導語：如何才能寫好一篇實習生工作評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

其次，我要對我的實習做以下鑒定：

1、工作態度積極

在工作中能夠完成布置的工作，在沒有工作任務時能主動要求布置工作，做到主動學習，我努力克服惰性，沒工作時作到自主學習。

2、基本禮儀

步入社會就需要了解基本禮儀，而這往往是原來作為學生不大重視的，無論是著裝還是待人接物，都應該合乎禮儀，才不會影響工作的正常進行。所以平時我多學習，注意其他人的做法或向專家請教。

3、工作時追求完美

在工作中，我不允許自己有絲毫的馬虎，嚴謹認真是我時刻牢記的。

4、積極參與公司活動

雖然我只是公司的實習生，但公司對待我并不見外，無論是各種待遇，還是集體活動，我和員工享受一樣的待遇。活動中我能為公司進我的一份力量。

篇2

[關鍵詞]教學實習 物理教育 評價指標體系 師范生

[作者簡介]范建玲（1974- ），女，廣西蒙山人，桂林師范高等專科學校，講師，研究方向為物理教育、光電子學。（廣西 桂林 541001）

[課題項目]本文系2009年度桂林師范高等專科學校教學改革項目“師專物理教育專業教學實習質量評價的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：GLSZ200940）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0118-02

教學實習是衡量師范院校專業人才培養質量水平的重要指標之一。教育評價是提高教育質量和深化教育改革的手段。針對高師物理教育專業學生在教學實習中對基礎教育現狀了解不足、對學生了解不足和指導實驗能力不足等現象，以評價為手段，構建一套科學、適用的物理教育專業學生教學實習評價指標體系，對于加強教學實習管理、科學評價教學實習質量、提高實踐教學水平、促進專業教學改革、培養專業人才具有重要的現實意義。

一、高師物理教育專業學生教學實習中存在的問題

（一）對基礎教育現狀了解不足

我國農村人口占半數以上，農村的基礎教育不容忽視。九年義務教育實施以來，各農村小學學生畢業后主要集中到鄉鎮一級初級中學學習。這些初中的培養目標、課程設置、教育教學內容、教育評價等與城市的初中沒有多大差別，但學校在教學儀器設備、教學基本設施、師資水平等諸多方面與城市中學相比處于劣勢，因此進入高級中學學校學習的升學率僅為城市中學的十幾分之一，進入重點高級中學的升學率則更低。不少學生初中畢業后考不上重點高中只能選擇回家務農或外出打工。種種原因導致部分學生厭學情緒嚴重，上網、打架、吸煙、逃課等現象屢禁不止。不太了解也無法理解農村基礎教育現狀的高師實習生面對這些學生毫無心理準備，也無教育計策，實習中不知所措，甚至無法控制住惡意搗蛋的學生，導致課堂紀律和秩序松散，甚至失控，致使課堂教學活動的開展、課堂教學目標的實現大受影響。

（二）對學生了解不足

教學就是想辦法讓學生掌握規定的知識，學生掌握知識的程度是檢驗課堂教學成功與否的標準。了解和研究學生是教師的基本工作和任務。高師物理教育專業實習生在教學實習中存在的另一個至關重要的問題就是對所教學生的基本情況了解不足，這也是許多師范學生實習時存在的一個普遍問題。師范實習生對所教學生的知識基礎不了解，將不利于根據學生原有的知識基礎設置教學情境建構知識，不易激發學生的學習興趣；對學生思維水平不了解，則容易使用“滿堂灌”式教學方法，教學效果不好；對學生理解能力不了解，就不能有針對性地開展教學；對學生個性特點不了解，則很難培養出具有鮮明個性特點的優秀學生。

（三）指導實驗能力不足

物理學是以實驗為基礎的一門學科，初中物理課程由實驗檢驗猜想，由實驗總結規律，由實驗導出概念，由實驗產生新發現。實驗能夠幫助學生形成物理圖像，加深對基礎知識的理解及鞏固，提高學生的動手和動腦能力，使學生感受科學探究的樂趣，培養嚴謹的學習態度和實事求是的科學精神。初中物理實驗教學提倡“以人為本”“從生活走向物理，從物理走向社會”“采用探究教學方法”“讓評價促進學生的發展”等理念，提倡通過實驗進行探究。高師物理教育專業學生在實習過程中由于“學生轉向教師”角色的急劇轉變，一時無法適應作為物理課堂教學和“指導”物理實驗的教師角色；對課堂演示實驗、實驗內容的講解、指導學生分組實驗的技能和方法掌握均欠缺，對實驗研究、自制儀器和教具、指導學生課外物理實驗等方面的技能就更差。究其根本原因：一是沒有熟練掌握專業的基礎知識和基本技能；二是專業教學沒有適應基礎教育物理課改的需要，實習生的教學觀念和學習方法無法適應當地的教學要求。

二、高師物理教育專業教學實習評價指標體系的構建

高師物理教育專業教學實習評價指標體系是以教育評價理論做指導，遵循科學性、可操作性、定性和定量相結合的原則，在了解了學校及社會等對教師的基本要求、研究了合格教師和優秀教師的標準之后制定的，涵蓋了高師物理教育專業學生踏上就業崗位后所需素養、知識和應用技能的所有內容，強調了實驗能力、強調了對學生和基礎教育現狀的了解，順應時代的發展，適合教育教學的實際。

高師物理教育專業教學實習質量評價指標體系分兩級指標，由各指標在體系中的重要程度確定權重，使評價指標量化，為評價結果綜合計算創造條件。該體系采用定量和定性結合的評價方法，分五個評分等級，分別為A，B，C，D，E，其分值設定為：A=1.0；B=0.8；C=0.6；D=0.4；E=0.2。確定權重時首先進行深層次分析，并采納多所實習學校初中物理教師意見及物理教育評價專家意見，再經物理教育實習過程試評和修改，最后綜合確定權重。根據權重可以計算實習生教學工作實習成績。

具體操作：設某實習生教學工作實習成績為R，二級評價指標有n項，實習生在二級指標第i項中的得分為xi，此項在總排序中權重值為ci，則此實習生的實習成績按如下公式計算：

由評分計算結果，進行定性評價，轉變為優（90～100分）、良（80～89分）、中（70～79分）、合格（60～69分）、不合格（60分以下）的等級類型。

根據高師物理教育專業教學實習評價指標體系和教學實習評價方法研制出高師《物理教育專業教學實習工作評價表》，如下表所示。

三、高師物理教育專業教學實習工作評價表的應用

物理教育實習生教學工作評價表首先在桂林師專物理教育專業2008年的教育實習工作中試用，后經對指標體系部分內容進行微調，繼續在桂林師專物理教育專業2009年、2010年、2013年的教學實習工作中應用。

2008年、2009年、2010年和2013年使用評價表對高師物理教育專業教學實習工作進行評價的結果表明：加強了評價目的的學習環節和信息反饋環節，有效發揮了教育評價的導向、改進功能，有利于促進學生個體發展；統計出的實習成績排序與綜合各方面意見對實習生的評價結果一致，即定量、定性評價與實際情況相符，教育實習評分的可信度較高，評價結果具有客觀性、公正性和激勵性，分析評價結果還可以引導實習生反思教學上取得的成績和存在的不足，不斷提高教學能力；通過評價反映出物理高師實習生尚欠缺的能力，可以供高師物理教育專業參考，如應考慮對大學物理實驗課程進行改革，以適應基礎教育改革的需要，還可以加強高師生能力的培養，提高對中學生的管理、教育能力和對課堂的控制能力，以適應學生群體不斷成長對教師的新要求。

[參考文獻]

[1]張顏萍.初中物理教學實習應掌握的基本要素[J].甘肅高師學報，2005（2）.

[2]金娣.教育評價與測量[M].北京：教育科學出版社，2002.

篇3

關鍵詞：職業院校；學生實習；管理與質量評價

實習過程管理是實習企業對學生進行全面管理，確保實習質量的重要手段。它包含了學生在實習單位所有的一切活動。比如實習準備策劃、具體實施、檢查和改進四個方面，它是實習企業落實實習任務和實習內容的重要載體，從而確保學生、學校、企業三方利益平衡。實習是職業教育重要的組成部分，也是培養學生實踐能力和職業素養的重要途徑。但是目前我們大多數的職業院校實習過程中的管理和評價過于單一，實習標準不清晰、評價結果主觀性比較大，缺乏系統、可序的評價方式和結構，所以導致職業院校的實習質量一直飽受家長和學生的詬病。所以制定一套科學、系統、可操作性強的實習管理和評價系統就顯得很有必要，它不僅提高了職業院校對學生的管理水平，為社會和企業培養更多綜合素質高的人才，而且也能提高職業院校的辦學水平，促進學校的進一步發展。

一、當前我國職業院校學生實習過程中存在的問題

職業教育是我國教育多元化的一種體現，職業教育是順應社會發展需求產生的，它打破了教育群體的限制，能夠為社會輸送更多具有專業技能的人才，從而滿足社會和企業的發展需求。近年來國家大力發展職業教育，2005年國務院頒布《大力發展職業教育的決定》，2006年教育部出臺《全面提高職業教育教學質量的若干意見》的文件。在文件中明確提出職業教育要建立產教結合、校企合作的人才培養模式。職業院校學生實習是學生實踐教學的重要形式，因此在職業院校廣泛推廣。經過十幾年的發展，我國的職業教育得到了快的速發展。職業院校在進行理論教學的同時，同樣也重視學生實踐技能的培訓，更是將實習作為每一個學生學業的必經之路。但是可以看到，目前我們的職業院校學生實習還存在不少問題：比如學生實習計劃重形式輕內容、重數量輕質量等，學生的實習工作并沒有達到預期的效果。

有關我國職業院校學生實習過程管理和質量評價的研究正處于起步階段，學生實習內容和人才培養方式與社會嚴重脫節、實習管理粗放、實習質量缺乏有效地保障。特別是近年來，隨著職業教育的發展，職業院校不斷擴招，各個學校為了搶奪生源，往往將就業率作為招生過程中重要的一項內容。學校為了提高就業率，要求每一個學生必須在畢業之前，與實習企業簽訂實習頂崗證明。但是這對學生頂崗實習的工作內容并沒有什么要求。部分企業不敢讓實習生深入企業內部，怕弄壞了生產設備，干擾了正常的經營秩序，甚至擔心實習生帶走自己的管理秘籍，這就表現出企業對實習生的接受積極性不高。由此可見，職業院校的實習內容和人才培養方案與社會的發展需求嚴重脫節，已經無法適應職業教育發展的需求。職業教育在發展的過程中，與生產勞動結合的過程中過于重視結果，忽視過程，學生生產實習原始記錄不完整，缺乏完善的人才培養方案和課程培育體系。縱觀全局來看，學生實習是職業教育教學中重要的一個環節，是專業理論知識深化和檢驗的過程，也是學生走向社會適應工作環境的必經之路，對提升學生綜合能力具有重要作用。

二、職業院校學生實習過程管理與質量評價研究

（一）研究目的

通過職業院校對學生實習過程管理和質量評價，更加科學地規劃實習方案，提高學生的專業技能和綜合素質，以就業為導向，積極推進校企合作，按照專業培養人才的方案和特點，將勞動技能和社會實踐等結合起來，由學校和企業共同制定人才培養方案，共同制定學生實習質量監督管理和評價的方法，確保實習質量，從而培養符合社會發展需求的職業人才，促進我國職業教育的發展。

（二）研究對象

以平等自愿為原則，選擇某所職業院校即將畢業的300名學生機械加工的學生，學生的平均年紀在20歲左右，男生220人，女生80人。主要學習機械的設計、制造、生產管理、設備管理、質量管理，讓學生對機械技工行業有進一步的了解。

（三）研究方法

主要采取問卷調查法、走訪法。

（四）研究過程

將這300名學生分成150名參照組和觀察組，參照組按照過去的實習方式進行管理，觀察組則采取新的實習管理模式。學生在實習前，老師與學生進行溝通，了解學生的實習需求，從而合理安排學生的實習崗位，每一個星期老師檢查實習學生的工作日志，了解學生的實習情況。對學生實習存在的問題，老師可以進行指導。實習采用雙元制的管理模式，以實習單位的教學老師為主，學校的帶頭老師為輔，按照PDCA循環法進行管理，學生在一個循環的工作完成以后，才能進入到下一個階段工作，從而讓學生真正掌握這一項技能。學生實習范圍主要在廣州、深圳、東莞、福州、中山等城市M行實習。學生主要的實習單位是有關設備制造技術的工廠和生產自動化程度比較高的企業。了解學生對實習學校和實習單位組織和管理的滿意度，包括實習組織方案、實習內容、實習條件、帶教老師的能力等因素。

（五）質量評價

對照組學生實習情況采用傳統的評價法。主要由學生、實習單位指導老師、學校指導老師各自評價，然后交給學校的實習管理部門，學校的實習部門綜合學生、實習企業、學校老師三方的評價對學生的實習情況作出評價，這種是一次性評價。觀察組的學生則采取多元化的評價標準，建立學生職業素養的頂崗實習全程評價系統、校企多元化考核辦法，并將企業人力資源管理制度融入到學生評價管理體系中，讓學生真正融入到職業環境中，安排適當的工作任務，以能力為導向，將理論知識、實踐能努力、職業素養等結合起來，對學生的頂崗實習進行綜合考核和評價。每一個學生實習結束以后，采用定性和定量的方式填寫學校制定的《實習企業指導教師評價表》、《學生自我評價表》以及《學校指導老師評價表》等表格之外，還需要填寫《學生對實習企業的實習工作評價表》和《學生對學校的實習工作評價表》，不同的表格，它的項目分值有不同。《學生自我評價表》占總實習成績的10%，《實習企業指導老師評價表》占整個實習成績的60%，《學校老師的指導評價表》占整個實習成績的30%。學生對學校和企業組織的實習工作進行評價，并將填寫的表格提交給學校的實習管理部門，學校的實習管理部門將學生填寫的表格進行匯總，并將相關的情況反饋給學校老師、實習企業，并找出實習工作中存在的問題，并提出改進的方法，推進學校實習工作的開展。最后根據觀察組和對照組的實際實習情況，抽取實習企業指導老師對兩組實習學生的學習態度、專業技能、創新能力和溝通技巧四個方面的評價的評價結果，并通過統計軟件對這些數據信息進行分析，比較兩組學生實習成績和綜合成績的得分，學生實習最終結果90分以上的為優秀，70～89分的為良好，60～69分的為及格，低于60分的為不及格，并檢驗兩組學生對學校組織的實習企業的管理滿意度，從而對兩種模式進行客觀的評價，總結并形成一套比較好的管理和評價體系。

（六）研究結果

通過為期三個月的實習，對照組采用一次性評價方式和粗放管理模式，對學生的實習并沒有太大幫助，而觀察組使用新的實習管理模式更容易讓學生接受，極大地提高了學生的實習積極性、溝通能力、專業技能。雖然新模式需要實習老師經常去檢查和督促學生，對學生的日常生活造成一些影響，但是實習老師介入以后，極大地提高了實習效果，學生學習的積極性大大提高，同時學生對該方面的工作內容也逐漸掌握了。觀察組通過雙向評價體系，能夠及時發現實習存在的問題，學校的實習管理部門能夠真正了解學生的需求，促進學校實習工作的改進和完善，從而為學校的下一步實習工作鑒定基礎。使用新的管理模式以后，對提高學生的溝通能力、專業技能方面效果顯著。因此，職業院校應該更加重視學生實習管理工作。

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［關鍵詞］高等學校； 分配制度； 工作績效

［中圖分類號］G649.21 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）10-0108-05

由于高等學校辦學規模的不斷擴大，社會對高等學校教育教學水平要求的不斷提升，高等學校面臨的首要任務是如何面對新問題，面對新挑戰，積極主動地開展教育、教學改革，不斷提高教育、教學水平和辦學實力，逐步提高學校的競爭力，為高等學校長期、穩定和可持續發展奠定基礎。高等教育要發展，高等學校的辦學水平的提高，關鍵在于人才，在于廣大教師。西部高校地處我國西部地區，與發達地區高校相比，西部高校面臨著經濟落后，教師的生活條件艱苦，工資待遇低下，人才容易流失，教師隊伍不穩定等問題。西部高校如何面對新形勢，如何發揮自身優勢，充分調動和發揮廣大教師工作的積極性和創造性，在強烈的人才競爭中不斷穩定、持續的發展，是擺在西部高校面前嚴峻而又急迫的任務。工資分配和生活待遇是廣大教師最為關心的問題，這個問題解決的好壞，是關系到穩定和建立一支高水平教師隊伍的關鍵。目前，高等學校的教師教學工作量大，科研任務重，學生教育和管理難度增大，尤其是西部高校的教師還面臨著經濟和生活條件等方面的壓力。所以，作為教育管理者，如何通過制度和方法改革，進一步提高管理和服務水平，逐步分解和減輕廣大教師的負擔，進一步調動教職員工的工作積極性，更有效地提高教師的工作效率和創造性，從而提高高等學校的教育教學質量，成為擺在我們面前的首要問題。高等學校人事分配制度是高等學校教育管理的重要組成部分, 有計劃、有步驟地對其進行改革勢在必行。高等學校人事分配制度改革是高等學校教育、教學管理制度改革的重要組成部分，也是高等學校教育體制改革進程中難度較大的環節之一，因為它直接涉及廣大教職工的切身利益，涉及教師隊伍的穩定和學校的穩定發展。西部高校人事分配制度改革更要不斷適應新形勢，積極應對挑戰，根據自己的特點和優勢，不斷進行制度完善和方法創新。近年來，高等學校人事分配制度改革逐漸得到深入，教師的工資待遇已經發生了很大變化，逐步打破了傳統的“平均主義”和“大鍋飯”制度，引入了競爭激勵機制和工作績效評價體系，使職工個人的工資待遇和本人的職務、職稱、工作業績掛鉤，極大地調動了教職員工工作的積極性和創造性，收到了良好效果。高等學校人事分配制度的改革是一個長期的、艱巨的任務，需要我們依據變化的形勢不斷進行改革和完善，與時俱進。高等學校的薪酬制度，一些方面仍然沿用計劃經濟的模式，仍然存在許多問題和弊端。目前，高等學校人事分配制度改革的主要任務是要完成職工的工資改革，將教職工的工資待遇與他們的崗位職責、工作能力、工作業績聯系起來，建立行之有效的人事分配與工作績效有機結合的評價體系，使二者相互影響、相互促進，不斷得到完善。

一、目前高等學校人事分配制度存在的問題

（一）人事分配制度改革相對滯后

高等學校教育教學改革在不斷進行和深化，人事分配制度也在不斷改革和完善，但是，與教育理念和教學方法改革相比較，人事分配制度改革相對滯后。雖然目前高等學校教職工的收入分配也打破了傳統的計劃經濟運行方式，制訂和建立了相關的分配制度，但是，目前的人事分配制度不能真正體現動態管理，不能真正體現工作績效、貢獻大小與收入多少之間的公平及優勞優酬，職稱職務占的份額相對較大，廣大教職工的收入水平相對較低等，尤其是對于青年教師，其崗位津貼的激勵作用很有限，優秀專業人才的收入待遇仍然比較低。人事分配制度中一些問題和矛盾非常明顯和突出，一些深層次的矛盾和問題亟待解決。出現這種問題當然是由于人事分配制度改革的難度較大，問題比較多，情況比較復雜，人事分配制度改革沒有完全跟上高校教育體制改革的步伐，其改革相對滯后，理念和觀念落后，“平均主義”、“大鍋飯”思想嚴重，對教職工工作業績評價體系不完善等方面的原因造成的。因此，高等學校人事分配制度改革的緊要任務是建立一種能夠真正體現人才價值、崗位職責價值和工作績效價值的人事分配管理制度與工作業績評價體系有機結合的動態管理體制。

（二）傳統觀念和思想的束縛

現今，高等學校人事分配制度中計劃經濟體制下的“大鍋飯思想”和“平均主義”仍然有很大程度的體現，管理觀念和管理思想仍然不同程度地受到傳統觀念和思想的束縛。思想不解放，觀念不更新，就難免在人事分配制度改革中束縛手腳，瞻前顧后，妨礙改革進度。因此，高等學校人事分配制度改革的首要任務就是要打破傳統觀念的束縛，解放思想，更新觀念，徹底沖破平均主義和“大鍋飯”思想的束縛，真正確立高等學校按崗位職責完成情況、貢獻大小、工作業績大小等進行收入分配，進一步強化按勞分配的原則。學習和借鑒國際名校的經驗和做法，徹底打破傳統觀念的束縛，使管理者具備全新的思想和觀念，進一步深化高等學校人事分配制度的改革。

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關鍵詞：高職教育；土建專業；頂崗實習；質量監控評價

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）12-0046-02

一、引言

教高[2006]16號提出“大力推行工學結合，突出實踐能力的培養，改革人才培養模式”。“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。因此，頂崗實習已經成為高職院校積極探索工學結合教育模式的一大亮點，是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的最重要的形式，也是培養高技能人才的重要途徑之一。但是土建軍工類專業在頂崗實習過程中存在地域分散、項目多樣、變換頻繁等缺點，因此，如何建立可行的頂崗實習質量監控與評價體系，從而提高頂崗實習的質量是擺在高職院校面前共同的、亟待解決的問題。

二、頂崗實習中存在的問題

（一）實習指導不到位，日常管理難度大

目前高職院校指導教師指導實習生的時間有限，多數只是針對學生在思想上、生活上、與企業的關系等方面遇到的困難進行指導，而且學生實習崗位種類多、崗位不穩定、人員較分散，要讓每個學生得到有效指導，困難較大。目前在高職院校中“雙師”型教師，與學生數量相比，存在明顯的不足。各專業安排的實習指導教師一般是輔導員和少數專業老師，這些老師還擔任其它班級的授課任務，實習指導往往不到位，因此學校對學生的整體管理和指導功能就弱化了。

（二）實習地域分散，集中實習難度大

土建類專業學生的頂崗實習崗位主要是工程施工一線的施工員、質檢員、材料員、造價員、資料員和監理員等，頂崗實習的單位也就集中在施工企業和少數的監理企業。而建筑工程的單件性、固定性和施工生產的流動性，又決定了學生頂崗實習的地點遍布全國各地及不同的施工現場。在長達半年的時間里，許多學生的實習崗位還會因工程的進展、崗位的適應性、畢業就業等原因發生變動[1]。

（三）頂崗實習的評價缺乏科學性

頂崗實習是強化實踐性教學的重要環節，往往在開始的進行階段安排的井然有條，而在實習結束后的成績評定、內部交流、總結等環節，由于受時間制約，往往比較草率，對學生在實習過程中的收獲和教訓不能進行系統的收集、歸納、總結，對取得的成績不能上升到理性[2]。對于學生頂崗實習到底評價什么、怎么評價、誰來評價都尚未形成科學的辦法。

三、解決的對策

（一）建立頂崗實習工作評價指標體系，加強組織與管理

1、設立獨立的頂崗實習管理機構

（1）學院成立頂崗實習管理領導小組，負責全院的各項實訓工作；（2）系部成立頂崗實習指導小組，負責本系各專業頂崗實習的領導、組織、安排、協調、考核評價等工作；（3）每班成立頂崗實習工作小組，負責一個班級學生的頂崗實習指導工作。

2、建設配套文件，完善責任制度

結合土建類專業學生頂崗實習的特點，制定頂崗實綱、實習計劃、實習指導書、實習協議書、成績考核評定辦法等格式文件，并設計編印頂崗實習學生手冊和頂崗實習教師手冊。

（二）搭建頂崗實習溝通平臺，實現過程監控

考慮到頂崗實習校企之間的實際情況，需要引入一套基于網絡的頂崗實習在線管理控制系統[3]。該系統是一個基于網絡的分布式、適用性強、高性能、易實現信息共享的平臺，學校、學生和企業可以通過計算機網絡進行學生頂崗實習基本信息的提交和反饋。考慮到部分學生工作過程中無法使用計算機網絡，系統新增了與移動通信網絡的接口，學生可以利用手機接入該平臺，保證學生在任何時間、地點都可以通過移動通信網絡信息查詢和提交實習報告[4]。

頂崗實習管理系統應具備的主要功能及作用如下：1、便于掌握頂崗實習教學基本信息：通過查詢可實時了解指導老師基本信息、學生基本信息、學生頂崗單位基本信息、老師與學生溝通交流的信息等；2、便于掌握頂崗實習教學動態信息：（1）學生實習單位的動態信息。如：實習單位的變更與調整；（2）學生和老師溝通的動態信息。如：周記批閱、老師布置作業、師生交流等；（3）系部根據信息實現動態管理。摸清學生的頂崗情況，通過不同區域、崗位危險程度分類，可及時了解學生實習區域分布情況，及時探望，并對實習單位和學生強調安全的重要性和注意事項；3、搭建師生交流的橋梁：為信息提供平臺，加強溝通交流。

（三）建立實習教師評價指標體系，增強指導教師責任感

頂崗實習教學效果的好壞，指導教師是關鍵，建立和實施頂崗實習指導教師考核體系，不僅能提高頂崗實習質量，還能增強教師的責任意識和質量意識，對推進教學改革，激勵和督促教師實踐能力，穩步提高頂崗實習教學質量具有十分重要的意義。頂崗實習網絡管理平臺的建立，使每個指導教師對學生的指導過程都有了信息記錄，使實習指導工作得到了有效的監督，也有利于考核指導教師的工作業績。另外，制定頂崗實習指導教師考核（測評）表，由學生、系、督導室和教務處從教師的素質與能力、準備工作、過程管理等方面分別對指導教師進行（測評）考核。

（四）制定頂崗實習考核成績的評價方法，調動學生積極性

制定頂崗實習學生成績的考核和標準，改變以往對學生的考核滯后、考核形式單一的不合理現象，更加注重過程指導和管理，提高頂崗實習質量。（一）頂崗實習考核的依據：頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習單位考核表、頂崗實習指導教師考核表和頂崗實習與答辯成績綜合評定表。（二）頂崗實習成績的評定：1、校內指導教師考核占總成績的15%；2、校外實習單位考核占總成績的10%；3、實習手冊占總成績的10%；4、實習論文占總成績的15%；5、實習工程成果占總成績的20%；6、畢業答辯占總成績的30%。

四、小結

頂崗實習質量監控與評價體系的研究是我國高職教育不斷探索的一項前沿課題，具有十分重要的意義。近年來，我們不斷探索頂崗實習質量監控評價體系，逐步完善了頂崗實習質量監控評價體系的責任制度和運作機制，提高了頂崗實習的質量，實現了學校、企業、學生三贏。

參考文獻：

[1]徐廣舒.高職建筑工程技術專業頂崗實習問題研究[J].教育與職業，2011，（12）.

[2]何曉升.學生頂崗實習與就業淺析[J].河南化工，2008，（25）.

篇6

關鍵詞：乳腺外科；帶教計劃；臨床實習

我科收治的患者大部分為腫瘤患者，女性患者占大多數，手術后常存在不同程度障礙，在教學過程中必然會存在各種各樣的問題，為提高教學質量需對這些問題進行深入分析并積極探索相應的措施[1]。筆者對2012年7月～2014年3月在我科實習的50名護生在實習中存在的問題進行分析，采取相應對策并予以實施，使護理帶教質量有了較大提高。現報道如下。

1 臨床資料

實習生50名，女49名，男1名，年齡18～22歲；本科3名，大專40名，中專6名。每人平均實習時間9個月，其中在乳腺外科實習2～4w。

2 存在問題及原因分析

2.1學習積極性不高 部分學生對從事護理工作的積極性不高，導致臨床學習過程中產生怠慢的心理。多數護生為獨生子女，剛進入工作崗位，無所適從，產生惰性心理，責任心不強。

2.2操作不熟練 我院乳腺外科惡性腫瘤患者較多、多為女性，病情復雜，情緒不穩定，理解能力不同且多不合作，使本來操作不熟練的護生更加不自信，在護理操作時普遍存在心理緊張。

2.3不能了解患者的需求 患者及家屬經常出現對實習護士不認可的情況，拒絕對其進行的護理工作，影響實習質量。對于存在語言、智力等不同程度障礙的患者不能去了解患者的所需、所想。

2.4對我科專科疾病缺乏了解不清楚 手術后的護理的重要性，護生剛到科室時，對新的護理設備及護理操作步驟無從下手，理論與實踐脫節。

2.5有關的法律知識很少 護生法律意識淡薄，在實習過程中意識不到自己的法律身份，有些操作沒有在教師的指導下操作，對護理安全造成很大的隱患。

3 對策

針對乳腺外科實習制定專科帶教計劃，分階段進行實習帶教。

3.1帶教老師授課階段

3.1.1入科帶教組長首先介紹乳腺外科病房的構成、環境、布局，帶領護生熟悉各樓層病房、護士站，為以后實習工作開展打下基礎。講解護理相關的法律知識，禁止擅自操作。

3.1.2向每位護生明確在本科的實習內容和實習計劃，每周任務安排，并明確到人。安排每位護生跟隨相應的帶教老師，并講解本科的不同班次的工作分配，從而降低工作的盲目性。

3.1.3學習科室相關規章制度，收治范圍，乳腺疾病種類，女性患病心理特點及家屬要求。使護生深入了解在本科實習的重要性[2]。

3.1.4向護生講解本科實習的注意事項，特別強調基礎護理和與患者有效溝通的重要性，緩解護生的陌生感和緊張情緒，能很快投入工作，減少不必要的失誤。

3.2護理查房階段

3.2.1帶教組長指定本科室近期比較典型的病例，1w準備時間，完成教學查房任務，在日常護理工作中熟悉患者病例，在帶教老師幫助下了解患者的病情、診療經過、目前狀況以及目前存在的主要問題并提出解決方案。這樣就促使他們主動去查閱有關書籍、資料，增強了護生學習的自覺性。

3.2.2制定預期目標和護理計劃亦即解決問題方案，如乳腺癌患者護理診斷問題為：焦慮、恐懼：與缺乏乳腺癌疾病相關知識有關；有皮膚完整性受損的危險：與乳癌根治術后皮瓣壞死有關；軀體移動障礙：與手術疤痕牽拉、損傷神經有關；自我形象紊亂：與手術切除乳腺有關；知識缺乏：缺乏有關保健知識等。預期目標為：患者能接受失去的事實；傷口無感染、皮瓣無壞死；按期愈合；恢復患側上肢正常活動；患者能正確地自我檢查。標準護理計劃為：做好患者心理護理，尊重、關心患者，介紹手術必要性和同種手術成功例子；注意傷口護理；循序漸進功能鍛煉；介紹自我保護方法：如戴假乳罩、做美容隆胸術等；指導自我檢查方法[3]。

3.2.3查房結束護生向帶教老師就不解問題進行提問，予以解答，帶教組長對護生的教學查房進行總結，指出優點，鼓勵積極性，大家共同學習。對于不足和漏洞，帶教組長予以補充和糾正。

3.3出科考試和評教評學

3.3.1進行出科前的理論和操作考核，主要內容為乳腺疾病相關知識和基礎護理操作，根據考核結果對護生的理論知識和操作技能進行評估，發現問題及時糾正。

3.3.2發放臨床護理帶教工作評價表，對老師帶教進行評價，對我科實習帶教工作提出意見，進行討論。在實際運行中通過制定專科帶教計劃，解決乳腺外科臨床護理教學中的問題，促使護生有計劃的將乳腺外科理論知識與臨床實際相結合，達到學以致用、活學活用的目的，為今后走上工作崗位打下扎實的基礎。

4 總結

總而言之，伴隨著目前乳腺專科患者人數越來越多，手術后常存在不同程度障礙，在教學過程中必然會存在各種各樣的問題，為提高教學質量需對這些問題進行深入分析，制定乳腺專科帶教計劃，從而提高教學質量，為學生以后臨床實習夯實基礎。

參考文獻：

[1]陳子江，陳浪.優質護理服務對護理質量提高的影響探討[J].齊齊哈爾醫學院學報，2011，32（9）：1485-1486.

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【關鍵詞】婦產科；優質護理；成效

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2012）13-0633-01

2010年全國護理工作會議啟動了“貼近患者、貼近臨床、貼近社會”和以“夯實基礎護理，提供滿意服務”為主題的“優質護理服務示范工程”活動。我院確定我科為開展優質護理服務的試點推廣科。根據婦產科護理工作的特點與難點， 我科以科室為團隊，從產科優質護理入手，逐步推廣到婦科，創婦產科護理服務品牌，建優秀護理團隊，以點帶面，促進全科服務形象、護理質量的提升，取得了良好效果。

1 主要做法

1.1 護理人員方面

1.1.1 加強宣傳，統一護理人員的思想認識

圍繞開展“優質護理服務示范工程”活動的工作目標和重點要求，我科在全體護理人員中大力宣揚“科興我榮”、“愛崗敬業”精神，提高護士自信心，增強護理品位，改善服務態度，提高護理質量，滿足患者合理需求，讓患者在輕松、安靜、舒適、安全的住院環境中逐漸恢復健康。護理質量責任人由護士長擴展到護理組長和護士，從根本上解決了以往一個病人的治療、護理由多位護士來完成、質量無保證、連續性差的問題，護士與病人直接接觸時間延長，溝通巡視時間有了保障，真正體現了“以病人為中心”的護理理念。

1.1.2 轉化思想，強化護理人員重視基礎護理的意識

要求護理人員不再機械地執行醫囑，而是拓展了基礎護理內容，永遠把患者的利益放在第一位，提供溫馨的服務，施行親人般的護理，從洗臉、梳頭，到洗腳等患者不能自己完成的生活護理，都由我們親手去做。

1.1.3 注重學習，努力提高護理人員的護理業務水平。

我科在抓服務的同時重抓繼續教育，為了更好地為臨床護士提供學習的機會，護理部利用辦公自動化（0A）系統上傳護理技術操作五十項、護患溝通技巧等的視頻，臨床護士可以在科室隨時學習護理操作、禮儀、溝通等方面的內容，減少離崗集中培訓的時間，真正做到加強學習的同時，把時間還給患者。

1.2 臨床護理方面

1.2.1 入院時的護理服務

病房護士接到接診患者通知后，整理并備好床單以迎接新患者。病房接診護士即是該患者的責任護士。接診護士向患者及家屬做簡單的自我介紹，協助患者辦理住院手續，負責把患者帶到病區安置好床位，向患者介紹病區環境、住院須知、作息時間、住院期間的注意事項、主治醫生等。對患者進行初次評估，測量生命體征且告知主治醫生，并告知患者住院期間有什么問題可以隨時和醫務人員聯系，增強患者及家屬的安全感和歸屬感。

1.2.2 住院期間的護理服務

（1）落實基礎護理：在病區走廊公示分級護理服務項目和要求，接受病人和家屬的監督。規范陪護人管理工作，利用實習生資源，每日安排一名實習護士做內勤工作，重點輔助責任班巡視病房和滿足病人的生活護理，與家屬進行陪護溝通。加強晨晚間護理工作，二級護理者中，生活不能自理病人由護士來完成，危重臥床病人交由責任組長按目標標準來完成，晚間護理責任護士參與完成，讓生活護理與觀察病情緊密結合。

（2）加強健康教育：從患者入院到出院隨時都對患者進行健康教育。護士利用床頭交接班，做治療護理的同時，抓住點滴時間對患者進行健康教育。我科根據婦產科的特點，設計了通俗易懂、圖文并貌的《住院服務指南手冊》，每個病房一本，方便病人閱讀，并由責任組長對病人一對一健康指導疾病預防知識。每月定期運用多媒體課件，由科室護理人員輪流為病人講解專科疾病知識。設計精美的出院愛心聯系卡及出院指導宣傳單，將健康教育延伸到病人家里，縮短了護士與病人之間的距離，使病人對護理人員更加信任。

（3）出院護理服務：護士為患者做出院指導，指導患者飲食、服藥，幫助患者辦理出院手續，發放聯系卡，記錄患者聯系電話，以便隨訪。

1.2.3 出院后回防

我科專門設置了患者回訪中心，在患者出院一周內即可通過電話回訪了解到所住科室服務態度、醫德醫風、后勤保障、科室規章制度的可行性、治療效果滿意度、住院費用有無異議及出院后病情轉歸等，并征求被回訪者的合理化建議，及時給予詳細記錄。回訪中心還安排科內臨床護理人員旁聽，現場征求科室對回訪內容的建議，并針對被回訪者反映的意見進行了溝通。對于造成住院期間生活的不便，回訪中心代表科方表示歉意，并及時反饋給相關護理人員，及時給予整頓改進。

1.3 管理模式方面

1.3.1 實行責任制管理：根據病區實際情況，把病人與護士掛鉤。每個病房、病床分管到不同的護士作為責任護士，負責解決病人的生活起居和健康教育。選派工作經驗豐富、責任心強的護士擔任組長，每天進行督查，檢查基礎護理落實情況。護士長每周兩次檢查，把檢查結果在科生活會上進行通報，對存在的問題，找出原因，并提出改進措施，以提升護理服務質量。

1.3.2 強化設備投入：醫院加大了婦產科病房基礎設施的配置，先后為臨床科室配置了多種適用、節力先進的護理用具，如多功能床、冰毯、氣墊、功能墊、監護儀、輸液泵、安全標示牌、洗頭車、餐桌、微波爐、電吹風等用具，努力滿足病人全方位需求、使病人住院期間更加舒適安全，護士工作更加方便快捷，減輕了護士工作強度，提高了工作效率，使護理管理更加規范。

1.3.3 減輕護士書寫工作量：護理部在嚴格把握衛生部護理文書書寫規范和簡化表格精神的基礎上，通過廣泛調研、積極聽取各科意見并結合婦產科特點，設計制定了專門的婦產科護理記錄單，投入使用三年來，護士書寫時間由原來的每天3～4 小時減少為20～30 分鐘，解除了護士工作困惑，減輕了護士書寫工作量，提高了工作效率和病人服務滿意度。

2 開展優質護理服務取得的效果

2.1 患者滿意度提升：開展優質護理服務以來，依據護理部自制的調查表，內容包括入院接待、護士態度及儀容儀表、健康教育、技術操作、交流溝通、住院費用、護士長工作評價等，出院護理滿意度調查結果顯示：護理服務綜合滿意度從2010年的85%提高到2012年的98%，患者及家屬對責任護士、護士長姓名的知曉率達到99%。

2.2 護理執行力增強：由于統一了思想認識，制定了相關的標準流程，進行了有效的培訓考核，護士理論水平、操作技能、溝通技巧明顯提高，護理人員增強了主動服務意識，在實際工作中遇到問題，不再等、靠、拖，自己會想辦法去解決，大大提高了護理執行力。

2.3 病區環境改善：由于護士基本在病房巡回，孕產婦有問題會得到及時的指導和幫助，有效減少了電鈴響的次數，病區環境能保持相對的安靜，有利于孕產婦的休養，整體感覺更舒心。

2.4 護理質量提高：護士能力得到提升，護理執行力增強后，基礎護理到位，更加強了健康教育，護患溝通增加、護患真情互動，使護理質量得到提高，護患關系明顯改善，首次出現護理服務“零”投訴。各項質控檢查平均分由實施前的95分提高到實施后的98.8分。

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關鍵詞：產學研合作；實踐教學基地；教育模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0183-02

我國于上世紀90年代廣泛開展了產學研合作創新的研究，已初步形成了以平臺企業為主體、以高校產業為主體、以社會企業為主體的產學研合作模式。長期以來，中國高等經濟管理教育界一直存在著“重理論、輕實踐”的思想，致使高校經濟管理實踐教學及其基地建設不能有效滿足高素質經濟管理人才培養要求。鑒于此，在中國市場經濟體制日益完善以及高等教育日益大眾化與市場化的背景下，強化高校經濟管理實踐教學及其基地建設已經成為中國高校經管教育教學改革的方向。產學研合作教育模式下的經管類實踐教學基地建設，能彌補高校在實踐教學上的場地、空間和環境的不足，并能將高校的人才、技術、實驗設備等條件引入企業。

一、產學研合作教育模式下的經管類實踐教學基地界定

（一）產學研合作教育模式下的經管類實踐教學基地的內涵

產學研合作教育模式的經管類實踐教學基地指產學研合作主體共同建設并提供場所為具有一定規模且相對穩定的學生接受經濟管理實踐教育或開展經濟管理實踐學習。在實踐基地運作中，產學研合作主體能實現各自的組織目標，對科學技術、資金、設備、人員等社會資源的優化配置及產出的合理分配。

（二）產學研合作教育模式下的經管類實踐教學基地的類型

1.以平臺企業為主的產學研合作教育實踐教學基地，這類實踐教學基地以企業的實際工作場所為實踐教學場所，高校教師和學生到企業里面去與企業人員共同完成實踐教學活動。這類教學基地適合于實習、實訓環節，也適合于學生進行參觀和觀摩。

2.以學校為主的產學研合作教育實踐教學基地，這種類型的實踐教學基地以學校的教學、實驗和實訓地點為實踐教學的場所，企業指導人員到學校里面來對實踐教學進行指導。這類實踐教學基地適合于完成模擬、實訓和示范等形式的實踐教學活動。

3.校企平衡型產學研合作教育實踐教學基地，這類經管類實踐教學基地由學校和企業共同投入建立，屬于學校和企業共同所有。在這類實踐教學基地里面，高等學校可以完成實訓、模擬、示范和實習等實踐教學環節。

二、產學研合作教育模式的經管類實踐教學基地建設的意義

1.有利于發揮企業和高校各自的優勢。高等學校能有效投入自己的人力資源、知識資源、科研資源。而企業在合作中能投入自己的技能人才資源，設備及場地資源、業務資源。合作各方將各自自的優勢資源投入到實踐教學基地中，為實踐教學提供了有利而全面的資源保障。

2.有利于各合作方提高自身的能力。通過產學研實踐教學基地，經管類專業能提高自己實踐教學的水平和效果，高校教師能在教學基地接觸實際業務，提高知識的應用能力。而企業能通過實踐教學基地獲得豐富的人力資源的支持，獲取最新的理論知識、完成應用性研究。

3.有利于節約社會資源。高等院校擁有人力資源和知識資源，但是缺乏實踐教學場所和技能智力資源。企業具有場所資源和技能智力資源，但是缺乏知識資源。通過合作，雙方能共享資源，避免了資源上的重復投入和建設。

三、產學研合作教育模式的經管類實踐教學基地的構建

1.實踐教學基地定位。實踐教學基地定位的基本原則有：互利雙贏原則；實事求是原則；循序漸進原則；滿足需求原則。實踐教學基地定位包括：功能目標定位；類型定位；學科專業定位；服務面向定位；層次定位；規模定位；管理模式定位；特色定位。產學研合作教育模式的經管類實踐教學基地定位，要建立在充分考慮學齡人口結構變化和發展趨勢的基礎上，分析企業開展經濟管理實踐教學人財物的承受能力。分析高校與企業攜手開展教學基地的合作機制的恰當性與公平性，最后還要分析國家政策激勵保障機制。

2.實踐教學基地建設的實施。①基地建設合作單位的尋找，以產學研合作模式與經管類專業合作建設實踐教學基地的企業必須具有一定的條件，如：具有獨立法人資格，社會形象良好；尊重知識，尊重人才，并有與高校長期合作的愿望；具有適合開展經濟管理實踐教學的科研或生產經營管理項目及適度的生產經營管理規模；具有先進的生產手段、技術裝備和科學的經營管理方式，適宜的物質平臺與管理環境；能為學生提供學習工作、勞動保護和衛生安全方面的條件；擁有高素質職工隊伍，配備高素質的指導教師；符合就近就地、交通便利、布局合理和節約開支的原則。在與企業尋求合作的過程中，高校需要主動深入分析與校外單位合作的切入點，校外單位期望通過與高校合作以獲取以下的利益：一是政府對校外單位的扶持與獎勵；二是合作行為所形成的廣告效益及潛在經濟利益；三是學生充當校外單位廉價勞動力。高校應該以校外單位的這些利益需求為切入點，爭取在合作中取得雙贏。②基地建設合作合同的簽署，在合作單位基本選定之后，雙方要簽署合同，明確雙方責任、權力及義務，使實踐教學基地的建設有法律的保障。合同一般包含以下內容：合作目的；合作原則；建設目標；合作內容；權利義務；條件安排；秘密保護等。③合同的簽后建設。硬件建設：主要包括為正常的實踐教學活動的開展而提供教學場地與生活設施，購置儀器設備和配套器材。高校需要購置必要的圖書資料、辦公用品與教學用品，并投資建設必要的生活設施。軟件建設：一是實踐教學基本文件的建設。高校和企業應協商制定實踐教學計劃與大綱，開發實踐課程與實踐教學項目。二是常規管理及教學組織運行制度建設。合作各方應當共同制定教學組織領導及工作程序、工作紀律、指導教師崗位職責、教學質量檢查制度、教學考核辦法、安全與衛生制度、檔案管理辦法等具體運行管理制度。三是指導教師隊伍建設和培訓。企業應當選派經驗豐富的中高級經濟管理專業技術人員組成兼職教學隊伍執教，并且由高校對他們進行關于教學理論和教學方法的培訓。四是雙方開展教學研究協作、學術交流和科研協作等活動。

3.實踐教學基地的管理。①教學管理：包括教學計劃管理、教學目標管理、教學過程管理、教學質量管理、教學師資管理、教學檔案管理。要明確劃分實踐教學參與人員的責任與職責，建立指導教師工作評價的方法，嚴格按照實踐教學計劃和教學指導書的要求來執行。②學生管理：這種管理體制使得學生管理的各項工作有專門的負責人，以確保學生在實踐教學基地的時候有嚴肅的組織紀律，有規律的日常生活以及人身安全有合理的保障，最終確保學生在基地的學習、工作、生活順利進行。③經費管理：高校需要劃撥專項經費，用于實踐教學的組織、基地的建設和日常運行。經費的使用范圍包括：管理費用；調研費費用；指導教師指導費；開發學生實踐潛能與創新實踐項目建設費；圖書資料費和辦公用品費；教學研究、學術交流業務費；實踐教學用品費與實習生活設施建設費。④考核管理：通過學生評價、教師評價等形式，對教學基地和指導教師進行綜合考核，根據考核進行物質和精神獎勵，并對高校自身部門與管理人員的工作進行考核，獎優罰劣。

參考文獻：

[1]吳江，葉永成.樹立三大意識構建四位一體實踐教學方法――行政管理專業實踐教學方法創新研究[J].西南農業大學學報（社會科學版），2009，（06）.

[2]陳繼飛.高校人才培養實踐教學改革研究[J].中國報業，2011，（02）.

[3]楊述厚，李百齊，劉東渤.創新高校行政管理專業實踐教學模式的路徑選擇[J].黑龍江教育學院學報，2008，（10）.

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當今美國高校技術轉移的主要方法

研發人員咨詢服務

有數據表明美國前20名的研究型大學一半以上的研究人員每年會花10％～15％的時間為產業提供咨詢，每個咨詢師可能為1～10個企業服務，工作關系形式多樣，不拘一格。學術顧問一般按小時或工作日收費。

大學研究者轉行到產業界工作

研究人員和教職工轉行到產業界工作是原創技術與高度專業化知識和技能轉讓機制的重要形式。美國每年培養的理工科博士到私人企業就業或高校里的科學家或工程師被企業雇用的數據表明了該機制轉讓的重要性；此外，處于領先地位的研究型大學還經常在合作研發項目中與產業界進行臨時性的研究人員交換行為。

專利許可

美國高校注重與此相關的專職崗位設置和機構建設。上世紀70年代后，隨著在微電子、信息技術、生物技術和先進材料等新科技產業化的成功和拜杜法案的通過，在隨后的20年中，大學申請專利的速度大大加快。到1995年，127所大學設置了專利申請職位，并積極進行技術許可活動，它們總共雇用了618個全職專業人員從事大學知識產權的許可和技術轉讓活動。機構設置方面，美國很多大學建立了校內技術轉移辦公室，其主要任務是對新的科研成果進行專利申請和技術許可，偶爾也將一些發明附帶地轉給創業公司。除了建立技術轉移辦公室之外，很多大學還設立資金激勵項目來鼓勵教職工進行創新。

至于獲取專利和技術許可的方法各校做法各有特色，有些大學特別是公立大學主張對所有的實驗室產生的研究成果擁有權利；有些學校則較為靈活，如通過談判來決定知識產權的歸屬。同樣，一些大學依賴技術轉移辦公室來獲取許可費，一些學校則將辦公室看作與私營企業建立長期合作關系的主要渠道，如作為將來研究的資助人或合作伙伴。

通過新建公司普通股所有權持股方式轉移

據統計，自1980～1995年間，在美國約有1633家新公司的建立得益于學校的技術許可費，其中僅1994～1995年間就約有464家。盡管有少部分學校在將技術進行產業化的公司中持有股權的歷史較久，但大部分學校還是近來才開始以這種方式進行技術轉移的。

產業資助研究

在1980～1995年間，私人資金對大學研發的支持占整個高校的比例從3.9%增加到6.9%，有些大學則更高，如在1994年麻省理工大學和賓夕法尼亞大學均達到15％。產業對大學研究的支持主要通過合同或授權的方式進行，兩者之間的區別是微妙的，不同機構之間的差別各不相同。一般而言，合同通常要求研發人員提交特定的成果，而授權更為開放。除了與學校研究人員或團隊簽訂合同或授權外，資助人還可以和高校建立正式的研發中心、研究聯盟或產業聯合項目等。

技術商業孵化器

大學技術商業孵化器建立的主要目的在于輔助風險企業解決在發展的起步階段遇到的困難。通常孵化器為公司提供低于市場租金的實驗室或辦公場地及其他各種各樣的技術和一般商業服務，并為客戶提供與高校研究者進行交流的機會。1997年美國約有100個技術商業孵化器，其中約有一半與研究型大學有著附屬關系。

我國高校科技成果轉化方面存在的問題

科研人員技術轉化或市場營銷運作意識淡漠

研究表明，離科技成果轉化環節較遠的科研人員（從事基礎研究和教學），對科技成果的轉化評價不高。權威機構披露：在自然科學領域，2004年教師的人均論文產量是2000年的260％，而重點高校應用型科技成果轉化的專利均價，2004年比2000年減少了近50％，技術合同均價則減少了1/3。《全國科技工作者狀況調查報告（2003年）》顯示：科研成果轉化為產品或者應用于生產的項目數，人均為0.78件；其中成果轉換為產品或者應用于生產的項目數為零的占74.5%。

這一問題的出現，主要是長期以來在計劃經濟和市場經濟轉軌時期教育體制培養出的研究人員，缺乏市場、經營觀念，對技術的價值及其轉化既缺乏技術市場的理論思維和技術商品的實用觀點，又缺乏對技術價值實現途徑的直接認知，更不會感知技術帶來的潛在的市場利益。此外，長期以來形成的課題研究模式，使選題主觀因素強，科學論證性弱，讓本來就遠離市場的高校科研嚴重脫離產業實際，與產業或無法銜接或難以兼容。

高校科研人員既無市場壓力，也無市場利益引誘動力

由于高校的研發資金絕大部分來自公共資源，如中央政府地方政府乃至高校自身的資金支持。在整個資金支持過程中，最為重要的是申請、課題設計及專家評閱。我國現有的有關項目申請主要在于選題及其論證，且絕大部分是通過申請人申請，由有關政府部門組織專家進行評閱挑選，選中做課題的人，然后簽訂合同。有的政府部門甚至是因人設課題，招標只是形式。在課題承擔合同簽下以后，如何監督課題研究人員進行研究及如何將成果轉化為現實生產力，在目前高校的研發機制中，沒有強制性的規定。很多研究人員樂于將成果停留在書面形式中，早早結項，然后再申請新的課題。這種短平快的方式既讓研究人員無市場之壓力，又使得研究成果只是知識產權的毛坯，只能看、不能用，不具備可產業化的條件，造成公共投資研發的巨大浪費。

在利益動力方面，由于投資來自公共資源，一般在研究合同中規定：資助方在一定時間內享有優先使用權，而對研究方在產業化或轉移方面享有的權益卻未注明。這一規定帶來的弊端是，研究人員對技術的市場化喪失積極性；而另一方面，權利人如何以合理的價格轉移給產業在現實中很難判定，很多以國家公共資源投資的專利技術最終可能被廉價地轉讓出去，它們經別人簡單包裝后再高價轉讓于他人，造成的結果是研究人員未能得到應得的回報，反而是讓中間商獲取暴利。

在管理方面，學校重視不夠

長期以來，傳統觀念認為，學校的主要使命在于教書育人，即傳授書本知識和教出德智體全面發展的人；至于將科研成果進行轉移并不是學校工作的重要組成部分。受這種傳統思想的影響，絕大部分高校在技術轉移這一塊的管理十分薄弱，投入的精力也不多；僅有的一些技術轉移，也多是研發人員私人通過特定的渠道來完成的。由學校組織、通過正式的渠道進行技術轉移的項目并不多。

另外，高校科技管理體系存在嚴重不足，它以科技“成果獎”（僅有專家的理論評審，而無產業界實際使用價值的評判）為晉升技術職務重要標準的制度，造成了很多科技人員只重研究不重推廣；而且在其科技工作評價體系（如晉升職稱時認可的項目）中，高校多只認縱向科研，即由國家社科基金、自然科學基金和國務院部委及地方社科基金、自然科學基金部門的科研項目，并給予相應的配套獎勵；而對于橫向課題（如企業急需的實用項目）一般不認可，如此就影響了高校科研人員承接后者的積極性。

高校與產業界缺乏聯系的紐帶，各自關起門來，自搞一套，缺少溝通

如兩個領域的有關研究人員的交流、互通渠道不暢，合作不充分，造成的結果是：高校不知企業所需或市場發展的導向（導致研究的盲目性和脫離市場，無太大價值），企業不知高校在研究些什么（重復研發，或花重金從國外引進），資源浪費不可避免。再如，由于人事制度方面的問題，兩個領域的人才流動在一定時期內比較困難，特別是企業研究人員要轉行到學校，導致兩個領域的技術轉移最徹底形式――人的流動――人為受阻。盡管目前高校與產業界已加強聯系，但未發生根本性的變化，兩者間的合作空間十分巨大。

當然，我國企業對高校技術轉移的態度和認知方面的偏差、投資不足及我國技術轉移中介機構制度（如技術評估、技術經紀人等）的不完善，也在一定程度上影響了高校的科技成果轉化。

促進我國高校科技成果轉化的對策

基于我國高校科技成果向產業轉移存在的問題，參考美國的做法，我們至少在以下幾方面可以作出努力 ：

在教育方面，要加大科研成果市場化的意識培訓，讓科研人員全面認識科技成果轉化的重要性，樹立技術或科研成果的市場觀念

該工作可以從兩個方面并進：對學生（尤其是研究生，未來的科研人員）應當進行科技成果市場化的基礎教育，讓他們意識到研究就是要解決實際問題，并對生產力的發展起到積極作用，即研究要有實用性和應用價值，其渠道就是技術轉化 ；對現職的研究人員，要強化成果轉化的現實意義。這是一個漫長但必須經歷的過程。美國等發達國家在相關方面的歷史經驗告訴我們，研發成果可市場化及研發人員的市場意識在推動技術轉移方面起到了巨大作用：它們既創新了實用技術，又培養了大批注重技術轉化人才。

通過立法規定對研究人員付出勞動的研發成果在市場化情況下給予一定利益引誘機制

如可借鑒美國1980年的拜杜法案，規定大學或其他非營利機構可持有政府或其他公共資源資助的大部分發明的權利，由它們決定技術許可的運營模式。學術研究機構在對利用公共資金開發出的知識產權許可或其他商業化方面可被授予很大的自，只要它們：在許可知識產權時優先考慮本地的企業，特別是小企業；授予獨占權利或將知識產權賣給愿意和能夠在中國制造含有這些發明產品或通過應用該發明來生產的公司。此外，對于職務發明，可適當考慮高校研發人員的例外規定。

政府在科技管理體制方面應采取可行措施

科研管理需引入科學價值評估體系，以形成正確的導向。針對政府等公共機構投資的項目，技術應當在國內通過一定的法律制度既得到保護，又能運用、擴散；實用技術項目驗收時以可產業化為合格標準；投資機構應加大管理力度，通過技術轉移中心或機構將技術進行擴散和產業化。如拜杜法案規定的“科研人員在政府投入的計劃項目里面，驗收項目時，如其所在的大學和科研院所沒有提出商業計劃書，或者沒有實行技術轉讓等等的，政府有權把這個項目權收回來”的內容，可以將其吸收到我國的立法中。政府還可通過招標方式，用國家財政收入支持高校科技成果轉化，同時需要運用各種經濟杠桿和政策手段引導、鼓勵企業對高校科技成果實行轉化；稅收上，對科技成果轉化及相關服務的稅率和征收采取優惠政策。在技術轉化投資、技術轉讓中介機構制度完善方面，政府也應起到積極作用。

通過多種渠道加強產業和學校的合作

參照美國的做法，鼓勵從事科研的教師積極為相關企業服務，甚至規定從事特定領域研究的教師，一年要有一定比例的時間為企業提供咨詢或其他服務；作為對價企業可以給該教師或學校以一定酬金，或接納學校的學生作為實習生或將來的就業者，促進技術由高校向產業轉移。各界通過努力，要打通產業界和高校人員相互流動的渠道，鼓勵大學研究者轉行到企業工作，并為他們提供便利條件；對于技術經驗豐富、愿意到高校進行研究和教學的企業技術人員也應允許他們到高校，因為他們的實務經驗對培養學生意義十分重大，而學生們受過良好、全面教育后，又會將技術隨著工作的轉變轉移到產業里。

另外就是建立各種形式的研發中心、研發聯盟或產業聯合項目，加大兩者之間的交流和互動，促進技術無縫轉移，既帶動教育水平的提高，又促進企業經濟的發展和技術水平的提升。這方面，政府應積極尋求通過資助大學研究中心來促進大學-產業更緊密地合作，使該類中心鼓勵學校和產業研究人員進行合作（通常是跨學科、跨領域、多層次）研究，并促進大學和它們所在地區經濟和產業基地更緊密地結合。高校在評估體系中，應當加倍重視橫向項目的地位，完善校內科研體制，鼓勵研究人員直接根據市場和企業需要選擇項目、配置力量；對教師職稱的晉升和科研成果的評價上應依據不同類型采用不同標準，以使各位研究人員（特別是在從事技術轉移方面有突出成就的人）得到公平待遇。