導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級(jí)歷史教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們期待課堂上精彩的生成，很多時(shí)候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費(fèi)苦心精心設(shè)計(jì)，可有時(shí)……

案例：“巴斯德實(shí)驗(yàn)”教學(xué)片段

課前教師預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴斯德實(shí)驗(yàn)，由此實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)。可沒想到，課一開始出示目標(biāo)，就有同學(xué)站起來說，“科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，我早知道，不就是……”

還有的同學(xué)迫不及待的說了出來，有的同學(xué)甚至把巴斯德實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)的“提出的問題，作出的假設(shè)，得出的結(jié)論”也說了出來……看來，提前預(yù)習(xí)已起了作用，于是我拋棄了原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。

于是，我說：“好，你們已有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí)，剛才說的幾個(gè)環(huán)節(jié)都很正確，不錯(cuò)，不錯(cuò)，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎？”

“制定計(jì)劃有通用的方法嗎？”“交流的時(shí)候都要說出來嗎？”“那個(gè)曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

問題出來了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會(huì)全組都會(huì)，看哪一組學(xué)得又快又好……

這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……

后來，課堂檢測(cè)的結(jié)果，比以前安預(yù)設(shè)案教授時(shí)高出十多分。

體會(huì)與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預(yù)見課堂上所有的細(xì)節(jié)，而在于根椐當(dāng)時(shí)的具體，在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng)。”學(xué)生不再是一張白

紙，而是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，豐富而有活力。作為教師，要充分認(rèn)識(shí)和尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，不因?qū)擂味乇?，不為追求精彩而一味迎合，而?yīng)立足現(xiàn)實(shí)，放眼全體，以心靈來感應(yīng)心靈，以智慧來啟迪智慧。

在本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設(shè)計(jì)是：由巴斯德實(shí)驗(yàn)推出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，并歸納應(yīng)用。本打算按部就班，一步一步進(jìn)行，最終水到渠成，走向?？墒怯?jì)劃趕不上變化快，學(xué)生勇敢的道出結(jié)論，打亂了我所有的計(jì)劃，怎么辦？

篇2

一、轉(zhuǎn)變觀念，深化改革，加強(qiáng)課程實(shí)施研究

新的學(xué)年，新課程改革要在科學(xué)操作、整體推進(jìn)、自覺反思、不斷調(diào)整的基礎(chǔ)上，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，把握推進(jìn)節(jié)奏，力求課程改革改出實(shí)效、改出質(zhì)量。

1、科學(xué)操作。深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，

2、整體推進(jìn)。鼓勵(lì)教和倡導(dǎo)教師盡可能在7-9年級(jí)實(shí)行循環(huán)，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。

3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標(biāo)教材學(xué)習(xí)深度的反思；②反思新課堂教學(xué)的效度；③反思教學(xué)觀念和教學(xué)行為的改變程度。

4、不斷調(diào)整。新課程推進(jìn)的過程中遇到的問題要不斷的調(diào)整，通過集體備課、教學(xué)活動(dòng)、案例分析、反思我的課堂等活動(dòng)不斷的調(diào)整我們教學(xué)行為。

二、聚焦課堂，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主陣地，課堂教學(xué)效率直接影響著教學(xué)的質(zhì)量。

新的一年里，一要加強(qiáng)新課程實(shí)驗(yàn)研究，聚焦課堂教學(xué)，關(guān)注研究常態(tài)教學(xué)，積極探索如何提高課堂教學(xué)效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標(biāo)、讀透教材”為主題的研討活動(dòng)和“人人上達(dá)標(biāo)課”活動(dòng)，以此為載體，組織教師研究課堂、評(píng)價(jià)課堂、改善課堂，努力提高課堂教學(xué)實(shí)效。充分發(fā)揮學(xué)校骨干教師、學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和示范作用，盤活教育資源。

二要實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。

有效性課堂要實(shí)現(xiàn)“五個(gè)轉(zhuǎn)變”：

①目標(biāo)上，由單純的為學(xué)生考試而轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生的素質(zhì)；

②內(nèi)容上，由單一的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變到聯(lián)系生活、聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)上來；

③對(duì)象上由只重視少數(shù)尖子生轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)困生，面向全體學(xué)生上來，樹立從最后一名學(xué)生抓起的思想；

④要求上，由一刀切轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來；

⑤方法上由被動(dòng)式轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上來，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

三、強(qiáng)化管理，創(chuàng)新校本教研制度

1、加強(qiáng)集體備課，把握基礎(chǔ)知識(shí)，用集體智慧打造智慧的集體。

2、加強(qiáng)教學(xué)管理，落實(shí)常規(guī)。

3、學(xué)校要開展形式多樣的教研活動(dòng)，推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師群體成長(zhǎng)。

教師培訓(xùn)從四個(gè)方面促其成長(zhǎng)：①認(rèn)真學(xué)習(xí)研究成果，提升理論素養(yǎng)，站得高才能看得遠(yuǎn)；②學(xué)習(xí)研究歷史知識(shí)，提升課堂駕馭能力；③學(xué)會(huì)怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；④為青年教師成長(zhǎng)打造平臺(tái)，創(chuàng)造各種條件。

四、深化課題研究，更關(guān)注過程，提高教學(xué)教研水平

課題研究是提升教師教學(xué)智慧的有效載體，是解決教育教學(xué)關(guān)鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”

附：主要活動(dòng)安排

九月份：1、做好上學(xué)年末科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試初中歷史成績(jī)的質(zhì)量分析； 2、對(duì)全區(qū)初中生暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)查征文進(jìn)行評(píng)選；3、制定本學(xué)期教研計(jì)劃。4、做好市初中歷史教學(xué)案例初評(píng)工作。

十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒?dòng)；2、召開歷史學(xué)科研討會(huì)； 3、期中測(cè)試命題；4、參加對(duì)峪山一中教學(xué)視導(dǎo)工作。3、推選參加全市初中歷史說課競(jìng)賽的優(yōu)秀選手。

十一月份：1、組織好全區(qū)歷史優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)； 2、參與對(duì)鹿門中學(xué)教學(xué)視導(dǎo)工作；

十二月份：1、參與學(xué)段統(tǒng)一組織的教學(xué)工作檢查；2、認(rèn)真做好2011—2011學(xué)年度上學(xué)期期末科學(xué)文化素質(zhì)測(cè)試初中歷史的命題工作；3、搞好對(duì)三個(gè)年級(jí)歷史新課標(biāo)、新教材使用情況的調(diào)研小結(jié)。4、組織教師參加全省歷史教學(xué)年會(huì)。 「 1

2011年元月份：1、做好本學(xué)期科學(xué)文化素質(zhì)調(diào)研測(cè)試歷史試卷的質(zhì)量分析。

附：歷史教學(xué)進(jìn)度安排表:月

份

七年級(jí)

八年級(jí)

九年級(jí)

九　月

第1—6課

第1—5課

九（上）第1—12課

十　月

第7—11課

第6—11課

九（上）第13—17課

十一月

上旬期中考試

第12—17課

上旬期中考試

第12課—15課

上旬期中考試

九（上）第18—20課

十二月

第18—22課

第16—22課

九（下）第一、二單元

2011年元月

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

復(fù)習(xí)、期末測(cè)試

篇3

一、科學(xué)的使用《自由閱讀卡》

七年級(jí)――九年級(jí)的歷史教材后面設(shè)有《自由閱讀卡》。新教材的改革幅度較大。課本中的文字較少，在每一節(jié)課都安排了一個(gè)自由閱讀卡，主要介紹與課文相關(guān)的物質(zhì)文明，社會(huì)生活等方面的知識(shí)，目的是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。又鍛煉了學(xué)生的閱讀的能力，《自由閱讀卡》如同老師的幫手。它針對(duì)課文中不能解釋，但又是重要的內(nèi)容做了擴(kuò)展性的介紹。例如：人民教育出版社出版的的七年級(jí)歷史上冊(cè)的第10課《秦王掃六合》中：“鞏固統(tǒng)一的措施”中統(tǒng)一度量衡，對(duì)尺寸、斗升、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定。學(xué)生對(duì)度量衡量的概念模模糊糊。學(xué)生通過對(duì)課后的“自由閱讀卡”科學(xué)的學(xué)習(xí)，展示出學(xué)習(xí)成果：秦代的度是指計(jì)算物品長(zhǎng)短的器具，測(cè)量物品容積的器具叫量，測(cè)量物體輕重的器具叫衡。學(xué)生有正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的能力就會(huì)有較大提高。

二、綜合運(yùn)用歷史知識(shí)，提升學(xué)生能力

在九年級(jí)義務(wù)教育中，七年級(jí)――九年級(jí)的教材中，都有每個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)容，例如：兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，江南地區(qū)的開發(fā)，隋朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，唐朝盛世經(jīng)濟(jì)的繁榮……。

每個(gè)朝代的統(tǒng)治者都是先對(duì)河流進(jìn)行治理，例如，漢武帝時(shí)期，漢武帝下令治理黃河，親臨治河工地，命隨從的文武官員都去背草，堵塞決口，經(jīng)過治理，八十多年沒有發(fā)生過大水災(zāi)，使黃河下游兩岸幾十個(gè)縣，被淹的土地變成良田，并且在以后八百多年，黃河沒有改道。隋朝對(duì)大運(yùn)河的開通，大大促進(jìn)了我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)交流，對(duì)我國(guó)南北經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有重大意義，例如隋朝的運(yùn)河開通后，把南方的稻米 絲綢源源北運(yùn)，供給北方。唐玄宗時(shí)期，共修建了四十多處大型水利工程……。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，每個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展首先是水利的發(fā)展，讓學(xué)生通過合作，探究學(xué)習(xí)，在他們的意識(shí)中形成”保護(hù)水資源”的強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有領(lǐng)導(dǎo)重視，親臨其為，政績(jī)才會(huì)讓后人留念。

農(nóng)業(yè)工具的改進(jìn)?，F(xiàn)代的農(nóng)具有很多改革和創(chuàng)造，第一種是藕犁，第二種是三角樓車。唐朝農(nóng)民改進(jìn)犁的構(gòu)造，制成曲轅犁，學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料，展示出他們的勞動(dòng)成果：唐代的曲轅犁在我國(guó)古代農(nóng)具發(fā)展史上有著重要意義，影響深遠(yuǎn)，它不僅技術(shù)上在當(dāng)時(shí)處于領(lǐng)先地位，而且設(shè)計(jì)精巧，造型優(yōu)美，唐代曲轅犁使中國(guó)耕犁定型化，一直沿用到中國(guó)的二十世紀(jì)八十年代左右，是中國(guó)農(nóng)具史上的里程碑，學(xué)生從曲轅犁的知識(shí)中認(rèn)識(shí)了工具的發(fā)明，生產(chǎn)工具是生產(chǎn)力的一個(gè)重要因素，一定類型的生產(chǎn)工具標(biāo)志著一定發(fā)展水平的生產(chǎn)力，農(nóng)具的改進(jìn)以及廣泛采用對(duì)唐朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展起了重要作用，江南農(nóng)民在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，改進(jìn)前人的發(fā)明，創(chuàng)造出曲轅犁，它不僅有精巧的設(shè)計(jì)并且還符合一定的美學(xué)規(guī)律，又一定的審美價(jià)值。

學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)歷史教材上的知識(shí)，不僅能把課本上的知識(shí)掌握住，還能把知識(shí)向外遷移，與此同時(shí)，也涉及到其他學(xué)科知識(shí)，他們的綜合學(xué)習(xí)能力就會(huì)大大提高，也認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)工具的改進(jìn)，是生產(chǎn)力發(fā)展的標(biāo)志之一，也明白了我們的國(guó)家為什么那么重視教育了，如九年義務(wù)教育中，免除課本費(fèi)、雜費(fèi)……。沒有一定文化素質(zhì)的人，是不能推動(dòng)社會(huì)的變革的。

三、作業(yè)的巧布置與批改

對(duì)于初中學(xué)生來講，學(xué)生對(duì)作業(yè)的布置較煩感，對(duì)作業(yè)的布置與實(shí)施有不同程度的抵觸，從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響存在差異，例如：同樣的作業(yè)，一般的學(xué)生只需要五六分鐘便可以完成，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有時(shí)拖半個(gè)小時(shí)，甚至一小時(shí)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。我在布置歷史作業(yè)時(shí)采?。鹤鳂I(yè)與練習(xí)分層的方法，讓不同的層次學(xué)生自由選擇適合自己的一個(gè)層次，讓學(xué)生努力一下便能摘到自己辛勤勞動(dòng)的果子，布置作業(yè)一般可分為以下三個(gè)層次：

基本題：把重點(diǎn)放在課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生通過對(duì)課本的閱讀，能直接在書上找到答案，學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成會(huì)出現(xiàn)快速完成的情況，興趣也比較高，他們會(huì)不由自主的發(fā)出：“這作業(yè)簡(jiǎn)單，我會(huì)”的呼聲。

綜合擴(kuò)展題。以培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力為目標(biāo)，這類作業(yè)適合于學(xué)習(xí)程度偏好的學(xué)生。從而認(rèn)識(shí)到：中國(guó)的教育一定要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，也就是當(dāng)今的教學(xué)主流-----素質(zhì)教育。

我布置作業(yè)要有明確的目標(biāo)。在教學(xué)中有些學(xué)生沒有完成作業(yè)，通過調(diào)查分析后認(rèn)識(shí)到作業(yè)的要求含糊，知道問題以后我進(jìn)行明確要求：

直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生通過完成作業(yè)，使他們學(xué)到了什么？誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

把一部分作業(yè)延伸到課堂之外的作業(yè)利用U盤通過班班通工程展示給學(xué)生，避免學(xué)生遺忘或丟三落四。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，教師要及時(shí)以鼓勵(lì)為主，讓學(xué)生為自己努力的成績(jī)感到自豪，在學(xué)生的作業(yè)后邊，我會(huì)寫激勵(lì)性的語言，如XX同學(xué)你的進(jìn)步很大，你真行，我一定相信你會(huì)以優(yōu)異的成績(jī)展現(xiàn)在自己的父母、同學(xué)面前……。通過這些，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己并不比別人差，我能行的學(xué)習(xí)樂趣。

篇4

【關(guān)鍵詞】影視作品 初中 歷史教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)

初中歷史的教學(xué)方式在逐步創(chuàng)新和完善，影視作品的運(yùn)用為歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供了有效途徑。影視作品突破了傳統(tǒng)歷史課堂文字、圖片說明式的教學(xué)方式，將圖文、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式充分應(yīng)用到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們關(guān)注歷史的意識(shí)。所以影視作品運(yùn)用于歷史教學(xué)的方式應(yīng)該成為現(xiàn)今教師備課過程所考慮的方式。

一、影視作品收集與整理

雖然歷史教學(xué)手段在不斷創(chuàng)新，但影視作品應(yīng)用于初中歷史課堂的方法卻很少被一些歷史教師采納。而影視作品其自身所具有的優(yōu)勢(shì)在歷史課堂上有著巨大的用途，所以影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的教學(xué)方法具有一定的必要性，它對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都起著重要的作用。在課堂上應(yīng)用影視作品的前提是要在課前搜尋、整理好相關(guān)的作品資料。例如人教版初中歷史九年級(jí)下冊(cè)中的“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”，關(guān)于這篇課文的主題有著大量的影視資料供師生去選擇。教師在篩選過程中起著引導(dǎo)作用，教師可以進(jìn)行師生分工式地進(jìn)行影視作品收集。比如學(xué)生組成幾個(gè)小組，每個(gè)小組合作收集兩部左右的作品上交給老師，然后老師通過學(xué)生上交的影視資料進(jìn)行篩選，把最合適的資料最為課堂播放資料供同學(xué)們一起觀賞和學(xué)習(xí)。這個(gè)課前進(jìn)行影視資料收集、整理的過程為學(xué)生最開始接觸歷史事件提供了條件，讓學(xué)生在收集過程中對(duì)相關(guān)歷史有著粗略的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)他們?cè)谡n堂上更加聚精會(huì)神地聽教師講解歷史，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。

還比如學(xué)習(xí)人教版初中歷史八年級(jí)下冊(cè)中的“的十年”這一課，教師除了要求學(xué)生對(duì)影視作品進(jìn)行收集外，還可以讓學(xué)生試著去詢問自己的爺爺奶奶關(guān)于的的故事，把這個(gè)過程錄成視頻，成為屬于自己的影視作品。在與其他同學(xué)分享時(shí)，會(huì)更有真實(shí)性和說服性。

二、影視作品在課堂上的利用和欣賞

歷史課堂上，影視作品是一種傳達(dá)歷史現(xiàn)象的重要工具，所以教師利用影視作品進(jìn)行教學(xué)能夠更加直觀地給學(xué)生講解歷史。而學(xué)生在觀看影視作品的過程中，影視作品所呈現(xiàn)歷史的方式有著一定的欣賞價(jià)值，這對(duì)于學(xué)生客觀看待歷史問題也有著一定的促進(jìn)影響。例如學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)中的“春秋戰(zhàn)國(guó)的紛爭(zhēng)”這一課時(shí)，教師就可以選取一些影視資料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材：電影《鴻門宴》、《孔子》，電視劇《戰(zhàn)國(guó)》、《東周列國(guó)――春秋篇》等都是比較合適的影視題材。學(xué)生在進(jìn)行觀賞時(shí)，通過片中情節(jié)能夠容易地了解到人物性格、歷史事件原因等傳統(tǒng)歷史課堂所無法表現(xiàn)出來的內(nèi)容。在《孔子》這個(gè)電影中，孔子給弟子講解“仁”的道理這個(gè)畫面就能夠充分體現(xiàn)出孔子這個(gè)人物的魅力和性格特征，以至后代幾千年沿用他的主張思想也是與他個(gè)人本身有一定關(guān)系，而學(xué)生只有通過這中畫面才能體會(huì)到孔子這位思想家的魅力何在，從而才能理解孔子思想的魅力。這是影視作品在課堂中應(yīng)用所帶來的效果，幫助學(xué)生全面地去認(rèn)識(shí)歷史和欣賞歷史。

又比如在學(xué)習(xí)“大一統(tǒng)的漢朝”這一課，《大漢天子》、《漢武大帝》電視劇作品就可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的影視資料。學(xué)生依靠對(duì)影視畫面中情節(jié)的認(rèn)識(shí)能夠充分體會(huì)到歷史發(fā)展的必然性，從而學(xué)生在分析歷史事件的原因和影響時(shí)能夠全面、客觀的去看待。這也是影視作品欣賞給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的第二大效果，促進(jìn)學(xué)生在歷史問題上能夠辯證地分析。

三、課后對(duì)影視作品的交流與評(píng)述

歷史的學(xué)習(xí)要注重課后反思的過程，學(xué)生雖然對(duì)教材中的歷史知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是課后對(duì)歷史事件的深入思考才能幫助學(xué)生真正建立歷史思維，形成對(duì)歷史評(píng)述和批判的意識(shí)。影視作品是歷史再現(xiàn)的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生對(duì)影視作品進(jìn)行交流和討論也是對(duì)歷史事件進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)的方式。在學(xué)習(xí)人教版初中歷史七年級(jí)下冊(cè)中的“開元盛世”這篇課文時(shí)，影視作品《大唐詩圣》作為資料題材，學(xué)生在觀賞其中關(guān)于“開元盛世”的片段后可以形成小組進(jìn)行討論各種問題：為什么唐玄宗在位前期出現(xiàn)了開元盛世的局面、唐玄宗這個(gè)人物的性格特點(diǎn)對(duì)執(zhí)政有無影響……這些問題都是學(xué)生能夠通過影視欣賞而得出的問題，所以影視作品能夠提供給學(xué)生一定的思考空間，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知感。在討論過程中，學(xué)生甚至可以對(duì)影視作品中的人物表演或者情節(jié)設(shè)置進(jìn)行抨擊，在出現(xiàn)于歷史不符的地方學(xué)生應(yīng)該及時(shí)提出并且更正，讓更多學(xué)生能夠意識(shí)到問題所在，這也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)性地把握。

在學(xué)習(xí)“”時(shí)，教師可以收集一些以國(guó)外角度為第一角度的影視作品，學(xué)生在觀賞完后能夠更加客觀地去認(rèn)識(shí)歷史。對(duì)于“”這個(gè)歷史事實(shí)，雖然中國(guó)受到巨大的傷害，但在西方列強(qiáng)角度來看，這是一種民族擴(kuò)張壯大國(guó)家實(shí)力的行為。所以辯證地去看待這個(gè)事件才是正確的途徑，學(xué)生在觀影過后也要意識(shí)到歷史的客觀性。

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[2] 郝建彬. 初中歷史探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2004.

篇5

一、設(shè)置問題情境激勵(lì)學(xué)生

在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境, 將原來歷史課堂教學(xué)“復(fù)習(xí)―引入―講授―鞏固―作業(yè)”的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒榫敞D問題―探究―反思―提高”,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地看書、討論、思索、歸納、比較,轉(zhuǎn)變歷史學(xué)習(xí)的態(tài)度和方式。如學(xué)生了解第16課日本明治維新的內(nèi)容后,為了引導(dǎo)他們思考日本如何對(duì)待西方先進(jìn)文明成果,可設(shè)置以下問題情境引導(dǎo)學(xué)生思考:(1)明治維新期間,日本是如何對(duì)待西方先進(jìn)文明成果的?為學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文明成果、加速發(fā)展,日本采取了哪些措施?這些措施對(duì)其近展起了什么樣的作用?(2)回憶一下,1840年后,中國(guó)對(duì)待西方先進(jìn)文明成果是什么態(tài)度?分別發(fā)生了哪些相應(yīng)的歷史事件?(3)近代史上,日本學(xué)習(xí)西方取得了成功,中國(guó)學(xué)習(xí)西方多以失敗而告終,其成功和失敗的原因有哪些?對(duì)中國(guó)今天的改革開放有什么啟發(fā)?設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生,要注意問題的難度、密度和角度。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),既不能太難,又不可太易,還要力爭(zhēng)從一個(gè)有創(chuàng)新的角度提出問題,以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考和感悟歷史,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

二、展示教學(xué)提綱引領(lǐng)學(xué)生

歷史教學(xué)提綱,是對(duì)歷史教材內(nèi)容提綱挈領(lǐng)的歸納和提升,它有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的加深理解與鞏固記憶。歷史教學(xué)提綱,能在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生消化、理解、鞏固教材內(nèi)容,能通過復(fù)習(xí)、輔導(dǎo)、答疑、討論深化所學(xué)知識(shí),能讓學(xué)生明白相關(guān)史實(shí)之間的聯(lián)系,提高學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí),是一種相當(dāng)好的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固和思考的好方式。

三、抓住關(guān)鍵詞提示學(xué)生

北師大版本歷史教材中的關(guān)鍵詞有其不可替代的優(yōu)點(diǎn): 一是能比較清晰地理清相關(guān)歷史線索。如第一、二、三單元標(biāo)題中的關(guān)鍵詞“步入”、“確立”、“發(fā)展”和“終結(jié)”,清楚地將資本主義發(fā)展的線索進(jìn)行了敘述。二是能引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)明扼要并全面地分析和認(rèn)識(shí)問題。如第18課“劃分兩個(gè)不同時(shí)代的革命”內(nèi)容中的“經(jīng)濟(jì)角度”、“政治角度”、“文化角度”等三個(gè)關(guān)鍵詞,提示學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個(gè)方面理解第二次工業(yè)革命的積極意義。三是能促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)史實(shí)的理解和記憶。如第2課講新航路開辟意義語段中的“錘煉”、“開闊”、“拓展”、“連接”、“打破”等五個(gè)動(dòng)詞,從不同角度敘述了新航路開辟的歷史影響,抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行理解并朗讀,學(xué)生會(huì)很快掌握相關(guān)內(nèi)容的。

以關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生,一要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。“關(guān)鍵詞”貫穿于課堂教學(xué)內(nèi)容的始終或某一教學(xué)內(nèi)容的前后,如果找錯(cuò)了,會(huì)使教學(xué)思路混亂,增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān),無法達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目的。教師要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞,養(yǎng)成找和用關(guān)鍵詞的習(xí)慣,提高找和用關(guān)鍵詞的技巧。歷史教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞,有的能在教材中直接找到,有的需要教師自己歸納和概括。如第11課“歐洲工人的覺悟”內(nèi)容中的“覺醒”、“斗爭(zhēng)”和“期待”等三個(gè)關(guān)鍵詞(將誕生的背景基本概括清楚了)就能在教材語段中直接找出來。又如,為了幫助學(xué)生理解《獨(dú)立宣言》的核心思想,教師需要將其內(nèi)容概括成“人權(quán)”和“獨(dú)立”兩個(gè)關(guān)鍵詞。二要用好關(guān)鍵詞。用好關(guān)鍵詞的方法之一是圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行設(shè)問,如上例中的“人權(quán)”關(guān)鍵詞,教師可以設(shè)置兩個(gè)問題幫助學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容:(1)《獨(dú)立宣言》規(guī)定,作為人享有哪些權(quán)利?

(2)《獨(dú)立宣言》認(rèn)為,應(yīng)該如何保護(hù)這些人權(quán)?方法之二是將關(guān)鍵詞板書在黑板上,讓學(xué)生按照關(guān)鍵詞的提示,自己閱讀和理解教材,教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

四、總結(jié)歷史線索引導(dǎo)學(xué)生

要很好地把握歷史線索并用于引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如,以“跨入近代近代資本主義制度的確立近代資本主義的發(fā)展近代資本主義的終結(jié)”為線索,讓學(xué)生弄清教材前三個(gè)單元內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別, 從整體上掌握前三個(gè)單元的內(nèi)容。

要善于引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)歸納出歷史線索。這樣既能突出學(xué)生的主體性,也能將知識(shí)鞏固和能力訓(xùn)練相結(jié)合,優(yōu)化歷史思維能力,全面提高教學(xué)質(zhì)量。如在學(xué)完第12課后,讓學(xué)生思考教材三個(gè)部分內(nèi)容之間的聯(lián)系, 并將其線索總結(jié)為“建立巴黎公社保衛(wèi)巴黎公社紀(jì)念巴黎公社”。學(xué)生總結(jié)歷史線索的過程,就是其從總體上分析所學(xué)知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)水平的過程,就是學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容去粗取精、由此及彼、由表及里的過程。

篇6

一、設(shè)置懸念式教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)

教學(xué)導(dǎo)入是一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是一堂課能否成功的前提。教學(xué)導(dǎo)入的方式方法多種多樣，筆者就實(shí)踐中常用的方式進(jìn)行探討：

巧妙地設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生帶著求知的好奇心快速地進(jìn)入狀態(tài)。教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以設(shè)置一個(gè)有趣的探究性問題，將學(xué)生的思維一下子吸引到問題探究上來。例如在教學(xué)《偉大的十月革命》（湘教版九年級(jí)下冊(cè)）一課時(shí)，為了將學(xué)生一下子就吸引到教學(xué)上來，讓學(xué)生快速地進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，筆者設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題：什么是十月革命？它有何歷史意義？為什么會(huì)發(fā)生十月革命？學(xué)生因?yàn)闆]有學(xué)過課文，對(duì)十月革命只是一知半解，有的甚至根本就沒有聽說過，因此，問題提出后，很多學(xué)生都回答不上來。此時(shí)，筆者順勢(shì)地引入，這就是我們今天這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只要我們學(xué)習(xí)了這篇課文，就能夠弄明白是怎么回事了。學(xué)生聽后，迫切希望知道問題背后的答案，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而能夠讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)，能夠有效地加快學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的速度。

二、巧妙運(yùn)用多媒體設(shè)置教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

情境教學(xué)法是新課程理念下實(shí)施的一種學(xué)習(xí)方式，它能夠讓學(xué)生身臨其境中進(jìn)行感知和體驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性具有很大的作用，筆者將實(shí)踐中探索出的一些做法與大家分享。在初中歷史教學(xué)中，有很多內(nèi)容距離現(xiàn)在的時(shí)間十分遙遠(yuǎn)。如果讓學(xué)生僅僅從字里行間進(jìn)行解讀，具有較大的困難。如果借助多媒體課件，能夠有效地突破時(shí)空的限制，將遙遠(yuǎn)的歷史場(chǎng)景再現(xiàn)出來。這樣，就將抽象的文字變成了生動(dòng)形象的情境，使教學(xué)更加直觀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生和理解難度。

例如在教學(xué)《原始的農(nóng)耕生活》（湘教版七年級(jí)上冊(cè)）一課時(shí)，筆者充分利用多媒體課件中的視頻和圖片，再配合相互的文字和聲音解說，將原始的農(nóng)耕生活場(chǎng)景真實(shí)地再現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力一下子就被有效地聚焦在課件上，通過認(rèn)真地觀察、傾聽和思考，提出一系列探究性的問題，有效地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行探究思考的興趣。通過采用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式和單純地采用講解方式相比較，前者的學(xué)習(xí)效果要好得多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于后者。

由此可見，合理地運(yùn)用多媒體課件能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極地探索，課前預(yù)習(xí)。但是，多媒體運(yùn)用也應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：一是必須堅(jiān)持“按需選擇”的原則。也就是必須是根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要來決定是否需要采用多媒體教學(xué)的方式，不能夠盲目地使用多媒體教學(xué)方式，以免造成喧賓奪主、適得其反的結(jié)果。二是堅(jiān)持“多元整合”的原則。應(yīng)該堅(jiān)持多媒體教學(xué)與教師的講解等傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。任何一種單一教學(xué)方式都不可能是萬能的，因此，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)與多種教學(xué)方式的有效整合。

三、開展講歷史故事比賽活動(dòng)，提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)

歷史教學(xué)的最終目的是提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。只有能夠提升學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的課堂，才算得上有效的課堂教學(xué)。我們知道，歷史浩如煙海，博大精深，歷史文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。作為歷史教師，應(yīng)該充分挖掘歷史故事所具有的獨(dú)特吸引力，讓學(xué)生感受到歷史文化的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的提升。例如在教學(xué)《三國(guó)鼎立》時(shí)，我組織學(xué)生開展了“三國(guó)故事會(huì)”競(jìng)賽。學(xué)生為了獲得比賽的成功，紛紛積極地進(jìn)行準(zhǔn)備。從比賽前查閱資料、練習(xí)講故事到故事比賽，再到比賽后的感受，都讓學(xué)生處于積極地投入狀態(tài)。不僅讓學(xué)生鞏固了歷史知識(shí)，由于學(xué)生的參與興趣空前高漲，所以其精力更加專注，學(xué)習(xí)氣氛特別活躍，思維處于極佳狀態(tài)，所以，學(xué)習(xí)效果格外好。此外，通過講歷史故事的方式，讓學(xué)生從中能夠感受到歷史故事所具有的獨(dú)特魅力，獲得成功的同學(xué)的能夠體驗(yàn)的收獲的喜悅，失敗的同學(xué)則能夠加強(qiáng)對(duì)自身的反思，刺激其產(chǎn)生奮力直追、迎頭趕上的欲望。

四、讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的有效性

首先，背好知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)不會(huì)主動(dòng)跑進(jìn)大腦，所以學(xué)生沒有適當(dāng)?shù)谋痴b是不合適的，只有背一些，頭腦才能形成更多印象。當(dāng)然要背也不是說所有內(nèi)容都背下來，而應(yīng)該抓住一些基礎(chǔ)的和重要的知識(shí)點(diǎn)。

其次，建立知識(shí)線索。要把所學(xué)內(nèi)容更準(zhǔn)確掌握下來，有一定的線索是很有幫助的。線索清楚，往往就知道課本內(nèi)容的核心意思，想要查閱也就比較迅速。因此，歷史教學(xué)中一定要給學(xué)生滲透知識(shí)線索的指導(dǎo)。這要求教師在授課中，必須把課本內(nèi)容講清楚，讓學(xué)生能夠有條理的把握相關(guān)內(nèi)容，然后就能制作出每一課的相關(guān)知識(shí)線索，知道每一課由哪些方面來組成，每一方面又分為幾點(diǎn)來講解。這樣，學(xué)生的頭腦里有了相關(guān)線索，需要查閱的時(shí)候，只要回想一下，很快就能確定所考內(nèi)容在哪一課，也就能把答案確定下來。也就能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，正好能體現(xiàn)“有效”。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì)；課堂模式構(gòu)建；復(fù)習(xí)課堂

在現(xiàn)有的初中歷史與社會(huì)的復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，教師都是比較注重知識(shí)的回顧、習(xí)題的講解，在課堂之上主要也是以教師為主，學(xué)生都是在傾聽，這樣的復(fù)習(xí)課堂的效果比較低。但是隨著新課改的介入，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)模式有了很大的變化，從由教師主導(dǎo)課堂變成以學(xué)生為主，從教師主動(dòng)解析題目，變成由學(xué)生主動(dòng)解析，其不僅提高了學(xué)生的主動(dòng)分析能力，還讓學(xué)生的成績(jī)有了非常大的進(jìn)步，這樣就也達(dá)到了復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)目的。

一、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的目標(biāo)和任務(wù)

1.知識(shí)與能力方面

在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，應(yīng)該對(duì)其基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行總結(jié)和概述，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史發(fā)展路線的探討，讓學(xué)生對(duì)以往的學(xué)習(xí)中發(fā)展歷史每一個(gè)階段的不同，和每一個(gè)歷史階段的發(fā)展過程和意義，這樣就能夠讓學(xué)生更加理解歷史事件的重要性。在針對(duì)歷史時(shí)序中的有影響的重要階段，教師也應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的分析和解讀，以此讓學(xué)生對(duì)歷史的基礎(chǔ)更加的了解，更加重要的是能夠通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)考試。在歷史與社會(huì)課程的復(fù)習(xí)課堂中，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的過濾，提高學(xué)生對(duì)課題中歷史信息的解讀，能夠充分的利用自己的語言表達(dá)自身的看法，提高對(duì)問題探討的能力，這也是提高學(xué)生應(yīng)考的基礎(chǔ)能力。

2.過程和方法方面

在初中階段，學(xué)生最終都要面對(duì)中考，而中考的任何一科都占有非常重要的地位，歷史與社會(huì)也是一樣。所以在學(xué)生對(duì)歷史與社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該利用到復(fù)習(xí)的課程，達(dá)到應(yīng)有的目的。在針對(duì)歷史與社會(huì)學(xué)科進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，需要完善學(xué)習(xí)的過程和方法，不斷的深化對(duì)歷史事件和知識(shí)的理解。在復(fù)習(xí)的過程中教師還應(yīng)該指引學(xué)生進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，教學(xué)學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，正所謂：“授之以魚不如授之以漁”，所以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)要比直接強(qiáng)化的學(xué)生的記憶要實(shí)用。再者，學(xué)生也能夠通過復(fù)習(xí)課堂再次對(duì)以往的知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，將原來已經(jīng)熟知的知識(shí)重新進(jìn)行分析，利用這樣的機(jī)會(huì)從另一個(gè)角度進(jìn)行探討，積極的發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以此達(dá)到能夠?qū)ο鄳?yīng)題型的熟悉。而且復(fù)習(xí)課堂最重要的是能夠提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，通過有效的方式提高自身的知識(shí)量。

3.情感與價(jià)值方面

初中學(xué)生通過歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂能夠不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)與歷史的發(fā)展進(jìn)行深入的了解，而且在學(xué)習(xí)與了解的過程中，學(xué)生還能夠不斷的體會(huì)歷史事件存在的重要意義，讓其對(duì)歷史的發(fā)展有了更加深刻的理解和認(rèn)知。這樣就更加能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能夠全面的提高學(xué)生的人格發(fā)展，以及對(duì)社會(huì)的價(jià)值觀念。在復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷的對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠不斷的了解人類的發(fā)展史，還能夠從中吸取到更多的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠以此為借鑒處理好現(xiàn)實(shí)中的問題，所以復(fù)習(xí)的課程是讓學(xué)生能夠了解歷史，認(rèn)清現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓歷史與社會(huì)學(xué)科成為學(xué)生提高自身價(jià)值的途徑。

二、初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)策略

1.教學(xué)觀念策略

教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將新的教學(xué)觀念應(yīng)用到其中，以此提高歷史與社會(huì)故此課堂的教學(xué)價(jià)值。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師的教學(xué)理念和內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)生的中考而進(jìn)行的，這樣就非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)，和對(duì)歷史文化的了解。也讓學(xué)生對(duì)很多信息產(chǎn)生了厭煩的心理，但是隨著新課改的進(jìn)行，教師的教學(xué)觀念逐漸有了大的變化，從傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變成為了以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這樣的方式不僅提高了學(xué)生的互動(dòng)頻率，還提高了學(xué)生的思考能力與交流溝通的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加積極主動(dòng)的去探討相應(yīng)的問題。再者，在新教改的改革內(nèi)容中，教學(xué)的過程中一定要以核心素養(yǎng)教育為主要的教學(xué)的目的，在教學(xué)與復(fù)習(xí)的過程中教師應(yīng)該以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為主要的復(fù)習(xí)路線，并在德育的指引下，將歷史與社會(huì)科學(xué)的真諦傳達(dá)給學(xué)生。通過在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該不斷的讓學(xué)生進(jìn)行自主的思考和思維的訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)（如上圖）。

2.史學(xué)觀念策略

歷史與社會(huì)課程的主要內(nèi)容和思路就是針對(duì)人類歷史發(fā)展的闡述，所以在歷史與社會(huì)學(xué)科中史學(xué)觀念分為三種：文明史觀、全球化史觀、現(xiàn)代化史觀。首先文明史觀就是人類的發(fā)展史，從人類出現(xiàn)，文明出現(xiàn)開始，人們對(duì)物質(zhì)生活和精神生活就有了觀念，在人類不斷發(fā)展的過程中，文明的觀念不斷的變化，出息了物質(zhì)文明以及政治文明。所以在學(xué)生進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上能夠重新的捋順人們的文明史。第二，全球化史觀。在人類歷史進(jìn)步發(fā)展的過程中，是整個(gè)世界在變動(dòng)，在世界的各個(gè)角落都興起了不同的文明，隨著人類文明的進(jìn)步，各不相干的部分和社會(huì)進(jìn)行了接觸和融合，這也加速了社會(huì)的發(fā)展。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)該注重從全球角度進(jìn)行分析和解說歷史存在的重要。第三，現(xiàn)代化史觀。如今的社會(huì)是由歷史不斷演變而來，所以在針對(duì)歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也能夠通過對(duì)歷史事件的學(xué)生探討先下社會(huì)的發(fā)展變化的過程。

3.過程實(shí)施策略

在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂的時(shí)間，制定有效的課堂復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在有效的時(shí)間內(nèi)，充分的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先，在制定計(jì)劃的時(shí)候注重對(duì)知識(shí)的總結(jié)和規(guī)劃，將專題的內(nèi)容結(jié)合到一起，讓學(xué)生能夠一目了然。如圖：公開復(fù)習(xí)課《20世紀(jì)的中國(guó)革命》。

在20世紀(jì)國(guó)內(nèi)正處于革命階段，也是中國(guó)發(fā)展過程中重要的階段之一，所在本節(jié)公開復(fù)習(xí)課程中，教師利用了能夠展現(xiàn)更多細(xì)節(jié)的導(dǎo)圖，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中，利用練習(xí)的方式將事件過程理解的更加的透徹。再者，學(xué)生通過圖片中教師列舉的思維展示，對(duì)其中的時(shí)間和圖片進(jìn)行分析和解說，讓學(xué)生答題的思路更加的清晰和明了解，更加了解歷史的真實(shí)境況，學(xué)生在考試的時(shí)候遇到相似的問題，就能夠?qū)焖俚倪M(jìn)行解答。

三、構(gòu)建高效的初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂

1.采用多種手段練習(xí)，以練促學(xué)

在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)的課堂中，教師應(yīng)該采用多種手段提高練習(xí)的力度，并以此督促學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和效率。在初中九年級(jí)的歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師需要做到的就是能夠通過課堂的復(fù)習(xí)提高學(xué)生解題的能力，以此應(yīng)對(duì)即將到來的中考。所以在復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇典型、有層次、覆蓋面比較廣的習(xí)題，讓學(xué)生通過對(duì)習(xí)題的里演練，達(dá)到對(duì)考試題型的熟悉。教師也需要在針對(duì)題型解答的過程中，重視學(xué)生的反應(yīng)，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活的進(jìn)行解題。再者，在復(fù)習(xí)的課堂中，學(xué)生還需要進(jìn)行多種方式的練習(xí)，并在練習(xí)的過程中將歷史的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的鞏固和加強(qiáng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生的知識(shí)量達(dá)到一定的程度就可以進(jìn)行模式性的測(cè)試。

例如：在中國(guó)古代史發(fā)展的學(xué)習(xí)中，教師可以講古代史的發(fā)展里程建立成為簡(jiǎn)短的導(dǎo)圖形式，以此加強(qiáng)學(xué)生的導(dǎo)向思維。（如圖）

2. 指導(dǎo)解題方法歸納題型

在初中歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂上，教師應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)的經(jīng)典題型進(jìn)行解題，并將相似的題型進(jìn)行總結(jié)和歸納，這樣就能夠讓學(xué)生提高解題的效率，減少解題的時(shí)間。

在針對(duì)歷史習(xí)題復(fù)習(xí)的過程中，首先應(yīng)該對(duì)瓷習(xí)題的題型進(jìn)行辨析，在審題的過程中做到“三定”：即“定向詞”、“定法詞”、“定位詞”，這三種定向能夠清楚的確定題型的答案的方位、來源、及思路。第二，在針對(duì)題型進(jìn)行解讀的過程中，應(yīng)該注重對(duì)題型中的信息進(jìn)行有效的提取，并尋找其信息的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，只有這樣的分析才能夠讓題目更加的清晰好辯，讓學(xué)生更加容易抓住中心點(diǎn)。第三，在針對(duì)歷史材料復(fù)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該規(guī)范學(xué)生的答題方法，應(yīng)該做到“四化”，即：提示化、要點(diǎn)化、術(shù)語化、序號(hào)化。這種“四化”方式的答題方法能夠讓學(xué)生在答題的過程中踩中分?jǐn)?shù)要點(diǎn)，提高整體得分情況。

3.建立錯(cuò)題檔案總結(jié)反思

教師在進(jìn)行歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該將學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行整理和歸納，并給予一定的評(píng)估[4]。在復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)習(xí)題的記錄，并建立錯(cuò)題檔案，將正確的解題方式和正確的解題思路闡述清楚，讓學(xué)生更加清楚題型的問題所在，避免在日后遇到同樣題型的時(shí)候出現(xiàn)丟分的情況。再者，針對(duì)學(xué)生模式試卷中的錯(cuò)誤頻率較高的題型進(jìn)行整理，在復(fù)習(xí)課堂中進(jìn)行反復(fù)的講解，以此增加學(xué)生的認(rèn)同度和熟悉度。在針對(duì)題型解答完畢之后，為學(xué)生留下剩余的時(shí)間，讓學(xué)生自行消化相應(yīng)的知識(shí)，在消化的過程中牢記知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方式，在以后考試的時(shí)候?qū)W生要是能夠需要相同的題型，就能夠得心應(yīng)手。

結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的將知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)入到自己的大腦，但是也需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)，才能夠更加的穩(wěn)固。所以在歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，學(xué)生應(yīng)該充分的利用復(fù)習(xí)課堂時(shí)間，將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行重新審視。而且教師在復(fù)習(xí)課堂上也應(yīng)該調(diào)整教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，針對(duì)復(fù)習(xí)的內(nèi)容M行有規(guī)律的總結(jié)的歸納。提高學(xué)生的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生在遇到相同題型的時(shí)候不出現(xiàn)丟分的情況。再者，歷史與社會(huì)復(fù)習(xí)課堂中，教師還應(yīng)該建立錯(cuò)題的檔案，將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的題型進(jìn)行總結(jié)，在進(jìn)行細(xì)致的解答，讓學(xué)生能夠?qū)︻}型熟知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在練習(xí)的過程中，熟悉習(xí)題的解題技巧，提高自身的分?jǐn)?shù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王麗紅.《新課程下九年級(jí)歷史有效復(fù)習(xí)策略的研究》[D].東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年第5頁

[2]葉小兵.《當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)改革的發(fā)展及所面臨的問題》[J].課程?教材?教法，2012年第2期

篇8

關(guān)鍵詞：初中歷史 審辯式思維 教學(xué)策略

自從“錢學(xué)森之問”提出，全民對(duì)教育的關(guān)注和批判一直不斷，應(yīng)試教育已經(jīng)成為過街老鼠人人喊打。但另一方面，衡水中學(xué)這樣的學(xué)校教育在我們身邊還是比比皆是。身為教育者，眼見西方國(guó)家的課堂充滿自由和思維的碰撞，我們卻還在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶和運(yùn)用訓(xùn)練深感遺憾。令人覺得慶幸的是筆者所在地方最早開始拋棄歷史學(xué)習(xí)的死記硬背，注重能力和情感的培養(yǎng)，雖然實(shí)施中還有很多未必盡如人意之處，但是一種進(jìn)步。另一方面也在不斷思考，當(dāng)歷史教師面對(duì)學(xué)生，給他們什么樣的教育才是最好的教育？

學(xué)習(xí)歷史最重要的目的是以史為鑒。如何才能讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)以史為鑒，這不是把書本知識(shí)學(xué)會(huì)就能做到的，筆者認(rèn)為最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。

什么是審辨式思維？關(guān)于這個(gè)概念，最早來自美國(guó)的critical thinking一詞，大多數(shù)情況下它被翻譯為批判性思維，但筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)歷史光是批判是不夠的，也不是所有歷史都需要批判對(duì)待的，這樣的字面直譯并不能很好表達(dá)原詞的含義，因此本文采用宋國(guó)明先生提出的譯法“審辯式思維”一詞。其實(shí)在中國(guó)古代的《中庸?第二十章》中就有讀書需“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之” 的論述，與審辯式思維正是異曲同工。在歷史學(xué)習(xí)中，每一段歷史都可以帶給我們思考，這種思考可以是正向的，也可以是逆向的;這種思考可以用于國(guó)家的發(fā)展、民族的進(jìn)步，甚至可以指導(dǎo)我們的人生乃至生活的選擇。因此本文試就初中階段歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)提出個(gè)人之見，以供討論與參考。

一、初中歷史學(xué)習(xí)中審辯式思維培養(yǎng)之適契性

1.歷史學(xué)科的特點(diǎn)適合進(jìn)行審辯式思維的培養(yǎng)

“歷史本身是客觀存在過的事實(shí)”，但歷史知識(shí)具有間接性。歷史研究的對(duì)象是已經(jīng)過去了甚至消失了的人類活動(dòng)，對(duì)這些研究的對(duì)象無法進(jìn)行直接的觀察和接觸，也不能借助任何技術(shù)和手段使其真實(shí)重演和再現(xiàn)，只能依據(jù)遺存的材料進(jìn)行研究。學(xué)生要了解和認(rèn)識(shí)過往的歷史進(jìn)程，只能借助有關(guān)的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行間接的認(rèn)識(shí)。歷史記錄是人們對(duì)過去的存在加上他們自身的認(rèn)識(shí)書寫而成的，這樣的認(rèn)識(shí)往往帶有書寫者的主觀性。不同的階級(jí)、不同的立場(chǎng)，對(duì)同樣的歷史的書寫是完全不同的。同時(shí)歷史也是不斷發(fā)展變化的，一旦有新的史料或史政出現(xiàn)，原有的史論可能就會(huì)被。因此，歷史知識(shí)具有間接性、多維性、導(dǎo)向性、互動(dòng)性、發(fā)展性等特點(diǎn)。學(xué)生在對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的過程中需要也更適合進(jìn)行審辯思維的鍛煉。

2.初中階段是一個(gè)人理性思維形成的初始階段，是審辯式思維培養(yǎng)的重要時(shí)期

初中階段學(xué)生的思維批判性明顯增長(zhǎng)，一方面，他們不愿輕易地接受別人的意見，對(duì)別人的思想、態(tài)度及意見，經(jīng)常要做一番審查，甚至有時(shí)持過份懷疑和批評(píng)的態(tài)度;另一方面，他們思維的片面性和表面性非常明顯，思維的獨(dú)立性和批判性還處于起始階段。從初一到初三正是學(xué)生理性思維成形的時(shí)期，在這個(gè)階段建立起來的思維習(xí)慣對(duì)一個(gè)人良好思維習(xí)慣和思維方式具有重要的不可替代作用。

3.時(shí)展的特點(diǎn)需要我們?cè)诮逃凶寣W(xué)生建立起審辯式思維能力

當(dāng)今時(shí)代是一個(gè)高速發(fā)展的信息時(shí)代。大量的信息充斥著人們的生活，有正面的內(nèi)容，也有很多負(fù)面內(nèi)容。沒有質(zhì)疑、反思和批判，處于青春期的孩子極易被蒙騙。比如當(dāng)前電視劇中的“正說”、“品說”、“戲說”歷史很多，但其中不少采用張冠李戴、無中生有的手法，如果沒有批判性思維能力，學(xué)生就會(huì)先入為主接受錯(cuò)誤的歷史信息。而審辯式思維的培養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑和反思，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷，培養(yǎng)他們不惟書、不惟師、不媚俗、不惟專家是從的審辯思考能力。

二、歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維之策略

基于以上思考，筆者在初中階段的歷史教學(xué)中圍繞培養(yǎng)學(xué)生歷史審辯式思維展開教學(xué)實(shí)踐，從以下三個(gè)角度進(jìn)行深入：

1.情境沖突，激發(fā)“審問”能力

思維的展開，以“問”為首。但在我們的日常教學(xué)中，更多的是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有質(zhì)疑的習(xí)慣，在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中往往以是否理解為考量。筆者在多年的課堂教學(xué)實(shí)踐中，通過各種方式激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出自己的問題。但從實(shí)踐結(jié)果看，大多數(shù)的問題停留在對(duì)歷史概念或歷史名詞的理解方面，而更多的同學(xué)在學(xué)習(xí)中沒有問題。只有個(gè)別同學(xué)能發(fā)現(xiàn)教材中一些前后矛盾的內(nèi)容，這已經(jīng)屬于比較高質(zhì)量的思考。學(xué)生難以提出問題，固然有學(xué)生歷史知識(shí)基礎(chǔ)不足的原因，但更多是學(xué)生思考習(xí)慣的不足，是學(xué)生質(zhì)疑能力的缺失，這就需要教師在教學(xué)中進(jìn)行加強(qiáng)?；谶@種情況，教師在教學(xué)中可以通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，為學(xué)生搭建“審問”能力的橋梁。

例如，在2011年版人教社九年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課《中國(guó)的開始》中“”一目中：

學(xué)生通過圖文等各種形式資料的學(xué)習(xí)，了解發(fā)生的前因后果，學(xué)生對(duì)五四青年學(xué)生痛打賣國(guó)賊、火燒趙家樓事件往往抱持一種肯定與認(rèn)同，因?yàn)榻滩闹械膶?dǎo)向也正是如此。當(dāng)老師問：你覺得當(dāng)時(shí)的青年學(xué)生采取的行動(dòng)有沒有不妥的地方？說說你的理由。學(xué)生回答的角度幾乎全部都是“沒有不妥”的依據(jù)，認(rèn)為青年學(xué)生采取這樣的方式也是無奈之舉，要對(duì)抗當(dāng)時(shí)的北洋軍閥政府需要這樣的過激行動(dòng)，而且最后也正是因此才迫使北洋軍閥政府沒有在合約上簽字，等等。隨后筆者給學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)材料：中的視頻記錄，然后提問：你覺得這兩個(gè)事件有什么異同？學(xué)生觀看之后沉默了片刻，然后陷入了沉思，他們發(fā)現(xiàn)了行為的相似性。于是老師進(jìn)行了追問：你覺得這兩個(gè)事件之間有沒有聯(lián)系？雖然初中學(xué)生的學(xué)識(shí)、思維深度等方面還較淺，對(duì)這個(gè)問題無法完整地回答，但初三同學(xué)的回答中已經(jīng)把問題挖掘出來，他們對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)比較興奮且充滿探索的興趣。隨后教師補(bǔ)充了《重說近代史?北洋大時(shí)代》中的“解密文化反思錄”視頻，讓學(xué)生接觸了與自己原有認(rèn)知相沖突的史實(shí)。

這節(jié)課讓學(xué)生印象深刻，他們發(fā)現(xiàn)自己看到和學(xué)到的也許只是歷史的一面，而歷史是有另外一面的。因此在后面的學(xué)習(xí)中，他們不再抱持“全面接受”的認(rèn)同心理，而是對(duì)歷史在接受的過程中多了質(zhì)疑和反思。

在第二單元第四課《中國(guó)的開始》中“”一目的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完了當(dāng)時(shí)“打倒孔家店”，反對(duì)舊的儒家文化提倡新文化的內(nèi)容，課堂上已經(jīng)有學(xué)生在竊竊私語，覺得這樣絕對(duì)的否定儒家傳統(tǒng)文化是有問題的。當(dāng)教師出示當(dāng)今中國(guó)重現(xiàn)“傳統(tǒng)文化熱”的材料，學(xué)生馬上聯(lián)系到熱播中的“漢字大賽”等新聞，加強(qiáng)了對(duì)自己獨(dú)立思考所得的肯定。有學(xué)生在為此而開展的歷史小論文中寫到：“誠(chéng)然，儒家學(xué)說有它的消極一面：壓抑人的個(gè)性、漠視性格，使得人們愚忠愚孝，三綱五常更是維護(hù)封建等級(jí)制度，規(guī)范、禁錮人們的思想、行為。但數(shù)千年下來，我們所為之自豪的民族精神，卻也都來自儒家文化――責(zé)任、正義、勤奮、孝順、誠(chéng)信……?！庇袑W(xué)生敢于說：“中華民族是個(gè)經(jīng)常反思并自責(zé)的民族，而我們就應(yīng)該為自己當(dāng)年不顧及后果的舉措自責(zé)，同時(shí)，我們也應(yīng)該去努力重拾當(dāng)年毀去的東西?！覀儜?yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼續(xù)傳承下去，不能再走當(dāng)年的老路，犯犯過的錯(cuò)誤?！?/p>

盡管學(xué)生的表述語句還很稚嫩，但它們充滿思維活力，這正是基于“審問”能力的體現(xiàn)。通過這樣的對(duì)比學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突情境，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中具備了最初的質(zhì)疑、審問進(jìn)而明辨的能力，建立起初步的審辯式思維習(xí)慣。

2.問題分析，讓“慎思”從單一走向多維

初中階段的學(xué)生的思維方式正處于從感性思維走向理性思維，從具體形象思維走向抽象邏輯思維的發(fā)展階段。這個(gè)階段的學(xué)生考慮問題往往容易片面化、單一化，在思維上呈線性思維。在歷史學(xué)習(xí)中，單一性思維表現(xiàn)從單一的角度思考?xì)v史，往往形成片面的認(rèn)識(shí)。多維型思維則在思維的過程中有多個(gè)思維指向、多個(gè)思維起點(diǎn)、多個(gè)邏輯結(jié)論。在歷史的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對(duì)歷史背景、歷史事件、歷史人物或歷史影響等的認(rèn)識(shí)是多維指向，一個(gè)歷史現(xiàn)象的出現(xiàn)往往是多個(gè)因素的聯(lián)合作用才導(dǎo)致，一個(gè)事件或人物造成的影響往往是多方面的，所謂歷史的發(fā)展有其必然性。這種看待事物從多個(gè)事實(shí)依據(jù)、多種觀察角度、呈多樣性結(jié)果的思維可以突破學(xué)生原有的單一思維方式，建立起多維思維，更快地抓住事物的本質(zhì)，同時(shí)多維思考更容易實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和創(chuàng)新。

在2011年版人教社九年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課《當(dāng)代資本主義的新變化》“西歐的復(fù)興與聯(lián)合”一目的學(xué)習(xí)中，針對(duì)“促進(jìn)西歐各國(guó)走向聯(lián)合的因素有哪些？”這個(gè)問題，學(xué)生一開始的思維是很單一的：西歐各國(guó)為了避免戰(zhàn)爭(zhēng)、促進(jìn)發(fā)展。這是基于二戰(zhàn)結(jié)束后的背景得出，學(xué)生比較容易理解，但沒有考慮到當(dāng)時(shí)西歐各國(guó)面臨的美蘇兩強(qiáng)帶來的壓力、冷戰(zhàn)局勢(shì)帶給西歐的戰(zhàn)爭(zhēng)威脅等多方面的要素。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)問題內(nèi)部因素和外部因素兩方面展開了分析，在內(nèi)外部因素的分析中又分別從避免戰(zhàn)爭(zhēng)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)兩方面進(jìn)行了分析。在內(nèi)部因素上，因?yàn)閱蝹€(gè)國(guó)家的力量不夠強(qiáng)大，面對(duì)來自蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)的威脅，為避免戰(zhàn)爭(zhēng)各國(guó)希望聯(lián)合起來;因?yàn)楦鲊?guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展受本國(guó)條件制約，所以希望通過聯(lián)合起來實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)聯(lián)合，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;在外部因素上，由于西歐同時(shí)面臨蘇聯(lián)等社會(huì)主義陣營(yíng)的政治威脅、美國(guó)的經(jīng)濟(jì)滲透和控制，各國(guó)認(rèn)識(shí)到只有聯(lián)合起來才可能恢復(fù)西歐的實(shí)力，才可能與美蘇競(jìng)爭(zhēng)。在外部因素的考量中，由于美國(guó)和西歐的復(fù)雜關(guān)系，既有西歐為主體對(duì)美國(guó)抗衡的需求，也有美國(guó)為主體出于抗衡蘇聯(lián)而對(duì)西歐的支持。通過這樣的問題分析，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考該問題需要從內(nèi)外部因素、政治需求、經(jīng)濟(jì)需求、主客體不同等多維角度分析和概括。在隨后的“歐洲聯(lián)合發(fā)揮了什么樣的作用？”這一問題的探討中，學(xué)生馬上能進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，學(xué)會(huì)從政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外等方面展開思考。有一個(gè)同學(xué)還忽然冒出了一句：看來團(tuán)結(jié)很重要！教師馬上追問了一句：說得非常對(duì)！你覺得我們國(guó)家有沒有在這方面有所作為??？學(xué)生馬上聯(lián)想到我國(guó)在區(qū)域合作中的一些作為。

可見，通過對(duì)問題的深入探究，打開問題思考的角度，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從單一思維向多維思維逐步轉(zhuǎn)變非常有效，可使學(xué)生在審辯式思維能力上獲得質(zhì)的飛越，在分析問題和解決問題的過程中產(chǎn)生思想的火花，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

3.深入歷史，在換位比較中“明辨”

歷史是一門人文社會(huì)學(xué)科，對(duì)歷史事件、歷史人物的分析評(píng)價(jià)，如果站在不同的階級(jí)立場(chǎng)，用不同的世界觀，從不同的角度去觀察、分析，往往會(huì)有不同的結(jié)論。深入歷史可以讓學(xué)生置身于歷史發(fā)展的環(huán)境中去觀察歷史，站在歷史人物的立場(chǎng)上去研究歷史。深入歷史的過程，其實(shí)就是一種探究的過程，就是把學(xué)習(xí)者自己置入當(dāng)時(shí)特定的歷史人物的立場(chǎng)和歷史事件中去考察。課堂教學(xué)中，學(xué)生在老師提供的歷史情境和史料中體驗(yàn)與理解處于不同時(shí)期和不同立場(chǎng)的歷史人物，在換位中辨析歷史，從而學(xué)會(huì)分析和理性思考。

在人教版九年級(jí)上冊(cè)第三單元第一課《中國(guó)》“全面的爆發(fā)”一目學(xué)習(xí)中，在對(duì)比分析東史郎承認(rèn)戰(zhàn)爭(zhēng)罪行和當(dāng)代日本右翼分子在教科書中否認(rèn)的行為這一環(huán)節(jié)中，除了書上給出的材料，教師又補(bǔ)充了三組圖片：一組是日本首相和右翼勢(shì)力參拜靖國(guó)神社、占領(lǐng);一組是日本民眾抗議靖國(guó)神社參拜、到南京懺悔和請(qǐng)罪;還有一組是日本岐阜和杭州互為友好城市、杭州有多家中日合資企業(yè)。面對(duì)以上現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和回應(yīng)？在第一次教學(xué)中，教師直接拋出這個(gè)問題，學(xué)生有些無從著手，不知道該從哪個(gè)角度開始分析。隨后教師在教學(xué)中先呈現(xiàn)了“為什么會(huì)出現(xiàn)以上不同的行為？”讓學(xué)生站在不同人物的立場(chǎng)上換位思考，然后再討論如何面對(duì)的問題。這給了學(xué)生思考的路徑，開始站在不同人物的立場(chǎng)上分析其行為，由其行為探究其立場(chǎng)，從而思考我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)。從日本右翼政府和右翼勢(shì)力到日本民眾，從中日政治對(duì)立到民間往來和經(jīng)濟(jì)合作，學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史不能簡(jiǎn)單做出判斷，需要進(jìn)行辨析思考。

可見，通過對(duì)人物基于不同立場(chǎng)、不同角度、不同利益而出現(xiàn)不同言論與行為的分析，使學(xué)生能夠辨別面對(duì)中日之間事件表象背后的原因，既認(rèn)識(shí)到軍國(guó)主義的危害、對(duì)日本右翼勢(shì)力提高警惕，也避免走上極端的思維。通過聯(lián)系現(xiàn)實(shí)交往不同方面的圖片，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不同身份、不同的立場(chǎng)的人對(duì)同一個(gè)事件會(huì)有截然不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，進(jìn)而遷移到不同人書寫的歷史也是需要辨別對(duì)待的。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維之困境

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生審辯式思維的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。同時(shí)在實(shí)踐中也遇到一些問題亟需解決。

1.創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生審辯式思維發(fā)展的課堂

正如費(fèi)克米蘭曾說：“學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)最終取決于老師是否能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能刺激學(xué)生進(jìn)行批判性思維的環(huán)境。”培養(yǎng)學(xué)生審辯式思維的過程是學(xué)生獨(dú)立思考、自由表達(dá)的過程，教學(xué)民主是提升學(xué)生審辯式思維的前提。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育把學(xué)生變成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，他們對(duì)老師傳授的知識(shí)不思考、不質(zhì)疑、不提問，更不敢批判。因此教師在教學(xué)中要營(yíng)造師生平等交流討論的氛圍，保護(hù)學(xué)生的求知欲和探究欲，善于傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，積極肯定學(xué)生的發(fā)言，在總結(jié)和引導(dǎo)中不輕易評(píng)論觀點(diǎn)的是非對(duì)錯(cuò)，讓學(xué)生在各種思想的交流中碰撞思維，獨(dú)立進(jìn)行選擇和判斷，這樣才能使審辯式思維不斷延續(xù)和深化，最后真正成為學(xué)生的思維習(xí)慣。

2.加強(qiáng)教師審辯式思維能力的提升和知識(shí)更新

由于歷史知識(shí)有不斷更新發(fā)展的特點(diǎn)，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備在教學(xué)中會(huì)越來越捉襟見肘。隨著教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑都在多樣化，學(xué)生的信息接收量越來越大。這些因素都要求教師需要不斷地加深加寬自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并不斷進(jìn)行知識(shí)更新，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)科研究的最前沿。同時(shí)教師自身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)方式往往是接受式為主，因此在教學(xué)中也需要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己的思考力和審辨力，才能更好地開展對(duì)學(xué)生審辯式思維的培養(yǎng)和鍛煉。

3.改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式基本上是一種總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)，它以甄別學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的水平與選拔優(yōu)秀學(xué)生為導(dǎo)向，只注重學(xué)生最終對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)內(nèi)容統(tǒng)一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。雖然能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某一規(guī)定范圍內(nèi)的知識(shí)的掌握程度，卻無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，無法反饋學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中對(duì)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力、反思能力、合作能力、信息搜集能力、處理能力和創(chuàng)造能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。不利于真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就，沒有真正把學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程結(jié)合在一起;不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)，認(rèn)真參與學(xué)習(xí)過程的積極性。因此，需要建立重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展的綜合化評(píng)價(jià);需要建立促進(jìn)個(gè)體發(fā)展，淡化甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。

總之，學(xué)會(huì)歷史知識(shí)不是教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生變得更聰明，即讓學(xué)生面臨問題時(shí)能運(yùn)用正確的思維方法來對(duì)各種信息進(jìn)行綜合處理，從而找到解決問題的有效方法。每個(gè)人的思維都有深刻性、敏捷性、靈活性、系統(tǒng)性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)與特征，教師可以通過有計(jì)劃的精心設(shè)計(jì)來訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)，在教學(xué)中可以運(yùn)用各種方法和材料來訓(xùn)練和提升學(xué)生的審辯式思維。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊 《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社，2003年版。

[2]于友西 《歷史學(xué)科教育學(xué)》.首都師范大學(xué)出版社，1999年版。

[3]趙恒烈 《歷史思維能力研究》.人民教育出版社，1998年版。

篇9

筆者在日常的歷史教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，歷史教科書所描述的內(nèi)容也符合新聞所要求的六要素。雖然歷史課本與新聞?dòng)性S多不同。但是基本構(gòu)成卻是一致的。為了能讓學(xué)生潛心閱讀，教師可以輔之以靈活的方法。筆者常采用以問促讀的辦法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。教師在備課時(shí)，要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，把它細(xì)化，問題化，即把課文的內(nèi)容分解成一道道題目，然后在上課時(shí)把這些問題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去讀教材，在讀中了解，在讀中思考，在讀中解答。

聯(lián)系到新聞寫作的“5W+H”，筆者結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了“5W+Key閱讀法”。

教育家葉圣陶先生告訴我們“凡為教者必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，俾學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度”。在教學(xué)中“自始至終不要多講，而致力于導(dǎo)，使學(xué)生逐漸自求得之”。“5W+Key閱讀法”的本質(zhì)是閱讀與提問教學(xué)相結(jié)合。通過提出問題與問題的解決來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。問題的提出適量、適當(dāng)，又有的放矢。而且問題之間具有邏輯性和層次性。When、Who、Where、What對(duì)于學(xué)生而言通常容易解決，Why和Key相對(duì)較難做到由表及里，由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣，不但可以讓學(xué)生在易，淺的問題上找到“成功感”，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)探討的興趣，也有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生，在學(xué)生的頭腦中建立整體的歷史結(jié)構(gòu)?！?W+Key閱讀法”的立足點(diǎn)也在于教會(huì)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的方法。從筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，實(shí)施“5W+Key閱讀法”的課堂，老師講授的時(shí)間基本上不會(huì)超過25分鐘，從而把更多的時(shí)間交還給學(xué)生，改變教師一言堂的情況，讓學(xué)生有更多的時(shí)間“動(dòng)”起來。

二、“5W+Key閱讀法”在歷史課堂中的實(shí)踐

以北師大版歷史九年級(jí)下冊(cè)第8課《正義的勝利》為例說明“5W+Key閱讀法”在日常教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用。

運(yùn)用“5W+Key閱讀法”，讓學(xué)生快速把握課本主要內(nèi)容。

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，給大家5分鐘時(shí)間在課本找到相應(yīng)“5W”的內(nèi)容

生：閱讀教材，獨(dú)立完成。

體現(xiàn)重要的知識(shí)點(diǎn)：

（以上內(nèi)容由學(xué)生自主完成、過程約10分鐘）

師：板書學(xué)生掌握的知識(shí)內(nèi)容。

對(duì)“Why”的內(nèi)容教師進(jìn)行重點(diǎn)講解

師：1.強(qiáng)調(diào)背景

蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)和太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)

蘇聯(lián) 美國(guó)

1937世界第二 世界第一

引導(dǎo)學(xué)生看書本P93頁圖，進(jìn)行分析。（指導(dǎo)學(xué)生掌握從圖片中獲取有效信息）

1.分析《聯(lián)合國(guó)家宣言》的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得出其作用（培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力）

2.與莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生得出斯大林格勒戰(zhàn)役是第二次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)折點(diǎn)的結(jié)論。（運(yùn)用數(shù)據(jù)，戰(zhàn)場(chǎng)情況分析，并指導(dǎo)學(xué)生可以在課后參見書本P53-55頁）

3.簡(jiǎn)要介紹中途島海戰(zhàn)、阿拉曼戰(zhàn)役。

4.諾曼底登陸（強(qiáng)調(diào)第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟是相對(duì)于蘇德戰(zhàn)場(chǎng)而言）

5.雅爾塔會(huì)議（分區(qū)占領(lǐng)德國(guó)，引申出國(guó)家統(tǒng)一問題，聯(lián)系美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)、中國(guó)國(guó)家統(tǒng)一問題；成立聯(lián)合國(guó)，強(qiáng)調(diào)與《聯(lián)合國(guó)家宣言》的不同；蘇聯(lián)對(duì)日作戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)是在世界反法西斯同盟成立之后的大背景下展開的）

6.德國(guó)、日本的投降（通過德國(guó)、的原因分析，回歸到本課的主題，二戰(zhàn)勝利的根本原因。在情感態(tài)度價(jià)值觀上進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生形成正義最終將戰(zhàn)勝邪惡的正確情感態(tài)度價(jià)值觀）

7.二戰(zhàn)的危害、啟示（注意與一戰(zhàn)進(jìn)行對(duì)比）

三、“5W+Key閱讀法”課后反思

篇10

正如靈魂的高低決定著人的水平一樣，述職報(bào)告主題句的高低也決定著全文的水平，也就是說主題句具有層次性，作者一定要充分發(fā)揮主觀性，讓主題句達(dá)到更高的層次。下面就讓小編帶你去看看初三歷史教師年終工作述職報(bào)告范文5篇，希望能幫助到大家!

初三歷史教師述職報(bào)告1尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

這個(gè)學(xué)期，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的有效性，我們還是要踏踏實(shí)實(shí)地做好教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真執(zhí)行教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，把培優(yōu)與補(bǔ)差工作納入常規(guī)教學(xué)中。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生;同時(shí)注重加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，努力進(jìn)取。還要發(fā)揚(yáng)教學(xué)__，使學(xué)有所得，教有所長(zhǎng);更要發(fā)揮集體的智慧，使教師與教學(xué)共同成長(zhǎng)。下面談?wù)勎覀兊淖龇ǎ?/p>

一、備課與聽課

①認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，注重處理教材的能力的使用及提高;

②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能及他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的解決措施。

③考慮教法，解決三維目標(biāo)，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的導(dǎo)課及學(xué)生活動(dòng)。

④每人聽課人不少于15節(jié)，本學(xué)科的必須參加評(píng)課。

二、上課與交流

①組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)造生活情境的課堂氣氛，使學(xué)生如臨其境。課堂語言簡(jiǎn)潔明了，課堂提問面向全體學(xué)生。

②要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課堂訓(xùn)練，精心準(zhǔn)備題目，提倡原創(chuàng)，尤其是材料解析題。

③面對(duì)全體學(xué)生。初中的孩子愛動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和后進(jìn)生生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。

三、教研與比賽

①利用各種機(jī)會(huì)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教科研理論學(xué)習(xí)，做好學(xué)習(xí)筆記。

②針對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，課前積極組織同年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，或突破重難點(diǎn)，或選擇教法和學(xué)法，或設(shè)計(jì)作業(yè)，或營(yíng)造情景.各年級(jí)集體備課15-20節(jié)。(集體備課的具體內(nèi)容待各年級(jí)安排后再作表上報(bào))

③圍繞校教學(xué)教壇新秀評(píng)比活動(dòng)，歷史教研組極參與，組織好青年教師的匯報(bào)課，從備課到聽課，再到評(píng)課，認(rèn)認(rèn)真真.(匯報(bào)課的具體內(nèi)容待各年級(jí)安排后再作表上報(bào))

④組織青年教師參加市級(jí)省級(jí)的教學(xué)比賽活動(dòng)，鍛煉，增識(shí)，多學(xué)習(xí)，為校增光。

⑤積極參與小課題研究，努力提高課堂教學(xué)的有效性。

四、成績(jī)與反思

(一)成績(jī)：______獲市說課一等獎(jiǎng);市課堂比賽一等獎(jiǎng);省說課二等獎(jiǎng);省課堂比賽一等獎(jiǎng)。

______獲市說課一等獎(jiǎng);市課堂比賽二等獎(jiǎng)。

李蕾蕾獲市說課二等獎(jiǎng)。

(二)反思：如作為課堂主體的學(xué)生，他們的自主性學(xué)習(xí)實(shí)際上受到的重視還不夠，同時(shí)教學(xué)的有效性又受限于大班教學(xué)的弊端。在平時(shí)的課堂中，我們關(guān)注了學(xué)生的不同智力類型?關(guān)注了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)?關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?關(guān)注學(xué)生的處境與感受?而這恰恰是最實(shí)際最難的。在課堂上，更多的時(shí)候我們只是關(guān)注把問題答得好的同學(xué)，而忽略了“弱勢(shì)”群體。在評(píng)價(jià)方式單一的情況下，這些同學(xué)就不幸地成為了“落后面”。所以，我們總要信心百倍的去尋找，去實(shí)踐，以期課堂教學(xué)更加有效。

初三歷史教師述職報(bào)告2在本學(xué)期教學(xué)工作中我結(jié)合本校的實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使教學(xué)工作有計(jì)劃，有組織，有步驟地開展。立足現(xiàn)在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)檢驗(yàn)教訓(xùn)，繼往開來，以促進(jìn)教訓(xùn)工作更上一層樓。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。

二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量

使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高?，F(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上歷史課，就連以前極討厭歷史的學(xué)生都樂于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師

在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、真批改作業(yè)

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作

注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。

從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

六、積極推進(jìn)素質(zhì)教育

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七、狠抓學(xué)風(fēng)

我所教的兩個(gè)班，學(xué)生比較喜愛該科，上課的時(shí)候比較認(rèn)真，大部分學(xué)生都能專心聽講，課后也能認(rèn)真完成作業(yè)。但有為數(shù)不少的學(xué)生，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師，作業(yè)也因?yàn)榕路謹(jǐn)?shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴(yán)重影響了成績(jī)的提高。對(duì)此，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級(jí)里提倡一種認(rèn)真、求實(shí)的學(xué)風(fēng)，嚴(yán)厲批評(píng)抄襲作業(yè)的行為。與此同時(shí)，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，開展了學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

雖然大部分同學(xué)對(duì)該課很感興趣，學(xué)習(xí)勁頭也濃，只是差生面太大了，后進(jìn)生基礎(chǔ)太差，考試成績(jī)都很差，有些同學(xué)是經(jīng)常不及格，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學(xué)習(xí)歷史的重要性，跟他們講一些有趣的歷史故事，提高他們的興趣;有些是沒有努力去學(xué)，我提出批評(píng)以后再加以鼓勵(lì)，并為他們定下學(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)時(shí)督促他們，幫助他們;一些學(xué)生基礎(chǔ)太差，抱著破罐子破摔的態(tài)度，或過分自卑，考試怯場(chǎng)等，我就幫助他們找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，分析原因，鼓勵(lì)他們不要害怕失敗，要給自己信心，并且要在平時(shí)多讀多練，多問幾個(gè)為什么。同時(shí)，一有進(jìn)步，即使很小，我也及時(shí)地表揚(yáng)他們。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期，絕大部分的同學(xué)都養(yǎng)成了勤學(xué)苦練的習(xí)慣，形成了良好的學(xué)風(fēng)。

八、取得了較好的成績(jī)

本學(xué)期，每次月考考試學(xué)生的成績(jī)情況良好。但也存在一些不足，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，知識(shí)系統(tǒng)還存在很多真空的部分。這些都有待以后改進(jìn)。

初三歷史教師述職報(bào)告3自任職以來，擔(dān)任了兩年九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作并任班主任，四年的畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。我始終把“愛學(xué)生，愛事業(yè)”當(dāng)成自己做為教師的境界,更將其做為一名現(xiàn)代教師的要求。以滿腔的熱情在教書育人這片熱土上譜寫著自己的人生篇章。回首這幾年的工作經(jīng)歷，收獲頗豐，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、在思想上，積極上進(jìn)，愛國(guó)愛黨

我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，認(rèn)真參加政治學(xué)習(xí)，為了提高自己的思想覺悟，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，不斷加強(qiáng)修養(yǎng)，積極參加學(xué)校及有關(guān)部門組織的政治學(xué)習(xí)和政治活動(dòng)，不斷提高自己的思想政治覺悟。尊重領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師職業(yè)道德。全面貫徹黨的教育方針，遵守法律法規(guī)，恪守教師職業(yè)道德規(guī)范。熱愛教育事業(yè)、盡職盡則、教書育人、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)校、關(guān)心集體、團(tuán)結(jié)同志、嚴(yán)于律己、寬以待人、為人師表。

我認(rèn)為教師不能把教書育人降低到只傳授知識(shí)的層面上。我通過學(xué)習(xí)不斷地在思想上、政治上、文化上充實(shí)自己，努力提高自己的從教素質(zhì)。以無私奉獻(xiàn)的精神去感染學(xué)生，以淵博的知識(shí)去培育學(xué)生，以科學(xué)的方法去引導(dǎo)學(xué)生，以真誠(chéng)的愛心去溫暖學(xué)生，以高尚的師德去影響學(xué)生，用健全的人格塑造一切學(xué)生的美好心靈，真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

二、在教育教學(xué)上，敬業(yè)愛崗，嚴(yán)謹(jǐn)治教

我堅(jiān)持不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真學(xué)習(xí)《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神，貫徹新課標(biāo)運(yùn)用方法，更新教學(xué)理念，并用新的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，使自己的教育教學(xué)符合新的教學(xué)理念的要求。研究課程改革，探索新課程教學(xué)方法。積極參加聽評(píng)課活動(dòng)、論文評(píng)比活動(dòng)等。

把學(xué)生教好，讓學(xué)生成功，是每位教師的心愿、的榮譽(yù)。當(dāng)老師不僅能熟練地駕馭教材，還一定要有創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)不能總是一成不變、千人一面。老師能讓枯燥、乏味的課業(yè)變得生動(dòng)而有趣，讓學(xué)生在不知不覺中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)要少一些，多增加一些實(shí)踐性、活動(dòng)性、游戲性的作業(yè)。使學(xué)生學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。“一節(jié)課就是一次挑戰(zhàn)、一節(jié)課就是一次收獲!”我并不覺得自己是在奉獻(xiàn)，因?yàn)閺闹形也粩嗥肺吨鴦?chuàng)新的快樂、收獲的喜悅。作為一名普通的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，努力更新教學(xué)理念、刻苦鉆研。努力把每一節(jié)課上得生動(dòng)而有趣，抓住學(xué)生的興趣，打造出了自己獨(dú)特的上課風(fēng)格。

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，特別是我現(xiàn)在擔(dān)任畢業(yè)班的教學(xué)工作，深感肩負(fù)責(zé)任之重大，雖工作繁雜，但不敢懈怠，唯恐有負(fù)家長(zhǎng)和學(xué)生。為此，我從以下幾個(gè)方面努力提高教學(xué)質(zhì)量。課前，我認(rèn)真仔細(xì)的進(jìn)行備課，根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)教案進(jìn)行認(rèn)真的修改，課后布置的作業(yè)力求少而精，努力做到既減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題上課，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在教學(xué)中營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)氛圍等。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，運(yùn)用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。再次，在教學(xué)中滲透本班的德育課題教育，充分利用教材中好的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德等教育。

三、在出勤上，惜時(shí)如金，以校為家

我深知沒有時(shí)間作保證的教學(xué)是不能取得好效果的，因此我堅(jiān)持出滿勤出全勤，絕不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤學(xué)生的一分一秒。多少個(gè)寧靜的夜晚，我忍耐寂寞，為了備好一堂課，我認(rèn)真鉆研教材好幾遍，我翻閱大量書籍。有時(shí)，為了完成教育教學(xué)任務(wù)，我放棄休息時(shí)間加班加點(diǎn)。

我深知自己當(dāng)教師的處境，我努力搞好教學(xué)，苦練教學(xué)基本功，業(yè)余時(shí)間沒放棄過自學(xué)。時(shí)光荏苒，我每天一如往日的穿梭于教室與辦公室之間。我的心血沒有白費(fèi)，在各級(jí)組織的考試中，我所教學(xué)科的成績(jī)均名列前茅，受到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校和家長(zhǎng)的好評(píng)。

四、在成績(jī)上，辛勤結(jié)碩果，桃李芬芳

“一分耕耘，一分收獲”，辛勤的付出終有了回報(bào)。最讓我感到高興的是我教過的一名學(xué)生今年考入了國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)。在專業(yè)工作中也取得了驕人的成績(jī)。20____年教學(xué)案例《用課堂知識(shí)沖擊學(xué)生的情感》榮獲秦皇島市中小學(xué)教學(xué)案例、教學(xué)隨筆評(píng)選三等獎(jiǎng);20____年中考中獲全縣中心初中數(shù)學(xué)學(xué)科第八名;20____年班主任素質(zhì)大賽中獲縣級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng);我所講授的《一次函數(shù)》獲秦皇島市優(yōu)秀示范觀摩課;撰寫的論文《對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考》在省級(jí)刊物上發(fā)表。20____年參與的課題《優(yōu)化數(shù)學(xué)創(chuàng)新題目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的探索與研究》經(jīng)過省級(jí)部門鑒定準(zhǔn)予結(jié)題。在20____年中考中獲全縣中心初中數(shù)學(xué)學(xué)科第七名;所撰寫的論文《為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)條件》在刊物上發(fā)表等等。

總之，任現(xiàn)職以來，自己認(rèn)真履行教師職責(zé)，模范地帶動(dòng)新教師，通過言傳身教，幫助新教師成長(zhǎng)。愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，滿腔熱忱地投入本職工作。我也深深的知道成績(jī)只屬于過去，我將繼續(xù)努力，盡自身的微薄之力，為祖國(guó)為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

初三歷史教師述職報(bào)告4尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

這學(xué)期已悄然已過，一學(xué)期來，本人擔(dān)任九年級(jí)6至11六個(gè)班歷史教學(xué)。認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，積極探索教學(xué)方法，在實(shí)施高效課堂教學(xué)模式中，把新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想、理念和課堂教學(xué)的新思路結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，收到很好的效果?，F(xiàn)將一學(xué)期的歷史教學(xué)工作述職如下：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高改進(jìn)教學(xué)的手段

我積極探索教育教學(xué)規(guī)律，充分運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的教育、教學(xué)資源，大膽改革課堂教學(xué)。抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。嘗試?yán)枚嗝襟w輔助教學(xué)，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教師嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效、科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。

從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益;分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)，班上抓單元驗(yàn)收把學(xué)生分層聯(lián)包，優(yōu)生每人跟蹤一名差生督促完成學(xué)習(xí)任務(wù)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念以及應(yīng)用意識(shí)與推理能力。優(yōu)化題目的設(shè)計(jì)，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。

二、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，重視改進(jìn)教學(xué)方法

由于學(xué)生在知識(shí)、技能方面的發(fā)展和興趣、特長(zhǎng)等不盡相同，所以要因材施教。在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，并兼顧學(xué)習(xí)有困難的和學(xué)有余力的學(xué)生。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要特別予以關(guān)心，及時(shí)采取有效措施，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。幫助他們解決學(xué)習(xí)中的困難，使他們經(jīng)過努力，能夠達(dá)到大綱中規(guī)定的基本要求，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，要通過講授選學(xué)內(nèi)容和組織課外活動(dòng)等多種形式，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，發(fā)展他們的歷史才能。嘗試新教學(xué)方法，實(shí)施三步式教學(xué)步驟。

第一步，教師在課前先布置學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，提出預(yù)習(xí)要求，并布置與課本內(nèi)容相關(guān)、難度適中的嘗試題材由學(xué)生先自學(xué)完成。第二步，教學(xué)中教師幫助學(xué)生梳理新課知識(shí)，指出重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，解答學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題，再設(shè)計(jì)提高題由學(xué)生進(jìn)行嘗試，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)成功，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可激勵(lì)學(xué)生自我編題。努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、得出、分析、解決問題的能力，包括將實(shí)際問題上升為歷史模型的能力，注意激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第三步，課后復(fù)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)輔導(dǎo)。

三、做好培優(yōu)補(bǔ)差的輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，樹立學(xué)生的自信心，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，要關(guān)注他們?cè)跉v史課中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的歷史學(xué)習(xí)中去。我先培優(yōu)，以優(yōu)幫差，層層輔導(dǎo)，起到了良好的效果。

一份耕耘，一份收獲，教學(xué)工作苦樂相伴。在以后的教學(xué)工作中，我要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強(qiáng)對(duì)個(gè)別差生的輔導(dǎo)，相信一切問題都會(huì)迎刃而解，我也相信有耕耘總會(huì)有收獲!

初三歷史教師述職報(bào)告5尊敬的領(lǐng)導(dǎo):

我叫____,自參加工作以來一直在____中學(xué)擔(dān)任初中歷史教學(xué)。20____年9月被評(píng)為________第十屆名師,至今任職一年?，F(xiàn)就一年來的名師任職情況述職如下:

一年來,在師訓(xùn)科各位領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下,本人認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念,堅(jiān)持一切為教育服務(wù)的思想,抓好管理,搞好教學(xué),做好教研,帶好同伴,盡心盡力奉獻(xiàn)著自己的微薄之力。

1,班級(jí)管理

一年來,通過不斷閱讀魏書生、李鎮(zhèn)西、王君等全國(guó)優(yōu)秀教師的作品,學(xué)習(xí)他們班級(jí)管理的方法和技巧,育人的藝術(shù)和智慧,結(jié)合自己班級(jí)管理的實(shí)際,帶出了一個(gè)優(yōu)秀的班集體。

一個(gè)好的班集體應(yīng)該有一種思想,一種精神,這樣才容易形成班級(jí)之魂,保持一種持久的奮進(jìn)精神。一開始,我就給班里的孩子講:我們一定要有成人的思想,要有努力的精神。在成人和成才之間,我始終把學(xué)生的成人擺在成長(zhǎng)的首位,經(jīng)常給學(xué)生講,學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)人前進(jìn)的動(dòng)力來源,而好的品德則是前進(jìn)的方向,動(dòng)力再足,方向錯(cuò)了,則人生就會(huì)偏離航道,駛向的是黑暗而不是光明;現(xiàn)在我們的生活依靠父母,總有一天,我們要獨(dú)立生活,并要贍養(yǎng)父母,未來的美好是靠今天不懈努力爭(zhēng)取來的,所以,無論我們的現(xiàn)在的成績(jī)好差,我們都必須付出努力,爭(zhēng)取進(jìn)步。

而養(yǎng)成一種努力的品行,則是我們一生受用不盡的精神財(cái)富。在我的耐心教導(dǎo)和陪伴下,一段時(shí)間后,班里的孩子,無論學(xué)習(xí)成績(jī)好壞,沒有一個(gè)品質(zhì)惡劣的,也沒有一個(gè)上課無所事事、一點(diǎn)也不學(xué)的,整個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)出和諧、奮進(jìn)、向上的良好局面!上學(xué)期末,全縣九年級(jí)統(tǒng)考中,我班郝____同學(xué)在六千多名學(xué)生中脫穎而出,取得了全縣第一名的好成績(jī),我們班的平均成績(jī)也在全縣名列前茅。這讓我很欣慰。

2,教學(xué)教研

一年來,本人還不斷的閱讀一些歷史方面的專業(yè)書籍,即豐富了教學(xué)專業(yè)知識(shí),也提高了專業(yè)素養(yǎng),為自己的教學(xué)和教研提供了資源。

平時(shí),在認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。在課堂教學(xué)中,充滿激情,以生為本,開展互動(dòng)式教學(xué),學(xué)生能在課堂上生動(dòng)活潑地發(fā)展,真正做到了在無涯的學(xué)海中快樂作舟!在歷史教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史感興趣,通過學(xué)習(xí),他們不僅獲得了歷史知識(shí),也懂得了許多做人的道理,培養(yǎng)了愛國(guó)精神和人文情懷。

在搞好教育教學(xué)工作的同時(shí),我還進(jìn)行不斷的教學(xué)研究,參加學(xué)校的省級(jí)和市級(jí)科研課題研究,撰寫教育教學(xué)論文,努力做一個(gè)科研型的老師。20____年底,參與省師訓(xùn)科舉辦的課程資源開發(fā)并被省項(xiàng)目辦獲采用,作為培訓(xùn)全省教師的資源之一。

3,同伴帶動(dòng)

無論本校還是在外校,很多的年輕教師都把我當(dāng)姐姐,無論是上公開課,還是家長(zhǎng)會(huì)發(fā)言,總喜歡和我說說,我也盡自己最大的努力幫助他們。到安鎮(zhèn)中學(xué)和范海中學(xué)上師范課時(shí),面對(duì)許多老師的求教,我毫無保留的和他們共同商榷如何打造好高效的新授課和復(fù)習(xí)課,很多教法被老師們借鑒和學(xué)習(xí),許多課件也成為老師們學(xué)習(xí)的資源。這讓我感到很幸福,因?yàn)槲业男难梢越o更多的教師和孩子帶來進(jìn)步。

4,反思成長(zhǎng)

反思是一種最好的積淀,是每次獲得進(jìn)步的階梯。近年來,每次學(xué)習(xí)和外出講課,包括在本校講課或上家常課,我都會(huì)及時(shí)分析優(yōu)勝之點(diǎn)和不足之處,并形成書面總結(jié)。只有不畏困難、不怕修正、不斷歷練,才會(huì)獲得新的成長(zhǎng),不經(jīng)痛苦,哪有化繭成蝶的蛻變。

存在的問題和今后努力的方向

回顧一年來的工作,還有很多不足之處,如學(xué)習(xí)的廣度和深度還不夠,工作中的創(chuàng)新精神還不夠。

在今后的工作中,我要努力做到:

1認(rèn)真學(xué)習(xí),創(chuàng)造性的開展班級(jí)工作和教學(xué)工作。

2積極從事教研活動(dòng)。

3對(duì)同伴進(jìn)行坦誠(chéng)的交流和促進(jìn)。