導語：如何才能寫好一篇快樂作文與閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作文快樂生活說起作文，可謂是老師教得累，學生學得苦，不少老師和學生都害怕作文。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在寫作教學中，要有意識地為學生創造樂于寫的環境，使學生感受到作文的歡欣。那么，如何讓學生快樂而有效作文呢？

一、在生活中快樂徜徉，學會觀察，積累素材

《語文課程標準》指出，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，要引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這一理念也指明作文教學必須回歸生活。因此，教師應主動挖掘生活中的習作資源，為學生提供一個活生生的體驗環境，讓生活成為學生快樂作文的源泉。

盡管學生的生活本身是豐富多彩的，但他們大多熟視無睹，作文時往往勾不起回憶，感到無話可說，無事可寫。引導學生學會用心觀察，快樂觀察是寫作的重要一環。只有引導學生學會觀察，做生活的有心人，才能豐富他們的見聞，積累寫作素材。

1.享受家庭生活

放學后，節假日，鼓勵學生學做一些家務，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如洗衣服、燒飯做菜、整理房間，或種植花草、飼養小動物，或一起玩拼圖、參加生日聚會……這些家庭生活可成為學生寫作的一個重要內容。學生獲得了深刻的體驗，豐富了情感，為寫作開啟了鮮活的永不枯竭的源泉。學生融入家庭生活，主動與父母交流，參與家務勞動，就能把作文寫得細膩而富有童趣，習作就會充滿生活的氣息，在家庭生活中享受著溫暖的親情，從中尋找作文的快樂。

2.觀察學校生活

校園生活中蘊含著豐富的習作資源。讓學生留心學校中的人、物、事，觀察體驗同學、老師的喜怒哀樂，優雅整潔的校園環境，緊張有序的學習氛圍，豐富多彩的學校、班級活動等，如莊嚴肅穆的升旗儀式；競爭激烈的校園運動會；精彩紛呈的藝術節、體育節；趣味濃郁的班級活動，讓學生在歡聲笑語中汲取知識的養分。這些豐富多彩的校園生活，為學生快樂作文提供最原始的素材。

3.體驗社會生活

引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，這無疑給他們提供寫話的素材。在每一項活動中，我告訴大家，一定要全心全意地投入，真真切切地體驗，生理上得到訓練與快樂，心理上得到愉悅和滿足，讓這些實踐成為值得珍藏的美好瞬間，成為感動心靈的的美好回憶。如帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！

再如，春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；引導學生觀察城市的變化，感受家鄉的發展和社會的進步；組織學生做一回導游，當一天售貨員，去敬老院陪老人聊天，到大街小巷調查錯別字……學生通過體驗社會生活，有了這些真實的情感積累，就能把文章寫得富有童趣、童樂。

二、在游戲情境中快樂徜徉，激發寫作靈感

游戲是孩子們的天性，通過游戲有感而作，是提高習作興趣的一個好辦法。通過各種游戲活動，教會學生運用各種感官觀察體會客觀事物，并將學生所需學習和掌握的作文知識和技能蘊涵在課堂游戲里。讓學生在游戲式中獲得體驗，在“看看、想想、演演、說說、寫寫”中變“苦寫”為“樂寫”，變“怕寫”為“愛寫”。

如“六一”游園會后，學生能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。本學期我還和孩子們開展過“快樂貼鼻子”“兩分鐘有多長”“吹泡泡”等游戲活動。在游戲前，我只是簡單說了一下應該觀察什么，有什么感受，然后讓學生自主游戲。興致勃勃地玩完游戲后，學生輕松、快樂地寫下了優秀的習作。游戲活動為學生提供了生動的寫作素材，營造了寬松的氛圍，減少了寫作恐懼感，讓學生樂于寫作。寓作文教學于游戲之中，讓孩子體驗樂趣，不斷激發了他們的寫作靈感。

三、在閱讀中快樂徜徉，豐富知識儲備

堅持閱讀，學生不僅可以從中積累詞匯，鍛煉語言，還可提高審美情趣，逐步養成寫作技巧。教師應鼓勵學生博覽群書，在廣泛的閱讀中積累知識、豐富詞匯、培養語感。所以我鼓勵學生通過各種途徑-――圖書、報刊雜志、網絡……搜集獲取相關信息來彌補課堂教學與課內閱讀的不足。還充分利用班級圖書角、校圖書館的寶貴資源，指導學生走進名家大師的經典篇章，走進智慧哲人的思想殿堂，走進同齡佼佼者的心靈磁場……讓學生們在快樂的閱讀中，增加情感的歷練，拓寬知識的視野，了解社會的風情，從而為寫作積累更多的素材。

我鼓勵學生大量閱讀課外書籍的同時指導學生寫讀書筆記，每周我要求學生至少讀二篇文章做三百字的讀書筆記，積累十個成語。堅持每周一檢查、一交流、一評比，讓同學們在快樂的閱讀中拓展知識面，獲得更豐富的素材。通過朗誦比賽、成語比賽等，讓學生充分感受語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式，積累更多的語言材料，有效提高作文能力。

四、在展示中快樂徜徉，感受成功的喜悅

展示學生的優秀習作，是對學生的一種鼓勵、一種真愛。學生因受知識、年齡、生活閱歷等的影響，作文難免有些不盡人意，教師要多一些寬容、多一些鼓勵，給他們創設一個展示的舞臺，享受成功的“樂趣”！如在每周的作文課上，我都會把一周內從隨筆中發現的閃光點帶到課堂上，或真情朗誦學生的作文，讀出學生有獨到見解和流露真情的那些內容；或讓優秀習作的作者上臺朗誦自己的作品，并分享寫作的思路和經驗等，然后師生共同評議他們的精彩之處及其積極影響。對于出現的問題，同樣由大家暢所欲言，獻計獻策，共同探討改進的策略和途徑。許多同學在掌聲與贊美中增強了自信，也有許多同學在討論與評議中學到了方法和技能，提高了作文的興趣和信心。

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河南省卷作文題一“我的青春里有____”與《中學生閱讀?初中版，中考》2015年第5期模擬題一的作文題“有你，我的青春很精彩”相似。

四川內江市卷作文題“____的味道”，與《中學生閱讀，初中版，讀寫》2015年第11期《征文選登》欄目作文《心中的味道》題目相似。

黑龍江齊齊哈爾市卷作文題一66以‘好想，好想’為話題作文”，與《中學生閱讀，初中版?中考》2015年第1期《出手試招》欄目作文題“那一刻，我好想____”相似。

吉林長春市卷作文題“曬曬我的收獲”，與《中學生閱讀，初中版，中考》2015年第11期作文題“‘曬’出我的 ___”相似。

山東東營市卷作文題“雨，____”，與《中學生閱讀?初中版，中考》2015年第11期作文題“那天，雨一直下”相似。

山東聊城市卷作文題“以‘讀懂’為話題作文”，與《中學生閱讀，初中版，讀寫》2015年第3期《同題作文擂臺賽》欄目賽題“懂”相似。

山東濟寧市卷作文題“感動”，與《中學生閱讀?初中版?中考》2015年第11期作文題“____里的微感動”相似。

山東煙臺市卷作文題“我們的節日”，與《中學生閱讀，初中版，中考》2015年第11期作文題“任選一個傳統節日，自擬題目作文”基本一致。

山東德州市卷作文題“陪伴”、廣西桂林市卷作文題“陪伴”、湖北孝感市卷作文題一“陪你一起____”、福建廈門市卷作文題二“那些年，____相伴”，與《中學生閱讀?初中版?中考》2015年第ll期作文題“相伴”基本一致。

湖北鄂州市卷作文題“那一幕，讓我____”，與《中學生閱讀，初中版，中考》2015年第4期《出手試招》欄目作文題“那一幕溫暖了我”基本相同，與2016年第5期模擬題二的作文題“這一幕讓我 ____”相同。

湖南張家界市卷作文題“給最____的人的一封信”，與《中學生閱讀，初中版，中考》2015年第11期作文題“一封家書”相似。

湖南郴州市卷作文題“美在身邊”，與《中學生閱讀?初中版，中考》2014年第1期《出手試招》欄目作文題“美好就在我身邊”相似。

湖南邵陽市卷作文題一“成長的記憶”，與《中學生閱讀?初中版?中考》2015年第11期作文題“有一種記憶叫溫暖”“留在____的記憶”相似：作文題二“閱讀讓我____”（快樂、聰明、高雅……），與《中學生閱讀?初中版?中考》2015年第11期作文題“閱讀，讓我長大”相同，與《中學生閱讀?初中版?讀寫》2015年第7-8期“悅讀改變人生”征文主題相同。

安徽省卷作文題“你是我最

的人”，與《中學生閱讀?初中版?讀寫》2015年第2期《想飛就飛》欄目作文《我們是世界上最親的人》題目相似。

廣東省卷作文題“我真想____”，與《中學生閱讀?初中版?中考》2015年第1期《出手試招》欄目作文題“那一刻，我好想____”基本相同。

福建三明市卷作文題一“____的目光”，與《中學生閱讀-初中版?中考》2015年第11期作文題“難忘那____的眼神”相似。

四川雅安市卷作文題“我____，我快樂”，與《中學生閱讀?初中版?中考》2015年第11期作文題“我運動，我快樂”相似。

四川南充市卷作文題二“以‘距離’為話題作文”，與《中學生閱讀?初中版?讀寫》2016年第1期《同題作文擂臺賽》欄目賽題“距離”相同。

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關鍵詞：作文教學；快樂作文；成就感

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2738（2012）06-0205-01

初中的作文教學，長期以來是廣大師生的"老大難"問題。由于小學階段的固定模式作文教學，導致踏入了當代"八股文"的怪圈，與應試教育中的題海戰術如出一轍。嚴重影響了學生寫作的主觀能動性和創造性，使學生長期依賴于優秀作文書和教師牽牛鼻式的指導。每次寫作誠惶誠恐，興趣不高，往往采取完成任務的作業形式，收效不大。再者從語文教師來說，同樣苦不堪言，只為教學中沒有具體的、行之有效的好方法，毫無活力的課堂和繁重的批改令老師抱怨不休，容易造成惡性循環。總之，教師與學生寫作中既苦又累，達到了望而生畏的地步。 然而，從根本上說，作文是一個學生思想、情感、精神集中反映的具體形式，通過文字表達，是內心世界的一種需要。所以作文教學，盡一切可能去挖掘學生內在的真、善、美，并使課堂回歸生活，充分調動其積極性，激發寫作興趣，提高作文教學質量。讓學生在快樂情緒中書寫篇章。

一、讓學生體會歡愉的成就感

強烈的表現欲是學生的天性，生活中每一個人都有自己的一片天空。寫作，更應適合學生心理的健全發展，富有個性的挑戰，抓住學生表現自己的動力，引導他們走上成功之路。 "興趣是最好的老師"。在教學實踐中，教師把學生的作文本合訂成一冊，可讓學生創意作品的標題：《花季》、《薰衣草》、《陽光少年》、《同窗歲月》……有繪畫興趣的同學自身設計封面，雅俗無妨，重在創造性。而且在扉頁開設有"作者簡介"和"寫作宣言"等欄目，有的還擬用筆名，讓學生嘗嘗小作家那種風光無限的滋味。教師充分利用學生這份美好的憧憬，指引學生細細地去追尋人生的足跡，頓悟作品的珍貴。這樣，不言而喻的不甘人后的拼搏精神，樹立了學生的寫作的信心，創造了成功的機會，就會為作品的日益完美而必須付諸努力，才能實現自己的夢想。事實如此，許多學生甚至在封底標明定價"一百萬美金"、"青春無價"等等，足見對作品的鐘愛。教師只要學生不任性亂來，完全可以允許個性的存在。

二、促使學生樂于動筆，有感可發

作文難，難就難在難以下筆，沒有什么內容可寫是最基本的問題。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是幫學生找米下鍋，也就是進行課堂教學改革。 1.直觀演示，豐富生活認知。 寫作源于生活，但初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現和創造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等。讓學生做到有話可說。 2.利用情境，激發寫作欲望。 通過創設愉悅的教學情境，運用多媒體電話教學手段，把"學校---家庭---社會"有機地結合，集中利用課堂體現。感染學生的內心世界并引起共鳴，來激發學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變"要我寫"為"我要寫"。讓學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉"閃光點"，把握作文的靈魂，達到"樂寫"的境界。這樣，不僅語言豐富起來了，更讓學生在歡快的課堂相互交流情感，體會感受，寫作如魚得水，表現淋漓盡致。

三、開展活動，讓學生獲得的作文素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。我們的學生生活范圍很狹窄，生活的經驗很有限，寫作時普遍感到內容貧乏，無話可說，無事可寫。

陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們去接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會中之士、農、工、商，三教九流，自由地對宇宙發問，與萬物為友，并且向中外古今三百六十行學習。”生活本身是豐富多彩的，是作文的源泉。教師要注意引導學生廣泛接觸社會生活，把社會生活引進課堂，讓學生在課堂學習的同時，把自己與時代和社會緊密地聯系在一起，一些新建的工業園區，縣城的人民公園，家鄉的名勝古跡、名人等，教師都應有計劃地帶領學生走出去進行參觀、游覽、訪問，并指導學生觀察，讓學生開闊眼界，關注社會生活，了解宇宙自然，認識新事物、新現象。

事實上，開展這些活動是深受學生歡迎的。同時，我們還要注意所開展的活動方式要多樣化。只有這樣，才能更好地開發學生的天資和稟賦，啟迪學生的智慧，激發學生的興趣，提高作文教學效果。當我們引入生活的活水之后，學生的作文就不再是無源之水、無本之木，而是竹子開花——節節高。

四、閱讀積累，讓學生獲取的文化滋養

除了引領學生走向社會與自然，還要引導學生廣泛閱讀，積極開展閱讀活動。要使學生作文有話可說，有物可寫，還必須注意積累語言材料，提倡多閱讀課外書籍。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀對寫作的重要意義。

課外閱讀作為語文教學的組成部分，在新的課程標準中得到了特別強調，并且規定了各個年段的閱讀量，這就要求我們把閱讀的積累作為作文的資源開發和利用起來。當然，僅僅靠多讀是不夠的，還要強調學生對所讀之書進行熟讀精思，融會貫通，使積累的材料成為自己寫作的“源頭活水”。這樣，作文時自然就會思如泉涌，水到渠成。學生也就自然會愛上寫作，并感受到作文的快樂。

五、廣泛關注社會實踐，提高文學素養

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關鍵詞： 快樂作文 激發興趣 抒懷

文章不是無情物，只有情動，才能辭法。只有激發學生的寫作興趣，寫出來的文章才能有靈性，充滿情感，才能給讀者感官上的享受，情為文動，才能引人入勝，回味無窮，才能不作無病之，說空話、套話、廢話，才能使文章立意高遠，語言華麗，構思精妙，遣詞造句合情合理，描寫的故事妙趣橫生，繪聲繪色。指導學生快樂作文的途徑，根據我多年的作文課經驗應從以下方面進行培養。

一、讓學生感受大自然，觀察生活，親近社會。

著名教育家曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然流而不歇。”回歸生活，返璞歸真，還寫作以本色。習作是內心的一種傾吐，它既源于現實生活，又高于現實生活。它在折射人間的真、善、美的同時，也應反映生活中的假、惡、丑，這是生活的本色，也應是作文的本色。可是每到作文課，學生就抓耳撓腮，無話可說，其實他們缺乏對生活中許許多多喜聞樂見的事情有意觀察，導致他們作文課時就關起門來閉門造車，東一榔頭西一棒，缺少新穎、鮮活、真實的典型材料。如果我們身臨其境地感知生活，親近社會，就能找到寫作的靈感，真正體會朱熹詩：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”

二、指導學生快樂閱讀，積累豐富作文素材。

“巧婦難為無米之炊”也就說沒有積累豐富的作文素材，就不具備寫好作文的素養，也就不能寫出有血有肉的膾炙人口的文章。古人語：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有擴大學生閱讀的視野，拓展作文的取材，寫作才能洋洋灑灑，一氣呵成。因此平時老師培養學生的閱讀興趣，因為“興趣是最好的老師”，是動力。老師要營造閱讀的氛圍，推薦一些好書名書，例如四大名著，徐志摩的散文，朱自清的《背影》、《荷塘月色》等，使學生的心境得到熏陶，情操得到陶冶，文學素養得到積淀，同時感知文章選材的精彩，構思的巧妙，語言的華麗優美，體味作者感情的真切。傳授閱讀之法：示范讀，傳染語感；引領讀，促發語感；自由讀，豐富語感。對于一些重點篇幅、章節，要精讀，對內容不重要可以泛讀，使學生通過品味語感文字，啟發學生聯想，從而達到“作者胸有境，入境始為親”的境地，最終實現寓樂與讀，寓讀于樂，為快樂作文積累豐富的素材。

三、倡導個性，由心而作，給學生寫作的自。

情由心生，文由心作，作文是心靈與生活的一種對話。我現在仍清晰地記得有這樣一位學生，平時寫的文章總是寥寥幾句、言而無物、著實空洞。我納悶難道她就真的沒有動過真心真情嗎？可有一次她令我很是驚奇，寫的文章真叫感人，這是怎么回事呢？原來，那是她內心的獨白，是真情的自然流露……因為這次作文自主選材，自主命題，她擬寫的作文題目是《感恩我的奶奶》，由于她的爸媽常年在外打工，從小就是奶奶含辛茹苦地把它帶大的，在念小學時有一次在夜間由于自己發高燒出現昏迷狀態，奶奶孤助無緣，奶奶被嚇哭，用她瘦小的身體艱難地背到醫院，醫生說孩子如果來晚，很危險，奶奶牽著我的手，一夜沒合眼，直到我醒來；上高中每當星期天的下午，奶奶都會站在房屋后面的高地上眺望遠方，望眼欲穿自己孫女歸來，可是上學期最關心，最心疼自己的奶奶悄悄地走，她哭得很傷感，她很懷念她的奶奶，所以寫了這篇文章，寫的感情肺腑，令人為之動容，這篇作文好就好在是她的心在呼喚，真情地流露。

四、打破教師低效的評改方法，讓學生互評互改。

過去老師批改全班作文，要花費大量的精力、時間，而評改后的作文學生卻無人問津，導致老師的辛勤勞動被無視，最后導致作文評獎課是低效，甚至是無效的。為了減輕老師批改作文沉重的負擔，調動學生寫作的積極性，讓學生體會當老師的滋味，于是我大膽放手學生實行作文自評、互評，進行教學創新，一般我按照學生作文水平，個性、興趣的差異，男女搭配分成八個小組，每人要評改本組其他六個人作文。我要求在鑒賞他人文章時，一要找出錯別字、病句，在文章邊上劃上糾錯的框子，二對精彩的詞句做出在邊上寫出點評，并在關鍵詞下面打上，對重點句子的下面打上 ，例如，這個詞用得恰到好處，起到畫龍點睛的作用；這句話很有文采，體現你語文素養的底蘊很深厚；這個段落對人物的描寫很生動，很到位，批閱完文章后，根據你自己欣賞角度、情感、感悟、體會的意境客觀地寫上自己的評語，指出文章的出彩之處，點出文章的不足點。這樣既提高學生自身寫作水平，又找到評改作文的興趣和成就感，使作文課受到事半功倍的成效，老師何樂而不為呢？

五、匠心獨運，激發興趣，讓學生體味成功習作的。

興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。學生的習作完成后有一種迫切需要得到教師和同學認可的心理需求。筆者在平時批改時：非常注重批語的啟發和激勵作用。當讀到學生文質兼美的作文，我會毫不吝嗇贊詞地寫道：“讀你的文章如同品嘗千年美酒，沁人肺腑，令人陶醉”等諸如此類的評語。通過如此的啟發、激勵，學生的習作興趣和熱情空前高漲，而此時的孩子更是深深地沉醉成功的快樂之中，在享受快樂作文的同時享受快樂的人生。”

總之，只有啟發學生敞開心扉，笑迎生活中的是是非非、悲悲喜喜、坎坎坷坷，學生才會擁有充實的快樂的人生，才會擁有充實的快樂的寫作，才會使寫作真正成為學生必不可少的生活之友、人生之友。

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【關鍵詞】快樂作文 大量閱讀 創設情境 分享成功

習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是聽說讀寫能力的綜合體現，是語文知識的綜合應用。所以習作教學是小學語文教學的重點，更是難點。由于小學生年齡小，缺少一定的社會經歷，不善于觀察生活，眼中無物，胸無素材，因此下筆時常被“無米之炊”所困擾，從而導致學生對作文望而生畏。面對這一現象，根據小學生的心理特點，我以“快樂作文”為研究定位，進行了實踐與探索，總結了以下幾點作文教學的有效做法：

一、大量閱讀，豐富語言積累

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。唐代大詩人杜甫曾說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我倡導學校班級廣泛成立讀書角，讓孩子們將擁有的課外讀物都捐獻出來，成為班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課時間讓學生靜心讀書。多進行古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；使愛讀書、爭讀書的氛圍在各學校蔚然成風。

二、創設情境，激發寫作興趣

小學生受年齡特點及認識水平的制約，他們的寫作往往需要教師提供一定的情境，需要老師的指導幫助等外部條件促使他們寫出更好的作文，以增強寫作的興趣。“創設情境”實質上指的就是創設有利于學生習作的一切外部條件。在把握學生的心理、思維特點，認知水平的基礎上，教師如能精心創設情境，讓學生自然地融于情境，即可激發其寫作的動力。

1.體驗情境，寫出真情實感

體驗情境的內涵就是去觀察世界，即觀察大自然、社會生活、藝術作品或具體的實物。它是根據兒童的思維、心理和學習語文的特點提出來的。如：春天到了，帶孩子們走出教室到小花園尋找春天，感受春風拂面，陽光和煦的明媚春光；下雨了，讓孩子們趴在窗口觀察雨景及行人的反應；秋天，讓他們看看秋天的田野，感悟秋天是個豐收的季節。為了寫好觀察日記，發動他們搞一些飼養活動，如養兔子，觀察它的分娩及喂養小兔的過程；種蒜頭，觀察其變化過程。然后，引導他們進行觀察，并在批改后及時加以肯定，使學生感受到樂趣。有了樂趣，才有主動性；而有了主動性，才有創造性。

2.再現游戲情境，抒發真情

游戲情境教學在作文課上扮演著至關重要的作用。愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最喜歡最快樂的事，所以讓游戲滲入到作文訓練中，或者說讓學生在游戲中作文，玩中學寫，寫中再現玩趣，作文也就成為最簡單最平常的事了，學生有話可寫，有情可抒，有感可發，再也不會感到作文是一件痛苦的事了。曾經觀摩過一節《畫笑臉》為主題的游戲習作指導課，覺得很受用。教師精心設置了一個“畫笑臉”的有趣情境，讓學生進行游戲，在游戲的過程中，教師要求學生要一邊玩，一邊用眼睛看，用腦子想，用嘴巴描述。還穿插安排教師的采訪，讓學生用語言描述游戲動作、游戲心情，做到用詞準確，使學生的語言規范。同時教師在游戲時不失時機地讓學生觀察周圍同學的表情、動作、神態，指導現場捕捉、選取、記錄有趣的鏡頭。學生寫出來的習作妙趣橫生，詳略得當，讓與會者聽了贊不絕口。這樣的習作課，學生玩得不亦樂乎，所以在習作中流淌出來的是真實、流暢、生動的兒童語言。在日常的教學工作當中，經常有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經驗，從而積累寫作素材，寫出真情實感。

3.實踐情境，和諧發展

結合語文綜合實踐活動創設一系列的主題實踐活動，在活動內容的確定上，要針對學生的實際，對教材的“習作教學要求”、“口語交際要求”、“綜合實踐活動教學要求”進行同樣考慮，進行“利用、選擇、改編”，結合教材和學生生活實際、心理特點，按照“用游戲的方式來模仿成人生活”理念來設計出能夠和作文緊密結合在一起的“主題實踐探究活動”。使設計既能落實新課程標準的精神，體現語文教學的綜合性，將語文教學中的“課外閱讀、口語交際、習作”與“主題系列化綜合實踐活動”融為一體，用活動為學生創設真實的口語交際、習作的情境，使學生在活動中體驗生活、積累素材、提煉思想、豐富情感、產生表達的欲望和興趣，在運用口語交際和寫作進行活動當中，學習練習口語交際和寫作，同時促成學生的全面發展。

創設情境的方法還有很多，可以利用語言或音像創設情境，利用圖片或作品欣賞創設情境，利用生動的表演創設情境，利用大自然的景物創設情境等，不管采用哪種方法，都是為了最大限度地提高學生習作興趣，達到快樂作文之目的。

三、分享成功，嘗試寫作的甜頭

1.降低要求，嘗試成功的機會

所謂“跳一跳，能摘到桃子”更能激發潛力。學生學習數學的興趣往往高于語文學習的興趣，解答數學習題的勁頭要比寫作文的勁頭足，原因在于一道數學習題解答出來，學生就摘到了“桃子”，能嘗到成功的甜頭。而作文寫出來了，只有少數同學有“摘桃子”的感覺，大多數人換得的是老師的冷冰冰的評語，甚至是諷刺和挖苦，有太多的失敗和苦水。因此，作為語文老師，不要高懸“桃子”，不要拿“思想深刻，構思精巧，風格獨特，語言優美”的要求苛刻學生的作文。

2.多元評價，感受成功的喜悅

語文教師要正視學生作文水平和作文能力的差異，全班自始至終一個尺度無疑是違背教學規律和教育科學的。對學生作文的起始狀態我們要進行摸排、定位、建立檔案。作文評價要重過程，看發展，不搞一刀切。在評價機制上，我們不搞一言堂，而是充分發揚民主，采取學生自評、互評、師生共評等多種形式。生生之間，師生之間要平等對話，沒有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。特別需要注意的是，對一些比較差勁的作文，我們要寬容，要盡量去發現其中的閃光點，因為我們的理念是要讓每一個學生都感受成功。

3.搭建平臺，展示寫作風采

比如，讓每一個學生都準備一個精致的小本本，寫上自己的得意之作，以供交流；班級可以設論壇、劈專欄，既可以評論身邊的人和事，也可以指點江山，激揚文字；年級可以出優秀作文選，讓優秀作文變成一個一個的鉛字，供人傳閱；學校要有文學社、廣播站，搞辯論、辦演講、設沙龍，讓有寫作專長的同學一展風采。語文老師要率先垂范，經常“下水”作文。師生之間能就寫作的具體感受進行交流，達成心靈的撞擊、共鳴、磨合與默契。總之，機會要多，舞臺要大，才可以形成強力磁場，展示才華，調動興趣。

快樂地作文，又因作文而快樂，這是廣大師生的永遠追求。彼得·克萊恩曾說過：“銘記在心：當學習充滿樂趣時，才更為有效”。在課程改革的新形勢下，讓我們更新觀念，勇于創新，努力調動學生作文的積極性，還他們以自由，激活作文的源頭水，視作文為樂事，敞開心胸，用手中的筆創造出一片“姹紫嫣紅”的作文新天地。

【參考文獻】

1.劉海鷹：《小學快樂作文教學研究》，河北師范大學；2006.

篇6

[關鍵詞]小學語文 快樂作文 學生

教學作文教學是小學語文教學的重頭戲，可是個重頭戲在實際的教學中遇到的最大問題就是學生普遍厭煩，歸根結底應該激發學生習作的自信心，培養學生的習作興趣，使學生易于動筆，樂于表達。常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導。”著名教育家夸美紐斯也曾經說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把事物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學中著力于學生興趣的培養，使學生“有饑餓感”、“有食欲”，樂于表達，就會收到良好的效果，撥動學生樂于寫作的心弦。結合自己的作文教學實踐和《新課程標準》的學習，筆者認為新理念下的快樂作文教學應當具備以下五個環節：樂讀、暢說、言真、悟理、怡情。

一、樂讀――給一片靜心的天地，讓學生快樂讀書

閱讀是寫作的基礎，離開閱讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閱讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閱讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。為此，我班成立了“小書蟲”俱樂部，學生自己所擁有的課外讀物都捐獻出來，成了班內所有同學的公共讀物，讓學生盡可能涉獵多方面的知識。為學生創造了一個靜心讀書的機會，在做好正常教學工作的基礎上，一周專門拿出兩節課讓學生靜心讀書。建立了誦讀課程、名著課程、瀏覽課程三級閱讀課程體系：誦讀課程即古詩詞、中華經典名錄、現代優秀詩文的誦讀；名著課程即有計劃地指導學生閱讀一些古今中外的名著，和大師進行對話；瀏覽課程即對時事新聞、報刊雜志、網絡的閱讀。目前，一股爭讀書、愛讀書的氛圍在我班已經初步形成。

二、暢說――創一個馳騁的舞臺，讓學生傾吐心聲

欲望是人為某種需要而產生的心理向往，它既是開啟思維閘門的鑰匙，又是思維的指南針。所以，教師應當為學生創一個馳騁的舞臺，真正調動學生內在的言語表達欲望。堅持以“讓學生暢所欲言為本”，為學生的自主表達提供有利條件和廣闊空間，減少對學生的束縛，為學生的寫作創造一個自由馳騁的舞臺，讓學生在為他所提供的舞臺上說自己要想說的話。我充分利用網絡資源，建立了談心聊天室，學生、家長、老師隨時可以進入，通過這個平臺，大家相互提意見、發表看法、欣賞作品、評改作品等，學生、家長、老師有什么想說的話在此盡情傾吐，從而拉近了老師和學生、學生和學生、老師和家長的距離，極大地激發了學生說的積極性，為學生的寫作鋪平了道路。

三、言真――留一席傾心的空間，讓學生學寫真話

葉圣陶先生說：“要敢言天下真，這也是做人的根本。”在作文教學中，教師應該讓學生調動自己的生活體驗，激發自己的情感，從而產生一種學寫真話的沖動和激情，即表達自己的真實思想和創造新形象的美好愿望。我一向要求學生說心里話，抒真情。在一次寫作中，我班的王婧琳同學就寫出了《老師啊，您啥時微笑一下》這一針對性很強的習作，大膽地指出了我上課時總是陰沉著臉，同學們內心的真實感受。學生大膽地講了真話，這不正是我們每一位教育工作者工作的真諦嗎？

四、悟理――造一個暢談的氛圍，讓學生主動參與

《新課程標準》指出：“應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，對有創意的表達應予鼓勵。”在作文教學中，教師要指導學生學會認真修改作文，使學生在評議中獲得啟發，最后再一次自覺修改自己的作文。在這樣的學生自由暢談的氛圍中，學生就會通過自評、互評的方法，在選詞、用詞、表達、分析、比較等一系列修改活動中，不知不覺就提高了自己的語言表達能力，從而消除了學生對寫作的畏懼心理，使每一個學生都能主動參與到評改作文的活動中。我要求學生寫完作文后，把作文本放在班級內設置的作品展示臺上，而不是由我帶到辦公室進行逐一修改，到下次作文時再把我的“成果”返還給學生，而是要求每個同學自找時間在下次寫作文之前把所有同學的作品欣賞一遍，并提出自己的修改建議，這樣極大地調動了學生參與評改的積極性。

五、怡情――耕一塊冶情的沃土，讓學生感情升華

篇7

一、讓學生認真地“聽”，汲取生活中的生動素材

這里的“聽”是指讓學生去廣泛地接觸社會，獲取與作文寫作相關的素材。初中生長期生活于家庭、學校兩點一線，對生活缺乏直觀的感知，要求他們用更多時間深入到社會生活之中顯然是不現實的。此時，教師就要另辟蹊徑，鼓勵學生通過“聽”的方式更好地了解社會與生活。一方面，學生要認真聽家長、鄰居、朋友所描述的社會生活，從中獲取有價值的信息，尤其是社會的發展變化、熱點現象、群眾關注的話題等等，這樣能夠積累較多的生活素材。另外，筆者還有意識地搭建平臺，讓學生聽一聽其他同學的經歷，從不同的角度去分析我們的校園生活、社會生活，從中積累素材，為作文寫作奠定良好基礎。有了這樣的基礎性工作，學生在作文寫作中就不會再出現茫然不知所措的現象，有效克服了因生活感知不足導致寫作素材匱乏，影響作文寫作質量的現象。

二、讓學生勇敢地“說”，鍛煉自己口語表達能力

作文教學中，教師除了要指導學生進行書面寫作外，還要強化學生口語表達能力的訓練。口語表達能力相對于書面寫作而言，對思維能力、遣詞造句能力提出了更高的要求，同時也對心理素質、表達技巧等方面具有一定的要求。在訓練學生口語表達的過程中，既能鞏固學生遣詞造句、布局謀篇的技巧，同時也可以和作文訓練的難點結合起來進行重點突破。筆者在教學活動中利用早讀課的前十分鐘鼓勵學生進行口語表達，通過這樣的系統性訓練提高學生的口語表達能力。這樣的訓練活動通常還與學生的作文片斷練習緊密結合起來，利用口語表達的訓練機會，鞏固學生在細節描寫、心理描寫、場景描寫、肖像描寫等方面的能力水平。訓練活動有效激發了學生的學習興趣，給予大家同等的平臺展示自我，每一位學生都進行了精心的準備，同時也鞏固了作文教學的成效。

三、讓學生仔細地“讀”，注重積累深厚文學底蘊

“讀”不僅指課內閱讀，還要包括課外閱讀。過去一段時期以來，許多教師沒有注重對學生進行課外閱讀方面的指導，學生讀的數量少、范圍窄，質量參差不齊，無法對作文寫作產生強勁的推動促進作用。為此，筆者對學生的閱讀活動進行了相關要求。首先在閱讀的內容上進行提煉，要求學生以學校推薦的三百種優秀書目為基礎，在此范圍內開展有效的閱讀活動，每學期閱讀量不少于五十萬字，以這樣的方式讓學生閱讀優秀的書籍，同時保證了一定的閱讀量。其次，在閱讀的成果積累方面進行指點，學生的閱讀活動不能一讀了事，也不能囫圇吞棗，要讀出效果，對自己的文學積累有幫助。筆者要求學生在閱讀之后做筆記，可以摘記書中的精彩內容，也可以是撰寫讀后感、心得，還可以對文章的結構、主題進行提煉等等，通過這樣的方式讓學生在閱讀之中收獲更多，尤其是對寫作技巧方法方面的積累更為有效。有了這樣的閱讀積累，對學生提高遣詞造句能力、文章立意新穎程度、間架結構合理安排等方面積淀深厚底蘊，能夠為作文教學的順利開展產生積極的促進作用。

四、讓學生盡情地“寫”，創作之中表達真情實感

篇8

數與思 數學故事院

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(6)小小科學家 無

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(8)迷中謎 無

圖與思 歡樂數漫館

(10)海水的味道 無

數與思 數學故事院

(12)數學也藝術 無

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(14)“另類”的正方體 無

用與思 數學世界

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形與思 視圖大變形

(18)美麗的對稱 無

圖與思 歡樂數漫館

(20)快樂直通車 無

數與思 數學故事院

(22)走進冒險學院（上） 無

智與思 頭腦體操

(26)取東西的學問 無

數與思 數學故事院

(28)傾聽數學的聲音 無

智與思 頭腦體操

(30)思維大蹦極 無

用與思 數學世界

(32)數學百科 無

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(34)未來部落奇遇 無

圖與思 歡樂數漫館

(38)反抗大作戰 無

智與思 頭腦體操

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(j0047)讀編往來 無

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(j0039)米芾習字遇良師 阿虎

篇9

前蘇聯著名教育家贊可夫認為，應該打開教室的窗戶，讓沸騰的社會生活和自然現象映入學生的腦海，借以豐富他們的感情經驗，激發他們作文的欲望和培養他們的人格，培養良好的個性是不拘泥于課堂的，還要引導學生參加課外的活動，走出課堂，走出學校，到大自然和社會中去實踐,以拓寬學生的視野，豐富學生的積累。

（1）作文與生活緊密聯系。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”母語的學習，不同于一般的學習，尤其是作文教學，習作的外延應該與生活相等，哪里有生活，哪里就是習作的源泉。如果脫離了生活這個大海洋，那么學生的作文將是無源之水、無本之木。只有把學生引入豐富多彩的生活中，帶領他們走向生活、感受生活，激發他們的情感，使學生激動，乃至沸騰，這樣才能調動學生的觀察思考和表達的內驅力，學生動筆就成了快樂的事，效果也會相當明顯。

（2）作文與活動緊密相連。愛玩是學生的天性，小學生涯中，學生所參加的有意義的活動特別多，學生也很樂于投入到這些活動中，有些必要的活動可以補充課堂教學和社會生活的不足。學生在不經意間積累活生生的寫作素材，比老師的苦口婆心要有效得多。這樣，學生就會有很高的創作熱情，真情實感也能自然流露了。

二、“人性化”的教學理念，能讓學生“寫，并快樂著”

作文是思想的表達，是對主觀世界能動的反映，是人與文化交流的過程。學生的內存有多少，他的作文中就能反映多少。可是作為語文教師，總希望孩子能看得多些，想得深些，于是，不管學生是否能接受，就把自己的觀點強加給孩子，于是學生照老師意愿寫出來的作文，總給人一種老氣橫秋的感覺。而且，對所有的學生都是“一刀切”，差生寫起作文來就更困難了。作文教學中這種人文性的失落，也是導致學生怕寫作文的原因之一。所以語文教師要特別注重在作文教學中樹立“人性化”的理念，多給孩子一些人文關懷，那么，學生作文起來才會“寫，并快樂著”。

（1）注意因材施教。作文教學從制定目標到具體實施，都要注意學生個體之間的差異，要區別對待。學生的生活環境不同，積累不同，理解事物的角度不同，領會精神的能力不同，表達出來的文章當然也千人千面。面對差異，我們語文老師就該分層指導。對理解表達能力強的學生，就提出高要求，更多地在作文立意、寫作技巧、表達的藝術方面給予指導，讓這部分學生“吃透、吃飽”，使這些學生越寫越帶勁兒；而對于寫作能力較低的學生，一開始只要求他們把句子寫通順，使前后意思連貫，不要再提出更高的要求，這樣，這部分學生對作文就不會有畏難心理，寫起作文來也不會覺得特別困難，也就愿意寫了，久而久之，寫作水平才會得到提高。

（2）注意評價方式。對學生的學習，傳統的評價過分關注“結果”，忽視對學生學習和發展變化過程的動態評價。語文教師對學生作文的評價亦存在這種現象。其實作文從構思、立意到選材、成文，再到修改，最后正式定稿是一個漫長而又復雜的過程。有時光注重結果是不能正確評價學生的作文能力的。所以，要重視作文教學中的人文性，就要對學生進行發展性評價，這樣的評價也是一個過程，是以促進學生作文能力的發展為目標的評價，它伴隨和貫穿作文教學活動的每個環節。這種評價方式注重的是“過程”，通過評價“過程”來促進“結果”的提高。

三、“讀寫結合”的教學方法，能讓學生“寫，并快樂著”

“讀書破萬卷，下筆如有神”。新課程的作文觀就是大的閱讀觀，學生只有通過大量的閱讀，才能有厚實的積累。我們要教授學生多種閱讀法，可以用眼睛讀、用耳朵讀、用心讀，讓學生全方位地閱讀，打實基礎，然后再把讀與寫緊密結合，學生作文起來就會得心應手。

（1）讓讀寫零距離結合。作文有一個量變到質變的過程，多讀還要與多練結合，學生多了練習的機會，寫起來就不會感到頭疼了。讀與寫的結合也有多種方式，例如，我班現在每兩周就開展一次“我與好書交朋友”的活動。就是讓學生利用課余時間多閱讀，然后把自己的讀書心得整理出來，在每兩周一次的活動中向大家匯報。一開始，學生覺得任務重，可是長期堅持下來，他們反倒覺得輕松了，因為習慣已經養成，有的學生已經寫了幾本讀書心得了，而且他們感覺如果光讀書而不做記錄，就起不到讀書的效果。

（2）充分利用教材。我們的語文教材，本身就是學生作文最好的范本。特別是蘇教版的教材，篇篇都是精挑細選的，文筆優美，語言如行云流水，讓人感覺讀著是一種美的享受。所以作為語文教師要深刻意識到這一點，并且充分發揮教材中的一切有利于學生作文的因素，讓讀寫緊密結合，為作文教學服務。

作文是語文老師教學中“難啃的骨頭”，也是學生學習中“難啃的骨頭”。我努力嘗試著讓學生寫作文時不再有恐懼心理，讓他們面對作文，能真正感受到“寫，并快樂著”。

參考文獻：

[1] 葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2000.

篇10

關鍵詞：開放；作文；真情表達

中圖分類號：G633.34 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0210-02

語文課程標準大力提倡提高學生的語文素養，習作能力是語文素養的綜合體現。筆者認為寫作訓練必須使學生書面語言運用能力的習得過程與樂于表達自己真實需要的過程有機結合起來。筆者就從三個方面具體談談自己的看法。

一、豐富素材，樂于表達

當下寫作教學的現狀是很多孩子提起筆來無話可寫；提起習作他們更是愁眉苦臉。作為一名語文教師我們要想激發學生的寫作熱情，就必須開放學生的作文環境，創建習作樂園，讓學生擁有更多積累寫作素材的途徑。那么，我們怎樣幫助學生積累寫作素材、樂于表達呢？

1.會讀善記，向課本要好詞佳句。每篇課文都是文質兼美的文章，這些文章是學生學國語言文化的載體。要想讓學生愛上寫話，首先要讓學生愛上這些課文，讓他們在欣賞閱讀、朗讀感悟中完成對詞句的理解，進而產生積累這些好詞佳句的愿望。所謂熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，當學生積累了一定的寫話素材，他必然會產生表達的愿望，這時日記就會成為他們傾吐真情的最佳平臺。積累詞匯既是課堂教學的內涵也是課堂教學的外延，教師布置與學生選擇相結合，最終達到豐富寫作素材的目的。其實，要想積累很多的詞句，單單是課內閱讀是遠遠不夠的，我們要把目光投向豐富多彩的課外閱讀上。低年級的小朋友教師可以推薦他們閱讀一些注音的讀本，中高年的學生則可以根據他們的閱讀需要推薦一些適合他們閱讀的文本。

2.教師推薦，交流積累心得。教師在學生閱讀課內外文本的過程中可以做些什么呢？當然是可以作為他們閱讀的推薦者、引導者。首先是孩子們閱讀的推薦者，教師要結合課程需要給孩子們推薦一些適合他們閱讀的文本，和孩子們一起定下一個個階段閱讀目標，并根據孩子們的閱讀需要寫下閱讀目錄。其次是孩子們閱讀的引導者，教師要參與學生的閱讀過程，給他們一些閱讀提示甚至是一些適合他們年齡特點的閱讀小問題。

教師和學生共同閱讀并在各自的筆記簿中記下一些自己喜愛的詞句。每過一段時間教師可以安排學生在課堂上或課外活動中交流自己的積累心得，這里的心得既可以是自己喜歡的詞句，也可以是自己在閱讀過程中了解到的一些怎樣寫作的小啟示。大家在交流過程中達到取長補短的目的。

二、讀寫結合，重視體驗

筆者認為在實際作文教學中我們應該鼓勵學生多讀一些優秀的文學作品，引導他們在積極的讀書活動中積累寫作素材；同時我們還需引導學生認真地觀察生活，思考生活，隨時記下自己心中的感受與體驗。學生通過多讀、多思，有了思想、情感、語言的積累，他們就會有一吐為快的沖動，他們寫出的文章將會閃耀著情感的光輝。

1.閱讀與內化。重視閱讀體驗是搞好寫作的基礎，也是學生積累思想、情感、語言的重要途徑。魯迅先生曾說：“文章應該怎么做，我說不出來，因為自己的寫作，是由于多看和練習，并無心得或方法的。”對于一些優秀作品，學生還要反復讀，反復咀嚼，還需“入情入境地讀”。教師需引導學生通過多讀不斷地豐富思想、情感，提高自己對語言的感悟力和理解力，內化別人的語言為自己的語言。

2.課堂生成與小練筆。教學是預設和生成的矛盾體，預設的目標在實施的過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗。有了教學中師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，故而教師要善于抓住課堂生成進行寫話教學。語文課程標準告訴我們：“學生有了生活素材和語言材料的積累還不夠，作文能力是靠多練練出來的。”練的最有效的形式就是小練筆，抓小練筆積累可以減緩作文訓練的坡度。課堂教學中的一次小突發事件，一次小偶然也可以成就一次小練筆。記得那是一個冬日的下午，我本來正在上語文課，應很多孩子的要求我們來到操場上開展了一次觀察雪景活動。活動結束以后，我請同學們說說這次活動的收獲并且請他們把自己的收獲展示在周記本上。我說：“喜歡畫的就畫畫，喜歡寫的就寫幾段話。”很快，大家的作品交上來了，有的同學在周記上畫了美麗的雪景，有的同學寫下了美妙的文章。

這就是課堂，這就是生成，誰又能料想一次小意外會成就一份意外的收獲呢？這份收獲既屬于學生也屬于教師。學生的收獲在于提高了寫話能力，體驗到成功的樂趣；教師的收獲是豐富了自己的教學經驗，達成了教學目標。

三、作文評改，放飛快樂

語文課程標準告訴我們要重視引導學生在自我修改和互相修改過程中提高寫作能力。這就要求語文教師必須重視作文的修改，把作文的評改當作促進學生提高寫作能力、品味寫作快樂的有效途徑。筆者在作文教學別重視學生作文的相互評改和自我評改。在每次作文評改課中，我僅僅是課堂的組織者，孩子們充當課堂小主人。他們先在小組內展開交流，小組內同伴互相修改文章；然后由每組推選一名代表到講臺上朗誦自己的作品，其他組同學可以針對朗誦的作品提出自己的肯定意見和修改意見；最后由“班級小作家協會”的成員投票推選出“每周作文之星”。獲選的同學要發表自己的獲獎感言，感言可以包含自己的寫作小秘訣、小困惑等等內容。

那么，老師在作文評改課中做些什么呢？他可以即興寫下抒情評語以激勵學生，也可以提出一些建議和希望。這時的老師不再是高高在上的評判者而是學生的知心朋友，是學生文章的欣賞者。這時的學生把課堂當成自己放飛快樂的樂園，他們愛上了作文評講課，更愛上了寫作。