導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇以感受為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    一、“話題”就是作文“題目”

    例如七年級(jí)下冊(cè)教科書(人教版)以“成長(zhǎng)的煩惱”為話題作文,八年級(jí)上冊(cè)教科書(人教版)以

    “愛(ài)”為話題作文。學(xué)生多直接擬定題目《成長(zhǎng)的煩惱》《愛(ài)》或《XX的愛(ài)》,這樣千人一面的作文題目,很大程度上局限了學(xué)生的思維,使本來(lái)有廣泛選材自由的話題作文變成了狹窄的命題作文,學(xué)生的作文就難免大同小異了。

    二、“改頭換面”迎合“話題”

    在教學(xué)實(shí)踐中,我還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象,許多學(xué)生掌握了一套快速應(yīng)對(duì)話題作文的技巧,他們牢記一個(gè)典型事例,可以套進(jìn)任何一個(gè)話題作文中,以不變應(yīng)萬(wàn)變。例如有的學(xué)生牢記這樣一個(gè)題材:“我”考試沒(méi)取得好成績(jī),很悲觀失望,天空也為我陰沉、哭泣,后來(lái)聽(tīng)到爸爸或媽媽的一番鼓勵(lì),于是重新對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活充滿信心。那么,在以“愛(ài)”為話題的作文中,他寫了這件事,歌頌媽媽對(duì)“我”的愛(ài);在以“成長(zhǎng)的煩惱”為話題的作文中,他寫了這件事感謝媽媽幫我解除了“成長(zhǎng)中的煩惱”;在以“改變”為話題的作文中,他同樣寫這件事,感激媽媽讓自己從此“改變”;在以“美”為話題的作文中,他仍然會(huì)寫到這件事,只不過(guò)在文章結(jié)尾來(lái)段寫景抒情“啊,這時(shí)我望望窗外,雨停了,天空出現(xiàn)了一道美麗的彩虹。好美啊!”至于“媽媽半夜冒著大雨送我上醫(yī)院”“老師給我補(bǔ)課,累得滿頭大汗”這樣的事例,更是許多學(xué)生用來(lái)開(kāi)啟“話題作文”的萬(wàn)能鑰匙。

    針對(duì)作文教學(xué)中出現(xiàn)的這些現(xiàn)象,我深感引導(dǎo)學(xué)生寫好話題作文的關(guān)鍵是:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材。沒(méi)有真心打動(dòng)小作者自己的素材,他們哪里有那么多情感可抒寫?他們哪里有那么多人生感悟呢?俗話說(shuō)得好“巧婦難為無(wú)米之炊”,話題作文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材的過(guò)程,就是引導(dǎo)他們尋“米”的過(guò)程。我認(rèn)為啟發(fā)學(xué)生面對(duì)“話題”展開(kāi)豐富的聯(lián)想,讓“話題”插上翅膀飛翔在每個(gè)學(xué)生心靈的廣闊天地中,去觸及那些令他們感動(dòng)的人、物、事、情、景……這樣學(xué)生才會(huì)抓住真正優(yōu)質(zhì)的好“米”,做出真正美味的佳肴。

    在指導(dǎo)學(xué)生寫以“愛(ài)”為話題的作文時(shí),我首先啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)“追憶聯(lián)想’一回憶:你曾經(jīng)感受到哪些人對(duì)你的愛(ài)?學(xué)生紛紛回答:有爺爺奶奶父母等長(zhǎng)輩的,有同學(xué)、朋友的,有老師的等等。接著我又啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)“對(duì)比聯(lián)想’一哪些人需要愛(ài)呢?大自然的哪些事物需要我們關(guān)愛(ài)呢?學(xué)生的思維活躍起來(lái),有的同學(xué)說(shuō),單親家庭的孩子缺少父愛(ài)或母愛(ài);有的同學(xué)說(shuō),街上的乞丐很可憐,他們最需要社會(huì)關(guān)愛(ài);有的同學(xué)說(shuō)大自然中的小鳥(niǎo)需要關(guān)愛(ài)……然后,我讓學(xué)生靜靜地思考,從眾多與“愛(ài)”相關(guān)的材料中選出令自己最受感動(dòng)的人或事來(lái)寫作。

    從學(xué)生交上來(lái)的習(xí)作看,他們的選材突破了以往單一的“媽媽的愛(ài)~老師的愛(ài)”這一框框,能抓住許多生活中的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)“愛(ài)”這一主題,題材明顯廣泛多了。

篇2

就目前所收集到的中考作文題，并結(jié)合對(duì)2006年各地中考作文的比較研究以及多年的作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)2007年中考作文的走勢(shì)如下預(yù)測(cè)。

一、話題作文――風(fēng)景依舊獨(dú)好

2006年的中考話題作文，在形式上呈現(xiàn)出了兩種趨勢(shì)。

其一，不少省市采用了獨(dú)詞句話題作文，且出其不意地以近幾年的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)為話題，并有醒目的提示語(yǔ)和煽情的語(yǔ)言，對(duì)文體、立意、內(nèi)容幾乎沒(méi)有限制，表現(xiàn)出了博大的胸襟和對(duì)考生的人文關(guān)懷。如浙江湖州的“感動(dòng)”、四川自貢的“價(jià)值”、山東煙臺(tái)的“變化”、四川內(nèi)江的“責(zé)任”、四川資陽(yáng)的“榮譽(yù)”和“實(shí)踐”、山東濰坊的“表達(dá)”、浙江溫州的“陶醉”、海南課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的“交流”、山東德州的“行動(dòng)”、四川廣安的“快樂(lè)”，等等。為什么“昨日話題”會(huì)重現(xiàn)呢?畢竟是歲歲年年人不同，此一時(shí)彼一時(shí)，已經(jīng)出現(xiàn)的話題對(duì)已經(jīng)考過(guò)的考生是“昨天的故事”，而對(duì)于今年的考生依然是新鮮的話題。另外，話題的數(shù)量總是有限的，與其煞費(fèi)苦心地開(kāi)發(fā)新話題而擔(dān)當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)，還不如改革舊話題，增加新內(nèi)涵，實(shí)為保險(xiǎn)之舉；與其刻意地避免教師和考生猜題、押題，還不如坦然面對(duì)，再說(shuō)，話題多多，題海茫茫，考生時(shí)間精力有限，哪能個(gè)個(gè)到堂到位?當(dāng)然，作為教師與考生，與其題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，不如精選精練。

其二，加大了對(duì)話題的限制。增加話題的修飾或限制成分，使話題的范圍盡可能變窄，以減少考生的“克隆”或抄襲。從2006年下列省市的中考話題作文中，可以清楚地看到這一點(diǎn)。如：2006年山東威海中考以“沒(méi)有賣不出去的豆子”為話題，江蘇泰州以“享受過(guò)程”為話題，江蘇連云港以“讓生命與生命更近些”為話題，江蘇南通以“怦然心動(dòng)的感覺(jué)”為話題，山東濟(jì)寧以“面對(duì)與自強(qiáng)”為話題，等等。有些省市的話題作文在話題的理解或立意上還必須兼顧話題中的提示語(yǔ)，如：山東濟(jì)寧對(duì)“面對(duì)”就有這樣的詮釋：所謂面對(duì)和擔(dān)當(dāng)。就是當(dāng)不可避免的挫折襲來(lái)時(shí)，能接受它，承擔(dān)起挫折帶來(lái)的壓力和打擊，把挫折消化掉。

形式的創(chuàng)新與內(nèi)容的改革給話題作文注入了新的活力和蓬勃的生機(jī)。我們有理由相信，近幾年的中考作文，依然會(huì)話題風(fēng)景獨(dú)好。

二、半命題作文――敢與話題爭(zhēng)艷

有人把半命題作文喻為“把風(fēng)箏放飛在藍(lán)天下”，形象地說(shuō)明了半命題作文的魅力。半命題作文既有所限制又給予開(kāi)放，在選材、立意等方面給了考生比較大的選擇余地，而且在審題上思考度較小，有其他作文命題形式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。半命題作文的優(yōu)勢(shì)還在于，它既便于考生發(fā)揮，又能較好地避免宿構(gòu)和猜題押題，還便于教師客觀公正地評(píng)分。特別是近幾年，命題者對(duì)半命題作文又進(jìn)行了改革，不僅形式多樣，還精心設(shè)計(jì)了富有激情的提示語(yǔ)，或幫助學(xué)生開(kāi)啟思維，拓展選材空間，或給出不拘一格、充滿誘惑的一半，激起學(xué)生的寫作欲望。如：四川自貢以“____龍門陣”為題，浙江麗水以“感謝______”為題，上海以“我們的名字叫_____”為題，山東臨沂以“我_____，因?yàn)槲襙____”為題，等等，都很富有誘惑力，且給出的另一半選擇的空間無(wú)限大。有的省市還給考生提供了兩道或兩道以上的半命題，讓考生根據(jù)自己的生活積累、情感體驗(yàn)和興趣愛(ài)好，選出自己得心應(yīng)手的作文題，這種命題方式更有利于考生的公平競(jìng)爭(zhēng)和真實(shí)水平的發(fā)揮。特別要說(shuō)明的是，大多省市的半命題作文，都創(chuàng)造條件讓考生自由選擇自己所喜愛(ài)的文體，便于考生張揚(yáng)個(gè)性，盡展才情和特長(zhǎng)。可以負(fù)責(zé)地說(shuō)，在各種類型的作文中，半命題作文是招非議最少的作文命題，聲望最好，其數(shù)量緊隨話題作文之后，表現(xiàn)出咄咄逼人的氣勢(shì)，也就不難理解了。我們相信，與話題作文分庭抗禮，非半命題作文莫屬!

三、命題作文――在變革中崛起

近幾年來(lái)，不少中考命題的有志之士都致力于命題作文的研究，不斷革除命題作文的弊端，逐漸給這種最古老的作文命題方式注入新的活力。

形式上不斷創(chuàng)新。一方面，精心創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置極具煽情、極有誘惑力的提示，以喚醒考生的生活積累，激發(fā)考生的寫作欲望；另一方面，命題直接切入學(xué)生生活，直逼學(xué)生感興趣的話題，甚至是焦點(diǎn)話題，誘發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。如：浙江溫州以“把心兒打開(kāi)”為題，浙江紹興以“十六歲的天空”為題，江蘇南京以“其實(shí)很簡(jiǎn)單”為題，江蘇無(wú)錫以“門其實(shí)開(kāi)著”為題，等等。其中，有的命題作文極有詩(shī)意，極具懸念，極大地激發(fā)了考生的寫作激情，如：“十六歲的天空”、“把心兒打開(kāi)”等。有的作文命題很寬泛，類似話題作文，學(xué)生選擇余地較大，如：山東青島以“快樂(lè)”、“痛苦”或“快樂(lè)和痛苦”為題。還要特別說(shuō)明的是。2006年有不少命題作文都明確提出――文體自由，自選文體，使考生可以盡展特長(zhǎng)，盡展才情，2006年浙江省中考的作文題更是明確地提出了“可以大膽想象，講述故事，也可以抒發(fā)感情，發(fā)表議論等等”。溫州市的作文題也赫然寫著“可以記敘見(jiàn)聞、經(jīng)歷，談?wù)勼w驗(yàn)、感受，發(fā)表議論，展開(kāi)想象，抒感……”

改革就會(huì)注入活力，創(chuàng)新就會(huì)充滿生機(jī)。我們相信：形式上的完善和內(nèi)容上的創(chuàng)新使這種最古老的命題方式依然煥發(fā)青春，綻放出誘人的魅力。

四、材料作文――燦爛尚待時(shí)日

在對(duì)話題作文的一片“討伐”聲中，材料作文閃亮登場(chǎng)了。與話題作文相比，材料作文既有限制又有自由，寫作內(nèi)容或話題不能脫離材料，但在選材、立意和文體上又給了考生相當(dāng)大的自由空間，為考生張揚(yáng)個(gè)性、展示才情提供了舞臺(tái)，有效地避免了抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。2006年采用材料作文的省市并不多，沒(méi)有預(yù)料中的火暴。其緣由是材料作文的材料不好把握。閱讀材料的可供發(fā)掘度太小，限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，而度太大，則立意、選材的空間也太大。這樣不但不利于閱卷老師閱卷，也使考試有失公平。再者，隨著命題水平的不斷提高和命題方式的多樣化，即使材料作文經(jīng)過(guò)磨和，也很難再現(xiàn)話題作文的風(fēng)光。在中考的百花園里，材料作文能占一絲春色，足矣!

篇3

話題作文中，話題的設(shè)置要具有開(kāi)放性。話題只是提供一個(gè)說(shuō)話的素材，即規(guī)定了表達(dá)的中心內(nèi)容，不能有明顯的觀點(diǎn)，要能使學(xué)生最大限度地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。話題作文只需提供寫作的中心，不能有結(jié)構(gòu)、文體、語(yǔ)言等限制，像“我最喜歡的小動(dòng)物”“媽媽的愛(ài)”這樣具體可感的內(nèi)容，不能作為話題來(lái)寫。話題內(nèi)容要使學(xué)生選擇的自由度大，要給學(xué)生的寫作空間大，發(fā)揮的余地大，比如，“成長(zhǎng)”就可以作為寫作的話題。學(xué)生看到“成長(zhǎng)”二字，能想到成長(zhǎng)中的酸甜苦辣，能想到成長(zhǎng)帶給我們的改變，能想到對(duì)成長(zhǎng)的憧憬。總之，學(xué)生們可以根據(jù)自己的情況選擇自己最擅長(zhǎng)、最適合發(fā)揮的材料和文體，讓學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能。

二、要把握好話題的“度”

話題作文雖然題材非常寬泛，但并不是沒(méi)有邊限，如何準(zhǔn)確地把握“話題”的度，如何準(zhǔn)確選材十分關(guān)鍵。寫話題作文必須既要放得開(kāi)，又要收得攏。在學(xué)生初次接觸話題作文時(shí)，一定要指導(dǎo)他們把握好這個(gè)度，切忌牽強(qiáng)附會(huì)，要順其自然，水到渠成。如以“路”為話題的作文，學(xué)生可以寫馬路、山路、崎嶇的路、平坦的路、人生的路、路標(biāo)……只要不脫離路這一中心，學(xué)生就可以發(fā)揮想象，盡情構(gòu)思。因此，不管所給的話題多么寬泛，我們都要善于縮小“包圍圈”，選擇一件事、一個(gè)人、一樣物品、一種感受、一點(diǎn)看法等作為切入點(diǎn)，集中筆力加以突破，把所選擇的話題的角度寫細(xì)、寫深、寫透。

三、認(rèn)真體驗(yàn)，尋找有價(jià)值的寫作素材

這里的體驗(yàn)不僅僅是參與其中便可，還要在活動(dòng)中認(rèn)真體驗(yàn)觀察，尋找有價(jià)值的寫作素材，把話題體驗(yàn)作文寫好、寫活。“體驗(yàn)”既要有“領(lǐng)悟”“體味”的心理感受，又要有“踐行”“實(shí)踐”身體上的行動(dòng)。因此，在活動(dòng)體驗(yàn)中，教師要讓學(xué)生投入其中，做到全程參與、全心參與、多器官參與，通過(guò)身體的感觸和內(nèi)心的領(lǐng)悟，獲取寫作靈感。體驗(yàn)不但要注重參與性和豐富性，還要注重深刻性。教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中往高處站，往深里想。體驗(yàn)觀察不能止于表面，要看到事物的內(nèi)在和本質(zhì)，由淺及深、由近及遠(yuǎn)、由點(diǎn)及面、由此及彼，將體驗(yàn)向深處挖掘，從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)深刻的道理，尋找有價(jià)值的寫作素材。在諸多從活動(dòng)獲取的信息中，多中選優(yōu)，優(yōu)中擇深，如此，才能寫出活動(dòng)的價(jià)值，話題的深邃，也才是體驗(yàn)式寫作，而非記述活動(dòng)的流水賬。

四、注重生活體驗(yàn)，打開(kāi)寫作源頭

要想讓學(xué)生把話題體驗(yàn)作文寫好，就要引導(dǎo)學(xué)生從教室小課堂走向社會(huì)生活的大課堂，打開(kāi)寫作的源頭活水，拓寬學(xué)生的習(xí)作領(lǐng)域。做一個(gè)生活的有心人，去汲取生活中的寫作之源，豐富情感體驗(yàn)，為作文注入活力。所以，教師選擇的話題不必高大上，沁潤(rùn)日常生活的煙火氣，喚起所有學(xué)生的生活體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，才能讓他們有處下筆，有物可寫，有感而發(fā)，才能打開(kāi)學(xué)生思維的閘門，讓他們文如泉涌，寫出佳作。比如，圍繞在千家萬(wàn)戶餐桌上都出現(xiàn)過(guò)的“餃子”為話題，同學(xué)們就可以找出很多寫作的點(diǎn)，因?yàn)槭煜ぃ詫懙萌菀祝蜗竺枥L得立體可感。由此可見(jiàn)，豐富多彩的生活體驗(yàn)，會(huì)給學(xué)生的寫作帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的靈感，讓學(xué)生體會(huì)到寫作的快樂(lè)，才是學(xué)生寫作的真正源泉和導(dǎo)師。

篇4

一、有一點(diǎn)小生活

“小生活”就是要去寫那些屬于學(xué)生一族的原汁原味的生活，展現(xiàn)一個(gè)本色的“你”。

如以“信任”為話題的作文，有位考生的作文《后門有眼》就寫了校園中的一段“小生活”。在高中入學(xué)的第一次班會(huì)上，老班就要求“上課不許講話”；但正值青春年少的我們很快便將老班的“圣旨”拋置腦后，甚至在課堂上不時(shí)因某個(gè)問(wèn)題與任課老師發(fā)生爭(zhēng)論；事后老班對(duì)我們大發(fā)雷霆，竟還指名道姓強(qiáng)調(diào)“×××上課與同桌說(shuō)話，×××上課與老師頂嘴”。后來(lái)，一位細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)教室的后門上有一個(gè)小洞；從此，上課時(shí)教室里鴉雀無(wú)聲，但課堂氣氛變得死氣沉沉，班級(jí)成績(jī)也直線下降；經(jīng)其他老師提醒后，老班在班會(huì)上誠(chéng)懇地向同學(xué)們征求了意見(jiàn)后，并用一塊小木板將后門上的洞封了起來(lái)。從此，課堂氣氛活躍，班級(jí)成績(jī)驕人。這段“小生活”完全是學(xué)生版的、花季版的，抒發(fā)了學(xué)子們對(duì)“互信”式的新型師生關(guān)系的企盼，讓人品味出一份久違的清荷滴露般的純真。

二、有一點(diǎn)小感情

“小感情”是相對(duì)“假感情”“空感情”而言的。它抒發(fā)的是自然流露的感情，抒發(fā)的是切身的感受，而不是做作的煽情，不是大而化之的感情，不是口號(hào)式的感情。

如以“為了短暫的美麗”為話題的作文，有位考生的作文《軍營(yíng)花開(kāi)》就寫了一名在起床號(hào)吹響前為自己化妝的女兵。因?yàn)樗且粋€(gè)女孩，所以她愛(ài)美；因?yàn)樗且幻麘?zhàn)士，所以她只能偷偷地在自以為無(wú)人知曉的凌晨化妝。文章將“人性中對(duì)真、善、美的渴望”和“戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人性的扼殺”有機(jī)地交融在一起，從而演繹出了一朵“軍營(yíng)之花”的“短暫的美麗”。這份情感，雖然違背軍規(guī)，但它真實(shí)；雖然遠(yuǎn)在軍營(yíng)，但它親切；雖然只在瞬間，但它給人以震撼。

三、有一點(diǎn)小發(fā)現(xiàn)

鑒于高中生的認(rèn)知水平，他們對(duì)生活的思考和對(duì)事物的看法不大可能高屋建瓴，石破天驚，但如果能有一點(diǎn)與眾不同的屬于自己的小發(fā)現(xiàn)，同樣可以讓文章新穎。

如以“借”為話題的作文，許多考生都以“中國(guó)制造”為驕傲，但有一位考生提出了自己的一點(diǎn)“小發(fā)現(xiàn)”――“中國(guó)創(chuàng)造”。他在文中說(shuō)：“技術(shù)是可以借到的，但思想?yún)s無(wú)法借得。一個(gè)國(guó)家只有擁有了自己的原發(fā)思想，才能真正強(qiáng)盛起來(lái)。否則，只能永遠(yuǎn)被別人牽著鼻子走。”的確，無(wú)論是“中國(guó)芯”，還是“神舟五號(hào)”“嫦娥一號(hào)”，靠的都是原發(fā)思想，靠的都是自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。中國(guó)真正強(qiáng)大的標(biāo)志不是有多少“中國(guó)制造”，而是有多少“中國(guó)創(chuàng)造”。從“中國(guó)制造”到“中國(guó)創(chuàng)造”，雖是一字之變，但卻顯得別具慧眼。

四、有一點(diǎn)小哲理

“大道理”往往給人以空洞、乏味之感，而那些帶著泥土氣息、帶著情感余溫、帶著生活感悟的“小哲理”，往往因?yàn)槠湔鎸?shí)、真摯、真切而讓人“于我心有戚戚焉”。它不大，就是日常所見(jiàn)；它不遠(yuǎn)，就是日常所及；它不深，就是日常所感。因其貼近生活，故而能打動(dòng)人心。

如以“感恩”為話題的作文，朱克波的《那枝康乃馨》就值得借鑒。母親僅靠?jī)僧€薄田供兒子上學(xué)，可謂含辛茹苦。在母親節(jié)這天，兒子省下一周的生活費(fèi)，像城里的孩子一樣買了一枝康乃馨送給母親。而這位母親見(jiàn)此卻僅說(shuō)了一句話：“孩子，只要你有出息，天天都是媽媽的節(jié)日。”母親這句話雖然質(zhì)樸，卻蘊(yùn)涵著“小哲理”――“孩子有出息”就是母親的幸福。這句話中蘊(yùn)涵的哲理雖然很小，卻也足以使人怦然心動(dòng)，回味無(wú)窮。

五、有一點(diǎn)小描寫

記敘類文章要想打動(dòng)閱卷老師，依靠的不是敘述，而是描寫。因?yàn)椤皵⑹觥贝罱ǖ膬H僅是骨架，而“描寫”凝結(jié)的才是血肉。“小描寫”并不要求成段成篇，只要求“時(shí)有”，往往是一段對(duì)話，一個(gè)動(dòng)作，一絲心動(dòng)，甚至是一景一物，便可以凸顯出人物的神韻，傳達(dá)出文章的旨趣。

如命題作文《我的歌》，有位考生寫了一首“用父親的血為詞、我的淚為曲”譜寫而成的歌。他在對(duì)“背尸匠”父親這一形象的刻畫上用足了“小描寫”：

在我一而再、再而三的要求下，父親才從老家來(lái)到我的新房。上樓時(shí)，父親顯得十分吃力，我伸出手準(zhǔn)備拉他一把，誰(shuí)知他倏地把手縮了回去，只是笑著說(shuō)了句：“不必了。”到新房時(shí)，我高興地打開(kāi)門，對(duì)父親說(shuō)：“瞧！”并隨手拿了一雙拖鞋讓父親換上，父親剛準(zhǔn)備脫鞋，隨即又停了下來(lái)，用袖子揉了揉眼說(shuō)道：“我站在門口看看就心滿意足了。”

“倏地把手縮了回去”是因?yàn)楦赣H怕把手上背尸體的“晦氣”傳給兒子。“準(zhǔn)備脫鞋”是父親下意識(shí)的行為，也是他欣喜之情的自然流露。“隨即又停了下來(lái)”是因?yàn)楦赣H怕把自己身上的“晦氣”帶進(jìn)兒子的新房里。“用袖子揉了揉眼”是因?yàn)楦赣H眼中有淚水溢出，這個(gè)“淚”是“欣慰”之淚，兒子終于有出息了；這個(gè)“淚”是“驕傲”之淚，自己一輩子被人瞧不起，兒子終于讓自己在一村老小面前可以抬頭做一回人了；這個(gè)“淚”也是“辛酸”之淚，為了這一天，自己背了一輩子的尸體，這一天等得太久了。“小描寫”雖“小”，但它傳情，傳神，能讓人物形象霎時(shí)豐滿起來(lái)。

六、有一點(diǎn)小化用

“引用”可以增強(qiáng)文章的說(shuō)服力，提升文章的理性層次，但有時(shí)也會(huì)有“掉書袋”之嫌，而那些已被人引用過(guò)千萬(wàn)遍的“名人名言”更讓人大倒胃口。為此，你大可不必去“嚼別人嚼過(guò)的甘蔗”，你完全可以在這些“名人名言”里加入一點(diǎn)你自己的“情思”，而這些流淌著你的思想血液的“凡人名言”頃刻間就會(huì)變成一道“風(fēng)味小吃”，讓閱卷老師滿口生津，這就是“小化用”的魅力所在。

如以“經(jīng)典與時(shí)尚”為材料的作文，有位考生就在名言“所有的果都曾經(jīng)是花，但并非所有的花都能成為果”中加入了自己的“情思”，使之由一道“大路菜”變成了一道“時(shí)鮮小吃”――“所有的經(jīng)典都曾經(jīng)是時(shí)尚，但并非所有的時(shí)尚都能成為經(jīng)典”。雖是“小化用”，卻將“經(jīng)典與時(shí)尚”的辯證關(guān)系演繹得深入淺出。

七、有一點(diǎn)小技巧

在文章的主旨確定、寫作的素材選定之后，如何使這些素材更好地表現(xiàn)主旨，有時(shí)需要使用一點(diǎn)“小技巧”。它可以是：行文上的小布局――讓文章有點(diǎn)眉目；情節(jié)上的小調(diào)整――讓文章有點(diǎn)波瀾；論證上的小安排――讓文章有點(diǎn)層次；表現(xiàn)上的小手法――讓文章有點(diǎn)味道。

如命題作文《學(xué)會(huì)調(diào)整》，有位考生在行文上就進(jìn)行了一點(diǎn)“小布局”，他根據(jù)“水”的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)的“三態(tài)”變化，為文章設(shè)計(jì)了三個(gè)小標(biāo)題：“匍匐的冰”“流動(dòng)的水”“升騰的氣”，并在三個(gè)小標(biāo)題下分別寫了一個(gè)創(chuàng)業(yè)者夯實(shí)基礎(chǔ)、兼容壯大、促成飛躍的創(chuàng)業(yè)歷程。其實(shí)，很多考生在文章中都寫了這個(gè)內(nèi)容，但大都寫得東拉西扯，而這位考生因?yàn)橛昧艘稽c(diǎn)“小技巧”，就使得文章布局整齊勻稱，眉目一清二楚，故事簡(jiǎn)潔緊湊，主旨明了。

八、有一點(diǎn)小才氣

何謂“小才氣”？就是在文章的字里行間加點(diǎn)兒小機(jī)智、小文氣、小風(fēng)格，它不一定很大，只要有那么一點(diǎn)表現(xiàn)，就會(huì)讓閱卷老師頷首一笑。

篇5

一.審題

所謂話題作文往往是擬定一個(gè)命題圍繞這個(gè)中心敘述事件或者展開(kāi)議論、抒發(fā)感情、表達(dá)看法。話題本身往往存在命題過(guò)大或過(guò)小之嫌，這就需要適當(dāng)加以限制或擴(kuò)展。例如話題作文“生活”這個(gè)命題很大很寬泛，通過(guò)擬題可加以限制和縮小，例如a.生活需要喝彩，b.生活需要七彩陽(yáng)光，c.生活二三事，d.生活如下棋等。這些命題從不同層面把寬泛的命題細(xì)化、具體化，從而讓我們從迷茫寬廣的思路中解脫從而把心思集中定格在一個(gè)點(diǎn)上。又如話題作文“家”這個(gè)命題乍一看范圍過(guò)小，可是當(dāng)你看到了這幾個(gè)文題后，你的思維是不是會(huì)豁然開(kāi)朗了呢？a.《家家有本難念的經(jīng)》，b.《祖國(guó)是我家》，c.《家和萬(wàn)事興》，d.《有愛(ài)就有家》。這四個(gè)題目通過(guò)擬題把“家”的概念從狹義層面推及到廣義的社會(huì)層面上，也讓我們面對(duì)被擴(kuò)展開(kāi)的題目思索下一步的行文。

二.擬題與行文

在實(shí)際教學(xué)中，我總結(jié)了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生成功的范文運(yùn)用于教學(xué)之中取得了一些小小的成效，現(xiàn)敬呈出來(lái)全當(dāng)拋磚引玉。

1.添加前后綴擬題法

這是一種比較普通常見(jiàn)的擬題技巧，也很適用于半命題作文，可以起到限制、縮小或拓展話題的作用，使行文的對(duì)象和內(nèi)容更具體。例如以“幸福”為話題的作文，添加前綴可添加為：a.幸福的味道，b.幸福的顏色。添加后綴可添加為身邊的幸福等。在實(shí)踐作文中，學(xué)生們通過(guò)這樣的添加打開(kāi)思路寫出了優(yōu)秀的作文，比如楊俊紅同學(xué)的《身邊的幸福》列舉出我們身邊種種溫馨幸福的畫面：母親懷抱中的孩子，寒風(fēng)中相偎的賣菜父子、夕陽(yáng)下?tīng)渴值你y發(fā)夫妻。用生動(dòng)的鏡頭式畫面向我們講訴著身邊一個(gè)個(gè)感動(dòng)人們的幸福故事。劉帆同學(xué)的《幸福的顏色》用小標(biāo)連綴敘述了幼年時(shí)、童年時(shí)、少年時(shí)幸福給“我”的不同感受和“我”對(duì)幸福色彩的理解，給人耳目一新的感覺(jué)。

2.運(yùn)用修辭格擬題

在實(shí)際寫作中運(yùn)用修辭格擬題也可以很好地打開(kāi)思路。現(xiàn)把寫作實(shí)例加以展示。

①運(yùn)用比喻擬人擬題

例如：a.家，愛(ài)的港灣。b.往事如歌。c.機(jī)會(huì)是條魚。d.幸福有約。e.機(jī)會(huì)來(lái)敲門。成功的作文有馮歡同學(xué)的《往事如歌》運(yùn)用日記體寫出了三個(gè)階段的“往事”，分別表現(xiàn)了：一首歡快的歌；一首凝重的歌；一首昂揚(yáng)的歌。敘事生動(dòng)、行文簡(jiǎn)潔明快而又緊扣話題。

②運(yùn)用對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)的擬題

例如：a.寬容與縱容。b.我寬容我快樂(lè)。c.馨香·心香。d.幸福是什么。e.成長(zhǎng)有誰(shuí)聽(tīng)。其中較成功的作文有文翀同學(xué)的《幸福是什么》通過(guò)題目設(shè)問(wèn)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題作為行文線索導(dǎo)入情境，并且用“幸福是什么”反復(fù)提問(wèn)引發(fā)思考。通過(guò)小鳥(niǎo)、學(xué)生、建設(shè)者、游子的回答，使文章迭宕起伏、氣勢(shì)如虹。何婷同學(xué)的《成長(zhǎng)有誰(shuí)聽(tīng)》，運(yùn)用三個(gè)廣角鏡頭回答這個(gè)引人深思的問(wèn)題，展示出“小草聆聽(tīng)”“校園記錄”“自我?jiàn)^進(jìn)”的三幅畫面，不僅照應(yīng)了題目而且使行文有序、思路清晰。

③化用歌詞，俗語(yǔ)、名言等擬題

例如以“成長(zhǎng)”為話題的同題作文比拼中,劉帆同學(xué)《隱形的翅膀》化用了歌詞擬題，行文用三個(gè)排比段分別寫出父母的關(guān)愛(ài)、老師的關(guān)懷、友誼的激勵(lì)三個(gè)內(nèi)容，并把這些成長(zhǎng)中的無(wú)形的幫助比喻為幫助我成長(zhǎng)的“隱形的翅膀”。可見(jiàn)擬題對(duì)作者行文思路的打開(kāi)有著多么有益的影響。文帥同學(xué)《365個(gè)日出》運(yùn)用日記體記錄了成長(zhǎng)不同階段的五篇日記，串起了一幅成長(zhǎng)的珍珠項(xiàng)鏈。

3.運(yùn)用等式、方程式擬題

還以“成長(zhǎng)”話題為例好的擬題有《成長(zhǎng)=耐心+寬容》或者《成長(zhǎng)=X+Y》。

篇6

(一)一詞經(jīng)緯，立骨扣題。

擬題時(shí)可以將話題或材料的主題詞置于其中，以彰顯立意，籠罩全文。例如江蘇南通考生的《傾聽(tīng)智慧的聲音》，緊扣了話題“傾聽(tīng)”；湖北仙桃考生的《位置斷想》，緊扣了話題“位置”；河南考生的《信念的力量》，緊扣了話題“信念與成功”；湖南益陽(yáng)考生的《我與苦難的親密接觸》，緊扣了試題所給材料的主旨：“苦難對(duì)于人磨煉的重要意義。”尤為重要的是在行文中遣詞，以點(diǎn)明題目，確立主腦，例如2004年重慶中考作文題是以“生命”為話題作文，有一考生擬題為“做一朵曇花，只有香如故”。作者托物言志，謳歌生命，首先描寫曇花一現(xiàn)中展現(xiàn)出了讓人窒息的生命極致的絕美：“它就那樣地輕盈地展開(kāi)雙臂，如精靈般地超凡脫俗，不含一絲一毫的雜念，讓人窒息的美啊！但，如此短暫。”然后由物及人，馳騁聯(lián)想：“肉體逝去，而精神永存。不要再駐足于花園，因?yàn)闆](méi)有不敗的花；不要沉溺于現(xiàn)實(shí)的享樂(lè)，因?yàn)闆](méi)有用不完的財(cái)富；不要夢(mèng)想長(zhǎng)生不死，因?yàn)闆](méi)有精神的支撐，那是一具行尸走肉的皮囊。倒不如做一朵曇花，在最美麗的時(shí)候，飄然而逝，只留一縷芳魂無(wú)斷絕。”最后發(fā)出感喟，綰結(jié)全篇：“做一朵曇花吧，留下你芬芳的氣息，留下你孤傲的美麗――短暫的生命，美的極致。”此中“生命”一詞，堪稱一錘定音，既包容全篇豐富的內(nèi)容，又挑明題目深刻的蘊(yùn)涵。

(二)鋪陳排比，渲染扣題。

運(yùn)用鋪排造勢(shì)，將題旨淋漓盡致地渲染，便能給人以扣題嚴(yán)密的強(qiáng)烈感受。例如2004年安徽的中考作文題是一道材料式的半命題：《珍惜所擁有的》。有一個(gè)考生在橫線上填補(bǔ)上“青春”，開(kāi)篇便下筆帶彩，激情奔涌，有如倒海翻江，波瀾壯闊：“青春是水，是正在東逝的水。青春是柴，是正在燃燒的柴。青春是風(fēng)，是正在鼓蕩的風(fēng)。水是淹沒(méi)莊稼還是滋潤(rùn)土地呢？青春是創(chuàng)造輝煌還是甘于沉默呢？柴是助長(zhǎng)災(zāi)害還是完成使命呢？青春是無(wú)悔逝去還是滿懷淚痕呢？風(fēng)是助長(zhǎng)浪頭還是幫帆過(guò)海呢？青春是造福人間還是貽害萬(wàn)年呢？”如此連串排比，顯得氣勢(shì)磅礴，更兼以比喻、設(shè)問(wèn)，形象生動(dòng)而又發(fā)人深思，有力突出了“青春”在人生道路上的重大意義，從而激勵(lì)人“珍惜所擁有的青春”。

(三)重章疊句，鉤連扣題。

在文章主體的各段落里運(yùn)用內(nèi)容相關(guān)、結(jié)構(gòu)相同的句子，點(diǎn)明題目，形成反復(fù)，彼此呼應(yīng)，相互鉤連，便能旗幟鮮明地強(qiáng)調(diào)主旨。仍以2004年安徽中考作文題為例，有個(gè)考生在橫線上填補(bǔ)的是“親情”。作者于首段觸景生情，浮想聯(lián)翩：每當(dāng)目光定格在山腳下的小村莊，便勾起一股甜蜜的親情慢慢遍及全身。接著揮灑筆墨，鋪開(kāi)三個(gè)洋溢著濃濃親情的場(chǎng)景的精細(xì)描寫：“珍惜所擁有的濃濃親情，所以我不愿回家，并不是嫌家的偏僻和簡(jiǎn)陋，只是不忍那匆匆的重逢和別離，回家時(shí)受父母的關(guān)愛(ài)但返校時(shí)又是依依難舍……”；“珍惜所擁有的親情，所以我不想回家。不是不向往家的溫暖和安逸，只因不忍接過(guò)那放在手里的一疊疊血汗錢……”；“珍惜所擁有的親情，所以我不敢回家。只因不再手捧獎(jiǎng)狀，一臉興奮，不愿看父母因?yàn)槲业钠接苟档碾p眼……”三個(gè)片段從三個(gè)角度支撐起文章主體，猶如眾星捧月。其中三個(gè)統(tǒng)領(lǐng)句回旋往復(fù)，直抒胸臆，牢牢切題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，使文章不僅產(chǎn)生一唱三嘆的優(yōu)美旋律，而且富于形散神聚的嚴(yán)謹(jǐn)美。

(四)移花接木，點(diǎn)化扣題。

篇7

人們有許多種情感，很多都幾乎無(wú)法形容,只有親身探索、體驗(yàn)后才能明白。如誠(chéng)信、毅力、信念、好奇心等。好奇心在這些因素中雖然看起來(lái)很平凡，但卻是人類生活中不可缺少的一部分。下面給大家分享一些以好奇為話題的作文600字，希望對(duì)大家有幫助。

以好奇為話題的作文600字1“這是什么呀?”我好奇的問(wèn)。“螳螂。”他慈祥而又溫和地說(shuō)著，像二月初現(xiàn)的陽(yáng)光般溫暖。

小的時(shí)候，我不喜歡住在城市里，因?yàn)樵緫?yīng)該湛藍(lán)的天空少了一些它的顏色，越來(lái)越多的灰色像一張網(wǎng)慢慢的籠罩了一切;高大的樓房遮住了我的視線;路邊孤零零的幾排小樹(shù)和枝頭上無(wú)奈壓抑的小鳥(niǎo)仿佛在訴說(shuō)它們的苦悶，所以我便經(jīng)常叫嚷地要回老家去玩。

現(xiàn)在想起當(dāng)時(shí)的生活，像一頁(yè)泛了黃的紙，它記載了太多卻無(wú)法訴說(shuō)，想起來(lái)的時(shí)候總是暖暖的。

記得那時(shí)，我最喜歡在老家附近的一片草地玩，不是因?yàn)閯e的，就是因?yàn)槟莾河性S多各式各樣的小蟲，把它們收集式的捉住，放進(jìn)一個(gè)透明的玻璃瓶里，心里就美滋滋的。而那時(shí)我的玩伴便是我的姥爺。他總是在樹(shù)蔭下乘涼，看著我捉蟲子玩，而我總會(huì)拿著捉到的蟲去問(wèn)姥爺：“它叫什么名字?”姥爺便馬上回答我，有時(shí)我記錯(cuò)了，他就不厭其煩的給我糾正。炎熱的夏光灼燒著每一寸土地，它用自己獨(dú)有的方式考驗(yàn)著萬(wàn)物，才可以在秋天結(jié)出果實(shí)，綻放出自己的光彩。

秋天到了，田野里飄滿了瓜果的香氣，紅紅的蘋果像一顆顆懸垂的寶石，令人欣喜萬(wàn)分。那時(shí)候，一到秋天全家最樂(lè)的就是我，因?yàn)榭梢匀フ恿恕Ｓ谑俏冶闩d沖沖的跑進(jìn)姥爺種的果樹(shù)林和姥爺一起摘果實(shí)。有時(shí)我會(huì)問(wèn)一切我想知道的東西，一些讓人想不到的問(wèn)題，現(xiàn)在想想還不時(shí)地笑著。

記得有一次去摘玉米，我問(wèn)姥爺：“這是什么呀?”姥爺笑了笑說(shuō)：“玉米，還可以吃咧。”我便費(fèi)力的拔下幾粒玉米，二話不說(shuō)便咬了上去，“呸呸!”“真難吃!”

現(xiàn)在的我已經(jīng)不會(huì)有太多的好奇了，也會(huì)用正確的眼光來(lái)看待世界的好與壞、美與丑，但童年留給我的永遠(yuǎn)都是美好的回憶。

不過(guò)這些回憶歸根結(jié)底也只是童年了，現(xiàn)在的我和以往相比成熟了許多，也很少會(huì)天真地問(wèn)別人一些聽(tīng)起來(lái)可好笑的問(wèn)題了。

以好奇為話題的作文600字2小草因?yàn)閷?duì)世界的好奇，從大地探出頭來(lái);雛鷹因?yàn)閷?duì)天空的好奇，從暖巢騰飛出來(lái);人類因?yàn)閷?duì)自然的好奇，從無(wú)知脫離出來(lái)。人的一生便是追隨好奇的腳步走出來(lái)的。

一個(gè)小生命降臨于世，初次接觸到世界，好奇的看著周圍的所有，用哭聲作為與這個(gè)世界的見(jiàn)面禮。他喜歡會(huì)動(dòng)的物體，對(duì)言語(yǔ)好奇。時(shí)光牽著他的手長(zhǎng)大，他學(xué)會(huì)爬了，學(xué)會(huì)走了，學(xué)會(huì)咿呀說(shuō)著奇妙的話。如冰心所說(shuō)，他是”最偉大的詩(shī)人，在不完全的言語(yǔ)中，吐出最完全的詩(shī)句“。

幼年，他喜歡看水中的魚，聽(tīng)樹(shù)上的鳥(niǎo)鳴，和腳下的小生靈打招呼。他對(duì)一切生靈充滿好奇，一個(gè)個(gè)”為什么“接連在頭腦中涌現(xiàn)。他不明白鳥(niǎo)兒為什么會(huì)飛，貓兒為什么會(huì)爬樹(shù)，花兒為什么開(kāi)放......他喜歡大自然，童年便在自然的搖籃里美好的度過(guò)。他的那些”為什么“，都將交由自然母親回答。

少年，他要學(xué)習(xí)，豐富多彩的知識(shí)世界向他敞開(kāi)大門。他對(duì)形形的知識(shí)充滿好奇，他開(kāi)始讀書、看書，盡一切方法滿足自己對(duì)知識(shí)的渴望。知識(shí)來(lái)了，“煩惱也已經(jīng)隱隱的來(lái)了”。但這并未阻擋住他的熱情，他初步樹(shù)立了自己的人生理想，他人生的腳步還會(huì)前進(jìn)。

青年，初次步入社會(huì)，他心中充滿了對(duì)這個(gè)社會(huì)的好奇與隱憂。他要更加更加了解這個(gè)社會(huì)，才能在這里立足。他開(kāi)始努力創(chuàng)業(yè)，盡管失敗了一次又一次，他還是又嘗試了一次又一次。本著“功夫不負(fù)有心人”的思想去做、去拼、去闖。“只要功夫深，鐵杵磨成針”，是的，只要他堅(jiān)持，終會(huì)贏得成功。

中年，他娶妻生子，肩上增加了沉重的擔(dān)子。他不能像以前仗著“人生還遠(yuǎn)”、“年少輕狂”做一些不切實(shí)際的事。他開(kāi)始現(xiàn)實(shí)了，但并不是說(shuō)失去了好奇心。他開(kāi)始對(duì)人生的意義進(jìn)行思考，思考中，找到了自己生存的意義。他將擔(dān)子化為動(dòng)力，支撐著這個(gè)家。

暮年，當(dāng)人生隨夕陽(yáng)沉去，他又把名為“好奇”的那抹余暉留于明天。

以好奇為話題的作文600字3我是當(dāng)年武則天立下的那塊無(wú)字碑。數(shù)千年來(lái)，多少人對(duì)我的存在感到質(zhì)疑，其實(shí)，說(shuō)實(shí)在的，我對(duì)自己的身份也感到好奇。主人留給我的只是一具空空的軀體和一顆好奇心。

我好奇我的主人。一朵深宮玫瑰卻偏偏如此鏗鏘，一雙嬌弱肩膀卻擔(dān)起天下人的希望。三從四德禁錮不住你的步伐，你默默地演繹著屬于自己的繁華。溺女，誰(shuí)能體會(huì)你的不舍與無(wú)奈?弒子，誰(shuí)能感受你的心痛與欲哭無(wú)淚?攝夫，誰(shuí)能理解你心中恨鐵不成鋼的痛楚?寵張，誰(shuí)能分擔(dān)你獨(dú)處深宮的寂寥?垂簾，昭示著你——她人無(wú)法企及的高度;稱帝，昭示著你不可一世的霸氣;改元，一個(gè)“曌”字，將你推上了生命的最高點(diǎn)。我好奇我的主人，為什么你的背后，有這么多不為人知的無(wú)奈，痛楚，辛酸……

我好奇我的身世。主人深知自己正遭受著千萬(wàn)人的唾罵，好一句“狐媚偏能惑主”，好一句“一將功成萬(wàn)骨枯”。但是，好一個(gè)武則天，生前要一鳴驚人，身后也要再鳴驚人。自古碑者，或歌功頌德，或說(shuō)罪道過(guò);或洋洋千言，或寥寥數(shù)語(yǔ);或意境平淺，或深刻雋永。唯有我，一個(gè)字也沒(méi)有。主人立下我，是怕承受人的唾罵，所以給自己留下一個(gè)書寫罪狀的平臺(tái)，還是你覺(jué)得中華上下幾千年的歷史都承載不了你的輝煌?

我好奇歷史上著名的女者。褒姒，有冷艷，有周幽王為博她一笑而烽火戲諸侯的壯舉;妲己，有妖嬈，有商紂王為她建造的“酒池肉林”;玉環(huán)，有華貴，有唐玄宗為紅顏而置大唐江山于不顧的真心;昭君，有美貌，有萬(wàn)古垂青的芳名……而我的主人，為什么我的主人只有萬(wàn)世的罵名?只有我?

主人，感謝你在締造我的同時(shí)，賜予了我一顆常人沒(méi)有的好奇心，因?yàn)槭撬屛伊私饬四愕倪^(guò)去，你的背后，你的鮮為人知的一面。你海棠般嬌羞的容顏，你般孤高的傲世風(fēng)骨，你桃花般紅消香斷的淚痕，你柳絮般飄飛的沉思，只有婉兒姐姐和我能理解吧……我不在乎你站得有多高，亦不會(huì)在乎世人對(duì)你世俗的評(píng)價(jià)，如果有來(lái)生，我只愿帶著這顆好奇心，做你喘息的平臺(tái)。

以好奇為話題的作文600字4上體保課的時(shí)候，一位同學(xué)突然站了起來(lái)，大聲問(wèn)：“老師，我想知道關(guān)于自己的知識(shí)!”老師聽(tīng)了，感覺(jué)意外，“現(xiàn)在的孩子怎么都問(wèn)些稀奇古怪的問(wèn)題?你不就是個(gè)人嘛!這還用問(wèn)。”這個(gè)回答就相當(dāng)空氣，誰(shuí)不知道自己是人。

那位同學(xué)的問(wèn)話引起了我們?nèi)嗳说淖⒁猓蠹覠崃业赜懻撈鹆俗约骸！拔易约菏莻€(gè)會(huì)吃飯的、會(huì)睡覺(jué)的動(dòng)物嘛!”小胖說(shuō)。我想：為什么我自己沒(méi)兩天就會(huì)臭臭的呢?我馬上就去問(wèn)同學(xué)，同學(xué)們都異口同聲地說(shuō)：因?yàn)槟悴幌丛鑶h。我們班的小胖接了我那句話說(shuō)：“為什么我這么多天沒(méi)洗，都不臭呢?”我們聞了聞，那臭味一下子讓大家“全軍覆沒(méi)”了，一個(gè)人捂著鼻子說(shuō)：“小胖，你鼻塞了嗎?這么臭都聞不到!”

放學(xué)回家，我又去搜了百度，上面只說(shuō)人會(huì)新陳代謝……那么，我能干什么?我需要什么?我為什么只有兩條腿?這些百度都搜不到，別人也搖頭說(shuō)不知道。別人越不知道就說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題越神秘，這個(gè)問(wèn)題越神秘，我就越想知道。

我自己想：為什么人自己會(huì)新陳代謝?是不是只要不吃食物就不會(huì)，是不是沒(méi)有腸子就不會(huì)?嗯，肯定是這樣!接下來(lái)的問(wèn)題，我都用自己奇怪的回答統(tǒng)統(tǒng)解決了，但我還是很想得到正確的答案。

于是，我們班許多我要好的同學(xué)都在為我做“人體實(shí)驗(yàn)”，為我解答問(wèn)題——有時(shí)，她們會(huì)試試不吃早飯，少喝水，會(huì)不會(huì)排泄少一些;有時(shí)，她們會(huì)看看不同程度的傷愈合的時(shí)間是多久;有時(shí)，她們會(huì)試試一個(gè)禮拜不洗頭，頭上會(huì)不會(huì)長(zhǎng)虱子……不過(guò)，我對(duì)自己的好奇還是源源不斷地“輸送”過(guò)來(lái)。

還有一些關(guān)于我的未解之謎，你們能解決嗎?

以好奇為話題的作文600字5鼠標(biāo)是計(jì)算機(jī)的輸入設(shè)備。通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊各個(gè)窗口再進(jìn)行一輪繁雜的搜索，我們便可以獲得所需要的信息。好奇則是人生的鼠標(biāo)，因?yàn)楹闷嫖覀儽銓?duì)事物產(chǎn)生了興趣，再經(jīng)過(guò)艱辛的探索，最終便找到了通向成功的道路。

“一千多年前，一個(gè)幸運(yùn)的蘋果落在了一個(gè)好奇的頭顱上，智慧之門從此打開(kāi)。”牛頓就是因?yàn)閷?duì)蘋果為什么落地而好奇，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。著名的地質(zhì)學(xué)家李四光小時(shí)候就對(duì)一塊他和朋友們捉迷藏的大石頭好奇，想知道它是怎么來(lái)的。當(dāng)他的父親告訴他那可能是天上掉落下來(lái)的隕石時(shí)，李四光好奇地問(wèn)：“如果是從天上掉下來(lái)的，為什么沒(méi)有把地面砸出一個(gè)大坑呢?”他就是因?yàn)閷?duì)這塊石頭的好奇發(fā)現(xiàn)了第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)的遺跡，最后發(fā)現(xiàn)石油，脫掉了“中國(guó)貧油”的帽子。由此可見(jiàn)，好奇是成功的前提。是好奇心打開(kāi)了問(wèn)題的窗口，才使得結(jié)論從千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)假設(shè)中被搜索出來(lái)。好奇就是人生的鼠標(biāo)。

篇8

一、體驗(yàn)式作文教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）內(nèi)容失真，缺少生活

由于學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生的生活空間基本都是學(xué)校和家“兩點(diǎn)一線”，自主空間很少，生活單調(diào)，作文的素材缺乏。在面對(duì)老師的“記一件有意義的事”或者是“難忘的一件事”這樣的題目時(shí)，“撿錢包”這樣的老故事一次次出現(xiàn)在學(xué)生的作文中！可以說(shuō)，學(xué)生作文的編造虛假之風(fēng)由來(lái)已久。從小學(xué)生到高中生，從平時(shí)作文練習(xí)到應(yīng)試作文，有不少作文是編出來(lái)的。只不過(guò)編造的技術(shù)有高低，有些會(huì)破綻百出，有些卻只會(huì)讓人隱約有那么一點(diǎn)似曾相識(shí)的感覺(jué)，卻尋找不到出處。生活體驗(yàn)的缺乏是導(dǎo)致作文內(nèi)容虛假現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。眾所周知，作文的素材來(lái)源于生活，生活的乏味和單一，直接導(dǎo)致學(xué)生的作文成為“無(wú)米之炊”。既然自己生活庫(kù)存里無(wú)材料可供選擇，無(wú)奈之下，只好瞎編一番交差，久而久之，寫作文編造也習(xí)以為常。于是，即便生活中有題材也懶得去發(fā)掘，編到哪里算哪里。

（二）情感失真，矯揉造作

現(xiàn)在的初中生對(duì)作文有一種恐懼心理，他們?cè)诳吹阶魑念}目后的第一反應(yīng)就是看作文書，翻找資料，而不是積極進(jìn)行審題思考，從生活中去找素材，所以作文中出現(xiàn)了內(nèi)容虛假，情感缺失的現(xiàn)象。如在讓學(xué)生以“親情”為話題作文時(shí)，很多學(xué)生不約而同地寫自己生病了，父母怎樣地心急如焚、不分晝夜地照顧，或者是寫父母頂風(fēng)冒雨送自己去醫(yī)院看病，累得身體瘦了或者是頭發(fā)白了等等，幾乎沒(méi)有學(xué)生寫父母生病的時(shí)候自己怎樣去照顧父母。由此可見(jiàn)，這些學(xué)生的情感世界中只有一個(gè)中心――那就是自己，他們的情感是圍繞著自己的需求而得到滿足的，他們只知索取，而不知回報(bào)，這種情感是不完整的，是缺失的。另有一些學(xué)生的作文，感情泛濫卻言之無(wú)物，內(nèi)容空洞，小題大做或者是無(wú)病，這種矯揉造作的作文歸根結(jié)底也是由于學(xué)生缺乏體驗(yàn)、缺乏情感的正確定位造成的。

二、基于體驗(yàn)式作文教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

（一）結(jié)合文本，豐富生活體驗(yàn)

教材的選文中有很多文質(zhì)兼美并浸透著作家深刻生命情感的文章，不僅彌補(bǔ)了學(xué)生生命體驗(yàn)的不足，還打開(kāi)了他們走向多彩生活的大門。如七年級(jí)第一冊(cè)教材中朱自清的《春》，多角度細(xì)致觀察春草、春花、春風(fēng)、春雨，充分調(diào)動(dòng)視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官，綜合運(yùn)用比喻、擬人、排比等多種修辭手法，生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了春天生機(jī)勃勃、萬(wàn)物復(fù)蘇的美好景象。在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，在與學(xué)生一起走進(jìn)朱自清筆下的春天，加深對(duì)春天生機(jī)盎然生命景象體驗(yàn)的同時(shí)，可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：如果讓你描寫春天，你會(huì)從哪些角度，抓住哪些代表性景物，運(yùn)用怎樣的手法來(lái)進(jìn)行描寫？如果讓你寫秋天呢，你又會(huì)抓住哪些景物的什么特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)呢？此時(shí)正好是深秋時(shí)節(jié)，可以將學(xué)生帶到大自然中去觀察和感受，加深他們對(duì)秋天已有的情感體驗(yàn)，誘發(fā)新的體驗(yàn)，然后引導(dǎo)他們用自己的語(yǔ)言，仿照《春》一文的表現(xiàn)手法，將自己對(duì)秋天的真實(shí)體驗(yàn)寫下來(lái)。如此一來(lái)，既有表現(xiàn)手法的遷移運(yùn)用，又有加深了學(xué)生對(duì)秋天的生活體驗(yàn)，不僅拓寬了生活視野，積累了寫作素材，又鍛煉了寫作能力。

（二） 指導(dǎo)生活，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

1、角色體驗(yàn)，交流情感

閱讀的理想境界是能達(dá)成對(duì)話，能夠披文入情，以文學(xué)語(yǔ)言為橋梁，走進(jìn)作品中人物的靈魂深處，以期達(dá)到讀者與作者、讀者與文本中人物形象靈魂的碰撞、心靈的交流，能進(jìn)入角色深入體驗(yàn)。“在理解過(guò)去時(shí)，理解他人加強(qiáng)了對(duì)自己的理解。重新體驗(yàn)所得到的知識(shí)，是一個(gè)積極地在創(chuàng)造他人經(jīng)驗(yàn)從而給認(rèn)識(shí)者的精神留下深刻印象的過(guò)程。文化歷史豐富了我們?cè)谒枷肱c感情成長(zhǎng)方面的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)似地身臨其境地參與不同的經(jīng)歷擴(kuò)大了自身的眼界。”[1]角色體驗(yàn)在閱讀對(duì)話中的重要地位由此可見(jiàn)。引導(dǎo)學(xué)生將自己置于文中人物所處的時(shí)代背景和社會(huì)關(guān)系中，催化其個(gè)體語(yǔ)言表達(dá)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)楊絳的《老王》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生化身老王，根據(jù)他在臨終之前做的種種事情來(lái)展開(kāi)想象，描寫他的心理活動(dòng)，身臨其境地感受老王這個(gè)雖然窮苦卑微，但是精神上沒(méi)有受到任何污染，始終能夠感恩必報(bào)的純樸的好人身上表現(xiàn)出來(lái)的善。既加深了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，又交流了情感，還得到了課內(nèi)的練筆，一舉三得。

2、創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)感悟

寫作教學(xué)中，教師可參與學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)，如師生同臺(tái)演出，接受采訪，講講自己的生活經(jīng)歷和感受等。將娛樂(lè)精神帶進(jìn)作文課堂，實(shí)施愉快教學(xué)，做到師生平等，相互尊重，真正與生同“樂(lè)”。在相互傳遞信息時(shí)，真心誠(chéng)意地當(dāng)好“聽(tīng)眾”，拉家常般與孩子進(jìn)行交流，盡量縮短心理距離。在一堂以“溝通”為話題的作文課上，教師并不急于亮出題目，走入正題，而是一上課就跟學(xué)生談話聊天，詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)有煩惱了，向誰(shuí)傾訴？和父母談得最多的話題是什么？你認(rèn)為有多少種溝通的方式？你滿意現(xiàn)在的交流溝通狀況嗎？ 你有過(guò)成功溝通或溝通失敗的經(jīng)歷嗎？每一個(gè)問(wèn)題的拋出，都激起學(xué)生較大的反響，整節(jié)課師生都是在極其輕松的氣氛中談話聊天，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受，老師也適時(shí)地談?wù)勛约旱臏贤ü适拢谶@樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“溝通”的感受和認(rèn)識(shí)更加深刻了，隨后寫出了不少的佳作。如果教師一上課就亮出作文題目，顯然會(huì)讓有些一見(jiàn)作文就頭疼的學(xué)生由于條件反射，產(chǎn)生心理壓力，課堂的效果自然會(huì)遜色不少。再比如，在一堂以“感激”為話題的作文課上，教師將自己心中對(duì)某人的感激之情聲情并茂地表達(dá)了出來(lái)，通過(guò)自身的感情，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，打開(kāi)了學(xué)生記憶的大門，一種期待打開(kāi)自己的情感油然而生，他們自然是紛紛要求表達(dá)心聲，講完故事后讓學(xué)生記錄成文，此時(shí)必然是感情一瀉千里，文思如泉涌。

（三）催化個(gè)體言語(yǔ)，引導(dǎo)其體驗(yàn)的流暢表達(dá)

1、結(jié)合閱讀，以心入文

“寫作主體體驗(yàn)的獲取有兩條途徑：一是親身實(shí)踐，即在個(gè)人的實(shí)踐活動(dòng)中直接經(jīng)歷并獲得的體驗(yàn)，我們稱之為‘生活體驗(yàn)’；二是借助書籍或其他信息渠道獲得的間接的體驗(yàn)，我們稱之為‘閱讀體驗(yàn)’”。[2]由于學(xué)生生活圈子的狹窄，閱讀體驗(yàn)與生活體驗(yàn)同等重要，甚至于要比直接的生活體驗(yàn)更重要。二者都是寫作的源頭活水，所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”說(shuō)的就是這個(gè)道理。傳統(tǒng)作文教學(xué)中只注重由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化，即主體的寫作意識(shí)，經(jīng)由選材―剪裁―謀篇―表達(dá)的過(guò)程之后，形成的文字表達(dá)，而沒(méi)有解決寫作的根源問(wèn)題，即生活。體驗(yàn)式作文力圖將作文教學(xué)的重點(diǎn)回歸到寫作主體的發(fā)展上來(lái)，以生活為本源，從生動(dòng)、豐富、鮮活的生活中挖掘出作文的“根”，還給學(xué)生豐厚的生活底蘊(yùn)，努力實(shí)現(xiàn)一個(gè)“物――意――文”的雙重轉(zhuǎn)化的過(guò)程。[3]更看重由“物”到“意”這一重轉(zhuǎn)化，即由社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中提取素材，上升到主體的寫作意識(shí)，這是寫作行為發(fā)生的前提。通過(guò)文字的表述，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，形成自己的獨(dú)特體驗(yàn)，產(chǎn)生表達(dá)的主觀意念，寫作動(dòng)機(jī)在這樣的誘因驅(qū)使下自然而然地產(chǎn)生，靈感噴薄而出，完成“文――物――意――文的完整寫作過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。

閱讀體驗(yàn)對(duì)每一個(gè)個(gè)體豐富精神世界都具有重要意義。既可以幫助學(xué)生豐富和擴(kuò)展生活體驗(yàn)和生命體驗(yàn)，還可以加深他們的體驗(yàn)。可以說(shuō)，如果說(shuō)作文是生活的體驗(yàn)，那么閱讀就是對(duì)體驗(yàn)的體驗(yàn)，閱讀教學(xué)是體驗(yàn)式作文積累素材的絕佳途徑。教學(xué)中，要抓住這一體驗(yàn)的契機(jī)，創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，撥動(dòng)他們的心弦，心入文本，激活他們頭腦中已有的事物形象與閱讀體驗(yàn)，使頭腦中的語(yǔ)言材料完全活躍起來(lái)，產(chǎn)生創(chuàng)作沖動(dòng)，一瀉千里。積累閱讀體驗(yàn)的絕佳手段是讀書筆記，在讀書筆記中，既開(kāi)設(shè)積累妙詞佳句的“精彩回放”欄目，也開(kāi)設(shè)摹寫練筆的“妙學(xué)妙用”欄目，最后還安排“品味感悟”欄目，記錄即時(shí)心靈感悟，留住瞬間靈感，確保體驗(yàn)的即時(shí)流暢表達(dá)。

2、以手寫心，促成表達(dá)

體驗(yàn)的積累是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，體驗(yàn)的表達(dá)訓(xùn)練也是不可能一蹴而就的，并不是有了生活體驗(yàn)之后就馬上能寫出比較優(yōu)秀的作文，要有一個(gè)積累與訓(xùn)練的長(zhǎng)期過(guò)程，體驗(yàn)日記就是實(shí)現(xiàn)這一功能的最好途徑。讓學(xué)生準(zhǔn)備專用的體驗(yàn)日記本，規(guī)定好每周要完成的體驗(yàn)日記篇數(shù)。可以給他們規(guī)定體驗(yàn)的主題，如家庭生活、校園生活、社會(huì)生活等類，或者讓學(xué)生自己在體驗(yàn)日記本當(dāng)中分不同欄目。這樣會(huì)使積累眉目清楚，可以在寫作時(shí)迅速而充分地搜索到相關(guān)的生活體驗(yàn)。“真實(shí)再現(xiàn)”就是要求學(xué)生如實(shí)記錄這次的生活體驗(yàn)經(jīng)歷，寫出自己的所見(jiàn)、所聞、所做。而自己的所想、所感、所悟可以寫在“小小論壇”里。體驗(yàn)日記畢竟不是作文，所以要求不宜過(guò)高，只要心中有什么，筆下就寫什么，不計(jì)章法，不加任何限制，給學(xué)生充分自由。在一定的階段，讓學(xué)生自愿挑選自己認(rèn)為最有價(jià)值的日記，與大家交流、分享。體驗(yàn)日記的記載，既及時(shí)積累了生活體驗(yàn)，又訓(xùn)練了觀察、思維、表達(dá)的能力，對(duì)此如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅對(duì)作文、對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而且對(duì)學(xué)好其他課程，乃至終生學(xué)習(xí)、一生發(fā)展，有不可估量的作用。

3、過(guò)程體驗(yàn)，互評(píng)自改

只有讓學(xué)生體驗(yàn)寫作的完整過(guò)程，這樣才能加深體驗(yàn)，將個(gè)體真正融入生活。好的文章都是反復(fù)修改出來(lái)的，評(píng)價(jià)與修改是寫作過(guò)程中重要的組成部分。基于此，可在作文講評(píng)課上采取多種評(píng)改方式，就有自評(píng)自改，也有互評(píng)互改，還留出時(shí)間讓他們交流自己寫作過(guò)程中的情感體驗(yàn)和寫作方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我表達(dá)，體驗(yàn)自在為文的快樂(lè)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了自我修改，感受到琢玉成器的成就感。充分發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，打破學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)的作文，充分發(fā)揮他們主動(dòng)性，獲得成就感的同時(shí)，也使被改評(píng)者聽(tīng)到同學(xué)對(duì)自己作文褒貶的真實(shí)聲音，這樣學(xué)生不僅能取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相借鑒，相得益彰，逐步提高寫作水平與改評(píng)水平，同時(shí)也增長(zhǎng)了閱讀體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和寫作修改體驗(yàn)。寫作與改評(píng)的積極性提高，真正地發(fā)揮自己的創(chuàng)作才能和寫作個(gè)性。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”因此，體驗(yàn)式作文教學(xué)倡導(dǎo)書寫真實(shí)，將自己的體驗(yàn)和感受真實(shí)表達(dá)出來(lái)，凸顯作文的個(gè)性和靈性。陶行知先生有句名言：“千教萬(wàn)教，教人求真；千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。”這是教育的真諦，也是作文教學(xué)的真諦，也正是體驗(yàn)式作文教學(xué)的旨?xì)w所在。豐富生活體驗(yàn)，積累閱讀體驗(yàn)，重視寫作體驗(yàn)，才能更有效地促成真實(shí)表達(dá)，真實(shí)作文。

參考文獻(xiàn)

篇9

【關(guān)鍵詞】被立意；寫作；現(xiàn)狀；成因分析

寫作本是一種自發(fā)的由內(nèi)而外的活動(dòng)，即有感而發(fā)。而當(dāng)下教師給學(xué)生出題則是常態(tài)。當(dāng)然，教師命題自有其不得已的原因，為了體現(xiàn)考試公平性原則和實(shí)現(xiàn)選拔性的功能，只能教師或?qū)＜医M命題。所以只要有考試一天，就有教師命題的一天。然而，令人費(fèi)解的是在平時(shí)教學(xué)中，老師還是將出題作為自己的專利，讓學(xué)生寫這，讓學(xué)生寫那。可以說(shuō)教師命題將貫穿應(yīng)試教育下語(yǔ)文教學(xué)的始終。

目前，中學(xué)教學(xué)中由教師“授意”，學(xué)生“受意”寫作的“命意式”命題比比皆是，學(xué)生“被立意”寫作的現(xiàn)狀甚為嚴(yán)重。從中學(xué)作文教學(xué)中的作文題分析來(lái)看，中學(xué)生“被立意”寫作的“命意式”作文命題可分為三種類型：

（一）根據(jù)其呈現(xiàn)的命題形式可分為三種，命意式標(biāo)題作文、命意式話題作文、命意式材料作文。有人認(rèn)為材料作文是命意作文，話題作文是命域作文。他們之所以有這樣的稱法，是認(rèn)為標(biāo)題作文規(guī)定了作文標(biāo)題，也就規(guī)定了主題，而命意作文只規(guī)定主題，自由度比標(biāo)題作文高，命域作文只規(guī)定主題范圍，更有開(kāi)放性。湖南師范大學(xué)碩士生梁小莉在其論文中就表示了類似的看法，她說(shuō)命題作文“有些甚至是思想內(nèi)容或表現(xiàn)形式等方面作了限制。因此學(xué)生作文的創(chuàng)造性只能在題目許可的范圍內(nèi)發(fā)揮，否則就會(huì)離題、偏題、不合題目要求。當(dāng)命題脫離學(xué)生實(shí)際時(shí)，學(xué)生作文沒(méi)有傾吐的情境，不易激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。”她認(rèn)為供料作文之于命題作文“立意有所放寬，解決了部分學(xué)生寫作材料不足或不對(duì)路的問(wèn)題。但供料作文也有其不足，閱讀并解解所提供的材料是作文的前提，只有把材料‘吃透’了，文章才能寫得準(zhǔn)確，這無(wú)疑加大了審題的難度。”而話題作文“為學(xué)生提供一個(gè)寫作的范圍，即‘話題’，圍繞話題’，由學(xué)生自主立意、自擬標(biāo)題、自選文體（有些文體被限制了，如詩(shī)歌、戲劇）的命題形式。它為學(xué)生提供了更為廣闊的思維空間和發(fā)揮余地，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才華，寫出個(gè)性化的作文。”我不敢茍同，其實(shí)他們混淆了作文命題內(nèi)涵與作文命題形式的關(guān)系，其實(shí)二者不是一回事。我們之前說(shuō)過(guò)作文命題命的應(yīng)是論題，而不是主題、觀點(diǎn)。也就是說(shuō)論題采取何種形式呈現(xiàn)不是太關(guān)鍵，如果命題者把文章的主題規(guī)定了、暗示了，材料作文、話題作文也是種“偽開(kāi)放”。這種材料、話題作文還不如一些沒(méi)立意導(dǎo)向的標(biāo)題作文呢？如以“北京符號(hào)”為標(biāo)題的命題作文未必不如以“誠(chéng)信”為話題的話題作文。其實(shí)立意式作文命題的“立意”暗示往往是通過(guò)題目，或材料，或話題來(lái)呈現(xiàn)的，附著于命題作文、話題作文、材料作文。2001年全國(guó)卷作文題以表現(xiàn)“誠(chéng)信”的寓言故事為作文的話題，但題目已經(jīng)寓意年輕人丟棄誠(chéng)信是不對(duì)的，也就是必須認(rèn)定要保留誠(chéng)信而不是丟棄誠(chéng)信，這就是一道命意式話題作文命題（確切說(shuō)是材料類話題作文命題）。

（二）根據(jù)所命之意的多少，可分為單一觀點(diǎn)命意式作文命題、多觀點(diǎn)（兩個(gè)或兩個(gè)以上）命意式作文命題。單一觀點(diǎn)命意式作文命題：命題者只供一個(gè)“意”，學(xué)生別無(wú)選擇。2000年全國(guó)卷以“答案是豐富多彩的”作為作文的話題，此話題已經(jīng)規(guī)定了作文主題是“答案是豐富多彩的”。2006年烏鴉學(xué)鷹抓羊的寓言故事（略），如果從烏鴉被牧羊人譏諷的角度來(lái)審視，可選擇“未能正確對(duì)待自己”、“盲目模仿”兩個(gè)主題；倘若從烏鴉被牧羊人孩子稱贊的角度來(lái)探究，包含了“勤奮好學(xué)”這個(gè)主題，學(xué)生就只能做“選擇題”，而不能自主立意，這是多觀點(diǎn)命意式作文命題。

（三）根據(jù)所命之意的顯隱與否，可分為顯型命意式作文命題、隱型命意式作文命題。顯型命意式作文命題直接顯示觀點(diǎn)、主旨，考生可一望而知。2000年全國(guó)卷以“答案是豐富多彩的”為話題的作文命題，已經(jīng)將主題明確“答案是豐富多彩的”規(guī)定出來(lái)，是顯型命意式作文命題。隱型命意式作文命題：命題者將意隱藏于材料、話題中讓考生揣摩，潘新和教授稱之為“間接命意”。如2006全國(guó)名校高考模擬卷一命題：

俗話講：“三個(gè)臭皮匠，合成一個(gè)諸葛亮。”俗話說(shuō)：“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝。”要求全面理解材料，但要兩則材料結(jié)合起來(lái)構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題。

一則說(shuō)人多力量大，一則卻說(shuō)人多不好辦事。表面是材料作文，兩則材料一正一反，構(gòu)成了相反型關(guān)系，仔細(xì)研究題目隱含著單一“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的主題。

這種命意式作文命題成為中學(xué)作文命題的思維定勢(shì)，使學(xué)生只能“被立意”寫作，究其原因有三：

（一）教師本位觀的影響。現(xiàn)在我們的教育大力提倡“以學(xué)生為本位”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。作文訓(xùn)練針對(duì)的是學(xué)生，命題首先要遵循“以學(xué)生為本”的理念。潘新和教授“生本化”命題理念就是“以學(xué)生為本位，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)”。葉圣陶先生在《對(duì)于小學(xué)作文教授之意見(jiàn)》中也寫道：“作文命題及讀物選擇，須認(rèn)定作之者讀之者為學(xué)生，即以學(xué)生為本位。”可見(jiàn)，大多學(xué)者都認(rèn)為命題應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上，設(shè)身處地想象學(xué)生內(nèi)部的意思和情感，選定學(xué)生能夠作的愿意做的題目給學(xué)生做。可很多命題者在命題時(shí)往往背道而馳，都是站在自己的角度，自己想立什么樣的意，就想要學(xué)生“立”他所想的“意”，所以一廂情愿地給學(xué)生“命意”“奉意”，讓學(xué)生只能“受意”。

（二）政治教育體制的束縛。中國(guó)以選士為目的的科舉考試廢除了，但是科舉考試文化影響至今。現(xiàn)行的教育仍沿襲著科舉選士意識(shí)，重正統(tǒng)思想道德的考量。林富明老師就指出了“命意作文”大量存在的體制原因：“初、中等教育是‘人’的教育，以培養(yǎng)合格公民為目標(biāo)，其教育成品并非真正意義的人才”、“選拔的是‘革命接班人’、‘ 又紅又專的人才’，當(dāng)然要從思想道德命題，當(dāng)然要考查世界觀、價(jià)值觀”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）總目標(biāo)第一條就是：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。我們的語(yǔ)文教材也都是選擇愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、孝敬等思想意義的課文。把語(yǔ)文當(dāng)做思想政治教育工具的做法，貫穿著我們語(yǔ)文教育始終。命題者也奉行“文以傳道”和“文以載道”的任務(wù)，命的都是些節(jié)儉、廉政、律己、立志、愛(ài)國(guó)、奉獻(xiàn)、誠(chéng)實(shí)、謙虛、寬容、勤學(xué)、自信、守法等思想政治道德倫理題。而這些政治道德倫理千百年來(lái)已成共識(shí)，人當(dāng)然要愛(ài)國(guó)守法，當(dāng)然要廉政律己，當(dāng)然要誠(chéng)實(shí)守信。所以，這些道德方向的題目，形式上是立意自定，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有真正的立意自。如“誠(chéng)信”這個(gè)話題，中國(guó)自古強(qiáng)調(diào) “誠(chéng)信不可棄”，那個(gè)學(xué)生敢說(shuō)“誠(chéng)信亦可拋”啊！《感受堅(jiān)強(qiáng)》這題目就傾向堅(jiān)強(qiáng)，戰(zhàn)勝脆弱了，誰(shuí)還敢不堅(jiān)強(qiáng)呢？可以說(shuō)作文命題牽涉到一個(gè)道德倫理標(biāo)尺，誰(shuí)也不敢越雷池一步！孫紹振老師就一針見(jiàn)血指出：“正是由于話題作文在思想上不堪道德的負(fù)重，因而話題作文這種命題方式越來(lái)越變得徒有其表了。”這里孫老師說(shuō)的是雖是話題作文為何越來(lái)越窄，其實(shí)對(duì)于命題作文、材料作文、話題作文所有的作文命題都一樣，只要沒(méi)有擺脫“文以傳道”和“文以載道”的藩籬，就沒(méi)法真正開(kāi)放化，沒(méi)法真正多元化，“立意自定”只會(huì)是無(wú)法兌現(xiàn)的空頭支票，只能是論為“命意式”作文命題。

（三）教師命題素養(yǎng)不高。如清人鄭板橋所說(shuō)的“作詩(shī)非難，命題為難。題高則意高，題矮則詩(shī)矮，不可不慎也。”命題是需要技巧和要領(lǐng)的，可大多數(shù)命題者未能樹(shù)立正確的寫作教學(xué)理念，未能轉(zhuǎn)換寫作命題觀念，缺乏必要的命題知識(shí)，自行命題能力嚴(yán)重不足。潘新和老師說(shuō)：“‘觀點(diǎn)’入題，當(dāng)是作文命題之大忌。”可是很多命題者卻觀念先行。很多命題者“教師命題”概念一知半解，不知道命題命的是論題，結(jié)果把“觀點(diǎn)”、“主題”、“論點(diǎn)”也給限定了。他們沒(méi)有“生本化”的命題理念，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生言語(yǔ)生命呵護(hù)、培養(yǎng)的意識(shí)，所以命題只會(huì)給學(xué)生心靈捆綁，而不是給“學(xué)生心靈松綁”。

教師“命意”，學(xué)生無(wú)題可擬，無(wú)意可立，只能順著題擬，照著意說(shuō)。這種“被立意”寫作導(dǎo)致學(xué)生寫作自由的缺位、個(gè)性的缺席；內(nèi)需的缺失、興趣的喪失；想象力的退化 創(chuàng)造力的落化；情思的失真，人格的失誠(chéng)，久而久之學(xué)生喪失了“言語(yǔ)生命”，迷失了自我。我們應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識(shí)到其弊害，樹(shù)立正確的命題觀，提高命題水平，對(duì)“被立意”寫作加以避防。

參考文獻(xiàn)

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[2] 潘新和，語(yǔ)文高考：反思與重構(gòu)[M].福建人民出版社， 2009.

[3] 梁小莉.中小學(xué)作文命題的創(chuàng)新[D].湖南師范大學(xué)， 2009.5.

篇10

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；契合點(diǎn)

小學(xué)生的作文要想做到生動(dòng)有趣、引人入勝，就要通過(guò)自己的讀書經(jīng)歷和感受的敘述來(lái)提升作文的感染力。而學(xué)生寫作能力的提高，必須找到閱讀與寫作的契合點(diǎn)。

一、加強(qiáng)閱讀引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材

對(duì)小學(xué)生而言，由于其生活經(jīng)歷有限，因此，在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀，讓學(xué)生有針對(duì)性地積累寫作素材。如在閱讀時(shí)，教師可以分類讓學(xué)生閱讀不同的課外讀物，并將其進(jìn)行分類處理，如人物描寫、景物描寫等等，教師要讓學(xué)生積累一些關(guān)于描寫人物富有特征的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)，或者對(duì)人物的每一行動(dòng)進(jìn)行分析等等。正所謂“只要功夫深，鐵杵磨成針”，通過(guò)這些素材的積累，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的素養(yǎng)。

二、從學(xué)生的興趣和愛(ài)好入手，指導(dǎo)學(xué)生寫好文章

在閱讀過(guò)程中，教師要從學(xué)生的興趣入手，盡量讓學(xué)生閱讀一些他們所感興趣的讀物和名著，或者通過(guò)講故事等等來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并且要以此為切入手點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。在閱讀過(guò)程中，可以讓學(xué)生盡量閱讀一些帶有圖片的讀物，因?yàn)閷?duì)小學(xué)生來(lái)講，一些生動(dòng)有趣的畫面，極易激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)圖片引起學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，有效地提升學(xué)生素養(yǎng)。為此，在閱讀和寫作時(shí)，要選擇學(xué)生最感興趣的，要寫學(xué)生最想寫的，并且要寫出學(xué)生在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)、新感受。

三、以生活為橋梁，連接閱讀與寫作，強(qiáng)化作文訓(xùn)練

生活中處處皆學(xué)問(wèn)。在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體會(huì)生活，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，提高寫作的真實(shí)性。如以“感動(dòng)”為話題的作文，教師就要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活和觀察生活，寫自己的生活經(jīng)歷和生活實(shí)踐，根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和一些有趣的事情，寫出能夠帶給你啟迪的內(nèi)容，并且通過(guò)通順的語(yǔ)句，融入自己的真實(shí)感情，以生活元素為主導(dǎo)，寫出有感動(dòng)人心的文章。而且，在生活中，令我們感動(dòng)的事很多很多，有時(shí)是一種聲音，有時(shí)是一種色彩，有時(shí)是一種狀態(tài)，有時(shí)是一種場(chǎng)景，這些生活中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，都可以成為學(xué)生敘述經(jīng)歷、抒發(fā)感受、發(fā)表議論的途徑，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

總而言之，在寫作教學(xué)中，教師要采取一切可能的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生正確地讀書，陶冶學(xué)生的情操，與此同時(shí)，還要發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：