導語：如何才能寫好一篇觀察日記怎么寫四年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、提出問題

培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。我們認為，改革農村小學作文教學，應從以下幾個方面努力：一是形成重點訓練項目的具體的訓練序列，增強作文訓練的科學性、計劃性，鋪好提高作文水平的臺階；二是多種途徑引導學生留心生活、觀察生活、豐富生活經驗積累，使之儲備大量的寫作素材，充實作文內容；三是形成與綜合訓練相配套的同步單項訓練系列，解決作文基本功問題；四是千方百計激發學生作文興趣，使學生經常練筆，使動筆寫文章成為學生生活的需要，解決練得少的問題。

1987年我校開始了"小學中高年級作文系列訓練"的專題實驗。在縣教研室的幫助下，通過招聘，自愿報名，領導考核，擇優錄用的辦法，選聘了朱耀元同志擔任實驗班老師，并制定了《試驗方案》，從小學三年級開始，跟班實驗到六年級學生畢業，為第一輪的實驗周期。

二、實驗的目標與方法

"小學中高年級作文系列訓練"是一項整體系統性的實驗，要達到的具體目標是：

（一）培養學生的說話能力。著重培養學生當眾、獨立地發表自己意見的能力，努力達到"能說會道"有的學生還要"能言善辯"。

（二）培養學生的觀察能力。注重教給學生的觀察方法，使學生視野開闊。在觀察中，有計劃地培養觀察的目的性、條理性、精確性、細微性，以及觀察的敏銳性。

（三）培養學生獨立思考的能力。在作文過程中重視培養學生思維的獨立性，要求學生思維比較活躍，有自己的想法，自己的思路，自己的意見。

（四）培養學生運用祖國語言文字的能力。幫助學生摸到習作的門徑，減輕學生負擔，提高寫作水平。

（五）重視學生非智力因素的培養。在作文系列訓練中，通過各種活動促使學生的興趣、情感、意志、品質等個性特征向良好的方向發展，為培養一代合格的公民打下堅實的基礎。

"小學中高年級作文系列訓練"的主要方法是：以現行小學語文教材中的作文訓練的"序"為核心，形成"縱向貫徹，橫向滲透，同步穿插，內外交流"的系列訓練體系，使作文教學向多學科、多層次、多角度的整體改革方向發展。

三、實施措施

（一）縱向貫徹

縱向貫徹就是根據大綱和教材的要求，從三年級到六年級，形成縱向的作文訓練體系，保證大綱教材的基本要求能夠得到貫徹。再根據整體訓練系列，和每學期重點訓練項目之間的內在聯系，制定出一套學期訓練內容，構成語言文字、知識技能、智力活動和思想內容相互聯系的學期訓練系列，縱向組成訓練臺階。

小學中高年級作文重點訓練項目共有26個，按訓練內容，我們把這些項目分成三大類，即"觀察"、"思維"、"表達"。然后根據各年級同一類不同要求的重點訓練項目，縱向編排序列。如"觀察"類別的訓練，三年級第一學期"側重于抓事物特點的訓練"，第二學期"抓特點，進行描述"，四年級第一學期"體現事物的特點"；五年級第二學期"描寫事物的靜態和動態"，使文章更加生動；六年級第一學期"寫出人物的特點，突出人物的思想品質"。編排訓練序列時，充分體現作文訓練的"序"。如要求抓特點寫人，三年級要求寫人物的外貌；四年級要求寫人物的外貌、語言、行動；五年級全面要求寫出人物的性格特點；六年級還要求展開合理想象，寫人物的心理活動，突出人物的思想品質。這樣遵照循序漸進，螺旋上升的原則，形成"滾雪球"之勢，逐步使學生在訓練中知、能入鏈。

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【關鍵詞】 小學語文 作文入門 能力培養

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0115-01

小學生進入到三四年級的學習后，教師要有意識地開始培養學生的寫作能力。談及作文，對大部分小學生而言是一件很枯燥、很作難的事，有的同學一提作文就大腦空白一片，無話可說，有的同學是有話要講，卻不知從何說起，有的則是說來說去不知自己所云。那么作為語文教師，如何幫助學生邁好寫作的第一步呢，從多年的教學經驗中，我總結出如下的做法，歸納出來與同行們共同切磋。

1 提前進入角色

雖說是從小學三年級起才會有專項的作文訓練，但做為一個有前瞻性的語文教師，完全可以從一二年級開始，就有意識地對學生進行寫作的準備工作。如在學拼音和組詞時就開始教學生把學到的字詞放到句子中去說；然后學詞語時遇到幾個相關聯的詞語，就教學生說一段話將詞語連綴起來；當班上有什么新鮮事、突發事件時，教師讓學生把這件事說一說，議一議……這些做法，就是在由詞到句，由句到段，由段到篇地在練習口語表達了。說，是寫的伴侶，會說才會寫。教給三年級的孩子學習寫作，不要指望他們一下子邁上臺階，我們教師要學會俯下身來，將陡峭的階梯變得緩一些，讓孩子們邁出的小碎步一點一點躍進，則輕輕松松為寫作打好了基礎?！胺彩骂A則立，不預則廢。”教師有及早入手的意識，就能輕松帶領學生跨入寫作的門檻。例如，在學習了寫北京奧運會的內容后，時隔幾年，倫敦奧運會又舉辦了，當時我們所練習的連詞成句，連句成段在這次寫奧運會時就正好可以成功運用了。

2 密切聯系生活

學生們之所以覺得寫作無從下手，是因為缺少生活發現和生活體驗。因此，教師要多帶領學生體驗生活，多指導學生發現生活中的寫作素材，為寫作之炊備好米。以三年級學生的寫作為例，我們要求學生首先要學會觀察，但是，身處二點一線生活的小學生，每天就接觸這一點點外界信息，他們怎么會寫出生動的作文呢？鑒于此，在語文教學中，教師一定要多指導學生去發現生活，并且在增加學生的生活體驗上布置一些任務，這些任務可以是結合寫作的，可以是結合課文內容的，也可以是結合生活中的節假日、新聞事件等的。如在母親節就讓孩子送給媽媽一句祝福的話，然后把過程記錄下來，這就為以后寫作準備好了素材。生活是個萬花筒，但這份美麗需要你去觀察才能體會得到。教師要有意識地帶領學生先做好寫作的前期工作，那就是觀察與體驗。例如，作文課上恰逢秋雨沙沙之時，老師就有準備地在課間引導學生去觀察秋雨的特色，秋雨帶給人們的感覺。如果一場瑞雪降落，老師要及時地讓放學回家的孩子們好好觀察一下雪花的樣子，下雪后的美麗景致以及感受一下雪給小朋友們帶來的歡樂。這樣的寫作與生活實際密切聯系在一起，孩子們會有感而發，易于形成作文。

3 重視閱讀積累

我們的寫作素材，除了第一手的親身體驗資料，還可以從平日的閱讀中去尋找。一個人如果生活經驗欠缺，寫作時必然是無從下筆，如果閱讀積累貧乏，寫作時必會腹空筆澀。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睂懽鞯脑搭^活水一是現實生活，一是閱讀積累。所以，在平日的語文教學中，教師要注重學生的閱讀積累，這也是為寫作作的鋪墊，正所謂“積學以儲寶，酌理以富才。”只有當學生的頭腦中有所積累時，才能厚積而薄發，形成好文章。我們要大力提倡學生閱讀古今中外的文學名著，這可以擴展學生的視野，擴寬知識面，豐富他們的語言文字，又可提高鑒賞能力，還可以讓學生有感而發，引發寫作欲望。所以我們要把小學生的閱讀當作一項長期的工作來抓，同時借助家長的協助與督促。在閱讀過程中，還要教會學生做好閱讀筆記，做好素材積累工作。我們要求三年級的學生要準備好一個積累本，從不同的方面去積累好詞好句好文，既可以根據課文中的內容來積累，寫下文中自己喜歡的好詞佳句，也可以通過寫日記的方法來積累，養成記日記的好習慣，由于日記的內容最貼近生活，自己在生活中的喜怒哀樂如張張照片存留在本子上，每每寫作文，翻看一下，也許就找到了寫作的璞玉。比如：我們開過一次有意義的班會，或是組織學生看完一次表演后，就讓學生把所見的情景和自己的感受用日記的形式寫出來，久而久之，使寫作有米下炊。如果結合上自己的閱讀，把生活藝術化，那將會呈現出更好的文章來。

4 培養閱評能力

也許每一個學生不一定是好的作家，但每一個學生都有鑒賞家的天賦。所以，當學生完成作文后，教師不必每人每篇都面面俱到地講評到，這對于大班教學而言是不切實際的，無形之中也增加了教師的工作量。教師批閱不同水平的十幾本作文后便基本可以掌握學生的情況了，剩下的就可以發動學生去互評。學生作文互評，不僅僅減輕了教師的工作量，更重要的鍛煉了學生的閱評能力，這對寫作也是一種促進。試想，學生通過閱評其它同學的作文，感受到榜樣就在身邊，對比就在眼前，他們會明確地知道好的文章好在哪兒，不足的文章差在哪兒，然后在教師的引導下慢慢激發出他取長補短的學習之心，讓閱評的學生能夠通過對他人的評價來促進自身的提高。

5 表揚激勵為主

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1.弄清題意，明確要求。 讓我們先看題目要求：介紹小伙伴。首先，它屬于寫人的文章，而且是要求寫一個人；其次，介紹人應該通過具體事例，表現他的性格特點、愛好或思想品質；最后，要在確定下來寫誰之后，用自己對他的稱呼、他的名字或特點給文章命題。

2.拓展思路，選擇材料。回憶一下身邊的小伙伴，看看他們哪些方面在自己的腦海里留下了深刻的印象，確定寫小伙伴的某一方面后，需在選取事例上把好選材關。

3.編寫提綱，巧妙布局。確定要寫的人、事之后，要想一想按照什么樣的順序分幾部分來寫。常見的有：描寫人物的外貌介紹他（她）的特點寫一兩件具體的事例來說明這個特點對人物的評價。注意對人物的外貌描寫與介紹的特點要有聯系。

4.筆下生花，精雕細琢。 知道了怎么寫，還要考慮將它寫好。寫好的標準是能讓人讀了你的文章就仿佛已經見到了你介紹的小伙伴一樣。概括地說，就是將人物的外貌，事件中人物的語言、神態、動作等進行細致描寫，但無論是哪種描寫，都要能突出人物的特點。 （呂英姿）

佳作展示臺：

小能人胡岸青

周伯文

非常感謝媽媽給我報了寫作班，非常榮幸在寫作班里認識了胡岸青。

我和胡岸青雖然來自不同學校，但我們有許多相同之處—同是女生，同是10歲，同是讀四年級，而且也是每個星期六下午來上寫作課。

第一次上寫作課，我就被胡岸青那種專心致志的精神深深吸引著，感動著。要知道，我們小學生最怕的就是寫作文，一遇到作文就頭疼。第一次寫作課，老師布置的作文是記一次活動，盡管老師反復講了怎樣寫好活動的方法，但自己動筆時，還是絞盡腦汁也寫不出來，好幾個同學也是草草寫了幾句文不對題或不著邊際的話就交給了老師。結果可想而知，不是退回來重寫，就是補充，而胡岸青則不同，她不但能寫得出來，而且還寫得長，寫得深，寫得好。當她把作文交給老師后，老師看了幾句就面露喜色，頻頻點頭。看完后，老師按捺不住激動的心情大聲地對我們說：“你們看看，胡岸青的作文寫出了800多字，而且內容豐富，結構緊湊，層次分明，語言也很生動。”停頓一會，老師又說：“這篇作文推薦給報刊，準又能發表?！?/p>

后來才知道，胡岸青已經有三篇作文在報刊上發表了，我問她作文怎么寫得那么好，她說她讀完二年級就報了寫作班，比我整整早上一年，跟老師學了不少寫作方法。另外，她還喜歡看書，她說一些好的課外書可以開闊視野，擴大知識面。她把她曾經看過的一些書推薦給我看，比如：《安徒生童話》、楊紅櫻的 《笑貓日記》、鄭淵潔的 《皮皮魯》 系列叢書等。有一次上寫作課，老師著重講了觀察—如何觀察植物、觀察動物、觀察人物……下課后，胡岸青馬上沖出門外，跑到一棵山茶樹前，一邊細細地望著，一邊在本子上記著什么。我好奇地走近一看，才知道她在認真觀察山茶樹，把山茶樹的根、莖、葉、花一一寫下來?？吹酱饲榇司?，我對她別提有多敬佩了。

眨眼間，一個學期過去了，當新的學期—也就是四年級下學期開學時，媽媽又接著給我報了寫作班，我以為胡岸青不會上寫作班了，好幾個學生學到她那種程度就不學了。沒想到，在寫作班里我又看見了胡岸青，上課時她依然那么專心致志，寫作文時依然那么聚精會神。她說，學習貴在堅持，千萬不能三天打魚兩天曬網，更不能因為有點進步就沾沾自喜、故步自封。 她說，她的作文離真正好的作文還差得很遠呢。她還說，她有一個夢想，那就是將來成為一名小說家……瞧，胡岸青這種不驕不躁、努力上進的精神，不正是我們每個人需要學習的嗎？

收獲來自耕耘，成果來自勤奮。有次正在上寫作課時，突然有個穿著藍色長衣的男人走進教室，手里拿著一個包裹，說是老師的快件。老師接過打開一看，是一本紅彤彤的獲獎證書。再翻開證書，“哇—”老師突然變成了一個小孩子似的，大聲驚叫起來，“胡岸青獲獎了，胡岸青的作文獲獎了！”我們大家一下子圍到老師身旁爭搶著看證書—果然是胡岸青的獲獎證書，她寫的作文《從小事做起》，在第二屆“雪花杯”全國作文大賽中榮獲二等獎，獲獎證書還是從北京寄來的呢。頓時，我們每個人的雙眼，無不流露出羨慕和崇敬的神情。

怎么樣，胡岸青是不是一個小能人呢？

彩筆頭點睛： 文章圍繞小伙伴的寫作才能，精心選取了四個小事例“專心寫作、仔細觀察、努力上進、獲獎”來表現人物的特點，以小見大。文章還運用對比，突出小伙伴的專心致志；抓住細節、人物的神態、動作、語言等進行描寫，表現小伙伴的特點。語言樸實又飽含作者真摯的情感。篇末點題，更是給讀者留下了深刻的印象。 （呂英姿）

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關鍵詞：寫作目標；寫作訓練；激發興趣；增強自信

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2007）06-0030-02

語文老師如何依據《語文課程標準》寫作階段目標，引導小學生走出“怕作文”的怪圈，一步一個腳印地跨入作文的“門坎”，輕松步入寫作的“殿堂”呢？

一、以小學三年級為寫作目標的第一學段，要達到的目標定為“對寫話有興趣”

1.復述故事法。三年級小學生生活閱歷淺，又不懂得觀察生活，腦袋里本來沒有多少東西可寫，一開始就讓他們寫作文肯定有困難，可以先試著讓他們“寫話”。先口頭復述以前學過的課文里的有趣的故事，如：小猴子下山、狼和小羊等等，然后就讓學生寫下來，這就是人們常說的“我手寫我口”。也可以老師自己或請一個同學當堂講一個故事，講完后讓學生用筆復述故事情節。并告訴學生，這就是作文，消解作文在小學生心目中的神秘感。這種方法可以解決小學生頭腦空空，沒有東西可寫的問題，又可以讓小學生從原著和口頭文學里借鑒一些敘述方法，逐漸克服不敢寫的心理障礙。

2.看圖配文法。在《小學生周報》和《小學生學習報》等小學生經常接觸到的報刊上，常常刊載一些讓學生津津樂道的漫畫。這些漫畫貼近學生生活，學生愛看愛討論，有時還有激烈的爭論。老師可以先讓學生說一說，這幅畫講了一件什么事，時間、地點、人物、原因、經過、結果各是什么樣。學習小組內部討論，推薦代表班內發言，最后讓學生把說過的話寫下來，給圖畫配上文字。學生們“寫話”興趣上來了，再也不說作文難寫了。學生由喜歡漫畫到喜歡上了看圖配文，實現了由“說話”向“寫話”的轉變。

二、以小學四年級為寫作目標的第二學段，要完成目標是“學生樂于書面表達，增強習作的自信心”

1.故事續寫法。小學語文課本里有許多生動感人的故事，其中有的故事可以引導學生進行續寫練習。如：讀了《小英雄雨來》發揮想象續寫《雨來參軍》；學習了《小珊迪》就續寫《珊迪死后》等等。這種作文是在原文基礎上進行再創造，學生有據可依，有話要說，有情愿抒，都愿意把自己續寫的故事講給同學們聽，并且誰跟誰講的也不一樣。講故事的同學很自豪，聽故事的同學很快樂。書面表達能力在不知不覺中提高了。

2.即興創作法。學校及社會上經常發生一些新鮮事，小學生好奇心強，愛看愛說，能說就能寫。像記者抓拍重要鏡頭一樣，老師一定要善于及時發現這樣的情況，引導學生即興作文。學生耳聞目睹了事件，有感有悟，不吐不快。我記得曾經讓學生寫過：《玻璃打碎之后》、《老光棍娶媳婦》和《電腦進農家》等等，都很成功。

三、要求具有初步的寫作意識即“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，是安排在五年級的習作目標

1.自由寫作法。也就是不加任何限制讓學生把自己最感興趣、最熟悉、最想寫的寫出來。如讓學生寫《我的夢》、《――我想對你說》和《未來的――》等等。學生可以隨心所欲，任意發揮，是所謂“我手寫我心”。

2.書信交流法。小學生的感情是很豐富的，有的學生嘴上不愛說話，可他心里不一定藏的話少。通過讓學生給爸爸、媽媽、叔叔、阿姨、校長、老師、同學、朋友寫信、回信，交流思想、探討習作方法。在親情、友情互動中切磋寫作技巧、互相評改、分享感受、溝通見解。這兩種方法真真切切讓學生“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，并讓學生在自我表達中增添自信，在與人交流中提高了習作能力。

四、學生上了六年級，習作目標是：“在寫作時考慮不同的目的和對象”，要求有比較自覺的寫作目的

1.觀察日記法?！墩Z文課程標準》關于小學生寫作能力的培養作了這樣的表述“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。由此可見：觀察是寫作的基礎。經常讓學生寫觀察日記，可以幫助學生擴大知識面，拓展寫作范圍，提高寫作能力。農村孩子可以寫養蠶、養雞、種菜、種瓜等的觀察日記；城市孩子可以寫飼養寵物、養花種草等的觀察記錄。寫作時可以借鑒《科學》課上觀察記錄的寫法。也可以想怎么寫就怎么寫，鼓勵學生要寫出個性，力求創新。

2.開諸葛亮會法。就某個習作題目可讓學生談一談個人的構思，可各抒己見，暢所欲言?！墩Z文課程標準》關于小學生習作能力的培養之第四學段表述為“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”。在寫人記事寫景狀物時，學生面對眼前的人物、事件及景物不知如何開頭、怎樣描述，老師可以組織學生，從不同角度仔細觀察，大膽想象，共同討論。老師及時把學生對生活的發現，對事物特征的反映，以及所使用的優美語句、重要詞語歸納在黑板上，以便學生在寫作時參考。然后分析：寫作的目的不一樣則觀察角度不一樣，寫作的對象不同則寫作方法就會有所區別。鼓勵學生寫出與眾不同的、有個性的習作來。

五、在六年級階段，更進一步激發學生寫作興趣，鞏固小學階段所掌握的寫作技能

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關鍵詞：小學作文 教學 改革

一、激發作文興趣，把學生引入有話要說的境地

興趣是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣?！币虼?，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

二、開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文訓練的兩種渠道是：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察周圍的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣訓練重點，統一要求，嚴格訓練。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高認識水平，才能提高作文能力。

三、分清三個階段，遵循作文訓練的規律

小學語文教學大綱明確指出：小學階段的作文訓練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓練”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是：即低年級說寫提早訓練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫訓練課，以詞句訓練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段訓練過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合訓練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功訓練，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

四、突出三個訓練，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。

要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。

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【關鍵詞】觀察情境；想象情境；細心批改；評價鼓勵

作為一名小學語文教師，我最深的體會就是學生寫起作文最吃力，就連成績好的學生也害怕寫作文，這也是所有語文教師覺得困惑的問題。寫話是作文的基礎和開始，對語文教學具有舉足輕重的作用，所以我們必須正確對待。

事實證明，我們小學生學習語文最怕的就是寫話。大多數學生語言組織能力、口語表達較差，寫話時無話可說或語句不通順、條理不清現象嚴重。每當上寫話課時，總有一大部分學生寫不出來或是只能寫一、兩句話。針對這一特點，我嘗試著采取了一些做法，經過一段時間的努力，雖不能說取得多大的成績，但確實是有一定的效果。

一、創設觀察情境 培養觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。所以在寫話教學中，首先要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，引導學生做生活的有心人。如“寫一處游覽、玩過的地方”，很多同學只能簡單的說出自己去過的地方有那些景物，卻不能具體描繪每一景點，說明他們并沒有仔細觀察周圍的事物，對此，我安排學生到公園或廣場去看一看、玩一玩，把自己看到的、玩過的清楚的記下來，回來后說給大家聽。果然，學生能說出自己最喜歡的景點的突出特點，經過互相評議、修改，寫出的文章內容生動了許多。

由此可見，課堂上教師有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅有助于培養學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

二、創設想象情境 激發想象

有位詩人曾說過：“想象是創造力”，人的想象過程，就是創造力的發展過程。想象越發展越有助于創造性思維的發展。寫話教學是發展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創造想象情境，激發學生的想象力，努力提高學生的創新思維。

1、訓練思維 注重想象。

寫話教學在進行思維訓練時更要注重想象力的培養。如四年級下冊的“開心日記”《我的理想》這節寫話課上，，通過學習例文，啟發學生說出“你最大的理想是什么？你為什么會有這樣的愿望？為實現這個愿望你該怎么做？……”先讓學生分組展開討論，讓學生自己選擇自己喜歡的學習伙伴，互說互評，把自己的想法具體地講出來，學生在交流合作中相互啟發、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下等生提供了充分表現的機會、創作的機會，給學生營造一個自主學習的環境，激起學生的寫話興趣，讓學生展開想象的翅膀，描繪出五彩繽紛的生活場景，從而對生活充滿信心。

2、培養想象 訓練能力。

在寫話教學中，教師要經常為學生創造激發想象的情境，啟發學生寫想象作文，培養學生的創造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中，應以學生為主，倡導‘百花齊放、百家爭鳴’，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的的文章，把自己見到的、聽到的、想到的，無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發學生寫作的興趣。例如四年級下冊的想象作文《假如我是……》，每個人的心里都蘊藏著一個個美好的愿望，由于每個學生的生活經歷和興趣愛好不同，所想象的內容也就豐富多彩了。課堂上要避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間，讓學生敞開心懷說出自己的幻想或愿望：有的說自己想當一名科學家；有的說自己想當一名歌唱家；有的說自己想當一名警察，有的說自己想當一名醫生……這時學生思維活躍，暢所欲言，無拘無束地進行想象、構思。結果，每個學生都輕松的完成了這次寫話訓練。

三、細心批改 提高寫話能力

現在，隨著影視器材的進步，學生的漢語理解能力有很大提高，但語言表達能力有限。學生很難條理清地寫出一段話來，經常是詞不達意，語序錯亂。所以，我讓學生準備兩個作文本，一號作文本交上來后，我耐心地給他們修改，然后讓他們謄抄在二號作文本上，學生的二號作文本干凈整齊，作文質量又明顯提高，所以他們很有成就感，對寫話也充滿信心。慢慢地，我將嘗試著讓學生學會評議、修改，嘗試著讓他們給同學批改，重點看格式是否正確、是否有錯別字、語句是否通順……，把學習的主動權教給學生，同時也有助于學生寫話水平的提高。

四、及時評價鼓勵，享受寫話樂趣

篇7

小學四年級語文《初秋行圃》教案一

教學目標：

知識與能力：

1.認識詩中的圃字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦。

2.借助注釋，初步理解大意。

3.培養學生的古詩自學能力

過程與方法：

小組討論，借助工具書自學

情感態度與價值觀：

感受詩中初秋的景色美麗

教學課時：

一課時

教學過程：

一、導入：

同學們，秋天漸漸來了，說說初秋時節，你都見到過哪些景色?

我們今天來學習一首描寫初秋的詩，板書課題及作者，請生談談對作者了解多少。

二、自學古詩

1.自由朗讀古詩，注意 讀準字音

2.指句朗讀，正音

3.回憶一下以前學過的古詩的學習有哪些方法?

4.各小組自學古詩，老師輔導

5.小組匯報結果：古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。

三、創設情境，自主朗讀

小組比賽讀，讀出詩的節奏和意境

四、板書：

初 秋 行 圃

(宋)楊萬里

落 日 無 情 最 有 情，

偏 催 萬 樹 暮 蟬 鳴。

聽 來 咫 尺 無 尋 處，

尋 到 旁 邊 不 作 聲。

小學四年級語文《初秋行圃》教案二

教材解讀：

《初秋行圃》是以兒童的生活為題材的古詩。它以描寫蟬為目的，詩人楊萬里寫落日催暮蟬，蟬鳴聲此起彼伏的情景，也寫了聞蟬尋聲，蟬兒閉口的情形，整首詩通俗易懂、真切傳神、趣味橫生。雖是即景寫景，卻亦具有一番清新別致的情趣。

教學理念：

1、以讀為主，讀中體驗。

不管是領會詩的涵義，還是體味其美的意境，都離不開朗讀。朗讀能激發想象，強化積累，培養語感，所以，朗讀必須貫穿于古詩學習的全過程。

2、創設情境，體會情感。

引導學生通過多種形式體會情感是古詩教學的靈魂。在學習“近在咫尺無尋處，尋到旁邊不作聲”時，教師要積極創設情境，從情感的體驗出發，首先在讀中感悟、品味，在讀的過程中體會作者找不到蟬到的遺憾，然后引導學生再讀，再一次交流情感，體會到深藏在作者內心的對秋天美景、對秋蟬的贊美、喜愛之情。

教學目標：

1、認識詩中的“圃”字，能正確，流利有感情地朗讀這首詩，并背誦全詩。

2、借助注釋，在讀中理解古詩大意，想象詩句所描寫的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。

3、培養學生自學古詩的能力。

教學重難點：

重點：理解古詩大意;想象詩中所描寫的美麗景色;

難點：體會作者蘊含在詩句中的欣喜、贊美之情。

教學準備：

1、課前復習作者楊萬里的詩《曉出凈慈寺送林子方》，收集他寫的其他詩歌。

2、課前布置學生觀察初秋的美景。

教學時間安排：

1課時

教學流程預設：

一、激趣導入、整體把握

1、同學們，三年級我們學習了楊萬里寫的《曉出凈慈寺送林子方》，還知道描寫的是哪個季節的景色?(生齊背后交流)

2、我們今天來學習一首與秋天有關的古詩。板書課題。

二、讀題解題，初讀古詩

1、指名學生讀詩題。

2、通過預習，誰能說說題目“初秋行圃”的意思?

(教師提示：加進去適當的詞語把話說完整。)

3、現在正值初秋，在你們眼中，初秋是一番怎樣的景象?

學生交流自己在身邊看到、感受到的初秋美景。

4、師：那詩人楊萬里在這首詩中又描寫了什么景色?他什么時候在花園里散步，看到了什么，聽到了什么，又做了些什么呢?下面我們就來學習這首詩。

三、自讀自悟，感知詩意

1、教師范讀古詩。

2、師：下面老師給大家五分鐘時間，自由讀古詩，注意讀準字音，學會生字。

3、指名朗讀，正音。學習生字“圃”。

4、引導學生回憶以前學習古詩弄懂詩句的方法。

(如，、看注釋、看插圖、讀資料、與同學交流等。)

5、師：下面老師再給大家八分鐘時間，小組合作學習，大家可以采用自己喜歡的學習方式自學古詩，讀了這首詩，你知道詩句主要寫了什么內容?

要求：先自學，在不理解的地方打上問號，然后在小組內交流。需要老師幫助的同學或小組，可以舉手告訴老師，老師會很快來到你的身邊和你們一起學習。

四、集體交流，理解詩意

1、小組匯報學習結果，

師：看到大家學得這樣認真，相信大家已經有成果了，哪個小組愿意讓我們一起來分享你們學習的成果?

2、學生暢所欲言說出自己讀詩的感悟，教師幫助學生梳理古詩大意。

(古詩大意：這是初秋的一天傍晚，詩人在園子里散步，這時，太陽西下，漫天五彩晚霞，要說這快落下的太陽，真是又是無情，又是有情，園里樹上的蟬，正趁著太陽落下的短暫時間，拼命的高聲歌唱，園子里一片蟬叫聲。蟬的叫聲好像就在身邊，可是你卻無法找到他們，因為，當你找到它跟前的時候，它好像知道你來了，鳴叫聲立即停止了。)

五、讀中品味，體會意境

師：剛才，大家了解了詩意，相信大家再讀，一定會讀得更美，更投入。誰讀第一句?

1、從這句哪些詞語看出作者寫的是黃昏時候的景象?

抓住“落日”和“暮蟬”加以體會。

2、你覺得哪些字能體現落日的有情?

引導學生品味“偏、催”二字。深入體會作者對眼前美景的喜愛之情，一“偏”一“催”把落日當成了有靈性的人。就是這兩個字賦予了“落日”的情意——“有情”，使初秋傍晚的景色充滿了勃勃的生機，給讀者留下無限遐思。

3、引導學生想象落日的“有情”。

“落日無情最有情”究竟是一番怎樣的景象呢?根據詩句誰能想象出這幅畫面?(提示：夕陽、晚霞、地面景物、蟬鳴聲……)

4、誰能讀出落日的這份“真情”?

預設：(通過教師和學生的評價，逐步讓學生讀出情，讀出形，讀出味。)

生讀(沒有激情)。

師：你這快落山的太陽，怎么這樣無情?從你的讀中，老師感覺不到漫天五彩晚霞的瑰麗。誰再來讀。

生讀。

師：老師從你的讀中感覺到你是重情誼的夕陽，可我從你的讀中沒聽到滿園此起彼伏的蟬鳴聲。誰再讀?

生讀。

師：哦!多美的景致!多熱鬧的黃昏!老師好象看到了夕陽西下時的燦爛晚霞，聽到了園子里嘹亮的“黃昏大合唱”。來，讓所有的蟬兒都唱起來，全班齊讀。)

師過渡語：

初秋的傍晚，詩人獨自在園中散步，抬頭望著西邊的天空，一輪紅日即將落山，夕陽將天邊抹上了瑰麗的色彩，為大地披上了五彩的外衣……多美的景致啊!聽，眾多秋蟬也不甘寂寞，趁著這美麗的時刻，放開清亮的歌喉，開始了“黃昏大合唱”——“真美，服了;真美，服了……”

學生齊讀前兩句。

5、聽到這美妙的“合唱”，你會心動嗎?是否想找到這些“歌唱家”，趕快行動——

(1)可詩人找到了蟬沒有?

引讀：近在咫尺——，尋到旁邊——。沒看見蟬，心中會是什么滋味?

指導學生帶著遺憾的語氣來讀。

(2)作者心中只有遺憾嗎?再看，這漫天的五彩晚霞;再聽，這此起彼伏的蟬鳴聲，真有遺憾?那又怎樣讀?

引導學生體會作者心中的欣喜、贊美之情。

(3)師小結：

看到天邊美麗的晚霞，聽到園中這悅耳的“大合唱”，作者興致大增，雖然沒有尋到“演唱家”的蹤影，可這情、這景足矣!這一樣也能讓作者詩興大發——

(學生帶著贊美之情齊讀全詩，邊讀邊想象意境。)

六、賞讀全詩，熟讀成誦。

1、鼓勵學生用多種方式表現自己對《初秋行圃》的理解。

師：請大家用最擅長或最喜歡的方式來展示這首詩表達的意境。想用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說說;喜歡朗讀的，可以有感情讀一讀;想唱的，可以把詩句改成自己喜歡歌曲的歌詞，試著唱一唱……

2、學生分組練習、展示、評價。

五、總結拓展，課外延伸

1、引導學生總結剛才學詩的方法。

讀：讀通、讀順詩句。

譯：結合注釋、或、或結合插圖、猜讀理解詞語、詩句的意思。

悟：品讀、感悟，想象、體會古詩所表達的思想感情。

誦：聲情并茂地朗讀古詩。

2、用自己學到的古詩學習法，自學唐朝詩人虞世南的《蟬》。讓學生初步了解詩意即可，無須對作者托物言志寫法進行深究。(虞世南的《蟬》附后)

3、課外找找楊萬里的其他寫景詩讀一讀。

板書設計：

初　秋　行　圃

(宋)楊萬里

落日無情最有情，

偏催萬樹暮蟬鳴。

近在咫尺無尋處，

尋到旁邊不作聲。

附：

蟬

唐　虞世南

垂緌飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

緌(ruí)：結冠(帽)的兩條帶子叫纓，纓在頷(hàn)下打結，余下的兩段叫緌。因為緌是下垂的，所以詩中稱“垂緌”。

飲清露：古人以為蟬是飲露為生的(其實它吸樹汁)。

小學四年級語文《初秋行圃》反思

開課時，我抓住詩題中的“行”字切入，讓學生辨析“行”為“散步”之意，其設想是由此激發孩子們的興趣，引導他們走進詩人所在的園中漫步，與詩人一起看日落，聽蟬鳴，尋蟬蹤，在與作者漫步的過程中達成本課的教學目標。

可在具體的實施過程中，由于準備不充分，紕漏百出，與課前設想的效果相距甚遠，我總結有這樣幾大硬傷。

1、讀得不充分。

學習古詩，不管是領會詩的含義，還是體味詩的意境，都離不開朗讀。本節課，主要是采取了生自由讀，指名讀和齊讀三種形式，對朗讀的方法，讀中感悟指導不力，所以看似注重了讀，實是淺嘗則止，沒有讀進去，讀的作用沒有完全發揮出來。

2、難點沒突破。

“無情”與“最有情”是一對矛盾，如何引導學生來體會?課中我雖提出這對矛盾讓學生探究，通過引發學生想象，想象落日賜予園子美麗的景象來體會落日的有情，又因落日離去而“無情”，但學生體會更多的是作者為日落而悲傷，這是因為引導的側重點不對所致。

3、預設不充分。

課堂教學是一個不斷變化的動態過程，因此每節課教師必須對自己的教學活動進行充分的預設，才可能對課堂上生成的東西進行進行有效的控制和引導。今天課堂上出現的一個生成是我沒有想到的。“秋天來了，蟬就要死了”，孩子們的認識是蟬只能生活在夏天，天氣變寒冷了蟬就要死了，而日落就成了罪魁禍首，又怎么可以說“最有情”?這可是我沒有想到的，面對孩子們“秋天來了，蟬就要死了”這樣的感嘆，突然間我不知道該如何引導?，F在想起來，孩子們感受不到“偏催蟬鳴”中所包含的“最有情”是因為孩子們站在了蟬的角度，而不是詩人的角度。如果引導孩子們從詩人的角度來體會，如：正是因為蟬在枝頭的壽命很短暫，所以落日催促它盡情鳴唱，落日多善解人意呀!這不是“最有情”嗎?這樣利用意外的生成有效的引導也是可以突破難點的。如果課前預設充分些，面對孩子們這樣的“感嘆”，我也就不會迂回反復而不得解了。

4、對學法的指導不力。

在朗讀的時候應指導明確，而不能對四年級的孩子提出“你為什么這樣讀”的問題，在引導學生感悟想象時也要注意培養學生語言表達能力，讓學生從本課的學習中習得方法，發展能力。

總的來說，這節課留下這些硬傷的主要原因是課前備得不充分，今后教學特別要注意站在學生的角度看問題分析問題，設計的環節要符合學生心理。有了充分的準備，課堂上才能很好的把握和調控。

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篇8

【關鍵詞】 小學生；數學；反思能力；調查

1 研究背景

隨著新課改的深入，“反思性教學”、“反思型教師”被眾多專家學者所關注。教師反思能力的提高有助于促使教師自我監控和自我意識能力的培養，從而使教師將“學會教學”和“學會學習”相結合。當教師成為反思型教師時，那么教育對象--小學生在學習中是否需要反思呢？

反思，在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇，是指對過去經歷的再次認識，并由此產生觀念自律和策略調整。①在理論上，許多學者都論證了反思在學習中的重要地位。當代建構主義學說認為學習不是被動的接受，不是單純的復制與同化，它要求學生在活動中進行建構，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象，②而反思就是其核心特征。美籍數學教育家波利亞（G?Polya）認為“如果沒有了反思，他們就錯過了解題的一次重要而有效益的方面”，“通過回顧完整的答案，重新斟酌、審查結果及導致結果的途徑，他們能夠鞏固知識，并培養他們的解題能力”。③《數學課程標準》也指出：小學生應初步形成評價與反思意識。從《數學課程標準》對小學生反思性學習所提的要求看，小學生的反思是初步的，它要求學生經歷反思活動的過程，養成反思的習慣。④

本文旨在明確小學生數學反思能力等核心概念的前提下，通過對小學中段學生的問卷調查及對有關數學教師的訪談式調查，運用教育學、心理學等相關理論來分析小學生數學反思能力強弱的相關因素，為培養小學生數學反思能力提出有關策略。

2 研究方法

2.1 被試：本次問卷調查抽取了杭州市三所小學三、四年級共180名學生及有關數學教師進行。

2.2 研究方法：本調查研究以問卷調查法為主，輔以訪談法。

2.3 研究工具：

（1）調查問卷：參考方家鴻等編制的問卷，自編學生反思意識及其行為的問卷，用于調查學生反思能力的強弱。問卷涉及學生課堂內外、作業、知識總結等各方面的反思能力。

（2）訪談：通過與教師進行有關培養學生反思能力方法和策略上的探討與交流來進一步擴充本研究的內容，更加有力地得到結果的證實。

2.4 施測過程：問卷調查的主試由研究者承擔，以班級為單位，集體施測，學生獨立完成問卷。所有學生在10-15分鐘內完成全部問卷。

3 結果分析

3.1 結果呈現。調查發放問卷三、四年級各90份，實際所得問卷數量為三年級87份，四年級89份，共176份（男、女生各88份）。問卷回收率為97.78% 。通過調查統計得到以下數據。

從表1可知,三、四年級學生在反思能力上沒有顯著差異(Z=0.765＜Z0.05/2=1.96,P＞0.05)。三、四年級學生的平均反思能力分別是：70.16（S=14.43）；68.45（S=15.23），表明中段學生的總體反思能力處于中下水平。

從表2可以看出，男、女同學在反思能力上有極顯著差異（Z總體=3.50＞Z0.01/2=2.58，P＜0.01），且男生的反思能力相對較低。男、女同學在“課堂內外、作業”這兩方面的反思能力呈顯著差異

（Z課內外=2.21＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05，Z作業=2.30＞Z0.05/2=1.96，P＜0.05）,男、女同學在“知識的總結”這一方面呈極其顯著差異（Z知識總結=4.30＞Z0.001/2=3.29，P＜0.001）。以下是筆者對問卷中知識總結類題目的統計，通過圖1.2、圖1.3、圖1.4、圖1.5可以更為清晰地了解相應比例的大小。

由表3可以看出，學業成績和反思能力呈高度正相關，其中學生對作業的反思與學業成績的相關程度最大。

3.2 結果分析

3.2.1 學生整體反思能力的現狀分析。從調查統計中發現，小學中段學生的整體反思能力處于中等偏下水平。從認識上來說，學生對反思學習的重要性認識不足，只有37.5%的學生認為在學習中進行反思是很重要的。從程度上來講，小學中段學生的反思程度是膚淺的，不系統的。只有15%的學生是以書面的形式對自己的學習進行反思的，而大部分學生僅僅是在頭腦中簡單地進行反思，他們反思的目的只是為了解決現有的困難和疑問，而不是對學習進行主動的、持久的、周密的思考。從習慣上來講，小學中段學生還沒有自覺的反思習慣，他們更注重自己的學習成績而忽略了對自己學習過程的重新回顧，重新審視。這些表現主要是因為他們缺少內在的學習動機，他們的學習并不是建立在自己“想學”的基礎上。這對他們今后學習更高層次的知識將產生不利影響，并且在遇到學習挫折時他們容易產生消極態度，影響學習的積極性。

3.2.2 男、女同學反思能力的現狀分析。通過對男、女同學反思能力的調查研究（表2），得出小學中段男、女同學在反思能力上有顯著差異，且男生的反思能力相對偏低。通過進一步的調查分析與訪談，筆者發現，女生比男生更重視對知識的總結。出現這種現象的原因一是男女在性別上的差異。從身體和動作方面講，女生在身體和神經系統方面的發展比男生快些，所以在相同年齡下，女生比男生更懂事，女生的有意注意比男生更強，注意品質也更高，學習中更具有自覺性。從認知上來講，在語言方面女生在語言運用方面占優勢，男生在言語理解、言語推理上占優勢，許多研究都發現：女生比男生的注意力更加集中，做事更加仔細、謹慎，更善于對工作進行整理、總結。從社交和情緒發展方面來看，女孩在一起從事合作的活動多于男孩，所以女生易于與同伴交流自己的思維過程，在合作中相互進行反思。二是一些老師對數學學習中反思環節的認識不夠，他們過于重視學生作業的整潔與正確率，而沒有引導學生對自己的學習過程進行反思。他們主要采用打“√”“×”的方式來評價學生的作業，這種單一的評價方式阻礙了師生間的情感交流，也使學生過于依賴老師，阻礙了學生自我反思的培養。三是有些學生根本沒有要對知識進行總結這一概念。

從問卷15題的統計結果來看（圖1.6），35%的同學根本沒想過要寫小結，30%認為要對作業進行小結但又不知道怎么寫，21%是因為沒時間寫作業小結，11%是因為懶得寫。通過對學生的訪談，我們發現小結能強化學生對知識的記憶和消化，有利于把零碎的知識系統化，小結的過程就是不斷反思的過程，小結有利于提高學生的思維能力。同時，小結也有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，調整教學策略。

3.2.3 關于反思能力強弱與學業成績相關關系的分析。通過對反思能力與學業成績相關關系的研究（表3），我們不難發現，反思能力與學業成績呈高度相關，其中作業的反思與學業成績的相關性最大。這也從一定層面反映出學生的反思能力是影響學生學業成績的一個重要因素，而學生對自己解題過程、思維過程的反思是提高數學成績的有效方法。在調查中，筆者也發現，反思能力強的同學中，72.7%同學的學習成績比較穩定，因為他們通過反思，分析自己錯誤的根源，完善自己的解題策略，為下一次解題積累更多的經驗與教訓，形成良性循環。而反思能力較弱的同學當中成績不穩定的占到了54.5%，由于他們不會對自己的解題策略、解題過程加以評價，只是一味地追求自己的學習結果，致使思維缺乏創造性、批判性、靈活性。因此學生反思能力的提高能促進學生學習效率和學習效果的提高。

4 建議與思考

反思能力不僅是一種學習技能，也是一種學習態度，它對學習效果和效率有著重要影響。它是“學會學習，終身學習”這個社會中，個人成長的必備素質。教師作為學生的引路人，要為學生樹立良好的榜樣，要不斷對自己的教學進行反思，提高自己的教學水平。同時，教師更是反思性學習的推動者，培養學生的反思習慣，引導學生進行自覺反思。

4.1 培養學生的反思技能。擁有反思技能是學生自覺進行反思學習的前提。對于小學生來講，反思技能主要表現為“自我學習”的能力，它包括自我提問、自我總結和自我評價。

4.1.1 自我提問：學習主體要對自己的解題思路、方法多加思考，多加推敲，多問幾個“為什么”（我為什么這么想？），多設幾個“假如”（假如我用別的方法呢？），從而體會到其中包含的數學基本思想方法，提高數學能力。

4.1.2 自我總結：要使學生能從學習方法、學習目標、學習策略、學習態度、學習內容各個角度進行自我總結，并且要對各零散的知識點進行及時的總結，使之系統化。比如一堂課結束后，讓學生想一想這堂課自己學會了哪些知識，哪些還沒掌握；一個單元結束后，讓學生對所學知識建構一個“知識網絡”；做完作業，總結一下做題的感受，說一下自己的解題思路；考試結束后，讓學生評價對自己當時發揮的滿意度。通過對知識的總結，豐富了學生的元認知水平，強化了學生的元認知體驗，提高了學生元認知的自我監控能力。⑧

4.1.3 自我評價：使學生能夠對自己的整體學習情況進行自我審視，自我批評與分析。教師應該“放權”于學生，讓學生通過自己的理性思考，總結成功之處，發現改進不足。教師要改變單一的評價方式為多種評價方式。教師評價時可以用“這道題你還有更好的想法嗎？”“請你說一下你的解題思路好嗎？”等簡單評語來代替“√”，用“再驗算一次好嗎？”“再看一下條件好嗎”等評語來代替“×”，從而引導學生去反思。

4.2 培養學生的反思習慣，強化學生的反思意識。反思意識的強化能使學生心中形成一道“警戒線”，它能提醒學生對學習保持警惕，一有疑點立刻進入反思狀態。

4.2.1 在課堂教學的各個環節中培養學生的反思意識。

（1）教學設計上，教師可以讓學生通過反思，發現新舊知識的聯系，從而進行知識的遷移和同化，建構新的知識系統。如：在學習“分數基本性質”時，教師可以引導學生反思，把分數與除法算式相聯系，從而使學生更加清楚分數與除法的關系，建構完整的除法基本性質與分數基本性質網絡，使知識系統化。

（2）用適當的課堂評價語來引導學生反思。如“你的發言和別的同學的區別在哪里？”“能不能再換個角度想想，你已經接近答案了”等等。

（3）關于課堂練習：教師可以把正確與錯誤的做法進行對比展示，引導學生發現錯誤的原因，或進行做法優劣的比較，得出最佳方法。

4.2.2 在作業中養成良好的反思習慣。

（1）要在學生頭腦中樹立一個觀念：“做完≠寫完”?！白鐾辍笔窃凇皩懲辍钡幕A上對題目的再審視，再檢查。學生應掌握多種自我檢查的方法（如：代入法、逆推法等），達到自我診治的目的。

（2）要讓每個學生都建立自己的錯題庫，摘入自己錯誤的題目，分析錯誤的原因，提出改進措施，杜絕同類問題再次發生。

（3）讓學生養成寫數學日記（周記）的習慣。數學日記（周記）是學生用自述的方式記錄數學活動中的體驗或用數學的知識來講述自己一天（一周）的生活情況。寫數學日記（周記）不僅可以進一步理解和掌握已學的數學知識，而且還可以傾訴對數學學習的喜悅和煩惱，從而進一步肯定或改進自己的數學學習行為。⑩開始時此項工作有一定的強制性，一段時間后學生不僅會養成習慣，還能從中體會到樂趣，也能把數學知識和現實生活緊密結合。

4.3 創造輕松、信任、合作的環境，促進學生反思能力的提高。學習上的“反思”，實際上是學習主體對自己以往的成功或失敗的學習活動的回顧、審視，是一種知識的再建構過程，這一過程是重要而復雜的。教師要創造輕松、信任的氛圍，鼓勵學生進行反思活動，并讓他們的活動具有“持久性”，讓學生始終能發現自己學習中的不合理處，并敢于向他人解釋自己的不合理性。此外，可以進行小組合作性學習，讓學生相互交流，討論各自的優劣，相互學習。

5 小結

在本次調查中，以杭州市三所小學的三、四年級學生作為調查對象，從一個切入口去觀察小學中段學生反思能力相關性問題。在搜集了一定數量的數據后運用所學的統計知識，進行統計分析。初步看到小學中段學生總體反思能力比較薄弱，對知識進行總結這一方面的能力有待進一步加強。而學生是否具有反思性學習的習慣和能力是影響學業成績的重要因素。因此，教師應從各個教學環節滲透對學生反思技能、反思意識的培養，從而提高學生的學習效果。本次調查研究由于一些原因，所以存在著不足，今后將繼續追蹤有關信息，對小學生反思能力這一課題作深入的研究。

參考文獻

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[3] 波利亞著，涂泓馮承天譯：《怎樣解題：數學教學法的新面貌》[M] 上海：上?？萍冀逃霭嫔?2002 P15

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[6] 方家鴻，錢麗華：加強作業小結 促進學生反思 [J] 《教學月刊?中學版》 2005.5 P11

篇9

每位教師都是課堂教學的實踐者，要把教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。今天小編整理了2020四年級教師個人工作總結范文最新五篇供大家參考，共同閱讀吧！

2020四年級教師個人工作總結1轉眼一學期又過去了。今年我任教四（2）班的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，總結如下：

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。在《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。

2020四年級教師個人工作總結2本學期我擔任四年一班的語文教學工作。在教學中，我依據新課程標準的指導思想，認真落實課程標準，抓好教學常規工作，圓滿完成了教學任務。為了能從本學期的教學工作中總結經驗，吸取教訓，也為了使自己的教學水平有所提高，在此，特對本學期的語文教學工作做一個全面的、系統的回顧總結：

一、指導思想

1、注意良好習慣的培養；

2、減輕學生的過重負擔；

3、重視提高學生的人文素養和科學素養；

4、力求為教學提供便利；

二、努力學習，提高自身業務素質

素質教育要求每一名教師都要不斷提高業務素質，為此，我積極向組內的教師學習。課堂上積極發揮每一名學生的主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一堂課都盡量精心設計，力求做到學生愿學、樂學。

三、課堂教學中，提高課堂教學效率

課堂是學生獲取知識與培養能力的主要陣地。為了上好每一節課，我課前認真鉆研教材，吃透教材，并結合本班學生的實際特點，采用適合本班學生的教學形式，激發他們學習興趣。課堂上努力貫徹當前一些新的教育理念，創設輕松民主的教學氛圍，鼓勵學生踴躍發言，形成群言堂。以學生為主體，構建探究式課堂模式，引導主動探究，自主獲取知識，提高學生的能力。此外，注重鼓勵后進生，提供更多的機會給他們，使他們也能取得進步，產生濃厚的學習興趣。

四、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累

在教學中針對我們班學生的實際，我充分激發他們的古詩文誦讀積極性，每節早自習和午讀時間，我都堅持和學生一起誦讀優美的古詩文，激發學生背誦古詩文的興趣。為了更好地培養學生的朗讀、理解能力，我一直要求學生多讀多想，并且要求學生在日記中寫學完古詩、課文后的感受，鼓勵學生大膽用文字或圖畫的形式表現出來。

五、存在的不足

在自身的素質上自己還將努力提高教學水平，在各項活動中多接受別人的意見，平時的教學中還注重能力的提高。

這學期雖然我重視了學生知識的積累，但都沒有要求學生把本學期積累的知識完完整整的記錄在積累本上。以往的教學中我都要求學生記錄下來的，但如果只是一味的記錄并不翻看、積累、消化的話也都是白搭，所以本學期我就沒有要求孩子們統一記錄，零散的記錄在語文書上。在下一學期中，不但要注重積累，還要注重書寫，將積累真正落到實處。

還有，本學期的特色作業不夠豐富。特色作業也做過一些，但沒有統一的整理，也是一大遺憾。

總之，經過一個學期的辛勤努力，我的教學水平有所提高，課堂教學方面也有一些進步。但我明白我還存在著不足，今后我將繼續努力，勤于學，努力鉆，以期不斷提高自己的教育教學水平。

2020四年級教師個人工作總結3一、基本情況分析

經過四年的學習強化與教育指導，四年級的絕大部分同學各項行為習慣已形成，大部分同學對語文學習有濃厚的興趣，形成了學習語文的良好氛圍。沒有、只有更好，取其精華、棄其不足，總結過去是為了更好的服務于將來，為了本學期語文教學更上一個新的臺階，為了每個學生的語文水平有一個大的進步?，F將上學期的語文教學心得體會如下。

二、主要成績和經驗

（一）實施新的教法，提高教學的實效性

第一、在識字寫字教學中，講究方法，提高質量。識字和寫字同樣是中高年級語文教學的重點，教學中我堅持多認少寫的原則。在識字教學中，充分利用兒童已有的識字經驗和熟識的語言因素，教給兒童識字方法，鼓勵兒童用自己喜愛的方式去識字，做到四個有機結合：一是盡量聯系具體的語言環境，把字的音、形、義有機結合起來，力求識用結合；二是充分運用多媒體技術優勢，給兒童創設生動活潑的畫面，并引導他們聯系生活實際和已有生活經驗，多觀察，多想象，把識字和認識事物有機結合起來；三是學過的字力求在語言訓練時反復運用，把識字和聽說讀寫有機地結合起來；四是在識字過程中一定重視寫字的指導，不僅要求兒童把字寫對，還要做到姿勢正確，把字寫好，把識字和寫字有機結合起；五是在識字過程中加強對已認識的字的復習、鞏固工作，防止回生，把新授與復習結合起來。

第二，在口語交際中，聯系實際，創設情境，使兒童入情入境地進行口語交際，達到有話可說，有話愿說。

第三、在教學策略上，整體關顧，靈活處理。人教社新教材以專題形式編排，每個單元，從導語到識字課，到課文，到語文園地，乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動，都是圍繞本單元的專題合理安排的。因此，教學中一定要具有整體教學思路，做到前后貫通，整體優化。在每組教學中，什么時候安排什么內容、布置兒童進行那些學習準備、運用什么方法施教，必須心中有數。避免＂單打獨斗，各自為政，臨陣磨槍＂的現象出現。

第四、在教學思想上，要轉變方式，實施自主、合作、探究式學習。新課標倡導學習方式的轉變，提倡兒童自主、合作、探究性學習。而新教材又十分重視兒童學習興趣和學習能力的培養，通過多種方式體現了讓兒童自主學習、主動學習、在游戲中學習的意圖，使兒童在學習中不斷有所發現，不斷獲得成功的愉悅。如在每個語文園地里設了＂我的發現＂，不斷引導兒童發現新的識字方法，發現字、詞、句中一些帶有規律性的東西，并用＂我會認＂的圖標來標示。為了鼓勵兒童自我學習，自我發現，自我展示，又設有＂展示平臺＂，鼓勵學生展示自我學習的成果。因此，我充分利用好教材本身創設的這一教學有效資源，放手讓兒童自主識字，自主閱讀，自主交際。讓兒童在自主學習活動中自得自悟、主動參與、探究發現，從小激發兒童學習的成就感。

（二）、注意德育滲透，體現語文的情感性

＂新課標＂指出：＂培養兒童高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文學習的重要內容，不應該把它們當作外在的、附加的任務，而應該因勢利導，貫穿于日常的教學過程之中，通過熏陶感染，收到潛移默化的功效。＂我在教學中積極貫徹了這一思想。我在教學中，一方面要充分利用教材蘊藏的德育因素，適時、適度地進行德育滲透，達到＂潤物細無聲＂的效果。另一方面，充分挖掘教材中的情感因素，強化人文素質教育，做到＂披文入情，以情悟文，情文結合＂。

（三）培養語文素養，體現語文的學科性

新教材特別重視對兒童語文素養的培養。因此，教師在教學中要充分利用教材優勢，注重兒童語言的積累、感悟和運用，注重對兒童進行語文基本技能的訓練，給兒童打下扎實的語文基礎；要努力體現語文的實踐性和綜合性，努力開發語文課程資源，充分利用當時、當地的學習資源和教育資源，開展一些具有實效的豐富多彩的語文綜合性活動和語文實踐活動，拓寬兒童的語文學習空間，增加兒童語文實踐的機會；努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，實施了啟發式、討論式教學；注重兒童語文創造潛能的開發，促進兒童可持續性發展

（四）、開展了豐富多彩的語文實踐活動。

教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動與教材內容有一定聯系，將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，還帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

要創造性地使用教材。教師要根據當時、當地和學生的實際，活用教材，隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學的內容與形式，拓寬語文教學的渠道。總之，教師備課時胸中要有全局，創造性地設計教學，創造性地進行教學，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材。使教學充滿活力。

三、存在問題與不足

在上冊教材中內容較多中有時為了趕進度，識字教學不夠扎實，形成惡性循環。給以后的語文教學造成了很大的困難。部分學生家長配合不夠。部分學生學習語文的積極性不高。對新教材理解、運用不夠深刻。

四、今后努力的方向和設想

1、要努力開發、充分利用我校的資源網中的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。

實踐活動要與教材內容有一定聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。

2、運用多媒體，提高教學效率。

教師要進一步提高運用現代化教學工具的熟練程度，發揮多媒體輔助教學的作用，使語文課上得更活潑更生動更形象。

2020四年級教師個人工作總結4一學期就要結束了，本學期，我從各方面嚴格要求自己，結合本校條件和學生的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，有計劃、有組織地開展教學工作。為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作做出總結，以促進教學工作更上一層樓。

一、認真鉆研業務。

這學期我擔任四年級數學教學工作，在教學中我認真學習新課標，鉆研教材，為了準確的傳授知識，我經常虛心向有經驗的教師請教，和他們一起探討教學中出現的問題。說實在的，四年級數學教學比上學期教學難度大多了，有些難題教師也需要認真想一想，讓學生會做那就更難。比如：用5個數字組成三位數乘兩位數，什么時候積，什么情況下積最小。教學中很難讓學生明白。

二、創設良好的學習情境。

創設情境有助于學生自主學習。只有將認識主體置于問題情境中，才能促進認識主體的主動發展。教學中，我充分利用學校多媒體設備，設計制作多媒體課件，精心創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣。通過精心設計，巧妙地將學習目標任務置于學生的最近發展區，促成學生對新知識意義的自主建構，讓學生在充分地經歷探索事物的數量關系和變化規律的過程中，發展智力。

三、致力于數學教學的優化。

1．注重課堂氣氛的活躍。沉悶的課堂氣氛只會讓學生昏昏欲睡，為此在課堂教學中我十分注重創設良好的課堂教學氛圍，盡量給學生創設喜聞樂見的學習情景，使學生能比較直觀形象地理解知識。

2．注重作業的開放性。開放性的問題能活躍學生解決問題的思維，提高學生思維的發散性、求異性、深刻性。注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。注重作業批改的及時性，經常當面批改，個別輔導。

3．注重學科的多元整合。如教學列式解答文字題時，引導學生應用語文里縮句的方法進行審題，從而使學生能較好地理解題意，正確地列式解答。

4．注重與學生的交流?！袄斫狻笔墙熒楦械募~帶與橋梁。理解學生就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一份真情。當學生取得好成績，獲得成功時，要給以祝賀和鼓勵，當學生遇到困難，遭受挫折時，要給以安慰和支持。并鼓勵學生積極大膽地說出自己的想法。

四、尊重學生個體差異。

針對本班的知識基礎和學生情況，在平時教學中，我采取書上的題學生做完后教師檢查到位，我認為這樣能準確掌握學生學得怎么樣。為了調動學生的積極性，我采用了爭做小老師的策略，讓能力強的學生輔導成績差的學生，既為教師減負，又培養學生的能力，既能充分調動學生的積極性，又能讓不同程度的學生分次達到學習要求，效果比較明顯。

2020四年級教師個人工作總結5本學期，本人擔任小學四(2)班的數學教學工作。一學期來，我自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。

首先，根據我所任教班級的實際狀況，優生少得可憐，中差生卻俯視皆是。不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什么功能又談什么基礎的素質教育呢因而對占相對多數的中差生，我更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

就應說任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易于發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。我注意幫忙他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次是以平常的心態對待：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，我作為一個教育者，在對待中差生時就應具有自我調控的潛力。

厚愛差生，我真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即我在學生面前不敢有絲毫虛偽與欺哄，做到言出必行;其次做到“理解”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最后做到“理解”二字，即透過學生的眼睛看事物。

由于我能善意理解他們，高興地理解他們，因此促進了中差生不同程度的進步和發展。

其次，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，用心參加科組活動和備課組活動，上好公開課，并能經常聽各老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。每節課都以的精神狀態站在教壇，以和藹、簡單、認真的形象去應對學生。按照小學數學教學大綱進行施教，讓學生掌握好學科知識。還注意以德為本，結合現實生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實良好的品德和高尚的人格。

教育是愛心事業，為培養高素質的下一代，本人時刻從現實身心健康，根據學生的個性特點去點拔引導，對于個別差生，利用課間多次傾談，鼓勵其確立正確的學習態度，用心應對人生，而對優生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創佳績。透過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

課前做到認真備課，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學質量，本人除注重研究教材，把握好基礎、重點難點外，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。透過培養學生學習數學的興趣，調動學生學習的用心性、主動性，提高課堂的教學質量，按時完成教學任務。

最后，能制定好復習計劃，并能認真備好復習課，培養好尖子生，提高中等生，幫忙差生。但由于本學期授課時間較短，復習資料較多，復習比較倉促，同時發覺很大一部分學生理解潛力較差，學習自覺性不高，班級的差生面積較大，致使無暇顧及，導致本學期教學成績未達所想。

篇10

注重心理滲透    優化科學課堂

蔡俊添

深圳市    南山區    華僑城小學    518053

 

【摘要】圍繞心理健康教育在科學教學中的滲透，闡述了建立和諧的師生關系、開展體驗式學習、正確的心理指引、多元的評價體系四個問題，指出研究性學習中滲透心理健康教育旨在提高學生的科學素養，優化科學課堂。

【關鍵詞】心理健康教育、體驗式學習、多元評價體系

【前言】

教育部《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應重視對學生進行心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑?！倍睦斫】涤质乔嗌倌曜呦颥F代化、走向世界、走向未來，建功立業的重要條件，心理教育與德育、體育、智育、美育、勞育等構成了一個相互制約、相互滲透的辨證統一的完整體系，心理教育不僅輻射滲透各教育的效果，而且其它各育的基礎。

【正文】

在新一輪的課程改革中，《科學（3~6年級）課程標準》也指出，在常規教學中，教師應把心理健康教育滲透到學科教學中去。作為一名科學老師，把心理教育融入到課堂教學中，具有很強的現實意義。

針對這點，在我的科學課堂是如何進行心理滲透談談自己的幾點看法與體會：

一、創造和諧的師生關系，是實施心理健康教育的重要前提。

和諧的師生關系其本質是人與人的和諧，其內涵是民主、平等。

心理教育滲透程度多少常常是師生關系和諧與否的最直接體現。有了和諧的師生關系才會有和諧的課堂；有了和諧的課堂，才能順利地對學生實施心理健康教育。

心理學家指出“人類的心理適應，最主要是對人際關系的適應。所以人類的心理病態，主要是由于人際關系的失調而來?！睂W校來說，因人際關系而產生的心理氣氛，不論好壞，都是一種最有影響力的心理環境，它有形無形地影響著教育、教學成效和學生的心理健康。大量事實證明，一個健康、融洽、充滿友誼和溫暖的集體環境，能使其成員強烈體驗到在集體中的安全感、滿足感、幸福感和責任感，容易順從集體的態度和價值觀，增強模仿和認同他人的趨向。因此創建和諧師生關系，為教學工作創造良好的心理環境，已成為學校教育中心理健康工作的重要內容，同時通過教學過程中的協調、指導，建立和諧的師生關系。

以下是我四年級上學期做的調查，其中一題是這樣的：

你最希望你的科學老師是怎么樣的（    ）？

A、嚴謹認真、知識淵博   B、平易近人、知識面廣

C、實踐探究、自主創新   D、無所謂，只要能教書就行

    根據抽查的結果，發給學生調查卷362份，收回358份。在358份中，有175位同學選取B的答案，接近50%。雖然這份調查表不能作為科學的評價學生與老師之間和諧關系的定性材料，但起碼在學生心里，是希望自己的科學老師是能關心、關注自己，能形成民主、平等的師生關系。

例如我在上蘇教版科學四年級下冊《養蠶》這一單元時，我是這么設想的。養蠶活動我個人認為，在下冊教材中，雖然說是課程安排最好的一個單元（因為它涉及到科學評價的三個領域，后附表）。但畢竟養蠶是一個長期的觀察過程，由于學生家庭環境的限制和好奇心的不斷下降，養蠶活動肯定受到不同程度的影響。這時候作為他們的科學老師就應該采取相應的措施，鼓勵學生把此項活動開展下去。我當時就提出了這樣的建議：養蠶凡是可以養到熟蠶（五齡蠶）的同學，每人加2分。能吐絲結繭的同學加3分，能養到成蛾（成蟲）的同學加4分，凡是能養到交尾產卵的，一律加5分。還有，凡是能寫觀察日記或觀察小論文、圖片、相片資料的同學，都會寫到評價表杰出記錄相應欄目中。話音剛落，學生頓時像炸開了鍋似的，嘰里呱啦就討論開了。有位同學問：“老師要寫多少篇日記呢？”我說：“本來，老師要你寫5篇日記，但后來老師考慮到你們的作業多，就3篇吧?！睂W生頓時在臉上洋溢著笑容，其實我就想學生寫3篇觀察日記，只是靈活換了一種表達方式而已。這樣不僅可以讓學生感受到老師的“好”，師生關系變的融洽；學生也愿意做、主動做，而且做的還很愉悅，可謂一舉兩得。

二、尊重與鼓舞并存，深入開展學生體驗式學習。

民主、平等的標志是尊重。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。寬容即理解，是對學生人格自尊心的一種特殊尊重。

我在教學《生物與環境》一課時，講完“優勝劣汰”后，順便就把恐龍的滅絕的問題拋給了學生，讓學生充分發揮自己觀點，說說恐龍是怎樣滅絕的。他們中有的說是隕石撞地球、火山大爆發、有的說是食物中毒、還有的說是恐龍的自相殘殺、有的說是有些恐龍是偷蛋賊，偷偷的偷走了其他恐龍的蛋、有的說恐龍到后期是單性（只有雄性或者只有雌性）致使無法繁殖下一代、還有的說是蕨類植物的大量減少造成的等等。真是眾說紛紜，各持各的理，一時間課堂氣氛變的活躍而緊張，究竟那種現代科學說法更能解釋恐龍滅絕之謎？這時候，一個男同學站了起來說道：“據現代科學報道，人類用先進科學技術對恐龍蛋的化石進行系列的研究考證，發現在恐龍蛋里面存在一種微量元素“銥”。而這種銥元素，只存在外太空和地球地殼底部。這個答案跟我查資料的結果竟然相同。如果我個人在教學此課時，只是滿堂灌的話，可能會忽略該學生，更發現不了其的優點。而這個學生恰恰是該班中比較調皮搗蛋的學生。

學生在學習過程中的缺點和錯誤，教師要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學生更應如此，有一點點值得肯定的地方就應給予鼓勵，增強他們的自信心。逐步地就會發現，在課堂上越來越多地看到他們舉起的小手。在實驗、課外實踐的過程中，出現迷路或出現矛盾是常見的現象，有時還有一些學生會鉆牛角尖，出現這些情況時教師要及時地給予點撥和指導，讓他自己找到問題的答案。

如教學《螞蟻》一課時，我提出的問題有：1、螞蟻的身體是什么樣的？2、螞蟻的有多少條腿，分別長在什么部位？然后讓他們分組進行觀察。一些學生很容易把螞蟻的觸角當成螞蟻的腳，所以出現了螞蟻有八只腳的矛盾，教師可以讓學生自己再去觀察比較：前面兩只“腳”和后面六只腳長的位置有什么區別，腳長在什么地方？從而得出前面兩只是觸角的結論。然后我再引出螞蟻的觸角有什么作用？結果學生又提出了許多我沒有想到的而非常有價值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼的？為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有長牙齒？螞蟻的腳斷掉之后能不能重新長出來？螞蟻的家一般在哪里？它是怎樣去認回家的路的？我作為其中一組的成員和學生一起觀察，一起探究。第二次課我就帶著孩子一起到野外觀察體驗。這不僅增多了師生間知識和情感的交流，更重要的是讓學生親身經歷了感悟生命的體驗式過程。

三、認識學生的心理問題，給予正確的心理輔導、指引。

有的學生由于種種社會、家庭的原因，學生可能出現以下現象：自卑情緒、厭倦學習、個人主義、不愿意和其他人合作（實驗課比較明顯）等不良習慣，所以我覺得在教學中優化學生心理環境．調動學生學習的積極性使他們在認知過程中具有良好的心理狀態、心理品質，是很有必要的。在科學課的教學中，我注意運用心理滲透策略，培養學習的自信心、自尊心、協作精神、創造力等方面的素質。

我在學校開展了幾次學生心理調查工作。根據調查數據表明，學生心理問題有多數來自學習方面（具體來自于教師與父母的壓力，見表）。學生在學習過程中出現的種種心理問題，雖然這些數據（調查過程中，不排除學生填寫的不科學性和主觀性）。但作為老師必須及時進行心理輔導工作。同時調查還顯示，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，都會直接影響其參與學習的積極性。因此教師對學生在學習過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學生更應如此，有一點點值得肯定的地方就應給予鼓勵。所以我在教學過程中，每當學生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”、“掌聲鼓勵”或者把他正確的答案再重復一遍；對有創造性的回答，就說“非常聰明”、“創造性回答”，甚者加分等。對一時答不上來的或答錯的同學，就鼓勵說“再思考一下”、“不怕、說錯了沒事”等。由于學生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發言踴躍，課堂氣氛活躍。

在學習過程中遇到的困難、挫折時，要注意教育和鼓勵學生不怕困難，勇于面對，引導他們在戰勝困難和挫折中錘煉自己的意志和毅力。在學生學習中出現浮躁馬虎了事的情緒時，在出現心情沮喪時，要進行及時、有效的心理輔導，使他們調整好心態。

附表：

在你的學習過程有壓力（    ）？

A、沒有     B、有

------如果有，請繼續往下填

你覺得，你的學習壓力來自哪里（    ）？

A、學校教師    B、家庭父母    C、自身原因    D、其它方面、說不清楚

在收回的358份調查問卷中，有86位學生感覺學習沒壓力，272位學生感覺到有壓力，其中壓力來源教師的有74人，約占了27.2%。

壓力來源

學校教師

家庭父母

自身原因

其它方面說不清

學生數（人）

74

102

62

34

  

另外，走出了課堂，在平時的學習生活中，教師也應密切關注學生的個性發展，力爭做到"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境界。

四、適時引導、及時評價，建立科學的多元評價體系。

“一切為了孩子的發展”。評價的終極目標就是促進學生的發展，這充分體現了“以人為本”，也體現素質教育的核心。反之，學生的發展必然促進我們的課堂教學順利開展。

新課程評價強調：評價功能從注重選拔轉向激勵、反饋與調整；評價內容更加全面化（涵蓋科學素養各方面內容）；評價方法的多樣化（學生成長記錄袋、作業法、活動產品分析、評議法）；評價主體從單一轉向多元（學生、教師、家長）；評價時機的全程化（從終結性轉向過程性、發展性）。

在實驗實踐的過程中，學生難免會遭遇失敗，也可能會表現出煩躁和不安，失去了對實驗的信心。這時教師要適時引導，教會學生正確看待失敗，分析失敗的原因, 并鼓勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。以此來訓練學生正確面對成功與失敗，培養獨立思考解決問題的能力。在實驗中，經常有意識對學生進行挫折教育，用一種積極的、建設性的方式去面對挫折，使他們今后人生道路面對眾多挫折時，能夠用平靜的心態對待；哪怕產生了挫折感，也可以通過調整心態，使自己找到更合理的對待方法。

除此以外，嚴格的教學管理，也滲透著對學生的心理健康教育。在教學管理中有意識培養學生一絲不茍、小心驗證、實事求是的科學態度。從實驗記錄開始，要求觀察要仔細，曲線圖要打點準確、連線平滑，實驗設計要清晰、系統，遇到問題及時記錄并爭取解決，培養學生良好的學習習慣以及穩定心理素質。

筆者認為心理健康教育在教學中的滲透是大勢所趨。這關系到教師教學觀念的更新，即不僅要教書，還要育人；不僅要傳道、授業、解惑，還要以教學為載體、為媒介來挖掘學生的潛能，促使學生健康心理形成。這就要求教師在教學設計、課堂心理環境的創設、課堂管理等各個環節中強化心理教育的意識，自覺地、有意識地滲透心理教育。當然這需要教師有著滴水穿石的韌勁兒和全面落實素質教育的思想觀念。

我希望，將心理健康教育滲透于科學教學，學生的科學素養能得到了穩步提高。也殷切期望，到時學生會為你精彩課堂伸出“V”形小手指大聲叫“YEAH……”。

這一切，我仍在努力……。

 

【參考資料】

1、科學（3~6年級）課程標準（實驗稿），國家教育部訂制，北京師范大學出版社。

2、駱伯巍，教學心理學原理，浙江大學出版社。

3、中小學心理健康教育，開明出版社，北京海淀區。