導語：如何才能寫好一篇開學感受作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

才開學了兩天，就感覺很不適應，可能是還沒有從愉快的暑假中走出來吧！心里有種酸酸的感覺。這我也知道，在我剛走進校門時我就知道了暑假中的自由、快樂會像過眼煙云一樣消失的無影無蹤！

開學后，我的感受很真，因為我知道我將要進入一個陌生的環境，一個我并不熟悉的環境，那里會有陌生的同學陌生的老師。

走進校園，給我的第一個感覺是新鮮。校園是那樣干凈整潔、綠樹成蔭；老師講課是那樣富有活力、引人入勝；同學們相處是那樣融洽、愉快；這一切與小學都有著很大差異，是我感到無比新鮮、有趣。

第2個感覺是累。在開學的第一天，當我抄完課程表后，竟打了一個寒戰——天最多要上8節課！我實在難以想象這種辛苦的學習生活，只好自我鼓勵：“一生之計在于勤。”第一天還好，作業比較少。可第2天，各科的作業接二連三地襲來。

篇2

在65班，我認識了好都新朋友，文筆超好的唐婷姿、綜合性的劉斐妍、超像周筆暢的羅夢兩良好……在這里我真正的感受到了友誼的溫暖｀｀真因為我們互相還不熟悉，因此我們的友誼是干凈的單純的，這給了我們一個改正自己缺點的好機會，同時也可以把完美的自己展現給大家｀｀

雖然這樣，但3班在仍然在我的心里，我總感覺我們還會坐在同一間教師里一起在知識的海洋里遨游；我總感覺我們65班的同學只是在上一個補習班，有一天我們終會再次聚在一起打打鬧鬧｀｀現在我總告絕我們之間有一曾隔閡，總有一些東西在將我們疏遠開來｀｀

緣分總會有盡的那一天，當緣分以盡時，不要還死死的抓住它，因為要走的終究會走，不管你怎么挽留他．風停了，雨頓了，你一定要走，我還站在記憶里在感受……

篇3

今天，我們看了《開學第一課》，我們見到了中國女宇航員第七批的宇航員中的一員----王亞平。她是第一節課的老師，是她告訴我們要為自己的夢想。理想而奮斗，不管在路上遇到了攔路虎，還是別的困難，都要堅持不懈，不放棄。只要你堅持到最后，奮斗在最后，勝利就在你眼前，只要你珍惜它生理期時沒我們想象中的那么渺茫。第二節課的老師是---廖智老師。她給我們講述了她的人生生涯如此的悲慘，她的腳在汶川大地震時，被房屋壓了足足26個小時，她想放棄，但她又想回到舞臺上來展現自我。她很熱愛跳舞。但腳被壓斷了，只好裝上假肢，他開始學走路，學跳舞。我每天都在煎熬。但她為了自己的理想，夢想，不斷努力。很快，她又能像花朵般的在舞臺上綻放。第三課的老師是---潘老師，她也告訴我們要為夢想堅持。

我現在的夢想，就是向蕉中進發，爭取考上蕉中。我現在六年級，我必須把我的數學跟上去，把數學成績提高到90分以上。把語文提高在95分以上，把英語提高到99以上。再把以前的所有缺點統統改掉。例如：不能很晚睡覺，除非有特殊情況；上課不能講話，玩小動作；不能馬虎做事；整理好書本。不能粗心大意；每天堅持早睡早起；星期一至星期五都不能玩電腦，不能看電視；自覺讀書；積極背單詞，文段，要背的滾瓜爛熟，不能濫竽充數。每天堅持午睡；午息不能說話，早讀認真讀書，要做到兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；下課準備好學習用品，不能嬉笑打鬧，就待在座位上看書等，除有特殊情況；作業及時訂正，不能拖拖拉拉，保護好書，下個學期一起復習；每天按時完成作業，在班上遵守紀律。時時刻刻都要準備好。老師說的話，講的課牢記心中，作業做錯的時候，不能只抄答案，要聽老師的講方法，課后讓同學出一道類似的題目，自己重新再做一遍，爭取考上蕉嶺中學。

開學第一課的感受作文【2】

今晚，我吃著媽媽準備的水果，在爺爺奶奶的陪伴下，坐在彌漫著愛的氛圍里，觀看著《開學第一課》。

在革命戰爭年代，那么多的老一輩，為了國家昌盛，為了子孫后代的幸福，拋頭顱灑熱血。在他們的青春歲月時光，沒有茍且偷生，而是響應國家的號召，挺身而出，扛起鋼槍，用自己的鮮血染紅了五星紅旗。想來在我們現在這樣衣食無憂的日子里，我們不可能體驗或想象得到當時的艱苦，一天一粒黃豆，卻征服了二萬五千里，這樣的事跡讓我敬佩更讓我心疼！

當因為沒有醫療設備需要截肢時，在沒有麻藥的情況下，英雄們就用村民的鋸子，活生生地鋸下胳膊，我被震撼了！那是怎樣的一種頑強意志和信念支撐著他！而如今，我們連打針之類的小疼痛都難以忍受，我們是不是被泡在蜜罐子里寵壞了？真有些身在福中不知福啊！由此看來，適當的挫折教育和憶苦思甜活動真的很有必要呢。

事隔那么多年，好多老一輩每每講起那個年代，都止不住熱淚盈眶，痛哭失聲，那是怎樣的一種深厚情感，想來應該是一份可以托付生命的信任和親情吧，讓人不由然為之動容！

當進入草地時，有一位班長為了救同志而犧牲了自己，他臨死前說道：“等中國解放了，一定要告訴我，我在天上等著。”

這句話說出了無數老前輩對中國解放的熱切期盼和必勝信念，他們為了國家，滿腔熱血，就算死也要把熱血灑在解放中國的戰場上！

如今，的早已結束，而我們的“”才剛剛開始。我們要繼承革命老一輩的精神，好好學習，以后把這種精神運用到國家發展的各行各業中，強大我們的國家，并走在世界的前頭！

昨天，我們的革命前輩們用他們的生命為我們開路，今天就讓我們接過他們手中的五星紅旗，繼續前行，去完成他們沒來得及完成的使命，去實現他們沒來得及實現的愿望！

開學第一課的感受作文【3】

今天，我在家和爺爺奶奶一起看央視的“開學第一課”節目，收看這期節目，讓我了解到，在70年前，我們的祖國雖然國土遼闊、物產豐富，但是她非常的落后、也很弱小，人民很貧窮，我們的國家飽受列強的欺負，尤其是當時的日本，看到中國這么貧窮弱小，就派軍隊野蠻地侵略中國，搶占中國的土地，屠殺中國人民。

“開學第一課”介紹了當時從1931-1945年間，參與到抵抗日本侵略軍的先輩們的光榮事跡。

在面對兇殘的敵人，無數先輩們不當亡國奴，他們勇敢的挺身而出，參與到保家衛國的反侵略戰斗中，不管他們之前是農民、工人、醫生、護士、還是藝術家、或者本來就是軍人，為了祖國，千千萬萬的中國人用自己的行動捍衛自己的國家。

比如我們的國歌《義勇軍進行曲》就是在當中國軍人血染長城，殊死抗擊日本侵略者的感人事跡被傳播到全國后，聶耳、以長城反擊戰作背景創作的抗日歌曲，除了這首歌，還有《大刀進行曲》、《保衛黃河》、《歌唱二小放牛娃》等等，伴隨著這些充滿斗志的歌曲，更多的中國人走向戰場、誓死抗擊日本侵略者。

一個老爺爺還講了王二小故事的原因，放牛娃閆富華的故事，閆富華雖然小，但他卻是個小哨兵，一隊日本侵略者逼他帶路，他通知小伙伴去報信，自己帶敵人繞圈子，把敵人帶到懸崖，想和敵人同歸于盡跳下懸崖的時候，被敵人殺害。那時候他才12歲。

還有左權將軍的女兒左太北老奶奶，她在節目中介紹了她爸爸左權的故事，當她爸爸犧牲的時候，女兒還只有2歲，如果在和平年代，三口之家是多么幸福，但是因為要保衛國家，反抗日本侵略者，他毅然離開了孩子、指揮八路軍和敵人戰斗，壯烈犧牲，而他的孩子這時候還小，都記不得爸爸的相貌。

篇4

有趣，而且讓我學會了許多的道理。

暑假生活，是伴隨著炎熱款款而來。而炎熱的夏季往往是考驗人毅力的時候，每個人的毅力不同，但求知的大門永遠敞開。就看遠處的你我愿不愿走進。走過了炎熱，也就代表你走上了一個新的起點。

隨著那炎熱的夏季到來，我聽說學校要辦數學奧賽班，我報名參加了。但是許多同學怕熱怕累在家避暑乘涼。也就把這大好的學習機會錯過了。俗話說：“學無先后，達者為師。”只要我努力利用這個暑假，我相信我一定比那些沒補習的同學見識廣、收獲多。

終于到了開學前幾天，天氣涼爽，我每天早到校，認真聽老師講課，仔細記錄，把不明白，的問題畫上圈，問老師。沒過幾天，天氣逐漸增熱，坐在教室里一絲風也沒有，頭昏腦脹，心煩意亂，樹上知了不停的叫。老師講課我一點都聽不心去，我打了退堂鼓，不想了去了。

我無意中看書，看到童第周這篇課文，童第周學習十分差，但他艱苦努力，早上、晚上都合理利用學習，從最后一名成為第一名。我從中受到很大的啟發：無論做什么事要想成功，必須付出辛勤的勞動和汗水，才能獲得豐收的喜悅。這又使我想起一句名言：“一分耕耘，一分收獲。”多么好的名言，我的精神一下子提上來了，我找到了精神需要的補品。向以往那樣，我又好好學習，每天老師帶我們去知識的海洋，攻破了一道道難關。得到了一份份美好的戰利品。我們高高興興地捧著戰利品，等待下一關的挑戰。時間如流水，一去不返回。在這短短的時間里我們得到老師的培養，知識的澆灌。并使我們堅定了信念，鍛煉了意志和不斷學習攀登的精神。

這個暑假生活，我學到了許多在課本上沒有的知識，也讓我感悟到生活中的許多的小道理，讓我終生受益。

初三暑假感受作文二

暑假來臨了，這是學生們最期待的，這些時間完全是屬于他們的，可是一件事情不能讓他們痛痛快快地玩，那就是暑假作業。

雖然暑假作業不難，但是要完成每天學校和父母布置的暑假作業卻要花費很長的時間。這樣一來，我們就少了許多玩耍的時間。本來在這些時間里，我們可以玩、可以看、可以聽很多的事物……而暑假作業既枯燥又乏味。做就做吧，可還這么得多，每天的作業就像是“雜草叢生，鋤也鋤不完……”。

而且大家都把作業看成是“負擔”，不把“負擔”弄走玩起來也不痛快。比如，到外面卻郊游，每天提心吊膽，生怕回來作業做不完，一開學就會被老師修理得“屁滾尿流”。因此，他們不能全神貫注地感受大自然的美。

甚至有位學生為了玩成了終生殘疾。事情是這樣的：暑假到了，那位學生想去和同學玩，可是爸爸媽媽不準，把他反鎖在家里，讓他好好做作業。為了玩他不顧生命危險居然從二樓跳下導致殘廢。

我也曾被關在像“大牢”一樣的家里，很想去找姐姐玩，可爸爸媽媽讓我在家里乖乖做作業。我不肯。他們就把門反鎖住去上班了。雖然我不像那位變成殘疾的學生那樣愚蠢從窗戶跳下去，可還是念念不忘跟姐姐玩時的情形。膽小的我不敢不按爸爸媽媽的話去做，可當我站在窗口看到窗外那些快樂玩耍的孩子們時，腦袋“轟”的一聲，淚花奪眶而出。當時，我真希望自已再次回到從前，和姐姐、哥哥一起快樂地玩。

為了大家可以過一個沒有負擔的快樂暑假，我們可以讓老師少布置一點作業。多些玩的時間，少些做作業的時間，這樣暑假就會真正成為我們“快樂的天堂”，而不是“作業的地獄”。

初三暑假感受作文三

暑假，本是一個同學們期望己久的快樂時光，可以痛痛快快地玩了，早上再也沒有了令人討厭的鬧鐘聲…可是我們那些望子成龍，望女成鳳的寶媽們，卻早早為我們安排好了一切﹕每天早上去輔導班，每天中午去輔導班，每天下午去輔導班。我每天在問天問地，到底是誰發明了輔導班!剝奪了我看電視的時間，如果讓我知道是誰，我要把那個人視為我的仇人。

今天，我就目睹了“母女大戰”的經過。媽媽讓我去買鹽，在回去的路上我見到了那“驚心動魄”的一幕。一個與我同齡的女孩大聲喊到;‘我不要去輔導班'.女孩的媽媽生氣地說;‘我是為你好，你看你們班那個同學沒上輔導班。’小女孩哭著說：“我只要在家里好好學相信也能跟上他們。”我暗暗自喜，這不正說出了我不想去輔導班的心聲嗎?

回到家中我一字不漏的把小女孩說的話講給媽媽聽。媽媽只是淡淡的說了一句;“明天你不用去輔導班。”

第二天早上媽媽帶我去鄉下的姥姥家。她說;“既然你不去輔導班，那我也不能讓你一直呆在家里看電視，所以把你帶到姥姥家里來幫姥姥和姥爺干農活的。”我心想;不用去輔導班太好了!

到姥姥家的第一天，老爺和我去扳玉米，我看姥爺掰的可好了，一個又一個的玉米進了他的背筐，我看著這些玉米像一個個黃色的小娃娃向我招手。我迫不及待的跳入玉米的“樹林”中。想去掰玉米可是卻怎么也掰不下，我用盡了全身的力氣終于把玉米掰下來了。兩三個小時過去了我才掰了兩個玉米。可我感覺像是繞學校跑道跑了一百圈，實在是太累了。到了晚上姥姥去做飯，我跟去幫忙，當我看到廚房是那么小那么簡陋，我驚呆了。而且做飯時還要生火。他們是多么的不容易啊。想到這我醒悟了。

我在城市里上學，條件那么好，我去然卻不知道要珍惜學習時間，腦子里一直想著玩。我回到家對媽媽說:“我愿意去輔導班，珍惜學習的時間."

我相信這個暑假一定是我最特別最難忘的。

初三暑假感受作文四

又是一個學期的結束，我又迎來了五彩繽紛的暑假生活。隨著時間的流逝我一點一點地長大。我馬上又將到恩施大姨家開的火鍋城去體會生活。

暑假終于到了，又是一個學期的結束，婆婆跟我說今年你一個人去大姨那里體驗生活，學一點技藝，只要有一技傍身以后找工作就不成問題。我到了火車站進了站臺望望身后的天空和土感覺戀戀不舍，我還是帶著不舍的情緒走了進去，火車來了，停靠在站臺，那火車，那火車有許多節車廂猶如一條長長的巨龍在地上行走著，走進車廂迎面而來的是空調的清爽、而撲鼻來的是許多人的“怪味兒”我找好地方坐下等待著開車時間的到來……

火車啟動了，兩小時后，我下車了走到出站口看見大姨在向我揮手，我跑了過去，大姨發現了我背背包很吃力，她就幫我背著了，我也不好把背包搶過來，因為我實在也累了，就任由大姨背著，我們走在出租車面前，回到大姨給我安排好的住處，一天過去了隨著時間而流逝。

篇5

【關鍵詞】聽說讀寫能力 口頭表達 培養 閱讀

聽說讀寫能力是小學語文大綱規定的學生必須具備的基本能力。所以從學生入學開學，我就進行說寫訓練。

一、指導學生正確、流利、有感情地朗讀文章，培養語感

語感是讀者思想認識通向作者內心的橋梁，是訓練學生感知語言之精妙、洞察語言之精髓、把握語言之理趣的多鑰匙。它強調通過對語言文字的直覺感受，最終達到對語言文字快速領悟的目的。

如何培養語感呢？第一，因聲求氣。“聲”是聲調的抑揚頓挫，“氣”是氣勢和感情。就是強調以朗讀為主線，在朗讀中感受作品的語言，領略作品的氣勢和文法，探索語言內在的含義、情味和形態。理解言外之意，與作者產生感情上的共鳴。因為朗讀時要求學生讀得流利、有感情，就必須做到：揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融。在記憶中喚起已有的類似的生活經驗、具體感受和體會課文中所蘊含的思想感情。這樣，學生的語感就在朗讀、揣摩、領會、聯想、想象、感受、體味中受到訓練，得到發展。

二、通過口頭作文，豐富兒童的詞匯，發展兒童語言表達能力

對話是日常生活中人們運用口頭語言進行交際的主要形式，讓學生在特定情境的對話中，學習對話的基本知識和方法，增強說話能力，不僅對促進學生語言素質的綜合提高有直接好處，而且對學生今后的學習和生活等都有極其重要的意義。

一年級小學生是學習口語的最佳期，要有計劃地訓練說話，養成良好的語言習慣。我在平時教學實踐中利用多種形式，有計劃安排時間講故事，這就是在訓練學生的口頭作文，并要求把講的這些用筆寫下來。當然，低年級學生用筆寫作文還有一定的難度，但可以由“說文”開始，可以采取多樣形式的訓練，例如：帶孩子做游戲，這是兒童最喜歡的，做完后問他們剛才做的是什么？怎么做的？也就是先做什么？再做什么？最后做什么？通過自己做的學生就能很好地說出來，另外我每天利用晨會時間讓學生說一段話，聽到、看到的都可以，但必須是真實的，說完后大家進行講評。通過講評達到了訓練說話的目的。

充分利用說話課對學生進行說話訓練，并且仍然是一名講，大家評。

通過學生評，鍛煉學生的口語表達能力，也培養了他們的聽說訓練。既豐富了兒童的詞匯，又發展了兒童的口頭語言表達能力。

三、通過觀察，培養學生說寫能力

要寫出好的文章必須從實際出發，結合實際觀察指導，為了教給學生觀察方法，我便帶領學生定期的隨著季節的變化實際觀察。

看圖說話寫話是你年級小同學初學作文的一種有效的訓練方法。看圖說話是以圖畫為話題，對畫面的內容和形式進行口頭講述的一種訓練形式。因此，我在看圖說話的訓練中，遵循“看”、“想”、“說”的順序，仔細觀察畫面是第一步，一般說來，可以先整體觀察，再一部分一部分地細看，并思考各部分之間的內在聯系。通過“看”、“想”、“說”提高了學生看圖說話、寫話的能力。

在看圖說話、寫話時還要深入理解，合理想象，在觀察動物時，要分清主次，條理清晰，通過觀察和想象，明確了主題，并且有條理地說出動物的形象、神態、語言、行動、心理活動同學們聽起來主次分明，條理清晰，富有感染力。

四、通過閱讀提高說話、寫話能力

小學階段的閱讀訓練既是一個整體，又有個年級的階段性。必須從一年級開始進行教育，進行有序的啟蒙訓練。在學生開始接觸課文以后，首先通過閱讀讓學生認識句式。然后讓學生仿照例句說話，小學教材中有十幾種句式，每一種句式我在教學中都采取多種形式，對學生進行訓練，使學生對每種句式掌握得都比較牢固，每種句式由說到寫同步進行。在充分理解的基礎上，讓學生運用學過的詞語、句子、句式恰當的表達，有籃球訓練學生初步正確地運用語言文字的能力。

篇6

一、以教材為藍本，提升教材的使用價值

現行的語文教材，無論是選文的質量還是每個單元的組合安排都很講究，我們要認真領會編者意圖，擬訂好教學目標。遇見美文、可讀性較強的文章，筆者更重視發揮讀的作用。如教學四年級下冊《生命生命》一文時，筆者先讓學生通過自讀，從杏林子的故事中初步感受作者的堅強和對生命的珍視；接著筆者配樂范讀了課文，讓學生從聲情并茂的朗讀中感悟到生命的可貴；最后引導學生品析課文中的三個事例：飛蛾在險境中求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽自己的心跳，讓學生再一次領悟了生命的頑強，體會到我們必須熱愛生命、珍視生命。

筆者經常引導學生在讀的基礎上，仿寫課文里的語段。例如，在《秋天的雨》這篇課文中，作者的豐富想象是一大特色，如，“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨，藏著非常好的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”……作者這樣連續地運用比喻，寫出了秋雨的特點，表達了自己喜愛秋雨的情感。品讀之后，筆者讓學生也學著以這樣的思路去寫春、夏、冬各季節的雨。在反饋時，筆者欣喜地看見，學生寫出的句子讓人驚嘆。“春天的雨是媽媽的懷抱。”“春天的雨是快樂的小伙伴。”……誰說三年級的學生太小，當他們搖搖晃晃跟上你的步伐、你的要求時，精彩的一幕幕已然不斷涌現。

二、貫通課內外，讓學生在閱讀中遇見好書

不光是我們教育者，凡是愛讀書者都知道，所有的好書都在告訴我們，詩歌是美好的，童話是美麗的，故事是有趣的。課本里的所有文字更是至誠至美的。筆者前些年在教五年級時，印象極深的開篇第一組文章就是告訴學生“一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話”。《竊讀記》中最后一句話是一位教師影響孩子一生的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”《我的長生果》更明確告訴學生：“作文練習，離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是嘔心瀝血的創造。”筆者無論接手哪一年級的教學任務，第一件事就是想方設法引導學生進行課外閱讀。

首先，要在課內進行引導。課堂內，我們帶領學生讀美好的詩文；課堂外，他們會熱愛生活，知道友情、親情、師生情……都是那么美好，他們由此逐步知道生活、生命的美與奇妙。三年級有一優美的古詩――葉紹翁的《夜書所見》，里面有“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明”的詩句。通過教學讓學生明白，作者在經歷了人生的坎坷和不順時還能有如此的童心和情趣，這是來自他對美對生活的至真情趣。還有王維的《憶山東兄弟》中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，這對親情友情的眷念，是對生活抱有濃郁的愛意。在學習這些詩文的基礎上，我們可以讓學生去尋找自己喜歡的詩，去讀，去背，在適當的時候，開一場唐詩背誦比賽。

在指導學生開展課外閱讀的同時，筆者還很重視引導學生開闊視野，去看看同齡人都是怎么閱讀的，向他人學習。有一次，縣里召開小學生讀書演講比賽，筆者帶著班里的學生也參加了。他們異常激動，認真準備，可比賽的結果也可想而知，我們的學生不如城里的學生優秀，只獲得鼓勵獎。但這不要緊，重要的是我們的學生看見了城里的同齡人都在干什么，是怎樣閱讀的，知道了城里的學生從小就開始閱讀了，上小學三四年級時已經讀了好多的書！他們的見識、表達、氣質是大不同的！使學生認識到了閱讀神奇的魔力，閱讀竟如此快樂和幸福！接下來，筆者逐步向學生推薦那些經典的作品，比如適合小學生看的名著《安徒生童話》《小鵪鶉》《小王子》《草房子》等等。就這樣，學生的課外閱讀之路越走越寬廣。

三、打開學生的心扉，讓學生樂于表達

要打開學生的心扉，就是要讓每一個學生都有機會說。在教學中，筆者經常鼓勵那些特別安靜的不善于表達的學生，讓他們說說自己的事，比如家里的事和鄰居的事，甚至在野外玩耍時的趣事；也放任那些愛說話的學生，讓他們多說些別人不知道的事。所有的學生在說的過程中都能得到肯定和鼓勵。當學生養成積極發言的習慣后，筆者會要求他們復述課外閱讀的文本。于是，他們的故事開始多了起來。在學生復述的過程中，筆者發現，小小的他們，也開始模仿童話、故事等的表達方式來敘述一些事物了，他們的心跟那些課內外的文本契合了。這時，筆者就告訴自己：學生知道閱讀的樂趣之際，就是開啟自己的心智之時。

要打開學生的心扉，還要創造機會讓他們愛說，爭先恐后地說。人教版四年級下冊第一單元的“口語交際”內容是：“春天砹耍小草紛紛探出頭來，柳枝抽出點點嫩芽――面對這樣的景色，我們會不約而同地說：‘走，我們去春游。’”教學這一課之前，筆者就在想，最美的花開在生活里，最壯麗的描繪也在于生活的創造之中，要讓學生愛說，一定要讓他們走進生活。該單元的課文已經讓學生徜徉在奇特、優美的景色中，此時我們何不引領學生游覽于美麗的自然之中，讓學生與自然來個親密接觸？于是課前，筆者布置學生制訂春游方案，各組推薦一名代表在班上交流春游方案，哪組說得好，方法可行，就采納這組的春游方案。因為學生對春游的迫切，第二天春游方案就出來了，有去寫生去攝影的，有去玩驚險游戲的，有去草地上做有益游戲的，有帶好吃的零食并搞一次野餐活動的……課堂上學生樂此不疲，暢所欲言，都能用流利的語言說出自己的想法。因為是要帶他們去春游，他們愛春游，所以他們愛說，也能爭先恐后地說。因為喜歡，春游回來學生寫的作文更是讓筆者驚喜連連，他們都把自己對大自然的喜愛滿滿地融進了作文中。后來有個學生參加作文競賽，寫了題為《春天，我們來了》的作文，還得了一等獎。誰說我們農村的學生不會說，不會寫？走進了生活，他們一樣思維活躍，文思泉涌。

篇7

一、培養學生學習的自信心

“自信是成功的第一秘訣”。愛默生的話高度概括了自信的意義。要施行語文創新教育，就要培養學生的自信心，這是每一個教育者義不容辭的責任。可以說，這是進行創新的大前提。缺乏自信心的人，不可能在課堂主動站起來分析問題，更不敢提出跟老師相悖的看法，只能是中規中矩，老師講什么，他裝什么，長此以往，學生只能發展依賴性。上海市語文特級教師于漪說：“教師不僅胸中要有書，目中還得要有人。”“廣大青少年學生是能思善想、具有主觀能動作用的人，而我們有時卻把他們當做‘容器’，放在被動的承受‘我講’的位置，堂堂課從頭包辦到底，剝奪了他們課內練習、思考的權利，把學生當做被動的人，實質上還是目中無人。”

關注人是新課程的核心理念。我每接手一個班，都會不失時機地教育學生樹立自信心，養成大膽發言、主動發表意見的良好習慣。我經常舉一些名人的故事，諸如“丁肇中自信發明了粒子”，因此項發明而獲得了諾貝爾獎；“波爾堅信量子論”，因此重大發現而榮獲諾貝爾獎；“阿侖尼烏斯自信有成”，因發明了電離理論而獲得諾貝爾獎……我常常以俄國“詩歌之父”普希金的名言鼓勵學生：“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，陰郁的日子需要鎮靜。相信吧，那愉快的日子即將來臨。心永遠憧憬未來，一切都是瞬息，一切都會過去，而過去了的，將會變成親切的回憶。”記得有一年開學初的第一堂作文課，我出了一則材料：契訶夫說：“有大狗，也有小狗，小狗不該因為大狗的存在而心慌意亂。所有的狗都應該叫，就讓他們各自用上帝給他的聲音叫好了。”這材料一舉出，很多學生很茫然，一聲不吭地坐著。我見此情景，脫口而出“沉默不是金”，學生們有的似乎聽懂了此話的意思，就在我的“千呼萬喚”聲中有一個學生“始出來”了，但還像“大姑娘上花轎――頭一回”似地當著老師及全班同學的面站起來說話，很不自在。話說得吞吞吐吐，欲言又止，我便“插科打諢”，千萬別學《琵琶行》里的那個琵琶女出場時仍然是“猶抱琵琶半遮面”。那個學生頓時消去了疑慮，有了這個開頭，學生們不再沉默了，紛紛站起來談談自己的看法，最后我加以點撥：狗不管大小都要叫，它們的聲音各具特色。人何嘗不是這樣：美人與丑人的容貌“各有千秋”，何必千狗一聲，千人一面呢？每個人都應有自己的天空和色彩，武松有武松的英武，西施有西施的嫵媚，何必讓西施模仿武松，照貓畫虎，弄巧成拙？這充分說明：人要坦然地面對現實，以自信心參與競爭。

二、調動多種手段，開發根植于教材文本中的生命意識

課文中的生命教育資源，需要進行有效開發，并讓學生認同，這樣才能發揮應有的功效。通過讀、議、品、悟、寫多元感知，能達到開發的目的。

1.讓學生“讀”，在讀中體味感情，讀出認識。

對于那些語言優美、富有情韻、朗朗上口的作品，通過范讀、學生齊讀和分角色朗讀或輪讀、小組賽讀等形式，讓學生在讀中積累語言，在讀中感受作者的情感，在讀中感受人物精神，在讀中升華對生命的認識。

2.讓學生“議”，在議中領會主旨，議出精神。

讓學生“議”是體現學生本體意識的重要環節。教師要善于提煉文本的核心問題，讓學生在核心問題的引導下，想想、講講、議議，在思維和語言表達的訓練中不斷提升認識，領悟生命主旨，并隨時關注課堂中學生思維的閃光，隨機教育。如在教史鐵生的《秋天的懷念》一文時，緊緊抓住“好好活”這三個字，通過感受“娘倆”的好好兒活，探究“我倆”的好好兒活，思考“我們”的好好兒活這三個問題，通過學生的議，讓學生在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵；在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒；在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

3.讓學生“品”，在品中體味情感，品出主旨。

教師要抓住關鍵字詞，抓住蘊含生命態度的詞，引導學生品讀，在品中體味情感，體味生命的意義。如在教《百合花開》一文時，抓住百合心底那“內在的純潔的念頭”，“努力地吸收水分和陽光”，通過“深深地扎根”、“直直地挺著胸膛”、“努力地積聚內在的能量”、“我要開花”四句內心獨白進行品味。學生分析感受的過程，就是對百合花生命精神的欣賞和贊賞的過程：這生命有著堅定信念，有自信，有追求，不浪費天賦，不虛度生命，能為理想堅韌執著地拼搏，終于讓花朵開上枝頭，讓生命綻放美麗。穿透語言文字的力量，面對這樣可貴、可歌的生命精神，怎會不讓他們受到精神的震撼和洗禮，從而對生命有所思有所悟呢？

三、鼓勵學生參與提問，激發創造性思維

篇8

關鍵詞：教育；師愛；學生

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0246-02

美國著名教育家保羅韋地博士花了40年時間收集9萬個學生所寫的信，做了一項關于學生心目中喜歡怎樣的老師的調查。根據學生的反饋，保羅韋地博士概括了作為好教師的應具備的12種素養：（1）友善的態度；（2）尊重課堂內每一個人；（3）有耐性；（4）興趣廣泛；（5）良好的儀表；（6）公正；（7）幽默感；（8）良好的品性；（9）對個人的關注；（10）承認自己犯錯；（11）寬容；（12）有方法。調查結果將“友善”排在第一位，說明善待學生的老師受歡迎的程度最高。這里的“友善”并不是指一味迎合學生，而是熱愛學生、熱愛教育。正如孩子所說的“他必須喜歡我們，要知道，我們一眼就能看出他喜歡還是不喜歡教書”。今日為人教師的我們，是否能從這些敘述中受到啟發？面對一群不諳世事的孩子，或是一群頑童，以什么方式去教育他們？我的感悟是以愛去感化他們。我認為教育是一項需要投入情感的事業，師愛，不僅僅體現在教師付出愛，更重要的是讓學生感受到愛，尤其是面對經常犯錯誤的學生。愛―接受愛―反饋愛，這中間需要一種渠道、一種橋梁，我認為“耐心、公證、包容、大度”是搭建師生之間溝通渠道和橋梁的基礎。我多年來兼任初中班的班主任，在工作實踐中深感到愛心與善心在工作中的作用。體育運動學校的學生多數有個性好動、倔強頑皮、逆反心理強的特點，同時也伴隨合作精神、競爭意識強的性格。若班主任把這些行為當作故意搗亂，那勢必造成學生反感，產生逆反心理。

以下是我經過實踐，切實有效的幾種教育學生的方法。

一、以心換心，促進自覺轉化

學生犯了錯誤，一般教師喜歡用閉合式的談話法。這種方法往往造成雙方話不投機，氣氛緊促。當教師的談話法無法引起學生的思想觸動時，喚起他們注意力的唯有富有人情味的工作方法。如從身體狀況、住宿條件、伙食情況等入手去關心幫助他們，把自己置于學生的心理位置去理解、尊重他們，即以心比心，以心換心，循循善誘，與學生打成一片，就能掌握真正的思想動態，使學生感到班主任是真正的關心他們，是他們的良師益友。從心理學角度看，有些學生愛搞惡作劇，愛與班主任“對著干”，往往是因為他們的某些長處為未被人重視，于是愛“自行一套”以引起別人的注意。這些學生頭腦較靈活，智商較高。對于這種學生，班主任除了愛護與尊重外，可因勢利導，采用實踐鍛煉法，讓這種學生在班上擔任一定的職務。讓這些學生在管理別人的同時注意糾正自己的不足之處，以小陳為例。他一學期曠課請假累計多達100多節，“上課如條蟲，下課如一條龍”，我接這個班時，就有意接近他，與他交心，剛開始，他不愿理我，后來我發現他的體育成績較好，人長得像座黑鐵塔，有一定的組織能力，于是從班級籃球賽著手，委派他負責，他的特長在籃球賽中發揮得淋漓盡致……后來他告訴我，我與別的老師不一樣，看得起他。話雖簡單但心已貼近，在我當班主任幾年里，他和我配合得很好，后來他考上中專，畢業后成為一個單位的部門領導。

二、摸清學生心理，達到轉化目的

以武術隊學生吳珠芳為例。該生剛從別校轉入我校讀初二時，學習熱情較高。但過了一段時間，卻開始打退堂鼓。老師勸她集中精神聽課，她卻神思恍惚；勸她遵守紀律，她就經常請假。我發現這一問題后，從關心她的身體入手，了解原因。經過交談，得知這位學生感覺在體校既要訓練又要學習，很累，所以想回到原校。針對她的情況，我多次與她的教練聯系，減輕她的運動量。并經常與她交談，一方面授以嚴師出高徒的道理，端正她的思想，同時在生活上關心她，讓她漸漸適應體校的學習生活。到了后來，她有了很大的改變，雖然身體瘦小，但在訓練上很刻苦，學習上也很努力，成績穩步上升。她的作文《南粵春來早》榮獲廣東省中學生征文比賽省三等獎、市一等獎。入學時珠芳的語文成績為七十分，初中畢業參加省升中統考時她的語文成績達九十分，成為我校中專班的優秀畢業生。對于本質好的學生，如果教師采取上述潛移默化、和風細雨的“誘發式”談話法，會收到好的效果――學生由“對著干”轉變成“跟著干”。正如亞里士多德說：“積習變更天賦，人生的某些品質及其成長，日夕熏染，或習于向善，或慣常從惡。”（亞里士多德《政治學》）班主任應抓住轉化契機，摸清學生心理，達到轉化目的。

三、走進學生心，與生做朋友

體育生一般遠離家庭住在學校，生活上會遇到各種困難。這時我的角色就是母親，讓孩子感受到我的溫暖，多年來，隨季節而變化，我總是叮囑孩子們注意添衣戴帽，流行感冒期間，我會用醋熏教室，提醒孩子注意衛生。晚修時發現學生病了，下了晚修我會陪他們去看病。如99屆學生小劉患重病住院，我下班后到醫院照顧她，經過我和教練的努力，她得到了珠海市慈善總會及社會各界人士的幫助，家長深表感謝。在我的帶動下，我帶的班級學生互相關心已成風氣，而我從學生的身上也感受到這種友愛的溫暖。我生病住院幾次，孩子們訓練完就分批到醫院看我，帶來鮮花帶來問候與歡笑……我們的心更貼近了。

四、辦事講公道，學生會擁戴

也許是受作家魏巍《我的老師》的影響，我對學生既嚴格又愛護，處理事情講究公正。孩子有事愛跟我說，這時我在他們眼里就是裁判就是知心姐姐。一位男學生與另一位同鄉的女同學走得比較近，于是傳來風言風語。我及時化解危機并在班上澄清原委，還他們一個公道。后來這位男學生給我寫了一首詩，其中一句：您是母親，溫暖我們幼小的心，您像甘泉，滋潤我們干涸的樹林……這位96屆初中畢業的學生與我至今仍有聯系。在他的心里，老師是多么善良，多么公平，多么愛護學生啊！

五、永葆年輕心，與時要俱進

孩子喜歡的是與他們有共同語言的老師，所以，老師要懂上網會QQ會微信會流行歌曲知流行服飾。而我常在懂的基礎上融入我對時尚的看法，不知不覺以“美”的理念去引導學生，同時利用媒介去傳遞做人的道理或語文知識，這是一種很好的方式。學生因你與他有共同的語言而近你，因你懂他而信您，因你博聞而敬你。正如前蘇聯著名的教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就鬯，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這就是師愛的力量。“澆花要澆根，教人要教心。”我認為作為一名教師，他不是教書的機器，也不是德育大綱的功放器，而是有血有肉有情感的人。老師首要的工作是培養學生的“善心”，即培養學生的良心、愛心、同情心、感恩心……教師的一言一行在無形中給學生樹立了榜樣。實踐證明，當我們以師愛叩開孩子的心靈之窗，我們的教育也就成功了一半。

“愛而不溺，嚴而不苛”是我經過27年教學教育工作后對師愛的一種感悟。27年里，經歷過失敗的痛心，體驗過成功的激動，現在，當我將教學育人片片心得拾起時，我驀然發現――以師愛輕輕叩開學生的心靈之窗，是一種多么愜意的教學育人的藝術方法啊！

參考文獻：

[1]辛慧娟.春風化雨潤物無聲――專業教師班主任工作案例偶拾[J].科技信息，2011，（15）.

[2]石磊.論中職班主任工作的開展[J].快樂閱讀，2011，（08）.

[3]潘會軍.職業中專班主任工作探微[J].遼寧教育行政學院學報，2003，（12）.

[4]楊冬梅.做一名快樂的技校班主任[J].中國培訓，2011，（07）.

[5]宗麗，張錫學.班主任工作的思考與建議[J].現代教育，2011，（Z1）.

篇9

關鍵詞：多層次教學法；現當代文學；教學互動模式

中國現當代文學本應是一門富有學術活力的課程，但實際教學中一直延續單一授課模式，教師多按傳統教學方式授課，很難兼顧學生因個體差異而產生的不同學習需求，以致影響到學生的學習興趣和學習積極性。因而，將多層次教學法理念引入現當代文學課堂已成為一種趨勢。作為一種教育模式，多層次教學法用素質教育的理念來詮釋就是因材施教，具體是指教師依據學生的實際情況，對不同層次的學生提出不同層次的教學要求，進行不同層次的指導［員］。多層次教學法既可有效解決多樣化需求與單一培養模式間的矛盾，也可使學生更快更早地發現自己的興趣，確定發展方向。

一、多層次教學法在分層定位中的運用

分層定位是多層次教學法關鍵的第一步，科學分層能為逐漸展開的教學工作做好充分準備。實踐證明，開學一月后分層較為科學有效。這段時間里，學生對此課程有了一定了解和把握，逐漸明確了自己的興趣和發展方向。有明確就業方向的學生，更注重專業基礎知識的學習；喜歡文學創作的學生，希望提高寫作技巧及鑒賞能力；走考研深造之路的學生，更愿意提高思辨能力。學生明確自我方向的同時，教師也對學生的能力興趣有了全面了解，能更精準地指導后續工作。隨后，學生填寫自我能力測試表，上報興趣專長，由教師在尊重學生意愿的前提下，最終根據專業性質及分層條件將學生分為三組：（一）教學能力培養組；（二）創意寫作組；（三）學術交流組。每組還可細分為二到三個小組，便于組內競爭。學習期間，學生可根據自身條件申請調換到更適合的小組。

二、多層次教學法在課堂教學中的應用

多層次教學法的分層定位為課堂教學提供了一個有層次的教學環境，有利于課堂教學活動的有序開展。基于課堂教學嚴謹復雜的特點，有必要將多層次教學法分化成具體步驟，融入到各個環節中。（一）多層次教學法在教學目標上的體現教學目標是課堂教學工作的出發點，也是課堂教學工作的首要環節。教學目標一經確立，就成為課堂教學工作的指南，不僅可以為教師指明授課方向，也能為學生指明發展方向，預定發展結果［圓］。以往的現當代文學課程教學目標模糊單一，而多層次教學法在對學生進行分層定位后，有著更清晰的教學目標。它要求教師在備課中顧及三個層次的教學需求，根據教學內容分出不同層次的教學目標：教學能力培養組側重知識性目標，創意寫作組側重文學鑒賞性目標，學術交流組側重學術性目標。如講解圓園世紀緣園原苑園年代中期的文學，教師在講授茹志鵑小說一節時，針對不同層次區分出知識性目標（茹志鵑小說創作風格的發展）、文學性目標（《百合花》中細節描寫對塑造英雄人物的作用）、學術性目標（《百合花》與十七年文學的關系）。教學目標是課堂教學工作的航標，多層次教學法設定的教學目標既可克服課堂教學的隨意性、盲目性和單一性，又有助于拓寬學生的知識視野，使學生高質量高效率地完成學習任務。（二）多層次教學法在教學互動中的體現除了體現在教學目標上，多層次教學法也體現于課堂教學的師生互動環節。以往的課堂互動環節基本局限于兩種模式：全體學生參與的交流討論課或某一學生主講的課堂示范課。這類互動中，學生缺乏主動性，參與率低，很難得到滿意的課堂效果。而多層次教學法的互動環節按照不同層次引導每個學生參與到感興趣的領域，突出了學生的主體地位，更有效地調動了學生的積極性。多層次教學法的互動環節以互動課的形式集中體現，教師以四個教學周為一個教學段，前三周教師授課，第四周為教學互動課。互動課三組學生分別展示，每組三十分鐘，二十分鐘學生展示，教師點評控制在十分鐘。基于教學內容由淺入深、層層深入的考慮，教學互動課應先由教學能力培養組來展示。為促進該組學生對前沿教學手段的運用，教師需改變以往要求學生現場講課的方式，轉而要求學生參考教師提供的示范視頻，在課堂上播放由小組集體制作而成的“微課”視頻。制作微課時，學生集體決定備課內容、講課方式、板書設計，完成錄制［猿］。教學能力培養組進行了基礎知識講解后，再由創意寫作組對作品進行更深入的剖析與鑒賞，并展示本組優秀的原創作品。最后由學術交流組將授課內容上升到理論研究高度，使用孕孕栽講解相關內容的最新研究動態。以“第四章第三節張愛玲：傳奇與人性的雙向追尋”為例，互動課首先播放教學能力培養組制作的微課，微課清晰講授了三個教學內容：世俗與傳奇之間的海上花———張愛玲生平簡介；紅塵男女與蒼涼人生———張愛玲作品介紹；廢墟之上孤魂游蕩———張愛玲小說藝術特色。展示完畢后，教師補充完善知識點、點評啟發教學思路、糾正教態、發音等問題。創意寫作組選擇文本細讀的方式細致分析張愛玲寫作技巧的精妙之處，尤其留心到張愛玲用詞的韻味。如《傾城之戀》中，當范柳原與印度女人廝混時，身邊朋友問白流蘇怎么回事，張愛玲寫到：“這時候白流蘇只得傷了風”。創意寫作組認為這五字簡簡單單，說的是順理成章簡約自然，卻一針見血地點到了白流蘇的窘境和其背后的傳統文化制約。白流蘇作為舊式大家族婚姻失敗的產物，飽受白眼嘲諷，于是拿自己做賭注去博范柳原的婚姻。但在男權社會作為一個沒有獨立經濟能力的女性，她一直都處于劣勢，她所有的心機計謀其實都是無用的，因為主導權一直在范柳原手里。通過此類講解，其他組的學生也體會到了張愛玲文字的狠辣與世事的蒼涼。創意寫作組一方面引導其他組學生感受作品的精妙之處，另一方面還展示了自己的原創作品。如張愛玲的《傾城之戀》以第三人稱展開，有學生就以范柳原的視角，用第一人稱重新敘述，寫出仿作《一瓣真心》，同樣的事件、場合，因敘述視角的重構，勾勒出截然不同的故事框架，給人“柳暗花明又一村”的新奇感受。也有學生通過自由發揮進行故事改編，將時代背景調換到現代，寫出以城中村改造為主題的《新傾城之戀》等。從教學實踐看，學生以原作為借鑒對象的創作對學生幫助較大，既能夠加深學生對原作的理解，也能從對比中發現自己的不足，克服眼高手低的缺點。兩部分展示完畢，教師著重對該組學生的習作進行點評，提出修改意見。學術交流組通過中國知網和圖書館梳理了有關張愛玲的研究論文，總結出張愛玲研究的四個方向：從政治性的角度對張愛玲作品的研究，如夏志清在研究小說《秧歌》時指出張愛玲在小說意象和情節設置上潛藏著她的意識。從現代性的角度對張愛玲作品的研究，如孟悅的《中國文學“現代性”與張愛玲》。從精神分析學和心理學的角度對張愛玲作品的研究，如張竹贏的《論張愛玲小說的變態心理描寫及文學意義》指出“變態心理”在張愛玲小說中的體現，并分析其原因。從女性主義角度對張愛玲作品的研究，如孟悅、戴錦華合著的《浮出歷史地表—現代婦女文學研究》一書就強調了張愛玲作品中“父親”的缺失和對男權社會的仇視。其后，該組又從翻譯理論、電影研究理論、視覺藝術理論等角度展示了張愛玲研究的新動向。教師主要解釋論文中的專業術語并針對某一觀點與學生進行交流。通過研究性學習，學生的學術思維和專業敏感度普遍得到了提升。多層次教學法的教學互動環節是促使學生自由思考，延伸思維寬廣度的重要途經，有利于達到“因材施教”的教育要求，也利于學生全面提升“一專俱全”的綜合素質。（三）多層次教學法在教學考核中的體現教學考核是檢驗課堂教學效果不可或缺的一部分。只有通過教學考核，才能及時發現課堂教學中的不足，幫助教師提高教學水平，鞏固學生學習效果。相比之前目標單一的傳統考核方式，新的考核方式具有明顯的對應性、豐富性、有效性。考核時，教師不應只設置一道無法滿足不同學生需求的考題，而應設置三道選作題，學生根據自己興趣和能力任選一題作答。如以阿城的小說《棋王》為考核內容時可設置三道選作題：員援阿城的寫作特色是什么？圓援請寫出作者在塑造知青“棋呆子”王一生時運用了哪些敘事技巧？猿援《棋王》不動聲色的敘事態度暗含了哪些道家哲學思想？通過類似的教學考核，學生既滿足了學習興趣，能力又得到了多樣化發展。

三、多層次教學法在課后輔導中的應用

從本質上說，多層次教學法在課后輔導中的運用，與其在教學考核中的運用有相似之處。兩者均是在嚴格完成教學目標的指導下，立足于不同的學習層次，有針對性地幫助學生提高能力［源］。教師可安排每半個月進行一次課后輔導，時間放在周一周三和周五，分別是周一教學能力培養組，周三創意寫作組，周五學術交流組，以便于各組學生交叉旁聽，全面發展。這種具有完整性、純粹性、層次性的輔導安排，能達到檢驗學生學習和促進其發展的目的。針對教學能力培養組的特點，教師可實行學生短時間講課的方式，保證每月每人均有一次講課機會。學生講課結束后，教師針對講課內容做補充說明并拓展相關文學史知識，豐富學生知識結構，建立網狀體系。針對學術交流組，教師應以“授人以漁”的方式教會學生學習方法，拓展理論深度，幫助學生找到學術興趣生長點，指導學生寫出較高水平的論文并助其發表。學生則應熟練使用并掌握“中國知網”、“超星”等學術獲取平臺搜索相關論文，并能針對某一論題闡述自己的觀點。相對于教學能力培養組和學術交流組，創意寫作組的輔導要求和難度更高。為使該組達到掌握寫作技巧，鍛煉寫作能力的培養目標，教師需對其進行系統化輔導。教材方面，首次系統引進的國外創意寫作成果“創意寫作書系”是理想的取材藍本。通過閱讀該書系的《成為作家》《創意寫作大師課》等書，學生能熟悉寫作技巧，克服創作阻礙，更好地規劃自己的寫作生涯。為與學生及時交流寫作技巧與心得，教師應充分利用新媒體優勢，專門創立微信互動平臺，如可以創立“鳳凰湖畔”微信平臺。教師作為平臺管理者，應設立專門的“寫作技巧”類菜單，每周至少推送五篇創意寫作技巧文章，并在平臺醒目位置鏈接“花城”、“新京報書評周刊”、“長江文藝雜志社”、“創意寫作坊”、“鳳凰讀書”等知名文學雜志公眾號，供學生隨時關注閱讀。當然僅僅了解寫作技巧還不夠，陸游曾說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生要想熟練掌握寫作技巧仍需多寫多練。剛進行創作時，教師應指導學生從仿寫開始。高爾基就曾說過仿寫的重要性：“對初學寫作者來說，不在讀書和模仿中寫些什么，就很難有什么創造。”在具備一定的寫作能力后，學生可進行自由創作。寫出習作后，學生最希望的還是能夠盡快發表，但傳統紙媒審稿發稿周期長、題材類型狹窄、稿件問題反饋慢，學生的作品較難發表。為激發學生創作熱情，增強學生自信心，在向傳統紙媒投稿的同時，教師應每周選取兩篇學生習作在“鳳凰湖畔”自媒體平臺，并推薦學生在網絡文學平臺發表作品。當創意寫作組有了一定的創作功底后，教師可將三組學生形成鏈接，由創意寫作組創作，教學能力培養組和學術交流組來點評并寫出評論文章，三組形成良好循環。創作如同武功修行，與高手過招才能事半功倍。教師還應多邀請專業作家來小組中與學生交流經驗。教改實踐證明，該組學生經過運城市前文聯主席王西蘭、運城市知名作家張雅茜、《河東文學》主編李云峰的指點后，創作水平得到了質的飛躍。更重要的是，經過輔導的學生已經堅定了自己的寫作信念：“寫作如同農夫犁地、女工織布，天長地久地犁下去、織下去，總有嫻熟成功的一天。”

四、教學成果與不足

多層次教學法根據學生的學習興趣、能力優勢來劃分學生，更易于達到因材施教的目的，當學生真正成為學習的主體，就會主動提高自身能力發展自身優勢，因而教改過程中取得的成果比較顯著。在教師指導下不少學生發表自己的作品，如王臘娟同學發表了論文《約古詩十九首躍的重言修辭效果探究》（《運城學院學報》圓園員緣年第緣期）、符瑜同學發表了論文《作為類型符號的關羽》（《運城學院學報》圓園員遠年第圓期）、杜瑯琦同學發表了論文《電影約陽光燦爛的日子躍對小說約動物兇猛躍的改編研究》（《武警指揮學院學報》圓園員遠第愿期）、任婕同學發表了論文《遲子建小說的陌生化敘事分析》（運城學院學報圓園員遠年第緣期）、何娘沙同學發表了詩歌《失約》（《河東文學》圓園員遠年第員期）、儀杰平發表了詩歌《我向黑夜索回我的信件》（《鹽湖文學》圓園員緣年第源期）、詹麗仙同學發表了散文《一口氣，一盞燈，一場輪回》（《河東文學》圓園員遠年第員期）。雖然多層次教學法相較于傳統的教學方式已經有不少改良，但它也有一些不足之處。一個不足是教師素質仍待提高。與傳統教學方式相比，由于要同時兼顧不同層次的學生，多層次教學法對教師的要求更高。教師不能只專不全，其教學能力、文學鑒賞能力、學術修養等綜合素質都受到考驗，這就需要教師竭力提升自身素質，使自己有能力對三個層次的學生進行指導。另一個不足是創意寫作組寫作文學體裁的比例有失均衡多樣。因學生多數處于青春期寫作期，語言恣肆，忽視結構剪裁，學生較擅長創作散文、詩歌等體裁，而小說在數量和質量上均不理想。眾所周知，小說寫作的入門門檻較高，不僅需要寫作者熟練地掌握各種小說寫作技巧，更需要寫作者擁有豐富的想象力，而這正是學生的短板。小說創作又往往要從短篇小說練起，而短篇卻是較難駕馭的。著名作家張楚就曾經談及短篇小說的創作困難：“短篇小說寫作不需要一個完整的事件，它需要的只是一個或多個細節，如何讓細節在敘述中變得飽滿、明亮、光彩照人，同時讓它們擊中我們內心最柔軟的地方，操作起來是很困難的。它需要我們要有一雙格外犀利的眼睛，也需要我們有一顆格外善感的心臟。”由于學生寫作技巧欠缺，缺乏內心細膩的感知，加之短篇小說寫作本身的難點，學生在小說創作方面還沒有大的突破。