導語：如何才能寫好一篇應用寫作試題及答案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育技術(shù) 應用寫作教學 教學法創(chuàng)新

自20世紀60年代末網(wǎng)絡技術(shù)的興起，到今天因特網(wǎng)將全世界各個領(lǐng)域信息資源聯(lián)為一體，網(wǎng)絡技術(shù)得以空前發(fā)展，組成了龐大的電子資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)已在高校廣泛應用。現(xiàn)代教育技術(shù)運用主要指網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)、模擬仿真技術(shù)等在教學過程中的應用，為三A式（Anywhere、Anywhe、Anyone）活動教學提供了有利條件和技術(shù)支持。要使這一全新的教學模式發(fā)揮巨大功能，教師要學會使用網(wǎng)絡教學平臺，學會制作網(wǎng)頁和課件，學會編寫與設(shè)計網(wǎng)絡教材，學會開發(fā)與制作網(wǎng)絡課程，等等。在應用寫作教學中，微機操作、課件制作和教學法創(chuàng)新將取代教師原有的基本功，成為重要的教學技能。但就高校應用寫作教學主體看，多是文科出身，在現(xiàn)代教育技術(shù)應用方面，存在著先天的不足。如今高等教育、社會教育大多實現(xiàn)網(wǎng)絡化，這是教育面向世界、面向現(xiàn)代化、面向未來的發(fā)展趨勢。面對這一大趨勢，適者生存，不適者將有淘汰的可能。

因此，寫作教師要努力強化創(chuàng)新意識，成為現(xiàn)代教育技術(shù)的應用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，實現(xiàn)應用寫作教學法的創(chuàng)新，以提高應用寫作教學質(zhì)量。

一、變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新

埃德加富爾在《學會生存》一書中寫道：“科學技術(shù)的時代意味著：知識正在不斷地變革，革新正在不斷地日新月異，所以大家一致同意：教育應該較少地致力于傳播和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。”在信息時代，獲取信息、分析信息對提高學生的應用寫作水平尤為重要。應用寫作教學法要跟上時代的步伐，必須樹立“三個增大”的課程時效觀，即在教學內(nèi)容上要增大能力培養(yǎng)的力度；在教學形式上要增大現(xiàn)代化技術(shù)的含量；在傳授知識中要增大課程信息量。

傳統(tǒng)的應用寫作教學，往往采用的是教師一人“獨奏”“滿堂灌”的教學模式。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，面對紛繁的寫作信息，教師不是在講一本應用寫作教材，而是在講一門應用寫作課程；教師不僅僅是“教課”，更是學生寫作學習方法的指導者。因此，教師在課堂講授中，在傳授應用寫作知識的前提下，應把更多的時間用于指導學生運用多媒體學習應用寫作，使學生在獲得寫作知識的前提下，習得搜集信息、獲取資料、進行應用寫作訓練的學習方法。

網(wǎng)絡教學、多媒體教學，使每個學生都可以根據(jù)自己的特點和基礎(chǔ)自由地選擇合適的學習資源與方式，但通過網(wǎng)絡等獲得的知識，總體上是“離散型”的，僅靠學生自身的力量很難辨別知識信息的質(zhì)量并使之體系化。因而，教師應善于引導幫助學生組織、管理、激活各路信息，把知識內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學生的認知結(jié)構(gòu)連接起來。在課堂短暫的教學時間內(nèi)，清晰地勾畫出應用寫作課程的主體框架與教學要求，而對一些閱讀、寫作訓練，以及一些枝節(jié)問題，可以通過網(wǎng)頁超級鏈接等技術(shù)將課堂延伸出去，也可以列出閱讀清單，介紹一些優(yōu)秀的資源庫和信息網(wǎng)站，讓學生自由選擇，激發(fā)學生學習的積極性、自覺性和主動性，從而實現(xiàn)變教師課堂“獨奏曲”為師生“協(xié)奏樂”的教學法創(chuàng)新。

二、變教師單純傳授寫作知識為全面提升學生寫作能力的教學法創(chuàng)新

當代國際教育有識者要求K（Knowledge，知識）與A（Ability，能力）的統(tǒng)一，反映了在培養(yǎng)目標上的時代特征。我們強調(diào)知識、能力、素質(zhì)三者的相輔相成，也是應用寫作教學法創(chuàng)新的目標。

現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，是人文素質(zhì)與科學素質(zhì)的統(tǒng)一。在寫作能力培養(yǎng)的標準上，要立足高難度，培養(yǎng)學生獨立在網(wǎng)絡查閱文獻、獨立撰寫應用文的研究能力。應用寫作考試要求試題信息量大，答題活，既有利于鞏固、強化學生所學知識，又促進學生求新求異思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，要改進應用寫作教學知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，隨著計算機和視頻音頻技術(shù)的不斷發(fā)展，編寫集文字、圖形、聲音、動畫、影像等為一體的配套電子教材及教學輔導材料以生動、形象、具體的特點和豐富多彩、引人入勝的方式，將應用寫作知識呈現(xiàn)給學生。在實現(xiàn)信息網(wǎng)絡互聯(lián)后，各院校的優(yōu)秀教材、教學資料、圖書情報和示范教學的錄像，也將有效地開闊學生的寫作知識視野。

應用寫作應以培養(yǎng)學生的應用寫作能力為中心主線，在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，教師借助交互式的課程設(shè)計，運用圖、文、聲并茂的多重感官刺激，為學生創(chuàng)造特有的知識再發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，推動學生主體參與知識建構(gòu)活動，開發(fā)學生的采集信息能力、運思創(chuàng)新能力、語言表達能力、鑒賞評改能力，以達到文化素質(zhì)的綜合提高目的。

三、變課內(nèi)寫作單向訓練模式為現(xiàn)代教育技術(shù)應用的多元實踐教學法創(chuàng)新

應用寫作教學法創(chuàng)新的關(guān)鍵，在于建設(shè)好課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的教學實訓體系，由淺入深，循序漸進，形成螺旋上升的多元的應用寫作能力訓練序列。

首先要構(gòu)建快捷適用的網(wǎng)上“應用寫作教學”平臺，使之起點高，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，具有科學性、先進性。通過超鏈接的形式體現(xiàn)出上網(wǎng)內(nèi)容，包括：應用寫作課程介紹、理論教學和實訓教學大綱、電子版教材（全書）、各章復習與訓練、授課計劃、授課教案、主要寫作訓練項目的、訓練思路、訓練方法和參考答案、教學效果、考核方式和模擬試題、學習參考書及參考論文、教學示范錄像、教學課件等，突出寫作思路教學和公文正文基本內(nèi)容模塊及結(jié)構(gòu)模式化寫作教學訓練的特色。網(wǎng)上“應用寫作教學”平臺在總體上達到了實用美觀、好用便利的設(shè)計要求。

其次要恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教學技術(shù)、方法和手段創(chuàng)新教學法。可以抓住“四個環(huán)節(jié)”――精講、指導、自學、檢查。比如公文的教學，教師先在課堂講授其寫作的要求、分類、模式等要點，然后指導學生練習，課后布置自學，最后檢查。也可以采取“六步教學法”――定向、自學、討論、答題、自測、自結(jié)。比如指定課題，讓學生自學公文理論，師生進行討論，參照例文，在計算機上模擬訓練，自我測試，最后自我小結(jié)。實踐證明，寫作中實用性較強的文體都可以采取這種方法教學。在指導畢業(yè)論文中，從命題、查新、寫作、修改等都可以放在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中進行。

四、變傳統(tǒng)的教師作為教學主體為學生作為教學主體的教學法創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)應用條件下的應用寫作教學活動，教師應樹立“以學習者為中心”的新觀念，從以灌輸、講授為主的教學形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹鞯慕虒W形式。傳統(tǒng)教育中的寫作教師通常靠一張嘴、一部教材、一本講義、一支粉筆打天下，形象是講壇的“圣人”。在網(wǎng)絡多媒體教學環(huán)境中，教師作為教學主體的傳統(tǒng)角色將逐漸淡化。因為網(wǎng)絡四通八達，學生從中可以獲取廣泛的信息和知識。教師更要掌握網(wǎng)絡教學的各種技能，善于采集、編譯、存儲、表達應用寫作教學信息，才能最大限度地發(fā)揮出發(fā)現(xiàn)、處理、創(chuàng)新信息的能力，從而更好地展示才能，為教學對象服務。

現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學需要寫作教師不斷學習，不斷研究，把教學與科研結(jié)合起來，努力提高自身文化素質(zhì)。當代大學語文教師良好的文化素質(zhì)往往體現(xiàn)在深厚的學術(shù)功底和教學能力上，也體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下創(chuàng)新教學法的運用上。文理結(jié)合、藝術(shù)與科學的融合，正如智者所比喻的：像一枚硬幣的兩面不可分割。“一副好口才、一手好文章、一套好教法、一顆事業(yè)心”，是對傳統(tǒng)大學語文教師教學功底的精辟概括；而“現(xiàn)代教育技術(shù)的應用者、知識能力素質(zhì)開發(fā)者、寫作訓練方法的指導者，傳承優(yōu)秀文化的研究者”，更是對現(xiàn)代網(wǎng)絡多媒體教學舞臺上大學語文教師的角色創(chuàng)新要求。教師置身于網(wǎng)絡多媒體教學的新潮流中，要知難而上，重塑形象，真正發(fā)揮“學高為師、身正為范”的作用。

如今大學生生活在高度信息化社會中，面對的是大眾文化環(huán)境，愿意根據(jù)自己的興趣愛好、學習任務選擇學習途徑。現(xiàn)代的大眾文化媒體，具有廣泛的受眾覆蓋率功能。因此，抵御網(wǎng)絡信息垃圾的負面效應，提高信息免疫能力，應引為關(guān)注。學生作為教學主體并不意味教師教學地位的下降，而更要把教師的主導作用與學生的主體作用有效地體現(xiàn)在應用寫作教學訓練過程中去，實現(xiàn)教學法的創(chuàng)新和教學效益的提升。教師要以研究者的目光審視應用寫作教學訓練中的問題，并針對問題進行資料搜集、研究分析，為解決問題尋找理論依據(jù)，把研究成果在媒體發(fā)表見解，或課堂上引導學生去如何辨別優(yōu)劣，吸取精華，排除糟粕，從而以先進的理論、精良的作品、優(yōu)秀的文化去占領(lǐng)網(wǎng)絡教學陣地，占領(lǐng)寫作講壇。

教無定法，學亦無定法。網(wǎng)絡時代的師生更應教學相長，面對日新月異的現(xiàn)代教育新技術(shù)，教師要虛心學習，不恥下問，向?qū)W有專長的學生學習網(wǎng)絡多媒體技能，由傳統(tǒng)的“師講生受式”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降群献魇剑⒔?jīng)常的、融洽的、多維的教學協(xié)作關(guān)系。除了對寫作教學內(nèi)容、教學手段進行精心安排外，還要采取適當?shù)募记梢詮浹a網(wǎng)絡教學設(shè)計中的情感缺失，與學生一起分享自己的情感和想法，進一步豐富教學情境，使教師作為指導者的形象更具有人格魅力。

篇2

關(guān)鍵詞: 高職英語 分層教學 策略實施

一、高職英語教學現(xiàn)狀

隨著我國改革開放程度的日益提高,英語在社會生活中發(fā)揮著越來越重要的作用,不少企業(yè)單位將英語水平作為錄用人才的必備條件之一。新形勢對高職英語教學提出了更高的要求,可是高職學生入學時,英語基礎(chǔ)普遍薄弱,水平參差不齊,加大了英語教學的難度。

從公共英語教學現(xiàn)狀上看,目前大部分高職院校都是根據(jù)學校的教學計劃,同一年級使用材,并不區(qū)分專業(yè)和個人英語水平。在教學方式上,同一班級的任課教師按同一教材備課,用同一方法上課,用同一試卷來進行考核。《高職高專教育英語課程基本要求》中提出,英語課程是以培養(yǎng)學生實際運用語言的能力為目標,“以實用為主,夠用為度”為方針,堅持“面向全體,發(fā)展個性”的現(xiàn)代教育理念。所以,前面提到的材、同一教學模式的方法難以體現(xiàn)學生個性差異,不適合高職院校學生的學習需求。

在英語這一累積性非常強的語言課堂上,由于學生基礎(chǔ)相隔懸殊,采用傳統(tǒng)的學模式,都只能面向一部分學生,而使得其他學生要么“吃不飽”要么“消化不了”,得不到應有的提高與發(fā)展,甚至產(chǎn)生厭學的情緒,出現(xiàn)逃課現(xiàn)象或者抵觸心理,嚴重阻礙了一些學生潛能的發(fā)揮。筆者所在的學校于2002年開始招收三年制高職學生,英語課程教學計劃按常規(guī)操作,不久問題就出現(xiàn)了:一個班有一半以上的學生反映高中英語太差,跟不上進度。其他各高職院校也普遍存在這種現(xiàn)象:英語教學質(zhì)量不高、效果不好,即“費時多,收效微”。

二、分層教學的涵義和主要形式

所謂分層教學,就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度,有針對性地加強對不同類別學生的學習指導,以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展;在教學組織形式上綜合交替分組和個別教學形式;在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點,對于激發(fā)學生興趣,促使學生主動獲取知識,大面積提高學習成績,是十分有效的。分層施教能多層次地調(diào)動學生的學習積極性,增強了競爭性,淡化了形式,注重了實際,極大地挖掘了各類學生的學習潛能,促使學生人人發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

從形式上看,分層教學的主要模式有:(1)班內(nèi)分層目標教學模式(又稱“分層教學、分類指導”教學模式);(2)分層走班模式;(3)能力目標分層監(jiān)測模式;(4)“個別化”學習的模式;(5)課堂教學的“分層互動”模式;(6)定向培養(yǎng)目標分層模式。結(jié)合學校的具體情況,筆者以本校2008級電子商務班為試點班,進行了一系列嘗試。在下文,筆者將結(jié)合班內(nèi)分層目標教學模式、課堂教學的“分層互動”模式進行詳細闡述。

三、分層教學的前提

要搞好分層教學,就要在對學生進行層次劃分時,尊重學生自己的選擇,讓學生在充分了解自己的水平并清楚了解各層次將要進行的教學內(nèi)容等情況后,在教師的幫助下,根據(jù)自愿的原則將其歸入所需的層次。當然,讓學生自由選擇,決不是放任自流,選擇是有條件的,離不開一定的選擇對象和選擇手段。英語分層次教學有一個選擇的“底線”――高職英語課程目標,即在高中英語教學的基礎(chǔ)上,進一步傳授必要的基礎(chǔ)知識,強化基本技能訓練,培養(yǎng)學生用英語進行人際溝通的能力,有效地開展專門用途英語訓練。學生畢業(yè)后應具備職業(yè)崗位所需要的一定的聽說能力、較強的閱讀一般技術(shù)資料的能力和書寫常用應用文的能力。這一“底線”鎖定了高職英語教學的最低要求。

四、分層教學的具體實踐

1.班內(nèi)分層目標教學模式

該模式保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展。

1.1分層教學的準備工作:對學生英語水平差異進行科學界定。

要進行分層次教學,首先要清楚學生層次的差異所在。對學生英語水平的層次進行界定,主要針對其聽、說、讀、寫、譯的知識基礎(chǔ),以及對英語學習的興趣等進行摸底,通過摸底考試和問卷調(diào)查的形式進行。

根據(jù)我院學生的實際情況,我們組織2008級電子商務班在學期初進行了英語摸底考試和問卷調(diào)查,根據(jù)學生的考試成績,以及問卷調(diào)查顯示出的學習習慣、興趣愛好、語言表達能力的差異,把學生分成三個層次:(1)對英語有濃厚興趣、英語學習習慣良好、有較好基礎(chǔ)的學生為A層,他們的成績相對來說較為突出,自主性強;(2)經(jīng)過激勵和引導、能較好地適應英語課堂教學、按部就班完成課堂教學任務的學生為B層,他們相對來說較為安靜,學習能力較弱,對教師的依賴也較多;(3)對班級中少數(shù)英語學習有一定困難、難以完成課堂教學任務的學生為C層,他們一般英語基礎(chǔ)較差,有厭學情緒,缺乏學習興趣,甚至完全放棄英語學習。

(2009年2月調(diào)查數(shù)據(jù):調(diào)查對象共29人)

1.2確定分層教學的教學目標。

在進行摸底考試和問卷調(diào)查之后,我們根據(jù)教學改革整體思路,確定了三個層次的教學目標,即,(1)A層次學生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,教師應注重學生學習能力的培養(yǎng)和學習習慣的養(yǎng)成,使學生在自主閱讀、口頭表達、應用寫作能力等方面都得到較大提高;(2)B層次學生重點以掌握教材內(nèi)容為主,力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象,使學生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高;(3)C層次學生以掌握基礎(chǔ)知識為主,適當補習高中內(nèi)容,教師以提高學生學習興趣為主,提高學習信心,激發(fā)潛能,有所提高和突破。

1.3建立學生檔案。

界定教學層次后,教師為每個學生建立學習檔案,把學生入學英語成績、各種英語作業(yè)、每次英語測試成績、參加的各種英語活動情況記錄等綜合起來,定期進行總結(jié)和評估。

2.課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,教師要通過調(diào)查和觀察,掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環(huán)境,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。其次,利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發(fā)揮師生之間、生生之間的互動、激勵,為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動,利用學生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

2.1教學內(nèi)容的分層。

從表面上看,在一個班內(nèi)部進行分層教學,教材仍然是統(tǒng)一的。但是,統(tǒng)一的教材對于不同層次的學生來說,卻能發(fā)掘出不同的意義。教材中的知識點有難也有易,有必須掌握的,也有只作了解要求的,每單元的詞匯既有英語應用能力考試的大綱詞匯,又有部分超綱的四、六級詞匯。例如,對于A層次學生,要求他們對大綱詞匯,以及四級詞匯的讀音、拼寫和用法都能夠精確掌握;對于B層次學生,要求他們對大綱詞匯完全掌握,對四級詞匯只要求認知;而對于C層次學生,只要求他們掌握大綱詞匯,尤其是語音、語調(diào)上,要求學生必須有準確的發(fā)音。

A層次學生除教材內(nèi)容外,教師在四級考試、閱讀素材、時事新聞、口頭表達等方面對學生提出更高的要求。B層次學生以教材為主,適當增加知識的靈活應用,力求牢固掌握基本知識。C層次學生僅限于教材內(nèi)容的學習,并可根據(jù)學生的實際情況,適當減去教材中的難點部分,補充高中部分基礎(chǔ)知識。如此,A層次學生覺得英語學習是豐富充實、拓展能力的,B層次學生覺得英語學習是既能滿足考試要求、又具有實際功能的,而C層次學生則不至于“望英語而卻步”,能夠重拾信心和動力。

2.2課堂練習的分層。

近年來,新的高職英語教材都認真貫徹“學一點,會一點,用一點”、“邊學邊用,學用結(jié)合”等原則,這些原則在教材的練習結(jié)構(gòu)和題量中得到了很好的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)教學中,教師給全班學生統(tǒng)一布置相同難度的作業(yè),規(guī)定同樣的時間內(nèi)完成,這樣的練習只能滿足部分學生的要求,難以顧全大局。有的學生能夠輕松完成,而有的學生卻根本無法完成。

實施分層教學,應當做到練習分層,即,A層次學生教材練習以自做為主,教師適當增加一些遷移題和提高題,提高運用能力;B層次學生以教材練習為主,教師要使學生明確答案的具體理由,理清做題思路,以便掌握原理,爭取事半功倍;C層次學生掌握最基本的練習,能夠牢記,或者由教師降低難度,布置其他練習。此外,教師對不同層次學生完成練習的情況要進行分層評價,但要以同一層次學生為參照。

2.3教學活動的“分層互動”。

語言教學應該是教師和學生、學生和學生、師生讀者和課文作者之間的交流活動,教學不該是枯燥乏味的事。所謂“活動”,即“活生生的運動”,有動腦、動心、動口、動手,才謂之“活動”。活動豐富的課堂,既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學生的興趣和積極性,又能促使學生活學活用,鞏固所學的理論知識。

但是,各個層次學生的水平不同,因而教師在設(shè)計教學活動時要充分考慮活動效果。例如,《新編實用英語綜合教程1》(高等教育出版社,2007年5月第二版)第一單元的寫作練習為商業(yè)名片,在講解完名片格式以后,筆者要求三組學生分別完成下列任務:A層次學生為自己設(shè)計一張十年后的名片,并說說為什么要這樣設(shè)計;B層次學生完成課本的名片寫作,并編排對話;C層次學生完成課本的名片寫作,并進行板書。當然,B、C兩層次學生也可以積極向活動難度發(fā)出挑戰(zhàn),嘗試A組任務,此時教師不應該過度限制其選擇。

另外,在課堂上,教師也可以根據(jù)活動需要來配置A、B、C三個層次的學生,將三個層次學生按優(yōu)、中、差合理搭配為一組,以學生帶動學生,形成互相合作、互相幫助、共同努力的良好氣氛。例如,在對話表演中,不同層次學生按個人實力,自主選擇角色扮演,由易到難。筆者發(fā)現(xiàn),經(jīng)過幾次表演之后,該班B、C層次的學生踴躍充當主要角色,挑戰(zhàn)自我,而A層次學生也非常樂于輔助。再如,在筆者布置的分組備課活動中,不同層次學生發(fā)揮著不同作用:A生負責段落句子結(jié)構(gòu)和語法點的講解,B生負責段落的整體大意(或翻譯),C生負責朗讀和生詞的點撥。這樣,既加強了教師和學生、學生和學生之間的互動,體現(xiàn)了學生的主體作用,又調(diào)動了各層次學生的積極性,學生的主動性、自覺性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮,課堂不再是枯燥的“一言堂”,C層次學生也不再感覺孤立。

五、英語分層教學效果的檢測和評價

傳統(tǒng)的教學評價方式主要有考試和測驗。現(xiàn)代教學評價在運用現(xiàn)代評價思想和方法的同時,并不完全否定考試和測驗。

分層教學由學生根據(jù)自身的條件,在教師的引導下,先選擇相應的學習層次,然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學習的現(xiàn)狀,再進行學期末的層次調(diào)整。在教學上,在承認人的發(fā)展有差異的前提下,應該對學生進行多層次檢測和評價,對每個學生的勞動成果給予應有的肯定,決不能單憑某一次成績將學生劃分出不同類型,貼上永久性標簽。

以本校2008級電子商務班為例,與分層教學改革相配套的檢測和評價方式改革主要從以下幾點來做。

1.日常學習情況檢測

對于日常學習情況的檢測要貫穿于英語教學全過程,不僅在于課堂,還應該延續(xù)至課外。作為教師,扮演著監(jiān)督者的角色,而關(guān)鍵在于促使學生自主學習、自我管理。在具體實施中,可以任命A、B、C三組學生各選舉1―2名小組長,小組長在學生中必須具備威信,能起到領(lǐng)頭羊的作用,能夠在日常學習中組織、管理組員。老師分配給各組的任務,諸如單詞聽寫、對話編排等,由組長負責落實到人,并做好批改、登記工作,最后交由老師統(tǒng)一登記到學生檔案中。老師也可定期進行抽查。

2.階段性檢測

我校英語教學進度基本保持在2周完成一單元,因此對該班學生的階段性檢測是每月一次,每次檢查兩個單元。檢查形式以試卷考試形式為主(60%),但內(nèi)容和難度根據(jù)學生分組情況各有所不同。另外,每個學生本月的日常學習表現(xiàn)占20%,出勤占10%,學習情感表現(xiàn)占10%。評分標準也按同一層次學生為參照,最后由老師統(tǒng)一登記到學生檔案中。

3.期終性檢測

即期末試卷考試(60%)+聽力(10%)+口語(10%)+平時成績(10%)+出勤(10%)。為了公平、客觀地評價學生的學習情況,對A、B、C三個層次的學生分別用了不同的試題,試題的內(nèi)容也進行了一些調(diào)整,以避免因試卷難度不同,造成成績的不公正分布。A層生試題以課本知識點為主(60%),適當加入英語等級考試題型(英語應用能力20%,英語四級20%),并增加主觀題分值;B層生試題仍然以課本為主(70%),適當加入英語應用能力考試難度的題型(30%);C層生試題完全取于課本,并適當降低題目難度。

以試點班為例,經(jīng)過一個學期的分層教學嘗試,該班學生的英語學習興趣更加濃厚,各個層次學生的英語水平也普遍得到不同提高。

六、結(jié)語

分層教學的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學習理論:“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時,給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。”它是從學生的個性差異和實際水平出發(fā),以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標,遵循教育規(guī)律和學習發(fā)展特點的一種教學實驗模式,彌補了“一刀切”班級授課制不足的特征,同時充分發(fā)揮分層教學和班級授課兩者的優(yōu)勢,使兩者和諧共處,揚其長,補其短。當然,英語分層教學在具體實踐中也還是有問題存在的,并且在不少高職院校還沒有真正開始實施,還有待廣大教育工作者共同摸索和探討。

參考文獻: