導語：如何才能寫好一篇新型玻璃教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 教學案例；學習興趣；課堂氛圍；創新個性；社會適應能力

背景：

師：同學們，玻璃，在我們的日常生活中隨處可見。誰想介紹一下自己對玻璃的了解?(學生紛紛介紹自己所熟悉的玻璃，諸如有機的、無機的；有色的、無色的；薄的、厚的；等等。)你們知道得還真不少。今天我們要學的內容與玻璃緊密相關(板書課題《新型玻璃》)。這篇課文所介紹的玻璃與我們已知的玻璃有什么不同?同學們想不想知道?

“想!”同學們異口同聲，興趣極高。

師：好，以組為單位，先熟讀課文，然后召開產品新聞會，推選一名同學扮演玻璃廠的設計師，介紹新產品，當設計師講解時，其他同學可對他進行提問。這么學習行嗎?

學生齊聲道：“行!”

師：好，現在開始準備。(教師提出讀書要求：1，認真自讀課文，要求讀通順，讀流利，讀懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名稱、特點與作用的部分，深入思考，變成自己的理解，在會上宣講。)學生熟讀課文并把教室布置完后，會開始。

生（設計師）：各位先生們，女士們，我是新型玻璃廠的設計師。今天，我們在這里召開產品新聞會。通過技術創新，我們研制并生產出了五種玻璃，它們是“夾絲網防盜玻璃……”這些產品質量優良，應用廣泛，歡迎各界人士使用。

生（問）：請問“夾絲網防盜玻璃”有什么特點?

生（設計師）：它的特點就是防盜。

生（問）：請具體談談。

生（設計師）：這是一種特殊的玻璃。玻璃里面有一層極細的金屬絲網。絲網與電源、自動報警器相連接。當有人劃破玻璃時，就會發出警報。

生（問）：請解釋一下“極細”的意思。

生（設計師）：“極細”就是很細、非常細的意思。極細的金屬絲網就是用很細、非常細的、能夠導電的金屬材料做的絲網。這種絲網要比蜘蛛網更細更密。

生（問）：請你談談這種玻璃的用途。

生（設計師）：在銀行以及存放文物、珠寶、重要圖紙、文件的建筑中都可以采用。會開得有聲有色，課堂氣氛熱烈。

在師進行教學總結后，師問：那個單位談談你們單位以后的構想。

生：我們想研制一種“不沾水玻璃”，雨雪天行駛的汽車，司機的視線模糊不清，容易出事故。如果有一種“不沾水玻璃”，雨雪天汽車行駛就安全多了。

生：我們還想研制一種“吸塵玻璃”，用這種玻璃做黑板，教室里既不會粉塵飛揚，又不會影響師生的健康。

會結束。(師生共同為他們鼓掌。)

分析：

常識性說明文是小學語文教材的重要組成部分。這類課文語言淺顯，通俗易懂，但教師都覺得不太好教，學生也沒啥興趣學。那么，在教學這類課文時，怎樣做到既要讓學生掌握必要的知識，又要提高學生的語文素質呢?上述教學片斷充分體現了“學生是語文學習的主人”。整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發展。群體性主體參與率高，創新性思維活躍，使學生真正獲得了自主學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創設情境，促進學生主動發展。

1 注重學生學習興趣的激發

學習是學生的自主行為。我們的教學更重要的是喚醒和激發學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。因為興趣是兒童認知活動的動力，最好的學習是學生對所學有內在興趣。從上面的教學過程可以看到，教師從學生已經熟知的玻璃出發，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃，這就激發了學生的閱讀興趣。召開產品會和聘請推銷員的環節，更使同學激動不已，學生們都精心準備，全身心地投入，主體性參與極高。這樣就激活了學生的內驅力，變“要我學”為“我要學”，由被動地學轉為主動地學。真正體現了教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

2 營造和諧的課堂氛圍

現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發展的關鍵所在。上述教學過程充分體現了師生間的民主合作性。課堂上師生合作、生生合作、平等討論、相互補充的氣氛極濃。給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發展思維，在交流表達中提高表達能力。教師的平等參與不僅加大了師生間的親和度，而且對學習重點有效地進行點撥和引導，增加了學生的學習深度和廣度。

3 在大膽設想中培養創新個性

江總書記指出：“創新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力?！薄敖逃谂嘤褡鍎撔戮窈团囵B創造性人才方面，肩負著特殊使命?！眲撔滤季S是素質教育的核心。如果我們的語文教學多一點培育創造力的意識和辦法，學生走向社會就會多一些創新意識和創新能力。上述教學中，教師鼓勵學生大膽設想，暢談自己的想法，既培養了學生的創新意識，也培養了學生的創新思維和創造想象，同時，對學生創新性人格塑造也起到了推動作用。

4 錘煉學生的社會適應能力

在課堂教學中，要通過課堂實踐活動的社會化，使學生獲得適應社會生活的各種經驗和能力，以達到全面素質的提高。上述教學過程中，通過召開會和聘請推銷員的環節，把學生直接推向市場經濟的大潮中，在模擬市場競爭中，激發了學生的競爭意識，錘煉了學生的社會適應能力和生存能力。

5 讓學生獲得成功的喜悅

篇2

關鍵詞：表達力；規范性；思辨性；審美性；創新性

中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0033-03

語文教師表達力是語文教師在特定的教育教學語境中以口頭語言和書面語言為形式傳授知識能力、傳達思想情感時反映出來的獨特的語用行為能力。教師的文化底蘊、學科能力、思維品質、精神素養等都以語音、文字為媒介呈現在專業生活中，并以此確證教師的生命價值。對學生而言，語文教師的表達具有言語示范和潛移默化的熏陶作用，是“鮮活的教科書”；對教學而言，優秀的表達使課堂對話富有深度、廣度和美感度，是課堂教學的重要媒介；對教師的專業發展而言，表達可以抒發性情、疏理思維，是實現專業自我、享受專業幸福的必由之路。作為擔任母語教學的專任教師，必須著力提升基于獨立人格和自由思維的表達力。那么，在崇尚表達的時代背景下，語文教師的表達力品質的理想狀態應該是怎樣的呢？

一、規范性：準確、得體

規范性是語文教師必須具備的表達力品質。母語教師應該擁有一口標準的普通話，吐字清晰、發音準確、語流通暢。這既有賴于教師的天賦，更有賴于教師職前和職后的持久訓練。課堂教學表達要符合語法、邏輯，要條理清晰，表意明確。無論是講授行為、提問行為、反饋行為還是調控行為，都必須做到準確、得體，杜絕口誤、綴語以及糾錯性的表達。不夠準確的言語表達勢必影響教學的組織和實施；不夠得體的言語表達則容易造成誤解，有時甚至會傷害學生的人格和尊嚴。而且，不夠準確、得體的表達對學生是一種消極示范，會在不知不覺之中污染學生的言語品質。因此，語文教師的表達一定要做到準確、得體。表達的準確、得體也指適合特定的語境，任何一種言語表達“必然生成于一定的語境”[1]，語境對言語生成有種內在的制約，表達主體憑借自身的言語表達“境感”生成最切合這一語境的表達。

二、思辨性：縝密、深刻

縝密、深刻也是現代語文教師應該追求的言語表達品質。中國的文化傳統從來都不缺少“只可意會不可言傳”、“神龍見首而不見尾”、“不涉理路”之類的言語表達美學標準，但相對缺乏明晰的理路、嚴謹的邏輯、縝密的演繹，而這也成為一代又一代中國人思維和表達的通病。語文教師不僅要以縝密、嚴謹、深刻的表達來組織和實施教學，而且要成為一種“給力”的言語示范，逐步培養和熏染出具有縝密、深刻表達品質的學生。課堂引導，對話溝通，追問評價，歸納提升等，都需要通過縝密而深刻的言語表達來呈現。教學以說理性見長的文章時，語文教師思維和表達縝密、深刻，分析課文自然能做到鞭辟入里、入木三分?？b密、深刻也是教師成為研究者的需要。語文教師要想不淪落為教書匠，就要成為研究者、表達者。在教學中發現問題，在實踐中尋求問題的解決之道，在研究和寫作中逐漸形成自己的教育思想和信念。建言立說不是每一位語文教師必然的使命，但優秀的語文教師必須心懷理想，在建言立說中確證自己，在建言立說中提升思辨性表達力。小學語文特級教師于永正提倡“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展”，他的課堂教學表達就呈現出嚴謹和縝密的風格。品讀于永正《新型玻璃》教學片段，其表達的嚴謹、縝密可見一斑：師：這篇課文向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？生：這一課一共寫了五種新型玻璃。第一種是“夾絲網防盜玻璃”，第二種是“夾絲玻璃”，第三種是“變色玻璃”，第四種是“吸熱玻璃”，第五種是“吃音玻璃”。師：說得多清楚，多有條理！——不過，能說得再簡潔一些嗎？請你考慮一下。（該生面有難色，欲坐下。）師：請你沉著冷靜地想一想，我看你有這個能力。生：（該生思考了一會兒。）本課介紹了五種新型玻璃，它們分別是“夾絲網防盜玻璃”、“夾絲玻璃”、“變色玻璃”、“吸熱玻璃”、“吃音玻璃”。（聽課的老師發出嘖嘖的贊嘆聲。學生為她鼓掌。）師：說得妙，妙就妙在“分別是”三個字上。有了它，下面只說名稱就行了。你真了不起?。∪绻麆偛拍阕铝?，不就失去一次顯示自己的機會嗎？[2]于永正敏銳的語感、嚴謹的思維于此可見一斑。“說得多清楚，多有條理”，評價用語準確到位；“能說得再簡潔一些嗎”則鼓勵并有效地推動學生進一步完善答案，“妙就妙在‘分別是’”，這是對學生的回答進行十分精準到位的提升和深化。于老師的深刻也正在于此。

三、審美性：豐滿、靈動

審美性是語文教師獨具的表達力品質，語文教師的言語表達必須彰顯出“語文”的特質。課堂教學中，語文教師適時變換語調、語速、語氣，使表達抑揚頓挫、音韻和諧，富有節奏感和旋律美；文本的形象、意境、情思都通過話語的輕重緩急變化直觀地刺激學生的聽覺，讓學生通過聲音“看到”豐滿的意象，體驗到逼真的意境，感受到靈動的情思。書面表達也要有豐滿的意象、逼真的描寫、靈動的情思。語文教師要善于勾勒鮮明的形象，描摹生動的意境，使讀者和學生如臨其境、如見其人、如聞其聲；述悲時能如泣如訴，給人不覺“悲從中來”之感，傳喜時要能讓語言和聲調靈動飛揚，讓每一顆心靈都快樂地舞蹈。傾聽和欣賞語文教師的表達，是一場視覺和聽覺的盛宴，是一次酣暢淋漓的心靈和眼睛的旅行。從霍懋征老師《月光曲》教學片段，我們可以真切地感受到霍老師教學表達的審美特性：師：月光穿過窗戶，灑落下來，屋子里像蒙上了一層薄薄的白紗，柔柔的，輕輕的。屋子里顯得特別清幽。同學們，“清幽”是什么意思？生：很安靜，沒有一點聲音。師：是的，很安靜，而且很美。雖然只是一間茅草房，但是，在月光下，像披上了一層銀紗，那么幽靜，那么柔美，這才叫作清幽呀！在這么美、這么靜的環境中，兄妹倆站在鋼琴旁邊等待聽貝多芬彈琴。〔師出示幻燈圖片——貝多芬在月光下彈琴。學生對照圖片和課文的描寫，想象當時的景象〕[3]。

四、創新性：獨特、新鮮

除此之外，語文教師還要追求表達的獨特性、新穎性，拒絕外顯言語的公式化、套路化、淺薄化，以免傳導到課堂上，直接污染母語語用生態環境。想要追求創新表達，語文教師首先就要養成獨立人格，善于批判性思考，敢于質疑問難；優秀的語文教師絕不是教科書的忠實信徒，絕不是教案的“搬運工”，他們用開放的心態、智慧的識見、批判的眼光來對待教學，能根據文本和學情匠心獨運地設計和組織教學，給人耳目一新的新鮮感。全國語文特級教師薛法根就是一個敢于獨立解讀文本，而且鼓勵學生用批判、質疑的眼光閱讀文本的老師。師：“真理誕生于一百個問號之后”，這是一個真理。你相信嗎？生：（齊聲）相信。師：真理不是誕生于一百個問號之后嗎？你們卻一個問號都沒有，真理怎么誕生呀？敢于懷疑別人的觀點，敢于提出自己的疑問，這是發現真理必不可缺的精神！沒有經過質疑的真理不一定是真理，而可能是——生：（齊聲）謬論。師：對?。∷?，你要敢于懷疑這個觀點。有疑問嗎？（學生提出若干質疑）師：（高興地）你們這么想、這么問，就邁出了發現真理的第一步！——薛法根執教《真理誕生于一百個問號之后》（杭州“千課萬人”聽課時筆者記錄）。

薛法根老師的教學表達以簡潔給力著稱，而且他還是一個有著思辨的頭腦、批判的眼光、智慧的識見的老師，他時時鼓勵學生獨立思考、深度體驗、個性表達。他的教學表達已形成自己獨特的風格。教學表達如是，書面表達亦如是，給文字烙上個性的印章，折射出教師作為智慧生命的個性風采。拒絕雷同表達，拒絕套板反應，拒絕表達的同質化，追求“意新語工”的表達、“前人之所未道”的表達、新鮮自然的表達。規范性是對語文教師表達力品質最基本的要求；審美性是語文教師有別于其他學科教師而獨具的表達力品質；思辨性是語文教師走向專家型教師、研究型教師的通行證；創新性是語文教師表達力的“活力”指標。

那么，語文教師如何提高自身的表達力呢？首先，要開放閱讀視野，廣納博取，提升自身的語用品質。其次要學會獨立思考，熱愛表達、熱衷表達，在常用文體的寫作中，砥礪表達基本功；在自由寫作中放飛心情、展現才情；在教學評論中錘煉思維、重構思想。規范表達、審美表達、思辨表達、創新表達應該是每一位語文教師努力追求的表達力品質。語文教師必須在專業生活中不斷砥礪、亮化自身的語用品質，使自身的表達成為學生的典范。

參考文獻：

[1]王尚文.語感論（修訂本）[M].上海：上海教育出版社，2000：230.

篇3

關鍵詞：文化差異;企業重組;文化整合

隨著經濟體制改革向更深層次推進，經濟領域中以資產融合為特征的企業重組現象日益增多。通常情況下，大多數企業并購決策都是基于經濟和財務方面的考慮，而忽略了企業文化方面的因素。在資產重組過程中，如果只重視經濟上的資源配置，忽視對新的企業組織上的文化整合與重塑，勢必會阻礙資本經營的有效運作，加大企業管理成本，影響企業經營效率。因此，文化整合是企業重組不可或缺的配套工程，企業并購過程不僅僅是企業間有形資源的優化組合，更重要的是企業無形資源的優化組合。

一、文化整合在企業重組中的作用

文化也是一種管理手段。文化對企業管理和發展具有十分重要的作用。

第一，它是用共同的價值標準培養企業意識的一種手段，可以統一成員的思想，增強企業的內聚力，加強職工的自我控制。

第二，能激勵職工奮發進取，提高士氣，重視職業道德，形成創業動力。

第三，它是一個企業進行改革創新和實現戰略發展的思想基礎，有助于提高企業對環境的適用性。

第四，有利于改善人際關系，使群體產生更大的協調力。

第五，有利于樹立企業形象，提高企業聲譽，擴大企業的影響。

事實上，世界上許多成功的公司和企業都有自己獨具特色的“管理文化”。如IBM公司，其創始人沃森十分重視經營哲學和文化管理，早在20世紀20年代就為公司確定了“以人為核心，向所有用戶提供最優質的服務”的宗旨，明確提出了為職工利益、為顧客利益、為股東利益的三原則，后來發展為“尊重個人”、“服務”和“完全主義”三信條。這就是IBM公司今天的管理哲學。他們認為IBM最大的秘密在于：“卓越的企業倫理”，一個職工只有當他們被看作是高尚的人而受到尊重、受到信賴時，企業的價值才能展現光輝。

事實上，管理效率依賴于諸如價值系統、管理哲學等文化變量。日本的成功很好地說明了這一點。日本創造了經濟奇跡后，美國不得不放下架子去研究日本。美國人發現日本的一些具體管理辦法不同于美國，如終身雇傭制、年功序列工資制、稟議決策制、企業工會等。但他們認為這些具體的管理辦法同日本的民族傳統與社會習慣有很大的聯系，美國人很難借鑒。通過進一步深入研究，尋求其本質，他們發現日美管理的根本差異在于對管理因素的認識有所不同。美國管理過分強調諸如技術、設備、方法、規章、組織結構、財務分析等這些“硬”的因素，而日本則比較注重諸如目標、宗旨、信念、人和、價值準則等這些“軟”的因素，而這些“軟”因素與整個社會文化密切相關。美國人在發現這些差別后，又回過頭研究美國的經營成功的企業，發現美國成功的企業也同樣注重這些“軟”因素。他們最終得出結論：文化的這種軟因素是管理的核心因素，是管理成敗的根本與關鍵的因素。

二、文化整合的誤區

文化是現代企業之魂。文化整合并不是簡單地將各企業文化要素相加，也不是純粹地拋棄一個只要另一個，而是雙方長期復雜的磨合過程，是揚長避短和優勢互補，從而形成新的企業文化特質。它包括企業在長期生產經營中形成的管理思想、管理方式、群體意識和行為規范。其出發點和歸宿是尊重和堅持職工的主人翁地位，提高職工的思想道德素質和科學(教學案例，試卷，課件，教案)文化素質，從各個環節調動并合理配套有助于企業以經濟建設為中心的全面發展的積極因素，形成合力，在企業實現社會主義物質文明和精神文明的共同進步。

文化整合的關鍵：一是要形成注重合作的團隊精神。有人曾做過一個關于競爭與合作的實驗：在一個裝有若干個紙做的圓錐體的大玻璃瓶里，把每個圓錐體的尖端用細線系在瓶外;在瓶子的底部裝一個水管，可導水入瓶;被試者可用細線將圓錐體拉出瓶外，但因瓶頸較窄，每次只能拉出一個。實驗結果證明在一個特定的環境中合作大于競爭。二是要建立充滿活力的創新機制。3M公司常常被認為是美國最富創新精神的管理樣板。在3M公司，組織上下不斷地致力于創設一種能自我更新的公司文化。公司的每一位科學(教學案例，試卷，課件，教案)家和管理人員都面臨“保持第一”的挑戰。為達到這一目標，公司采取了各種措施。如所有的研究人員都被要求有15%的時間花在能在未來給企業帶來極大效益的小項目上。這種高風險、高成本的策略給3M公司帶來了許多利潤豐厚的創新型產品，包括市面上流行的黃色的粘可貼。另外，公司還鼓勵研究人員與營銷人員結成團隊以共享信息，并與市場保持緊密聯系。事實上，當3M公司德克薩斯的奧斯丁郊外成立“第二大本營”時，它特意設計了大型的辦公大樓，“迫使”組織不同部門的人員相互交換。在3M公司，人的發展被視為關鍵。公司花費大量的資金進行廣泛的人員和組織變革，目的在于維護一支一流的職工隊伍，而公司的競爭優勢也由此而得以加強。如果詢問3M公司為什么歷經這么多年，還始終維持著如此高的業績，那么，公司的總裁會告訴你兩個事實：創新和質量?！斑@是我們這個日益激烈的競爭社會中生存和發展的工具”。

三、文化整合的癥結

企業重組中存在著三個重要的環節：戰略重組，過程管理，重組后的文化整合。從我國企業重組的實際運作情況來看，相對前者而言，文化整合最為困難也最復雜。文化整合的困難和復雜性主要表現為文化沖突和文化阻力，從根本上說源于文化差異。

(一)企業之間文化傳統的差異

每個企業都會有自己的企業文化，而在各自的形成和發展過程中，受到的經濟和文化等環境的影響不同，發展歷史(教學案例，試卷，課件，教案)不同，自然形成的企業文化傳統也就不同。企業之間的地域、民族、素質、行業和所有制形式等方面的差異，形成了文化性格和文化模式的差異。企業文化傳統的差異決定了不同企業員工的思維方式和行為模式的不同，給企業重組帶來了很大的文化阻力。文化傳統的差異是企業之間的根本差異之一，也是企業文化整合的最大難題。(二)企業重組中員工的心態

事實上，企業重組中文化阻力很多時候來自企業員工的心態。主要表現為：一是被重組員工對原有企業文化懷舊心理。二是被重組企業員工對變革前景“不確定”的疑懼心理。三是“兼并”與“被兼并”的心態反差。四是被重組企業的員工對“利益減少”的危機意識。

(三)企業文化本身的特性

任何文化都是長期沉淀的結果，企業文化也是一樣，它是伴隨著企業的成長而成長，并在各種要素綜合作用下不斷演化、成熟的，是企業全體員工長期共同努力、協作和企業生產、經營、管理活動以及企業內部的各種關系長期相互磨合的結果。因而，企業重組中要改變或創新一種企業文化需要長期的努力和堅持，而不可能一蹴而就。此外，文化的存在可能長于組織的存在，當組織形態改變后，原有企業文化并不會立即消失，而是有一定的歷史(教學案例，試卷，課件，教案)存續期，繼續對原組織成員產生影響。由于這種延續性的存在，使文化的改變和更替具有遲緩性，并非組織結構一經更新，文化也隨即更新，重組中企業從舊文化到新文化的轉變是一個緩慢持久的過程。企業文化所具有的這些生成的長期性、存在的延續性和改變的遲緩性等特點，會給企業文化的變革和整合增大難度。

四、文化整合的方式

企業文化整合是指在企業重組過程中將相異或矛盾的文化特質在相互磨合和調整后形成一種新的和諧的文化體系。企業重組中的企業文化整合方式，主要由雙方企業文化的強弱程度、相適應性以及企業重組的戰略目標共同決定，大致可有以下幾種：

(一)替代式

當強勢企業重組弱勢企業時，強勢企業向弱勢企業輸出自己的管理模式和文化模式，促使弱勢企業的文化發生根本的改變，最終以自己的強文化取代對方的弱文化。典型的例子是海爾兼并青島紅星電器有限公司。海爾在兼并之初，首先派去的不是市場營銷人員，也不是財務人員，而是企業文化部的人員。通過對被兼并企業進行先進文化理念的輸入和一整套文化模式的改組，使被兼并企業職工的斗志空前高漲，企業的生產經營水平也有了大幅度提高。海爾的成功在于堅持以自己積極進取的創業文化取代對方的守業文化，以自己的無形資產盤活對方的有形資產。

(二)融合式

在強勢企業與強勢企業重組時，雙方都有令人自豪而優秀的企業文化，彼此只能加強交流，相互學習和吸收對方文化的優點，在文化上相互同化，使兩種不同的文化最終復合成為一種更優秀的新型企業文化。例如上海貝爾公司是中國郵電工業總公司、比利時阿爾卡特貝爾公司和比利時王國政府合作基金會合資建立的。在公司建立之初，各方就本著互利互惠的原則，加強溝通，精誠團結，逐步形成了全新的“團結、奮進、為大家”的貝爾文化。雖然我們在貝爾公司的文化模式中仍可以找到合資各方的原有文化蹤跡，但卻已今非昔比，其文化已具有新的內涵。

五、文化整合的步驟

企業是一個經濟實體，也是一個文化實體，企業重組不僅是一種經濟行為，更是一種文化行為。因此，企業的領導者應該充分重視重組中的文化整合，并有意識地塑造一種理想的企業文化模式，最終提高企業重組的效益、實現企業重組的戰略目標。具體步驟如下：

(一)分析比較，找出差異

認真調查研究，對重組企業內部原各企業群體的文化狀況進行全面的了解和分析比較，明確該堅持、提倡、弘揚的是什么，該摒棄、糾正、完善的是什么。切記一刀切，因為優勢企業也可能存在某些落后的不合理的文化因素，劣勢企業也可能存在某些先進、合理的文化因素。

(二)立足實際，彌補差距

立足雙方企業文化的實際狀況，根據企業重組的戰略要求，對未來的文化模式的實施措施進行科學(教學案例，試卷，課件，教案)設計，并將設計好的理想文化模式進行適當的細化和量化，詳細規劃對新文化的推廣。首先是價值觀念的整合。企業重組后，應當通過宣傳動員，將員工對企業目標、企業的市場形象、員工成功的標準等問題的不同的看法規范為一種新的適應企業發展戰略的統一的價值觀。其次是制度文化的整合。企業在重組后，適當按照分工協作的要求，建立新的一整套規章制度，以便從硬約束的角度與其他各種軟約束因素共同強化新文化在員工思想上的積淀。制度設立不宜過繁，以免束縛員工的積極性和創造性，但是制度一旦確立，便要嚴格執行，不能徇私枉法。再次是物質文化的整合。運用員工服裝、企業商標、標志物、廠房車間、工作環境、娛樂場所等物質因素進一步強化企業員工的協同感和對企業深層觀念文化的理解，進而使新的企業文化漸漸在員工心中生根發芽。

參考文獻：

1、王薔.組織行為學教程[M].上海財經大學出版社,2001.

篇4

印刷材料是現代印刷技術發展的重要基礎。在當前高校印刷工程專業課程設置中，“印刷材料與適性”是印刷工程學科重要的專業基礎課，也是印刷工程專業必修的專業核心課程，在課程體系中起著承上啟下的作用。近年來，隨著科技的進步和社會的快速發展，印刷技術得到了迅猛提升，傳統膠印的市場需求正逐漸下降，而環保柔性版印刷、包裝印刷、數字印刷等市場正在逐步擴大。結合印刷行業現狀以及未來全球印刷技術的發展趨勢，當前教學內容主要著重于紙張和油墨的“印刷材料與適性”課程教學體系已存在內容較滯后、評價手段單一以及創新啟發性較差等問題。著眼于未來的印刷工程高等教育，培養與時俱進的專業人才，適應新時期發展的課程綜合改革已迫在眉睫。筆者結合多年的教學實踐和經驗積累，從“印刷材料與適性”課程定位及教學目標出發，對課程教學內容、課程體系、實驗教學、創新思維啟發、考核手段等方面的改革與實踐進行探討。

一、課程改革定位和教學目標

“印刷材料與適性”是講授紙張、塑料、油墨、印刷助劑等常用材料的制備、結構、性能及印刷適性等基本知識的專業基礎課程。通過對常用印刷材料基本物理性能、化學性能、檢測分析方法以及印刷適性的學習，學生具備分析評價印刷材料能力、基本實驗操作能力、團隊協作能力以及創新思維能力，學生對課程知識的理解和掌握也進一步加深，為進一步研發改進印刷材料奠定一定的基礎。課程教學分為課堂教學和實驗教學兩部分。

1.課堂教學目標通過課堂教學使學生掌握紙張、塑料等常見承印材料的基本結構和特性，掌握印刷紙張物理性能、化學性能、力學性能、光學性能以及表面特性等綜合應用性能，培養學生具有綜合運用課程知識分析、評價印刷材料的能力。通過對油墨發展歷程、主要組分以及性能的講解，使學生熟悉印刷油墨的制備過程，掌握油墨的組成、特性以及印刷適性。通過對塑料、金屬、玻璃等其他承印材料的講解，拓展學生對印刷材料的學習范圍。通過講授印刷材料對環境的影響等，學生初步建立綠色環保與可持續發展的意識。

2.實驗教學目標通過實驗環節，以團隊合作方式讓學生掌握紙張性能檢測方法，并對不同種類的紙張特性進行比較，了解紙張性能之間的關系與區別，培養學生發現問題、思考問題的能力，強化學生理論知識與實際相結合的能力。在實驗過程中培養學生實踐動手能力、團結協作能力及工作總結與匯報能力。二、課程教學內容更新及優化目前，西安理工大學“印刷材料與適性”課程開設在第六學期，課程總學時為40學時，其中課堂教學為34學時，實驗教學為6學時。多年以來，教學內容主要包括紙張和油墨兩大方面，涉及兩種主要印刷材料的組成、基本物化性能以及印刷適性，而且大量課時都集中在以膠印為典型印刷工藝的紙張和油墨的學習上。課堂講解主要強調印刷材料性能和印刷適性，缺乏對材料組成，尤其是結構的充分介紹，課堂教學內容形式較單一、學習氛圍往往比較枯燥。基于以上諸多問題，學校對該課程內容的更新主要體現在四個方面。一是系統性，課程內容更新將著重突出印刷材料表觀及微觀結構、物理及化學性能對印刷適性的影響，對紙張、油墨、塑料等其他印刷材料模塊單獨形成從基礎理論到應用實際的系統性教學，培養學生深層次理解課程內容的能力。二是與時俱進，不斷提升新穎性，隨著數字印刷、環保柔性版印刷、包裝印刷等印刷技術市場份額逐漸加大，課程內容不僅僅局限于傳統膠印材料，講解領域將進一步囊括新型數字印刷材料、包裝印刷材料等領域。三是加強實用性和創新性，結合課堂講解、實驗教學以及實踐教學，培養學生合理鑒別、選用印刷材料的能力，并在此基礎上進一步培養學生應用創新以及后續研發創新能力。四是突出綠色環保理念，在課堂教學中加入綠色印刷包裝材料以及印刷包裝材料循環利用和資源化利用方面的內容，幫助學生形成印刷材料綠色環保與可持續發展的理念。

三、課程教學改革與實踐

1.課程體系創新，明確教學思路根據印刷工程特色專業建設要求以及印刷技術發展速度快、知識更新換代快的特點，及時調整教學大綱和教學計劃，動態更新教材、教案及教學內容，以“強化基礎、創新驅動、突出能力、面向市場”為基本思路，將基礎理論與應用實踐緊密結合，著力構建突出理論基礎提升和創新能力培養的課程體系，適應新時期印刷行業發展需求。

2.課堂教學方法探索“印刷材料與適性”課程內容涉及紙張、油墨、塑料、橡皮布、潤版液等方面，具體知識點包括植物纖維、化學、物理、材料科學、光學等學科領域，涉及面廣泛，知識點繁多。如何充分保障課堂教學效果，是主講教師需要思考的首要問題。圍繞課程教學目標，學校積極探索課堂教學模式，采取一系列手段提高學生積極性，啟發學生創新思維，強化課程教學效果。首先，從任課教師教學態度上下工夫，高度重視基于課程大綱的教學日歷、課堂教案、授課PPT、板書內容精心設計以及課堂時間精確安排等基礎工作；通過任課教師的高度重視引領并提升學生對課程學習的重視程度。其次，在授課過程中不僅注重基本知識的講解，更要適當突出“創新發散思維”，例如，在講解第一章紙張內容時，在講課教材內容如紙張組成、植物纖維原料類型及結構的基礎上，突破課本內容局限，適當講解各類紙張研究發展歷史、現狀、植物纖維的其他最新前沿應用研究領域及發現現狀和前景等，增強學生學習興趣并培養創新發散思維。再次，對于重點難點內容，采取分組預習并總結匯報的學習模式，將選課學生分為若干個學習小組，安排每個小組課后通過教材、查閱資料、調研等方式對不同的內容進行預習，課程系統講解完成后，再要求每個小組對所負責的內容進行總結匯報，并將各小組總結內容補充完善后分發給全體學生，通過這種方法不僅能有效解決課程重點難點問題，而且極大地增加了學生對課程的理解和記憶。這些教學方法的改革和創新，極大地提高了學生學習印刷材料的熱情，近年來課堂出席率均在98%以上，上課期間學生表現積極，期末考核成績優良比例在70%以上，學生對課程的反響和評價很高。

3.基于創新思維開發的實驗教學改革實驗教學在工科教育中具有重要的地位，是課堂教學重要的補充環節?！坝∷⒉牧吓c適性”傳統實驗教學主要注重于要求學生熟悉印刷材料基本性能（如紙張定量、厚度、白度、光澤度、平滑度以及油墨黏性、黏度、吸墨性等）的檢測方法，實驗過程相對簡單，缺乏創新性，難以激發學生興趣。針對這一問題，在西安理工大學實驗教學改革項目的支持下，主講教師對課程實驗教學進行了創新模式改革和實踐。結合本課程的教學大綱設計和教學內容安排，本著提高學生興趣和創新意識的基本想法，首先在原有實驗基礎上，開發了“紙張成型及印刷適性綜合性實驗”。學生突破傳統被動式檢測試樣的實驗模式，主動設計實驗，在實驗室完成從紙張成型、紙張性能到印刷適性的系統檢測和分析，大大提高了學生參與實驗的積極性和創造性。其次，進一步補充了除紙張和油墨之外的其他印刷包裝材料性能分析實驗，在西安理工大學實驗建設項目的支持下，采購并建設了塑料類材料以及薄膜類材料物理性能、微觀性能檢測與分析設備，并對應開發新型印刷材料特性分析及檢測實驗。這一系列新的綜合型實驗的開發為課程實驗教學改革奠定堅實的基礎，充分調動學生積極性和參與實驗的主動性，激發了學生解決問題的創新思維，提高了課程實驗教學效果。

4.基于課程內容的大學生創新實驗計劃項目申報和研究深入鉆研課程重點難點內容，并以課程內容為基礎，鼓勵學生參與相關科學研究項目，培養學生創新意識。筆者圍繞印刷包裝材料相關知識點，凝練研究方向，引導選課學生參與到科學項目研究實踐中，并指導學生積極申報國家級、省級大學生創新性實驗計劃項目。近年來，筆者指導選課學生先后獲批國家級大學生創新實驗計劃項目2項，省級項目4項。學生通過親自參加與課程內容相關的項目研究，學會如何發現問題、如何分析問題并最終解決問題，不僅進一步提升了對課程內容的理解程度，而且初步掌握了從事科學研究的基本技能，參與學生均表示受益匪淺。經過幾年的摸索，逐步形成“理論教學—實驗教學—創新研究”為一體的新型教學模式，學生不僅掌握了可應用于生產實際的印刷包裝專業知識，而且也為其進一步攻讀相關領域研究生奠定理論基礎。5.考核方法系統化課程考核方法對于評價教學效果有重要作用，也是檢驗學生對課程內容掌握程度的有效手段。課程傳統的考核方式主要采用期末成績與平時成績的加權值作為課程總評成績，由于期末考試所占比重很高，容易促使某些平時并未認真聽課的學生突擊學習甚至作弊，導致考核結果不能完全反映學生學習效果。課程改革后，基于課程對教學內容、教學方法、實驗教學及實踐教學等方面的改革，課程將進一步完善考核措施，更加注重學習過程的考核評價，注重課堂表現、小組協作情況、實驗參與及主動性、創新實踐活動中將理論與實踐相結合的能力、查閱資料等方面的綜合能力，并建立系統化的考核評價體系。

四、結語

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一、考慮起點，學會預設

凡事預則立，不預則廢。課前精心預設是課堂進行有效教學的保證，有了充分的預設，教師就能靈活應對教學中意外的問題。

例：一輛汽車2/5小時行駛18千米，1小時行駛多少千米？學生列式18÷2/5后，學生探討計算方法，教師根據討論后的三種計算方法，引導大家驗證。于是學生經過一番想、畫、算，課堂上就出現了多種驗證方法。這時，教師要及時找準學生真正的學習起點，由于教師事先有了充分的預設，此時，只是略作思考即改變教案，教學就轉變為動態生成。把這些起點資源納入教學預設之中，讓學生的學習真正成為在原有知識基礎上的主動構建，加深了數學教學的體驗性和生成性。

二、見風使舵，調整預設

課堂上，面對孩子們在思路上旁逸斜出、南轅北轍、背道而馳的這些“歧路動態資源”，是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的價值取向、大大方方地挖掘？選擇前者是會打亂教師原有的教學設計、沖擊教師預設的價值取向，但牽著孩子們走，無疑置“動態生成資源”不顧，扼殺了他們的創造性思維。

如：教學“梯形的面積計算”時，我開門見山，舉起梯形的紙板問學生：“你知道這個紙板的面積有多大？”馬上有一名學生站起來說：“老師，我知道梯形的面積公式是底乘高再除以2。所以只要量一量梯形的底和高是多少就能算出來?！睕]有探究學生就說開了，預先設計的環節和問題全泡湯了。面對這一“意外”，我急中生智，用詢問的口氣問學生：“知道梯形的面積計算公式的同學請舉手？”結果大半以上的同學都舉手了，“那么知道梯形的面積為什么用底乘高再除以2的呢？”學生搖頭不回答。這不正是本節課要著力解決的問題嗎？于是，在肯定了學生主動學習態度的同時，指出這節課我們一起研究梯形的面積為什么用底乘以高再除以2來計算。比一比，看哪個同學，哪個小組能利用手中的學具最先發現。由于在教學過程中抓住了“不知道為什么”這個有利于動態生成的問題，學生學得非常主動，表現出來的聰明才智大大超出了我的預想。

三、靈光一閃，盡現精彩

由于生成資源是即興的、靈動的，來自于學習者自身的，因而利用生成資源引導學生自主探索，把有效的教學資源開發、放大，讓它臨場閃光，我們的數學課堂才會有生機，學生才會享受到數學的無限樂趣。老師要營造民主、和諧、積極、向上溫馨的課堂教學氛圍，讓學生消除各種不良學習心理的影響，給學生以自信、輕松、個性張揚與思維放飛的土壤，使潛在的能量得以充分釋放，在不謬的空間里暢所欲言，自由放飛，使課堂精彩紛呈。

如：（1）二年級學生“六一”做夾彈子游戲，在兩個盤子先放玻璃球，如果每個盤子里放7個，一共放了多少個？

（2）有2個盤子，一盤放了7個玻璃球，一盤放了6個玻璃球，一共放了多少個？

這時二年級學了乘法后筆者出的兩道題目，結果學生做完第（1）后，跟著做第（2）題時，做的五花八門。

生1：7×6=42（個）；生2：2×7=14（個）；生3：2×6=12（個）；生4：2+7+6=15（個）。二年級小學生思維很易定勢，受第（1）題的影響，所以有一部分學生就“水到渠成”地做成了7×6=42；2×7=14；2×6=12。至于“2+7+6=15”這個就是不理解題意了。其實出現以上的錯誤，最本質的問題是沒搞清加法與乘法的聯系和區別。怎么辦？

師：同學們剛才四個算式列的是錯誤的，但是我們略作改動，就可以變為正確的，怎么改呢？大家先拿兩樣東西比劃一下題目的意思？（學生在臺下演示題目意思。）

師：現在請同學們想一想如何來修正剛才的錯誤？

生1：“7×6”改為“7+6”

生2：“2+7+6”這里的“2”取掉，因為“2”代表的是盤子，盤子不能和球加一起，兩個不是一樣東西。

生3：我有一種新的做法，先想象成兩盤里的球都是6個，然后把多的那一個加上就行，就是2×6+1=13

生4：我也想起一種來了，就是把兩盤都想象成7個球，然后去一個就行。就是2×7-1=13

師：你能根據“7×6”這個算式，編一個題目嗎？“2+7+6=15”這一道算式你能編一個題目嗎？

在這里，筆者有意展錯，激活了孩子們的思維，通過對題目的再次“解讀”，就主動找到了錯誤的根源，探究出正確的方法，從而也激起了他們強烈的探求知識的愿望和動力，讓學生在找錯、議錯、辨錯、改錯的反思中，加深了學生對知識的理解和掌握，提高了學生分析問題、解決問題的能力。

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【關鍵詞】多媒體 農村初中化學教學 應用

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）05－0126－02

多媒體一般理解為多種媒體的綜合。隨著社會的發展和科學技術的進步，多媒體作為一種現代化的教學手段已廣泛地應用于教學領域。多媒體教學正以其豐富的教學內容、鮮明的教學特點、形象生動的教學情境逐步打破以教師灌輸為主的傳統教法，促進了教育技術的信息化。

一 多媒體技術在中學化學教學中的優點

1．多媒體教學能激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率

興趣是最好的老師，是學生學習的主要動力。與傳統教育教學手段相比，多媒體教學不但能夠調動學生學習化學的積極性，而且可以激發學生對化學的求知欲和學習興趣。教師在化學課上，若合理地利用幻燈、投影、錄音錄像或者計算機等媒體，直觀生動地把所要講的東西展示給學生，可以充分激發學生學習的興趣和求知的熱情，使學生在課堂上輕松愉快地學習。多媒體不僅能使抽象問題形象化，便于學生對知識點的理解和運用，它還能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息量，提高學習效率。比如，我教學滬教版九年級下冊化學第九章第一節《化學與能源》一課時，首先利用幻燈片展示一些圖片，有燈光照耀下的城市夜景、有公路上奔馳的汽車、有電視機、電冰箱等系列電器，讓學生在觀看圖片的同時認真思考：我們生活的世界是五彩繽紛的，夜幕下的城市是多么的漂亮，所有的這一切，如果離開了能源，一切將停止轉動。這個時候，學生已經有了一定的學習興趣，原來我們生活的世界是這樣的美好，因為是農村中學，大多數同學根本沒有見過城市夜景，老師再多的語言描述都沒有一張圖片或是一段視頻的效果好。學生還在回味著那些五彩繽紛的圖片時，我又緊接著播放了一段有關能源危機的新聞報道，學生一下子從理想化的世界里回到現實的世界中，學生從自己的生活中聯系到近年來煤、石油等產品不斷漲價，學生心中已有了一個問題，怎樣來解決當前的能源危機呢？同樣，教師向學生提出這個問題，有的學生可能會這樣想，怎么老師提的問題和我自己心中想的一樣呢？其實這就是利用多媒體手段的效果，讓學生的思維跟著你的思維走，沒有媒體手段，作為這一節內容，要想達到這個效果，恐怕很難。讓學生思考片刻后，我讓同學們回答，有同學說發展氫能，有的說發展太陽能，也有的說發展核能，對于多數農村中學生來說，這些新型的能源在他們的頭腦中也只是一個概念，沒有更深的認識。我又通過大屏幕播放了一段我收集的介紹新型能源的錄像，讓學生從感觀上去認識新能源，從而提高學生的認識效果，達到教學目的。

2．多媒體教學可以解決當前農村中學化學實驗方面的不足

近年來，國家雖然加大了對農村中學實驗器材的投入，但化學實驗與其他學科實驗不同。化學實驗需要以藥品作為支撐，沒有藥品，實驗的現象就無法表現不同，況且多數實驗器材是玻璃器材，容易損壞。比如，我校的化學藥品多數是多年前配備的，有的藥品已失效，有的藥品早已用完。器材方面，有些器材損壞了一直沒有補配。對義務教育階段的農村中學來說，沒有能力來改善化學實驗的條件，在這種情況下，多媒體教學就可能彌補這方面的缺憾。有些實驗，初中實驗器材中沒有配備，也可能其本身就是一種較為危險的實驗，也可能它在一般實驗條件下是難以完成的。如，有CO參與的反應等。記得在我們上初中時，老師都是以講實驗代替做實驗，因為受條件的限制。而現在有了多媒體，我們可以利用計算機來模擬無法完成的實驗。例如，原子和分子的結構，這些微觀世界里的物質，我們都可以利用多媒體進行模擬。平時上課使用的課件，我們可以做成PPT，也可以用Flash制作交互式的動畫，加強了感知，強化了記憶，這是傳統教學手段無法達到的。

3．多媒體可以提高教師的備課效率，為教師工作減負

在傳統的備課中，教師主要是通過閱讀教材和教參教輔書來進行備課的，這種備課方法效率不高，花費的時間長，且不一定能達到預期的目的，也很難與同行進行交流，而利用多媒體手段授課，備課方式多樣，資料來源廣泛，通過互聯網很輕易就可以搜索到自己需要的資源。我們可以通過互聯網搜索優秀的課件、教案、試題為我們所用。比起傳統的教育手段，不但為我們省去了抄寫教案的時間，還可以尋找優秀的教學資源為我們的教學內容服務，這樣就把教師從傳統的教學模式中解放出來，讓我們有更多的時間和精力去研究教材、分析學生現狀，做到因材施教，提高教學質量。

課件的優點還在于易于與同行交流，如我們可以從互聯網上下載優秀的課件為我們的教學服務。國家實施的農村中小學現代遠程教育工程，更是將大量優質的教育教學資源送到了家門口，利用遠程教育資源，我們可以輕松地獲得為教育教學服務的各種媒體資源，即使你不會制作課件，只要你能使用電腦，同樣也可以用多媒體手段進行教學。這樣一來，就為我們節省了許多寶貴的時間。

二 多媒體在農村化學教學應用中存在的問題

1．上課節奏加快，信息量過大

由于教師可以在課前制作好多媒體課件，上課時教師就可以不用板書，這導致課堂上教師單純說課的時間增加，在一定程度上會增加每節課所帶來的信息量，加快課程進度。而在實際的教學過程中，農村學生基礎差，學生的接受能力有限，短時間內讓他們接受大量的信息顯得力不從心。

2．師生之間的互動減少

在多媒體教學中，我們經常會看到教師的手會一直按在鼠標上，一直在進行著下一步的操作。教師這種思維的連貫性導致其易忽略對學生情緒、認知以及思維的觀察和了解，教師與學生之間的互動和交流減少。

3．過分依賴多媒體

很多教師在使用多媒體課件時不熟悉，有的直接從網上下載，課前沒有對課件內容進行處理和分析，導致上課時手忙腳亂，力不從心，沒有達到應用的效果。另外多媒體不等于遠程教育，一些老師包括化學老師在內，片面地認為利用遠程教育資源上課就是使用計算機多媒體上課，這是片面的認識，遠程教育資源多數是多媒體資源，但多媒體資源不一定是遠程教育資源。

三 解決多媒體在化學教學中的問題的對策

1．合理地進行多媒體教學

可以每次都抽出一定的時間對課堂習題進行講解，這樣一方面能讓學生加強對課堂知識的進一步理解，同時也適當地減慢了課程的進度。由于化學是一門基礎自然科學，是建立在各種公式和定理上的一門課程，通過對課堂習題的講解可以深化學生的記憶。

2．正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系

教學的過程是一種師生情感交流的過程，而多媒體技術只是教學的輔助手段，不能取代教師的教學活動。在課堂上，教師要以學生為主體起主導作用，而多媒體技術則可幫助教師教學，加深學生對知識的理解，卻不能完全取代教師的作用。因為教學強調的是學生的自主學習，而學生的自主學習離不開教師的輔導。教師也不能僅僅是一臺計算機的操作者，因為課堂教學中教師與學生的情感交流是任何機器所不能代替的。教師可以在課件中設計一些與學生互動的部分，通過互動環節充分調動學生的積極性，暢通地交流師生之間的情感。

總之，多媒體技術的廣泛運用，為廣大的農村初中化學教師走出傳統教育教學模式，利用現代信息技術教育指明了方向。多媒體技術的運用，讓我們身在農村，也能共享發達地區優秀的教育教學資源，把教師從繁重的傳統備課中解放出來，讓教師有更多的時間去分析教材、分析學生，從而能因人施教，提高教育教學質量。

參考文獻

［1］廖永平.淺談多媒體輔助教學手段在化學教學中的應用

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關鍵詞：科學探究；有效教學；途徑方法

中圖分類號：G633文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2012）13-0139-03

在新課程改革如火如荼的今天，初中科學教學過于強調接受性學習，死記硬背、機械訓練的狀況還不同程度的存在，教學評價“唯分”現象普遍存在。在這種教學機制下，學生成了解題工具。在這種教學機制下，學生的學習興趣、創新意識、實踐能力等都受到扼殺。為了還學生一片科學的天空，真正的把素質教育落在實處，我們必須突出學生的科學探究，給學生提供充分的科學探究的機會，使他們能在科學探究的過程中，體驗科學探究的曲折、艱辛和樂趣，學習科學方法，增進對科學探究的理解，培養學生的探究能力。

一、在科學課堂教學中有效開展科學探究

1.教師要更新教學觀念，給學生構建探究的平臺。過去的科學教學活動，偏重于知識內容的傳授，教師是知識的傳授者，學生成了接受知識的容器，對科學的學習缺乏參與，享受不到學習科學過程的樂趣。針對探究性教學的內容，教師在備課時要考慮盡量選擇足夠多的器材讓學生去探究。例如在探究壓力作用效果的影響因素時，需準備用釘子作腿的小桌、海綿、砝碼、木板、盛有適量水的礦泉水瓶、裝有沙的容器等，這些器材部分由教師準備，部分可由學生準備，力爭使每個學生都能經歷探究活動。在探究活動中教師要努力做引導者、合作者，留足夠的時間讓學生設計實驗獲取證據從而得出結論，如果學生并未真正領會就“草草收兵”，時間一長，這類學生在學習中就有許多認識的誤區，也會失去對科學探究的興趣。在探究活動中教師要引導學生盡可能多的發現并提出問題，在條件許可的情況下鼓勵學生自主探究。

2.創設開放性的問題，激發學生的探究欲望。教師應根據教學內容和學生實際，創設科學情景，多設開放性問題，讓學生面對多種疑問，產生濃厚的探究、揭謎興趣。例如在“聲音的發生與傳播”一節的教學中，上課前先播放《黃河大合唱》的錄音“風在吼，馬在叫，黃河在咆哮”，隨后提問:“同學們剛才聽到的歌詞中的聲音分別是由誰發出？它們是怎樣產生的？”學生們興趣盎然，最熟悉的歌詞所述的聲音，究竟是由誰發生的？它們怎樣產生的？平時思考很少，現在確有探究一下的必要。又如:“光的反射”一節的教學，上課前先在墻上掛上一個靶牌，然后提問“我國第一枚奧運金牌是什么項目？”(射擊)我們現在來玩一玩射擊游戲，用激光手槍射靶牌(直接瞄準，光的直線傳播原理)?！巴瑢W們能通過一旁的鏡子射中靶牌嗎？”問題提出，學生躍躍欲試，紛紛上臺試射，但都沒有成功。教師上臺射擊，先移動位置(讓反射角等于入射角)后，舉槍一舉射中。為什么老師可一次射中呢？因為老師懂得反射定律，同學們想探究一下反射究竟有什么規律嗎？開放性、趣味性問題引起學生的多種疑問，從而激發學生探究的欲望。

3.設計課堂實驗，開展探究活動。

（1）變驗證性實驗為探究性實驗，讓學生發現學習。在目前的科學教學中，普遍存在著重講解輕實驗的現象，即便進行實驗，大多用來驗證科學結論，以致實驗的探究性、創造性成份白白流失，也造成了學生創新精神和實踐能力的嚴重不足。教師應該切實轉變教育觀念，從學生的長遠發展著想，高度重視科學學習中的實驗成份，并創造條件把演示實驗改為學生實驗，將驗證實驗改為探究實驗，力求讓學生自己動手“做科學”。例如，在臺州市優質課評比中有位老師執教《神經調節》時，對“反應快慢的測試”活動的處理方式與眾不同。一般教師會用有趣的故事引出不同的人在一定的情況下所作出的反應是不同的，然后按書上的方案展開活動。該參賽教師則將這個活動以問題“人的反應快慢與哪些因素有關”提出，然后進行一系列的猜想，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，記錄相關數據，分析數據，得出結論，從中自主發現科學規律。有的學生設計了不同于書本的實驗方案，該參賽老師及時表揚了學生的創新精神，并鼓勵他們利用課外時間探究自己想探究的一些問題。學生在探究性實驗中親身經歷了知識的形成過程并成為知識的再發現者，這對學生來說是非常有意義的，正像波亞利所說的：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系?！憋@然，該參賽教師比一般教師更能發揮實驗對培養學生科學素養的重要作用。

（2）注重培養學生的設計、統計、分析和探索的能力。在應試教育的模式下，實驗教學往往被教師忽略，因為它不僅耽誤教師的教學時間，即使做過實驗，學生在面對試卷的實驗題時，仍然會出現很多錯誤，還不如直接告訴學生實驗結果讓學生背下來的效果好。即便是讓學生做了實驗，多數情況下也是教師先設計好實驗的步驟和過程，只是讓學生進行一下實驗的操作，實驗所獲得的數據往往只是一種形式，教師在教學的過程中直接統計、分析，然后告訴學生記住這個結論。這樣的實驗教學完全背離了學生的學習規律，學生的學習能力并沒有得到提高，相反學生只是片面地接受了老師的結論，沒有從中體會到學習的快樂，沒有體會到成功后的喜悅。隨著中考的改革，這樣的這種“背多分式”的教學手段不斷在日趨靈活開放和實踐性強的中考實驗題中敗下陣來。根據以往的經驗教訓，筆者從七年級學生一接觸科學實驗起，就著意培養學生自己設計實驗并與指導資料進行對比來提高學生的能力，在實驗中要求學生認真統計數據，進行初步的誤差分析，探索實驗中隱藏的科學規律。例如在探究光的反射規律中，設計了這樣幾個問題：①怎樣才能讓一束激光發生反射？②如何找到被反射的光？③一次實驗能得到實驗結論嗎？如果不能，我們該怎么辦呢？學生相互討論后很快就設計出了實驗方案，利用自己設計的方案學生們認真進行了實驗，并且還設計了實驗表格，對實驗的數據進行了處理，在教師的正確引導下，最終得出了實驗結論。再例如：平面鏡一課，先安排學生自己猜測、再指導學生自己設計實驗來驗證猜測是否準確的教學過程來探索平面鏡成像規律，學生不但得出了課本上的實驗結論，還發現了諸如像和物左右相反，像和物移動速度相等的結論，學生也由此品嘗到了科學探究的樂趣。當然，由于初中生能力的限制，一開始并不提出很高的要求，而是從低起點指導學生完成實驗，再慢慢地增加要求，以完成與否作為評價的依據，對于學習優秀的則通過公示的辦法促進其積極性，并讓其他學生從中得到有益的借鑒。實踐證明，在這樣的教學要求下，學生的設計能力、統計分析能力和獨立思考、勇于探索的能力得到了很大的提高。

（3）捕捉課堂“意外”，及時引導探究。真正的課堂應該是豐富多彩的課堂，能夠真實地反映學生的情況，大膽地暴露出乎教師意料之外的情況，教師應發揮教學機智善于捕捉這些“意外”，去扶植它、栽培它，讓學生思維“跟”過來，精彩將不期而至。例如在上九年級《探索堿的性質》時，教師按預設演示了堿跟指示劑、酸、某些金屬氧化物、鹽的性質的實驗，在做堿和硫酸銅溶液反應的實驗后，忽有一學生問了一句: “要是再把硫酸加進去會怎么樣呢？ ”這可不是今天這節課預設的內容啊，如果一定按原來預設的教學程序進行，無視學生提出的問題，將會使他們可貴的好奇心受到傷害，于是，決定對原來的預設做相應的調整，和學生一起做了這個預設外的實驗，并請他們思考：“要是把硫酸,硫酸銅都放在一起再滴入氫氧化鈉那還有沒有沉淀出現呢？”這下可不再是一種聲音了，有人說有，有人說沒有，這時便請他們討論一下說說各自的看法和理由。接著，讓學生解答了這樣一道題目：向含有硫酸和硫酸銅的混合溶液中加入NaOH溶液，產生沉淀的質量n（克）與加入NaOH溶液質量m（克）的關系如圖所示，其中正確的是（ ）

平時，我們可能要花很多的時間來講解這道題目的，但是今天就是因為這個意外一切都水到渠成，迎刃而解。從課前設計意圖看，只是通過實驗，了解堿的性質就達到了預定的目標，然而，意想不到的情況發生了，學生提的問題超出了教師的預設，教師并不是簡單地對學生提問加以擱置，或是一句課外再說的搪塞，而是將這意外看作是一個寶貴的教學資源，積極地加以利用，并組織學生進行探究，這樣做是教師對學生求知欲和好奇心的保護， 也是課堂教學體現民主、平等、寬容的需要。在科學課的課堂上，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課堂上，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在傾聽學生、發現學生、引導學生上，才不會把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創生的不可缺少的重要組成部分?？傊?，筆者認為由學生發現并提出的問題，更容易引起學生們的問題意識和探究熱情。

二、在日常生活中指導學生探究

教師應該積極將學生的探究視點從課堂引導到社會生活，通過展開廣泛的社會調查及其他學習活動，注重科學知識與生活實際相聯系，切實解決生活中遇到的問題。因此，精選和確定較好的實驗內容，并按教學規律、知識層次科學地組織是做好生活化實驗的基礎。確定實驗內容，要本著結合教材與聯系生活，注重綜合與突出問題的理念。所謂結合教材與聯系生活，就是在開發實驗內容時，在某一章節的知識點上，要考慮與實際生活掛鉤，讓科學知識體現在日常生活中；所謂注重綜合與突出問題，就是盡量把一些科學知識點串聯起來，在解決具體問題中掌握知識、熟練操作。比如：“比較材料的保溫性能”、“電冰箱中的物態變化”、“自制指南針”等，都離我們的日常生活相當近。教學之余，我們按照新課程標準要求，布置學生利用生活經歷來探究新知識、實踐新知識。例如：在講到“聲現象”時，我們要求學生調查家鄉的噪聲現狀，鼓勵學生將自己的見解上書當地噪聲嚴重的企業，對這些噪聲嚴重的單位提出合理的整改建議；在學習了“光現象”后，我們讓學生到校外廣泛了解光污染及光污染的治理，還要求學生到眼鏡修配店了解近視眼和遠視眼的視力檢查和鏡片的配制過程。筆者針對初中科學中酸堿性和酸堿度的內容，指導學生進行自制“酸堿指示劑”：

1.知識鏈接：在日常生活和生產中，我們怎樣來判斷哪些物質呈酸性，哪些物質呈堿性呢？最簡單的方法是使用石蕊試液，通過在稀硫酸、稀鹽酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液中分別滴入紫色石蕊試液實驗，表明酸溶液能使紫色石蕊試液變紅色，堿溶液能使紫色石蕊試液變藍色。

2.實驗設計：①實驗目的：制作可檢驗酸堿性溶液的試劑。②實驗材料：帶蓋的玻璃瓶2只；筷子；蒸餾水l升；生的紫色卷心菜(或用紅色玫瑰花、牽?；?、洋蔥的葉子來代替)。

3.實驗步驟：①把蔬菜或花瓣的葉子撕成細細的碎片放入玻璃瓶內。②在玻璃瓶內加入燒開的熱的蒸餾水并稍加攪拌。③將玻璃瓶靜置，直到汁液顏色溶出時，把溶液過濾至另一只瓶內，葉子丟棄不用。④將制取的溶液滴入要檢驗的液體中，觀察其顏色變化，其余的保存在冰箱里備用。

4.實驗現象：溶液逐漸變為藍色，滴入不同的酸堿性液體中時顏色會發生變化。

5.實驗說明：熱水可使菜葉的色素全部溶解出來。卷心菜溶液若加酸會變紅；加堿則會變綠。紅色玫瑰花溶液若加酸會變桔紅；加堿則會變藍綠。牽?；ㄈ芤喝艏铀釙兗t；加堿則會變藍。洋蔥汁液若加酸會變紅；加堿則會變黃。因此，這些溶液可以作為酸堿試劑。在使用時，受測試的溶液體積不能太多，以免浪費酸堿指示劑，再者也會使實驗現象不易觀察。在滴加時，應逐滴加入并不斷將液體搖勻，注意滴加時不能碰觸到被測的溶液。

探究源于生活，生活中到處有實驗。在生活中進行探究，能將書本所學的知識運用于生活，既使知識活化，又體現知識的實用性和價值性，有效地激發了學生的求知欲。

三、有效實施科學探究學習的思考

1.新課程目標是以基礎知識、基本方法和基本技能為主逐步培養學生的探究能力的。教學中要把科學探究擺在合適的位置，不能操之過急，欲速則不達。因此，培養學生的科學探究能力應循序漸進，科學探究的內容應由簡單到復雜；科學探究的程序應由只包括部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師在學生科學探究過程中的指導作用應逐步減弱。

2.教材的內容并非都適合學生進行探究性學習，切不可把什么東西都搞成探究，而不顧學生的實際能力，忽略“三基”的學習，以致把學生的學習興趣扼殺在搖籃中。探究性學習適用于通過實驗總結、閱讀討論能得出結論的內容，而理論性強、極為抽象的章節，不可強行采用探究學習模式，以避免學生對知識的一知半解，給學生的學習帶來人為的障礙。

3.構建新型評價體系。評價的主要目的是促進學生的發展，增強學生的信心，同時為改進教學提供依據，提高課程實施水平。因此，我們在評價學生的科學學習狀況時，不能僅僅看他掌握知識多少，而要看他的全面發展，看他的潛能，鼓勵他成長，保護他的自尊。在評價的內容和形式上要建立適應以探究性為主的課程要求的評價體系。

總之，科學課教學實施科學探究，能使科學教學形成自主、開放、靈活的教學方式，使科學教學生機勃勃，面貌煥然一新。同時，與接受性學習相比，探究性學習更重于學習過程，更看重以學習為載體來提高學生的創新精神和創造能力，提高學生的綜合素質，這對于比知識更重要的現代社會來說意義更深遠，今天學生能夠研究小課題，明天他們就會研究大問題，這是我們要進行探究性學習的目的所在。

參考文獻：

[1]陳琴,龐麗娟.科學探究：本質、特征與過程的思考[J].教育科學,2005,（1）．

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關鍵詞 無機化學 技工院校 藥劑 一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

0引言

《無機化學》是技工類院校藥劑類專業的第一門基礎課，是藥劑類專業學習藥學類專業課的一門工具科目，其重要性不言而喻。但是技工院校學生的基礎差，對學習不感興趣，尤其是理論課，更為嚴重。同時他們僅僅在初中學習了一年的化學課，基礎薄弱。而《無機化學》理論性強、抽象、難理解，因此傳統教學方法，學生容易煩躁，不愿意聽，所以課堂教學效果差。突破傳統的教學方式，嘗試將一體化教學方式引入《無機化學》課堂教學中能獲得較好的效果。

1 技工院校學生概況

技工院校的學生主要是初中時期成績不理想，在中考中失敗的學生，他們雖然在年齡及身心特征方面與普通高中學生有許多相似之處，處于走向成熟、形成個性發展的階段，但是他們的文化素質、自我約束力等方面卻與普通高中學生存有一定的差距，尤其是知識積累的差距比較大。

1.1學生基礎薄弱

技工院校的學生大部分是在中考中成績處于中游或以下的學生，成績相對薄弱，缺乏扎實理的論知識，他們大多數沒有遠大的目標、理想及克服困難的毅力，沒有自主學習的意識。進入技工院校大門后，受高年級同學的影響，認為技校學習生活本來就不緊張，更加放松自己，不肯吃苦，貪圖安逸。尤其是現在的學生，大部分都是獨生子女，他們怕吃苦，懶散，只追求享樂。上網、早戀、逃課等違反校級校規情況嚴重。

1.2學習興趣低落

由于技工院校的學生文化基礎普遍較差，多數人沒有明確的學習目的，大多數學生對理論課不感興趣，特別對那些理論性較強的課更不感興趣，家長也僅僅希望他們注重實踐能力的鍛煉。

隨著年齡的增長，學生的興趣日漸廣泛、開闊，涉獵范圍不斷加大?？荚囀。沟檬バ判牡膶W生把對學習的興趣逐步轉移到游戲、網絡等方面去。他們把大部分的精力放在網絡、游戲中去，由于他們缺乏對事物的判斷能力和認知能力，因此導致學習專業知識的興趣更低，形成惡性循環。

2技工院校藥劑類《無機化學》教學方式簡述

2.1教學方法呆板

教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實際活動的途徑和手段，它是師生雙方的協同活動。在長期的教育實踐中，形成了多種教學方法，目前最常用的方法是講授法。講授法是教師運用口頭語言向學生傳授知識和指導學生進行學習的方法。講授法最大的優點是，教師能夠在較短的時間內，有計劃、有目地傳授給學生較多的知識信息，教學效率高；但不適宜因材施教，學生的學習主動性受到限制。它適合于公式的推導、計算以及學生難以理解的抽象問題的解決。但對于《無機化學》學科教學，講授法的局限性很大。

2.2考核方式單一

目前我們仍然采用期末集中考試，選用一套試卷對學生所學一門課程的知識進行檢查。通常是對所有參加考試的學生給出統一復習提綱，讓學生復習后參加考試，這樣考核最終導致學生只復習提綱上有的內容而不能將所學知識進行系統復習，傷害了優秀學生的學習積極性，成績好的感覺沒學到東西，成績差的覺得平時學得沒作用，只要期末認真就行?；蛘?，采用教考分離，不給出復習提綱的方式。雖說教考分離，作為正確評價教學效果起到了一定的作用，但教考分離也是應試教育的一種，學生在短時間內記住課本的相關知識，缺乏應用，和我們技工院校培養學生的目的背道而馳。無法評價學生間的個體差異，很難體現學生實際學習效果和動手能力。這樣考核會導致部分成績差的學生沒有復習目標，產生放棄考試的想法；成績好的，體現不出學生動手能力。

3傳統教學方式弊端較多

傳統《無機化學》課大多采用講授法。講授容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端。主導性講授很容易造成知識的單向傳遞，陷入“注入式”教學的怪圈，抑制學生學習的主動性和積極性，忽視學生的個別差異，不能有效地實現因材施教的互動效果。被動性學習使得學生一味追尋教師講授的思路，耳聽手記，造成在整個課堂教學過程中記憶參與較多，智力活動參與較少，缺乏獨立思考的過程，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養，而我們技工院校培養學生的理念是技能成才。因此改革現行的教學方法勢在必行。

4嘗試將一體化教學方式引進《無機化學》課堂

4.1何為一體化教學

一體化教學體系，就是整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現，使受教育者能將所學的理論知識及時消化吸收。

4.2《無機化學》教學如何運用一體化知識

藥劑類專業學生，學會如何配制溶液，非常重要。下面，我們通過溶液配制一體化模塊教學案例來分析。

在這一模塊中，學生需學會如何使用分析天平、容量瓶、量筒、滴定管等工具。我們給出課題要求配制0.3mol/LNaCl溶液250ml。把學生分成三人一組，按照如下步驟操作：

第一步為計算，算出我們需要多少克的NaCl固體。在這一步，要求三組同學，每人計算一遍，比較他們計算的結果。由于我們學生基礎的差異，簡單的數學計算也需要重復核對，仔細檢查。三分鐘后，每組同學報出他們的結果值，老師再給出正確的答案，這一步要求所有同學都親自計算。讓他們掌握體積、質量、物質的量、物質的量濃度等等關系，即n=c?v，m=n?M。其中c單位為 mol/L；v單位為L；m單位為g；n單位為mol，M單位為g/mol。

第二步為稱量，這一步我們要學會如何使用分析天秤。具體如下：（1）拿下防護罩，疊好后放在天秤箱上方。檢查天秤是否正常，如：天秤是否水平；秤盤是否潔凈等。（2）調節零點：接通電源，打開升降旋鈕，此時在光屏上可以看到標尺的投影在移動，當標尺穩定后，如果屏幕中央的刻線與標尺上的0.00位置不重合，可撥動投影屏調節桿，移動屏的位置，直到屏中刻線恰好與標尺中的“0”線重合。如果屏的位置已移到盡頭仍調不到零點，則需關閉天平，調節橫梁上的平衡螺絲，再開啟天秤繼續撥動投影屏調節桿，直至調定零點。然后關閉天秤，準備稱量。（3）稱量：將欲稱物體先在臺秤上粗稱，然后放到天秤左盤中心。根據粗稱的數據在天秤右盤上加砝碼至克位。半開天秤，觀察標尺移動方向或指針傾斜方向以判斷所加砝碼是否合適及如何調整?？舜a調節后，再依次調整百毫克組和十毫克組圈碼，每次均從中間量（500或50mg）開始調節。調節圈碼至10mg位后，完全開啟天平，準備讀數。（加減砝碼的順序是，由大到小，依次調定。砝碼未完全調定時不可完全開啟天秤，以免橫梁過度傾斜，造成錯位或吊耳脫落）。（4）讀數：砝碼調定，關閉天秤門，待標尺停穩后即可讀數，被稱物的質量等于砝碼總量加標尺讀數（均以克計）。標尺讀數在9～10mg時，可再加10mg圈碼，從屏上讀取標尺負值，記錄時將次讀數從砝碼總量中減掉。（5）復位：稱量、記錄完畢，隨即關閉天秤，取出被稱物，將砝碼夾回盒內，圈碼指數盤退回到“000”位，關閉兩側門，蓋上防護罩。分析天秤的使用是基本操作技能，要求學生熟練掌握，尤其是我們技工院校藥劑類學生。根據上一步計算和這一步的稱量，我們需要NaCl固體為4.388 g。

第三步為溶解，我們將上一步稱取的NaCl固體放置于燒杯中，量取純凈水100ml，緩慢加水，輕輕攪拌。這一步，要求學生學會溶液固體只能在燒杯中進行。玻璃棒攪拌溶液的要求是：（1）攪拌時不要太用力，以免玻璃棒或燒杯等破裂。（2）攪拌不要碰撞容器壁、容器底，不要發出響聲。（3）攪拌時要以一個方向攪拌等。

第四步為冷卻，將上一步得到的溶液冷去至室溫（視溶液情況而定）。

第五步為轉移，在這一步我們將冷去后的溶液轉移至溶劑瓶中，轉移至250ml的容量瓶中，并且學會用玻璃棒引流。在這一步要求我們認識容量瓶，熟悉他們的規格，了解他們的作用，會使用容量瓶。

第六步為洗滌，用少量的純凈水洗滌燒杯、玻璃棒等3至4次。

第七步為定容，在定容這一步要學會使用滴定管的使用，認識滴定管的作用。并且學會如何觀看液面和刻度線的關系。

第八步為搖勻。然后貼好標簽。

通過上述一體化教案的設計和實施，可以潛移默化地教會學生如何使用天平、滴定管、容量瓶等儀器的實驗，可以在輕松的氛圍中使得學生接受溶液配制的各種操作流程和動作要領，為技能的提升提供了良好的平臺。

5實施一體化教學的成果與反思

《無機化學》一體化教學就是使理論教學和實踐教學有機結合起來，使學生在課堂上被動填鴨式教學轉變成到實驗室里去主動探索。突出實踐的重要性，這和我們技工院校培養學生的理念不謀而合。形成了教師主導，學生主體，模塊教學，快樂學習的新的教學模式。容易使課堂上枯燥的理論課堂學習轉化成討論、探究、動手、思考的新型一體化教學方式。

這里探索技工院校藥劑類《無機化學》課程學習并不適宜所有知識模塊，比如元素的化學性質、元素周期律、物質的量相關計算等，要區別對待。因為這些知識理論性強，知識點集中，大部分屬于微觀范疇，無法通過一體化來學習，我們要加以甄別。這也要求我們教師要有很強的組織教學方式能力，對課程整體把握，分模塊教學。形成靈活多變的教學模式，有利于調動學生學習興趣，獲得更好的教學效果。

參考文獻

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[2] 廖仰平.注重實驗教學 提高學生藥劑技能[J].中醫教育，2005（6）.

[3] 王珊，陳璨.藥劑學實驗教學改革與實踐[J].時珍國醫國藥，2006（9）.

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關鍵詞：實踐教學 實踐能力 實習基地 社會實踐

《中華人民共和國學位條例》規定：授予碩士學位的研究生應當具有從事科研工作或獨立擔負專門技術工作的能力?，F在社會對最高學歷的研究生的綜合素質要求越來越高，特別是研究生的實踐經歷和創新能力，是社會對研究生最為看重的一個方面。實踐能力是什么？實踐能力的本質特征應是：解決現實中的實際問題、滿足社會生產和發展的需要[1]。

社會生產對人才需求的精細化，以及就業形勢的嚴峻化，使得研究生培養面臨更大的挑戰，學校應向社會輸送既懂理論知識又有實踐經驗的復合型人才，以滿足社會需求。研究生在學習階段的實踐經歷和實踐能力的培養已經成為決定研究生素質高低的關鍵，同時也決定了研究生的就業問題。

1.我校土木類研究生實踐教學環節培養現狀

1.1招生制度方面

我校研究生考試采取的是 “3 + 1”式的國家統一的考試制度，其中3門公共課由教育部統一命題，余下一門專業課由學校出題。在這些考試課中，公共課中的外語和數學往往是參加全國統考考生面前的攔路虎，其中又以英語為最。在這一制度面前, 考生一般在復習過程中都將大量的時間花費在公共課上， 而較少顧及專業課。因此, 單從入學考試成績很難全面判斷出考生的真實水平。同時研究生擴招加劇了各高校之間的競爭，為了擴大招生范圍和避免浪費錄取指標，學校在專業科目上降低考試難度和打分標準。這樣的制度安排往往成就了一批應試型研究生, 使一些學術功底差, 不會搞課題和科研的考生出現在研究生隊伍中[2]。另外，在研究生生源方面，由于第一志愿報考的土木類研究生的考生生源不足，往往會有其他相關專業的本科生調劑到土木類研究生，這類學生的本科專業知識相對薄弱，土木類本科生中應進行的實踐環節空白，勢必會影響研究生教學環節的學習深度和內容。

1.2硬件短缺，空間不足

研究生在學習期間，必定要做實驗，相應的必須要配備相應實驗室，包括設備與空間。我校的土木類研究生在實驗室使用上基本和本科生混在一起。即基本實驗部分是和本科生一起使用的，部分實驗室缺乏供研究生使用的高層次儀器設備，研究生進實驗室只能進行驗證性實驗，限制了研究生的實踐能力與創新能力的提高，久而久之，研究生不愿意進實驗室。另外，研究生不可能像本科生做實驗，同時十幾個或幾十人一起做實驗，一般一兩個人即一個研究方向，需要的實驗空間也比較大，所以要有足夠的場所供研究生使用；而時間上，研究生進入二年級以后，基本沒有課程選修，專門進行論文的相關研究，自身時間充裕，比較自由靈活。在做實驗的時候，有些實驗時間持續比較長，就要求進出實驗室要方便。

1.3重理論，輕實踐，缺乏實踐教學環節

在研究生的培養環節，導師的指導思想對研究生的研究方向有很大的指導意義，可以說，導師決定了研究生的學習方向，有部分導師重視理論研究，而對基本的實踐環節比較輕視，存在一些研究生在校三年，沒有進過實驗室做實驗，也不進單位進行實踐活動，只是進進圖書館，查查資料，對一些基本理論進行探討研究，進行些公式推導，從而完成研究論文，這樣對研究生的實踐能力的提高必定是個阻礙，遇到實際問題時，其解決問題的能力必定有限。

2.加強實踐能力培養的措施

我校的土木類研究生（碩士）學制一般為2到3年，但課程教學一般是1年。也就是說研究生在校期間有足夠的時間開展科研，進行實踐活動。但研究生實踐形式的多樣化和本身的分散性，很難保證所有的研究生都能得到實踐能力的培養和提高，因此，建立較為完整的研究生實踐能力培養機制，規范研究生的實踐經歷和實踐任務，科學的評價研究生的實踐成果，成為高校研究生實踐能力培養的發展趨勢。

2.1培養計劃

研究生第一學期制定培養計劃時，就要把實踐環節的培養納入其中，導師必須將實踐環節的時間定入計劃中，明確實踐環節的組成部分。甚至可以給實踐環節，如訓練基礎實驗，參加導師的科研，參加單位的社會實踐等，設定一定的學分，研究生必須修滿一定學分才可畢業。這樣可使導師和研究生都重視實踐環節，從而加強實踐環節的訓練，提高研究生的實踐能力。

2.2加強實驗室的硬件建設

我校土木與建筑工程學院實驗室的建設，一直是教學中的重點，在學校兩申工作中，實驗室建設更是重中之重。學校加強購置先進的實驗設備，供研究生導師指導研究生使用。

我校先于2003年建成專用實驗大樓，面積約4500m2，改善了本科生和研究生的實驗環境；在儀器設備方面，各功能實驗室分別加大對儀器設備的更新換代及高層次設備的投入。如結構實驗室購入微機控制500T電液伺服壓力機，程控靜態電阻應變儀，手持式鋼筋混凝土雷達，建筑玻璃可見光透射比遮陽系數測定系統，建筑門窗保溫性能檢測設備，智能門窗物理性能檢測設備等；道橋實驗室購入微機控制電液伺服鋼絞線萬能試驗機，微機控制瀝青混合料動態疲勞試驗機，交通仿真/規劃及控制軟件，建材實驗室全自動瀝青混合料拌合機，數控馬歇爾擊實儀數顯控溫瀝青針入度儀，數顯馬歇爾穩定測定儀；巖土工程實驗室，2004-2007在滿足本科實驗教學設備建設之后，加大對高層次實驗設備的投入，2008年，34萬元購入新型設備改善本科及研究生的基礎實驗設備，2009投入100萬元購入金屬超聲波探傷儀，基坑測斜儀等，已陸續經過驗收，2010年底又成功獲得中央財政撥款360萬元，購入GDS、壓力板、壓汞儀等儀器，這批儀器投入使用，將有效的提高我校土木類研究生的科研能力與實踐能力。

2.3加強實驗室師資隊伍的建設

實驗室建設是個長期的工作，不僅在實驗環境與儀器設備需要投入，同時師資隊伍的建設也需要得到重視。自2003年以后，我校土木類專職實驗員的培養一直在繼續，目前，研究生學歷6人，在職博士3人，高級實驗員2人，提高了土木類實驗員的實驗能力，可以更好的為研究生教學服務。但我院現在沒有專職的為研究生服務的實驗員，實驗員往往以本科教學為主，研究生教學為輔。建議我院對某些研究生人數較多的重點學科設立專職為研究生教學服務的實驗員，從而可以更好地指導實驗底子薄弱的研究生較快地正確掌握實驗操作方法，減少彎路；同時實驗員可以更有精力追蹤學科領域新知識，更好地指導研究生。

2.4校企聯合 建立研究生實習基地

本科生的教學每個專業設有實習基地，可參考本科教育實習基地的設立，根據土木類專業的特點（尤其是土木類專業碩士的培養特點），設立研究生實習基地，適當的給研究生提供在單位的實習機會，切實參與工程實踐，如土木工程施工、設計等等，發現工程施工與設計中的問題，并參與解決問題方案的設計，提高其實踐能力，同時實習期間可以和單位有更多的聯系與溝通，擴大研究生的就業面，方便研究生就業的選擇。另外，校企聯合建立研究生實習基地，有利于實踐與理論的更好結合，在實踐單位遇到的問題，學生可以在返校后利用學校的圖書館查找資料，實驗室進行模擬實驗，請教導師等多種途徑尋找解決問題，也為企業解決實踐問題找到了捷徑。

2.5開展多種方式的社會實踐，為研究生提供多個實踐機會

暑期大學生“三下鄉”社會實踐活動開展多年，方法比較成熟，但時間和內容根本滿足不了廣大研究生參與社會實踐的積極性和主動性，研究生的社會實踐活動應該更加豐富多樣。

一方面，研究生培養部門可依據研究生意愿與學科特點組建優勢互補的碩士團隊（兩人或多人，可以不同專業，不同研究方向），以團隊的方式參與地方發展，同時發動全體研究生都參與這項活動，利用假期結合專業深入企業、工廠和社區開展調查、調研活動，并提交有一定質量要求的實踐報告。研究生的這項活動，不僅僅可以安排在暑期，還可以根據研究生的專業特點和企業工廠的生產周期，安排在學期間，時間可以延長。這樣更方便企業與工廠安排，可以更有效的參與到企業的生產活動中。

另方面，我校是以本科教學為主的，本科生在學校占重頭，本科教學過程中可適當吸納研究生，為研究生實踐活動提供一個更加便利的實踐場所。研究生培養部門和學校教務管理部門可協商共同設立一些本科生的教學實踐課程，選擇優秀研究生擔任任課教師（或者擔當課程主講教師的助課，協助主講教師備課，準備教案，輔助主講教師輔導學生，幫助主講教師批改作業等），一來可以暫時彌補教師隊伍不足的問題，又給研究生教學實踐提供了一個平等競爭和名正言順的機會，還給部分經濟困難的研究生帶來一定的創收，是一舉三得的好事情。但在研究生任教時，應經過教研室論證研究生的實踐能力，經研究生導師同意才可給研究生下發教學任務書，避免出現研究生純粹為經濟利益擔任不能勝任的課程，給本科教學帶來弊端。

3.結語

研究生培養過程中，要注重教學改革，也要推進研究生理論課程的教改教研，在此過程中，實踐能力的培養要和課程學習結合起來。研究生培養機構之間要互相協調，建立健全各項保障制度，注重研究生實踐能力的培養，為研究生培養提供良好的環境。要培養出實踐能力強，能適應社會建設需要的復合型人才，學校必須為實踐能力的培養提供相關的保障措施，相關的資金要到位，在研究生實踐教學管理上要做到人、財、物的保證。同時，學校應制定相關獎懲政策，對于在實踐教學中有突出貢獻的教師要有獎勵政策，對于積極參加各種實踐活動和各項競賽等活動的研究生也要給予獎勵；不能參加實踐活動的研究生要扣減學分等，這樣使研究生由被動接受變主動學習、積極參與，從而能夠保證實踐教學的質量，達到提高研究生實踐能力，增強其就業競爭能力的目的。

參考文獻：

[1]曾興雯，裴慶祺，加強工科研究生培養的實踐環節，中國高教研究，2005年第1期:30-32

[2]金珊，借鑒國際經驗提升研究生培養質量，產業與科技論壇,2007年第10期:197-198

篇10

關鍵詞：小學；作文；閱讀；導學模式

根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1.概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2.操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3.整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4.針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5.優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。

一、對目標導學體系研究中教學模式的認識

目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。

（一）理論依據

小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。

（二）教學目標

教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。

（三）操作程序

1.單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。

2.課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。

（四）操作策略

教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。

二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建

（一）小學閱讀教學的特點

1.小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。

2.閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。

（二）教學目標

1.認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。

2.德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。

3.能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。

（三）操作程序

1.初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。

2.精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。

3.情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。

4.回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。

5.歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。

（四）操作策略

一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。

（五）運用示例

課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。

執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。

本單元教學目標：通過對《撈鐵?！?、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。

本課時教學目標：德育――使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能――練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知――①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3―6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習0105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習0105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3―6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）

三、關于小學作文教學目標導學模式的構建

（一）小學作文教學的特點

1.小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。

2.小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。

3.學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。

（二）教學目標

1.認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。

2.能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。

3.德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。

（三）操作程序

1.觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。

2.范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。

3.口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。

4.試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。

5.修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。

（四）操作策略

指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。

（五）應用示例

課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。

執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。