比的意義教案范文
時間：2023-04-05 20:54:49
導語：如何才能寫好一篇比的意義教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
教學目標
一、知識與技能：
2、理解比值的含義，知道求比值的方法，并能正確地求比值。
3、理解并掌握比與分數、除法的關系。
4、培養學生分析、比較、抽象概括、分析解決問題的能力和應用意識。
二、過程與方法：
1、通過自主學習，合作交流，使學生掌握一定的學習方法。
2、利用多媒體課件溝通數學與生活的聯系，培養學生的應用意識。
3、引導學生加強知識間的聯系，提高學生分析解決問題的能力。
三、情感態度價值觀：
1、有機滲透愛國主義教育。
2、引導學生探索知識間的內在聯系，激發學生學習興趣。
3、通過課件演示，使學生感悟到數學知識內在聯系的邏輯之美，增強審美意識。
教學重點和難點
1、教學重點：比與除法、分數的關系
2、教學難點：理解比的意義
教學過程
一、創設情境，引入新課。
師談話引入新課，出示課題
二、探究新知，掌握知識。
(一)教學比的意義。
1、教學同類量的比。
A、請同學們看大屏幕，（出示課件2），這是誰？
關于楊利偉，你們都知道些什么？
師：你們知道的真多！2003年10月15日，我國成功發射了第一艘載人飛船————“神州”五號，（出示課件3），楊利偉叔叔就是乘坐“神州”五號飛上太空的，實現了我們中華民族幾千年的飛天夢想。
（出示課件4）這就是楊利偉叔叔在太空中向人們展示聯合國旗和中華人民共和國國旗時的情景。楊叔叔能干嗎？
（出示課件5）楊利偉叔叔展示的兩面旗都是長15cm，寬10cm，長是寬的幾倍？
寬是長的幾分之幾？怎樣用算式表示？
（引導學生說出，教師板書：15÷10
10÷15）
B、師：這兩個關系都是用什么方法來求的？（除法）
C、師：比較這兩個數量之間的關系，除了除法，還有一種表示方法，即“比”。可以說成是：長和寬的比是15比10（師板書：15比10
）
，寬和長的比是10比15。
（師板書：10比15
）
我們來看一看，長與寬的比，寬與長的比一樣嗎？為什么?說明什么？
師：兩個數量進行比較一定要弄清誰和誰比。誰在前，誰在后，不能顛倒位置，否則比表示的具體意義就變了。比是有順序的。
D、師：不論是長和寬的比還是寬和長的比，都是兩個長度的比，相比的兩個量是同類的量。
例如：我們班有男生22人，女生24人，男生和女生人數的比是幾比幾；女生和男生人數的比呢？
2、教學不同類量的比。
A、師（課件5出示）：“神舟”五號進入運行軌道后，在距地350km的高空作圓周運動，平均90分鐘繞地球一周，大約運行42252km。飛船進入軌道后平均每分鐘飛行多少千米？怎樣用算式表示？（
生說師板書：42252÷90）
B、師：對于這種關系，我們也可以說：飛船所行路程和時間的比是42252比90。（師板書：42252比90）這里的42252千米與90小時是兩個不同類的量。不同類的兩個量相比可以得到一個新的量，如：路程∶時間
=
速度
總價∶數量
=
單價
3、歸納比的意義。
A、師：剛才的兩個例子，都是通過兩個數相除來表示兩個數量之間的關系，它們都可以用比來表示，所以什么是比？聰明的你能說說嗎？（學生試說，教師總結板書：兩個數相除又叫做兩個數的比。（揭示課題）這就是我們今天學習的比的意義（師板書課題）
B、學生讀比的意義。
(二)教學比的讀寫法和比的各部分名稱。
1、師：關于比，我們課本第44頁還有很多知識，下面請同學們帶著這些問題（出示課件6）自學，并概括相關知識點，看看誰最能干。
1、幾比幾怎樣寫、怎樣讀？
2、比的各部分名稱是什么？
3、怎樣求比值？
4、比值可以怎樣表示？）
2、學生代表匯報，師補充板書。（15∶10
10∶15
42252∶
90）
師質疑：比號和冒號有區別嗎？書寫時應注意什么？
3、學生代表匯報，教師用（課件7）逐一出示：
“∶”是比號，讀作“比”。比號前面的數，叫做比的前項，比號后面的數叫做比的后項。比的前項除以后項所得的商，叫做比值。
15
∶
10
=
15
÷
10=
比值
=
比的前項
÷
比的后項
即時練習
：?3?∶
2
=
3?÷?2
=?或1.5
8?∶
1
=
8?÷?1
=
8
比值通常用分數表示，也可以用小數或整數表示。
大家想一想：比與比值有什么區別嗎？
（三）教學比與除法、分數的關系。
1、（出示課件8）小組討論：
比的前項、后項和比值分別相當于除法算式和分數中的什么？
聯
系（相
當
于）
區別
比
比的前項
∶（比號）
比的后項
比值
一種關系
除法
被除數
÷（除號）
除數
商
一種運算
分數
分子
－（分數線）
分母
分數值
一種數
A、小組代表匯報，完成上表。（課件出示）
B、師：如果用字母表示比與除法、分數這三者的內在關系，應該怎樣表示？引導板書：
a
∶
b
=
a
÷
b
=
C、根據分數與除法的關系，兩個數的比也可以寫成分數的形式。
例如：15∶
10，可寫成（師板書），仍讀作“15比10”。
2、（出示課件9）(b≠0)想一想：比的后項可以是0嗎？為什么？（比的后項不能是0。因為在除法算式中，除數不能為0，比的后項相當于除數，所以比的后項也不能為0。因為在分數中，分母不能為0，比的后項相當于分母，所以比的后項也不能為0。）師補充板書
3、師質疑：（出示課件10）可是，在比賽場上，我們常常用比分的形式來表示兩個隊的比賽結果，這里的比和我們這節課學習的比一樣嗎？這里的12∶
0是什么意思？誰能說說看。
學生討論回答后，教師訂正時指出（課件出示）：各類比賽中記錄的比分，只表示某一隊與另一隊比賽各得的進球分數，不是表示兩隊所得分數的倍數關系，這與我們今天學習的比的意義不同，它只是借用了我們這節課學習的比的寫法。
三、鞏固新知，深化提高。
1、（出示課件11）判斷對錯我能行。
（1）小明身高1米，爸爸身高1.7米，小明與爸爸身高的比是1︰1.7（
）
（2）
既可以讀作十五分之七，又可以讀作七比十五。
（
）
（3）把1克鹽溶于20克水中，鹽與鹽水重量的比是1︰20。
（
）
（4）比的前項和后項都可以為0。
（
）
2、（出示課件12）完成課本“做一做”的第1、2題。
（1）小敏和小亮在文具店買同樣的練習本。小敏買了6本，共花了1.8元。小亮買了8本，共花了2.4元。小敏和小亮買的練習本數之比是（
）︰（
），比值是（
）；花的錢數之比是（
）︰（
），比值是（
）。
（2）
3
︰（
）=
24
（
）︰
8
篇2
關鍵詞：中國臺灣大陸基礎醫學教學
為促進寧波衛生職業技術學院與臺灣地區在職業教育領域的深度合作與交流，受臺灣元培醫事科技大學之邀，本人于2019年3月至2019年6月期間，在臺灣元培醫事科技大學進行了三個月左右的學術教學交流。訪學期間，我深入課堂，觀摩教學，深刻感受了兩岸不同的教育體系。因為本人主要承擔的是基礎醫學的教學，所以在元培大學的時候主要深入了解了元培醫事科技大學的基礎醫學教學與我校的差異。
一、兩岸基礎醫學教學基本概況
我校的基礎醫學教師歸屬于基礎醫學教研室，元培科技大學沒有獨立的基礎醫學教研室。基礎醫學的專任教師被分派到各個專業，為不同的專業服務。我校是固定的幾位老師專門負責某一門基礎科目的教學，服務于所有的專業類別。在元培，負責某一個專業的3-4名基礎教師要承擔該專業的所有基礎科目的教學。這就意味著元培的每一位基礎醫學的教師，同時要負責多門基礎科目的教學。中國臺灣訪學期間，我一直跟聽的是廖老師和林老師二位老師的課，他們要同時兼任生理學、解剖學、病理學、微生物與免疫學的教學工作。服務于專業的這種形式，對基礎醫學的教師要求更高。這樣的優點是，老師的自身能力會隨著教學經驗的積累不斷提高，各個科目融會貫通，能在很大程度上優化課堂教學效果。元培所有的基礎醫學教師，都能在講解某一個科目的時候，自然而然的拓展到另一科目，使課堂內容顯得更加豐富和飽滿。
二、兩岸基礎醫學課程差異
1.課程目標及重點難點設置的差異
我校的生理學課程的教學目標分為兩大類，護理類和其他專業（如檢驗、衛檢、美容等）二大類。在元培醫事科技大學，基礎醫學因為所服務的專業不同，所以同一門課程的課程目標、重點難點的側重也不相同。不過，總的來說課程目標和重點難點的設置均以該專業的職業資格考試（簡稱國考）為綱。比如，對于護理學專業，重點和難點設置以護士執業資格證書考綱為依據，檢驗專業的同學則以檢驗執業資格證書考綱為依據。
2.考核方式的差異
在我校，每一門課程都有統一的考核方式，包括考核的范圍，成績評定的方式都有嚴格的規定，并制定于課程標準當中，所有的教師均需遵照執行。在中國臺灣，課程考核的自由度較大，不同的老師可以有自己的標準。比如，平時成績的組成由任課教師自己制定，每一位老師都可以不同，但基本上都是由平時成績+期中考試成績+期末考試成績三大部分組成。平時成績的組成主要由出勤率、平時作業、課堂小考成績、家庭作業等部分組成。中國臺灣高校的課程考核方式，更注重過程性考核，所以平時成績占了很大的比例，期末考試的比例只占到總成績的20%-30%。以林**老師的生理學為例，平時成績占總成績的40%，期中考核和期末考核分別各占總成績的30%。而我校，期末考試所占比例起碼是總成績的50%以上。
3.信息化教學的差異
來中國臺灣訪學目的之一是想了解一下中國臺灣高校的信息化教學是如何開展的，但是過來了以后，發現大陸地區的信息化技術比這邊發展得更好。單單從互聯網這一塊來看，大陸和中國臺灣地區相比，可以說有過之而無不及。大陸的淘寶、京東、唯品會，支付寶、微信支付，“依仗手機走天下”的時代，而中國臺灣地區依然是傳統的現金交易。由于受信息化技術落后的限制，所以信息化技術在課堂上應用也比較少的。上課點名的方式也是人工的方法，課堂小考也是紙質打印試卷考試，很多教師上課用的麥克風是扯線的，所以難以脫離講臺，等等這些，都會讓我這個從大陸來的人，為大陸的經濟發展點贊。不過，中國臺灣地區的還是有一些優勢的，比如他們可以自由運用YouTube的在線資源，老師們上課的時候往往是通過在線播放的方式，展示給同學們看。這些資源都是國外的優質資源，非常清晰。
4.實驗教學的差異
我校的生理學實驗主要是借助于活體動物實驗在開展實施的，而中國臺灣的高校基本上已經取消活體動物實驗。所以，元培的生理學實驗主要是借助于各種小型的儀器。比如元培的生理學實驗項目主要有心電圖測定、腦電圖測定、肌電圖測定、肺活量測定、血氧含量測定、血糖測定、尿肌酐測定等。在生理學實驗方面，如果論教學效果還是活體動物實驗更勝一籌，因為通過動物實驗可以讓同學們真真切切現場感受一種刺激對個體產生的生理學效應。但隨著社會的發展，出于對動物的保護和對生命的尊重，活體動物實驗不再應用于已經成熟的理論中，那么必然要借助于其他的方法。借助于與臨床貼合緊密的小型儀器不失為一個合適的選擇。
參考文獻
[1]沙煥臣，張曉剛.兩岸醫學生培養差異比較之研究[J].西安電子科技大學學報（社會科學版），2019，29（02）：132-135.
篇3
關鍵詞 績效分配方案 核算方法 優缺點 適用類型
目前，很多醫院現有的績效分配方案已經不能滿足醫院發展的需要，甚至還有一些醫院的績效分配方案與國家法律法規相悖。因此，研究醫院不同的績效分配方案具有重要的現實意義。
一、醫院常用績效分配方案
醫院常用的績效分配方案有效益法、績效法和工作量法等。效益法指的是將醫院各科室當月的收支結余能否達到盈虧點作為績效分配指標，其主要的績效目標就是經濟效益最大化；績效法指的是以各科室崗位價值為基礎，將醫院各科室或者個人當月的績效情況作為績效評價指標，其主要的績效目標是促進醫院各科室均衡、全面發展；工作量法則是指以科室的工作量為評價依據，并在RBRVS項目費率或者點數計酬等的基礎上，將醫院各科室的成本作為控制重點，這樣醫院績效的分配與科室綜合績效評價掛鉤，而與醫院科室的效益無關，其主要的績效目標就是盡可能地提高醫院科室的內涵質量。
二、醫院不同績效分配方案的核算方法比較
（1）效益法的核算方法。效益法核算公式為：（科室核算收入-科室支出成本）×提成比例×考核評價±項目獎懲。其具體的核算方法如下：首先，按照開單以及執行比例設置好醫院核算字典，確定好醫院各科室核算收入。其次，分析各科室的項目成本。第三，根據醫院各科室實際情況，確定各科室提成比例。第四，分析制定考核評價方案以及項目獎懲方式。采用效益法進行醫院績效分配時，若為效益科室則按照提成比例一次性分配到各科室，由各科室進行二次分配；若為非效益科室則按照崗位系數以及平均獎分配。
（2）績效法的核算方法。績效法核算公式為：各科室的崗位系數×績效評價±項目獎懲。其具體的核算方法如下：首先，制定各科室崗位目標的責任書，按照各崗位要求進行價值評價。其次，制定崗位績效考核指標，分析各科室的風險系數。第三，從客戶評價、財務情況、學習成長以及滿意度等四個方面來對崗位人員進行績效考核。第四，確定各崗位項目獎懲。績效法直接將醫院績效分配到人。
（3）工作量法的核算方法。工作量法核算公式為：各科室的工作量×項目費率（或項目點數）×項目績效考核-項目成本±項目獎懲。其具體的核算方法如下：首先，設置好醫院各科室核算字典，并確定核算單元。其次，整理好各科室工作量字典，并根據項目技術風險、投入資源、勞動強度以及操作時間等，分類設置好科室工作量項目費率或者是項目點數。第三，根據確定好的核算單元制定項目績效考核方式，明確各科室項目成本以及獎懲措施。采用工作量法進行績效分配既可以由科室內部二次分配，還可以直接分配到個人。
三、醫院不同績效分配方案的優缺點比較
（1）效益法的優缺點。效益法優點：實行方式簡單，操作過程簡單可靠；成本支出、收入等客觀明顯，容易數據化；能夠提高醫院工作效率，便于控制科室項目成本；能夠明顯提高醫院各科室的經濟效益，為醫院進一步發展奠定基礎；科室內部二次分配能夠加強科室對內部人員的管理，進而強化科室主任的責權意識。效益法缺點：醫院醫療藥品、設備等收費標準不夠合理，很容易造成各科室之間經濟效益分配不均，如醫技科室經濟效益增長明顯，超過臨床科室的經濟效益；效益法容易導致科室人員過分重視經濟效益，給患者帶來過重的分擔，還可能造成醫院醫療資源的浪費；效益法不能準確、真實地控制科室項目績效獎勵額度；影響醫療人員學習新技術、新業務的積極性，阻礙醫療技術的發展；醫院不同科室之間勞動強度、風險以及服務質量不同，單純地以經濟效益作為評價指標，不能真實反映科室人員工作情況。
（2）績效法的優缺點。績效法優點：保證醫院各科室能夠順暢地交流溝通，從而促進各科室均衡全面發展；績效法目標導向清晰明確，個人目標與醫院科室目標一致，能夠調動工作人員的積極性；績效法能夠根據醫院的發展戰略以及分配方案實際情況，及時調整評價指標，有利于醫院對績效分配核心指標的控制。績效法缺點：績效法不能準確真實地控制科室項目獎勵額度；醫院科室眾多，分工極為詳細，具體崗位的價值評價難度很大，難以做到公平客觀；績效法中的目標值、權重分值等只能依靠過去的數據來設定，其合理性與科學性存在一定的問題；績效考核指標較多，很難同時兼顧。
（3）工作量法的優缺點。工作量法優點：工作量法分配目標明確，能夠改變醫院逐利傾向，實現公平分配，從而促使醫生不斷學習新技術新業務，換取更多的報酬，進而推動醫院的可持續發展；工作量法能夠彌補傳統收費標準中的不合理之處，公立醫院收費標準更新較慢，甚至有一些項目好多年沒有進行調整，收不抵支的項目非常多，按照效益法對醫務工作人員進行績效分配不公平；工作量法有利于醫院醫護分開核算，從而將績效分配向勞動強度高的臨床人員傾斜，這有助于醫院對內部醫療資源進行整合，保證護理隊伍的穩定性，進而提高醫院內涵質量；工作量法能夠將績效分配與人員收入脫鉤，滿足國家對績效分配的有關要求。工作量法也存在一定缺點，如改變了傳統的以收支結余為評價標準的分配模式，其改革跨度較大，勢必會遇到較大的反對，各個科室、醫護人員都需要一定的時間去適應；工作量法涉及醫院的方方面面，要工作人員對醫院各科室核算字典進行對照、調整以及維護，耗時耗力，是一項系統性的工作；工作量法要求醫院實行信息化管理，管理流程要規范、順暢。
四、醫院不同績效分配方案的適用類型比較
（1）效益法的適用類型。效益法主要適用于一些處在發展初期、管理控制機制還不夠健全、項目成本控制力薄弱、資源利用率較低的醫院。目前來看，將效益法作為績效分配方案的醫院大約占到50%。
（2）績效法的適用類型。績效法主要是適用于發展目標明確清楚、定崗定編制度落實較好、崗位評價體系完善、醫療資源豐富、床位使用率高的醫院。目前來看，將績效法作為績效分配方案的醫院大約占到10%。
（3）工作量法的適用類型。實際上，工作量法是在效益法基礎之上一種更為精細的績效分配管理方式，它能夠擺脫物價的影響。因此，工作量法主要適用于發展到一定階段、管理理念先進、成本管控制度扎實、創新能力強、崗位考核制度完善、信息化程度高的醫院，這也是我國醫院績效分配方案創新與改革的方向。目前來看，工作量法在我國東南沿海地區應用較多，大約占到20%。
五、結語
績效分配方案沒有最好，只有更好，不同規模的醫院在不同的發展時期有著自身獨特的特點。因此，醫院要結合自身實際情況、發展戰略選擇合適的績效分配方案。
（作者單位為河南省上蔡縣人民醫院財務科）
參考文獻
[1] 高錄濤，姜福康，竇剛.醫院績效分配方案的改革與創新[J].現代醫院管理，2014（6）.
[2] 劉婉珊.新形勢下醫院績效工資核算分配方案的討論[J].現代經濟信息，2015（5）.
篇4
關鍵詞：家族式寫作 懷舊與自戀 繼承與超越
正如利奧塔所指，后現代的重要特征是對宏大之物的背棄，二十世紀中國文學后半段的風貌，也近似在宏大與細密的相持與對抗之中，茹志鵑和王安憶母女半個世紀的文學實踐，正是反宏大敘事最好的代言者。
1980年，茹志鵑的《剪輯錯了的故事》和王安憶的《誰是未來的中隊長》分別獲獎，遂使母女作家并肩步入成就卓著的當代作家群中；1984年12月在北京舉行的中國作家第四次表大會上，母女倆又同時被選為中國作協理事，從而引起了更多關注的目光。同樣是知名作家，又兼母女的特殊關系，茹志鵑與王安憶在寫作上表現出一定的繼承與超越。在作品風格上，茹志鵑與王安憶表現出一致的懷舊情結與古典氣息；作為女性的書寫，母女倆在作品中同樣流露出自戀情結。作為作家母女，王安憶在寫作上所受到母親茹志鵑潛移默化的影響從而在作品中表現出相似與繼承似乎不可避免，誠如茹志鵑自己所回憶的，“在孩子還小的時候，我除了給他們吃飽、穿暖之外，還給了他們一些看不見、摸不著的東西。然而，作品作為作家世界觀的一種表現，也受歷史與時代的影響與制約。處在新時期的王安憶在新的時代際遇里，其寫作也表現出對前代的反抗與超越。
一.風格的一致：懷舊情結與古典氣息
茹志娟的小說蕩漾著詩歌那樣富有想象、夸張的浪漫氣息，作者不僅把白描、哲理、抒情熔于一爐，同時還運用比喻、象征等手法，給作品添上一層詩意的紗幕，讓讀者產生豐富的聯想。《靜靜的產院》對風、月的描寫，《著暖色的畫幅》中《畫幅》等，都以一種浪漫的色彩，彌漫著古典氣息。與這種古典氣息相伴的是一種懷舊的情結，茹志鵑在80年代解釋《百合花》創作緣由時說，當時之所以回憶戰爭年代，是“反”造成的對社會和家庭的影響使她十分苦惱，每天晚上都“不無悲涼地思念起戰時的生活，和那時的同志關系”，“《百合花》便是在這樣匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產物”。
王安憶受母親創作的影響，在文學創作上帶有深厚的古典懷舊情結，然而與茹志鵑所不同的是，王安憶不僅在語言形式上受到古典氣息的熏陶，緬懷舊人舊事時，更多的透露出對一種對古典與現代之間沖突的思考。其獲獎作品《長恨歌》隱約體現出一種懷舊的情調，彌漫著古典氣息。《長恨歌》看起來描述的是現代城市的故事，但其選取意象大多是“弄堂、閨閣、小鎮”懷舊情結濃厚，特別是其中的弄堂，更是承載了上海這座百年都市的光榮與夢想，可以說，是深層的懷舊情結支撐著王安憶樂此不疲的進行著《黑弄堂》一類的書寫。
二.作為女性的書寫：自戀情結的流露
“自戀”情結也稱納西斯情結。1898年，英國學士靄理士提出自戀現象，后為弗洛伊德等人接受，并成為精神分析學的一大術語。
在小說中流露出自戀情節這一點上，王安憶與茹志鵑表現出一定的承繼性。王安憶提到茹志鵑有一種類似于林黛玉那樣的氣質，內心很娟秀，但外表看上去很剛強。結合茹志鵑早年成長的背景可以發現茹志鵑的自戀源自于一種自卑。眾所周知，文學創作從某種意義上來講基于一種補償心理，現實中的自卑情緒轉移到作品中，就成為一種深沉的自戀情節。在其代表作《百合花》里，這種自戀情結有著明顯的表露。小說以第一人稱的視角來展開敘事，在敘事層面已經體現了敘述人的主題性。小通訊員與“我”始終保持的距離，使“我”漸漸地產生了興趣。在“我”的眼中――“他也在遠遠的一塊石頭上坐下，把槍橫擱在腿上，背向著我，好像沒我這個人似的。”“他見我挨他坐下，立即張皇起來，好像他身邊埋下了一顆定時炸彈，局促不安，掉過臉去不好，不掉過去又不行，想站起來又不好意思。”“他飛紅了臉，更加忸怩起來，兩只手不停地數摸著腰帶上的扣眼。”至于小說中的新媳婦，則更是自戀的代表。作為女性的她，在小說中是個剛結婚的新媳婦，然而卻擺脫了嬌羞的束縛，在與通訊員的調笑中，顯示了她作為女性的自信與魅力。
王安憶以一個女性特有的敏感和體驗，來完成作為一個女性所渴求的“愛情”旅程，并且以女性少有的嚴謹、認真姿態來探討這個問題。這樣，讓讀者在閱讀她的“三戀”系列（即《荒山之戀》《小城之戀》《錦繡谷之戀》）之時感到王安憶分明在書寫作為女人的驕傲和魅力，字里行間綻放的是女人作為女性能夠對自我的肯定和張揚，這何嘗不是一種“自戀”呢？在王安憶的“三戀”系列之中，男性多半都是孱弱、膽怯、畏縮的，而女性是強大、主動的，她們按照自己的方式來選擇愛情，憑借女性鮮亮的身體讓男性為她們甘愿受死。王安憶把男人和女人放在同一個平臺上，甚至男人和女人都沒有名字，只是“他”與“她”的代稱，暗合著作家以強烈的女性意識來精心構筑女人的愛情夢想。在《錦繡谷之戀》中，敘述者一開始就言明：“我想說一個故事，一個女人的故事。”小說的敘述是以女人“她”的感覺和回憶來展開的，像是一個女人的關于青春、人生的理想之夢，但更是一個女人的自戀癡情夢。在這里，沒有純粹物質上的，而是一個女人對男人的精神戀愛。
三.時代的際遇：反抗與超越
王安憶在她的小說講稿里說過，“少年總是憤怒的，他們總要背叛什么，反抗什么，這似乎是他們的天性。”少年的憤怒主要來自對于成長環境的不滿和反思。王安憶成長的時代，是知青的時代，“他們的知識結構與‘十七年’作家有相近之處，但一部分‘知青’作家在‘’期間，通過閱讀打破這一界限，獲得對世界認知、表達的新的視域和方法。”新的閱讀體驗加上生活經歷，使很多“知青”對宏大敘事形成了反抗與懷疑的態度。在“”后，王安憶所處的新時期是中西文化交融碰撞的裂變時代，較之革命戰爭年代更開放、更富于文化內涵。使得她從“廣闊天地”中帶來了對人生、對社會的獨特思考。
茹志鵑1979年發表《剪輯錯了的故事》，率先提出否定“”關乎社會政治的重大問題而開了“反思文學”的先河，這多少讓人想到了她1958年發表的的《百合花》，同樣是促進了“百花文學”的繁盛。這種敢于突破的創作精神也為王安憶所繼承。在漫長的創作征途上，王安憶總在嘗試突破、希望超越。她始終保持著清醒的自省意識，新時期伊始，王安憶挾著一股清新之風初登文壇，這種清新自然有不少茹志鵑的流緒。《雨，沙沙沙》為代表的“雯雯”系列小說，“雯雯”儼然就是《百合花》里的新媳婦，純真而善良。只不過，王安憶在雯雯身上寄托了很多自己對過去的反思，無論是思想還是寫作技法上都更復雜。
篇5
(一)使學生初步掌握解答“求比一個數多幾的數”的應用題的思考方法．
(二)通過分析數量間的相依關系，進一步建立和理解“同樣多”的概念，正確地解答“求比一個數多幾的數”的應用題．
(三)培養學生初步的分析比較和推理能力．
教學重點和難點
重點：分析和理解“求比一個數多幾的數”的數量關系．
難點：分清楚較大數是由和較小數同樣多的部分與比較小數多的部分組成的．
教學過程設計
(一)復習準備
1．口答．
教師把5朵黃花貼在黑板上．
師：這些黃花多，還是少？
大部分學生會感到不知如何回答，請優秀的學生說一說．學生可能這樣答：只有一種花，無法比較多少，再貼一種花，就知道黃花多，還是少了．
表揚這位同學回答得好之后，教師在黃花的下面貼8朵紅花．
師：現在說一說黃花多，還是少．
生：黃花少，紅花多．
師：再表述的準確一些，應該怎樣說？
生：紅花比黃花多，黃花比紅花少．
師：比較多少時，應該說清楚誰比誰多，誰比誰少．
2．操作．
請同學拿出事先準備好的三角形和圓．按要求在課桌上擺．
師：第一行擺4個，第二行擺6個．請用手勢把三角形和圓同樣多的部分表示出來．再把三角形比圓多的部分表示出來．
比多________個．
算式：________
(二)學習新課
1．教學例5，通過動手操作建立“求比一個數多幾的數”的概念．
請一名學生在黑板上擺，其余學生在課桌上擺．教師行間巡視．
師：第一行擺4個圓，第二行擺三角形，要比圓多兩個怎樣擺？
生：先擺與圓同樣多的4個三角形，使它們一一對應，再擺比圓多的2個三角形．
師：第二行擺了幾個三角形？
生：第二行擺了6個三角形．
師：三角形是由幾部分組成的？哪兩部分？
生：三角形是由兩部分組成的，一部分和圓同樣多的4個，另一部分是比圓多的2個．
擺完后指名學生敘述擺的過程，教師完成板書：
第一行擺，
第二行擺，
第二行擺6個．
2．教學例6．
師：今天我們學習“求比一個數多幾的數”的應用題(板書課題)學習的時候，要特別注意“誰比誰多”和“多幾”是什么意思．
板書：例6有黃花5朵，紅花比黃花多3朵，紅花有多少朵？
(1)審題．
指名讀題，找出已知條件和問題．(教師畫批，貼出下面的實物圖．邊講邊把條件和問號在圖上補充完整)
(2)分析．
師：紅花只是3朵嗎？
生：不是．
師：紙條蓋著的紅花是幾朵？
生：紙條蓋著的紅花是5朵．(老師
揭開蓋著的紙條，露出與黃花同樣多的5朵紅花)
師：紅花比黃花多3朵是什么意思？紅花是由哪兩部分組成的？
生：紅花的朵數是由兩部分組成的：一部分是與黃花同樣多的5朵，另一部分是比黃花多的3朵．
師：現在要求紅花有多少朵？怎樣求？
生：把和黃花同樣多的5朵紅花與比黃花多的3朵紅花合起來，就是紅花的朵數．
(3)解答．
師：要求紅花有多少朵用什么方法解答？
生：用加法．
師：怎樣列式？(學生口述，教師板書)
生：
5＋3=8(朵)
口答：紅花有8朵．
師：算式中的5，3，8分別表示什么？
生：5表示和黃花同樣多的5朵紅花，3表示比黃花多的3朵紅花，8表示紅花有8朵．
(4)歸納．
師：這個算式表示比5朵多3朵的數是8朵．
請幾名同學說一遍，每個同學自己小聲說一遍．
師：求比5多3的數是多少，用加法計算，就是把“同樣多”的5，與比它多的3加起來．
(5)鞏固．
師：求比7多5的數是多少？怎樣計算？
生：7＋5=12
師：求比20多18的數是多少？怎樣計算？
生：20＋18=38
(三)鞏固反饋
1．出示投影，在老師的指導下半獨立完成．
請同桌的同學互相說說這幅圖是什么意思？再請一個同學完整地把圖意敘述一遍．明確這道題的已知條件和問題．
師：哪種狗多？從哪句話知道的？
生：花狗多．從“花狗比黑狗多4只”知道的．
師：花狗的只數可以分成哪兩部分？
生：一部分是和黑狗同樣多的7只，另一部分是比黑狗多的4只．
師：怎樣計算花狗的只數？
全體學生做在書上．
指名說7，4，11分別表示什么？
2．獨立練習．
小民家有2只公雞，母雞比公雞多11只．有多少只母雞？
_______________________
口答：有________只母雞．
師：這道題哪句話最重要？怎樣想？(提示到此，讓學生先說思考過程，再解答)
3．提高練習．
(1)看圖編題：
(2)小明做8朵花，小紅比小明多做4朵，________？(先補充問題，再解答)
(3)有小白兔6只，________，小黑免有多少只？(根據算式口頭補充缺少的條件，再解答．)
6＋=
課堂教學設計說明
“求比一個數多幾的數”的應用題，是在學生初步理解“同樣多”、“多幾”兩個概念和求兩個數相差多少的應用題的基礎上進行教學的，重點理解“紅花比黃花多3朵”這句話的意思．
首先，在復習準備階段，通過設問“這些黃花多，還是少？”引起學生注意力，進而探究要比較多或少，必須知道誰與誰比．從而加深對“同樣多”和“多幾”的理解．
其次，通過動手操作和直觀圖，著重說明較大數分成兩部分，一部分和小數同樣多，另一部分比小數多．要求較大的數，就要把這兩部分合起來，所以用加法計算．這樣做既突出了重點，也有利于培養學生分析問題的能力和推理能力的形成．
篇6
關鍵詞：張愛玲 王安憶 施叔青 女性形象
一.謀愛、庸常、實惠、柔韌的“多面”女人們
王安憶作為受張愛玲影響較大的女作家之一，她的小說創作在張愛玲的基礎上進一步開拓了女性文學的新天地，她十分推崇俄國流亡作家納波科夫“好小說就是好神話”的觀點，在小說創作中，王安憶把人物和環境放在神話式的原始混沌狀態之中，并在此基礎上進行虛構和想象，再對人物和環境作抽象化處理，其內在的文化意蘊被突顯出來。雖然其筆下描寫女性人物多是“庸常之輩”，但她對這些女性人物精神世界的追問和思考卻頗為深刻，從而使得這些庸常生活中的女性形象成為頗具女性意識的生命意象，表現出了對當代女性生存困境的極大關注。
1.王安憶小說中諸多女性形象都是“庸常型”的。
這類形象都不具備典型色彩，在現實生活中隨處可見，也有作者虛構的形象，她們地位卑微、生活在瑣碎中，被日常瑣事弄得焦頭爛額。《長恨歌》中的王琦瑤她是上海弄堂女兒抽象化了的符號，在獲獎之前也是平淡無奇的。作者將其作為上海弄堂中平凡普通女性的典型代表來描寫的。《妹頭》中的妹頭則是更典型的上海普通女孩，是一個真正的小市民，十足的自相矛盾、愛慕虛榮。她還關注生活的各種具體瑣事、留心于小小的利益實惠。這樣的庸常之眾在王安憶筆下是不勝枚舉、比比皆是的。
2.王安憶小說中還有一類女性形象是“外干中強”型的。
平常普通、弱不禁風的外表下蘊藏著頑強的生命力，她們是一群身上閃耀光芒的小女子。《桃之夭夭》里的郁曉秋就是這類女性形象的典型代表。郁曉秋私生子的身份使她一出生就飽受生命的痛苦和生活的磨難，然而郁曉秋卻沒有被壓垮，她以寵辱不驚的、平和的心態堅韌地活下來了。姐姐難產去世，代替亡姊用愛心照顧起了過早衰老的姐夫和孩子，并在朝夕相處中和姐夫產生了夫妻真情。郁曉秋正是憑借著蓬勃頑強的生命力跨過了人生的溝溝坎坎，踏出了一條幸福的坦途。在郁曉秋身上我們看到的是大度、堅韌、善良、寬容。
3.王安憶小說中追逐利益的“實惠型”女性形象。
此類形象也在其作品中占了一席之地，“實惠型”女性追逐利益體現了她們對生活的積極態度，她們想通過自身的努力盡力獲得最大的利益，想使日子過得舒適富足，這和張愛玲筆下的人物在虛無和動亂中享樂有很大的不同。王安憶在《尋找蘇青》里說：“蘇青是不能靠‘愛’來安慰，而是需要更實在的東西”，“要找蘇青，其實不難找，那馬路上走著的一群一伙的女子，都是蘇青”。王安憶筆下的女子們便是一個個蘇青式的講實惠能算計的小市民。
4.王安憶還塑造了一批“追求卻不得幸福型”的女性形象。
她是較早涉足性問題的作家。《荒山之戀》中的金谷巷女孩，當她對夫妻兩性生活失去興趣、對丈夫不再感興趣時，燃燒著火樣欲望的身體按捺不住了，開始了與“他”的婚外，在她的價值觀里“為一個男人活著并非她的初衷”，最終卻落得“飛蛾撲火”式慘烈的下場。羅綱、劉象愚在《文化研究讀本》就指出“從欲望化敘述向心靈化敘述的轉變，應該是新都市文學的深化之路。”可以肯定的是王安憶看待性的角度和方式是眾多出生于七十年代的作家值得借鑒的。
二.有條件獨立卻不愿獨立、寂寞難耐的女人們
施叔青的小說一向以展現“女人眼中的女性世界”而著稱，是從女性眼光和角度觀察女性的世界。她筆下的都市女性雖然都受過高等教育，但依然擺脫不了根深蒂固的男權文化的影響，自覺或不自覺地尋求男性的庇護，“有條件獨立卻不愿或沒有勇氣獨立”。作者通過描寫兩性間的感情糾葛來對女秘的精神世界進行探索，體現了其對現代社會的清醒認識。
1.施叔青筆下第一類女性形象是“退居家庭以丈夫為核心的寂寞、失敗之女”。
《完美的丈夫》中的李愫看似是找到了門當戶對、郎才女貌的婚姻實則她卻并不幸福，婚后的她完全失去了自，連最起碼的穿衣、吃飯的樣子等小事情她都不能做主！為了家庭，她退居“二線”，然而十五年的無私奉獻并沒有換來丈夫的尊重和理解，得到的是輕視和背叛。
2.施叔青筆下第二類女性形象是“離不開男人”的欲望擴張的人。
以《后街》中的朱勤、《愫細怨》中的愫細、《常滿姨的一天》中的常滿姨為代表。《常滿姨的一天》中的常滿姨是施叔青作品中為數不多的下層婦女形象，她塑造的這個形象苦苦地掙扎在物質與精神之間，這是一個可笑又可悲可憐的女性。不幸的婚姻、丈夫的虐待逼迫她逃離家庭，出去幫傭，后隨主人來到美國，身處異鄉的寂寞、語言的障礙、人種的隔膜都加劇了她的孤單寂寞，長期壓抑的得不到滿足，在一場的感官刺激下，她拋開了所有倫理道德的束縛勾引自己的晚輩——臺灣來的年輕留學生阿輝，最終得到的是自取其辱的下場。
3.施叔青筆下還有一類女性形象是“以出賣色相為職業的女子”。
她們出身卑微，但不甘貧困，沒有知識、沒有很好的職業背景，使得她們只能靠出賣色相、以男人的身體為階梯往上爬，到頭來一場空，跟頭摔得很慘。《一夜游》中的雷貝嘉，《情探》中的殷玫、《香港三部曲》中的黃得云等都屬于這類人。黃得云十三歲被拐賣為妓，起初是為了尋求依靠委身于史密斯，可憐的是史密斯只把她當做發泄的工具。被拋棄后，為給自己與史密斯的私生子找個名份，不得已獻身屈亞炳，被屈亞炳拋棄后，她拒絕重回門，通過當女傭獨自承擔撫養兒子的重擔，后來通過自身努力和機遇發家致富。在黃得云身上我們能看到人的多個側面。施叔青曾說過：“我覺得人不管生在哪一個階層都有可悲和不滿之處，我不以為我筆下的有些人物就完全無一可取。”在黃得云身上我們能深切地體味到作者對她后來勇敢的表現作出的肯定和贊揚。
三.女“性”生存論比較
1.張愛玲的為“謀生”而“謀愛”和為王安憶的“謀愛”而“謀生”的比較。
張愛玲筆下的女性大多生活在物質匾乏的背景環境之中，是在為“謀生”而“謀愛”，典型代表就是《傾城之戀》中的以婚戀為職業的白流蘇。傅雷在《論張愛玲的小說》中指出“世界上有的是平凡，我不抱怨作者多寫了一對平凡的人。王安憶則是為“謀愛”而“謀生”，她把文筆直接切入女性的情感世界。她筆下的女性人物沒有物質的匱乏問題，作者側重探討她們的情感需要，當然也描寫刻畫了她們精明世故，小市民追逐物質利益的另一面；她們柔弱的外衣下暗藏的是頑強堅韌的毅力、耐力，勇于和生命中的不幸、磨難相抗爭。
2.張愛玲刻畫的女性形象的“想獨立卻不能獨立”和施叔青筆下的女性形象的“有條件獨立卻不愿或沒有勇氣獨立”。
張愛玲刻畫的女性形象是“想獨立卻不能獨立”，缺乏經濟、物質獨立的基礎，缺乏自謀出路的技能和手段，當時的社會大背景也不容許她們獨立；而施叔青筆下的女性形象是“有條件獨立卻不愿或沒有勇氣獨立”，她在“香港的故事”系列中塑造了一大批女性形象：愫細等，她們雖然受過高等教育，掌握了生存、自食其力的本領，但是受根深蒂固的男權文化的影響，使得她們還是習慣于依賴男性、尋求男性的庇護。張愛玲和施叔青刻畫的這些“以男人為天”的女人們，雖然自身情況基礎不同，但她們的結局卻是相同的，都生活在不幸之中，可謂是“殊途同歸”。
3.王安憶和施叔青都涉筆女性“性”描寫。
王安憶認為“如果寫人不寫性，是不能全面表現人的。不寫性就不能寫到人的核心。如果你是一個嚴肅的有深度的作家，性這個問題無法回避。”體現了女性意識的解放，然而這類女性最終都是得不到幸福的。和施叔青筆下的女性相比，王安憶刻畫的女性形象大膽追求，她們單純地認為“性”是追求愛的一種表達方式，“她們”將活動升華到超凡脫俗、非功利性的境界。施叔青描寫的這類靠出賣色相達到某種目的的女性形象和王安憶筆下的大膽追求的女性形象截然不同，在施叔青筆下，性和愛是孤立開來的，性是“她們”為達目的的敲門磚和鋪路石，施叔青的“她們”試圖靠出賣色相往上爬，把愛情當兒戲。因此施叔青的“她們”的悲劇命運很難得到讀者的憐憫和同情，更多的是“怒其不爭”的悲憤。
參考文獻：
1.曹惠民主編：《臺港澳文學教程》，上海：漢語大詞典出版社，2000年版.
篇7
關鍵詞：公眾參與；公眾參與階梯理論；差異分析；環境影響評價
中圖分類號：X820.3
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）08008203
1 引言
公眾參與作為環境影響評價中的重要內容，近年來受到人們越來越多的關注。我國環境影響評價中的公眾參與也在不斷地完善，但仍然存在很多問題。隨著兩岸地區交流的深入，了解我國臺灣地區環境影響評價中的公眾參與制度并加以分析比較對于完善我國現行公眾參與制度具有很大的借鑒意義。
2 兩岸環境影響評價公眾參與的差異分析
2.1 兩岸環評中公眾參與概念
公眾參與，從社會學角度，是指社會群體、組織、單位或個人作為主體在權利和義務范圍內所從事的有目的的社會行動[1]。從環境影響評價角度，旨在通過公眾參與使公眾對建設項目所造成的環境影響有充分的了解認知，公眾的意見也被充分的考慮，使建設項目達到最好的環境經濟效益。
1994年，我國臺灣地區通過的《環境影響評估法》中規定“環境影響評估中的公眾參與是指開發單位及審核環境影響評估機關以外的其他相關團體、學者專家、當地居民等，透過法定或非法定的方式，參與環境影響評估的制作、審查與監督等階段”[2]。
2003年我國頒布的《環境影響評價法》中規定“國家鼓勵有關單位、專家和公眾以適當方式參加環境影響評價”。但是，由于缺乏對公眾參與范圍、程序、方式等方面的具體規定，使得公眾參與操作難度大。隨后，2006年通過的《環境影響評價公眾參與暫行辦法》對公眾參與的時間、方式和主體等做了更進一步的規定，使公眾參與在環評作業中更易操作。
2.2 兩岸環評中公眾參與主體差異分析
我國臺灣地區現行的公眾參與主體主要包括：①當地民眾；②公共利益團體；③咨詢學術機構及專家學者環保主管機關；④建設單位；⑤目的事業主管機關；⑥環保主管機關；⑦環評機構；⑧相關主管機關等[3]。
我國《環境影響評價公眾參與暫行辦法》中規定“建設單位或者其委托的環境影響評價機構、環境保護行政主管部門，應當綜合考慮地域、職業、專業知識背景、表達能力、受影響程度等因素，合理選擇被征求意見的公民、法人或者其他組織。被征求意見的公眾必須包括受建設項目影響的公民、法人或者其他組織的代表。”
相較之下，我國臺灣地區的公眾參與主體更傾向于廣義的概念，幾乎涵蓋了環境影響評價過程中的所有主體。整個公眾參與過程可理解為評價過程中所有主體的溝通互動。而我國的公眾參與主體更側重于狹義的“公眾”，一般不包括環評機構、其他主管機關以及專家學者等。
2.3 兩岸環評中公眾參與方式差異分析
首先需要簡要介紹，我國臺灣地區環境影響評價程序屬于兩階段環評。即所有建設項目開始全部進入第一階段，提交環境影響說明書，提交后認為無重大影響之虞，則結束環境影響評價程序；若建設項目被認為有重大影響，則進入第二階段環評，組織相關人員進行范疇界定（確定環境調查、分析及預測的方法、范圍并確定可行的替代方案）、現場勘查以及舉行公開說明會。
我國臺灣地區環評中的公眾參與具有明確的時間節點、順序與方式。公眾參與方式包括：①公告：建設單位在提交環境影響說明書之前，需向公眾公告該建設項目的基本情況；②第一階段之公開說明會：經過第一階段無需進入第二階段環評的建設項目在開工前舉行公開說明會；③第二階段公開說明會：進入第二階段后，建設單位舉行公開說明會，公眾可提出相關意見且建設單位需給予回應；④評價范疇界定會：所有公眾參與主體商討出調查范圍、評價預測方法以及可行的替代方案；⑤現場勘查：相關人員進行現場勘查并由公眾填寫現場勘查意見表，建設單位要在環評書初稿中做出回應；⑥公聽會：無論是否為利害關系者，皆可參加公聽會并發表意見，并記錄于環評報告書中。我國臺灣地區的公眾參與程序必須按照上述的順序進行。
我國環評中現行的公眾參與方式主要包括：①公告：即在確認委托的環評機構后和環評書簡本編制完成后，一般采取網上公告方式。這部分公眾參與也是一個告知動作，讓公眾了解、知道建設項目的相關情況；②調查問卷：在公示環評書簡本后，建設單位或環評機構發放問卷征求公眾對建設項目的意見，是最常見的征求公眾意見方式；③座談會、論證會和聽證會：在公示環評書簡本后，開發單位或環評機構可決定采用座談會、論證會和聽證會的方式征求公眾意見。
相較于我國臺灣地區，我國現行公眾參與制度的參與方式比較單一，參與程序簡單，并對座談會、論證會和聽證會這些參與方式沒有強制性要求（由建設單位或是環評機構自主決定是否以哪種方式征求公眾意見），造成很多建設單位都選擇比較簡單的調查問卷方式，并且也沒有對座談會和論證會的參與人員范圍做明確要求規定，只是提及“建設單位或環評機構邀請有關人員、組織和法人參會”。
3 兩岸環境影響評價公眾參與程度比較
公眾參與的程度直接影響了其在環境影響評價中發揮的作用。本文引用Sherry Arnstein的“公眾參與階梯”[4]概念，分析兩岸公眾參與程度。
3.1 公眾參與階梯
Sherry Arnstein提出“公眾參與階梯”理論來分析民眾參與城市政策制定實施的程度。“公眾參與階梯”將公眾參與程度由低到高劃分為八個階層三種參與程度。
（1）非參與程度。第一階層：政府操控。該階層屬于最初階層，公眾被權力支配者告知參加一些說明會，權力支配者以此來改變或操縱公眾的認知。此一階層的公眾參與只是權利支配者為達到其目的手段；第二階層：治療。權力支配者認為公眾認知需要被治療和矯正，通過集會等引導公眾認知以接受決策結果。第一階層和第二階層被認為是“非參與”，公眾并沒有進行實際上的參與，只是被權力支配者控制和引導。
（2）象征性參與程度。第三階層：告知。公眾被告知相關資訊，但是沒有表達意見的渠道，往往都是在決策者決定之后才告知公眾；第四階層：咨詢。公眾可以了解相關資訊并咨詢公眾意見，決策者也會提供公眾表達意見的管道；第五階層：安撫。該階層不僅可以咨詢公眾意見，而且公眾意見有了被接受采納的可能，公眾意見開始影響決策結果。告知、咨詢和安撫被認為是“象征性參與”，公眾只是在形式上參與，并沒有對決策產生很大的影響，當權者仍占絕對優勢。
（3）公眾權利參與程度。第六階層：合作。公眾和當權者通過協商使得權利再分配，公眾和當權者都享有決策者的權利并共同承擔責任；第七階層：授權。當權者通過某種方式授權公眾作為決策者，公眾成為決策力量的主要來源；第八階層：公眾控制。公眾無需通過授權，直接享有決策權力，同時要承擔全部責任。合作、授權和公眾控制被認為是“公民權利參與”，公眾是主要決策力量。
當然，并不是公眾達到了最高的公眾控制階層，就是最理想的公眾參與。有學者調查研究，若將這八個階層從低到高設定為1～8分（圖1），通過網絡投票方式，最理想的公眾參與程度為6.2分[5]。由此可見，公眾并不是想要享有絕對的決策權，而是想要平等的參與地位。
3.2 兩岸公眾參與程度分析
我國臺灣地區第一階段環評中的公告和公開說明會只是在項目開始和通過第一階段時告知公眾，公眾并沒有真正參與，該種方式還停留在告知階層。進入第二階段環評后，建設單位邀請相關人員舉行的公開說明會，允許公眾提出自己的意見，該種方式進入咨詢階層。評價范疇界定會使公眾的意見有了被接受的可能，達到了安撫階層。由此可見，我國臺灣地區的公眾參與仍然只是停留在了“象征性參與”階段，公眾的意見對決策結果的影響還很小。并且，我國臺灣地區在第一階段環評時，沒有很多的公眾參與機會，公開說明會也是在決策已經產生的情況下舉行，導致第一階段環評公眾參與幾乎沒有效用，而很多的項目是在第一階段就完成的，無需進入第二階段，也就無法體現公眾參與的真正意義。
我國現行的公眾參與方式，在項目開始的網上公示即是告知階層，使公眾了解建設項目的基本情況。而后的調查問卷、座談會、論證會和聽證會是在咨詢階層，公眾可針對建設項目提出自己的意見，但公眾提出的意見沒有強制地要求需給予回應確認，公眾對決策結果的影響也是微乎其微。
4 結語
4.1 完善公眾參與程序
現行的《環境影響評價公眾參與暫行辦法》中規定的公眾參與程序太過簡單，只需要經過公告和咨詢意見兩個階段即可。而最重要的咨詢意見階段所提出的調查問卷、專家咨詢、座談會、論證會和聽證會這幾種參與方式也只是建設單位選擇其中一種實施即可。公眾參與形式上是參與了整個環境影響評價工作，但是公眾真正參與的機會很少。因此，可借鑒我國臺灣地區，要求建設項目必須一步一步通過規定的公眾參與方式，而不是建設單位自行選擇其中一種。為避免造成人力物力浪費，可規定不同復雜程度的建設項目采取不同的公眾參與方式。例如，可將編制環境影響評價表的項目規定只需進行問卷調查，而編制環境影響報告書的項目需依次進行公告、問卷調查和座談會等公眾參與方式。
4.2 加深公眾參與程度
根據Arnstein的“公眾參與階梯”理論，我國現行的公眾參與制度只停留在第四階層咨詢，我國臺灣地區停留在第五階層安撫。與前文所述理想的公眾參與程度6.2分都有一定差距。提高公眾參與程度，歸根結底就是需要提高公眾意見在環評工作中發揮的作用。可在環評工作初期就對公眾意見做好充分調查并對突出意見給予回應，并在環評報告中顯現。
參考文獻：
[1]張 棟.我國環境保護中公眾參與制度研究[J].安全與環境工程，2012，19（4）：8～12
[2]臺承姓院h保署.h境影u估I人T培教材―h境影u估的公⑴c[Z].1992：12.
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篇8
比例尺的意義
知識梳理
仔細觀察下列圖形，說出下面比例尺表示的意義。
比例尺1:4
的意義是圖上1厘米表示實際的4厘米，圖上距離是實際距離的，實際距離是圖上距離的4倍。
比例尺的意義是圖上1厘米的距離相當于實際距離的5米。
1.
比例尺的意義
在繪制地圖和平面圖時，需要把實際距離按一定的比縮小（或放大），再畫在圖紙上。這時，就要確定圖上距離和相對應的實際距離的比。一幅圖的圖上距離和實際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。
2.
比例尺的關系式
圖上距離︰實際距離=比例尺或=比例尺。例如一幅圖的比例尺是1:6000000，它的意義是圖上1厘米表示實際6000000厘米；圖上距離是實際距離的；實際距離是圖上距離的6000000倍。
3.
比例尺的書寫格式
比例尺是圖上距離與實際距離的最簡整數比，可以寫成帶比號的形式，也可以寫成分數形式。即比例尺1:6000000也可以寫成。
為了方便，把比例尺寫成前項或后項是1的形式，這是比例尺的書寫特征。
注意：比例尺是一個比，它表示圖上距離和實際距離的倍比關系，因此不能帶計量單位。
比例尺的分類：
1.
根據表現形式的不同，比例尺可以分為數值比例尺和線段比例尺
用數字形式表示的比例尺是數值比例尺。如一幅地圖的比例尺是1︰50000，就是數值比例尺。在圖上附有一條注有數量關系的線段，用來表示和地面上相對應的實際距離，這樣的比例尺叫做線段比例尺。如一幅地圖的中的比例尺，就是線段比例尺。它表示圖上1厘米的距離相當于實際距離25千米。該比例尺可以改寫成數值比例尺，圖上距離︰實際距離=1厘米︰25千米=1厘米︰2500000厘米=1︰2500000。
2.
根據圖上距離是將實際距離縮小還是放大，比例尺可以分為縮小比例尺和放大比例尺
（1）縮小比例尺：在繪圖時，有時需要把實際距離按一定的比縮小后再在紙上畫出來，用這種方法得到的比例尺就是縮小比例尺。縮小比例尺寫成帶比號的形式時，前項一般化簡為1；若寫成分數的形式，分子一般化簡為1。
（2）在繪制比較精細的零件圖時，由于零件比較小，經常需要把零件的尺寸按一定的比放大后畫在圖紙上，這樣的比例尺就是放大比例尺。通常將放大比例尺的后項寫成1。
例題1
（1）一個零件的長為3厘米，畫在紙上的長為18厘米，這幅圖的比例尺是（
）。
（2）光明小學離育才路的圖上距離為2厘米，表示實際距離1.5千米。這幅圖的比例尺是（
）。
解答過程：（1）18cm:3cm=
6:1
答：這幅圖的比例尺是6:1。
（2）1.5千米=150000厘米
2:150000=1:75000
答：這幅圖的比例尺是1:75000。
故答案為：（1）6:1
（2）1:75000
技巧點撥：比例尺就是圖上距離與實際距離的比，求比例尺時用圖上距離做前項，實際距離做后項，得出的比例尺沒有單位。
例題2
把改寫成數值比例尺是多少？
解答過程：這個線段比例尺的意義是：圖上1厘米表示實際40千米。
圖上距離︰實際距離=比例尺
1厘米︰40千米
=1厘米：4000000厘米
=1:4000000
答：改寫成數值比例尺是1:4000000。
技巧點撥：根據線段比例尺寫出圖上距離和實際距離的比，統一單位后再化成最簡單的整數比的形式。
例題3
一幅地圖的比例尺是1︰15000000，請將它用線段比例尺表示出來。
解答過程：比例尺是1︰15000000，即圖上1厘米表示實際距離150千米。
用線段比例尺表示為
技巧點撥：注意圖上距離和實際距離的單位要統一。
同步練習
（答題時間：15分鐘）
關卡一
神筆填空
1.
常見的比例尺一般有兩類：（
）比例尺和（
）比例尺。
2.
實際距離是圖上距離的50000倍，這幅圖的比例尺是（
），圖上1厘米也就是實際的（
）米。
3.
當比例尺的前項大于后項，表示將實際（
）；當比例尺的前項小于后項，表示將實際（
）。
關卡二
精挑細選
1.
設計師畫圖時，想把手機零件放大到原來的30倍，則畫圖時選用的比例尺是（
）。
A.
1:30
B.
30:1
C.
1:300
2.
如果一幅地圖的比例尺小于1，那么這幅地圖所表示的圖上距離（
）實際距離。
A.
小于
B.
大于
C.
等于
3.
圖上距離（
）實際距離。
A.
一定大于
B.
一定小于
C.
一定等于
D.
可能大于、小于或等于
關卡三
包公斷案
1.
在一幅地圖上量得5厘米的距離表示實際400米的距離，
這幅地圖的比例尺是1:80。
（
）
2.
如果一幅圖的圖上距離等于實際距離，那么這幅圖的比例尺是1:1。
（
）
3.
比例尺的后項不能為1。
（
）
關卡四
計算我最棒
上海到北京全程約1400千米，在一幅地圖中兩城間的距離是2厘米，你會求這幅地圖的比例尺嗎？
答案
關卡一
神筆填空
1.
數值
線段
2.
1:50000
500
3.
放大
縮小
關卡二
精挑細選
1.
B
2.
A
3.
D
關卡三
包公斷案
1.
×
2.
√
3.
×
關卡四
計算我最棒
2厘米:1400千米
=2:140000000
篇9
教學內容：課本第19-20頁的例1和例2.
教學目標：
1.使學生在理解算理的基礎上，初步學會一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法；
2.進一步培養學生的計算能力，動手操作能力和初步概括能力。
教學重點：
一位數除兩位數，商是兩位數的筆算方法。
教學難點：
讓學生理解算理，掌握除法算式的演算格式。
教學過程：
一、溝通舊知，建立聯系
1、口算
600÷627÷3240÷8160÷4
2、筆算
3)9 9)37
二、創設情景，導入新課
1．出示P19植樹情境圖,讓學生說圖意。
2．引導觀察：圖中告訴我們哪些信息？根據這些信息可以提出什么問題？怎樣列式？（根據學生的回答師板演）
42÷2 52÷2
3.師：42÷2等于多少（生：42÷2=21）
你是怎么想的？
（生：40÷2=20 2÷2=1 20+1=21）
同學們會口算出答案，那么怎樣用豎式計算呢？（揭示課題）板書：一位數除兩位數。
三、自主探索，領悟算法
1．教學例142÷2=21
（1）用豎式計算，你們會嗎？試試看
學生獨立計算后，反饋
第一種 第二種
21 21
2)42 2)42
42 4
0 2
2
（2）比較一下，你喜歡哪一種算法？說說理由。
學生發表意見：(學生多數會喜歡地一種算法，簡單、豎式短，很少有學生喜歡第二種也就是課本例題的形式）
師：其實第二種方法有自己的優勢，它能讓大家很清楚地看出計算過程。
（3）師邊用電腦演示邊講解：筆算除法的計算順序和口算一樣，要從被除數的最高位除起。請哪位用第二種方法做的同學上來講解一下。（師配合補充）
（4）讓學生質疑
（還會有一部分學生會提出第一種豎式也很清楚地看出計算過程.）
師：現在就請同學們用自己喜歡的方法列豎式算52÷2
2．教學例2 ：
52÷2
(1)學生獨立計算后反饋。
第一種 第二種
26 26
2)52 2)52
52 4
0 12
12
(2)你們同意哪一種算法？
學生討論后得出：第一種是先口算出26的，應該用第二種方法才正確。
(3)師：讓我們借助小棒來驗證（師生共同擺小棒，師邊演示邊講解）
52÷2也就是把52根小棒（5捆和2根）平均分成2份。先把5捆平均分成2份，每份是2捆（20），還余1捆；再把多余的1捆拆開與2根合并是12根也平均分成2份，每份是6根，加起來共分得26根，所以 52÷2=26
師指第二個豎式，被除數十位上余下的“1”，這個1是怎么來的？表示多少？
指商個位上的 “6”，這個6是怎樣得來的？同桌互相說一說。
(4)我們再看一看電腦是怎樣算的？（電腦演示）誰愿意當小老師把電腦演算的過程再說給大家聽聽？（指名學生敘述計算過程）
(5)比較例1和例2筆算豎式的區別，強調：筆算除法時，如果十位上除后有余數怎么辦？余數和除數有什么聯系？
(6)指導看書質疑
3．練習反饋P20 做一做 1
4．引導概括總結：從哪一位除起？商怎樣寫？被除數十位上除后有余數怎么辦？每次除得的余數和除數有什么聯系？
四、 應用新知，解決問題
1．完成下面的除法算式。
1
4)4 8 6)8 4
4
0 0
2．比賽，看誰算的又對又快？
篇10
本案法院應否受理？
一種觀點認為人民法院不應受理，因為本案是一起交通事故損害賠償案，未經公安機關處理調解，而公安機關的處理調解程序，是人民法院受理的必經前置程序。前置程序的法律依據是《道路交通事故處理辦法》規定，“公安機關處理交通事故，應當查明交通事故原因，認定交通事故責任，確定交通事故造成的損失情況后，召集當事人和有關人員對損害賠償進行調解。”（第30條）“經調解未達成協議或者調解書生效后任何一方不履行的，公安機關不再調解，當事人可以向人民法院提起民事訴訟”（第34條）。另外，最高人民法院、公安部聯合下發的[1992]39號《關于處理道路交通事故案件有關問題的通知》第1條規定，“自1992年1月1日《辦法》實施后，當事人因道路交通事故損害賠償問題提起民事訴訟時，除訴狀外，還應當提交公安機關制作的調解書、調解終結書或者該事故不屬于任何一方當事人違章行為造成的結論。人民法院對于符合民事訴訟法第108條規定起訴的，應予受理。”必經程序的法律依據是民事訴訟法第111條規定，人民法院對符合本法第108條的起訴，必須受理，對下列七種起訴，分別情形，予以處理。第三種情形：依照法律規定，應當由其他機關處理的爭議，告知原告向有關機關申請解決。《交通事故處理辦法》第4條規定，“公安部是國務院處理交通事故的主管機關，縣以上地方各級公安機關是同級人民政府處理本行政區域內交通事故的主管機關。”因此，本案應由公安機關處理，人民法院不應受理。
筆者認為，本案人民法院應當受理。公民享有請求獲得司法救濟權應該是一項最基本的民主權利，雖然在我國目前的憲法中沒有明文規定，但這確是包括我國在內的民主國家的共識。需要說明的是，司法救濟權不是指當事人的勝訴權，而是指當事人依法享有的訴權，對公民就其民事權益請求司法救濟而論，我國民事訴訟法第108條、110條、111條是告訴當事人如何正確行使訴權，第109條、112條是規定如何便利當事人行使訴權。所有這些規定均無任何否認當事人行使訴權的意思。有人認為，第111條即是對當事人行使訴權的限制，第111條第3項“依照法律規定，應由其他機關處理的爭議，告知原告向有關機關申請解決。”筆者認為，與其說是對當事人行使訴權的限制，不如說是引導當事人正確行使訴權。該項規定主要解決兩種情況，一是當事人對如行政機關、企事業單位內部管理方面的爭議案件（事實上是主體地位不平等不屬民法調整范圍）；二是應由公安機關、檢查機關偵查的案件、應由紀檢部門處理的案件（實系人民法院無管轄權），引導當事人向上述部門反映處理。有人認為，除上述兩種情形之外，還包括另外一些類型案件，如當事人對交通事故、醫療事故、工傷事故等引發的賠償案件，如果不經過有關機關先行處理，人民法院不予受理。筆者認為，這實際是一種誤解，有關機關先行處理與人民法院受理的性質是有根本區別的，后者是司法救濟，前者是有關機關在查明事實后，主持雙方當事人解決爭議，當不能解決爭議時，也能為當事人進入訴訟收集證據的行為。對這些類型的案件，如果不經有關機關處理，人民法院無法查清當事人所爭議的事實，或可能查明但人民法院訴訟成本（人、財、物、時間）太高，有關機關先行確認有關事實，為人民法院受理該類案件后正確處理提供保障，有關機關先行處理的意義也就在于此。但當當事人未經有關機關先行處理而就損害賠償方面的爭議要求人民法院解決時，因其請求屬于人民法院民事案件的受案范圍，人民法院仍應當受理，如果人民法院因為擔心不能正確處理案件而不予受理，為了避免實體處理上的不公而必須犧牲程序公正的作法，即首先考慮當事人的勝訴權再考慮其訴權，實際上是無端地剝奪了當事人的訴權。有了這種認識，再將民訴法和有關司法解釋結合起來看，立法機關、司法機關對符合民事起訴條件的交通事故賠償案，工傷事故賠償案，醫療事故賠償案，并沒有明確規定為“不經過有關部門處理的，人民法院不予受理。”不難理解，法律的本意并不是要求人民法院為求得客觀公正的審理結果而限制當事人行使訴權。
交通事故損害賠償案件，公安機關的處理調解程序作為民事訴訟的前置程序確實有非常積極的意義。一是因為交通事故責任認定技術性較強，非常需要專業機構（交警部門）通過現場勘驗，依《道路交通管理條例》、《道路交通事故處理辦法》的規定作出責任認定，人民法院不具有這種能力；二是交通事故發生后，經交警部門勘驗后事故現場需要及時清障，損害現場不可能保存到訴訟階段，交警部門的勘驗筆錄、影視資料實際上是交通事故損害賠償訴訟的保全證據；三是通過交警部門及時調解，大部分交通事故損害賠償案件都可以結案，這樣能更及時地保護受害人的利益，同時也減少了大量訴訟給法院帶來的壓力。但交警部門對交通事故賠償案件處理調解終歸沒有強制執行力，當事人完全可能不履行，當交通事故賠償案件訴訟到法院后，法院對交警部門出據的事故責任認定書、調解書、調解終結書、傷殘評定書等均僅作證據使用。但該證據并不具有當然的法律效力，如果人民法院審查后認為公安機關所作的責任認定、傷殘評定等確屬不妥，則不予采信。不采信前提是“確屬不妥”，以采信為原則，不采信為例外。可見，人民法院對公安交警部門的處理意見的重視和依賴程度是較高的。
當交通事故損害賠償案件未經交警部門處理，訴至人民法院時，人民法院的確處于左右為難的境地，不受理違反民訴法規定，受理后可能出現事實不清，責任不明而難以下判的被動局面。筆者認為，應該具體案件具體分析，審判實踐中應該注意把握以下幾方面：
1準確定案由。未經交警部門處理的交通事故損害賠償與經交警部門處理過的交通事故損害賠償案件的區別，筆者認為在案由上應該反映出來，對后者，以交通事故財產（人身）損害賠償為案由是沒有疑問的，但對前者，是否還以此案由呢，仍有探討的必要。案由應該真實、詳盡地反映當事人的爭議性質，對未經交警部門處理的賠償案件以交通事故損害賠償作案由雖然較詳盡地反映當事人之間的爭議性質，但筆者認為，該案由并不妥，應以財產（人身）損害賠償作案由。理由：1是否系交通事故尚不明確，《道路交通事故處理辦法》第2條定義，交通事故是指車輛駕駛人員、行人、乘車人以及其他在道路上進行與交通有關活動的人員，因違反《條例》和其他道路交通管理法規、規章的行為（違章行為），過失造成人身傷亡或者財產損失的事故。也就是說，是否系交通事故尚需要分析判斷，對一些當事人認為是交通事故的，公安交警部門也可能不認為是交通事故，如在機關大院、學校、工廠內發生的事故，當事人無違章行為等。2交通事故只能由公安交警部門認定，包括人民法院在內的其他部門、個人無權認定。《道路交通事故處理辦法》規定，縣以上地方各級公安機關是同級人民政府處理本行政區域內交通事故的主管機關（第4條）。公安機關處理交通事故的職責是處理交通事故現場，認定交通事故責任、處罰交通事故責任者、對損害賠償進行調解（第5條）。公安機關對發生在道路上的車輛引起的安全事故，首要的任務就是確認是否是交通事故。3以交通事故損害賠償作案由，讓人感覺《關于處理道路交通事故案件有關問題的通知》規定的“當事人因道路交通事故損害賠償問題提起民事訴訟時、除訴狀外，還應當提交公安機關制作的調解書、調解終結書或者該事故不屬于任何一方當事違章行為的結論”無用，規定了與沒有規定無區別，反正人民法院均以交通事故損害賠償立案受理。
2嚴格貫徹審判方式改革的精神，只對當事人存在的爭議進行審理。即不對全案事實進行審理，沒有爭議的事實人民法院不再審查，直接確認。任何一件損害賠償案件，均有損害行為的發生、發展、結束、損害行為造成的損害后果等諸方面，有些事實當事人并無爭議，對無爭議的事實直接確認不僅提高審判效率，同時也體現了對當事人意思自治的尊重。如本案中，甲、乙兩單位對損害事實（追尾事件造成車輛損壞）均無爭議，對責任歸屬（由乙單位負全責）也達成一致，對賠償范圍（只限于奧迪車的修理費）同樣進行了約定，這些如果當事人不再有異議，人民法院則應直接予以確認。
3正確分配當事人的舉證責任。對事實沒有爭議的案件在審判實踐中畢竟較少，當存在事實爭議的時候，或當事人一方對已達成的協議翻悔不履行時，舉證責任的分配直接關系到雙方當事人利益，舉證責任分配是否合理，直接影響到判決是否公正。人民法院審理此類準交通事故損害賠償案件（筆者在此用準交通事故這個概念僅是為與經過交警部門處理的交通事故區別），應嚴格依照最高人民法院《關于民事經濟審判方式改革問題的若干規定》，對舉證責任進行合理的分配。對此類案件如何分配舉證責任并不容易，筆者膚淺地認為，對未經交警部門處理的準交通事故賠償案件，損害事實、損害行為與損害事實的因果關系、行為的違法性原則上由受害人舉證（按民法通則第123條之規定，高度危險作業適用無過錯責任原則，不以行為人過錯與否作為侵權構成要件），這在事故已時過境遷的情況下，沒有交警部門的調查處理，受害人舉證責任較大，受害人的敗訴風險是相當大的，但這也是其不向交警部門報案請求處理相對應的后果。如果事故后雙方當事人已經達成協議，后因某一方不履行協議而訴訟至法院的，應當由違反協議一方當事人承擔變更協議或不履行協議的舉證責任，舉證不能時，直接判令當事人按協議履行義務。
4正確適用法律。未經交警部門處理的損害賠償案件不以交通事故損害賠償案論，因此，不適用《道路交通事故處理辦法》這個專門解決交通事故賠償案的規定是不難理解的，應當適用民法通則的有關規定處理。民法通則與《辦法》所確定的歸責原則、賠償范圍是有區別的，這些都直接關系到當事人的切身利益。
