導語：如何才能寫好一篇以感動為主題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、主題鮮明

整卷以“愛·進取”為核心，整體感強。從泰戈爾詩歌到“孝”為主題的綜合性學習、現代文《濕地？失地！》、《打》，傳遞了“愛家人、愛家園”的理念。同時，從“林書豪的奮斗崛起”到“斯科特們”為人類勇敢探險，以及命題作文“向前走”，激發學生奮斗、進取精神。兩條線索，交叉推進，引導學生樹立積極健康的人生觀和價值觀，彰顯試題的教育功能。

二、選材典范

文質兼美。選文注重語言的典范性和內容的厚重感，有助于提升學生的閱讀趣味和審美情趣。文學作品《打》語言質樸但極富張力，內容平實但情感深蘊。父親的“打”蘊含著深沉的父愛，深切的愧疚，悠長的思念，能引發學生對人生的感悟。

現實意義。感動溫州人物、溫州民俗、喬布斯、地溝油事件、“90后”孝順觀等內容緊扣時代脈搏，凸顯地方特色，引導學生關注現實，積極反思。如非文學類作品《濕地？失地！》介紹我國濕地的現狀，鏈接溫州三垟濕地的材料引導學生作現實的探究，引發學生對生存環境的憂患意識，從而增強其社會責任感。

三、立意深遠

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[關鍵詞]作文教學；電影藝術；運用

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）04-0075-02

最近，學校的電影節正在如火如荼地開展著。電影像一位亭亭玉立的少女，款款地向我們走來――她走進通靈厚重的語文課堂，展現她那曼妙的舞姿；她走進歌聲嘹亮的音樂課堂，展現她那清脆動人的嗓音；她走進智慧創新的科學課堂，展現她那芊芊玉手；她走進活潑生動的品社課堂，展現她那美麗品格；她走進洋溢著時代氣息的信息技術課堂，展現她那時尚的霓裳舞衣――她是否能走進作文課堂呢？我進行了深思，并開始實踐。

一、細觀環境，巧鋪墊

影視作品必然要涉及環境，每一個個體都和一定的環境緊密相連，環境擔負起烘托影視作品主題的重要作用。如果電影拍攝得很粗糙，選景不精妙，就會讓觀眾覺得作品沒有厚度和力度。再觀作文，其實也一樣，典型環境的描寫可以襯托出鮮活的人物性格，交代作品的時代背景，推動故事情節的發展。我將影片《最后的姿勢》引入作文教學當中。影片開頭，畫面“天空陰沉沉的！”給學生創設了一個悲情的基調，預示著將發生可怕又令人震撼的一幕。學生通過視覺的熏陶在作文中也學會了環境渲染，為人物的出場巧鋪墊，從而寫出了人物的獨特之處。

二、凝視神態，巧捕捉

電影作品中，人物典型神態的展現是否具有標志性，是導演經過嚴密思考、嚴格選擇的。聚焦人物的一顰一笑，能起到靈動的藝術效果。在寫作中，如果對人物傳神的神態進行描寫，一個個栩栩如生的人物就會躍然紙上。

一次有關家庭溫情的習作指導課中，我讓學生觀看了影片《媽媽再愛我一次》，讓學生特別注意媽媽和孩子的表情、動作，看看母子是怎么表達濃濃親情的。學生有所收獲以后，再讓他們把主角定下來，布置他們回家仔細觀察、捕捉鏡頭，將自己捕捉到的畫面寫成片段，然后回到課堂上再組合、再刻畫、再深入、再渲染、再育情，最終寫成作文。學生的興致濃厚，一個個鮮活的形象跳入眼簾。有的學生捕捉的是辛勤種地的奶奶；有的關心的是送茶的母親；有的心疼的是干苦力的父親――形形、精彩紛呈。聚焦人物的神態，那真是活靈活現，那位辛勤種地的奶奶，拱著羸弱的身軀，那雙粗糙的手，做起農活時微微發抖，不禁讓人心中一顫；送來熱茶的母親，“微微一笑很傾城”，還有那期盼的眼神，是如此的溫柔，給我們學習的力量；父親瘦削的臉龐，黝黑的皮膚，絲絲的銀發，專注的眼神，將工作的艱辛表現得淋漓盡致――我真驚訝！這些初出茅廬的小學生，經過電影藝術的熏陶、啟發，竟然在作文本中勾畫出這樣豐富多彩的文字，感動著每一位讀者。

三、注意角度，巧選擇

電影藝術的另一個關鍵點是影片的藝術構思。導演拍攝電影時，都要構思：主題是什么？要怎樣表達對生活的何種感受、態度？怎樣通過某個絕佳的角度，更好地展現人物形象，表現人物之間的矛盾沖突，使其產生一定的藝術效果？拍攝角度不同，主題側重點及表現手法就有所不同。

拍攝構思中，角度的選擇與作文中觀察角度的變化有異曲同工之妙。怎樣通過觀察點的不同營造不同的效果呢？可以調整方向、高度、距離。我們應根據不同的需要選擇不同的觀察角度、觀察順序。

我精心準備了一堂寫景習作指導課，旨在訓練學生的觀察力，讓他們掌握觀察的方法。首先，自由確定觀察對象，然后根據自己的需要選擇觀察的角度，敏銳洞察景物的特點。學生有的選擇了同一景物進行觀察，但他們的觀察角度不同，寫出來的效果也不同。同樣是寫人多：有些學生走近人群觀察，給我們展現的是一個又一個風格迥異的特寫鏡頭；有些學生登高樓俯視，他們筆下的人物像一群忙碌的螞蟻，別有一番滋味在心頭。

四、感悟情感，巧內化

影視文化課的教學目的是：“使學生在直面的美好形象中潛移默化地接受思想品德修養的訓練，培養真善美的思想品質和強烈的愛國主義精神……”而在其教學要求中，有關“審美能力”的培養也要求“加深審美意識，提高審美層次，逐漸養成欣賞高品位影視藝術的習慣”。以感恩勵志影片《背起爸爸上學》為例，影片講述的是一個孩子用瘦弱的身體撐起了一個家，他對父親執著的愛、自我勤奮的學習、在艱難生活中的掙扎……一幕幕叩擊著觀眾的心靈，讓我們看到了仁愛、堅強、擔當、陽光。在一次以感恩、勵志為主題的作文指導課上，我將此片最精彩的片段放映給學生看，從學生眼里閃亮的淚光看來，他們心里有很大的感染、觸動，甚至是那些平時眼里總充盈著“冷漠”的學生，此刻，眼神也柔和了很多。隨即，作文本里那工工整整的字跡中流淌出來的真情，一幕幕、一次次、一點點吞噬著我們“脆弱”的心靈。學生用各種愛詮釋著自己人生的意義，并讓它們在作文本里留下了痕跡。

五、欣賞細節，巧聯系

影視作品如果離生活近一點，就能與學生產生情感上的共鳴。在組織欣賞電影時，教師可以將影片中的故事情節跟學生的實際生活聯系起來。這樣，虛實相連，學生切身體會，感同身受，就能領悟情感內涵，從而寫出有血有肉的作文來。如《愛之鏈》中，喬伊冒雪為孤立無援的老婦人修車，不怕臟、不懼難、不畏寒、不求回報，老婦人感動得熱淚盈眶，最后把這種愛傳遞給了一位懷孕八個月還在打理餐館的孕婦；《負荊請罪》中，廉頗傲慢無禮的占道以及后來上身背荊條請罪，讓觀眾看到了他的知錯就改，誠懇道歉。習作指導時，在欣賞這些片段中，教師可啟發學生產生聯想：在你孤立無援絕望時，你是什么感受？如果有人幫助了你，你會給他報酬嗎？如果你碰到了“老婦人”，你會伸出援助之手嗎？你會收錢嗎？覺得報酬應該收嗎？你犯了錯誤也會誠懇道歉嗎？這樣，通過聯系實際，走進電影情節，理解人物特點，學生受到了情感熏陶，觸摸到了生活的酸甜苦辣，好作文常常就從真情實感而來。

六、突出主題，巧類比

每部電影都有自己深刻的主題。那么，電影是運用什么手段挖掘主題、突出主題、展現主題的呢？

1.通過巧妙布局、制造懸念突出主題。

2.通過相關景物的放大或縮小、人物動作的快鏡頭或慢鏡頭突出主體、強化主題。

3.利用虛實的變化突出主題。

對于寫作來說，主題的突出至關重要，我們可以通過豐富多彩的寫作藝術手法來突出主題。以上這三點電影技巧分別是：剪裁方法、拍攝技巧。我們將拍攝技巧與寫作技巧相類比，目的是使學生理解并靈活運用各種寫作藝術技巧，如設置懸念、首尾呼應、欲揚先抑、放大鏡頭等。學習是個循序漸進的過程，因為寫作手法是多種多樣的，我們可以慢慢滲透，讓學生一節一節地攀爬，掌握技巧。

七、鍛煉能力，巧融合

影片中的故事情節點燃了學生動手實踐的熱情，鍛煉了他們的操作能力。比如，我們學校成立微電影社團，學生將電影中的故事片段進行修改，拍成自己喜歡的微電影，并用墨香記錄下拍攝微電影的感受、心得。學生在鍛煉中磨礪，在寫作中成長。

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關鍵詞：生活體驗；開放話題；理論依據

寫作是綜合語文能力的體現，其在語文各個階段考試中都占有很高的比重。但是提到寫作許多學生感到不知所措，教師們也是一籌莫展。這就是我們在寫作教學中沒有引導學生掌握恰當的寫作方法，沒能讓他們將生活素材與書面表達巧妙地結合起來，沒有放開思維的束縛，豐富他們的想象。鑒于此，筆者結合一線教學經驗，對怎樣結合生活體驗，寫好初中作文進行教學探索。

一、結合生活體驗拓展話題理論依據

寫作教學有兩種模式，一種是以教師理論指導為主，一種是以學生實踐寫作為主。筆者認為這兩種方式我們應該統籌運用，這樣才能相輔相成，實現良好的寫作教學效果。如果要分主次的話，學生實踐練習應該占主要地位，這就要求我們在作文教學中一定要啟發學生深入挖掘自己的生活體驗，進而拓展話題，勇于從不同的角度來展現自己的生活、表達自己的感想，這樣才能有效激活學生主動寫作、勤寫作的主觀能動性。在具體實踐中，我們可以遵循以下流程來幫助學生從體驗中萃取并拓展話題：首先結合寫作要求指導學生對生活中相關的體驗進行口頭表達。許多同學寫作乏力，但是口頭表達很順暢，我們就可以讓學生發揮自己的優勢先將生活體驗以口語的方式展現出來，為進一步整合成書面寫作奠定物質基礎。其次，我們還要誘導學生針對表達出來的生活體驗進行升華性討論，為學生創設更多的寫作空間，這樣才能使文章有精氣神。

二、結合生活體驗寫好作文的教學實踐策略

1.鼓勵學生多表達

口頭表達與書面表達有共通性，一般人們從心理上覺得口頭表達相對容易。所以我們要引導學生結合體驗來寫作文，我們首先就要引導開展課堂對話。課堂對話的形式可以多種多樣，一定是開放、靈動的。學生在初步表達后，我們再用問題進行適當的誘導，啟發學生聯想和回憶更多與寫作主題有關的生活體驗和感想。

例如：針對《我愛我家》為主題的習作，我們就可以讓學生分別表達一下家庭生活中發生過的幾件特別感動的事。然后我們再啟發他們升華聯想、揮發感情，這個過程中同學互相傾聽，可以共同參與到如何用這幾件事聯系“我愛我家”這個中心主題的表達。這樣像聊天一樣暢所欲言，可以從不同的角度給學生啟發和引導。這樣就能有效擺脫“媽媽照顧生病的我”“爸爸辛苦上班”之類的大眾化人云亦云的話題，經過交流互動有的學生認識到從一些更能體現真實的生活細節展開更容易表達情感，比如：“雖然爸爸抽煙經常惹媽媽生氣，但是當家里來了客人的時候媽媽還是會提前買好煙，方便爸爸給客人敬煙。”這樣寫就把媽媽對爸爸身體健康的關心，對客人的周全禮節等都生動地寫了出來，為“我愛我家”這個話題增添了一筆有血有肉的材料。

2.指導學生多積累

充分的素材積累是寫作的物質基礎。素材的積累一方面靠生活體驗，這在前文已經敘述；另一方面就要靠多閱讀、多思考形成的人文素養。初中語文教材選用了許多名家精品，我們可以通過學習積累基本的詞匯及寫作技巧。

比如，我們可以以老舍先生《濟南的冬天》為寫景散文藍本，具體操作中我們結合學生的認知和理解能力，結合其生活體驗進行啟發和引導：（1）文章從哪幾個方面對濟南的冬天進行描寫？（2）分析原文說一說濟南的冬天的有什么樣的特點？（3）理解和學習文章的寫作技巧，試著以《家鄉的x天》為話題寫出家鄉的冬（春、夏、秋）天的顯著特點。

這樣教學，讓同學們以名篇為藍本，全面體驗寫作的流程和技巧，并能通過模仿形成初步的技巧積累。

3.要求學生勤練習

掌握技能的兩個要求是勤學多練，練習是構建理論知識到能力遷移的橋梁。同學們有了一定的物質積累和表達技巧后，我們就要引導學生勤動筆、多練習，通過寫作實踐和教師的反復點評與修改，我們才能領悟寫作的真諦，最終實現練筆的目的。在實際操作中，可以拆分成幾個環節的練習：第一，積累訓練。比如我們可以展開對“青春”為話題的名句積累，同學們可以從電視劇、言情小說等不拘一格積累到：“青春是一個人告別幼稚走向成熟的時期”“青春是春天里的第一抹新綠，突破嚴冬的蕭瑟和荒涼，給人們送來春天的問候”等句子。第二，限時寫作練習。限時寫作契合考試的情景，可以讓同學們在有限的時間內容充分調動自己的知識和思維，整合自己的語言表達自己的體驗和感想，這樣設置可以充分激發學生的創造力，是寫作促成的必由之路。

總而言之，寫作不能是空洞的編寫和刻意的思想拔高，而應該是對生活體驗的整合與升華。所以寫作教學一定要根據學生的認知規律有針對性地激發學生創作靈感，啟發他們拓展思路轉換表達，最終讓學生掌握“我手寫我口”的寫作真諦，成為文章真正的主人。

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一般說來，作文教學之所以困難，效果不明顯，主要是以下幾個原因：

一、學生們興趣缺乏

“興趣是最好的老師”這句話誰都知道，可問題是沒興趣，那也就失去了老師。從一二年級的寫話開始，我們就都忽略了孩子真實的感受，不去問孩子你想寫什么，而是你應該寫成什么，怎樣寫才能得高分數。作文應該是學生對生活的思考和記錄，是學生把自己對生活的觀察、認識、感悟訴諸文字的一種自由的創造過程。孩子按你的要求寫上來，早已不是自己當初想寫的東西，又怎會有興趣？又怎會有真情實感？

二、 素材積累匱乏

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而，學生的閱讀量真的很有限，特別是農村學生，大部分的孩子除了學校內的書籍外是沒有自己的課外書的，再加之，孩子生活的圈子小，很少有機會可以出去旅游，外面的世界對他們只能是一種向往。一次我教《秦始皇陵兵馬俑》一課，我問有誰去過，50個孩子只有四五個舉手的，要知道，這是離我們所在地區最近的世界奇跡了。上課時我找了很多關于秦始皇陵兵馬俑的視頻資料，孩子們看得很認真，眼里滿是期待和向往。寫“奇跡”這個主題的習作時，好多孩子都寫的秦始皇陵兵馬俑，因為我讓他們看了，他們有東西可寫。

三、缺少感恩的心

一次聽了一個講座，中心觀點是：“寫不好作文是因為缺少感恩的心。”講座中講了一個真實的故事：一次，老師作文的主題是“感動”，一個學生寫的是自己在公交車上丟了500塊錢，有人撿到后經過各種周折終于送還給了他。老師給的批語是：“不真實，虛編亂造，你一個小學生上學來帶那么多錢干嘛？”老師非常生氣，因為這個孩子家里幾天前剛剛發生過一件事，而這件事老師是知道的。事情是這樣的：這孩子的媽媽是個公交車售票員，一周只有一天休假，剛好休假這天，孩子的作業忘到家里了，孩子就給媽媽打了電話，媽媽乘坐了好幾站的公交車冒著酷暑給孩子把作業送到了學校。這本是件很感人的事，老師都覺得這位媽媽做得很稱職，原想著這孩子作文里會寫這件事，可讓她大失所望。良好的生活環境更有利于孩子的成長，可父母的一味地付出，也讓孩子認為一切都是理所當然，看不到別人的付出，漠視周圍的事物，體悟不到生活中細小的感動，這些也就進不了他們的素材庫。

針對以上問題，我嘗試了以下方法：

一、降低要求，從模仿開始

對于那些本來就對寫作不感興趣的孩子來說，一定要降低要求，我的做法是——模仿。但我是有具體要求的，比如，我要求以“樂趣”為主題進行習作，寫之前你告訴我準備模仿本單元中的哪一類？你有過類似的體驗嗎？確定了這兩個問題，好，你去寫，寫完后拿來我們再對照：“你覺得你哪里寫得不錯，哪里不行？”對于孩子覺得還不錯的地方一定要鼓勵、贊賞，寫得不行的地方，指導學生看看課文中又是怎樣寫的，指導他修改。一般來說，這樣寫上來的習作都不會太差，班里幾個孩子模仿老舍的 《養花》寫的《養貓》、《養狗》都不錯，還有模仿《爸爸帶我去爬樹》寫的《我和媽媽去爬山》、《學游泳》等都不錯。我大肆表揚了他們，還在班上讀了他們的習作，對于他們可是上學以來破天荒頭一回，別提多高興了。我說：“看來，我們班還有未來的老舍、冰心呀，雖說你們是模仿，但我告訴你們，著名作家都是靠模仿走上寫作道路的，你們也可以……一聽這話，他們更得意了。

當然模仿不是我們的最終目的，因此老師一定要在模仿中指導寫作的技巧，讓孩子循序漸進，一點點體悟、掌握，最后脫離模仿。

二、提供素材，尋找源泉

“巧婦難為無米之炊”，再優秀的作家，如果沒有好的素材，缺乏靈感，也是寫不出好文章的。面對農村孩子生活圈子小、眼界狹窄的情況，老師一定要幫孩子尋找寫作的源泉，幫他們積累素材。一次，學到了“英雄”這個單元，要求寫觀后感，通過幾篇課文的學習，孩子對于英雄的理解不再局限于做過轟轟烈烈大事的人，明白了平凡人中也有英雄。可真要讓他們寫關于英雄的觀后感還是很難，草稿交上來，全班幾乎90%的人都寫的“小兵張嘎”。因為這方面的影視劇他們看得實在很少，有幾個孩子知道感動中國十大人物，但了解的也不清楚。于是我用了半天的時間讓孩子看了“2012年感動中國十大人物”以及電影 《雷鋒》。這下，孩子腦子里有東西了，也有真實的體驗，寫起來容易多了。盡管有些孩子寫得不深刻，把握不是很到位，但很真實。而我想看的正是他們內心最真實的想法和感受。

所以作文指導，不能只局限于方法、技巧的指導，不能只告訴孩子怎么寫，還要告訴孩子你可以寫什么，引導他們發現生活中美好的事物，關注身邊的人和事，學會感恩，為他們提供較為豐富、寬廣的素材供他們選擇，讓孩子“有米下鍋”。

三、及時反饋，重視講評

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一、立足學校特色教育實踐，

完善感動教育的理念系統

學校以“感恩奠基人生，感動滋養生命”為辦學理念。圍繞辦學理念提出了學校的一訓三風，分別是：校訓“心動每一天，進步一點點”；校風“知恩感恩，情滿校園”；教風“樂教善導，以愛化人”；學風“好學善思，與愛同行”。感動教育特色的建構將努力把“感動”的元素滲透到學校各個領域，形成學校的感動文化，以感動提升特色學校建設的整體性和系統性，提高學校的整體競爭力，立體滲透以“感動”為核心的文化影響和價值驅動。

二、營造以感動為主題的校園環境，

凸顯環境育人的功能

以“感動”元素作為學校環境文化建設的主題，努力實現學校環境文化的育人功能，讓學生在耳濡目染的環境中熏陶心靈，內化言行。每班有感恩園地――展示學生在家里、社會、學校所做的活動照片或所寫的小隨筆，還有以“感恩日志”為主要內容的班級日志，主要記錄發生在每位同學身邊的讓人感動的小故事；每個年級有以“感恩的心，做最棒的自己”為主題的優秀作品展示欄，師生作品涉及作文、繪畫、剪紙、作業、手抄報、社會實踐等內容，對他們的健康成長起到激勵和榜樣作用；學校有每年央視評選的感動中國的人物介紹、感動校園的師生圖片介紹；還有全校師生參與的圍繞感動教育書寫的“感言悟語”優秀作品選登，有感恩勵志的古今故事文化墻，等等。以這些生活在師生中的真人真事來激勵、內化、影響學生的言行和思想。

三、打造“感動課堂”主陣地，

注重全科滲透德育工作

“感動課堂”是我校滲透德育教育的主陣地。我校“感動課堂”以 “生本為基，感動為魂”為核心理念，面向學生未來，注重全科滲透德育。教學過程努力構建充滿情感的課堂，以學生經歷激情、靈動、喜愉、振奮等課堂情感體驗，以感動的力量構建高效課堂，以感動的手段關注學生情感態度和價值觀，讓學生在進步中感動，在感動中進步。如在互助學習環節中采用“小老師教學法”，以學生教學生為主，教師引導點撥為輔，目的在于培養學生自主自信的意識，與人分享成功的喜悅，與人交流合作的能力，進而培養他們具有陽光自信的心態和成為一個合格現代公民的基本素養。

四、培育“感動教育”精品活動，

引導學生收獲感動人生

1.將“感動教育”融入班級管理

學校堅持每個學校管理人員都是德育工作者的理念，對學生在校的點滴進步都予以關注，及時給予“星級”表揚，這些“星”涵蓋了科技之星、勞動之星、體育之星、書寫之星、文明之星、節約之星、環保之星、藝術之星等18項內容，并和學校的“星級評選辦法”結合，讓同學、班主任、家長寫下寄語，簽名認可，每兩個星期利用全校舉行的升旗儀式集會，開展 “感動之星”評選抽獎活動。這一活動成為讓所有學生心跳和期待的項目，同時也為年度校園感動人物評選積累素材。每學期開展班級文化建設評比，營造健康向上的學習、生活氛圍；每月評選“感動少年”和“感恩班級”，每年定期開展年度“感動校園人物”評選并隆重頒獎，人員涵蓋教師、學生、家長、社區和社會關心學校發展、學生健康成長的愛心人士。這一活動開展三年來，已成為我校特色學校建設工作的一道亮麗風景線和特有的德育品牌，產生了良好的社會影響。同時，為讓學生真正把感恩之心植根于行，學校將每個月的1號作為當月感恩日，引導學生、教師在當日做一件讓他人感動的事，體現感恩于行。

2.重視體驗式德育

開展以“感恩”為文化追求的節假日系列活動：教師節――給老師們獻禮，感謝老師的無私奉獻；“三八節”、母親節、父親節――給父母寫信、做家務、自制小禮物回報父母的養育之恩；重陽節，中秋節、感恩節、春節――開展敬老愛幼活動，感受濃濃的親情和愛的回報；勞動節、國慶節――與家人一起外出參觀，觀看電視節目，感受祖國的富強、偉大，幸福生活的快樂，更加熱愛我們的祖國；六一兒童節――以班級為單位，師生全員參與活動表演，感受來自父母、老師、親人對自己的健康成長的關愛。

學校還結合一些專題教育開展主題活動，如：“感恩自然”――創模工作我能行；“感恩生活”――整臟治亂我先行；“感恩生命”――消防、交通、應急疏散、法制教育我參與； “感恩先賢”――中華經典誦讀；“感恩先烈”――唱紅歌、祭掃烈士墓；“紅領巾?相約中國夢”――愛家鄉、愛祖國活動，等等。

每學期，三至六年級固定開展“感恩書信”大賽活動，學生們以其親身經歷的人和事，用書信的方式感謝在生活、學習和成長的過程中給予無私幫助的親人、老師、同學和朋友，以此凈化他們的心靈，學會做一個懂得感恩、懂得回報的人。通過開展以上系列活動、主題活動，學生在體驗、參與系列活動中懂得了擔當，也更加自信。

五、升華“感動教育”活動內涵，

落實“立德樹人”根本任務

1.引導學生參與綜合性實踐活動

近年來，學校注重引導學生參與綜合性實踐活動，努力培育學生科研意識、創新精神和實踐能力。在2013年科技活動和綜合實踐類活動中捷報頻傳：在全校師生的共同努力下，有兩項小發明獲國家專利，其中獲得國家級獎項18個，省級獎47個，市級獎項10個，區級獎項27個，參與人次達2000余人次。一系列的實踐活動，不但培養了學生的科研意識、創新精神和實踐能力，更培養了學生關注社會、關注生態、關注生命、關注生存的社會責任感。德育工作的針對性和實效性在實踐活動和師生參與中得到升華。

2.著力培養學生健全人格

學校85%的學生為進城務工人員子女，為幫助這些學生盡快融入城市生活，學校將竹竿舞、打陀螺、斗角雞、推鐵環、校園袋鼠、花樣跳繩、乒乓球等二十多個學生喜聞樂見的民族的、民間的、傳統的、現代的項目融入大課間，將體育大課間活動作為特色活動類課程常態化開展。孩子們在大課間活動的熏陶下，從膽怯、自卑、離群逐步變得陽光、自信、快樂。為他們搭建相互尊重、團結合作、參與分享的平臺，讓他們從中感悟到活動過程中的規則意識、平等意識和責任意識。通過參加體育大課間活動，孩子們人格得到健全發展，身心處于健康狀態。這是我校大課間活動的最大亮點和收獲，也是學校德育工作以特色活動課程為載體的最好例證。

3.緊密結合農民工子女的身心特點開展德育工作

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[關鍵詞]語文 作文 閱讀 教學改革

當前，素質教育、減輕學生負擔的呼聲越來越高，引起了國家和社會的廣泛關注。要切實減輕學生的學習負擔，又不降低學習效果，必須著眼教學改革，對傳統教學模式進行大的“手術”，使其煥發新的生機。試以語文科為例，看怎樣進行教學改革。

筆者曾聽過這樣一節作文課，作文的題目是《發生在班里的一場小風波》。老師講完了寫作注意事項之后，就提問一位學生，問他怎么寫。這位學生很大方地講述了一件親身經歷的事情：班里的一位同學，在報紙上看到他父親被逮捕的消息，一怒之下把報紙撕得粉碎。這件事在班里引起一場小風波，班主任得悉這一消息后，組織召開班會，以這位同學的行為為主題，給同學們上了一場活生生的思想教育課。

接著老師開始評析了。老師說：“如果把結果改成，犯罪分子的父親與學生的父親正好重名重姓，是不是更加巧妙呢？”學生齊答：“是”。

聽完這節課，我的心久久不能平靜下來，為什么非要把真實的事件改變呢？改變之后就真的巧妙嗎？這樣做的好處有哪些呢？帶著這些疑問，我陷入思考。

思考結果，我覺得這樣的評析并不好。第一，它忽視了文章的真實性，抹殺了事件的本來面目。只有真實，才能感動人，才可能是好作品。主觀主義隨意篡改，必將陷文章于瞎編之中，而瞎編怎么能編出好文章呢？第二，它使得學生無從下筆。本來，學生可按照他所見所聞寫下去，但學生又會想，這個過程是不是巧妙呢？那個結尾是不是新穎呢？瞻前顧后，不知所措。這或許就是作文難寫的原因吧！

那么，作文課該怎么上呢？第一，真實是寫作的關鍵和基礎。脫離了真實，就成了空中樓閣、無源之水，既空泛又缺乏生機。只有真實，才能把文章寫得生動形象，有話可說、言而不盡。這在客觀上要求老師在選題的時候，要充分考慮到學生的學習、生活實際。試看古今中外的許多名著大作，無不蘊含著真實的基因。如前蘇聯作家奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》，中國當代作家路遙的《平凡的世界》。第二，建立在真實基礎上的藝術加工，也是成功寫作的因素之一。這里的藝術加工，是根據文章的需要，是為表現中心服務的，而不是刻意雕砌、嘩眾取寵的。如文中出現一個人物，你可能對他十分熟悉，但讀者卻不了解，在這里就需要你描寫人物的外貌。當人物說話時，寫出他的語言，就是語言描寫。當作者激情澎湃時，就抒感，一瀉千里，這便是抒情。當作者有所見解時，寫出來，便又是議論。

除了以上的兩點，還有很多寫作注意事項，如圍繞中心取舍材料、錘煉語言等。但就整個寫作過程來講，真實和建立在真實基礎上的藝術加工最為重要，有了這些，至少不會有咬筆頭的為難情緒了。

我們再來看一個語文現象，閱讀理解題在語文考試知識題中占重要地位，其目的就是考查學生對文章的理解、分析能力。但現在卻變成了考查老師的判斷水平、學生的記憶能力了。

筆者從教多年，歷經大小無數考試，對閱讀理解題的出題方式十分困惑。大凡考試的閱讀理解題，都是從教材上名家名篇中抽取一段或幾段，出題考查。老師們在摸清這一規律后，紛紛從各種各類資料中尋找習題，然后讓學生做，經老師評后，學生再記，直到把答案背得爛熟。采取此法，成績卻出奇地好，因為憑老師豐富的應考經驗，多數考題早已是囊中之物了。

如此考法，弊病多多。其一，沒有很好地達到提高學生閱讀理解能力的目的。本來需要學生鉆研思索卻變成了簡單的記憶，背棄了考查的初衷。雖然得分很高，但閱讀理解的能力并不高。其二，客觀上造成題海戰術，不可避免地加重了學生的課業負擔。在這里，我們不能一味責怪老師們硬給學生派任務，實在是形勢所迫。面對眾多的習題，多做一個，多記一次，就多一份猜中題的機率，就多一點考好的信心。此時，老師幾乎不需要在教授學生思考方法上多下功夫，關鍵要憑經驗猜中題了。可以說，老師判斷水平的高低，將直接影響學生成績的高低。

只要考試還在，考題將永遠發揮著強有力的指導作用，老師的教和學生的學都圍繞著考題而展開工作。作為出題人——教育領導者，要真正從培養人的角度出發，從減負和素質教育大局出發，慎重出題，擔負起指導教學的重大責任。

篇7

本著這種想法，我就在作文教學中嘗試了一下。下面來談一談我 在具體的作文教學中是怎樣利用聊天和談話來激發學生興趣的：

一、通過聊天和對話引導學生寫日常生活中的瞬間感受

葉圣陶曾經說過：“寫作的根源是發表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”聊天和對話為作文教學創造了情境，教師多方誘導、暗示、提醒，讓學生去獲取生活中的生動素材，讓作文與生活融為一體。作文與其說是在反映生活，不如說是在感受生活，感觸心靈。在作文教學中，要引導學生選取他們日常生活中遇到的美好事物以及他們在那種美好瞬間的感受。寫好了這一事物，這一感受，文章的意也就出來了。寫自己日常生活中的瞬間感受，學生有事可寫，有情可發，既能激發學生寫作興趣，又能通過實踐提高他們的寫作技巧。

記得有一次，我剛走進教室，同學們就七嘴八舌地說：“老師，張瑞吐了！”我掃視了一下教室，發現張瑞的身邊已沒有人，只有身材瘦弱的張佳欣正在默默地清掃嘔吐物。我快速走到張瑞跟前，摸了摸他的額頭，詢問起他的病情。事后，我又若無其事地問：“剛才誰和張瑞坐在一起，嘔吐物濺到你們身上了嗎？”同學們馬上低頭看自己身上。我接著問；“剛才誰把嘔吐物清掃干凈了？怎樣清掃的？”這么簡單的問題，又是親眼所見，學生們更是爭先恐后地舉手發言。就這樣，你一言，我一語，聊起了這件事。看到學生思維已被激活，我趁勢引導：能不能把剛才的事詳細寫下來？也可以結合自己的感受來寫。因為耳聞目睹了剛才發生的事，又經過聊天、對話，大家的表達欲望非常強烈，寫作熱情更是高漲。其中有個同學寫道：下課了，同學們三五成群地圍在一起聊QQ。突然，我聽到“嘩啦啦”一聲響，難聞的酸臭味撲鼻而來。我尋聲望去，原來張瑞吐了 ，坐在他旁邊的人都不由自主地皺起了眉，捂住鼻子走開了，我也離開了這個“是非之地”。只有坐在他前面的張佳欣一聲不吭地出去找來了一些廢煤球，可能是嘔吐物太多的緣故吧，張佳欣又一次出去搬來了一些廢煤球，用腳踩碎。要是我的話，還怕弄臟我的鞋呢！只見張佳欣踩過后，又拿來笤帚清掃起來。我想：“張佳欣怎么這么傻，別人的嘔吐物，那么臟，她都去替人家掃。誰吐的，誰去掃，天經地義，你又何必去攬這臟活，真是自討苦吃！這樣想著，我猛地發現老師正沖張佳欣笑呢！我知道這是老師發自內心的笑，這笑里包含著千言萬語，世上任何語言都代替不了老師這一微笑。此刻，我的臉好燙好燙……

看來，寫日常生活中曾經感動自己的美好事物，寫自己在那一瞬間的感受，唯有如此，才能有一種創作的激情，言為心聲嘛。

二、通過聊天和對話來續編童話

兒童對童話有著特殊的愛好，童話這種文學形式符合兒童的天性，符合兒童的思維特點。在童話的情境里，那些可愛的小動物仿佛都是孩子的朋友，學生往往會表現得想說會說。因此在作文課上，可給孩子創設一種童話情境，通過聊天和對話引導學生續編童話，激發學生興趣。

一次作文課，我先出示一個故事開頭：一天，山中之王老虎把小動物全部召集在一起開了一個緊急會議……

看到這個故事開頭，學生們一下子被吸引住了。我卻就此打住，問；”老虎大王為什么要召開這個緊急會議呢？到底出了什么問題？考慮一下，看誰說得既合理有趣又與眾不同。”

同學們躍躍欲試。

生1：人類瘋狂捕殺動物，使動物有滅絕的危險，虎大王召集大家商量對策。

生2：現在“禽流感”正向人類襲來，人類面臨嚴峻考驗，虎大王也十分恐慌，他要召集大家做好預防對策。

生3：人類為了一己私利，大肆砍伐森林，動物們的住所受到威脅，他們要商量搬家的事情。

……

“在會上，動物們又有哪些不同的表現？結果怎樣呢？”我拋出了下一個問題，讓學生們自由結合成小組討論。學生情緒空前高漲。接著讓小組代表發言，組員補充，最后讓學生將說好的內容寫下來。學生們興趣盎然。

由此可見，利用童話，巧設情境，再通過和學生聊天、對話加以引導，能充分調動學生的積極性，打開學生的話匣子，激發學生興趣。

三、通過聊天和對話展開以想象為主的作文活動課

《語文課程標準》指出：“要激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。”本著這一要求，我上作文課時，將事先想出來的半命題作文題《假如……》寫在黑板上，本以為會激發他們的思維，催開他們的想象之花，沒想到學生的積極性并不高。我知道“作文”二字將他們禁錮了。為了打消他們的畏懼心理，我假裝鄭重聲明：“今天不要求大家寫這篇作文，只為鍛煉一下我們的思維，看誰想得最奇、最妙。”一聽不寫作文，教室里立刻活躍起來，學生的回答果然五花八門：《假如我是奧特曼》、《假如我是神筆馬良》……

最讓我感興趣的是《假如世上沒有老鼠》這個題目，于是我將它寫在黑板的正中，請大家思考假如世上真沒了老鼠，會出現什么情況。學生的回答更是令人叫絕：“沒有了老鼠，貓將成為餐桌上的一道菜。”“貓頭鷹將被作為寵物養在籠子里。”“生產老鼠藥和捕鼠器的工廠將會倒閉，社會上又多了一批下崗工人。”“科學家克隆出了一只老鼠，被當作國際一級保護動物。這只老鼠過街就不再是人人喊打，而是人人讓道……”學生的思維被激活，想象之窗完全被打開，課堂氣氛也達到。我靈機一動，問：“剛才的活動有趣嗎？愿不愿意將剛才的活動寫下來？”他們完全沒有意識到一次審題的過程也可以當作作文寫下來，將親自參加的活動寫下來，而且是一次全新的活動，新奇、快樂使得他們下筆如有神。

篇8

先說說這個創作主題的由來吧。酷暑盛夏，裙裾飄舞，美女自然是最亮麗的一道風景，拍攝美女也是多數攝影人少不了的選擇。而每個美女都希望被拍得既漂亮，又要像自己，她們都有自己的個性，她們心中都有屬于自己的故事。但很多攝影愛好者卻不知如何拍攝具有各自獨特風格的人像作品，于是我們策劃了這樣一個選題：以充滿著神秘色彩，又被眾多人所認知的《圣經》故事為角本，來歸納出室外人像系列作品的創作要旨，并與大家一同探討人像拍攝的不同風格，相信六期拍攝學習下來，作品風格“總有一款適合她”。

上帝7 天便創造了整個世界，確實讓我們感到好奇，我們現在便以上帝創造世界各物種的順序，每期以每一天的不同變化為主題，來打造鄰家女孩的百變形象。

這里會有天使誤落凡間的驚恐神秘，會有留戀往昔的茫然惆悵，會有融入自然的和諧美好……這相當于一組組命題作文，我們以此來探索如何更好地控制拍攝結果，給影友創作提供一些經驗支持。本期，我們就以創世紀第一天時，一位美麗的鄰家女孩無端遁入天地玄黃宇宙洪荒的混沌之中，開始展開聯想。

主題

攝影師能否掌握拍攝要旨，可能是主題攝影拍攝的關鍵，如本次拍攝，我們最后確定了三個關鍵詞：神秘感、光線感、造型感，這三點最后都要服務于表現“鄰家女孩”這一主題。光線感可以形成強烈的攝影語言，一起出行創作的人員合影。神秘感這是決定作品能否形成一個系列組照的關鍵，而對于造型感來說，造型感太強，會使作品中的模特遠離了“鄰家女孩”的印象，太弱，又會消弱主題的神秘。

神秘感的塑造 在關于神秘感的塑造方面，我們定了一個“神秘而又明朗”的基調，“神秘”與主題的故事性相符，“明朗”則是為了表達“鄰家女孩”清新的氣質，并與體現光線感相統一。

光線的運用 在光影上我們最后確定的是人物通過外拍燈、反光板進行高光表現壓暗背景。高光表現，可以考慮對人物進行有意過曝和表現正常膚色兩種方式，通常暗背景并將模特拍得過曝一些，能更好地強化神秘中“明朗”的效果。

而在實際拍攝中，我們分別拍攝了逆光、側光、點光以及通過打燈和反光混合各種光效，來創造“真實中的意外”的效果。在題圖中我們還運用了一片鏡子，當作反光

體，反射出五彩斑斕的光芒，象征著“圣光”，以求賦予作品以更多的神秘性。

化妝造型

從拍攝前的化妝做頭發與到達現場后換服裝定造型，化妝大概花了2 個小時，這可能也是我們影友外拍時要考慮在內的時間因素。化妝除了頭部造型，還要盡量修飾掉一些皮膚的小瑕疵，化妝越細，后期修起片來也會越省心。

要外拍時，最好事先想好一些造型動作備用。拍攝當天烈日炎炎，為能完成拍攝計劃，大中午我們還在強光下拍攝，模特陳萌并非職業模特，而是攝影師的一名學生，選其原因是為符合“ 鄰家女孩”主題拍攝需求，盡量減少職業模特容易流露出的商業味道。因為非職業模特，而我們拍攝的又是探討性的命題作文，打光、設計造型，一個動作模特要堅持十幾分鐘甚至幾十分鐘，她卻表現出了職業模特的敬業精神。

后期修飾

在晴天里直接拍攝出的暗背景，會出現比較壓抑的藍色，這是與“鄰家女孩”的明朗感覺相違背的，所以后期調整時，需要將原來的藍色通過色相/ 飽和度里對藍、青兩個單色進行調整至明快些的效果，攝影師將藍色由湖藍調到天藍色的調整，也使得作品更顯大氣。

這次主題創作安排時間時，意外頻出，真可謂好事多磨，一波三折。最先確定的本期攝影師郎朗，早期策劃時因故中途退出，卻又因另一位選定攝影師拍攝排期緊張，及陰雨天氣的耽擱而最后參與了進來。“ 六月的天，娃娃的臉”，時晴時雨，外出拍攝受天氣影響在所難免。所以，這個季節拍攝一定要提前察看天氣是否有雨，是否有風，是否有云，是多云還是朗日。因為這些看似很偶然的小因素，卻有可能嚴重影響你的拍攝計劃和效果。

最意外的是，攝影師郎朗恰好是基督教徒，對基督教也有著自己的理解和感受，從而使得我們對于主題的拍攝得以深入。比如，有一張照片模特展開雙臂仰望藍天，影子呈現十字架狀，便是攝影師在計劃表現光與影的關系時，臨時想出的創意，雖然作品還不成熟，但去為我們今后這個系列的拍攝，提供了創意的方向。

我們一行人中大多人都不信教，但都認同宗教里講的善念。說到善念，還要再說說與這次拍攝有緣的模特陳萌。出發的車上，作為一個創意團隊，我們有說有笑，聊化妝、聊宗教，說起善緣，陳萌還給我們講了她在此前一天曾穿著高跟鞋，幫出租車司機推車的經歷，這讓我們唏噓之余，感動不已。于是，通過這次外拍，我們又意外收獲了一個道理：美，由心生！

創意團隊

策劃執行：王飛

攝影、后期：郎朗(東方視線)我以前每次拍攝前都會畫出腳本， 也可以找一些與主題接近的圖片， 打印出來，然后在上面標注，現在要拍的有哪些可借鑒，哪些怎樣改變。這樣，每次拍攝你都會有進步，當然最后出來的作品，也會更能達到你所想要的效果。

化妝：游松(東田造型名人視線)整個妝容突出皮膚的質感，重點在粉底和睫毛上做細致的刻畫，突出眼睛和皮膚自然的狀態。因為要表現模特溶入混沌初開的情境，人物化妝還是以淡雅為好，所以在制作頭發時，也只是做了個簡潔的波浪效果。

攝助：周奇(東方視線)除了擺燈、打光，我還要注意調動模特情緒。只有這樣，才能讓模特在鏡頭前更好地發揮。

模特：陳萌

道具：東方視線攝影學院

策劃需求

場地：有模糊遠山輪廓的地方使用相機：佳能 EOS 5D MarkⅡ

鏡頭： 70-200mm F2.8、28-70mm F2.8

道具：兩盞外拍燈、反光板、透光的紗質衣物、鏡子

天氣：晴天飄云、能吹起紗帶和頭發的風

特效：剪影、輪廓光、點光、室外燈光特效、鏡頭暈光

整體氛圍：神秘而又明朗

前車之鑒

1. 風力不夠怎么辦？ 拍攝時風忽大忽小，帶的長紗風吹動不起來，于是攝助手捧白紗一端邊跑離畫面邊扔起白紗，如此幾次，最終實現了想要的效果。而下午拍攝臉部特寫時，卻只有“微風撩動發梢”，于是一塊反光板，便成了大團扇，起了大作用。

2 . 低角度仰拍鏡頭不夠廣怎么辦？ 我們帶有一臺專門拍花絮的相機，裝有副廠廣角鏡頭，但為了保證畫質，并不至于模特動作太夸張變形，攝影師堅持使用了佳能原廠的28-70mm 鏡頭，而讓模特站在裝外拍燈用的鐵箱子上增加高度，從而實現了拍攝需求。

3. 模特出汗怎么辦？ 大夏天，烈日炎炎，很容易出汗，我們在到達拍攝地特意多準備了些凍成冰疙瘩的礦泉水。

4. 光線不好時怎么辦？ 光線不好是一個很頭痛的問題。策劃時最希望看到的是，濃云密布卻又具有陽光透出的“圣光”效果，但在得知拍攝前一天下雨后還是放棄了當天的拍攝計劃，而選擇了第二天晴朗天氣拍攝，后期做了些效果。

篇9

關鍵詞：空洞,命題,真情,爭鳴,盲點

當今世界豐富多彩，照理說，學生的作文也應該題材豐富，思想活躍。可事實恰恰相反，大多數學生的作文內容空洞，或不疼不癢，泛泛而談之；或閉門造車，脫離實際，或刻意模仿，抄襲例文。蘇霍姆林斯基曾說：“我在分析一堂自己聽過的課時冥想苦思。為什么學生的回答如此貧乏，平淡，毫無表現力？比如，一個孩子敘述一滴水的旅行。這里本應該講早春的溪流，講春雨，講彩虹，講平靜湖水的輕聲排濺。孩子本應該把這一切當做他周圍的世界來述說，當做他本人也是其中一分子的自然世界來述說。論文格式。然而我聽到的卻是什么呢？是一些勉強拼湊的、笨拙的、死記硬背的句子和詞組。它們的意思連孩子自己也感到模糊不清。”①這段話無疑代表了很多語文教師在作文教學中的無奈。

審題是學生作文的第一步，而命題便是教師指導寫作的第一步，在筆者的作文教學生涯中，針對學生作文空洞無味、空洞無我、空洞無物的弊端，積累了這樣一些命題的經驗。

一、命題應具有誘發真情的因素

有了真情，才有美文。古語有云“情動于中而形于言”，脫離了發自內心的感情，文字便成為行尸走肉，文章自然空洞無味。然而，筆者在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象，如凡寫優秀教師，必有半夜批改作業的習慣；凡寫三好學生，必有“改過自新”的經歷；凡寫慈母嚴父，必有“一個耳光”的情節，結果作文寫得形式主義，讀來索然無味。正如一位學生家長所言：“她（指自己的女兒）的作文幾乎是假話、假感想、假故事大全。她的同學幾乎都寫過扶老婆婆過馬路，給老師送傘，借同學橡皮之類的故事。她們快樂地共同編著一樣的故事，然后套上時間、地點、人物三要素這樣的格式，去到老師那兒領了一個好分”②。

究其原因，長期以來“一切向成績看齊”的教育思想導致很多學生“兩耳不聞窗外事”，使命感責任感淡薄，對他人對生活對社會缺乏情感關注。而情感卻正扮演著指導認知和活躍思維的作用。學生對某事物有感情，就會努力去認識它了解它，反之則會視而不見。在寫作中，情感充沛則思維活躍，文思流暢；情感匱乏則思維遲滯，難以落筆。

為此，作文課的命題，應當充分地調動學生的情感體驗，使學生置身于具體的情景中，進入角色。“進入角色”在戲劇藝術中就是說飾演者要把劇中人物的喜怒哀樂變成自己的喜怒哀樂，這樣才能把戲演好。即使是虛構的故事，也要將自己置身于故事情節之中，先感動自己，才能感動他人。寫作文也是這樣，那種把自己當作局外人、旁觀者的生活態度，就始終進入不了角色、進入不了情景、抒發不了真情。

因此，以寫自己的親人或朋友為例。《我的爸爸媽媽》、《我的同桌》之類的命題，表達角度比較客觀，不利于誘發學生的主觀感情。不妨將其改為《給父母的一封信》、《同桌，我想對你說》。這樣的命題更有利于帶領學生進入角色，讓學生在命題營造的與自己的親人、朋友面對面交流的情境中敞開心扉，抒發真情。

寫學校生活與社會生活，命題也應以當時當地學生比較熟悉的真人真事，比較貼近學生生活的題材或是比較關注的熱點問題為宜。如《明天我是否能夠成材》、《我會不會見義勇為》，讓學生把對自身成長的關注同時引入到對國家、社會的關注上來，在自我發現、自我肯定的過程中抒發內心獨特的感受。

只有這樣，才能真正讓學生有機會寫自己的生活體驗和生活情感。讓學生在一個熟悉而又親切的情感氛圍中真切地展現自我，盡情地傾訴心聲，充分地表現才華，將自己熟悉的人，親歷的事，發自肺腑的真情實感，逼真地、形象地再現于讀者的面前，將真情貫注于作文。

二、命題應具備引發爭鳴的潛力

“矛盾”是推動事物前進的動力。

處于青少年時期的中專學生，有著旺盛的求知欲和強烈的展現自我的意識。然而在學生作文中，卻屢屢出現與其年齡特點不相對稱的文章，這些文章或思想貧乏，立意膚淺；或口號掛帥，人云亦云，空話套話連篇導致了文章的空洞無我。論文格式。

筆者認為，出現這些現象的原因，首先就在于很多作文命題沒有充分地激發學生的參與熱情，缺乏驅使思考的動力，學生將作文視為任務來完成，放棄了對思想的培養和追求。

因此，在作文教學中，命題應具備引發爭鳴的潛力。在作文課堂上，由教師適當地揭示作文命題中包含的矛盾，是引導學生探索作文命題中潛在內容，激發學生的寫作興趣的有效途徑。當學生發現命題的內在沖突后，可以通過課堂交流或辯論解決矛盾，同時，解決矛盾的方法多種多樣，這必然會引起百家爭鳴，從而改變學生對作文命題冷眼旁觀的態度，克服空洞無我的弊端。

筆者執教的某班，在某次作文課上遇到了這樣一個作文題：每次期末考試前，總會見到在復印機前排隊復印筆記的學生，請談談你對這一現象的看法。

在未動筆之前，先提問學生這些復印筆記的同學的學習態度如何，得到的回答幾乎是眾口一詞的“不認真”。論文格式。再提問復印筆記為了什么，得到的回答依然是幾乎不假思索的“為了考試”。筆者繼續提問既然學習態度差為何又重視考試，課堂出現了片刻沉默，意見分歧開始出現了，某同學答：“為了畢業拿文憑”，另一同學回答：“為了向父母交差”，又有同學答道：“為了面子”，學生的交流熱情被激發了起來。

圍繞這些不同的答案，課后該班級上交的作文里，學生的論點幾乎涉及了教育制度、社會體制、社會心態、家庭親情、師生關系、中專生心理等各個方面。通過這次作文課上的交流研討，使得學生和教師都受益很多。

需要指出，采用這樣的教學方法，要求教師首先要對所命題目進行精心的設計，反復的推敲，從不同的角度，不同的方面挖掘出題目蘊含的深刻的內涵，做到胸有成竹；其次，還要給學生做一些合理的適當的提示，廣開學生的思路，觸類旁通，從而達到開發學生智力，投“一石”而激起“千層浪”的目的；最后，同齡人的思想和態度，對學生有著最大的影響力和說服力，在這樣的課堂上，教師應當扮演好組織者導向者的角色，但不是仲裁者。

三、命題應喚起發掘盲點的熱情

列夫托爾斯泰說：“藝術起于至微”，這里的“至微”就是指那些顯示人情美、人性美，具有永久藝術價值的細節。這“至微”在生活中本應無時不在、無處不在，但是在筆者的作文教學過程中，經常聽到學生抱怨生活的平淡、枯燥、無味，沒東西好寫，甚至說什么活的煩，活的累，寫出來的作文自然也空洞無物。其實，生活中缺乏的，永遠只是善于發現的眼睛。

長期生活在某一個地方，對身邊的事物就會司空見慣，習以為常，使其成為體驗感情，發掘素材的“盲點”。作為常年過著“兩點一線”生活的學生更加如此，這種感覺導致思想與感情的淺薄與匱乏，既而造成文思的枯竭。要突破這一寫作障礙，除了學生自身的努力外，教師在命題過程中，也要積極地動腦筋想辦法。

如一堂以“春天”為主題的作文課，將題目要求改為“閉上眼睛寫春天”。破除了視覺的禁錮，頓時引導學生進入了一個“陌生”的春天。于是，以往的主角“蝌蚪”“燕子”“桃花”不見了，取而代之的是《春天的味道》、《春風――拂過大地的手》、《春之聲》、《春天的感覺》等多角度多層面感受春天的文章。

又如一堂作文課，主題為“漢字告訴我們什么”。漢字是學生在學習生活中每天每時都要接觸的事物，但自身其包含的豐富的知識和文化信息又往往被學生忽略。通過這樣的命題，要求學生選擇一個或幾個有關聯的漢字，從其包含的傳統文化和人生哲理等角度作文章。

葉圣陶先生曾說：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭。”③教師應當在創設作文命題時，引發學生對生活的反思，激發學生的創新意識。一旦以往被忽視的，被遺忘的題材被充分地認識和挖掘，便能極大地喚起學生寫作的熱情，豐富學生的生活體驗，有效避免作文空洞無物的缺陷。

“良好的開端是成功的一半”，我們也不妨說“良好的命題是作文成功的一半”。

[1]蘇霍姆林斯基《帕夫雷什中學》[M]教育科學出版社 1983年版

[2] 盈怡《教育時報》1998年1月10日第4版

篇10

這個題目其實是一些高三學生常會向我提出的問題。我參加了十多年的高考作文閱卷工作，給多少作文打過分數，自己也記不清了。但我們對作文的評價標準，這些年來應該變化不大。記得20世紀90年代全國統一出卷的時候，教育部考試中心曾經發過一個作文評卷的分項標準。這個分項標準分為基礎等級分和發展等級分兩部分，基礎等級分又分為內容分和表達分兩個部分。內容分有題意、中心思想、內容和感情四個方面，表達分有文體、結構、語言和字體四個方面，再加上發展等級分的深刻、豐富、文采和創意，也是四個方面。加起來，就是十二個評分大點。這幾年來，我們基本上是按照這樣的規定評卷打分的。我想就這幾個方面，談談我心目中的好作文。

從理論上講，基礎等級分和發展等級分這十二個評分標準既然是上面制定的，評卷的時候閱卷教師都應該遵守。然而，在實際操作中，我們對這些標準的執行是有主次輕重之分的，也就是說，有的評分點比較重要，有的就相對次要一點。

從閱卷的角度看，我們首先關注的是考生的作文是否符合題意。我多次強調，高考作文是應試作文，這是一個本質性的定義。應試作文的含義是：在特定的時間和地點，遵照考試方的要求，由考生本人當場完成規定題目和要求的作文。如果違反上述限定，不管使用何種方法，都是作弊作文，而讓作弊作文獲得高分，是高考作文閱卷最大的不公。所謂作弊作文，主要是指抄襲作文和套話作文。因此在這方面，我們的閱卷工作，每年都要花費很多精力和時間，但我們對于這個標準的遵循從未懈怠，并且在制裁措施上日趨嚴格。比如，全文抄襲的作文，我們的評分在7分之下。而且，一旦被界定為套話作文，最高得分不能超過40分。只有這樣，才能告誡考生不要寄希望于通過這種取巧的方式謀取高分。這種嚴格，其實是對誠實應考的考生的保護，也是對高考公平原則的維護。雖然從1998年開始的話題作文形式本意是降低審題的重要性，但作為閱卷者，我們其實一直很重視考生的審題能力，并把這看做是寫作能力的重要組成部分。

浙江省自主命題以來，所出的高考作文題多數需要考生具備一定的審題能力。像今年的題目，以一首20世紀80年代的流行歌曲作考題，題型介于話題作文和新材料作文之間。這首歌采用的是象征的手法，把祖國比喻為樹根，個人比喻為樹葉，強調的是樹葉的感恩之情。作為歌曲，它的象征對象是恒定的，但作為高考作文題，就未必一定要以愛國主義為主題了。所以，我們這樣理解這個題目：(一)這是一種表現關系的題目，樹根和樹葉兩者相對應，樹根為樹葉的成長做出了很大的努力，樹葉對根保持著一份感恩的情意；(二)這首歌在考題中的被象征物，可以是祖國和她的子民，也可以是傳統文化與個人、家鄉和游子、父母和孩子、教師(學校)和學生等等。應該說，許多考生都能準確審題，但也有一部分考生沒有理解這個題目，文章的立意與題目有一定差距，有的作文甚至下筆千言卻離題萬里，與作文題風馬牛不相及。產生這種情況的原因很多，但考生的審題能力差是其中一個很重要的因素，這個問題值得我們重視。

在認定考生的作文為現場作文后，我們才會審讀內容分的其他三個方面，即中心是否突出、內容是否充實、感情是否真摯。中心突出，不僅是說文章的論題要集中，還要有一定的思想深度。這就要求考生對論題有深入的思考，還要求有比較獨到的見解。如果考生平時能多關注社會熱點問題，并有一些自己的思考，同時盡可能拓寬一些知識面，達到這樣的要求并不難。內容的充實不僅指材料的豐富與否，還在于整體表述的內容是否豐贍。所以，僅僅靠堆砌材料，是算不上內容豐富的。特別是像套話作文那樣，平行地堆砌材料，則更加不符合要求。感情真摯，這就排除了那種裝腔作勢或者唉聲嘆氣的表達，以及僅僅靠掉書袋作文化態取勝的作文。真摯的感情是通過字里行間表現出來的，這要求考生對所表達的內容熟悉且自己曾被感動(無論是愛還是恨)。2007年江蘇一位考生，因為有在考前幫自己的父親收割莊稼的經歷與感受，后來寫作文時雖然文字簡樸，但充滿情感，被評為滿分作文，這個事例可作為感情真摯這一要求的注腳。

表達分的四個方面，字體工整當然重要，如果字寫得歪歪扭扭，甚至看不清楚，扣分是必然的。但依我看，表達分中最重要的是語言。這是因為，自從話題作文開始以來，總是規定文體不限，10年來，這一條已經被許多人誤解成文體上不作要求了。而結構，因為容易模仿，也不是最重要的。從學習寫作的角度看，其實語言才是最見功力的部分。一個高中生的文字表達能力，建立在其12年的學習生涯上。語言能力幾乎不可能在短期內有非常大的提升，所以，語言是考察一個考生寫作水平高低的重要參照依據。更重要的是，掌握母語的程度，直接影響著一個人今后事業的發展。馬克思和恩格斯在論述語言和思維的關系時說過：語言是思想的直接現實。斯大林曾經在《與語言學問題》一書中重申過這一觀點，他說：“不論人的頭腦中會產生什么樣的思想，以及這些思想在什么時候產生，它們只有在語言的材料的基礎上，在語言的術語和詞句的基礎上才能產生和存在。完全沒有語言的材料和完全沒有語言的‘自然物質’的裸的思想，是不存在的。”這就是說，語言對思維發展的影響是巨大的。所以，語言掌握得好，不僅意味著這位考生的寫作能力強，還意味著這可能是一個極有發展前途的人才。所以，在表達分中，我們更看重語言這一項。