導語：如何才能寫好一篇描寫冬天景色的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、由字到畫，巧妙布局

寫景文重要的是謀篇布局，按照順序描寫景物，便于讀者發揮想象，融入文中的景物環境中。但中規中矩的描法，未免顯得死板，缺乏藝術氣息，吸引力不足。因此，在寫景作文中，可適當借鑒繪畫藝術中的構圖技巧，從不同側面來展現同一自然景物，提升作文的真實感。

（一）畫面切換。整篇文章從布局來看，主線分明，以濟南冬日的“溫晴”作為貫穿全文的主線，緊扣“山”、“水”兩大主題繪制不同的畫面，以展現不同側面的濟南冬景。如搖籃山景、雪后初晴、空靈水景三幅畫面的切換，從布局上呈現出清晰的結構，先寫山景，再寫水景，秩序井然，層次分明，為讀者呈現出立體的空間構圖。一方面遵循了景物描寫的空間轉換規律，另一方面作者在描繪每幅畫面時又融入了山水畫的構圖技巧，將宏大的背景與寫實的近景相結合，如用“搖籃”來描繪濟南的地理環境，寫雪景細化到“山尖全白了”，寫水景又寫出了天水相接的美麗，使文章呈現出脈絡清晰之感。

（二）詳略得當。在整個自然景物中，不是每個景物每時每刻都需要用文字展現出來的，而是選取最能表現景物特色的景色和時間來描寫。在這篇課文中，作者運用了“以大觀小”的取景方法，這是山水畫中常見的構圖方法。如用“搖籃”比喻冬日的濟南，激發起讀者的無限遐想，卻沒有直接描寫濟南四周的景色和地理環境，不僅形象具體，且使文章鮮活。

（三）色彩對比。在寫景作文中，學生容易將重點放在景物上，往往忽略色彩的對比描繪。然而，寫景作文缺乏了色彩，如同畫面缺少了顏色，很難激發起讀者的想象力。作者以北方冬天的陰郁與濟南冬日的艷陽高照相對比，在色彩上一暗一明，形成了鮮明的對比，使讀者不禁想象出兩幅畫面來：一幅灰霧慘淡，一幅和風煦日。這種“以色補形”的烘托技巧，在寫景作文中較為常見，可突出整體畫面的層次感。

在寫景作文中，學生既運用的是文字，又免不了對景物的描寫。因此表面上是抒寫文字，實則是通過文字來展現內心的景色。在描寫中可大膽運用擬人化的語言，賦予景物以生命力，使作文達到“氣韻生動”的境界。

二、由心到景，虛實結合

寫景作文需要心中有景，才能行諸筆端。相反，心中無景，為了描寫而描寫，景物也會顯得呆板而毫無生機。在景物描寫中，借用山水畫的繪畫風格也是頗為常見的手法，在作文中可謂行之有效，對提高學生的想象力和創造力具有重要意義。

（一）融入體驗。要使讀者感受到景物之美，首先要感動自己。《濟南的冬天》一文中，作者運用親身感受來寫，通過喚起讀者個人情感經歷的方法，使讀者能夠身臨其境。文章開篇作者交代了自己的個人經歷，從北平到倫敦，再到濟南，呈現出了文章的真實感，使讀者確信作者筆下的“濟南冬景”的切身感受，增強了文章的說服力，拉近了與讀者的距離。在寫景作文中，完全可借鑒這種描法，從自己的親身經歷寫起，從開篇就奠定全文求“真”求“實”的基調，用“印象”和“感受”來吸引讀者，調動情緒，以產生情感共鳴。

（二）虛實結合。在寫景作文中，對景物描寫的真實性至關重要。比如本文中作者描寫“樹尖上頂著一髻兒白花”，對真實景物的描摹如同繪畫中的素描，是繪制一張畫的基礎。但僅寫到此處還遠遠不夠，未能激發讀者的共鳴，因此務虛的寫法也要運用。如本文中描寫“溫晴”陽光下的濟南，作者用“等春風來把它們喚醒”的擬人手法，不僅使原有景物更加具體傳神，還激發了讀者的想象。再如“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，賦予山以人性化特征，使景物立刻鮮活起來。可見，虛寫是對實寫的藝術加工，賦予景物以生命力。

在景物作文的寫作中，學生需要具備一定的空間想象能力，將個人情感賦予現實的景物，再以藝術的手法表達出來。也就是說，學生通過細致地觀察，在心中構想整個景物、景色，在現實景物的基礎上合理想象，進而運用虛化的手法結合個人情感，用抽象的文字形式表達出來。從寫作效果來看，使固態的景物變得動態活躍，為景物賦予了人性化的特征后，使文字更具有生命力。

篇2

一、加強觀察訓練，做到心中有物

觀察是寫作的前提，只有留心觀察周圍的事物，寫起作文來筆下才會有景、有物。我在指導學生觀察景物時，不但注意激發他們的觀察興趣，還注重教給他們觀察的方法。

1.仔細觀察，把握特征。每次習作前，我都要求學生對所寫事物進行全面細致的觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態（顏色、形狀、姿態等），也要觀察它的動態（生長過程），還要善于從不同的角度觀察（遠看、近看、左看、右看等），力求形象生動，特點顯著。此外，我還引導他們善于與其他景物進行比較，找出相同之處與不同之處。

2.有順序地觀察。我要求學生觀察景物時，先選好觀察點，然后有順序地觀察。如觀察一種動物的外形，可以從整體到部分進行觀察；觀察一棵樹，可以按從上到下或從下到上的順序進行觀察；觀察學校的花壇，可以按由遠到近或由近到遠，從四周到中間或從中間到四周等順序進行觀察。總之，觀察事物要有一定的順序。

3.觀察要有重點。大自然多姿多彩，美麗迷人。四季交替、風霜雨雪等氣候現象，鳥獸蟲魚、花草樹木等動植物，舉不勝舉的名山大川，還有那美麗的原野等，構成了這個豐富多彩的世界。我們觀察這些景物時不能眉毛胡子一把抓，必須有重點，使觀察有明確的方向。如學生寫《校園的一角》這篇作文時，我引導他們重點觀察校園一角中自己認為最美麗的、印象最深的一兩處景物，如假山、花壇等，其余的一筆帶過，不面面俱到。

4.一邊觀察，一邊想象

通過觀察，學生對事物有了一些認識，但這是表面的，如果讓他們用書面表達出來，他們也許只會按順序一一列舉所觀察到的事物，這樣讀者讀起來就會覺得內容空洞、乏味，就像一棵有樹干而沒有枝葉的大樹。因此，要想把觀察到的景物描寫得有血有肉，就要展開合理的想象。如觀察學校的假山時，教師可以引導學生想象假山上的石頭像什么，噴水池噴起的水柱像什么等。有了想象，寫出來的事物才會聲音動聽，色彩艷麗，形態美麗。

二、抓住景物的特征

寫景物要善于抓住不同地區和不同季節的景物的顏色、形態、聲響、變化等方面的特征。如春天是和風細雨，夏天是狂風暴雨，冬天是風雪交加。又如《黃果樹瀑布》這一課對瀑布的聲響和形態的描寫，突出了瀑布聲音大的特點；《黃山奇松》通過對迎客松、陪客松、送客松的描寫，突出了黃山松的奇特。這些課文緊緊地抓住了景物的特征，突出了其獨特之處，深深地吸引了讀者。

三、把握寫景順序，層次分明

層次是文章內容的順序，也就是表達順序。我們描寫景物時，可以從高到低，由遠到近，由整體到部分，由中間到四周進行。總之，把握寫景的順序，描寫的景物才能層次分明。描寫景物的順序通常有三種：

1.時間順序。可根據季節的不同和一天內時間的變化來寫，如寫一棵樹，可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節的特點。

2.空間方位順序。如描寫一個建筑物，可以寫遠處看是什么樣子，近處看是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

3.地點轉換順序。這種順序也叫移步換景，游記就可以按這種順序寫。《記金華的雙龍洞》《參觀人民大會堂》等課文就是按這種順序寫的。

四、靜態與動態相結合

自然界的景物，有的處于相對靜止的狀態，有的處于變化的狀態。描寫景物時要寫出它的靜態，如顏色、形狀、大小、姿態等，也要寫出它的動態，也就是景物在形態、色彩、聲音等方面的變化。寫景動靜結合，筆下的景色才能活起來，才能使讀者印象更加深刻。如課文《第一場雪》先寫靜態美：“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。”再寫動態美：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹。”

五、情景交融

寫景的目的，不是為寫景而寫景，而是要寫出自己熱愛的景色，要表達的思想感情。課文《第一場雪》中，作者無比喜愛這場瑞雪，他把這種感情蘊藏在對雪中、雪后景色的描寫中，這就給文章注入了活力，使文章形象生動。

六、想象合理，文辭優美

篇3

我的家鄉在安康。在美麗的安康城，有一條江穿城而過，這就是著名的漢江！

你瞧！春天的漢江多么迷人。清晨，我踏著愉悅的腳步來到漢江，站在江堤上放眼望去，漢江猶如一條碧綠的絲帶。再看看江底，魚兒還在沉睡，調皮的小蝦也沉醉在著迷人的景色中！

時間老人一眨眼就把我們帶到了夏天。天氣炎熱，人們整天無精打采的，江邊的花花草草也不例外，你看，草兒花兒耷拉著腦袋，連樹葉都被太陽曬得卷了起來！如果這時你來到漢江邊，坐在江邊的樹下，再把腳伸入水中，一股涼氣直沖頭頂，人一下子就精神了！

秋天的夜晚，嫦娥姐姐在為自己梳妝打扮。我們的漢江立馬調準自己的焦距，抓拍了她顧影自憐的身影，讓我們漢江兒女欣賞！一陣香氣飄來。哦！原來是漢江邊的果園大豐收了。沉甸甸的果子掛滿枝頭！這沁人心脾的香氣讓人饞涎欲滴，再吃一口更能讓人回味無窮！

冬天的漢江催人奮進！大地銀裝素裹，人們躲在自己的家里不敢出來，可是我們的漢江還在奔騰不息！好像在告訴我們漢江兒女：不要怕，我陪著你們一起戰勝寒冷，戰勝困難！

我愛你漢江，愛你的美麗。愛你的頑強，愛你的偉大！

小學四年級學員：時富康（萌芽作文班）

指導教師：高婉鴿

點評：小作者在寫漢江的景色時不是選取了一個鏡頭來描寫。而是運用隨時推移法來謀篇布局，使漢江一年四季和一天之內不同時間的景色呈現在讀者面前！

篇4

小瞧人！ “我渴望自由，但我深深地知道――人的身軀怎能從狗洞子里爬出……”我都能背下來！

哈哈，厲害厲害！這種自由，革命者們是不屑于得到的，而我們現在擁有的幸福和自由才是最值得珍惜的！今天，我也給你一次自由x擇的權利，想一想，你最想告訴別人的是什么？我們把它寫下來。

太棒啦，我想告訴別人的是什么？那我可以寫大自然美麗的風光、千姿百態的事物、各種各樣的人，還可以寫自己的快樂和煩惱、幻想和理想……太多啦！

別太貪心了，選一個內容就好，但要記住，無論選哪方面的內容去寫，都要按一定的順序，有條理地去記敘哦。

老姜，你說我剛才想法可多了，但是一要下筆，發現腦子里亂七八糟的，有點懵（měng）圈，這可怎么辦呀？

別著急，一步一步來。如果你選擇大自然的美麗風光作為寫作對象，可以采用總分結構，先概括介紹所寫景色的特點，然后選擇典型的景點具體寫出景物的迷人之處。

我知道了，就像《美麗的小興安嶺》那樣！

沒錯，《美麗的小興安嶺》就是先概括介紹所寫景色的特點――“幾百里連成一片，就像綠色的海洋”；然后從春夏秋冬四個季節來描寫小興安嶺的美麗景色；最后以總結句結尾――“小興安嶺一年四季景人，是一座美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫”。狀物的文章也可以參考這個思路。

那其他類型的作文怎么辦呢？

如果你想寫人記事，你就在簡單介紹人物有關情況的同時，選取有代表性的事例詳細敘述，突出人物的個性特點。如果寫想象作文，可以根據自己的生活經歷，以現實生活為依托，展開豐富的想象，編寫自己最得意的故事……

老姜你經驗真多！

嘿嘿，那當然了，姜還是老的辣嘛。最后再教你一招錦上添花的法寶，可以使你的文章更加具體生動：那就是恰當運用比喻、擬人等修辭方法！

這個我懂！我最喜歡用比喻啦！

嗯嗯，我看你已經準備得很充分了，那就趕快發揮我給你的自由選擇的權利，抓住細節，寫出精彩的文章吧！

您就瞧好吧！

【蒜頭曬佳作】

我愛四季的校園

黑龍江省哈爾濱市順邁學校小學部四（2）班/楊航

我愛我的校園，因為它美麗無比。

春天的校園是一幅嶄新的畫。校園里的柳樹、楊樹，換上了一身淺綠色的上衣，枝條軟了，冒出來嫩綠的新芽。沉睡一冬的小草醒了，迫不及待地從地下蹦出來，貪婪地沐浴著春光。小花高興地穿上新衣裳，一陣風兒吹過，小花左右擺動，為春天的到來感到興奮。

夏天的校園是一幅生動的畫。校園的樹，枝繁葉茂，每一片樹葉都綠得那么新鮮，綠得那么耀眼，好像在把它的全部生命力展示給我們看。小草也不甘示弱，穿上它那翠綠的軍裝威嚴地挺立著。小花一朵挨著一朵，一朵比一朵色彩鮮艷。蜜蜂高興得直唱歌，蝴蝶樂得手舞足蹈。夏天的校園也是同學們的樂園，下課時，操場上洋溢著歡樂的笑聲。只有上課時，操場才會恢復平靜。

秋天是一幅色彩繽紛的畫。天空更藍，云更白了，樹葉黃了，花壇里的美人蕉、秋菊在陽光的照耀下，紅得耀眼、黃得燦爛。

冬天是一幅潔白的畫。校園成了雪的天地，房子白了，樹白了，操場白了，連同學們的衣服、帽子也白了。同學們在白色的世界里奔跑、打雪仗，歡快的笑聲居然招引來兩片落葉，它們好像在說：“打得好！打得好！”同學們的笑聲更響了。

校園的四季真像一幅瑰麗的畫卷，我愛我的校園。

【Q友留言板】

張家碩：春天是個萬物復蘇的季節，小作者從“楊樹柳樹枝條冒新芽、小草蹦出、花兒穿新衣”得出“春天的校園是一幅嶄新的畫”，“嶄新”一詞用得很有創意。

李可妮：在描述夏天時，語言簡練，幾句話就勾勒出“夏天的校園是一幅生動的畫。”

王鑫蕊：秋天是個多彩的季節，小作者抓住各種景物的色彩，展示了“一幅色彩繽紛的畫”。

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【關鍵詞】小學語文主題閱讀 讀寫聯動 閱讀能力

“讀寫聯動”模式教學結構主要遵循“以文帶文”“讀寫聯動”的原則，按照“讀一讀，說一說，寫一寫”三個基本模塊來組織教學。葉圣陶老先生說過：“閱讀是吸收，作文是傾吐。”這句話點出了閱讀與作文兩者之間的關系。崔巒先生也曾說過：“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透、讀寫結合。”可見，“讀寫聯動”是語文能力訓練的必由之路。

下面我以《秋天的雨》為例，在課堂上對這種模塊化教學結構進行初探，和大家談談我粗淺的看法。

讀一讀。學生根據老師出示的“自學導航” 邊讀《秋天的雨》一課邊批注，進行自主閱讀。看看作者是怎樣具體描寫秋天的特點的？在秋天的色彩、秋天的氣味以及動植物準備過冬這三個部分，你喜歡哪個部分就讀哪部分內容。并注意讀書方法：先用“――”畫出每一部分的總起句，并用“”標出體現秋天色彩特點的詞語，然后用“∽∽”畫出作者具體描寫這個特點的句子，想想作者是怎樣描寫的，還可以在旁邊寫寫你的體會。課堂教學中，運用這種學習方法指導學生讀書，不但可以提高學生的閱讀能力，并且還能訓練學生養成認真讀書的習慣，從而使閱讀教學增值。“邊讀書邊批注” 是“讀寫聯動”教學方式的基本動作。學生在讀書過程中根據學習任務邊讀邊思，然后用簡短的文字把課文大意、層意、寫作特點以及感受、疑點、難點等批注到書上。古人說“不動筆墨不讀書”，就是說必須動筆寫了才能讀有成效。全國名師于永正也說過：教語文，其實很簡單，用四個字概括就是“多讀”“多寫”。

學生自學時，我在班上一邊巡視，一邊了解學情，及時發現問題，及時解決，然后我帶領學生運用“以讀代講”的方法來理解課文內容。因為課文結構清晰，內容簡單，所以我要求學生用“秋天的美表現在……我從這句話中讀懂了……”這樣的句式來匯報自讀成果。老師只需要點撥學生朗讀的語氣，從而品味秋天的特點，進一步感受秋天的美，可以引導學生想象畫面展開朗讀，進一步感受秋天的色彩。比如：當學生讀“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把黃色給了銀杏樹……”的句子時，我順勢引導：春天的雨有什么顏色呢？它把什么顏色給了誰？學生發揮想象說一說，學生在讀好課文句子的同時，再來讀自己說的句子，語氣一次比一次好，一次比一次讀得有感情。在指導學生讀秋天氣味這一特點的句子時，啟發學生邊聽邊配動作來個表演讀，在表演的過程中，更深刻地體會秋天的碩果累累。通過讀來咀嚼、品味語言蘊含的情感美、意境美、神韻美，使秋天的特點在學生的腦海中刻下烙印，單元主題也更為明晰化。

說一說。在引領學生感受完《秋天的雨》后，又以文帶文的方式拓展閱讀了作家畢國英的《聽聽，秋的聲音》。通過閱讀，使學生了解到同樣是寫秋天的，可以從秋天的不同方面來寫。在不同作家的筆下，由于觀察的角度不同，所抓的特點不同，運用的表達方法不同，寫出來的景色也就各有姿態。學生很快掌握了寫景色的方法，原來可以從不同的角度去表達對景色的贊美之情。順勢讓學生用這節課學到的 “抓特點、寫具體”的方法來說一說喜歡的季節，可以用比喻、擬人和排比等多種修辭手法來表達對景色的贊美之情。

寫一寫。主題閱讀教學，倡導讀寫同步。《秋天的雨》這篇課文，我設計的就是在以文帶文的基礎上進行“讀寫聯動”。在學生說的基礎上，我鼓勵學生運用多種修辭手法當堂進行練筆，可以寫春天的雨、夏天的雨，還可以寫冬天的雪……只要把自己的話說完整、說具體就可以。

課文按照“讀一讀，說一說，寫一寫”的模式來組織教學，老師的思路更清晰了，學生學習的重點更為突出，老師講得少了，學生讀得多了，學生的主體地位在課堂上得到了真正的體現。“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀寫結合中讀是基本，寫是表達、是運用，是對讀的補充，是對讀的提升。從讀到寫，在寫中促讀，實現讀寫的遷移，這是語文學習的規律。讀寫結合正是中國傳統語文教學的精華，也是語文教學的重要原則之一。在課文教學中巧妙地進行讀寫結合，促使學生對文本不斷地吸納、不斷地傾吐，大量實踐，銖積寸累，學生的語言能力和語文素養必將得到實實在在地提高。

【參考文獻】

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1. 提高思想認識，明確學習目的

學生一旦真正理解了寫作的重要性和必要性，就能出現“求知欲”，形成主觀努力，那么寫作的厭惡心理、惰性心理、應付心理自然就不存在了。

我的主要做法是讓學生明確學習的意義和目的、讓學生理解寫作能力是進一步學習、深造和未來工作、生活中不可缺少的。我請學習好的學生談“寫作能力的提高能促進其它學科的發展”的心得體會，請已考上重點高中和考上大學的學生和我所教的學生進行“作文與中招”、“作文與學業”的經驗交流。通過這些活動，使學生的思想認識有了進一步的提高。

2. 結合現實生活，激發學生熱愛生活的情感，提高觀察生活、反映生活的能力

感物才能動情，我們教作文，盡可能地結合學生的實際生活，引導學生去反映自己的生活。作文之前，我抽出一定的時間領學生到學校附近走走，引導他們觀察，這并不是想到生活中去獵奇，而是要看那些人們熟視無睹的東西，留神各種事情，尋找作文的源頭。

陽春三月，走向田間，油菜花盛開，金黃一片。怎樣描寫油菜花景色呢？我先教給學生方法：（1）要仔細觀察，把握好景物的特征。每一處景物都有其與眾不同的姿態、色彩，只有掌握了這些特征，筆下的景物才有可能顯出特色，才可能逼真。（2）要繪聲繪色，展示具體景物。任何景物都是有形的，都是由一定的色彩和形狀構成的，寫景時要把這些內容描摹出來，才能給人以具體生動的感覺。（3）要融情于景，表達主觀感受。同一景物由于觀察和寫作時的心情及情緒不同，表現在筆下的景色也會迥然相異。（4）表達要準確。運用多種修辭手法，語言要富有表現力，讓人身臨其境。然后帶學生去具體觀察，形成作文。有一個學生寫了這樣一段：油菜花四片花瓣，整齊地圍繞著花蕊，個性樸實。花瓣十分精致，有細細的紋路，那是技藝多么高超的雕刻家也無法雕琢出來的。中間的花蕊彎曲著湊在一塊，仿佛在說著悄悄話。它有粗壯的根莖，茂密的葉，有著像栽種它們的農民們一樣的淳樸與粗獷。油菜花的外貌極是平凡。它們雖然平凡，但它們擁有自己的精彩。它們這樣努力開放，為的就是結出黝黑的菜籽，讓農民們的腰包鼓起來。想到這，我對油菜花們的敬意又多了一分，喜愛又多了一分。家鄉的油菜花啊，你們盡情地開吧，讓所有人看見你們平凡生命中不一樣的精彩！

走在大路上，見一青年趕著一輛滿載田糞的牛車上坡，跟在車后的一位老農大聲喊：“稍歇一下，上坡吆喝著點，車到半坡可停不得。”我向學生講，你們看，這牛車上坡的事中就包含著一條哲理，那老農的話，很值得深思，車上坡時要一鼓作氣，不可在半坡停頓。我們的工作、學習何嘗不是這樣呢？生活中處處有作文素材。《車到半坡停不得》，一個多有意思的題目呀！

生活中有許多美好的事物，就家鄉四時景色而言，大自然及時裝點江山。比如春暖花開，黃土坡上的星星小花，點綴著古韓大地的厚重；夏日炎炎，“柳樹園”楊柳依依，堅定地守衛著身邊的“運糧河”；秋色濃翠，柿子樹上的盞盞紅燈，牽引著人們的夢想；冬寒雪飄，大地銀裝素裹，這里面充滿著生活的情趣，蘊含著生活的哲理，激發著人們對生活的熱愛。

去年冬天下了場少見的大雪，我先領學生去欣賞雪景，繼而向學生介紹前人詩文中有關雪景的描述，并引導學生不應只著眼于它的景色，應當想到它對生活的意義，學生興致很高，根據自己的觀察和體驗來寫雪景，大部分同學都能寫得生動具體。有一學生寫出了這樣的片段：彤云密布了天空，樹梢一動不動，寒氣不像以前那樣徹骨，冥冥中有幾絲暖氣上升。不一會，潔白的雪花從天而降了。它似仙女，步履輕盈，姿態舒展，帶點神秘，帶點歡悅，慢悠悠的飛下來。不知何時起了風，越來越大。雪花失去原本優雅的美姿，隨風狂舞起來，像條條揮動的鞭梢，甩在臉上，有點疼。雪花們忽東忽西、忽上忽下、沒頭沒腦地回旋翻飛，攪得天地白茫茫一片。原本錯落有致的柳枝，全歪斜著身姿，幻影般隱隱現現，發出“嗚嗚”的尖嘯；遠處綿延的山峰，仿佛被夸娥子突然背走，蹤跡全無。這情勢，讓我想起了“眩昏柳眼、勒定梅腮”，想起了“雪擁藍關馬不前”，想起了“飛雪落滿梁王苑”……讀此文段，使人有身處其境的感受。

同時我還組織學生參觀家鄉的名勝古跡，讓學生親身感受、指導他們寫作，像參觀完韓城西關清真寺后，有個同學就對寺院環境作了這樣的描寫：走進寺院，一股潔凈清新的氣息撲面而來，方方正正的一個小院子，收拾得井然有序，干凈利落。正是陽春三月，院中的花草樹木綻放吐蕊，生機盎然。尤其是院子里正中的那株紫瑾花，更是開得如火如荼，奇麗無比，濃艷的花朵密密匝匝擠滿了枝頭，細巧的花瓣緊緊地抱成一團，連成一串。淡淡的花香引來了小蜜蜂不停地飛舞、贊嘆。花枝頂端剛剛萌出的三兩片嫩葉，在春光的照射下，呈現出了胭脂般的色澤。讀著這樣的文字，讓人身臨其境，神清氣爽。正是這樣讓學生寫自己的學習、生活和參加社會實踐中的所見所聞，使學生從生活中找到了材料，對生活的觀察也深了。

3. 引導學生從書中獲取作文養分，讀寫結合，模仿起步，循序漸進

文以情生，情因物感，感物之情，既直接來自生活，也間接來自書本。學生求知欲強，精力充沛，對優秀文章有一中渴望，教師要理解他們的“渴”，千方百計給他們“解渴”。竭力推薦，指導學生閱讀。優秀文章的作者撰寫文章時，總是先明確寫作意圖，然后根據寫作意圖的需要選用最恰當的語言，最合適的表達方法，把文章主旨準確、鮮明、生動地加以表現，做到情文并茂，以收到深深打動讀者心靈的效果。學生在教師的指導下學習后，自然就會模仿其筆法進行作文。《孔乙己》中有兩段描寫孔乙己外貌的文字：

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；清白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。

他臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住；見了我，又說道：“溫一碗酒”。

讀了這兩段文字，向學生講明：描寫人物的外貌要抓住特征。人物的外貌特征又可分為：生理特征，境遇造成的特征，在特定條件下所表現的特征。后兩點是主要的。寫人物外貌的目的是反映其內心。根據這個意思擬出題目，做外貌描寫練習，一個住校生生在《父愛無言》中寫了這樣一個片段：

那天非常冷，陰冷的風在低吼。我坐在公共汽車上準備下車后獨自回家。可是，當公共汽車緩緩駛向村邊路口時，我看見了一個人，凜冽的風中，那人緊裹著大衣，雙手抱在胸前，不住地顫抖，可狂風還是掀翻了他的衣角。啊，是父親！透過車窗，我清楚地看見了父親的白發，是一片片刺眼的白發，被風吹得亂七八糟，好像一堆干枯的雜草。

車停在了路口，我快步走下來，顯然，父親看見了我，他不在用手使勁緊裹大衣，而是快步向我跑來。他的舊大衣徹底被風俘虜了，像一件大斗篷，他絲毫沒有在意，只是微笑著向我奔來。

本片段通過外貌和細節描寫，刻化了一位樸實的父親，細膩的表現了父親對孩子的愛。

又如學過《核舟記》，可寫《我的布娃娃》、《我的工藝品》，講過《中國石拱橋》，命題《家鄉的橋》，學習按順序記事狀物的方法。從一定意義上說，模仿可以說是學生作文的第一步，是學習的最初形式。當然模仿不是目的，要不斷引導學生從模仿中跳出來，把學到的東西化為自己的，在作文中去靈活運用。

4. 教師以自身的感召力影響學生，以良好的師生情感溝通溫暖學生，提高學生寫好

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語文教學思維能力學生在語文教學中，對學生進行語言文字訓練是學好語文的基礎任務，語言和思維是相互結合、緊密相連的。語言不僅僅是一種交際工具，還是一種思維的工具。人的思維要借助語言來表達，失去語言，思想就無法表達；只要進行思考，語言就會有所參與。同時，語言的存在有賴于思維，如果一個人停止了思維，其語言也就失去了存在的意義。

那么語文教學中應如何發展兒童的思維、尤其是邏輯思維能力呢？

一、根據學生的思維特點，發展學生的思維能力

（一）重視學生形象思維的培養

運用客觀的事物和教具是發展兒童形象思維能力的有效方法。而兒童感知力的發展直接與其所接受的感性資料的量有關。很顯然，被感知的事物越多，相對來說直覺也就越完整。所以我們應想辦法讓兒童的感性知識豐富起來，可以運用客觀的事物也可以運用教具，這樣有了具體形象，有助于他們進行思維。

兒童的思維是從具體形象思維逐漸轉化為抽象邏輯思維的。如在作文訓練課上，教會學生在寫作前首先根據中心列出提綱，要求提綱要條例清新、簡明扼要；寫“人”的作文時，讓學生從人物的外貌、動作、語言、情感等方面來描述，引導學生從具體到抽象，從現象到本質。在閱讀教學中，要運用重點詞句，讓學生領會其含義，從而對文章的內容和思想有所理解。在此基礎上，再引導學生概括文章的中心思想，讓學生從事物的發展、聯系、變化中，合乎邏輯地去理解語言文字。

（三）注意培養學生的創造性思維

在語文教學中如何培養學生的創造性思維，各個教師的教學方法不同，本文主要從以下兩方面進行說明。

1.鼓勵學生大膽進行創造性想象

不管學生的想象的結果是多么的荒謬或者說不可實現，都不要從正面否定他們，首先，要認可他們，其次，提出不同的建議，給其講解，讓他們自己從中悟出道理。這樣不僅不會扼殺學生的想象力，也會從另一方面發展學生的創造性想象。

2.延遲評價學生的回答

學生對問題做出錯誤的回答時，不要急于進行批評，要幫助學生找出錯誤，分析答錯的原因，然后進行更正。同時，教師應該善于發現學生的創造性的行為和意識，并加以支持和鼓勵。如學習《驕傲的孔雀》一文，學生提出了自己的疑問：“美麗的孔雀都是驕傲的嗎？”在他們心目中，孔雀是美麗的、善良的，它們并不是都那么驕傲。這種求異思維，反映了學生的探索學習精神。這時，教師應避免用自己的思維方式或者教材內容中預定的答案來約束學生的思維。

二、鼓勵學生勤于思考，大膽質疑，善于引導學生發現問題、解決問題

教師做出適當的提問，可以引導學生進行深入的思考，在《記金華的雙龍洞》一文中，作者用兩段話描寫了山上的景色，這時可以先讓學生想一下，文章是寫的雙龍洞，為什么在文章的開頭要寫兩段話描述山上的景色？接下來引導學生對每一句話進行仔細的閱讀，然后進行深入的思考。在教師的引導下，學生會意識到，作者對山上景色的描寫，是為了更好的襯托出雙龍洞的美。學生明白了作者描寫山上的景色原因，懂得了寫游記的時候要從哪個方向出發，學會了要從游覽處所具體景物下筆的道理。這樣教學，學生們既理解了課文的內容，同時也活躍了思維。

三、重視加強學生思維方法的訓練

心理學研究表明學生思維的基本方法一般為抽象概括、分析綜合能、邏輯推理。通過對字詞句的學習，進行聽說讀寫的基本訓練已達到應有的基本學習方法。

分析綜合——分析就是將思想中的事物進行分類或將事物的特征方面進行區分；而綜合卻是將思想中的事物根據不同的特征關聯在一起。在語文教學中始終貫穿著分析和綜合這兩種方法。交易一般采用從整體到部分，然后從部分回歸整體的教學方法來引導學生對課文的學習。讓學生先對文章的整體意思有所理解領會主體意思，然后再將文章進行一部分一部分的講解分析、綜合，在了解每一部分的基礎上回歸到整體上來，達到全面完整的理解。通過有意識的分析——綜合訓練，從整體到部分。然后從部分到整體，進行有效的聯系學習。了解其中的邏輯關系。通過分析綜合的學習方法進行有效的理解所學知識。

在進行第二自然段的學習時，讓學生首先通過默讀的方式歸納出這一段的主題大意（小興安嶺春天的美景）。找出文章每一句內容中所對應的景物（樹木、積雪、小溪、河水和木排）。然后讓學生理解文章是通過事物的特點作為寫作順序的內在聯系。（積雪融化了才有小溪，小鹿才能在流水淙淙的溪邊喝水，欣賞自己映在水中的影子，小溪匯成河流才能運木排。這是從林內到林外，按事物的發展變化的順序寫的。每個事物又分別抓住樹木抽出新枝長出嫩葉，冰雪融化，小鹿散步、俯身喝水、欣賞影子，木排聲勢浩大往前進等特點來寫的）。弄明白作者這篇文章索要表達的主要意思是什么（小興安嶺的春天十分美麗），最后，細細揣摩作者每一句話，通過不短的閱讀體會作者寫作時的心情。

通過這一自然段的學習，讓學生以同樣方法進行文章其他自然段的學習。對自學情況老師進行檢查，對于重點內容進行點撥。由于部分到整體，讓學生對小興安嶺景物的四季變化進行比較（同是樹木，從春天枝新葉嫩，到夏天枝繁葉茂，從秋天落葉飄零，到冬天雪壓枝頭，各具特色；同是動物，從春天小鹿自由自在、悠然自得，到冬天黑熊躲進樹洞，不耐煩地舔著腳掌盼春天，別有情趣），讓學生總體理解，小興安嶺不僅景物四季變換非常美麗，而且是一個自然資源豐富的寶庫。

邏輯推理——推理是由一個或幾個判斷推出另一個判斷的思維過程。在兒童的智力發展過程中，對邏輯推理的掌握顯得尤為重要。由于兒童對較為復雜的知識經驗和語法結構的學習使小學生的推理能力不短提高。通過綜合分析和抽象概括等方法是學生很好的掌握語文教學中的新知識。由于學生的思維面有限，因此有些推理是不正確的，老師需要對學生的推理中遇到的錯誤加以指出，交給學生正確的推理方法，幫助學生得到正確的推理結果。通過一段文章的學習，讓學生自主學習其他幾個段落，學習講讀文章后以同樣方法已經閱讀課文的學習。將對讀寫例句中的讀寫方法運用到閱讀和寫作中。通過已經掌握的知識對新知識進行學習，通過推理、判斷等方法，讓學生靈活的運用學習方法，達到舉一反三的學習效果。

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一、抓住課文教學的有利契機，引導學生進行模仿式的寫作

初中課文所選取的都是較為經典、流傳范圍較廣的優秀代表作品，對于開闊學生的文化視野、豐富其學識見識、提升文化修養素質都有著舉足輕重的重要作用。對此，筆者認為，初中語文教師可以在開展課文教學的同時，抓住有利于學生進行文章創作的有利契機，展開有針對性的作文教學指導。

對此，筆者感受頗深。例如，在魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中運用了“不必說……也不必說……單說……”的句型來描述百草園的美麗景色。在講到此處時，筆者并沒有對此一筆帶過，而是要求學生模仿魯迅先生的此種用法嘗試進行所見景物的描寫與創作。由于已經有了魯迅先生的經典運用，學生只要結合自身的所見進行模仿式的寫作即可。有的學生寫道：鄉村的春景對我來講有著無限的吸引力。不必說造型各異的白云與自由自在翱翔在藍天之上的小鳥，也不必說潺潺流淌的溪水與翠綠欲滴的植物，單是在和煦微風中翩翩起舞的蝴蝶就已經足夠讓厭煩了漫長嚴寒冬日的人們產生心曠神怡的美好感覺。有的學生則寫道：夏天的夜晚相對其余季節來講更容易讓人產生親近、喜歡之感。不必說璀璨奪目的滿天星辰與神圣高潔的明月，也不必說撲面而來的涼爽威風，單是黑暗角落處嘰嘰喳喳的蟋蟀叫聲此時也能讓勞累了一天的人們感受到休憩帶來的愉悅……學生的創作熱情較為高漲，課堂氣氛空前愉悅而融洽，不同的學生結合自身的實際情況分別寫出了各具特色的句子，這一過程不僅使他們對原文中“不必說……也不必說……單說……”這一句型形成了更為深刻的認知，還有利于他們進一步深化對文章主旨的理解。

二、抓住學生情感的有利契機，引導學生進行情景式的寫作

縱觀作文教學現狀，我們不難發現，不少初中生的作文創作過程并不是真正意義上的一帆風順或者是水到渠成，具體變現為不少學生或絞盡腦汁，或冥思苦想，或生搬硬套，又或胡編亂造，此種情況下，其創作出的文章質量可想而知。在筆者看來，之所以出現此種不利現象，究其原因在于學生缺乏真實、貼合實際情況的創作情景，致使他們對所要寫作的對象缺少真摯的創作熱情與積極性。

在對這一點形成深刻認知的基礎上，筆者在自身的作文教學實踐中，通常會有意識地為學生精心營造、創設與其所要描寫內容有著極緊密關系的情景，以此情景為載體最大限度上誘發起學生的強烈情感共鳴。

如，在某次以《我印象中的父親》為題目的作文寫作課上，筆者并沒有直接將題目拋給學生，而是率先借助教輔設備為學生播放了歌頌濃濃父愛的優秀音樂作品――《父親》，教室的氣氛異常安靜而深刻。在此基礎上，筆者趁勢講道：“父親，是我們每個人現實生活中影響至深的重要角色之一，不同于母愛，父愛顯得更加深沉。在你的生活中，父親扮演著一個什么樣的角色？他對你的成長產生了哪些積極影響？你從父親的為人處世中學到了哪些重要的道理？……請在認真思考這些問題的基礎上，以《我印象中的父親》為題表達各自對父親這一角色的不同認知與理解……”

通過之前的歌曲以及筆者富含感情的講解，學生都能體會到《我印象中的父親》這一命題作文的創作主旨――結合各自生活中真實實例，抒發對父親的濃濃愛戴之情。在形成這一認知的基礎上，他們接下來的寫作活動變得更加自然、更加水到渠成，相較于以往的編、湊更添真實性、更富有真情實感，作品質量也得到了極大的保障。以下學生的作品語段就充分體現了這一點：

我一直認為爸爸是不愛我的，因為相對于媽媽每天千言萬語的叮嚀與囑咐，爸爸在我面前通常表現得很沉默。直到那一年冬天，天氣格外的冷，我的雙腳被凍成了一個“大紅蘿卜”，又紅又腫，走起路來更是一瘸一拐。在某次放學回來，爸爸遞給我一雙嶄新的厚棉靴，說道：“這雙新棉靴很厚，穿上之后腳就不會再被凍傷了，也不會再疼了……”我很感動，因為我看到我的手上是爸爸為我新買的厚棉靴，而他腳上卻仍然穿著已經被磨破了邊的舊棉鞋，甚至連里邊的棉絮都能清楚地看得見。這時，我再也不懷疑爸爸是否愛我。因為僅僅通過這雙新棉靴，我已經感受到了來自爸爸最深沉的愛。

總之，筆者認為初中語文教師在教學實踐中不應當將作文指導只局限在固定的作文課上，相反，應當緊緊抓住課文教學、情感感悟的有利契機，這既是激發學生作文寫作興趣的有效措施，又是逐漸提升其寫作質量的重要手段。

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方法一：仿寫片斷。

模仿是學生的天性，模仿也是學習。小學語文教材中的課文大多出自名家名篇，文質兼美，值得我們學習。學生之所以覺得寫作文難，是因為他們不知道到底用什么方法才能達到老師說的要寫得生動具體。當我們把課本中的精彩片段展現給學生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導學生仿照他們的寫法練筆，這樣學生就會感到有章可循，才會逐步掌握寫作的門路與規律，漸漸激發寫作的興趣，有了寫作的欲望，自然也會寫出生動具體的好文章來。

如《家鄉的橋》（小學語文版第 七 冊）一文，文字優美，意境悠遠，寫作方法獨具特色。課文的第3、4、5自然段均采用了總分式的寫法，即每段先有一個總起句，后面的句子必須圍繞總起句展開，一般要求從幾個方面來把總起句寫具體，如課文的第3自然段中，“家鄉的橋大多是石橋，造型卻千姿百態”是段的總起，接下來，作者舉了兩個例子進行說明：一個是簡單的“過戶橋”，另一個是最漂亮，最氣派的“單拱橋”。第4、5自然段也是如此。那么，怎樣才能指導學生寫好總分段呢？首先要精選中心句并透徹理解中心句的含義，然后通過仔細的觀察與分析，合理的想象，適當的句式與修辭，分層次地圍繞中心句把內容寫具體。在上完這一課后，我設計了一次小練筆，以“家鄉柳湖景色真美麗”為題，指導學生以這一句為總起句，抓住柳湖的水、樹、花、橋等幾方面，運用比喻和擬人的修辭手法，把“柳湖如何美麗”寫具體。

方法二：想象練筆。

寫作文時，如果能展開豐富的聯想，就能使文章更生動，形象。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”課文中往往有許多空白點，或者有一些“概寫”之處。用筆把空白點“補”出來，把概寫的地方具體起來，就是想象練筆。

如《雪姑娘》（小學語文版第七冊）一文末尾寫道：“他們想，也許，到了冬天再下雪時，白雪姑娘還會回來吧？”這正是這篇課文的留白之處，“言雖盡而意無窮”，為學生提供了想象的空間，學生可以大膽地續編故事。于是在教完課文后，我先讓學生進行講故事比賽，故事的開頭有兩個：一是“冬天來了，白雪姑娘又回來了……”二是“大家著急地呼喊‘白雪姑娘，你在哪兒呀’……”學生可任選一個往下講。學生講故事的興致可高啦，在口頭表達到一定火候時，我就讓他們進行了續寫小練筆，因為有“說”的引領，學生寫得輕松，寫得較出彩：有的寫了白雪姑娘回來后孩子們的欣喜，寫出了白雪姑娘與孩子們載歌載舞的情景，有的寫出了白雪姑娘與伊萬夫婦團聚后溫馨的畫面，還有的描寫了伊萬夫婦歷盡千難萬險，最后終于找到白雪姑娘的驚險經歷。

這樣的隨文練筆，學生的想象力得到了放飛，創造了新奇的世界，也融進了自己的美好愿望，同時也切實鍛煉了寫作能力，并從中獲得了寫作帶來的快樂。

方法三：思悟書感

每篇課文都有關鍵性語言，如果在閱讀教學時抓住關鍵性的語言進行隨文練筆的設計，會加深學生對文本的感悟。

如在學習《比金錢更重要》（小學語文版第七冊）一文后，可結合課文寫一寫對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解，或者寫一寫“還有什么比金錢更重要，為什么？”也可以寫一寫讀后感。

再如讀了《父愛深深》后，當老師以深情的范讀結束課文時，學生都為文中的真情所感動，這時，教師提出問題“什么是真正的愛”，引導學生熱烈討論，再趁熱打鐵設計練筆，引導學生回憶爸爸媽媽（爺爺奶奶）最疼愛自己的一件事，想想事情的經過及其中的細節，先說說，再寫下來，使學生在練筆的同時受到深刻的親情教育。

方法四：隨心改寫

所謂改寫，就即根據課文內容，改變表達方式的習作練習。改寫可以改體裁，如把古詩詞改寫成記敘文，把記敘文改寫成課本劇；可以改人稱，如把第一人稱改寫成第三人稱；可以改結構，如把倒敘改寫成順敘等。

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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隨著新課程改革的推進，初中語文課堂教學質量得到了提升，但是教學中也存在一些問題，如有的教師在教學時仍以講解為主，采取的教學方式過于單一。那么，教師如何才能優化語文課堂教學呢？下面筆者從4個方面作具體說明。

一、教學導語遵循“奇”“精”“實”原則

好的教學導語能夠牢牢地吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，因此，教師在設計教學導語時應遵循“奇”“精”“實”的原則。“奇”就是教學導入形式要新奇、靈活、有趣；“精”就是教學導入內容要精當、簡潔；“實”就是教學導入要實在。教學時教師可以根據學習內容的特點，利用故事、謎語、游戲等創設情境導入新課，也可以復習舊知識導入新課，還可以聯系實例導入新課，誘發學生的求知欲。例如，教學蘇教版語文九年級上冊課文《我的叔叔于勒》，筆者提問學生：“課文的標題是《我的叔叔于勒》，請你在讀完課文后想一想，課文的主人公是不是于勒？你認為標題和內容是否相吻合？”筆者的提問引起了學生的興趣，學生開始認真地閱讀課文、研究課文，帶著問題進入課文的學習。教師采取提問的方式導入教學，能夠激發學生學習課文的興趣，有利于學生快速進入學習狀態。

二、教學提問遵循“優”“準”“巧”原則

課堂提問是教師根據教學內容和教學目標的需要提出問題，引導學生思考，找出答案。教師設計課堂提問應遵循“優”“準”“巧”的原則。“優”即優化問題，要求問在關鍵處；“準”即選準提問的時機，問在教學當問處；“巧”即把握提問的分寸。課堂提問既有利于引導學生分析課文，提高口頭表達能力，又有利于教師及時獲得教學反饋，調控教學流程，提高教學效果。因此，教師應根據學生的情況，設置不同的問題，使全體學生都能獲得成功的體驗。例如，在學習蘇教版語文八年級下冊課文《變色龍》時，教師可以設計一些有梯度的問題，如奧楚蔑洛夫的性格怎么樣？奧楚蔑洛夫多變的特點都有哪些？奧楚蔑洛夫盡管很善變，但是他一直都沒變的是什么？究竟是什么讓奧楚蔑洛夫一變再變？這些問題由易到難，教師可以請不同的學生來回答，使學生都能從中獲得成功的體驗。例如，成績一般的學生通過回答前面兩個問題，能夠掌握課文的主要內容；成績較好的學生解決了中間兩個問題后，能夠進一步理解文章的主題；成績優秀的學生在解決了全部問題后，能夠領悟到課文的現實意義，并能將文章的寫作手法遷移到作文中。

三、教學模式遵循“多”“真”“趣”原則

教學模式是指教學中教師采用的教學手段，教師采用的教學模式應遵循“多”“真”“趣”的原則。“多”就是教學模式要多樣化；“真”就是教學模式要真實，不浮夸；“趣”就是教學方式要生動。在教學中，教師可以借助實物、模型等，豐富學生的感性認識。而采用多媒體課件輔助教學，能夠開闊學生的視野，幫助學生突破學習難點。例如，在教學蘇教版語文八年級上冊課文《行路難》《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》時，筆者使用了多媒體課件輔助教學，首先讓學生觀看視頻《唐之韻》，精彩的畫面、生動形象的解說將唐代有代表性的詩人及代表作一一呈現給學生，有利于學生更好地理解唐詩的特點及所要學習的課文。

四、教學方法遵循“新”“活”“當”原則

教學方法就是在教學過程中，教師為了完成教學任務所采取的教學方式以及由學生的學習方式。教學中教師采取的教學方法應遵循“新”“活”“當”的原則。“新”是指教學方法要新穎；“活”就是教學方法要靈活；“當”就是教學方法要有針對性，恰當。例如，蘇教版語文七年級下冊課文《從百草園到三味書屋》第一部分內容一共分為4個層次。①百草園的位置、歸屬及留給作者的印象。②百草園的自然景色。③蛇的故事。④冬天雪地游戲和捕鳥。在教學這部分內容時，如果教師按照一問一答的方式教學，學生容易感到枯燥無味。此時，教師就需要改變教學方法，如在教學“百草園的自然景色”這部分內容時，可以引導學生展開想象，嘗試運用自己的語言描述校園景色，這樣能使學生更好地理解作者是如何描寫自然景物的。在教學“蛇的故事”這部分內容時，教師可以請學生扮演長媽媽這一角色，講述美女蛇的故事，引發學生參與學習的積極性。在教學“冬天雪地游戲和捕鳥”這部分內容時，教師可以請不同的學生暢談雪天景色和雪后游戲，使學生都有機會發言。教師在教學中采取多樣化的教學方法，能夠促使學生積極思維，主動參與學習活動。