的人，一個瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一個皇帝的秘書，酒仙，厚道的法官，一位在政治上專唱反調的人，一個月夜徘徊者，一個詩人，一個小丑”（林語堂）；“三代以下詩人，無過屈子、淵明、子美、子瞻者。此四子者，若無文學之天才，其人格亦自足千古”（王國維）； “李白以后,古代大約沒有人趕得上蘇軾這種豪放”（錢鍾書）。

⑵蘇軾評價他人：“其詩質而實綺,癯而實腴,自曹、劉、鮑、謝、李、杜諸人,皆莫及也”（評陶淵明）；“味摩詰之詩,詩中有畫；觀摩詰之畫,畫中有詩”（評王維）。

總結：蘇軾閃耀著奪目光芒的睿智思想，具有超凡脫俗的曠代才華。不忘三人――歐陽修、王安石、司馬光；不忘三地――黃州、惠州、儋州。蘇軾生活中的每一個片斷，幾乎都與傳奇相聯系。被時代記錄的品質將永遠流芳百世，被世人崇敬的他將以豁達、寧靜、淡泊的特有品質，永久地展示著生命的價值與意義！

進一步“挖掘”材料的第二個方法是“反彈琵琶”。必須強調的是，反彈不是“惡搞”。自從2005年胡戈制作的《一個饅頭引發的血案》后，“惡搞”一詞迅速竄紅。竟然有人“惡搞”紅色經典《閃閃的紅星》。原本一心想參加的小英雄潘冬子整日大做明星夢；他的父親變成了“地產大鱷”潘石屹；烈士母親一心想參加“非常6+1”，夢中情人是李詠；胡漢三則成了一個名叫“老賊”的評委。這樣的“紅色經典”竟然也遭到“惡搞”，真是可氣又可悲！

“反彈琵琶”是指運用逆向思維進行寫作。所謂逆向思維，就是為了達到某項目標，以背逆常規現象、常規方法為前提，通過反向思考來發現、解決問題的思維過程和方法。“反彈”就是從某論點的對立角度去確立新觀點，闡發新見解。科學地“反彈”可使我們的思維上升到較高的層次，給人一種創新的感受。那些違反科學道理、有悖于人們共識和傷害人感情的“反彈”，都是不可取的。正確地“反彈琵琶”，是作文創新的重要方法，它具有化腐朽為神奇的力量，尤其是按照慣常思維難以深入下去時，“反彈”的確給人以眼前一亮之感，達到“柳暗花明又一村”的境界。請看2007年湖南考生滿分作文《詩意地生活》中的片斷：

很多人對黛玉的不幸深表同情，認為本應與寶玉成為天造地設的一對，只因一寶釵的存在和封建家長的反對而在寂寞中回到太幻虛境，認為這一切對黛玉實在是太殘忍了。其實不然，黛玉是十二釵中最幸運的一個。她在塵世走了一遭，了卻自己還淚報恩的心愿，同時也結識了探春、惜春這樣的好姐妹，在賈府的生活真實而不虛妄。黛玉雖未嫁與寶玉做賈家的媳婦，但寶玉最終出了家，寶釵嫁到賈家卻獨守空房。黛玉在“一朝看盡紅顏老，花落人亡兩不知”時回到太虛幻境成為絳珠仙子，了無牽掛，而寶釵卻要一輩子為賈家的榮辱興亡而忙碌。

“挖掘”材料的第三個方法是多維解讀。目前高考作文已處于“后話題時代”，多維解析（即多角度解讀）就顯得非常重要。近兩年高考全國卷的四套作文題已完全放棄了話題作文，因此，我們要特別留意材料作文。而材料作文的審題立意明顯加大了難度，孤零零的一則材料，少了“以……為話題”之類的話，讓很多考生失去了方向感，不知該如何下手。當然，并不是說話題、命題作文不要多維解讀，而是說按目前高考趨勢，有必要加大多維解讀的力度。

多維解讀的前提是研究材料或話題，并著重研讀語段中命題者的傾向，找出關鍵詞。關鍵詞往往是概括性的結論句或評論句。在選擇角度時，應當選取適合自己寫又能寫得出彩的內容。不可一味求穩，也不可一味尋求另類，要把握一個度，在規定的范圍內最大限度地發揮，盡情施展出自己的才華。如果想要創新，首先要考量自己的實力，不要鉆牛角尖；另外，角度也不宜太大，小角度往往能寫得深、寫得透，像“論創新”“論發展”之類大而無當的題目是萬萬不可取的。

如2007年北京高考作文題就是一道令人叫好的文題，它讓不少考前準備好范文的學生無“用武之地”。“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”兩句詩，加上命題人員的點撥的確不是很難，可是要想寫出色，又確實很難。結合考場中出現的滿分作文，我們來嘗試一下多維解讀：可以寫“人就應當學會寂寞”（《細雨閑花皆寂寞，文人英雄應如是》），可以寫“這種寂寞具有驚人的力量”（《此時無聲勝有聲》），可以指“恬淡的人生態度”（《無聲的經典》），可以寫發生在春季的或惆悵或哀怨的故事（《雨潤萬物，馨香滿天》）。下文選自《細雨閑花皆寂寞，文人英雄應如是》這篇高考優秀作文，或許對你有所啟發：

他們的細雨不止于沾濕了衣裳，更落在了厚重的土地上，滋潤了一方水土；他們的閑花也不止于鋪滿路面，更深嵌土地中，“化作春泥更護花”。他們的紅線那端，是蒼生百姓！他們將寂寞化為動力，去“為天地立心，為生民立命”。

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【關鍵詞】題目 素材 高中作文

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.131

一、引言

聽、說、讀、寫是高中生語文綜合能力，是高中語文教學的重要任務。重視“寫”在整個語文綜合能力構架中的支柱作用，指導學生熱愛習作，練就學生扎實的寫作功夫，在高考中寫出寫啥像啥的作品，使之獲取較高分值，歷來是同行們在教學中不斷探索的一項重要課題。

二、教學體會

1.體驗生活，培養興趣。現實生活是寫作材料的源泉，而觀察是寫作的門徑。清人劉熙載說：“文以識為主，認題立意，非識高卓精審無以為要，才、學、識三長，識尤為要。”他所說的“識”當指一個人在社會生活中的感悟和認識。的確，只有熱愛生活且善于觀察的人，才能從生活中發掘材料并獲得創作的靈感。在作文教學中教師應引導學生運用正確的方法留心觀察周圍的事物，如人、事、物、某一個生活片段、某一次生活遭際，甚至是一個眼神、一句話語、一個場景、個體內心某一時刻產生出的某種感受或內心體驗，指導學生捕捉生活的真、善、美，認識生活的丑、惡、險，讓學生在作文教學中變被動為主動，變無心為有心，內心產生強烈的表達愿望和創作沖動，從而對作文教學產生濃厚的興趣。但高中生的生活圈子畢竟有限，單純觀察周圍事物會有一定的局限性且難以豐富內心的體驗。教者在作文教學中可充分利用報紙、電視、互聯網絡等既快捷又方便且更受學生喜愛的現代傳媒手段來引導學生觀察生活、了解社會。如，筆者在教學中指導學生觀看《焦點訪談》、《今日說法》、《新聞聯播》、《走近科學》、《人與自然》等電視節目，引導學生學會辯證思考，了解生活。聚焦網絡上的社會重大事件，引導學生利用QQ、微信等進行探討思考，透過現象看本質，了解社會。今年發生的四川蘆山4-20地震事件，就很值得學生關注。筆者在作文教學中就先引導學生利用網絡持續關注蘆山地震的救援情況。通過新聞媒體的報道，學生不僅了解到地震后大家患難與共的感人場景及相互救助的美好事件，還了解到部分人在賑災過程中趁火打劫、損人利己的不當行為。之后，筆者以“責任”為話題，讓學生用蘆山地震事件作素材進行創作，因為有了之前多角度、全方位、細致深入地觀察，學生創作出了許多觀點鮮明、認識深刻、情感濃郁的優秀文章。

每學期開始，我們制定本學期的教學計劃，依照教材設置的單元，結合學生的實際情況，確定本學期的教學目標，先講哪個單元，后講哪個單元，每個單元安捧多少課時。但令人遺憾的是在這一過程中，我們往往忽視了作文教學計劃，沒有思考這一學期如何進行作文訓練。一般是學完幾篇課文后，臨時地比較隨意地安捧一兩次作文，有時還要埋怨學生不交作文，寫得太差勁等等。當然這樣訓練的效果可想而知。因此我認為和閱讀教學一樣，作文訓練也要有學期計劃。下面是我對高一階段作文訓練的設想。高一階段是初中向高中過渡階段，既承接了初中的基礎，又有廣闊的發展空間，但是初中作文寫作習慣、寫作目標還是低要求的，高中階段是一個飛躍，要完成這樣一個飛躍學生必先有充分的準備，要經歷一個醞釀的階段，高一階段的作文寫作就是這樣一個階段所以在這個階段內我們要使學生養成作文習慣，這合乎循序漸進的規律，合乎學生心理發展狀況。養成了好的作文習慣，便有了一個好的開端。

2.高中三年應做好寫作調研的系統性。關注作文教學的老師都知道，現行的高中語文教材留出了“寫作教學”的空間，基本上有了一個體系，但其中寫作指導卻讓人尷尬不已，因為我們不難發現其存在如下一些問題：關于寫作指導的內容太簡單，往往不足千字，如果照本宣科，不需三分鐘便可完事；內容太抽象、不實用，用于指導學生，根本起不了實際效果；其中“寫作教學”只注重了寫作方法技巧，沒有針對學生的實際情況，沒有將人的接受、理解、運用、創造納入一個有序的軌道中；在指導學生方法與技巧中，沒有注重階段性。因此，這種寫作教學的指導體系還是一個很不科學的體系。基于這些考慮，我把作文指導體系分成了三個相互獨立又緊密聯系的階段：第一階段（高一年級）——作文習慣養成階段；第二階段（高二年級）——作文能力分步提高階段；第三階段（高三年級）——作文能力綜合提高階段。以上幾點是我議論文寫作序列訓練初步的做法和探索。我一直認為寫作訓練應當有它的內在規律和系統性，我愿意對此進行進一步的思考和實踐。

3.參透練習內容。分塊收集習作素材文章所反映的主旨，由于經過艱苦的選材過程及思維方面的沉淀，通過“籠天地于形內，挫萬物于筆端”的人為創造活動之后，如此無限量的寫作信息，卻必然不同程度地受到不同時代基調，階級色彩，社會道德意識，民情風俗觀念，集個人而成的群體粗線條情感喜惡的規范和影響。這樣，在特定的時代或時期，就把無形的寫作信息無意識地納入或寬或窄，或深或淺，或長或短，或濃或淡，或急或緩的創作主渠道中。這些創作主流，雖也呈現出縱橫交錯，繁雜紛呈的特點，但一定程度上卻粗線條地、清晰地凸現出了短期內不易變更的題材集中意識。準確把握這些有形題材，以此設置習作達標規程并明確達標原則，在實踐操作中使之具體化，就會減少作文教學中的盲目性和隨意性，使作文教學日趨合理化，制度化和成熟化，體現出作文教學的科學性。宏觀上把握好訓練題材內容，使學生對作文訓練有一明確的標的。這就要求指導者積極關注生活熱點話題，重視對社會焦點問題的收集和研究。例如；平常練習的題材內容可直接或間接或有所側重或兼而有之涉及以下幾個方面：①愛國主義；②遠大理想；③傳統美德；④奉獻精神；⑤弘揚正氣；⑥見義勇為；⑦艱苦奮斗；⑨健康心理與熱愛生活；⑨望子成龍與家庭悲劇；⑩應試教育與素質教育；市場經濟與腐敗現象；環保意識的增強；做人與處世；以自“我”為中心與以天下為己任等等。這些題材的設置，并非一陳不變的，可在此基礎上刪削，增多，也可交融。

參考文獻

[1]牛波；當前我國中學作文講評的弊病及應對策略[J]；教育與教學研究；2009年07期

[2]李昌煜；淺談作文講評的幾點做法[J]；讀與寫（教育教學刊）；2008年12期

篇10

一、實現初中語文小組合作學習的策略

1.營造寬松愉悅的課堂氛圍

初中語文教學是我國的國語文化的學習，所以要更注重情感教育，教師在教學活動中要體現情感的培養和情景的設置，幫助學生快速進入到教學情境中，積極參與到活動中。和諧的學習氛圍風能體現師生的平等，建立良好的師生關系。幫助學生通過在情感教育的影響下，提高小組合作的意識，可以相互評價，找到合作學習中的問題。培養學生的自信，保證小組學習開展的實效性。

2.以分層的方式建立合作學習小組

合作學習的分組，應該按照學生每次的綜合成績和課堂表現進行分組，將能力水平差不多的學生分為一組，這樣更便于教師管理，便于掌握學生的個體差異。在小組合作學習的過程中教師要能關注全體，注重個體差異，堅持公平公正的原則，確保每個小組的學生都可以得到均等的關注和不均等的指導。教師要讓學生在學習的過程中建立自信，敢于表達自己的想法，通過交流提高學生的語言表達能力和小組合作意識。小組合作學習的方式可使學生對語文的學習內容感興趣，通過學習能夠相互幫助、關愛，溝通情感。

二、開展小組合作學習的目標

在初中語文教學中開展小組合作學習有利于對學生學習習慣和學習方法的培養，能夠有效調動起學生學習的興趣。通過小組合作學習，可以轉變教師和學生的已有教學模式，建立長期有效的學習機制，使課堂學習氛圍變得輕松愉悅，引導學生能夠積極參與到學習活動中，形成學生的良好的學習習慣。小組合作學習拉近了師生、生生間的距離，形成了良好的師生關系，增進了學生之間的友誼。通過合作、交流、研討、評價一系列學習過程，更能建立學生的自信，樹立好的學習方法，并能夠投入到學習中，相互幫助，共同進步。

第一，養成良好的傾聽習慣。別人表達觀點的時候能夠認真傾聽，不隨意打斷別人說話，尊重并理解別人的觀點，捕捉到別人表述的重點。第二，有自己的見解和想法，不受別人想法所影響，愿意與同學進行交流和溝通，并敢于大膽的表達自己的想法。第三，學生對語文學習內容有興趣，愿意積極參與到活動中。學生相互可以正常進行交流，并能完整連貫的進行有效的討論。第四，通過小組合作學習，提高學生自身的思維模式和理念，建立完善的學習方法、技巧機制。交流的過程體現平等、尊重。第五，在小組合作學習中，要明確各組員的分工，能夠體現小組各個學生根據自身特點，體現各自的價值。如語言表達能力較強的負責進行表述，思維能力強的學生在交流中發揮自己的價值，動手能力強的負責操作和表演。在小組合作學習的過程中注重每名學生的能力都可以得到提高，發揮并學習自己和同伴的長處，揚長避短。小組合作學習也可以反復進行，將學生的角色進行互換，體驗不同定位帶來的感受和快樂。第六，能夠通過小組合作學習，建立客觀公正的評價機制，學生之間相互進行客觀的評價，最后老師對學生進行綜合性評價。通過評價找到各自的不足，如分工不均、交流無效、沒有集體合作意識、突出個人等等。

三、小組合作學習的實踐

1.小組合作閱讀教學

鍛煉學生閱讀合作學習，激發學生閱讀興趣，創造學習氛圍。在上課伊始，教師通過直觀方式，引發學生對課程的興趣，使學生更加專注，認真學習。如在講授《春》這篇文章時，可以通過集體閱讀方式開始授課。學生分組后每組閱讀與不同春色相關的詩詞文章。通過集體閱讀《春》的內容，學生進入一個陽光明媚、春暖花開、萬物復蘇的春天，感受春的美景，引發對春天的無限遐想。以春為話題，引出古往今來描繪春色的詩句，開拓學生視野。通過集體朗誦《絕句》、《泊船瓜洲》等描寫春色的詩詞文章，再聯系《春》的內容，一同體會春天的氣息。集體閱讀后，小組代表發言，就閱讀中的感受談談對春天的見解，拓展《春》的認知空間。

2.小組合作分析教學

合作學習，分析教學，主要以探究作為基礎，而探究將合作作為主要的目的。初中語文小組合作學習，需要保證教師將合作學習貫穿于各個教學環節，以幫助學生能夠加強處理問題的能力，確保初中語文教學任務可以有效完成。如《望岳》教學，合作學習的流程：①小組劃分。②問題設置：“割”字的好處在于什么？“會當凌絕頂，一覽眾山小”，需要表達的情景是什么？③教學任務演示：結合教學目標，制定教學的任務和學習內容，輔助學生可以不斷對教學內容進行分析和探索。④評價：每個小組的代表進行評價，同時其他小組可以提出質疑或是補充。教師應結合實際課堂的情況，進行綜合性的評價，并結合教學的目標和重難點內容進行指導。⑤獎勵機制：教師應結合問題的難易度、小組合作情況進行評分。此外，還應該結合學生在點評過程中所表述的內容和思考、合作的程度進行評分，根據學生的最終得分，評選出最佳合作小組，給予獎勵和表揚，以此鼓勵學生能夠積極參與到教學活動中，激發學生的學習欲望。

3.小組合作作文教學