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為了深入了解醫學院校數字校園資源存在的問題，筆者網絡調研了部分醫學院校的資源，發現醫學院校的資源數量相對豐富，但從資源的質量與分布情況來看，主要存在以下問題：（1）資源開發模式單一。教育信息資源開發多以校內教研室人員為單位自主開發，較少校內聯合或跨越學校范圍協同開發，以實現學科優勢互補，導致資源質量參差不齊，大部分資源仍然陳舊落后。（2）資源開放共享不便。醫學院校出于安全考慮，將資源的使用權限大多設置為校內或需登錄才能查閱。此外，部分資源校級標準存在差別，導致資源開放但無法共享，使用極為不便，在線學習人數相對較少，資源利用率不高。（3）資源類型還不豐富。醫學院校教育信息資源的類型主要有學科專業網站、網絡課程、虛擬實驗室和教學素材庫等類別。這些資源的設計大多以教為主，除了教學素材相對松散外，其他3類資源框架大、內容多、篇幅長、結構復雜，需要學習者安排固定時間并保持長時間學習才能完成。但是，按照網上學習規律，這些資源存在2個問題：①缺乏個性化和靈活性的資源，不適合學習者隨時隨地快速學習；②反映學科前沿的資源較少。

2、MOOC對醫學院校數字校園資源服務的啟示

2.1MOOC的組織形式

MOOC是指大規模的網絡開放課程[4]，是某些機構將世界上名校、名師擁有的最優質的教學資源，以微型視頻課程（通常是15min左右的教學視頻）+測驗構成的課程小單元（微課）的形式，依靠課程平臺和網絡開放給用戶，讓人們都能獲得學習和能力提升的機會[5]。MOOC起源于麻省理工學院的開放課程，正式出現于2011年[6]。總結國外MOOC的組織形式，主要包括精品內容、課程管理平臺、課程機制3個方面。（1）課程內容。以一個問題或一個知識點作為課程單元[7]，包括由教師準備的教學視頻、小測驗、作業、講義和考試等資源，也包括由學生構建的課程百科知識、討論區、其他互動內容等。其核心是教學視頻，包括完整的教學導入、主體和小結等教學環節。（2）平臺。主要是指實現課程資源管理、用戶服務等必需的網絡服務平臺，包含用戶認證與管理、課程共建、課程學習服務與管理等功能。（3）機制。主要包括課程資源建設與教學服務合作機制、學分互認機制、課程考核與認證機制等。

2.2MOOC應用于醫學教育的可行性分析

MOOC資源及其應用模式，它主要有以下4個特點：（1）統一資源平臺，消除資源壁壘。MOOC的課程資源放置在統一的資源平臺上，實現了資源的統一存儲和統一服務，避免了分布式存放資源帶來的資源壁壘，可以大范圍地開放資源。（2）協同開發資源，確保資源質量。MOOC資源的制作體現了名校和名師的協同創新，打破院校圍墻，借助不同學校同一學科教師和專業資源開發人員合作，使教師從繁重的重復性教學工作中解放出來，通過名師主講、其他教師助課等形式，確保了資源的質量。（3）開放免費使用，服務社會大眾。每一門MOOC課程都是面向公眾免費開放，學習者沒有學校的學籍也可以免費使用課程，滿足了隨時隨地學習的需要。（4）內容短小精悍，適應學習需求。MOOC授課方式以啟發式為主，教材大都以Video形式呈現，時長多在10~15min，是名副其實的微型課堂，滿足了學習者快餐式的學習需要。MOOC適用于醫學教育，借鑒MOOC理念，改變醫學院校數字校園資源服務模式，可以滿足現代醫學教育知識教學的海量性、復雜性、整體性和開放性要求[8]。為培養醫學學生的自學能力、交流能力、臨床能力和科研能力，創造了傳統教學模式難以提供的豐富資源、生動案例、網絡平臺和虛擬環境等，使“以學生為中心”、“以人為整體”“、學科課程綜合”等現代醫學教育理念通過數字校園得以實現，從而為改革醫學課程教學模式、提高醫學教育教學質量提供了新的思路和途徑。

3、醫學院校數字校園資源服務模式設計

第四軍醫大學于2010年建成了數字校園基礎工程，2012年開始引入MOOC的資源服務理念，并參照其成功經驗，以提高資源質量為突破口，以開放資源和創新資源應用方式為基本途徑，探索了學校教學資源的建設與應用模式。

3.1醫學院校數字校園資源的創新設計

3.1.1在線微型課程設計針對醫學院校教育信息資源質量和形式上存在的問題，借鑒MOOC高質量、微型化的基本要求，學校集中建設精品醫學資源庫，按照“名師領銜、團隊協作、培育典型、集中示范、分頭實施”的思路，建設了大量在線微型課程資源，見表1。其主要包含精品講座、精品黨課、精湛醫術、精新藥物等22個專題，從病、藥、術、護、名師、名醫、大獎等多個選題范疇，組織幾百個專題，錄制微型課程上千場，并大規模上傳學校教學平臺，向公眾開放。這些課程時間限定為10min以內，選題以知識點或一個問題作為基本來源，內容結構包括導入、主題和小結3個部分。而且為了內涵深入，適合不同學習者按需在線學習，還應滿足3點：一是切題迅速，不能“繞圈子”，可以通過分析案例或采用問題式學習（problem-basedlearn－ing，PBL）教學方法進入課程[9]；二是線索要清晰，盡可能使用一條線索；三是收尾快捷，收尾以解決導入部分的問題或者引發新的思考為標志，達到畫龍點睛的效果。3.1.2在線微型課程資源制作流程微型課程制作流程如圖1所示。首先由校領導和教學專家集體研究制定課程專題，下發給相關責任單位；然后由責任單位根據活動組織方案遴選出在該專題方面有領先水平的負責人主講，可以讓校內、校外同行協同準備授課內容，以微型教學的形式在學校禮堂以專題授課形式分期做示范授課，學校主要職能部門領導、教師和學生均可參加示范授課，并同步錄制教學視頻，將幻燈、講稿一起經coursewaretool軟件合成，最后按照講授者制作包含視頻區、內容區和幻燈區的三分屏課件，至網上。3.1.3微型課程的資源上線方案借鑒MOOC統一提供資源服務平臺的做法，分別在數字校園中搭建教學視頻服務系統（實體資源存放位置）和建設微型課程的專題網站———第四軍醫大學精品工程網（），由學校網絡中心集中收集每次活動的課程資源，同步至軍、地兩網的視頻服務系統，并在專題資源網站推介，供學習者使用。

3.2醫學院校數字校園的資源應用模式

針對醫學院校教學資源的3類服務對象和校內外2個服務范圍，參照MOOC的服務模式，總結目前學校在線微型課程使用經驗，筆者基于數字校園以用戶為中心的思路，設計了3類微型課程的服務模式，嘗試在資源服務中逐步向此模式過渡。3.2.1面向在校師生的“一站式門戶+個性化推送”服務模式面向校內用戶，根據統一與個相結合的原則，按照教師開展教學和學生學習的規律，重構微型課程的配置和呈現方式。參考MOOC提供資源和服務平臺一站式服務的理念，設計學校教學門戶網站，將微型課程與其他資源按學科（一級目錄）、課程（二級目錄）、章節（三級目錄）、知識點（四級目錄）的層級關系梳理教學資源的體系結構，將微型課程配入知識點中，在課堂教學中，教師可以登錄教學門戶完成信息化教學設計，將微型課程作為教學素材，組織開展課堂教學與在線學習相結合的混合教學活動，完成教學目標；學生可以登錄教學門戶將微型課程作為課外學習的主要資源，自主學習課程資源。另外，微型課程和其他教育資源將越來越多，為了方便校園用戶使用，可以設計基于數字校園的教學資源個性化推送服務，其基本服務流程如圖2所示，人機交互界面（userinterface，UI）為用戶展示資源和便于用戶互動交流。用戶使用教學門戶時注冊的用戶信息會通過用戶行為日志存儲系統，將用戶在UI上各種各樣的行為記錄到用戶行為日志中，日志可以存儲在內存緩存、數字校園數據庫或文件系統中，資源推薦系統通過分析用戶的行為日志，給用戶生成資源推薦列表，最終通過資源推送系統將資源標簽信息推送給用戶，可以推送至學習門戶、個人學習空間或移動終端。3.2.2面向畢業生的專題服務模式醫學院校已畢業學生在實習期滿后需要參加執業醫師考試，學校仍然有義務為其提供教學服務。他們雖然已脫離母校的數字校園環境，但可以結合考試大綱要求，使用微型課程享受專題服務。第四軍醫大學已開發了執業醫師考試專題網站，正打算將微型課程配入學校執業醫師考試服務專題網站中，尤其是輔助解答部分考試難點問題，為畢業生職業資格考試提供服務。3.2.3面向繼續教育學生的資源訂單式服務模式遠程醫學繼續教育是醫學院校教育的重要任務之一，繼續教育的重點是滿足醫務人員的崗位需求。因此對于繼續教育學生，除集中面授之外，還可以為不能到校參訓的基層醫務人員提供訂單式的資源服務。遠程教育資源服務具體流程如圖3所示，主要由學校遠程和繼續教育處提出繼續教育計劃；通過網絡向受訓學生提供資源需求調研書，了解學生的真實需求；待意見反饋集中后，由學校組織微型課程開發，向繼續教育學生提供在線資源服務；學習者的學分認證可以依靠數字校園完成。這樣可以提高繼續教育的針對性，提高繼續教育的質量。3類資源應用模式有力推動了學校教學資源的應用。從第四軍醫大學網站運行監控平臺來看，學校微型課程專題網（精品工程網）日訪問量超過3000人次，執業醫師考試輔導網日訪問量達5000余人次，微型課程教學平臺年注冊用戶4300多人次。全校教師每年使用微型課程開展教學的比例達到73%，使用微型課程的數量占全校課程總數的46%。

4、結語

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關鍵詞:農村中學;英語教師;自主發展

隨著英語教學改革的深入發展,人們逐漸認識到提高英語教師的素質是保證教學質量提高的關鍵,而高素質的教師隊伍主要有賴于職后終身性的專業發展過程。因此,如何保證英語教師可持續發展就顯得非常重要。教師專業發展不會自然產生,教師自身是進行專業更新和持續發展的最重要的資源。教師專業發展應該建立在教師主動追求專業發展的基礎上。目前,我國對教師專業發展的研究主要集中在城市,尤其是高校。據統計,在農村學習和教授英語的學生和老師大約占80%。因此,在教師專業發展理念框架下,研究農村中學英語教師專業自主發展具有很強的現實意義。

一、農村中學英語教師自主發展現狀

本研究對河北省保定地區10所農村中學的59名不同年齡、性別、學歷的英語教師進行了調查。調查涉及農村中學英語教師對于教師自主發展的認識、自主發展的方式與途徑、目的以及影響其自主發展的相關因素等方面的內容,主要采用問卷調查法。調查發現農村中學英語教師專業發展狀況主要存在以下問題:

1.農村中學英語教師對教師自主發展的認識存在偏差

65%的教師都能意識到專業發展的重要性,6%的教師認為專業發展不重要。由此可見,大部分英語教師都非常清楚專業發展與英語教學之間的關系。然而,有高達67%的教師平均每天用于專業研究的時間不足1小時。有高達49%的教師認為專業發展的主要目的是晉升職稱。這說明雖然大部分農村中學英語教師對自主發展有一定的認識,但認識還有偏差,仍受職稱晉升左右。大多數教師缺乏專業發展的積極性和主動性,農村中學英語教師自主發展還有很大空間。

2.農村中學英語教師專業知識結構不合理

教師合理的知識結構應該主要包括本學科的專業知識、教育學心理學知識、文化知識和現代教育技術學知識。調查發現,從知識的構成來看,大多數的農村中學英語教師具有勝任教師職業的基礎,但知識結構不合理。10%的教師認為自己所具備的知識能夠完全滿足工作需要,28%的教師認為自己知識匱乏,還有將近一半的教師認為自己迫切需要補充的是教育教學理論知識和現代多媒體教學知識,如教育觀念的更新、課程資源的開發、現代教育手段的運用、研究性學習如何進行、教研工作的開展等等。課程改革向每位老師提出了挑戰,尤其是農村教師。因此,農村中學英語教師需要根據教學需要,更新知識,拓寬知識面,進一步優化自己的知識結構。

3.中學英語教師專業發展形式不能有效促進教師自主發展

首先,繼續教育情況。目前,接受繼續教育是農村中學在職英語教師追求自我發展的主要途徑。培訓形式主要是學校或上級主管部門組織的短期培訓(因名額有限主要是骨干教師才有機會參加)、函授學習、遠程培訓等。54.2%的中學英語教師認為目前的繼續教育方式的主要問題是培訓項目少,無法經常性地參加培訓。另外有將近一半的中學英語教師認為所學與實際教學脫節,培訓內容相對陳舊,缺乏新意,形式單一。總之,目前在職教師發展主要采用由外到內、自上而下的培訓方式,強調各級教師培訓的強制性和統一性,教師多為被動接受培訓,缺乏自主性。今后須加強發展性的教師培訓,培養自主發展型教師。

其次,個人自主學習情況。自我學習是教師發展的主要途徑之一。農村中學為教師發展投入的經費不多,比如圖書館英語專業資料以及網絡資源的利用等方面缺乏。英語教師用于自我學習的時間過少。調查顯示,大部分英語教師去圖書館的次數很少,不能充分利用英語教育資源進行自我發展。可見很多農村中學英語教師還是比較缺乏積極進行自主發展、自主學習與提高的動力。工作任務繁重,學校沒有提供一定的時間和空間也是農村中學英語教師自主學習不足的原因之一。

第三,教師個人教學反思與教師合作情況。調查結果表明,大多數農村中學英語教師覺得對教學進行反思有必要。但有42%的教師選擇不熟悉反思性教學策略。說明英語教師對反思性教學缺乏了解,對于進行反思的方式也沒有總體上的掌握,教學理論水平還有待于通過學習進一步提高。教師合作方面,多數英語教師認為很有必要,但只有18%的老師選擇經常和其他教師交流教學體會。由此可見農村教師需要加強反思教學理論的學習。在有效進行個人教學反思的基礎上,多與同事就教學難題進行交流溝通,以教師間的合作學習促進教師的自主發展。

二、農村中學英語教師自主發展的途徑

通過對保定市幾所農村中學英語教師自主發展情況的調查,發現當前的繼續教育體制存在不足,教師本人對教師發展的認識不夠,缺乏強大的內驅力,教師自主發展的方式和途徑也存在一些問題,這些都在一定程度上阻礙教師自主發展。針對這一現狀,筆者認為農村英語教師自主發展應該探求適合農村中學教師自主發展的新思路,構建農村中學教師自主發展的新途徑。

1.學校要為教師的自主發展創造良好的外部環境

首先,學校及上級教育行政部門要為教師專業發展創設寬松的政策環境,把教師專業發展納入學校發展的總規劃中,建立各項有效促進教師發展的規章制度。其次,要為教師發展創設嚴謹的學術環境,促進教師群體的發展。英語教師的職業特點決定英語教師應該比其他學科的教師更多地關注本學科的發展變化,這就需要不斷進行知識更新。學校要對教師自主發展給予支持和鼓勵,并提供多渠道的幫助,比如提供必須的教學資源,包括圖書館英文資料、網絡資源、多媒體以及進修機會等。

2.樹立自我發展意識,提升自主發展內驅力

強化和提升農村英語教師的職業理想,培養和提高教師的職業成就感,對本職工作的熱愛是教師自主進行專業發展的原動力。語言時刻都在變化,語言知識時刻都在更新,那么語言教師更應該進行自我發展以做到“與時俱進”。因此獲取新知識,新技能應該是教師追求專業發展的最重要的目的。新課程的實施使農村中學英語教師普遍感到自己的知識不夠,教學能力匱乏等職業危機感。在這種情況下,各級教育行政部門在開展教師教育過程中要為教師創造良好的專業發展氛圍,加強對教師的形勢教育,增強教師的專業責任感。一旦教師有了這樣的自我更新、自我發展的意識就有了發展的原動力,才能促使自己由生存型教師向發展型教師轉變。

3.利用教師自身資源,實現教師自主發展

教師專業發展是一項需要長期努力的系統工程。農村中學教師必須相信憑借自己的力量完全可以從事專業化發展活動,不能僅僅依賴學校和上級行政部門給提供專業發展機會,教師自身必須是自己進行專業更新和持續發展的最重要的資源。教師自主專業發展既可通過個人,又可通過合作來實現,即教師個人發展和合作發展。

首先,教師通過自主學習實現自主發展。自學應成為農村中學英語教師自主發展的主要途徑之一。鑒于英語學科的特殊性,英語教師更應該充分認識到自主學習的重要性,積極主動進行學習,提升自己的教學能力。新課改整合一些先進的教育理論,形成了一套新型的課程與教育理念,這就要求農村英語教師學習新理論、新知識,并把學習與自己的教學緊密聯系起來,用學得的教育教學理論知識指導教學實踐,用自己活生生的課堂教學來檢驗完善教學理論。學習形式避免單一,可以通過閱讀理論書籍、撰寫學術論文和反思性教學日志等多種形式的學習謀求自主專業發展。

其次,以校本研究為主要形式,開展教師間的合作,促進教師個人及群體的自主發展。教師自主專業發展包括教師群體自主發展和教師個體自主發展。只有充分調動教師群體的內部力量,以個人和教師群體的需求為導向而進行自主的發展,才能真正發揮教師的主動性、自主性,才能實現真正有效的專業發展。教師合作發展的形式主要有:同伴觀摩、互評教學反思日志、合作教學等。

參考文獻:

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成人高等教育是高等教育的重要組成部分，在促進高校教育事業發展、推進高等教育大眾化、培養適應社會需求的多層次人才等方面發揮著不可替代的作用。醫藥函授教育是一種以自學為主、面授為輔的教育方式，在現階段的醫藥成人繼續教育中起著非常重要的作用，是提高醫藥從業人員學歷層次和業務素質的重要途徑，對促進醫藥衛生事業的發展具有重大意義,受到了廣大學生的青睞。北京醫藥集團職工大學（以下簡稱“學校”）于2001年根據人才市場需求，在沈陽藥科大學繼續教育學院的大力支持下建立了北京函授站，于2006年升為北京分院。現開設的是專升本層次的藥學和中藥學兩專業學歷教育。建校以來，學校不斷強化管理以提高教學質量，為各類藥物研究與開發單位、醫藥院校、醫院、藥檢所、藥事管理部門等提供專業人才，使其在各自的崗位上發揮作用。醫藥函授教育的教學質量是其繼續生存和加快發展的生命線，而教學質量卻是各種教學要素相互作用的結果，因而使其具有多因素性、動態性的特點，因此要提高函授教學質量，就必須對影響教學質北京醫藥集團職工大學（100079）譚毓強化管理提高成人醫藥函授教學質量量的諸多要素加以有效管理。自從建校以來，學校一直重視成人函授教育的質量管理，以強化管理促進教學質量。現結合學校的實際工作，詳述如何提高醫藥函授教學質量，旨在探討提高醫藥函授教學質量的有效途徑。

1突出教學管理重點，全面提高成人醫藥函授教學質量

1.1嚴格執行教學計劃教學計劃是教學工作的總體設計，是實現培養目標和組織教學的科學依據。學校始終把教學質量放在首位，嚴格以沈陽藥科大學制定的教學計劃為依據安排課程和制定工作計劃，且嚴格落實教學場所和設備條件，開學第一天即把沈陽藥科大學指定的教科書、教學指導書、習題集、實驗指導書、實驗手冊等發給學生以備學生自學使用，面授時加強輔導，切實解決學生在學習中遇到的疑點和難點，最大限度地為醫藥行業培養合格、適用的人才。

1.2重視實驗教學環節實驗是醫藥函授教學過程中一個必不可少的環節，要保證和提高教學質量，培養合格的醫藥行業人才，就必須加強實驗課教學。注重培養學生的實際操作能力，使學生在接受理論課堂教學的基礎上，通過在實訓基地和實驗室內自己動手的實踐活動，全面提高思維能力、動手能力和協同能力。

1.2.1大力投入實驗經費近幾年學校在實驗室設備及實驗基地上年均投入100萬元，建立健全藥學、中藥學實驗室和實踐環境，為提高實驗教學質量打下堅實基礎。

1.2.2嚴格執行沈陽藥科大學的實驗教學計劃在實驗課教學中，完全按照教學計劃和教學大綱的要求，不隨意刪減規定的實驗課程和學時數，降低實驗要求。

1.2.3建立良好的實驗條件良好的實驗條件，是實驗教學計劃與實驗效果的保障。學校具有先進的各專業實驗室，包括有機化學、無機化學、分析化學實驗室；藥物分析、藥物化學、藥理學實驗室；藥劑學實驗室、解剖實驗室、微生物實驗室、中藥標本室、中藥鑒定學實驗室、中藥提取實驗室、GMP實習車間等，為藥學、中藥學函授學生提供各種先進的、有代表性的、適合教學的實驗設備，包括高效液相色譜儀、雙光束紫外分光光度計、薄層掃描儀、氣相色譜儀、高效毛細管電泳儀、蒸發光散射檢測器、超聲波提取器、薄膜蒸發儀等600余種。在學生實訓方面，目前學校共有實訓基地4600平方米，實習藥店600平方米，實習藥廠1.45萬平方米，能按各專業和課程實踐方案進行技能培訓，能完成實驗教學計劃規定的能力訓練。

1.2.4建立一支高素質的實驗師資隊伍實驗教師和管理人員是實驗教學的主要力量，他們素質的高低直接關系到實驗教學質量的高低。學校定期對他們進行新實驗設備的培訓，不斷提高他們的業務水平，保證實驗的教學質量。

1.2.5利用計算機多媒體技術，制作實驗課件隨著計算機在教育領域的普及和應用，各種教學課件應運而生，特別是一些多媒體實驗課件的開發，給實驗教學帶來了活力，對成人的實驗教學有很大幫助。多媒體實驗課件運用圖像、聲音、視頻等技術將實驗教學內容組織在一起，不僅能提供各種實驗器材，而且還可以模擬一般和特定的實驗環境，為教師和學生進行實驗提供平臺，利用這個平臺，學生可以不受時空的限制而進行仿真實驗操作。此外，多媒體實驗課件的模塊化結構，可把實驗按功能劃分為許多獨立的模塊，使學生能夠進行選擇和組合，建立一個適于研究、探索的實驗平臺。學生不僅可以改進實驗方法和實驗裝置，進行設計性實驗，還可以完成實際的制作和產品的開發。目前學校已制作《藥理學》、《藥物化學》、《天然藥物化學》、《藥物分析》、《中成藥分析》等課程的多媒體實驗課件供學生使用，滿足了學生自主學習的需求，解決了學生課外練習實驗無老師指導的難題，激發了學生的學習興趣，提高了實驗教學質量。

1.3加強面授環節管理在醫藥函授教育的諸多環節中，面授教學處于主導地位。面授在整個函授學習過程中所占的時間雖短，但卻對深化和加強函授教學的效果，提高教學質量起著關鍵性作用，而做好面授環節的教學管理對提高面授質量起著重要作用。學校在加強面授教學管理方面主要采取了以下措施。

1.3.1嚴格選聘授課教師教師是教學活動中的關鍵因素，充分發揮教師的主導作用是提高函授教學質量的首要保證。學校擁有一支素質良好和穩定的師資隊伍，主要由學校的專任教師和外聘教師組成。自2001年建站至今，每年都招聘熱愛醫藥函授教育，具有豐富教學、實踐經驗和較高理論水平的教師，近幾年還引進了十幾名醫藥專業的碩士研究生，成立了一支專任教師隊伍。同時，學校還聘請相關醫藥高校的富有責任感、懂得函授教育特點和規律、具有豐富教學經驗、業務能力強、教學效果好、具有副教授及以上職稱的教師作為學校函授教學的補給者，目前已形成一支穩定的外聘教師隊伍。而在每學期開學前，教務科都會向所有外聘教師下發聘任書和責任書。

1.3.2提高課堂教學有效性面授輔導是學生解惑、獲取新知識的主要手段。由于函授課時少，學校要求每位任課教師在保證教學內容系統性的前提下，著重講解大綱的重點和學生自學時的難點、疑點問題，并且向學生傳授和介紹自學的方法，培養和提高學生自學的能力，這也是面授教學時的重要任務。同時，教師通過課堂測驗和批改作業，了解學生自學以后仍存在的疑難問題及其對基本原理理解的程度，并要求在課堂上有針對性地給予輔導。函授學生與普通全日制學生相比，記憶力相對較差，理解能力較強，因此，學校還要求任課教師將理論知識結合實踐、案例組織教學，使學生在自身工作經驗的基礎上將書本知識和他人知識轉化為自身精神財富，提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。

1.3.3嚴抓考勤環節函授學生出勤率的高低直接影響著面授教學質量的優劣，學校一直嚴格執行沈陽藥科大學的學生管理規定，凡缺勤超過1/3者不準參加期末考試。在考勤辦法上，采取任課教師與班主任共同負責、以任課教師為主的制度，要求任課教師每堂課都親自點名，而班主任進行不定時點名，對無正當理由不上課的學生一律按曠課處理，而且對于學生的出勤率，嚴格按照沈陽藥科大學規定的標準實行量化，在平時成績中體現出來。同時為提高函授學生的出勤率，在面授時間的選擇上，學校從實際出發，根據醫藥行業特點考慮學生的實際工作情況，安排學生每周日上課，盡量避開面授時間與學生工作繁忙期的時間沖突，緩解工學矛盾，確保學生能到校聽課。

1.4嚴抓考試考評環節考試是教學管理中的重要環節，是調動教與學雙方積極性的重要手段之一。教師教得如何和學生學得怎樣都要從考試這個環節得到檢驗。目前，有部分函授辦學點在考風考紀上存在著一定問題，其根本原因在于沒有擺正從嚴治考與經濟效益的關系，從嚴治考，必定有流生。因此，學校嚴格按照沈陽藥科大學繼續教育學院的規定，實行考、教分離的制度，考試使用繼續教育學院統一發放的試卷，派專人負責保管；在考場紀律方面，學校堅持從嚴治考的方針，建立規范的考試制度，嚴格考場紀律，加大考風考紀教育的力度；在每次考試中學校領導都進行巡視，加強對監考工作的督查。對監考工作不負責的教師及時批評教育，限期改進；對違紀考生的處理決不手軟，嚴格執行繼續教育學院違紀處分規定。2010年，沈陽藥科大學繼續教育學院根據醫藥成人函授的特點，提高了學生平時成績的比例，學校嚴格執行了教學改革，加強對學生平時學習過程的考評，促使學生平時努力自學、積極參加面授、實驗，按時完成實驗報告、作業和課堂測驗，培養學生學會學習、不死記硬背，活學活用，提高分析問題和解決問題的能力，提高函授教學質量。

1.5重視論文指導、答辯環節學校對畢業論文指導教師的選聘，嚴格按照沈陽藥科大學有關畢業論文指導工作意見執行。選聘的教師都具有相關教學經驗，有較高的理論素養和學術水平，熟悉所指導論文的研究方向，有中級以上職稱。指導教師負責指導學生做好畢業論文的選題、收集資料、寫作提綱、撰寫初稿和如何修改等環節，并要求指導教師對每個學生認真負責，嚴禁教師為學生或指導學生抄襲其成果。畢業論文答辯是畢業論文工作的必要環節，是保證畢業論文質量的重要措施。對畢業論文的答辯，學校每年都認真做好組織工作，由沈陽藥科大學校本部派出的教授和學校學術上有造詣、工作敬業的教授共同組成專家小組，對學生答辯進行評審工作，保證答辯質量。

1.6建立教學評估體系教學評估也是成人醫藥函授教學管理中的重要環節，它對函授教學質量的提升起到了保證和促進作用。

1.6.1教學座談會環節每學期面授期間，學校都召開由主管教學的校長、教務科主任、班主任、部分任課教師、有代表性的學生參加的教學座談會。在會上，大家相互交流教學和教學管理方面的信息，討論教學資源是否能滿足學生的需求，對存在的問題及時溝通解決，對優勢繼續發揚。學期末，學校會及時召開由校長、教學督導員、任課教師、教務科工作人員參加的學期總結座談會，反饋教師教學的實際效果，對教學中反映好的教師提出表揚，對表現差強人意的教師提出改進方法。這兩次會議不僅使彼此間關系更密切，了解情況更多、更廣泛，而且為函授教學質量的提高奠定了一定的基礎。

1.6.2教學督導環節學校選聘教學經驗豐富、教學效果好、工作責任心強、師德高尚、公道正派的具有副教授職稱及以上的教師組成督導小組。教學督導主要包括督教、督學、督管等內容。為了使教學督導工作不流于形式，學校建立三項常規制度。①聽課制度。學校主管教學的校長和督導組成員每學期都深入課堂、實驗室、實訓室進行常規性聽課，檢查理論教學和實踐教學的實際情況。②評議制度。督導組對教師的教學、學生的學習、教學部門的管理進行評議，運用評議，發揮教學督導的作用，做到“以評促建、以評促管”，促進教學質量不斷提高。③檢查制度。督導組每學期檢查教師的教學大綱、備課筆記、授課計劃、教學日志、學生作業、實驗報告，期末考試試卷的批閱、登記、裝訂、試卷分析等。

1.7嚴格執行學籍管理規定目前，有些函授辦學點在學籍管理上過于仁慈，該留級的不留級，該開除的不開除，這對函授學生起了極壞的負導向作用，所謂負導向是指由于不能嚴格按照規定辦事，使更多的人對規定無所顧及，結果一人違反規定后，更多的人出來效仿。學生是教育的對象，但教育不是萬能的。教育只有與管理結合起來，才能達到教育的最佳效果。沒有管理的教育是軟弱無力的，沒有教育的管理是缺少人性的。在教育的基礎上，對那些違反校規校紀的學生進行懲處是必要的，對那些嚴重違反校規校紀的學生來說，開除學籍既是對他本人、也是對其周圍學生最好的教育。學校為提高教學質量，為學校的長遠發展，一直嚴格執行沈陽藥科大學繼續教育學院的學籍管理規定，徹底杜絕學籍管理中的負導向傾向。

2以人為本，改進和完善學生日常管理工作

在函授教育的學生管理過程中，我校貫徹以人為本的原則，把維護學生的切身利益放在第一位。醫藥函授學生構成復雜，年齡跨度較大，離開學校時間不等，對學校的適應程度不同。為此，學校設立班主任制度，對每個教學班都選派了具有豐富教學管理經驗、高度責任心、工作熱情高的教師擔任班主任，具體負責班級的日常事務管理工作。

2.1建立學生信息庫，確保與學生信息溝通順暢函授教育雖屬于是成人教育，但也涉及考試、學位課程考試報名、繳納學費、信息采集等一系列普通高校教學過程中會遇到的環節，一旦錯過其中一部分，均有可能會對學生的利益產生影響，故能及時與學生溝通傳遞信息非常重要。學校班主任主要從五方面入手，確保與學生信息溝通順暢。

2.1.1收到錄取庫電子表的時候進行加工整理。每年底，學校會收到來年各專業班級的錄取信息庫，這張表中有學生詳細的個人信息，包括手機號碼、固定電話、聯系地址、家庭地址、郵編等一系列聯系方式。基于這個錄取庫，班主任會第一次與學生取得聯系。同時將錄取庫的信息進行加工整理，作為原始資料留存。

2.1.2學生第一次報到時的信息核對。學生第一次報到時的信息核對是非常重要的一個環節，每位前來報到的學員，班主任都要求他們做信息核對，以保證信息的及時性和準確性，核對完畢后簽字確認。同時，班主任可整理出實際報到人數。

2.1.3第一次報到后的資料整理。第一次報到后，班主任手上就有了及時準確的學生信息，這時根據學生的報到核對信息，建立電子信息庫。此外，基于網絡的普及以及生源的年輕化，班主任會按班級建立QQ群，相關任課老師都會加入群內。

2.1.4學生信息的日常維護。要與學生保持聯系，最重要的就是確保手上學生聯系方式的準確性，由于工作的調動或者其他原因，函授學生的聯系方式經常出現變更。因此，要求學生在手機號碼出現變更時，主動與班主任取得聯系，班主任在第一時間修改信息庫中的號碼。

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關鍵詞：河北開放大學； 教務管理； 系統； 設計

中圖分類號：G473 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）07-144-002

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：構建靈活開放的終身教育體系，大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接。搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。[1]

《河北中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》根據我省具體實際提出：構建終身教育體系，建立廣覆蓋、多形式、更便捷的繼續教育陣地。發揮廣播電視、數字傳媒等技術優勢，整合各類高等教育資源，建立開放大學，實施遠程教育，充分發揮電大教育的作用。推進寬門類、多樣化、靈活性的社區教育、職工教育、老年教育。[2]

在上述背景指引下，承擔籌建河北“全民終身學平臺”的廣播電視大學，必將承擔著前所未有的重大職責。目前河北電大系統正結合河北經濟社會發展與重點，圍繞推進京津冀區域經濟一體化，深化與京津地區的教育合作，建設全民學習、終身學習的學習型社會的現實需求，并借鑒國內外開放大學成功經驗，積極探索創設河北開放大學。

一、河北開放大學的職能定位

河北開放大學并不是河北電大的簡單“翻牌”，一方面它繼承了電大輝煌的辦學歷史和優良的辦學傳統，另一方面作為一所新型的大學，又具有時代賦予的新職能：

1.穩步發展學歷教育，大力發展非學歷教育，兩者并舉，協調發展

為適應高等教育大眾化、普及化發展趨勢，滿足更多國民接受優質高等教育的需求，積極、穩妥地發展學歷繼續教育；同時加強與相關部門、行業合作，大力開展以提升職業能力為核心的各種職業教育、技能培訓，以及社區教育、特殊教育、干部在線培訓工作，使未來的河北開放大學更加健康、和諧的發展。

2.推進現代科技與教育的深度融合

以現代信息技術為支撐，探索建設集教學、科研、管理、服務于一體的網絡平臺和數字化學習資源庫，促進數字化學習環境的形成，促進優質教育資源在省屬高校間實現共建共享，為各類學習者搭建方便、靈活、個性化的學習環境。

3.為河北省終身教育及學習型社會建設提供服務

定位于服務河北終身教育體系及學習型社會構建，促進經濟強省、和諧河北建設。面向基層、社區、行業以及邊遠山區、弱勢群體，提供豐富、全面、實用的各類教育資源和服務。

二、開放大學教務管理系統功能設計

教務管理是開放大學管理的核心。在開放大學創建中，建立一個技術先進、高效實用、功能完善的綜合性遠程開放大學教務管理系統至關重要。本文結合河北電大目前各類辦學形式以及未來河北開放大學辦學需要，設計教務管理系統各項功能，使之成為河北開放大學教務管理的核心系統。

1.整體設計，分步實施

河北開放大學的教務管理系統應該建立在學校“數字校園網”建設總體框架之內，它是集網頁制作技術、多媒體技術、數據庫處理、網絡通信等多種信息技術于一體，不但能滿足當前需要，更能保持長遠的規劃使用。隨著開放大學建設工作的不斷深入及新業務的拓展，大教務管理系統建設必須統籌規劃，分步實施。一方面保證協調發展，防止重復建設，避免人財物的浪費，另一方面確保良好的可擴展性，應用上兼容并包，實現新需求的無限對接。

2.多系統、多平臺、多用戶融合

電大當前教育類型比較多，主要有遠程網絡教育、普通高職教育、成人教育、中專教育、特殊教育、社區教育等，使用的管理系統和平臺也多，如：招生系統、教務管理系統（CPS1.0）、電大在線、形成性測評系統、中央電大考務系統、無紙化考試系統等，這些系統不但復雜，而且數據無法實現共享，在操作過程中造成諸多不便。各式各樣的非學歷教育和短期培訓，同樣需要一個功能強大的管理系統作為技術支撐。新的開放大學教務管理系統就是將這些平臺與系統實現全部融合，形成多位一體的大教務管理系統。

3.全方位，多層次的課程設置格局

開放大學是面向全民學習、終身學習的綜合性大學，因此在專業、課程設置和層次設置方面應該有所突破。創建多層次的辦學結構，涵蓋中專、中職到研究生各個階段。教務管理應徹底改變以“教學計劃”為龍頭的管理模式，以“課程超市”和“學分銀行”為核心，真正體現開放理念。學習者從“課程超市”所選的任何課程考核合格后，認定學分，建立學習者個人“學分銀行”，通過學習成果認證機制，搭建終身學習的“立交橋”，促進“活到老、學到老”的終身教育和學習型社會的建設。

4.操作簡單，以用戶為中心

教務管理系統是服務工具，各類用戶才是使用者，主要包括：管理人員、教師、輔導員、學生等。用戶通過互聯網，無需安裝任何軟件就可以登錄系統，實現操作、查詢等功能。只要一臺可以上網的移動終端就可以實現隨時隨地辦公和遠程辦公。開發者可以設計各類用戶“快速入門操作手冊”，減少大量系統培訓，方便用戶使用。

5.構建多層級安全策略，保證數據和使用安全

網路化管理是把雙刃劍，給我們提供方便的同時，也會帶來各式各樣的問題。首先，我們必須選擇安全性較高的操作系統和數據庫系統來運行。因為教務管理中的數據是學校教學管理的重要依據，一旦數據出現問題，后果難以估料。其次，實行嚴格的權限管理機制，根據不同的角色分配不同的用戶，用戶的訪問記錄要定期備份保存。

三、教務管理系統框架結構

根據當前電大系統結構特點以及未來工作流程和業務需求，教務管理系統實施模塊化設計和流程化管理。以學期為周期，貫穿從入學到畢業整個過程。圖1為河北開放大學教務管理系統功能模塊。

（1）系統管理模塊：主要針對系統管理員權限設置。數據字典維護、各級用戶管理、管理權限組、定制教育類型（學歷、非學歷及各種短期培訓）、操作日志查詢等。

（2）教學機構：創建并維護各級學習中心及合作單位，實現隸屬和授權合作結構關系；學習中心硬件管理（固定資產、網絡計算機及機房、雙向視頻等）；師資管理（維護全系統內教師信息、外聘教師信息、客座教授、業內專家）；教學點專業（開設和停止）。

（3）招生模塊：它主要完成招生計劃信息設置，包括招生專業管理、計劃分配、招生數據的授權申請、審核，入學測試設置，錄取等功能，并將最終數據生成學籍數據，學生相片管理（新華圖片社提供，伴隨入學到畢業證發放）。招生花名冊管理。

（4）課程管理：主要推行課程平臺搭建工程，為學生積累學分獲取學歷與非學歷證書提供通道，最終實現建立“課程超市”和“學分銀行”。主要包括：課程信息（名稱、代碼、學分等），課程資源（教材、多媒體課件等）。提供學生自主選課，選課方式分為專業內課程選課和自由開放選課。

（5）規則管理：包括學歷教育規則管理和非學歷教育規則管理。以學分制為基礎，可自由靈活選課。真正體現面向課程為核心。學歷教育包括：培養方案和規格，專業名稱、專業層次及學習年限和畢業學分，學位管理。非學歷項目內容包括：培訓機構、證書名稱、發證機構、證書課程設計等。

（6）學籍管理：學生信息管理（學生姓名、身份證號、學歷信息等），學籍異動（獎懲信息、轉學、休學、退學和復學等），畢業審核（畢業申請和學位申請、電子注冊號、證件管理和畢業成績）。

（7）考務管理：為學生提供報考、考試和考核服務。考試考核分為兩部分，一是終結性考試，二是形成性測評，三是自開課考試。終結性考試主要內容有考試文件管理、考試定義、考試總表維護、考試科目維護、考試時間單元、考場編排、訂單管理、考點管理等。對于機考課程提供預約考試功能，題庫建設、組卷、試卷評閱等。形成性測評學生可以通過題庫選擇試題組成作業，在線完成提交，或者是教師自主定義作業內容，學生以附件形式提交。自開課考試，省校提供樣題或者考點命題，通過在線傳輸到省校備案。

（8）成績管理：對考試成績進行統一管理，成績包括形考成績和終考成績。功能包括：成績錄入、成績導入、成績合成、成績、成績更動、成績統計、成績查詢、打印管理等功能。另外成績還包括教育部網絡統考成績、北京地區學位外語考試成績等其他社會成績管理。

（9）認證管理：為體現開放大學辦學理念，對各類學習者的學習經歷依據相關規定進行認證。包括系統內課程學分轉換、課程替代、免修免考、證書認證、學歷認證、科研成果、進修培訓和與其他合作單位及培訓機構的學習成果認證。

（10）費用管理：定義收費項目、標準及結算方式。課程注冊費、考試及補考費、免修免考費、學分認證費、畢業審核費等。支持通過網上銀行系統實現學生自主繳費、學習中心代收、退費等多種支持方式。

（11）公共服務平臺：學術交流（網絡孔子學院）、系統內新聞、通知公告、校友管理等。以及其他輔助功能：系統提供站內信息互動交流、咨詢熱線、投訴建議、BBS論壇、網絡存儲、文件共享、討論管理、博客等。同時還可以設置相關單位和部門鏈接。

四、結論

河北開放大學秉承以學習者為中心，以服務京津冀區域經濟和社會發展為目的，面向全體社會成員開展學歷繼續和非學歷繼續教育以及終身學習支持服務。為充分體現上述目標，未來的河北開放大學教務管理系統將是一個技術先進的，集教務教學管理、公共服務等于一體的綜合性信息管理平臺；是一個可以實現師生交流、教學互動的網絡平臺；是一個可以實現自主化學習，隨時認證學習成果的，可以提供“一站式”服務的信息化平臺。

基金項目：2013年河北省高等學校人文社會科學研究青年基金項目《虛擬化技術在河北開放大學教務管理系統中應用研究》（SQ131017）

參考文獻：

[1]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29/2011-09-07

[2]《河北省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》[EB/OL]http：///2011-03/01/content_1688747.htm

[3]周杰，劉超球，等.廣東開放大學教務管理系統設計探析[J]廣東廣播電視大學學報，2011，（6）

[4]李春英.開放大學教學系統設計與實現[D]上海：復旦大學，2011

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為充分發揮校本教師培訓的基本功能，全員提高教師的教育素養與專業水平，全面促進學校教育改革與發展，我們有必要思考、探索、建立一個校本教師培訓證書機制，從證書的發放、等級的確定、效力的規范等方面規范和完善校本教師培訓工作。

一、證書發放等級

證書放發等級，指的是教師依據一定培訓標準、完成相應培訓內容、達到相應等級后所獲得證書級別。給參與培訓班學習且具備專業培訓水平的教師發放相應的校本培訓等級證書，既可以充分體現終身教育、終生學習等可持續性發展的現念，又可以最大限度地調動教師廣泛參與校本教師培訓的主動性與積極性，根據當前校本教師培訓實際情況并本著操作性、應用性、普適性等原則，校本教師培訓等級證書應當分為普訓級、提高級和研修級等三種。

普訓級培訓。普訓級培訓的主要對象是年輕教師，培訓的重點是提高他們實施教育教學活動的有效實踐能力和教育藝術水平。培訓的內容主要是：教育教學主要規律與原則、教育教學基本方法、師德品質修養、教育學和心理學知識、現代教育技術等。在學習提高基本專業知識的基礎上，要求年輕教師結合自己教學實踐體會堅持撰寫教學日志、教育心得等文章，為以后開展教育教學研究奠定思想認識、行為習慣和表達基礎。參與了一定階段的普訓級培訓，并且經過書面、口頭、教學效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到普訓級培訓標準要求的教師，可獲得普訓級校本培訓證書，并可以申請進入提高級校本培訓。

提高級培訓。提高級培訓的對象主要是中青年教師，培訓的重點是培養他們教育創新精神和創新教學能力。培訓的內容主要是：現代教育思想與教學理念、教育改革與實驗知識、教育科學研究方法、學生管理經驗與技巧等。在全面提升專業素養的同時，應當要求中年教師結合自己的教育體會積極撰寫教改實驗、管理育人、教學研究等文章在校內廣泛開展交流或公開發表，并積極鼓勵他們參與各種類型的課題研究活動，以強化其研究意識、提高其研究能力。參與了一定階段的提高級培訓，并且經過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，確認達到提高級培訓標準要求的。可獲得提高級校本培訓證書，并可以申請進入研修級校本培訓。

研修級培訓。研修級培訓對象主要是壯年教師，培訓的重點是提高他們對實踐經驗總結和提煉概括的能力與行為。培訓的內容主要是：中外著名教育家思想與觀念、國內特級教師、教育名師的教育歷程研究、學生典型個案研究，積極開展教育教學改革實驗，系統總結自己的教育經驗等。在輔導帶領年輕教師的同時，應當積極主持學校教育科研課題的研究，認真總結反思自己的教育經歷與教育探索，撰寫并公開發表相關的教育教學研究文章。參與了一定階段的研修培訓，并月。經過書面、口頭、教育效果反饋等方面的綜合檢測，達到了研修級培訓標準要求的，可獲得研修級校本培訓證書。

上述三種培訓等級確立主要體現出普遍性、一般性原則，對于特別優秀的教師。也可以酌情提前進入高一級的培訓級別。隨著校本教師培訓工作蓬勃有序地開展，其培訓證書應當是全國通用有效的。

二、證書發放權限

培訓證書的發放，直接關系到校本教師培訓的效果質量和發展導向，關系到每一個教師的切身利益和學習欲望，因此，應當根據適度從嚴、分級發放、動態管理的原則，結合學校、教育行政管理部門的管理特點，對校本教師培訓證書的三種類型發放權限應當具體如下。

普訓級校本教師培訓證書發放。普訓級校本培訓證書的發放權在教師所在學校。普訓級培訓證書的發放依據：一是培訓時間，即在規定的時間內完整地參加了相關的培訓活動；二是培訓成績，即培訓綜合測試達到學校制定的合格標準；三是培訓效果，即教學工作、教育質量明顯提高等。普訓級校本培訓證書是一次性的，終身有效。

提高級校本教師培訓證書發放。提高級校本培訓證書的發放權在縣區級教育行政部門。提高級培訓證書發放的依據是：一是培訓時間，即在規定的時間內完整地參加了相關的培訓活動；二是培訓成績，即培訓綜合測試達到了縣區教育行政部門制定的合格標準；三是培訓效果，即學校出具的其培訓后教育工作質量提高的相關證明。提高級培訓證書實行動態管理，提高級校本培訓證書有效期為10年，10年期間可以享受其應得的權益；10年到期后，可重新申請培訓測試，合格后即可換發新證書，繼續享受其權益，不合格，享受權益取消，重新申請參加提高級校本培訓。

研修級校本教師培訓證書發放。研修級校本培訓證書的發放權在地市級教育行政部門。研修級培訓證書發放的依據是：一是培訓時間，即在規定的時間內完整地參加了相關的培訓活動；二是培訓成績，即綜合培訓測試達到了地市級教育行政部門制定的合格標準；三是培訓效果，即學校、縣區出具的其培訓后的教育教學工作質量提高的證明以及公開發表的文章。研修級證書實行動態管理。研修級校本培訓證書的有效期為5年，5年期間可享受其應得的權益；5年到期后，可重新申請培訓測試，合格后即可換發新證書，繼續享受其權益，不合格，享受權益取消，重新參加研修級校本培訓。

校本教師培訓證書分三級發放，不僅體現出校本教師培訓立足基層、培訓基層、服務基層的培訓理念，而且也充分表達出校本培訓的權威性與嚴肅性。特別是提高級和研修級校本培訓證書實施動態化管理，可以從根本上確保教師始終處于持續學習、不斷進步的良好態狀，促使校本教師培訓逐步走上制度化、規范化、專業化的發展道路。

三、證書作用效力

影響校本教師培訓有效開展的一個重要因素，就是它的具體作用和效力。如果校本培訓的等級證書的作用足以影響教師的工資提升、職稱評定、選聘任用，其效力足以說明其培訓態度、學習質量、專業水平，毫無疑問，每一所學校都會非常重視此項工作，每一位教師都會積極參加培訓工作。

目前，一個必要性、操作性、可行性的辦法，就是將校本教師培訓證書與教師的學歷證書、外語證書、計算機證書、教師資格證書一樣，作為教師晉升專業技術職稱的一項硬性資格。具備了相應等級的培訓證書，方可申報相應的專業技術職稱，沒有相應的等級培訓證書，不得申報相應的專業技術職稱。具體辦法如下：參與普訓級校本培訓，獲得普訓級培訓證書，方有資格申報初級專業技術職稱；參與提高級校本培訓，獲得提高級培訓證書，方有資格申報中級專業職稱；參與研修級校本培訓，獲得研修級培訓證書，方有資格申報高級專業技術職稱。

為了彰顯校本教師培訓的持久性，體現終生學習的現念，還可以進一步探索、實施校本培訓證書動態管理制度。取得了中級、高級專業技術職稱的教師，仍需不斷地參與校本培訓。如在中、高級專業技術任期內失去了提高級或研修級培訓證書，其專業技術職稱應低聘一級(即高級自動低聘為中級、中級自動低聘為初級)，工資也相應降低一個級別。待重新取得了原有的培訓證書級別后，專業職稱即可恢復原級別，工資也自動恢復原級別。

篇6

[關鍵詞] 教育信息資源 存在問題 對策

一、教育信息化資源的涵義及其構成三要素間的關系

（一）教育信息化資源的涵義

廣義的的說，能用來為教育信息化和教育現代化目的服務的各種資源，包括教育信息化環境資源、教育信息化人力資源和教育信息化信息資源[1]。

1、教育信息化環境資源。即教育信息化的基礎設施。包括硬件設備系統，如計算機設備、網絡設備、網絡機房等“物”的環境。也包括維持這些“物”的環境得以正常運行的各類系統軟件、應用軟件等。它是加工、處理和傳遞教育信息的信息技術的集合[2]。

2、教育信息化人力資源。包括具有信息素養的教師、教育機構人員、專家學者、IT行業教育產品的直接或間接開發者、教輔管理人員等。它是數字化教育信息生產者、設計者、傳播者及管理者的集合。

3、教育信息化信息資源及其類型。通常簡稱為教育信息資源，是指數字化了的教育信息的集合，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體信息材料，它能夠激發學生通過自主、合作的方式來獲取和處理各種信息，從而使數字化學習成為可能。教育信息資源也可以理解為信息技術環境下的教育信息資源，以及為達到某種教學目的的教學支撐系統軟件與資源管理軟件系統等。其類型包括媒體素材、試題、試卷、案例、教學軟件、網絡課程、文獻資料、常見問題解答、資源目錄索引、網絡教學管理系統、教育信息資源管理系統等類型[3]。在線討論、計算機模擬、數據文件、數據庫、教與學工具等。

（二）構成三要素間的關系

從以上涵義描述中可以看出教育信息化環境資源、教育信息化人力資源和教育信息化信息資源與教育信息化資源是部分和整體、要素與系統的關系。此三要素缺一不可，少任何一個要素整體功能將為“零”。形象的說這三個要素猶如組成水桶的3塊桶壁，決定水桶盛水多少的不是看其中的長板有多長而是看其中的短板有多短！其效用關系用數學模型可表示為：

教育信息化資源效用=資源整合程度×Min(教育信息化環境資源效用,教育信息化人力資源效用,教育信息化信息資源效用)

二、我校教育信息化資源建設的現狀

（一）信息化環境建設方面

1、“十五”以來學院高度重視教育信息化建設，先后投資1800萬元，加強信息化基礎設施建設，于2001年初建成了校園網，之后對校園網進行了五次擴容、設備更新的改造，現有主要網絡設備：核心路由器2臺，防火墻2臺、核心交換機3臺、匯聚交換機19臺、二層接入交換機170多臺。學院網絡中心現有各類服務器40臺。學院用于教學、管理的計算機臺數約1200多臺,達到每7生一臺。學院有多媒體教室14間，多媒體教室比率13%。學院有1000用戶的網絡版趨勢殺毒軟件一套。學院磁盤陣列存儲能力14TB。視頻會議系統1套。

2、目前，校園網信息點覆蓋家屬區、教學區、學生宿舍區、辦公區、圖書館、后勤服務區所有場所。校園網樓宇之間達到1000M，各信息點桌面達到100M。

3、校園網域名：gnun.省略。公網IP地址：申請公網CERNET IP地址6000多個，Chinanet地址1個。學校校園網現有兩條百兆出口與互聯網連接。

4、在系統平臺的建設方面實現了DNS、WEB、E-MAIL、、上網管理/計費認證等功能。應用系統建設方面：教務綜合管理系統、網絡綜合布線實驗系統、計算機組成原理及微機原理實驗系統、計算機類考試系統、匯文圖書管理系統，財務管理系統的使用建成了校園一卡通系統，實現了校園卡結算、機房上機、圖書借閱、綜合消費、控水、控電、圈存轉帳、門禁等功能。

（二）教育信息化人力資源方面

1、信息管理機構人員方面，我校專業從事信息化資源管理方面的機構只有三個：一是網絡中心，現有12名工作人員；二是電子閱覽室，有工作人員3人；三是精品課程制作室，目前只有1名管理人員。其中有部分屬兼職工作人員與無專業能力的臨時工。

2、具有信息素養的教師方面，我校有院長課題對我校教師的教育技術能力做過問卷調查，隨機選取甘肅民族師范學院抽取有效樣本200人，依據《標準(教學人員）》設計問卷，主要包括被調查對象基本信息、意識與態度、知識與能力、應用與創新、社會責任等四部分。在此本人引用研究結果：（1）對信息技術在教學中的作用比較認同；（2）信息技術知識欠缺和能力薄弱；（3）被調查對象應用與創新意識淡薄。

（三）信息資源建設與使用方面已建成使用的信息資源主要包括：

1、數字圖書資源：擁有超星20萬種，匡九羽60萬種， CNKI（1994年至今的CJFD、CDMD、CPFD、CCND四個庫， 127個專題）；2、新華社多媒體數據庫等數據資源。3、精品課程：有1門省級精品課程和13門校級精品課程。而其中只有5門能基于網絡平臺下正常運行；4、尚未建立校級的教學媒體素材、試題庫、案例、教學軟件、網絡課程、資源目錄索引、計算機模擬、數據文件、數據庫、教與學工具、在線討論等信息系統平臺。

三、我校在教育信息化資源建設中存在的問題

目前在我國構成教育信息化資源系統的三大要素：教育信息資源、教育信息人力資源及教育信息技術環境資源建設處于失衡狀態。主要矛盾表現在教育信息與教育信息人力資源發展跟不上教育信息技術環境建設的步伐，造成技術環境利用率低，浪費嚴重。該矛盾的產生有其客觀原因存在，因為有錢可以很容易買來設備，但對于促進人的素質及知識信息的發展卻沒那么容易與迅速。我國在這方面已經從重環境建設轉向信息資源的建設和信息化人才及師資能力觀念的培養。就像以前沒鍋（環境資源），現在有鍋了，種哪些菜（信息資源）和菜怎樣做（人力資源）合吃者（學習者）胃口就是主要問題了。而在我校教育信息資源、教育信息人力資源及教育信息技術環境資源建設都相對甘肅省別的高校落后，與發達地區更無法相比。尤其更存在教育信息與教育信息人力資源發展跟不上教育信息技術環境建設的步伐，造成技術環境利用率低，浪費嚴重的問題。

四、我校教育信息化資源建設的策略

（一）在教育信息化環境資源建設方面

1、基礎硬件設施建設方面

充分利用現有基礎設施及數字資源的基礎上，進行資源整合，優化配置。進一步完善校園基礎設施建設，實現校園有線信息點覆蓋率達到98%及無線網絡實現園區全覆蓋；發揮好網絡基礎服務，合理構建應用支撐系統和信息服務系統；提高信息化平臺管理水平和應用水平；開發和建設特色數字資源；推行實名制上網和實施網絡安全監控；建設IPV6實驗室及網絡繼續教育學院。最終實現在校園內任何地方、任何時間、任何人、任何課程都能通夠通過校園網實現網絡輔助自主學習，充分體現四A理念（ANYWHERE、ANYTIME、ANYONE、ANYSCORE）的“數字校園”。具體包括：1、進一步完善校園網基礎設施建設，信息點的覆蓋論達到98%（2011年-2013年）；2、2011年，爭取完成新校區圖書館、實驗樓、信息樓等樓宇的網絡基礎設施的建設及新舊校區網絡互聯。實現圖書館與校園網的10G帶寬的聯接。（2011年）；3、完成南苑1-2號，中苑1-3學生公寓網絡延伸，信息點進學生宿舍工程。（2011年-2012年）4、實現校園內無線網絡全覆蓋（2012年―2013年）。5、全面推行實名制上網和網絡安全監控（2011年-2013年）在學院管理范圍內，全面實現辦公室、教職工、學生及其他人員實名制上網。實施網絡安全監控設備及軟件，促使學生安全、健康上網。6、甘南州教育科研網節點建設（2011年），繼續與教育廳科技處、省網中心及CERNET甘肅分公司協調，將CERNET甘南州中心節點設在我院。發揮我院在甘南州教育信息化建設的主導作用。7、IPV6實驗網的建設（2011年-2012年）為向IPV6網的逐步過渡，建設IPV6實驗網，著手進行準備工作。

2、信息化管理軟件系統方面

加快建立或完善：（1）學院協同辦公系統，形成學院內部通信平臺、內部信息平臺，實現工作流程自動化、文檔管理自動化等功能。（2）學生工作管理信息系統，對學生的基本信息、招生工作、入學管理、宿舍管理、學生學籍、學生事務、助學管理、體質健康、心理健康、團委工作、思想政治、綜合測評、就業指導、離校管理等工作實現信息化管理。（3）科研管理信息系統，對科研管理工作所有環節：科研資源、科研項目、科研經費、科研成果(著作/論文/專利/鑒定成果)、成果獲獎、論文收引、學術交流、科研情況、科研考評與上報數據等方面實現信息化管理。（4）人事管理系統，對人力資源管理工作所有環節：機構編制、人事檔案、崗位競聘、職稱評定、工作業績、崗績考評、工作考勤、勞資福利、選拔培養、人才交流與上報數據等方面實現信息化管理。（5）國有資產設備管理系統，對國有資產設備的基本信息、需求計劃、市場調研、招標采購、資產登記、使用日志、維護保養、實驗室、材料物品、房屋土地與上報數據等方面實現信息化管理。（6）繼續教育教學管理信息系統，實現繼續教育工作中涉及到的項目管理、招生管理、收費管理、學員管理、成績管理、證書管理等工作的信息化、一體化、網絡化管理，把繼續教育學院從繁瑣的管理工作中解脫出來，實現高效的計算機現代化管理。（7）實驗室管理信息系統，實現瀏覽實驗信息、預約實驗、查詢實驗成績、預約實驗審核、批改實驗報告、實驗信息等功能。（8）后勤管理信息系統，對餐飲、公寓、洗浴、環境衛生、安全保衛、醫院、車隊與能源動力等方面實現信息化管理。（9）統一門戶，統一門戶面向學校所有教師、教輔人員、科研人員、行政管理人員、后勤服務人員、學生及校友，集中管理校內外各種信息資源與應用服務，采用先進的單點登錄技術、靈活的訪問控制機制。（10）統一身份認證，統一身份認證系統構建并維護用戶基本信息庫(含國別、身份證號、姓名、性別、出生日期、照片、帳號(卡號)、密碼(采用單向加密算法進行加密存儲)與用戶身份(教職工/學生/校友/特殊訪問者)等)，為每一個用戶提供唯一的電子身份。

（二）在信息化信息資源建設方面

以“拿來”為主，自建資源庫為輔。資源庫的建設需要耗費大量的人力、物力和財力。比如一門較優秀的網絡課程建設需要有專業水平的技術人員、教學設計人員與學科專家等，且動輒花費幾十萬元。結合我校目前尚未開發過一門網絡課程的實際，本人認為應該通過收集國家免費的優秀信息資源、購買或請求共享名校內部優秀資源、使之本地化為我所用。在此基礎上借鑒開發校本資源與民族特色資源。

1、加快精品課程和校內優秀課程建設統一平臺通過統一平臺的建設，幫助教師以自助建站的方式定制內容可動態編輯的精品課程申報與課程網站，實現文本、圖片、動畫、音視頻的素材上傳，并最終實現在互聯網或校園網上的課程的網絡應用系統。

2、民族特色資源――藏族文化數字化信息資源建設：（1）藏族風俗多媒體數據庫建設，以甘南州藏族多媒體數據信息的整合和利用為目標，通過建立多媒體信息數據庫,實現與其他平臺之間的數據傳遞，使原本分散的多媒體信息資源能夠實現橫向集中、立體共享，最終建成集多媒體信息收集、分析、、交互為一身的綜合多媒體數據庫,實現甘南州藏族多媒體數據信息共享和效用的最大化，為政府、企業、民眾等提供多層次、多角度的多媒體數據信息服務，向海內外客觀、全面地以多媒體信息介紹和展示甘南州的歷史和現實。（2）藏文古籍文獻數字化開發與研究建設，以拉卜楞寺院所藏藏文古籍文獻為基礎，幅射青海、四川、云南、，形成軸心的網狀文獻搜集、整理分布研究蹲點，最終把全藏區所有物質載體的藏文古籍文獻資料，一應俱全制成電子圖書。（3）藏文信息平臺建設，以校園網為依托，進行藏文信息平臺的建設。將我院藏文化研究中心典藏中心、研究中心、專播中心的成果進行篩選、整理以互聯網網站的形式進行保護、傳承和發揚。在我院藏文版網面及藏文化研究中心的專題網頁的基礎上，建設藏文信息平臺，全面傳播我院安多藏文化研究成果、文獻資源等。（4）藏語音教學系統，涵蓋了計算機教室，語音教室的全部功能。使藏語言教學教學信息化，藏語音教學系統是在電子教室中，把聲音以及文字等各種多媒體信息及控制實時動態地引入教學過程中。利用計算機技術，網絡技術，多媒體技術進行現代化教學活動的一個系統。通過多媒體網絡教學系統，教師通過電腦，利用聲音，音樂以及多媒體教學軟件等先進手段進行課堂教學活動。

（三）教育信息化人力資源建設方面。

1、聘請省內外高校信息化建設方面的專家學者指導我校信息化建設及管理工作，開展信息化教學方面的講座。

2、切實轉變（更新）觀念，重視教育信息資源的開發與利用

（1）從領導管理層層到普通教師大部分人認為教育信息化就是硬件環境的信息化，在教學中使用現代教學媒體就是信息化教學，網絡學習、網絡資源的利用就是上網，經常聽到的就是――網上什么信息沒有？找見了學就行了。夸大了網絡的教育功能，似乎環境建設起來了，信息化的學習就自然發生了，這顯然把問題簡單化了。當然大部分人的關注點在他自己從事的專業領域，沒有深入思考研究這個問題。（2）普通教師：認為信息化資源建設是學校的事。（3）網絡中心：我的職責只是搞好環境平臺的維護，至于信息內容那是學生和教師自己的事，因為我不是搞教學的。（4）學生：上網就是娛樂。等等。所以首要的是對這些人進行思想觀念上的教育與培訓，轉變觀念。

3、成立專門的關于信息資源開發建設的機構，形成信息化人力資源團隊，制定相關政策與激勵措施。我校到目前為止尚未成立信息資源開發的專門機構，只是依靠教師單打獨斗，形不成戰斗力。而且構建一個有效的良好的基于網絡的信息教學系統不是一兩人能完成的，況且他們可能根本不具備相關的技術條件。加之沒有要求與獎懲措施，也沒人愿意付出“額外”的勞動。

4、強化教師與其他工作人員信息技術培訓。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。

5、不妨先強迫學生及教師利用。從網絡流量、電子閱覽室的訪問及數字圖書資源的利用情況來看，我校學生對這些僅有的信息化資源利用率都極低。這就是說如果這個問題不解決，我們辛辛苦苦建立起來的教育信息資源將有可能得不到有效地利用。當然對學生的信息素養的教育培訓很重要，我們一直都開設有相關課程，但學生對信息化資源使用率很低，筆者認為原因主要在于長期的信息資源建設缺失，無多少適當的資源可用而導致學生及教師對這一重要學習方式的淡化。所以我們在進行信息資源建設的同時必須要使信息有人消費。在這方面課借用蘭州大學的做法，對適合在網上進行教學活動或相關信息資源豐富的課程我們規定其中的約三分之一的課時必須依靠網絡進行，并計入考核。當然還有很多其他的辦法，目的是喚醒“尚在沉睡”的信息化學習與教學方式的興趣。

總之，作為甘肅地處偏遠藏區的一所高校，我們在信息化進程中存在很多問題，信息化建設處于較低水平的群體中。我們要認真調研尋找差距，抓住主要矛盾，以第五次工作會議及國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)為契機，促進我校信息化建設大力發展。

參考文獻：

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[3]孫凡士，田小勇等.教育信息化資源開發與利用[M].科學出版社，2008：18

[4]何俊麗.信息資源共享過程中面臨的問題探討[J].情報探索,2005,(6)

篇7

【關鍵詞】SOA；成人教育培訓管理；報名管理；班級管理；信息

成人教育是全日制教育的補充與有機組成部分。這幾年，在國家經濟建設和社會發展的大力推動下，我國的成人教育有著十分廣泛、非常強勁的社會需求。成人教育具有形式多、層次多、專業類別多、校外教學點多、學生人數多等特點：主要形式有脫產、業余、函授、自考及各種非學歷培訓；層次有高中起點專科、高中起點本科、專升本、各類企業工作人員；專業類別涉及工科、理科、文科、管理、經濟、藝術、教育等多個專業領域。目前，成人教育管理普遍存在以下特點：一是信息化程度低下，管理手段落后，剪刀加糨糊的原始管理方式時有發生；二是管理制度落實不到位，規范管理程度有待提高；三是數據信息分散、數據格式不統一，相關數據及信息的完整性、準確性不理想，信息不能有效共享，重復勞動、無效勞動嚴重。四是相關數據匯總、歸類難度大。五是各層面、各部門、各主體間缺乏溝通平臺，信息溝通阻塞，決策層面、中間管理層面、操作及知識層面結構不完善，運行不通暢，管理程序中執行、監督、反饋功能嚴重缺失。為了適應時代的發展，有一部分培訓機構尤其是高等院校已經開始積極應用多媒體、網絡等信息手段提高辦學質量，開始探索走教學管理信息化之路，但信息技術在整個成人教育上的應用還處于比較落后的狀態。

因此，對于高等院校或教育培訓機構，進行成人教育教學管理信息化建設，建立一套成人教育培訓管理系統，提高辦學質量和層次迫在眉睫。

一、系統的用戶與權限劃分

系統用戶包括非正式學員、正式學員、教師、學院管理員、審核員、報名處、領導、系統管理員。非正式學員通過網站瀏覽班級信息、相關政策等，可以在網站上注冊成為學員，在網站上報名相關課程。正式學員是已經交費報名某課程的學員，可以查詢自己的報名信息、班級信息及成績等。教師可以提交班級申請、管理班級學生，學員管理員可以申請項目、審核教師提交的班級，審核員對項目、班級申請進行審核，報名處負責網上報名和現場報名的處理與統計。領導可以查看項目統計、財務統計等。系統管理員負責用戶與權限的管理，維護系統的正常運行。

每個用戶登錄只能查看與自己相關的信息、使用授權的權限。例如非正式學員只能在線報名，教師只能操作自己申請的班級，查看自己學院的班級信息，報名處只能查看已經開課的班級。系統權限包括功能權限與數據權限，系統管理員通過后臺管理模塊根據角色進行設置。

二、系統的架構體系

系統分為外網與內網兩大部分。外網主要用于相關培訓政策與信息的、網上報名等，內網主要用于內部管理的實現。因此系統采用B/S（瀏覽器/服務器）架構，方便系統的維護與用戶的訪問。內網的班級信息等將自動地在外網更新，內外網使用的是同一個數據源，而且在功能上有較大的重復，在底層設計中可以共享對象模型和功能組件，因此系統體系結構可以采用SOA的架構體系。如面向服務的體系結構（service-oriented architecture，SOA）是一個組件模型，它將應用程序的不同功能單元（稱為服務）通過這些服務之間定義良好的接口和契約聯系起來。接口是采用中立的方式進行定義的，它獨立于實現服務的硬件平臺、操作系統和編程語言。這使得構建在各種各樣的系統中的服務可以以一種統一和通用的方式進行交互。

在本系統中，將項目、班級、學員、課程、教師等對象作為數據模型，組件模塊包括項目管理、班級管理、課程管理、學員管理、系統管理、教師管理、統計報表等模塊，各模塊相互獨立，采用松耦合的關系，系統服務與接口提供各類業務功能的Web服務，客戶端與其他系統通過這些服務接口實現與服務器端的數據交換。

J2EE和.NET平臺是開發SOA應用程序常用的平臺，本系統采用.Net平臺開發，數據庫采用SQLServer，服務接口采用WCF，Windows Communication Foundation（WCF）是由微軟發展的一組數據通信的應用程序開發接口，集合了幾乎由 .NET Framework 所提供的通信方法。客戶端采用富客戶端技術，富客戶端技術有Ajax、Flash、Silverlight，在本系統中因為采用.Net平臺開發，考慮到Flash與Silverlight需要安裝瀏覽器插件，所以外網客戶端采用Ajax技術（不需要瀏覽器插件），內網采用Silverlight作為客戶端插件。Silverlight是一種新的Web呈現技術，借助該技術，能實現內容豐富、視覺效果絢麗的交互式體驗。

總之，系統采用SOA的體系架構，保證了系統的擴展性、穩定性，能方便的與其他系統集成，客戶端采用富客戶端技術，使系統的操作保持順暢，有良好的人機交互體驗。

三、系統功能模塊

該系統主要功能如下：

培訓項目管理：培訓項目（例如計算機、英語等）由各學院申請，繼續教育學院管理員進行審核，審核通過的項目對其設置項目編碼。實現項目申請單的填寫、編輯，項目的申請、審核，基礎項目管理等功能。

培訓班級管理：班級由學院教師提出申請，學院管理員進行審核，班級信息包括班級名稱、辦學時間、班級招生簡章、辦學地點等，部分內容將在網上公布。班級狀態有班級申請、班級審核通過與未通過、班級開班、班級結班等。實現班級信息的錄入、審核、開班、結班、班級信息的導入導出等功能。

學生管理：查詢班級的學生信息、班級學生收費情況、學生證書管理、成績管理等。實現學生信息的批量導入導出、學生資料發放、學生成績管理等功能

報名管理：實現網上報名處理與現場報名處理，實現報名證書的打印、發票打印，報名統計等。

教師管理：查看教師個人信息、教師相關的班級及班級學員。

統計報表：實現報名統計、項目統計、財務統計等功能。

系統管理：實現用戶管理、角色管理、系統日志、系統參數設置。

信息：培訓相關政策、開班班級信息、會員注冊、會員在線報名、新聞與公告等。

四、系統使用效益分析

該系統在充分調研的基礎上，對系統需求細致的分析，整體架構采用先進的SOA體系架構，經過實際的運行，各部門、各用戶能快速的使用本系統，目前已經全面推廣到一些學院。

通過該系統，能規范培訓項目與課程的相關內容與管理流程，設置符合市場需求、滿足被培訓人員需求的優秀課程，對新設的課程內部審批通過后，能夠及時地到網站上，并且能夠通過多種通訊方式到相應的學生中，使學生能夠及時了解課程信息、培訓動態等。學生一旦繳費成為正式學員后，可以通過該系統查詢自己在學習過程中的相關資料。

因此使用本系統有利于節約人力成本，提高工作效率；有利于對成人教育教學進行資源整合，實現信息共享；有利于保持溝通通暢、加強過程管理，實現教學管理的規范化、科學化、制度化。有利于教學管理人員轉變觀念、端正工作作風、提高業務水平、增強個人素質，保證成人教育教學管理工作的良性發展，促進成人教育管理整個系統的完善。

五、系統前景

本項目涵蓋培訓課程設置與管理、學生管理、信息、課程評價等豐富內容，另外還可以根據用戶實際需要推出新的應用模塊，因此高等教育、高職教育、民辦培訓機構都是潛在的用戶，目前就義烏各類針對成人教育的社會培訓機構已達100多家，全國各地更是有大量的培訓機構，因此該項目應用前景廣闊。

參考文獻：

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[3]張道海.基于SOA的企業系統架構研究.《中國管理信息化》，2008，24.

[4]譚淇.基于WCF服務框架與silverlight的Web應用研究.《計算機與現代化》， 2011，1.

[5]吳華光.C/S和B/S相結合的成人教育管理系統的研究.《五邑大學學報》，2005.

篇8

㈠基本情況

學生公寓分東、西兩區，共有24棟，總面積193,610m2，總床位數22474個，除去輔導員等用房，可住學生22,294人，現已住學生21,534人,入住率為96.59%，全校生均公寓面積8.6m2。

㈡公寓分配情況

1.分配原則

⑴院系男、女學生原則上相對集中；

⑵在校學生原則上不調動；

⑶畢業班寢室原則上分配給所在院系；

2.預分寢室具體情況

院系

男生

女生

經貿學院

桔苑⑤東門（540人）；櫟苑③（117人）

桔苑③（440人）；桔苑⑤西（341人）；桔苑⑥（84人）

金融學院

櫟苑①（870人）；櫟苑④（68人）；櫟苑⑤（100人）；竹苑⑤（86人）

桔苑②（702人）；桔苑③（412人）；桔苑⑤西（60人）

工商管理學院

櫟苑②（918人）；櫟苑③（276人）；竹苑③西（59人）

桔苑②（264人）；桔苑⑤西（298人）；桔苑⑥（512人）

會計學院

櫟苑③（459人）；櫟苑④（544人）；竹苑③西（104人）

桔苑①（1256人）；桔苑④（515人）；桔苑⑤西（70人）；竹苑③東（84人）

藝術與傳播學院

竹苑①（514人）；竹苑⑥（60人）

梅苑②（720人）；竹苑③東（116人）

旅游與酒店管理學院

竹苑①（287人）

梅苑⑥（736人）

計算機與電子科學系

櫟苑③（188人）；櫟苑⑤（568人）；櫟苑⑥（716人）；竹苑③西（24人）

桔苑②（180人）；桔苑④（249人）；桔苑⑤西（140人）

政法系

竹苑①（196人）

桔苑⑤西（12人）；桔苑⑥（168人）

外語系

竹苑②（124人）

梅苑②（236人）；梅苑①（266人）；梅苑⑤（40人）；竹苑③東（60人）

經濟信息系

竹苑②（798人）

梅苑⑥（252人）；梅苑①（132人）；梅苑⑤（214人）

財政與公共管理系

竹苑⑥（527人）

梅苑⑤（718人）

法商學院

竹苑④（986人）；竹苑⑤（845人）

梅苑①（416人）；梅苑③（976人）梅苑④（988人）

國際學院

竹苑⑤（30人）

梅苑①（27人）

繼續教育學院

竹苑②（80人）

梅苑①（120人）

稅務培訓班

竹苑③西（80人）

根據院招辦的招生計劃，我們按院（系）招生人數將寢室集中分配到各院、系，然后由院（系）按班級進行寢室分配。但由于部分院（系）到校率超過了我們的預計人數,同時部分學生到校較晚，使得部分學生分配到其他樓棟，但我們通過一系列的協調和調整后，同一院（系）的學生基本上集中了。

二、學生公寓管理情況

㈠制度建設

1.成立了湖北經濟學院學生公寓管理委員會，由分管學生工作的副院長梁前德同志任主任，學工、保衛、后勤負責人任副主任，各院（系）分管學生工作負責人、億優物業公司負責人，學生會負責人任委員，協調和指導全院學生公寓的管理工作。學工、保衛、后勤、各院（系）劃分和確定了各自的職責、分工協作，共同參與學生公寓的管理。后勤集團億優物業管理公司負責學生公寓的日常管理工作。

2.基本安全制度齊全，如入住人員登記造冊、樓層巡視、門衛制度、備用鑰匙管理規定等，保衛處另有公寓巡視制度，保證24小時有人巡邏。

3.定有學生公寓安全職責追究制度。

4.定有學生公寓設施設備管理制度。如各項土木、水電維修管理制度和消防設施的管理制度。

5.定有突發事件應急預案及重大情況報告制度。

6.定有輔導員入住學生公寓的工作職責及考核制度。

7.定有物業管理人員工作崗位職責。

㈡人防措施

1.每棟樓有值班室、電話及學生住宿情況一覽表。

2.有24小時安全值崗門衛，對來訪人員登記，異性人員不得擅自進入學生公寓。

3.執行制度有記載。如入住、來訪人員登記記載，安全巡視檢查記載，每日值班日志記載，消防設施登記檢查記載。公共設施檢查報修記載，大件物品出樓登記，備用鑰匙借出記載，寢室家具登記造冊等。

4.經常對學生進行安全知識教育，如自編有《安全知識》手冊，不定期在每棟樓的黑板宣傳，每棟樓都設有疏散指示。

㈢消防措施

1.公寓內消防設施、滅火器材齊全、有效、擺放到位。

2.安全出口與疏散通道暢通，安全門鑰匙放在固定、順手的地方，并經常檢查鎖孔是否銹蝕，保證隨時能開啟。

3.每棟樓一樓窗子都裝有牢固的防護網，女生公寓二樓窗子加裝了防護網。每棟樓外墻易攀爬上樓的地方都裝有鐵爪籬。

㈣住宿管理

1.學工處在公寓內設有值班室，安有值班電話，每天每晚有人值班。各院（系）也在公寓內設有值班室，并在公寓內建有黨團組織，經常開展學習吳天祥、捐款和為重病同學義賣等活動，學生會勞生部和治保部等組織積極參與公寓內管理，如組織內務檢查，評比文明寢室，組織貧困學生參加門衛值班等。

2.公寓內走廊、樓梯、樓頂平臺每天按程序打掃，經常掃抹天花板、墻壁，保證環境衛生。

3.公共廁所、洗漱間每天進行沖洗，確保廁所、洗漱間無異味。

4.狠抓節約、避免浪費，如節水，我們在寢室衛生間和公共衛生間都貼有“節約用水，人人有責”宣傳牌，管理員和保潔員也加強巡視，發現問題及時解決，堅決杜絕長流水；在節電方面，我們改裝了部分不合理線路，補安了電表。對有些可不開的燈進行了有效控制，堅決消滅長明燈。

5.公寓內安裝的是智能電表，能識別違章大功率電器，從而自動斷電，基本上無違章用電現象。

6.無亂接、亂拉電線、電話線、網線的現象。

三、春季檢查中存在的問題及整改情況

㈠春季檢查中存在的問題

1.應對火險、突發事故、緊急事件我們只有電話和人工報警，未設其他報警裝置。

2.男生寢室內務欠整潔，需要努力改進。

㈡整改情況

1.我們在每棟學生公寓大廳內的宣傳牌上寫有“火警”和“匪警”電話，同時在每一層樓的通道處都安有應急照明燈和疏散指示牌，并將警務室設在學生公寓，以應對火險等突發事故。

2.我們的管理員經常對內務欠整潔的寢室進行教育，同時我們的保潔員還對少數特別臟的男生寢室廁所進行義務清洗。我們的員工通過這些舉動贏得了學生好感，使得學生有了明顯的改觀。

篇9

從網絡教育的辦學實踐看，根據教育部頒布的“網絡教育精品課程評審指標”改進現有網絡課程，參與網絡教育精品課程的申報和評審是一件很重要的工作，但是，建設好一門網絡課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網絡教學和人才培養的質量，更好的服務于應用型人才培養的目標，這才是網絡教育機構真正需要關心的問題。

本文結合網絡課程建設的實踐經驗，分析了當前網絡教育精品課程建設中應關注的若干關鍵問題，提出了可供參考的對策措施。

一、教師隊伍建設

在傳統學校教育中，教師在教學過程中處于主導地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學內容，監督并指導學生的學習。但在網絡教育中，教師的角色和地位發生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學內容，也不需要監督學生的學習過程，這些職能通常由教學傳輸系統來實現，教師更多的作用是組織教學內容，并指導學生的學習。或者說，在網絡教育中，教師是課程學術質量的把握者和學生學習過程的指導者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網絡教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時，教師從學生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網絡教學中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時間和精力與學生進行交流，如解答學生疑問，指導學習過程，組織網上教學活動等。

在現代遠程教育試點高校中，教師在時間和精力上的投入很容易成為一個問題。網絡教育的教師通常由學校教師兼任，教師的主業（學校教學）和兼職（網絡教學）之間經常發生矛盾。教師們通常感到網絡教學的工作壓力太大，工作時間太少，客觀上則是對遠程學生提供很少的指導，實現很少的交流，網絡教學的質量難以得到保證。

這是一個非常典型的問題。要妥善解決上述問題，首先要保證網絡教師在其崗位上能夠充分發揮作用。因此明確區分主講教師和輔導教師兩種角色，根據角色定位建立一支專兼結合、分工明確的教師隊伍是一個基本的對策。其中，主講教師主要負責課程的學術質量，包括：制定課程目標，設計教學大綱，組織教學內容，完成教學設計，錄制課程講解，設計考試試題等。輔導教師主要負責教學過程的指導與支持，包括：課程信息，組織教學活動，指導學習過程，答疑討論，布置和批閱作業，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設的前期，因此可以聘任該學科領域的知名教授來兼任，這樣既能保障課程的科學性和先進性，也不會過分增加教師的負擔。輔導教師的工作主要集中在網絡課程的教學過程中，他要負責與學生不斷交流，因此應聘請該學科領域的年輕教師來專職擔任。實踐表明，主講教師與輔導教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網絡課程的學術質量和教學質量。

二、教學資源建設

在網絡教育中，教學資源是學生進行自主學習的主要學習對象，也是學生獲得知識和技能的基本途徑。根據教學資源的作用，可以把教學資源分為兩大類：教學內容和擴展學習資源。教學內容是系統化的課程材料，是課程要求學生必須掌握的內容，它相當于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學策略。擴展學習資源是超出教學內容之外的各類學習資源，如報刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學生拓展視野，深入理解課程，或者強化學習效果，屬于選修內容。

在網絡課程中，把教學資源系統化的提供給學生，就需要制作網絡課件。網絡課件是目前網絡教學的最主要的資源形式，它通常包括課程教學內容和一部分擴展學習資源。那么，什么樣的網絡課件更適合學生自主學習？這首先要明確網絡課件在網絡教學中的作用。在網絡教學中，教師不直接參與學生的學習過程，因此網絡課件不宜制作成一部靜態教材，它應當承擔更多的功能，包括：系統化呈現教學內容，促進學生對課程的理解，引導學生進行學習。根據這些要求，網絡課件需要進行精心的教學設計，設計要素包括：學習內容設計：選擇適應應用型人才培養的課程內容；打破課程內容的線性章節結構，設計出適合學生自主學習的內容組織結構，如網狀的知識組塊結構。

教學策略設計：設計教學內容的呈現方式和使用方式，如文字呈現、教師講解、動畫演示、效果對比、模擬操作等。

動機策略設計：設計富有激勵性的學習環境，激發和維持學生的學習動機，如技術的新穎性、界面的藝術性、反饋語的歸因導向、學習伙伴的伴學等。

學習指導設計：設計學習指導的內容和呈現策略，包括學習的重點、難點、學習方法的建議等。

學習評價設計：設計學生自我評價的內容和評價策略，如自測練習、模擬考試、學習游戲等。

學習資源設計：設計并提供與教學內容緊密相關的擴展學習資源。

由此反觀目前流行的一種網絡課件制作方法：使用IP課件作為網絡課件。IP課件是一種基于計算機流媒體和超文本的教學課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學生在使用時可以隨意點播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡單，教師在演播室里模擬講課，錄制過程即可。但IP課件實際上相當于采用了“傳授教學策略”的靜態教材。實踐表明，在缺乏課堂教學氛圍的情況下，傳授教學很難吸引學生參與學習，教學效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復習的學習資源，在網絡課件中，它只能作為一種教學策略提供，而不能用來代替網絡課件的設計和開發。

三、網絡教學活動

教學活動是為了達到特定學習目標而開展的師生操作的總和，它是在教師主導下開展的師生交流活動。既然網絡教育以學生自主學習為主，那么，開展網上教學活動還有多少必要性？這首先需要明確教學活動的作用。教學活動主要有四方面的作用：①促進對知識的理解和運用；②促進能力的培養；③促進態度的變化；④督促學習過程。可以說，通過網絡教學活動，更加充實了網絡教學的過程性，提升了網絡教育的內涵。

在我國，開展網絡教學活動尤其具有現實意義。國內的網絡教育學生普遍存在外在動機強、內在動機弱的特點，他們參加遠程學習的動機主要來自職業發展或生存需要，很少是自我能力發展的需要，因此更加注重學習結果（如學位、文憑）而輕視學習過程。在這種情況下，更需要開展必要的網絡教學活動，促使學生重視學習過程，提高教學的質量。

在設計網絡教學活動時，通常應考慮以下要素：教學活動需要達到的學習目標，如對知識的理解，對能力的培養，或態度的轉變；為了達到學習目標而需要完成的具體的活動任務；教學活動的成果形式，如報告、作品、學習日志等；活動開展的時間期限；活動開展的組織形式，如個人完成、小組協作或集體參與；對活動過程和活動成果的評價方法；對活動過程的監管方法，如獎勵哪些行為，禁止哪些行為，違規怎樣處理等。

在上述要素中，活動任務是網絡教學活動的核心要素，也是最難設計的要素，其他要素（除了學習目標）都應圍繞活動任務進行設計。實踐表明，教學活動在設計和實施中應遵循以下原則，才能更好的發揮作用：

(1)明確活動目標。教學活動的基本目標是加強學習的過程性，培養學生的能力，而不是為了系統講解教學內容或者進行考前輔導。明確這樣的活動目標，教師才會自覺的把教學活動的重心放在教學活動的過程上，通過促使學生積極參與活動過程，更好的達到教學活動的目標。

(2)以教師為主導。教師不僅要全程參與教學活動的過程，更要在教學活動的組織、監督、控制和評價等方面發揮主導作用。教師主導作用的發揮，可以提高教學活動的效率，避免教學活動流于形式。

(3)設計綜合性的活動任務。綜合性包括兩層含義：一是指單個活動任務應體現對知識、技能、方法等的綜合運用；二是指課程所有活動任務的設計應具有整體性，總體上達到課程總目標的要求。綜合性的活動任務符合知識運用的實際情景，有利于培養學生綜合運用知識解決問題的能力，有利于激發學生參與教學活動的熱情。

(4)與教學評價相結合。教學活動一般都會產生活動成果，對活動成果的評價應計入學生的課程成績。這樣可以在客觀上激勵學生積極參與教學活動。同時，為了避免部分學生在教學活動中抄襲或者舞弊，教學活動的成果形式應設計成具有鑒別性，即不會產生一致的活動結果。

四、學習支持服務學習

支持服務是對學生自主學習的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設施的支助服務的總和”。或者說，學習支持服務就是幫助學生解決學習過程中遇到的各種問題。學習支持服務可以分為兩大類：學術性支持服務和非學術性支持服務。學術性支持服務是與課程學習直接相關的各類支持服務，如答疑、指導、作業、資源提供、教學實踐等。非學術性支持服務是指學術性支持服務以外的支持服務，如通知、選課、選考、評優、技術支持、校園文化活動等，它大體相當于傳統學校教育中的教學管理和學生管理。

從某種意義上說，學習支持服務的水平制約著網絡教學和人才培養的質量水平，因此在網絡教育中，學習支持服務一直都深受重視。網絡教育開展這么多年，辦學機構對于學習支持服務的作用、范疇、方式等已有深入的認識，在服務提供的廣度上沒有太多顯著差異。目前的關鍵問題是學習支持服務的質量差異，尤其是服務的規范性問題。例如，服務意識是否正確，服務態度是否周到，通知是否保證學生及時收到，答疑和作業評價是否及時反饋給學生，是否針對學生的個體差異提供個別化的學習指導和建議，等等。

實踐表明，網絡教育的學習支持服務都有一個從松散到規范的發展過程。為了促進學習支持服務水平不斷提高，通過制度建設來規范服務是有效的途徑之一。首先，應建立培訓制度，對提供學習支持服務的課程教師、教學管理人員和其他工作人員定期開展培訓，培訓的內容、時間和效果都應做出明確規定。新入職的教師和工作人員在沒有經過培訓之前應該不允許直接進入工作崗位。其次，應建立激勵制度，利用獎懲機制對教師和工作人員的服務行為進行激勵和約束。

五、學校政策支持

學校的政策支持是指現代遠程教育試點高校對網絡教育精品課程建設給予的政策支持。在現代遠程教育試點高校中，網絡課程的主講教師主要來自學校的二級學院，學院對教師的行政管理，以及學校對教師的評價體系都可能阻礙教師全身心投入到網絡教育精品課程建設上來。因此，學校的政策支持對于鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設具有特殊重要的作用。

學校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專門的網絡教育精品課程建設機構，由學校領導掛帥，統籌和推動網絡精品課程建設工作。第二，出臺相應的政策措施，鼓勵教師積極參與網絡教育精品課程建設。例如：把網絡教學工作量納入到教師評價體系中；對網絡教育精品課程建設提供經費支持；鼓勵教師申報網絡教學改革立項；鼓勵教師在普通本科教學中使用網絡課程等。

六、結束語

篇10

關鍵詞: 中小學 網絡 安全

在自然資源相對短缺,設備、技術力量相對薄弱的情況下,信息的滯后也是影響中小學發展的一個主要因素。所以,中小學對計算機網絡的需求已迫在眉睫。雖然存在著經濟等各方面條件的制約,但是信息網絡的建立能夠促進中小學的發展,為中小學新產品的開發提供大量信息,提高中小學教職員工的知識水平和技術能力,豐富職工生活。

辦公自動化的應用,可以極大地提高工作效率,減少重復勞動的工作量,節約一定的資金;產品和技術開發的現代化應用,可以極大地提高技術研發的速度和競爭能力;網絡資源的共享,可以為中小學的生產、技術、繼續教育學習提供豐富的資源。中小學的發展離不開這些業務的需求。網絡建設目的是為了創造更多的效益和利潤,相反,網絡的不安全因素可能造成中小學機密的泄漏,網絡系統受到破壞,數據文件遭到破壞等都會給中小學造成不同程度的損失。所以,必須把網絡建設的需求和網絡安全的需求擺在相同的位置。

1.解決中小學網絡安全的整體措施

為了確保網絡安全,應建立中小學網絡安全管理規章制度,組織現有中小學的安全管理技術人員和網絡安全管理人員,成立“安全管理監督機構”,負責審核“網絡安全管理制度”、“網絡安全檢查制度”、“網絡安全審計制度”和“安全日志登記制度”。在制度的保障下,實施以下安全措施。

(1)制定“分級安全策略”,即分層次制定安全實施策略,劃分安全項目,細分安全存在的隱患,制定相應的解決對策,確定安全等級,建立安全檢查表或安全檢查數據庫。基本表結構如表1.1所示。有條件的情況下成立安全小組,采用分工負責制。

(2)策略審核。對“分級安全策略”進一步采取實驗進行驗證,在初次系統安裝和網絡集成過程中,以審核的安全策略為標準,檢測系統的安全性。在網絡運行過程中,對發現的新的安全問題及時作出響應。了解網絡技術動態和Internet上關于網絡安全的最新報道,依據所獲得的有關新的安全報道和安全實施策略,進一步鑒別并作出響應措施。針對每一個安全響應,及時更新和完善安全策略,為后續網絡檢測提供新的措施和方法。

(3)安全監控。利用現有和最新安全檢測技術,如網絡掃描、流量監控等,通過掃描報告或流量記錄分析判斷網絡是否正常,及時發現網絡存在的入侵或安全漏洞。安全掃描是網絡安全防御中的一項重要技術,其原理是采用仿真黑客入侵的手法測試系統上有沒有安全上的漏洞,對目標可能存在的已知安全漏洞進行逐項檢查。目標可以是工作站、服務器、交換機、數據庫等各種對象。然后根據掃描結果向系統管理員提供周密可靠的安全性分析報告。

掃描器基本上包含以下三種類型:

端口掃描工具,如端口掃描器NMAP等,它不僅能檢測操作系統類型,也支持隱藏性掃描。但不能檢測漏洞。漏洞掃描工具,如web脆弱性掃描器Whisker 2.0版。該工具檢測己知的基于web技術的安全漏洞,如CGI、ASP等。新版本包括內置的SSL支持,易用性更強。

中小學級的分布式安全檢測評估系統,如CCNNS Scanner,能從瀏覽器直接提交申請,實現多掃描用戶權限管理。最終得出的安全報告能協助系統管理員了解系統上的安全漏洞和如何去修補這些漏洞,并能提供本地下載的升級程序補丁。

(4)安全響應。針對發現的問題,分析和檢查原因,找出解決的辦法,及時作出安全響應。設計一系列安全響應的常規措施、辦法和緊急處理辦法,處理一般問題應保證網絡的正常運行,對于造成較大或重大損失的安全問題,可采取切斷與Internet連接的特殊手段。安全響應的速度要快,辦法必須有利,措施必須得當。

(5)安全日志登記。安全日志登記是網絡安全管理基本手段,定期(不超過一天)登記安全檢查記錄,對出現的不安全因素應及時登記,為后續的安全工作提供方便。

(6)跟蹤最新網絡安全技術。充分利用Internet網絡技術資源,及時了解網絡技術發展動態,特別是國家和權威網站提供的網絡安全資料和技術解決方案,補充和完善網絡自己的安全策略。為中小學用戶提供安全通告和技術支持。如下列網站可提供相關的網絡資料。

國家計算機病毒應急處理中心:省略.cn/

國家計算機網絡入侵防范中心:省略.省略

瑞星反病毒咨詢網:省略

(7)動態完善安全策略。完善安全策略是網絡安全檢測的一部分工作。根據新的安全問題和Internet最新安全信息,及時更新和完善網絡安全策略,利用新的安全策略實施新的網絡安全檢測,采用更新完善策略―網絡檢測―再更新完善―再檢測的動態安全檢測機制。

2.安全防范方案設計

根據網絡安全防范體系的基本原則,綜合層出不窮的安全問題,我們設計了中小學網絡安全動態實施流程,如圖2所示。

本方案的核心是網絡安全技術人員,即堅持以人為本的策略。對于網絡安全設備性能相對弱的網絡系統,實施這種多層次、多方位、動態的網絡安全實施策略,能夠使網絡安全達到最優化。

在當前網絡安全技術人員短缺的情況下,要保證中小學網絡安全健康發展,必須注重安全意識。安全的核心在于人,中小學必須培養自己的安全技術人員,把安全的投資作為中小學網絡建設投資的一部分是中小學網絡安全的基礎。

網絡發展建設迫在眉睫,網絡建設隨后帶來的安全性問題就成為一個艱巨而又長期的問題。而在目前網絡管理安全技術人員短缺、安全意識相對淡薄的情況下,中小學要能夠在網絡建設初期或正在建設過程中盡早使教員工建立起網絡安全意識,了解網絡安全存在的威脅,就必須選拔和培養自己的技術人才。新的技術人員能夠了解和掌握基本安全防范措施,制定適合本單位網絡安全的安全實施計劃,最大限度地避免和減少網絡威脅給本單位帶來的不必要的損失。本課題研究的目的和意義就是:在以上這些方面,為中小學網絡建設及網絡安全管理提供參考指導和幫助,同時,在一些安全技術上,給出分析和經過具體實踐的解決方案。

隨著計算機技術和網絡技術的不斷發展,網絡安全的技術會不斷提高,但是,網絡的應用范圍會更加廣闊,網絡入侵的途徑也會增多,網絡安全也會不斷出現新的問題,作為在網絡安全上負有一定責任的人,需要站在技術的制高點來面對一切入侵和挑戰,才可能永不言敗。

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