導語：如何才能寫好一篇比的應用教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇教版六年級下冊數學教科書第49頁的例7。

教材及學情分析

本節課是在學生初步掌握了比例尺意義的基礎上進行教學的，學生在此之前已經了解了比例尺、實際距離、圖上距離之間的關系，會根據實際距離、圖上距離求出比例尺。本課教學任務是要求學生能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離，在應用過程中了解比例尺的價值。六年級學生已經具備一定的解決問題經驗，能運用分析綜合等策略解決簡單的實際問題，因此本課可以讓學生憑借已有的知識經驗通過自主探究解決問題。

教學目標

1.進一步體會比例尺的應用價值，能根據比例尺求相應的實際距離或圖上距離。

2.能根據問題尋找需要的條件，根據條件提出需要解決的問題，培養學生解決問題的能力。

3.了解不同形式的比例尺在生活中的實際應用，并能根據實際需要選擇適當的比例尺畫圖。

教學重點

能根據比例尺的意義解決簡單的實際問題。

教學過程

一、探究，形成解決問題的思路

下面是明華小學附近的平面圖。

1.根據這幅平面圖，能求出明華小學到少年宮的實際距離嗎？

（1）在學生討論的基礎上添加條件“比例尺是1：8000”，并讓學生在作業紙上動手測量出少年宮到明華小學圖上距離為5厘米。

（2）學生根據尋找到的條件獨立解決問題，并組織交流。

學生有如下方法：

A：5÷■ B：5×8000

C：用方程解。

解：設明華小學到少年宮的實際距離是x厘米。5：x=1：8000

（3）小結：要求出明華小學到少年宮的實際距離，就需要知道這幅圖的比例尺、量出圖上距離，然后根據比例尺的意義解決問題。

設計意圖：我對教材例題作了一些取舍，去掉了原例題中“比例尺是1：8000”和“量得明華小學到少年宮的圖上距離是5厘米”這兩個條件，“逼迫”學生根據給出的問題思考所需要的條件。這樣做，一方面引導學生學會如何從問題出發思考問題，另一方面調動起學生對比例尺意義的理解，讓學生“真正”地解決問題。多種解法的呈現，引導學生從不同角度理解比例尺的意義，體會圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系。

2.出示：有一所醫院在明華小學附近。你能在圖中標出這所醫院的位置嗎？

（1）學生討論怎樣才能在圖中標出醫院的位置。在此基礎上給出條件：醫院在明華小學正北方240米處。

（2）學生獨立完成。

（3）學生交流解決問題的方法。

（4）小結：要在圖中標出醫院的位置，就要知道明華小學到醫院的圖上距離，而根據比例尺和實際距離就能求出圖上距離。

3.反思、比較：剛才我們解決了哪兩個問題？是怎么解決的？都是根據什么來解決的？

設計意圖：要解決“在圖中標出醫院位置”這個問題，需要進行分析。讓學生經歷解決現實問題的全過程，對培養學生解決問題的能力、應用意識都大有益處?！胺此肌币龑W生梳理解決問題的過程并形成一定的解決問題經驗。通過“比較”幫助學生進一步理解圖上距離、實際距離、比例尺三者之間的關系，從而構建解決問題的模型。

二、比較，感受各種比例尺的價值

1.放大比例尺。

下面是一個正方形精密零件的平面圖。

（1）你能從圖中找到哪些信息？根據已知信息，你能提出什么數學問題？

（2）比較：觀察一下正方形零件的實際距離與圖上距離，你有什么發現？

2.線段比例尺

這是一張中國地圖。

（1）怎樣求出上海到北京的實際距離？

讓學生上前動手測量出上海到北京的圖上距離。

（2）量得上海到北京的距離大約是11 厘米，請你算一算上海到北京的實際距離是多少千米？

（3）交流。（學生會出現分別用數值比例尺和線段比例尺的情況。）

（4）比較：你認為選用哪種比例尺計算比較簡便？

3.比例尺的變化

（1）比較：還有一幅中國地圖，它的比例尺為1：20000000。想一想，這幅地圖與比例尺是1：100000000的地圖比較誰大誰??？

（2）在比例尺是1：20000000的中國地圖上，上海到北京的圖上距離有多長？

（3）同學們通過計算得出了上海到北京的距離大約是1100 千米， 讓我們來看一組數據：火車時刻表上標出的上海到北京的距離是1463 千米， 這到底是怎么回事呢？

設計意圖：以上三個環節的設計都具有開放性，問題色彩比較濃。三個環節都運用了“比較”這一手段，使各種比例尺的適用范圍更加凸顯，通過問題解決體現各種比例尺的不同價值。而學生自己提問題、動手測量需要的數據，自主選擇比例尺解決問題等，都體現了學生解決問題能力的培養。

三、操作，體會實際應用

出示東關小學籃球場。請你在作業紙上繪制出學?；@球場的平面圖。

1.討論繪制這個平面圖所需要的條件。根據討論情況，相機給出條件：

（1）籃球場長是28米，寬是15米。

（2）如果要在作業紙上畫出籃球場的平面圖，選用下面哪個比例尺比較合適。

A： 20：1 （ ）

B： 1：200 （ ）

C： （ ）

2.學生根據選定的比例尺，計算出相關數據，并繪制平面圖。

3.交流欣賞。

設計意圖：繪制籃球場的平面圖比做一道封閉的應用題有價值得多。捕捉貼近生活中的素材組織數學學習活動，可以使學生更加了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性，增強數學的應用意識，積累應用數學知識解決實際問題的經驗。

篇2

關鍵詞：比較法 汽車造型設計 導修

中國分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）10-0110-02

比較，漢語常用詞匯，意為辨別事物的相同屬性異同或高低。比較法，也是人類一種常用的認識方法，是通過觀察、分析、對比找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。在汽車造型設計專業導修課程中，需要深入分析市場在售的量產車型特點，發現未來汽車造型設計的趨勢，所以必須選擇好的科學的教學方法，有了好的科學的教學方法，教學活動就會事半功倍，教學質量就有可靠的保證，汽車造型設計導修課程的教學，也會變得理論與實踐聯系加緊密。

1比較教學法

1.1比較法的概念

比較教學法是在教學實踐中，著重體現辨析并確定教學內容間異同關系的思維過程和方法。即將兩個或兩個以上的認識對象放在一定的條件下，按照同一標準進行對照比較，從而確定認識對象屬性的同異、地位的主次、作用的大小、性能的優劣、問題的難易或認識的正誤深淺，以達到辨識、了解和把握認識對象之目的的一種方法。

1.2比較的特征

首先，比較法的運用是事物間對照與對比的過程。

在教學過程中，為了獲得兩種或以上的事物之間的區別、差異，把彼此間具有某種聯系的教學內容放在一起，加以對比分析，以確定其相異關系，認識其本質差異，這是一種求異的比較。

其次，比較法的運用是事物間參照與類比的過程。

按照某種邏輯將具有共同特征的事物加以類比，或者參照某種規律、關系進行比較，得出相同屬性的結論，這是一種求同的比較。

1.3比較法在教學中的現實意義

比較教學法，是汽車造型設計導修課程教學的重要方法。特別是在我國經濟新常態，國家將“大眾創業、萬眾創新”作為經濟提質增效新引擎的大背景、大環境下，將比較教學法引進汽車造型設計導修課程教學之中，更顯得具有較強的現實意義。

一是有助于培養學生的發現創新能力。當今時代是創新的時代，創新的時代需要創新的人才。汽車造型設計導修課程比較教學法，主要是教師通過組織各種經典汽車造型案例進行教學，引導學生從中發現汽車造型設計趨勢，進而引發學生設計理念的突變，實現設計創新能力的拓展。

二是有助于培養學生的多元思維能力。當今的世界，已經進入全面創新的時代，今天不創新，明天就落后。要趕上飛快發展的時代，思維方式的變革尤為重要。汽車造型設計導修課程比較教學法，就是教師通過組織大量直觀信息，不斷強化和沖擊學生的思維，進而促使學生實現由二界思維到三界思維、由單級思維到多級思維、由漸進思維到飛躍思維轉變。

三是有助于培養學生的分析鑒別能力。事物怕比較，比較能找到聯系，比較能發現前人設計的思維軌跡。在汽車造型設計導修課程教學中，通過不同質的汽車造型比較，可以從中發現設計差異；通過不同形狀的汽車造型比較，可以從中獲得設計規律；通過集大成式的全面比較，可以從汽車造型設計表面現象中找出本質特性，進而幫助學生厘清概念，提高分析鑒別水平。

2 汽車造型設計導修課程特點

2.1課程分析

汽車造型設計導修是一門專業入門基礎課，要求學生了解和掌握汽車造型設計的各個基本要素，對不同造型風格的汽車有基本認識和理解。課程重點內容是不同車型風格的特征表現，因此需要對大量的量產車進行對比，從而總結出規律性的造型方法，為后續專業課程打下基礎。

2.2學情分析

汽車造型設計導修課程面對的是汽車造型設計專業大學一年級學生，先修課程為素描、色彩等藝術類基礎課，因此具備一定的造型基礎以及對形體的理解力。但是在專業領域中，對于汽車造型只是浮于表面的認知，造型的來源以及造型與功能、材質、色彩之間的關系尚不清晰。因此本課程需要培養、引導學生提高自身的藝術設計素養和汽車設計觀察、鑒賞能力，在對案例分析過程中，培養“提出問題”到“分析”到如何“解決問題”的能力。

2.3教學效果分析

教學效果決定教學方法改革的成敗。將比較教學法引入汽車造型設計導修課程，分析其教學效果是明顯的。

一是可積極培養學生的創新精神。比較法教學的另一個特點就是引導學生發現差異，如通過圖片、實物等比對，從中發現我國汽車設計與國外汽車設計的差距，或從不同汽車造型設計中找出其中存在的缺陷和不足。這種差距和問題，就是學生今后設計創新的動力，這種動力可以大大激發出學生的強烈求索意識、永不滿足意識和敢于打破舊框框的意識，在如何完善和如何建立自己的領先地位中找到新思路、新方法、新規律。

二是可全方位調動學生的學習積極性。比較教學法的主要授課方式是啟發式和討論式，這種教學方法的好處是精講多練，精講就是用準確、精煉、生動的語言講授內容，提高課時效率；多練就是在精講的基礎上，留出一定的時間與學生交流互動，老師與學生共同探索研究教材重點和難點問題，鼓勵學生大膽提出問題，啟發引導學生開動腦筋，大膽設想和提出解決問題的方法，進而激發出學生的學習興趣，促進學生加深對知識的理解，加快其掌握知識技能的進程。

3 比較教學法在課程中的應用

比較教學法應用到專業導修課程中，將經典與現代、合資與國產車造型特點進行比較，會實現由點到線，多線交織的網絡化立體式教學效果，學生能夠將所學知識融會貫通，提高鑒賞能力，對人類汽車歷史進程有全面而整體的認識。在課程中綜合運用多種比較方法，最大限度地發揮比較教學法的優勢和作用。具體使用方法如下：

3.1橫向比較法

橫向比較法是指對同類的不同對象在統一標準下進行比較的方法。使用該方法按著調研目的確定比較基準和分類屬性、要注意事物的可比性、要善于發現和比較本質的不同。

在教學中，對于同一時期不同品牌、不同造型風格的汽車進行形態方面的比較，例如將寶馬與奧迪汽車進氣隔柵、前大燈部分進行對比，總結不同汽車品牌特征表現方法，能使學生輕松建立起跨文化思維模式，幫助他們形成網絡化的知識體系，為其創造能力的培養奠定基礎。

3.2縱向比較法

將兩個或兩個以上處于不同層次或不同階段的事物進行比較的方法叫縱向比較法。它們之間常是層次的延伸或時間的連續?？v向比較法的特點是以時間為坐標。通過測量與比較研究對象在先后不同時間段中的變化，發現問題并找到解決的方法。

汽車造型的發展變化經歷了馬車型、箱型車、甲蟲型、船型車、魚型車、楔形車幾個重要的造型風格，隨著歷史的發展，科技的進步，各種新材料、新工藝都會對汽車造型風格帶來變化，通過縱向比較教學法使學生容易理解不同時期汽車造型風格的形成與變化，并能夠明確其風格發生變化的歷史原因。

3.3求同比較法

現代汽車造型設計按照消費者的喜好、消費能力以及企業定位的不同，可以分為多種不同造型風格，每種風格都會呈現出各自的形態特征。造型設計師在進行設計前，需要針對某種風格進行全面的認識以及特征的提煉，將大量具有相同特征、性質、顏色、功能等車型進行比較，通過比較進而總結出關于造型的規律性認知以及造型的發展變化趨勢，這一過程就是求同比較的過程。

求同比較法利用的是設計方法中的求同思維，他的特點是閉合性，方向同一，結果確定。這種思維使人思維條理化、邏輯化、嚴密化。

求同思維是一種聚合思維，在分析的過程中，學生可能形成思維定勢，雖有助于對分析技能、技巧的掌握和運用，但在一定程度上會阻礙創造能力的發展。為了避免求同思維可能產生的弊端，在運用求同比較法時，還可以進行跨學科、跨領域但是具有相同特征的不同事物進行比較，從中得到造型規律。

例如豪華經典風格汽車造型特征的提取，可以從產品設計、家具設計、建筑設計、服裝設計中總結出“保守、傳統、豪華、復古、懷舊、經典”等關鍵詞。在比較過程中，跳出思維局限，尋找此類產品的共同造型特征，將此特征運用到汽車造型設計中。

3.4求異比較法

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。在汽車造型設計中，同時代的不同品牌車型存在差異，不同時代相同品牌的車型也有差異，而教師的責任，就在于引導學生將這種差異揭示出來，透過差異的表面，揭示深層次的造型來源，最終得到造型方法規律性的認知，從而加深對于專業的認識。在教學實踐中，求異比較是大量的、經常的、廣泛的，其使用頻率遠遠超過求同比較。

這里有兩種情況，一是不同事物的對比。

例如，豪華型、圓潤可愛型、科技前衛型以及運動速度型是目前市場中并存的四種主要汽車造型風格，這四種風格在整車尺寸、形態、造型特征線、色彩等方面存在極大差異，為了更好地掌握每種風格的造型特點，將四種車型同時進行求異比較，教師引導學生列舉造型差異，在教與學的互動中培養學生梳理知識點之間關系的思維模式，建立全面而系統的知識體系。

二是同一事物的幾個不同方面的對比。

汽車造型設計是一項具有探索性的工作，需要對當前產品進行比較分析，來探求和預測未來幾年消費者的審美觀、價值觀的走向，以此來進行造型設計定位。常用的方法就是將某定車型在近十幾年的造型變化――列舉出來，從而得到造型變化規律，依據此規律性的認知努力突破創新，力圖使汽車造型設計風格超越同時代已經上市的其他車型的造型設計。如，對大眾寶來從2011款、2006款、2008款、2013款的側面特征線、車燈造型燈進行分析，可以總結出該車最初并沒有特別突出的運動造型元素，但它的推出，給國內追求個性的消費者提供了一個全新的選擇，也為日后中國汽車市場帶來了全新的“運動”概念，該車也在逐步轉變造型特點，上揚的肩線、寬大的進氣隔柵、切割造型的前大燈設計使整車運動感十足。

4 結束語

篇3

【關鍵詞】算法分析與設計 比較教學法 課程教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0111-02

一、引言

“算法分析與設計”是計算機科學與技術、軟件工程、信息管理與信息系統、醫學信息工程等計算機相關專業一門重要的專業課[1]，是計算機科學和計算機應用的核心課程之一。“算法分析與設計”是一門兼具理論性和實踐性的課程，其中部分教學內容具有一定的難度，需要在教學過程中適當引入一些先進和高效的教學方法。

比較教學法是一種對具有可比性的教學內容通過橫向和縱向比較，找出它們具有的相同點和不同點，讓學生在對比分析中學習和掌握所學內容的教學方法，它通過在教學活動中比較兩個或兩個以上的認識對象，分析它們存在異同，達到辨識、了解和把握認識對象的目的[2-3]。比較教學法有助于加深學生對知識的理解，建立相關知識之間的聯系，培養學生知識遷移應用和自主學習的能力。比較教學法在計算機類專業課程的教學中得到了較為廣泛的應用[4-5]。通過多年的教學實踐，我們發現比較教學法也可以很好地應用到“算法分析與設計”課程的教學過程中。

二、比較教學法的應用

在“算法分析與設計”課程中，可以從多個角度對教學內容進行比較，下面介紹幾種較為典型的應用情況。

1.同一算法求解不同問題的比較

對于某一種算法通常會有大量的應用實例，例如我們在動態規劃算法的教學過程中主要講解五個實例，包括最長公共子序列、矩陣鏈連乘、01背包問題、數字三角形和最長遞增子序列，通過使用動態規劃法求解這些問題，對比分析這幾個問題的解決步驟，很容易歸納總結出動態規劃求解問題的基本步驟，即分析最優解結構、建立遞歸關系、計算最優值和構造最優解。動態規劃算法在求解問題時通常需要采用表格來保存子問題的解，不同的問題其表格的構造存在不同，但是都蘊含了自底向上求解問題的思想，通過對比分析不同問題的遞歸關系和算法結構，便于總結和整理動態規劃的特點，有助于學生更好地理解動態規劃算法。同時，通過比較教學法，可以更加深入理解動態規劃算法的基本步驟和原理，在比較分析的同時尋找這些問題的共同之處，更好地理解最優子結構和重疊子問題這兩個動態規劃的基本要素。

在開展“算法分析與設計”教學時，我們還發現對于一些具體問題，使用同一種算法思想從不同的角度考慮可以設計出不同的算法，例如在講解分治算法時，快速排序和歸并排序都基于遞歸和分治思想，但是這兩種算法的實現過程完全不同，可以將二者結合一些經典的排序算法，例如冒泡排序、選擇排序和插入排序等進行比較，對比項包括時間復雜度、空間復雜度、排序的穩定性等。通過比較，學生可以理解每一種排序算法的優缺點，便于根據待解決問題的特點選擇合適的算法進行求解。

2.不同算法求解同一問題的比較

對于某些實際問題，有時候可以使用多種算法來求解，例如對于最長公共子序列問題，可以采用窮舉搜索法、備忘錄法、動態規劃法等多種方法，且不同的方法具有不同的特點，其實現過程也不盡相同。因此，針對某一問題，在教學過程中對比分析不同算法的特點，有助于學生更好地理解和掌握相關算法的原理。

在“算法分析與設計”課程教學中，主要講解分治算法、動態規劃算法、貪心算法、回溯法和分支限界法這五大算法。對于某些具體問題而言，可以采用這些算法中的兩種或多種來求解。以經典的背包問題為例，可以使用多種算法來求解背包問題，但是不同的算法在求解問題時存在較大的區別。例如采用最簡單的不考慮跳躍點的動態規劃法求解01背包問題時，要求物品的重量為整數，其適用性不強，可以通過跳躍點來改進;如果采用貪心算法，則不能求解01背包問題，因為得到的不一定是最優解，貪心算法可以用于處理連續背包問題，對于01背包問題而言不適用;采用回溯法來求解雖然時間復雜度不及動態規劃，但是它是一種萬能解題法;也可以使用分支限界法來求解01背包問題，與回溯法的相同點在于都需要使用剪枝函數來刪除部分子樹，區別在于分支限界法采用廣度優先搜索來搜索問題的解空間，而回溯法采用的是深度優先搜索，因此在算法實現時回溯法和分支限界法需要使用不同的數據結構和代碼結構。

3.同一算法求解同一問題中不同實現方式的比較

有時候針對某一問題采用同一算法有不同的具體實現方案，例如在講解使用回溯法求解01背包問題時，重點在于教學生如何高效剪枝，在設計剪枝函數時引導學生主動思考，首先利用約束函數剪去左子樹，但時間復雜度仍然很高，然后設計限界函數剪去右子樹，最簡單的限界函數是直接將剩余物品的總價值與當前獲得的價值相加再與當前最優值比較，如果小于當前最優值，則剪去右子樹，更好的限界函數是計算得到右子樹的上界，如果將當前獲得的價值與右子樹價值的上界相加小于當前最優值，則剪去右子樹，通過計算可以得到右子樹的精確上界，進一步對算法進行優化。此外，在講解回溯法時，通過比較教學法，在分析具體實例時可以讓學生理解兩種典型的解空間樹的異同，遇到新的問題時根據問題的性質來確定是排列數還是子集樹，對于不同的解空間樹，有不同的算法框架。使用回溯法對解空間進行深度優先搜索時，可以采用遞歸回溯，也可以采用迭代回溯，通過對代碼實例進行比較讓學生更好地理解和掌握兩種回溯方法的異同。

對于分支限界法，根據從活結點表中選擇下一個擴展結點的不同方式也存在不同的分支界限法的實現方式，最常見的有隊列式分支限界法和優先隊列式分支限界法。在講解裝載問題等具體實例時，通過比較兩種不同的實現方法可以加深對這兩種實現方式的理解。

三、結語

比較教學法通過對比分析，尋找事物之間的聯系，分析待比較對象之間存在的異同，采用求同比較、求異比較、相似比較等形式，讓教學內容更加系統化、綜合化和條理化。在“算法分析與設計”課程教學過程中，通過對某些教學內容采用比較教學法，有助于培養學生整理和總結所學知識的能力，讓學生在面對新知識的學習時擺脫陌生感，增加學習的主動性，提高學習效率，優化學習效果。正確運用比較教學法可以讓學生更為深刻、更為全面地理解和掌握所學知識，從而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

[1] 王曉東. 算法分析與設計（第3版）[M]. 北京：清華大學出版社， 2014.

[2] 李運模. 比較教學法論略[J]. 中南民族學院學報：人文社會科學版，2000，20（3）：125-127.

[3] 肖敏. 比較教學法在現代設計方法課程教學中的應用[J]. 高教論壇，2006（6）：120-121.

篇4

關鍵詞：畢業設計；學科交叉；產學研結合；獨立學院

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B

文章編號： 1672-5913(2007)10-0065-03

1引言

畢業設計（論文）教學過程的最后一個環節，是培養學生綜合素質、獨立工作能力以及創新精神的重要途徑。畢業設計（論文）質量是獨立學院教育、教學質量和辦學水平的重要評估內容[1]。影響畢業設計（論文）質量的因素是多方面的，如規范管理的問題、學生的問題、教師的問題以及畢業設計選題質量的問題，等等[2]。選題質量是畢業設計（論文）質量的源頭，應從源頭上把住質量關。教育部于2004年4月發文通知，要求對畢業設計（論文）的選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節制定明確的規范與標準，要把一人一題作為選題工作的重要原則。

但是獨立學院的應用型本科普遍存在著專業教師人手不夠，科研力量相對薄弱，教師科研課題來源不足等因素，影響了畢業設計選題質量。如：有的專業畢業設計選題陳舊單一，個別題目甚至幾屆學生不變；有的專業一題多人，造成畢業論文雷同或畢業設計（論文）工作量不足；有的專業部分畢業設計題目脫離生產實踐等等。

基于上述現狀，本文提出了“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）新模式，進一步深化教學改革和培養高素質應用型人才。

2獨立學院的“學科交叉、產學研結合”畢業設計教學改革步驟

2.1確定試點學科和試點課題

我們把工程與計算機作為學科交叉的切入點，在計算機、紡織工程、服裝設計等專業畢業班進行試點，并制定了畢業設計選題的質量標準。選題質量體現在以下幾方面：

(1) 科學性。選題符合教育規律和教學基本要求，體現本專業培養目標；

(2) 實踐性。選題體現理論與實踐的結合，教育與科研、生產的結合，具有研究價值、現實意義和開拓性；

(3) 綜合性。選題有利于學生綜合運用多學科的理論知識與技能，發揮學生的積極性和創造性；

(4) 創新性。選題是科技領域、生產領域和社會領域剛剛出現的新課題和急需解決的新問題，有一定的廣度和難度，涉及比較先進的技術，綜合性很強，進入了嶄新的交叉學科領域；

(5) 針對性。選題具有適宜的工作量和難度，可操作性強，學生在規定的時間內可以完成。

SS根據質量標準，我們確定了“羊毛衫CAD系統”，“羊毛衫企業生產管理系統”，“CASIOfx_4800P計算器測量計算軟件包的設計”等若干個選題作為此次試點課題。這些選題都來自于企業的技改項目，也是指導教師在研的課題，學科交叉特點明顯，能形成階段性成果，有利于轉變為生產力，充分體現了產學研的結合。

2.2人員組織

各試點專業公布學科交叉產學研結合畢業設計試點題目（見表1）以及每個選題的畢業設計任務書，使學生明確“學科交叉、產學研結合”畢業設計選題的目的、意義和具體的任務；學生自主申報、選擇題目和指導教師，導師在申報的學生中擇優選用。

試點實行指導教師負責制，每位指導教師對整個畢業設計（論文）階段的教學活動全面負責，充分發揮指導教師的積極作用是提高畢業設計（論文）質量的關鍵[3]。

3新模式的特色

“學科交叉、產學研結合”的畢業設計（論文）新模式的特色是：

(1) 能拓寬畢業設計選題渠道，可在設計課題來源企業建立長期穩定的畢業實習基地。

通過這次試點，我院已與湘潭三利羊毛衫廠、常熟羊毛衫廠、湘潭市勘察設計院等單位建立了良好的協作關系，畢業生也深受歡迎。

(2) 畢業設計真題真做，極大地激發了學生的學習興趣和積極性，使學生增強了實踐能力和就業實力，全面提高了學生的綜合素質。我們對參加這次畢業設計試點的學生的就業情況進行了跟蹤調查，他們的一次性就業率達到了100%。

(3) 參加畢業設計的學生來自相應的多個學科專業。學生通過多學科間的相互結合與滲透，拓寬了知識面，從而獲得多學科專業知識，達到優勢互補，使畢業設計（論文）更有利于復合型、應用型人才的培養，有利于學生的綜合思維、創新能力和實踐能力的培養，增強了學生的團結協作意識，更好地體現了科研團隊精神。

(4) 另一方面新的模式對指導教師也提出了更高的要求，對師生雙方都是挑戰。因此，既豐富了畢業設計（論文）內涵，又提高了教師隊伍的綜合素質和能力。

(5) 這種新模式易于形成階段性成果，有利于轉變為生產力。參加試點的指導教師非常重視學生在畢業設計（論文）過程中的創新性成果，經進一步總結、提高和完善，已取得下述階段性成果，如表2所示。

4結論與展望

“學科交叉、產學研結合”畢業設計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，已取得前期成果。它能拓寬畢業設計選題渠道，建立相對穩定的畢業實習教學基地。來自企業和科研院所的實際課題，使學生增強了實踐能力和就業實力，有助于全面提高學生的綜合素質。同時，能提高教師隊伍的綜合素質和能力，有利于造就優秀的應用型本科人才，全面提高應用型本科院校的教學質量，是應用型本科院校教學改革的方向，符合高等教育綜合化的發展趨勢。下一步的研究思路是：

(1) 進一步加大改革的力度，增大試點面，為學生提供更多的新型題目，滿足學生的需要和社會的需要。

(2) 研究出新模式的系統、科學、規范的運作方法和管理機制，全面推廣實施。

(3) 將“學科交叉、產學研結合”的畢業設計選題工作納入信息化管理，從而提高畢業設計（論文）的質量，促進高校教育、教學管理進一步走向科學化、規范化。

參考文獻

[1] 國家高教司編. 高等學校畢業設計（論文）指導手冊[M]. 北京：高等教育出版社，2001.

[2] 徐穎強，祁隨元. 工科院校畢業設計質量保障與評估體系的研究[J]. 西北工業大學學報(社會科學版)，2002，(4):69-72.

[3] 馮志剛，陳明明. “多學科交叉綜合”畢業設計(論文)模式的改革與實踐[J]. 化工高等教育，2003，(4)：95-97.

收稿時間：2007-2-10

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關鍵詞：初中化學； 課堂教學設計； 教學舉隅

新課程理念強調以學生為主體、注重培養學生的全面素質和獨立思考的能力。通過對初中化學的學習可以提高學生自主動手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學的課堂設計，提高課堂的教學質量，可以有效的貫徹新課程的理念。

一、初中化學教學設計及其內容

1.教學設計的分析和實施過程

所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。

初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。

2.教學設計的內容

教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。

二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析

1.教學設計在課前部分的應用

教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。

2.教學設計在課堂部分的應用

教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。

在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。

3.教學設計在課后部分的應用

教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。

三、結語

教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。

參考文獻

[1]郝鳳蘭：初中化學課堂教學導入方法舉隅，新課程學習（基礎教育）， 2012年8期

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教學模式是教學思想、理論轉化為具體教學行為的中介，是在一定教學思想、理論指導下，為完成特定的教學目標和教學任務而建立起來的較為穩定的教學程序和方法策略.有了教學模式，我們就清楚在課堂教學中先做什么、后做什么（程序、環節、步驟），具體怎樣做（方法策略）.因此，教學模式是課堂教學的行動指南，是我們科學地進行教學設計的重要工具.自2007年以來，青島市市南區初中物理學科在整個青島市形成的“整―分―合―補―測五環節教學模式”基礎上對“類比――遷移”教學模式進行了較為深入的研究，對青島市市南區的物理課堂教學起到了十分積極、有效的作用.

1.1類比遷移的概念

當人們遇到一個新問題（靶問題）時，人們往往想起一個過去已經解決的相似的問題（源問題），并運用源問題的解決方法和程序去解決靶問題，這一問題解決策略被稱之為類比遷移.在一些情況下，類比遷移發生在具有相同的結構特征的兩種不同的概念領域，這種類比遷移稱為不同領域間的類比遷移； 在另外一些情況下，類比遷移發生在相同或非常接近的概念領域，這種類比遷移稱為相同領域間的類比遷移.

1.2青島市市南區初中物理學科“類比―遷移教學模式”

（1）程式：提出問題――找到類比點――逐個小問題類比――解決問題.

（2）說明：①提出問題：根據本節課的內容，找到要研究的問題；②找到類比點：找到之前學過的與本節要研究的問題類似的知識點.類似點可以是研究方法，也可以是研究過程等，這是非常重要的一個環節；③逐個小問題類比：將要研究的問題劃分為幾個問題，逐次分別采用類比的方法進行；④解決問題：將幾個解決的問題合起來形成完整的本節內容，并提煉出方法.

2青島市市南區初中物理學科“類比-遷移教學模式”應用案例

下面列舉該模式在新授課、試卷講評課教學設計中的應用案例.

2.1新授課案例――《電流的強弱》

第一步：通過實驗引入本課要研究的問題――電流的強弱.

第二步：找到之前學過的與本節要研究的問題類似的知識點――溫度.

第三步：根據教學目標將要研究的問題劃分為兩個大問題，逐次分別采用類比的方法進行探究：電流的概念、電流的測量.

（1）用“資料-歸納模式”探究“電流的概念”

對“電流的概念、符號、單位及其換算關系”給出閱讀思考問題，通過學生的閱讀交流掌握電流的基本概念.用“小循環多反饋模式”進行反饋練習一.

（2）用“實驗-歸納模式”探究“電流的測量”

先由測量溫度的工具――溫度計，類比得到測量電流的工具――電流計（電流表）.

再通過回顧使用溫度計的“五步法――選、看、用、讀、記”，一步一步類比著進行電流表的使用方法（選：選擇合適的測量工具；看：觀察所選工具的量程、分度值等；用：所選測量工具的正確使用方法；讀：正確讀出測量數值的方法；記：包含數值與單位的正確記錄結果）.

用“小循環多反饋模式”進行反饋練.

第四步：用“小結-方法模式”，將兩個解決的問題合起來形成完整的本節內容，并提煉出方法.

最后，用“獨立-矯正模式”進行本節的課堂檢測.

在初中物理教學中，上述這種帶有測量工具類的課堂有很多，如：長度及其測量，質量及其測量，電壓及其測量，力及其測量等都可以借用上述相同的模式進行.

在新授課中，可以采用“類比-遷移”教學模式的課還有很多類型，如：組合測量型（象用天平和量筒測量固體和液體的密度、伏安法測電阻、伏安法測量小燈泡的電功率等），規律探究型（光的反射定律、光的折射規律，電阻的大小決定因素、焦耳定律；串并聯電路的電流規律、串并聯電路的電壓規律，等等），概念建構型（如密度、比熱容，速度、功率等）……

2.2試卷講評課案例――《電學板塊測試》試卷講評課

第一步：直接進入本課要研究的問題――電學板塊測試試卷講評.

第二步：說明采用之前其它板塊的試卷講評課模式――平行矯正――反饋提高.

第三步：根據教學目標將本節內容劃分為三個大問題，逐次分別采用類比的方法進行：

首先對班級同學的測試成績進行分析：如班級平均分、各分數段的人數、班級前三名同學及進步明顯同學名單等.

再用“網絡―濃縮模式”找到“試卷”中涉及到的各分支知識點的聯系，形成“結構網絡”，對“試卷”中問題集中的選擇題、實驗探究題、計算題三種題型逐次進行講評、矯正、反饋.

（1）用“自我矯正―討論交流模式”進行選擇題的講評

出示測試卷選擇題的正確答案，標注每個小題考查的類型、出錯比較多的小題.同學矯正自己試卷中的錯誤，對于不明白的題目通過小組內討論交流的方式解決，如果小組討論解決不了再集體由學生或教師解答.最后用“小循環多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進行平行矯正反饋練習一.

（2）用“自我矯正―正反范例模式”進行實驗探究題的講評

分別出示測試卷中每個專題的實驗探究題的正確答案，同學矯正自己試卷中的錯誤.對于典型題目出示學生正確和錯誤的答卷圖片，讓學生小組內討論，全班交流找出其中的錯誤及其原因，教師借機總結答題思路、注意事項等.最后用“小循環多反饋模式”對于出錯比較集中的知識點進行平行矯正反饋練.

（3）用“分解―組合模式”進行計算題的講評

對于電學計算這一難點，出示例題（先將復雜的計算題分解成多個簡單的計算題，由最簡單的計算題開始逐步增加或變化有關條件疊加成復雜的計算題），強化有關條件、提煉方法.最后用“小循環多反饋模式”出示同類計算題進行平行矯正反饋練習三.

第四步：用“小結―方法模式”總結答題技巧和方法.

最后用“獨立―矯正模式”進行本節的課堂檢測.

3應用類比―遷移教學模式的注意問題

在新授課、習題課、復習課、試卷講評課等各種課型中，都可以采用“類比-遷移”教學模式.但是在應用的過程中，要注意把握好以下幾個問題：

（1）在各種課型中“起始課”是最為關鍵的，這是后續“類比―遷移”的基礎，所以教師在進行起始課的教學設計時，一定要進行精心準備出可以沿用思路和模式.

（2）在后續的各種課中，一定要選準、選對“類比”的點，這樣“遷移”才可行.

（3）將課堂中要研究的問題劃分成幾個小問題要科學合理，不要太大，也不要太細，否則不利于學生的思維.

（4）在采用“類比―遷移教學模式”的課堂中教師一定要大膽地放手給學生，充分調動學生的積極性，發揮學生的潛能.

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關鍵詞： “兩課”評比 計算機應用基礎 說課實踐 反思

一、什么是“兩課”

所謂“兩課”，即示范課和研究課?！皟烧n”評比的主要環節是教案審查、說課比賽。其中最關鍵的環節是說課，因為在省里比賽的主要項目是說課。

二、計算機應用基礎說課實踐

筆者以2015年參加江蘇省職業學校“兩課”評比時的示范課“多媒體素材的加工”為例，具體闡述實踐過程。

（一）學情分析

學情分析在整個教學設計中起到關鍵作用，它將引領整個教學活動的內容安排。為了更客觀地了解學生的學習心理，筆者借助問卷星設計在線問卷、分析期初水平測試及等級考試情況并組織學生開展創新能力測試游戲，通過調查學生喜歡實踐課，他們有強烈的好奇心和求知欲望，但是部分學生學習行為和學習意志比較薄弱，而從知識儲備說，他們具備上網檢索資料及Word、Excel處理能力，但是創新思維能力不強，需要老師更多的幫助。

（二）教材分析

全面地分析和掌握教材能夠取得良好的教學效果。本教材選自馬成榮主編的《計算機應用基礎》，本項目選自該教材學習領域五――多媒體素材的加工第四個部分《錄制伴音解說》。根據學生的專業特點及其個性發展，將主題確定為天使之愛――錄制伴音解說。為完善項目，將錄音源的設置以課前自學形式完成，增加作品設計的環節，培養學生創新能力，以小組學習報告的形式幫助學生進行課后拓展。

（三）學習目標

依據新課改精神及教學大綱要求，從知識、技能、情感態度價值觀考慮，制定學習目標，根據教學目標、教學內容并立足學生的認知實際：教學內容微調查，確立教學重難點。鑒于學生目前的創新能力，將伴音解說的獨特設計確定為本次教學的難點，并借助信息化教學手段，解決傳統教學中無法兼顧多個學生，學生遇到難題退縮等教學難題，由此達到解決教學重點、突破教學難點的目的。

（四）資源開發

有效的教學離不開資源的開發與利用，利用多媒體網絡機房，實現屏幕廣播、即時上網，借助lanstar教學軟件進行演示講解及遠程考核，借助問卷星進行在線問卷調查，為磨煉學生的學習意志，結合教材開發《計算機應用基礎》網絡課程平臺，可視化及時互動的平臺，讓學生在模仿制作中不斷進取，精益求精；生動、有趣的多媒體課件促使學生自主探究，主動求知；云板書、項目任務書、導學案等文本資源的設計則幫助學生更好地掌握知識。

（五）教學設計

本次教學以天使之愛為主線展開教學。學生在素材的采集中起航心中之愛，在音頻的制作中體現天使之愛；在作品的設計中走向愛的放飛之路；在成果展示中學會愛的分享。本項目分四課時進行，按照備、導、析、施、拓、評的順序展開教學，而過程性、多元化的評價滲透在整個教學活動中。

（六）教學過程

備：老師課前制作學習素材，整合教學資源，將學生分組，連線專家，對學生的預習進行在線反饋，學生登錄平臺，參照導學案，預習新知；小組研究錄音源的設置方法，并按照老師分工，完成本組的學習準備工作，師生通過交流論壇作出點評。

導：以三部曲創設情境，先以一則熱點新聞導入，產后媽媽為什么要咬掉新生兒一塊肉？引發共鳴，喚起學生心中的愛與責任；接著播放學生準備的采訪視頻，了解產后抑郁的現狀，最后開展討論，如何預防產后抑郁的發生。

析：在項目分析環節，利用思維導圖將抽象的學習內容具體化，引導學生在畫圖過程中分析項目，明確任務的實施步驟。

施：本教學分四個子任務，利用分組學習，小組競賽、操作演示、在線答疑、小老師指導等多種方式讓學生在循序漸進、完成任務中學會音頻的制作方法，表達出心中天使之愛。

拓：學生登錄學習平成知識檢測，結合護理禮儀課完成禮儀的伴音解說，并開展小組學習報告，學生主持、提問、打分，老師點評總結，幫助學生課后拓展。

評：過程性，多元化的評價貫穿在整個學習過程中，由課前的微視頻點評，到課中的隨堂小考，各階段技能評價，到課后的拓展評價，鑒于綜合評價，給出項目成績。

（七）教學反思

用護理實踐中真實的情景激發學生學習興趣，讓學生在愛的起航、愛的體現、愛的放飛、愛的分享中學會多媒體素材的加工。可視化、及時互動的網絡課程學習平臺，促使學生自主建構知識，糾正學生的不良學習行為，磨煉學生的學習意志；功能強大的問卷星實現在線測評，即刻分析學習情況，增強教學效果。全面、綜合的評價讓學生及時發現問題，解決問題，使學生學得高效而快樂。當然在教學中要做到盡善盡美，還要根據學生學習實際，不斷完善教學資源。

三、對“兩課”評比的反思

參與“兩課”評比的前提是“確立課程意識”，課程意識包括理解、掌握和應用三個逐步深入的層次，而對于教師和學生來說，就是不僅要知道為什么教和為什么學，更要知道教什么和學什么，以及怎樣教和怎樣學。

參與“兩課”評比的要求是“上有效的創新課，科學的說課”?！罢n堂教學有效性”的話題最近在中職教學領域非常熱門，何為有效，許多專家學者都有不同見解。我認為，學生學會了、會學了，就是有效的，而這大部分取決于教師的教學能力。從備課、上課到反饋、評價，都需要追求“有效”二字。具體來說，就是“教學目標精要、教學結構優化、重視情境中的探究和互動、注重預設與生成的有機結合、體現出一定的教學特色與風格”。

參考文獻：

[1]于雪梅，田景博，于偉峰.高職院校學生思想政治狀況與“兩課”教學改革[J].天津成人高等學校聯合學報，2004（01）.

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如何將物理思想方法有機地滲透到課堂教學中去呢？本文試以“密度”知識的教學為例，談談筆者的一些嘗試.

一、觀察――從生活走向物理

從最根本的角度講，物理本身就是一門觀察的科學.在物理史上，伽利略發現擺的等時性、查德威克發現中子、居里夫人發現放射性等等，都源于他們敏銳的觀察.所以，著名物理學家法拉第曾說：“沒有觀察就沒有科學，科學發現誕生于仔細觀察之中”.如，在密度知識的教學中，筆者以重現學生日常生活中的觀察為出發點，既契合了學生的思維起點，又自然體現了“從生活走向物理”的教學理念.

教學設計師依次出示三組物體供學生觀察、比較：鋁塊和銅塊、海綿和鐵塊、醬油和醋；讓學生說出區分每組不同物體的依據――顏色、軟硬、味道.

二、歸納――引入“特性”的概念

所謂歸納法，就是指從個別事例中概括出一般概念、一般規律的思維方法.按被歸納的對象是否完全來分類，可以分為完全歸納法和不完全歸納法.物理中，由于某一類現象常有無窮多個事實，所以常用不完全歸納法.早在古希臘時代，蘇格拉底就開始運用簡單的歸納法進行研究；現代歸納法則是由培根提出.在物理發展史上，巴末爾公式、理想氣體的狀態方程及法拉第電磁感應定律等公式、定律的發現，都是與歸納法分不開.牛頓曾說：“在實驗物理學上，一切定理均由現象推得，用歸納法推廣之.”如密度知識的教學中，筆者設計采用歸納法得出“特性”的概念.

教學設計在上述觀察的基礎上，師提出問題：物質的顏色與物質的量的多少有關嗎？（注：1.在問題中并不將其與“質量”直接聯系；2.本例中師可用不同顏色的粉筆舉例進行解釋.）

學生不難得出結論：物質的顏色不隨物質的量的多少的變化而變化.

同理，可以得出有關軟硬和味道的結論.（師以一小塊海綿與一大塊海綿、一瓶醋與一缸醋的例子引導學生思考得出相關結論.）

在此基礎上，師生一起歸納顏色、軟硬和味道相對于物質的共同特征：它們都不隨物質的量的多少的變化而變化；物質的種類不同，物質的顏色、軟硬和味道一般來講也并不相同.于是，我們稱顏色、軟硬和味道為物質的“特性”.

三、探究――尋找新的特性

科學探究作為學生的學習目標及一種新的學習方式在新一輪課程改革中被提出，其主要目的是讓學生在科學探究的過程中，通過經歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的探究方法，領悟科學的思想與精神.如密度的教學中，探究物體的質量與體積之間的關系是核心內容.

教學設計

（一）提出問題

續上一環節，師提出新的問題：根據我們的生活經驗，物體的質量與體積有關系嗎？是什么關系？（如果學生回答有困難，可以用“向杯中倒水，水的體積與質量如何變化”的問題來引導.）

（二）猜想與假設

本環節中，師可與學生通過舉例進行猜想，如：設1枚硬幣的質量與體積分別為m和V，則2枚、3枚……硬幣的質量、體積就應該分別為2m和2V、3m和3V……，將這些數據以表格的方式呈現給學生，然后讓學生分析數據，并說出自己的發現.根據筆者三個班的教學實踐，學生均能得出結論：對于硬幣而言，質量與體積的比值是相等的，即是不變的.然后，進一步提出問題：對于其它的一般物體而言，質量與體積的比值也不變嗎？接著再引導學生進行猜想.

（三）制定計劃與設計實驗

師：怎樣才能知道我們的猜想是否正確呢？

師：本實驗中需要測量哪些物理量？需要哪些測量工具？記錄數據的表格如何設計呢？

（四）進行實驗與收集證據（略）

四、演繹――“發現”新的特性

演繹法與歸納法相反，其是從一般到個別的推理方法.物理上的很多知識都是在基本概念和基本假設的基礎上，用演繹的方法將它們系統化的.

物理史上，愛因斯坦便是以相對性原理和光速不變原理為基礎，演繹得出了狹義相對論.他對演繹法有過這樣一段論述：“適用于科學幼年時代的以歸納法為主的方法，正在讓位于探索性的演繹法.”

在上述探究的第五個環節――分析數據與得出結論中，筆者設計以演繹的方法去“發現”物質的新特性.

教學設計

師：通過分析數據可以發現，同種物質組成的物體的質量與體積的比值是一定的，這個比值與這種物質的量的多少沒有關系.根據前面歸納得出的結論可以得出“物體質量與體積的比值”也是物質的一種特性，我們將稱之為“密度”.

五、類比――掌握密度知識

所謂類比，是指通過聯想，把未知事物對比已知事物，然后根據兩者之間存在著的某種相似或類似關系，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應的一種性質.與歸納、演繹不同，它是一種從特殊到特殊的推理過程.

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【關鍵詞】信息化教學 電類專業 應用誤區 教學策略 保障措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10B-0032-03

信息化是以現代通信、網絡、數據庫技術為基礎，對所研究對象各要素匯總至數據庫，供特定人群生活、工作、學習、輔助決策等和人類息息相關的各種行為相結合的一種技術。信息化教學是指在教育領域全面深入地運用現代信息技術來促進教育改革與發展的過程，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，促進以學為中心的學習方式轉變的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。近幾年，各職業院校大力加強信息化基礎設施設備建設，加大對教師信息化培訓力度，采取多種形式提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，著力推進信息化在教學中的應用，取得了初步的成果。

一、信息化在電類專業教學中應用的誤區

近年來，盡管大部分職業學校在信息化教育上投入了大量的人力、財力和物力，軟硬件配套建設近乎齊備，學校建立了課程資源網站，電類專業相繼擁有獨立的機房，建成了一定數量的數字化教學資源庫，基本滿足教師信息化教學需要，但在具體電類專業課堂教學過程中，相當部分教師仍沿用傳統的教學方法，或簡單運用電腦進行教學，未能將豐富教學資源運用于教學中，進行信息化教學。探究原因，教師認識上主要存在幾個誤區。

（一）誤區一：信息化教學就是多媒體運用。在職業學校中，教師普遍認為信息化教學就是將傳統形式的教案以簡略形式制作成PPT，在其中增加圖片、視頻、音頻、動畫或微課進行的教學形式。如教師在“萬用表的結構及使用”教學中，將萬用表有關圖片、視頻放入教學PPT，同時鏈接預先錄制的萬用表結構及萬用表使用的講解視頻，在電腦上播放，讓學生按照教師設計的路徑學習，認為這就是信息化教學。更有甚者，個別教師認為課堂上用電腦播放如發電廠如何進行發電的視頻或將錄好的授課視頻在教室播放就是信息化教學，等等。出現該誤區的主要原因是：教師只對信息化的形式有一定了解，但對其本質缺乏應有的認知。對于信息化教學，不僅僅是多媒體形式與學習內容的呈現，它更是教學資源信息化與教學環境、教學手段、教學方法和教學評價信息化的有機融合。信息化教學不是簡單的傳統教學與多媒體課件的相加，而是要打破教師為主體的框架，教學過程必須以學生就業為本位，以提高學生理論水平和專業技能為中心，以學生學習為主體，以現代教育技術為支撐，將學科理論與專業技能有機地嵌入其中，推動教學體系的整體改革。因此，簡單將多媒體課件用電腦展示或簡單地使用一些電化教育手段進行教學，不是真正的信息化教學。

（二）誤區二：信息化教學只適用于理論課堂教學。近年來，教育信息化深入人心，每年國家級、區級信息化教學設計比賽如火如荼進行，但信息化教學還未能真正落實到實處，仍有不少教師認為，信息化教學只適用于理論課堂進行，不適用于課前與課后教學環節，更不會考慮過實訓教學信息化。因此，教師在進行信息化教學設計時，一方面，只注重課堂教學過程信息化設計的完整性，而忽略課前預習、課后拓展內容的設計，更有甚者，對教學評價也往往忽略。如在“電磁感應現象”教學設計中，從課堂引入、實驗演示、學生分組學習與討論、任務單設計與完成、課堂內容的拓展、微課錄制與鏈接等，應用信息化進行設計，內容豐富，充分體現以學生為主體、以學生能力培養為宗旨的根本，但對學生學習的延續性不明確，缺乏對學生學習有針對性的評價，無法讓學生在體驗到學習樂趣的同時獲得成就感，難以有效地調動學生學習的積極性、主動性。另一方面，在信息化教學設計比賽中，實訓教學設計方案相對較少，主要原因是相當一部分教師認為實訓教學信息化不必要或設計過程較復雜，認為只要到實訓室按項目要求完成實訓項目就行，強調的是動手操作、按部就班完成。實際上，信息化教學不僅適用于課堂理論教學，而且在實訓教學中采用信息化方式，可以收到更好的教學效果，因為信息技術具有交互性、實時性、回饋性和輔，信息化教學不僅僅是用信息技術去“教”，更重要的是利用信息技術去輔助學生“學”。如在“伏安法測電阻”實訓教學中，用信息化設計教學，在課前將任務交給學生，讓學生小組考慮“如何快速并準確測量電阻”、“測量電阻可以有哪些方法”等，實訓過程中教師將學生測量電阻過程做得較好和不足的如一些誤動作或不規范操作等記錄匯總，并拍攝學生小組代表發言錄像，在實訓結束前用多媒體播放、點評，讓學生及時了解自己實訓情況，用信息技術手段幫助學生學習，糾正錯誤；同時補充一些拓展內容發到學生QQ上，讓學生通過實訓和網上查閱進行學習，進一步拓寬學生知識面和視野，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自學能力。因此，信息化教學設計只有涵蓋理論教學、實訓教學必需的五個環節，才能體現信息化教學的特點和優勢。

（三）誤區三：信息化教學只針對獨立單元。近幾年，全國或廣西全區開展的信息化教學設計大賽針對的是1-2課時或一個教學單元的教學內容進行設計，盡管這樣的大賽對信息化教學的普及起著重要作用，各校也因此而積極推進信息化在教學中的運用，但由于信息化教學設計大賽是針對一個獨立項目或單元進行設計的，會給教師們一個錯覺，認為各項目或單元的信息化教學是獨立的，該部分的教學設計需要哪些資源，包括圖片、視頻、動畫、案例、題庫等，只要把這些教學資源按要求匯總成一個個獨立的信息包，即達到信息化教學的目的。殊不知，這并不是真正意義上的信息化教學，信息化教學強調的是對整個課程的教學信息化總體規劃與架構，是課程資源的整體構思。如在對電工電子技術基礎課程中的“三相交流電路”進行教學設計時，應對整個課程如正弦交流電路、放大電路等相關內容及資源進行統籌，考慮前后的一致性、延續性，在規劃好課程整體框架、理清課程資源之間的關聯度與銜接性時，再進行具體單元或項目的設計。如果只考慮設計部分的內容，不考慮課程所對應專業的教學資源，將使信息化教學設計與制作流程不規范，教學資源的利用率降低，這樣的參賽作品質量自然不高。

（四）誤區四：信息化教學是教學優劣評比的標準。隨著教育信息化工作的推進，很多學校相繼開展多種形式的信息化教學大賽，如中青年教師優質課、教學設計、現場備課等比賽，要求用信息化教學手段進行。在比賽中，不管課程或內容如何，幾乎都用PPT代替板書，用預先錄制的講課即所謂微課取代教師的授課，甚至所有的掛圖、插圖、模型和作業流程，都用電腦展示，教師要做的是現場表演整個過程，給學生發揮的空間幾乎沒有，電腦的作用是輔助教師的表演，而不是為培養學生自主學習提供便利。更有甚者，部分教師將簡單的學生操作實驗也搬上電腦進行演示，再讓學生操作。在電類教學中，曾遇到這樣的情況：某位教師在公開課中，為了展示信息化教學手段，將錄制的萬用表測電阻箱電阻視頻在課堂播放，然后讓學生模仿操作。究其原因，一方面，主講者認為不全程使用多媒體教學，難以取得好成績；另一方面，部分評委也認為信息化教學是評價教學優劣的標準。這種導向的出現，引起了不良的后果：每年的創新杯教學設計大賽，相當一部分教師為了使自己的課堂教學有創新、能充分體現信息化教學的特色，在完成教學設計方案環節后，讓信息技術能力強的教師制作課件，自己去上臺表演。雖然這樣的設計完美，但由于這樣的合作僅是為公開課或比賽服務，因此失去了信息化教學的意義，難以使信息化教學成為常態化，更難以對教師信息化教學水平進行有效的評價。在信息化教學推廣中，注重的應是對教師整體工作的評價，以利于教師信息技術素養的提升。

二、電類專業實施信息化教學的策略

電類專業課程內容豐富，實踐性強，大部分核心課程的基本理論、基本概念抽象，層次結構相對復雜，課程間或課程內知識的系統性、關聯性強。對于三年制中職生而言，兩年在校學習時間有限，因而在有限時間內，專業教師不可能對所有知識點進行深入的講解，加之學生文化基礎差，學習積極性欠佳，傳統的“以教師為主體”的教學方法難以收到良好效果。

根據電類專業的課程特點，信息化有效運用于專業課程教學無疑是教學手段之首選。為了讓電類專業教師走出誤區，將信息化教學手段運用于專業課程，必須加強對教師的培訓，內容包括現代教學理念、信息技術運用，同時進行教學資源收集、整合，進而集體備課、聽評示范課等，力爭轉變教師教學觀念，提高設備使用和信息技術運用的水平。

（一）信息化教學的產生式教學策略。產生式教學策略指讓學生自己產生教學目標，學生自己組織教學內容、安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。如在“音響設備原理與維修”課程“收音機組裝”教學中，教師只給定時間、提供可參考的資源，組裝設計與過程均由學生獨立完成。學生根據已學的相關知識，設計目標，從網上、專業資源庫等尋找組裝收音機的教學資源，從收音機的結構原理、布線設計到元件選取、組裝步驟、整件調試等，充分發揮學生的主動性，組裝出具有個人特色與風格的收音機；然后讓學生代表介紹組裝過程，包括組裝過程的設計、資源獲得、元件選取標準、心得體會等，接著讓學生自評與互評。最后，教師播放學生組裝收音機過程的部分錄像，結合學生代表發言進行點評，并進行內容的拓展。整個過程由學生主導，學生經歷這樣的學習過程、體驗到學習樂趣的同時，重新審視自己，樹立自信心。

（二）信息化教學設計的可借鑒性策略。信息化教學是現代教學的一種趨向，也是職業教育“以學生為主體”的主要教學手段，如何有效地開展信息化教學，合理的教學設計是至關重要的第一步。實際上，每一門課程的信息化教學設計并沒有大家想象中的難，只要做好下面三步，很多問題就能迎刃而解：第一步，在進行信息化教學設計前，明確課程的目標，把握好課程的主要知識點、與其他課程的關聯點及課程系統性，了解專業數字化資源庫已有的教學資源及網上查找資源的方法和路徑；第二步，搭建好教學流程框架，編制好具有可操作性的腳本，標明在各個教學環節上使用的信息技術、教學資源及教學資源獲取途徑、相關參數要求等；第三步，選定課程某一關聯內容，專業組組織相關課程教師進行信息化教學設計，經過教學、討論、修改、完善后作為信息化教學設計模板，供教師借鑒。如在“電動電熱器原理與維修”課程中，“洗衣機常見故障的排除方法”的信息化教學設計方法，既可以供本課程如電風扇常見故障排除方法等內容作為參考，也可以供“電視機原理與檢修”、“音響設備原理與維修”等課程借鑒。只要在記錄中注明資料來源、尋找路徑與方法、操作環節及設計意圖等。這樣的設計意義重大，不僅能有效地提高信息技術設備的利用率、節省教師備課時間，而且能有針對性地開展教學，有利于學生思維能力、操作能力的提高。

篇10

1、正確理解“多媒體網絡教學”的含義

隨著多媒體硬件與軟件技術的發展，特別是計算機多媒體技術的出現，使多媒體的概念出現了質的飛躍。多媒體計算機能同時抓取、操作、存儲、編輯和呈現圖形、文字、影象、動畫、聲音等多種媒介信息，能夠把普通電腦、電視機、錄象機、錄音機、、幻燈機、傳真機等功能綜合一體，不僅極易控制，而且產生了更新的功能(如交互性、人工智能、網絡通信、資源共享等)。因此，多媒體網絡教學是一種以先進的教育思想、教與學的理論作指導，充分運用現代教育技術、依靠教育信息資源、運用系統方法，對教學內容和教學過程進行教學設計，從而獲得有效(或優化)的教學效果的現代化的教學。其中理論指導是統帥，教育技術、教育資源、系統方法是基礎，教學設計是關鍵，最優化教學效果是目的。

多媒體教學的理論基礎是教學設計相關理論，如加涅的認知學習理論，教育傳播理論、系統科學方法論、教育目標分類理論、教學組織與展開理論、教學表達與評價理論等。

多媒體網絡教學必須與傳統教學相結合，要注重各種現代教學手段、模式的綜合運用，不能偏廢。只有注意把“常規媒體手段”與“先進媒體手段”相結合，才能取得最大效益。

2、教師適應多媒體網絡教學環境

教師適應多媒體網絡教學環境主要體現在：一是教師要更新教育觀念和適應教育信息化的要求。多媒體網絡教學環境要求教師必須有現代的教育觀念，諸如開放的教育觀念、多樣化的教育觀念、民主化的教育觀念、創造教育的觀念等。隨著教育信息化的實施，學校教育信息環境將逐步完善，教育資源將更加豐富，在教育信息化的環境中，學生可以自主地通過各種途徑，以各種方式進行學習，學生是信息加工的主體，需要學生具有很好的信息能力。在這種情況下，教師從知識的傳遞者轉變為學習的組織者和協調者，轉變為對學生信息能力的培養，轉變為對學生的綜合素質的培養。這就要求教師具有更高的信息能力和綜合素質。二是教師要注重現代教育技術的學習與培訓。在多媒體網絡教學環境下，以多媒體技術，信息技術，網絡技術為核心的現代教育技術的應用貫穿整個教學過程。教師的備課、課堂教學不僅僅是根據教材內容，更重要的是需要應用網絡，應用多媒體信息資源系統，廣泛收集各種與之相關的學習資源和素材(文本、圖片、圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)，并根據教育技術的理論和技術進行教學設計。這就要求教師必須掌握教育技術的基本理論和簡單的多媒體教材制作技術以及現代教育技術設備的正確使用。

3、多媒體網絡教學應注重教學設計

多媒體網絡教學必將涉及許多具體的技術和機器在教學中的應用，它使得一些人往往以技術論、機器論的觀點來認識多媒體網絡教學，認為多媒體網絡教學就是以機器代替教師講課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替文字教材……，并以代替性、省力性、順利性、效率性等作為評價標準。多媒體網絡教學可以達到以上效果，但僅僅以技術論、機器論的觀點來認識、理解多媒體網絡教學，必將使多媒體網絡教學走向歧途。以技術論、機器論開發的教學軟件、編寫的電子教案、組織的教學，學生形象地稱之為“機器灌”、“電灌”。這種“機器灌”、“電灌”比教師灌更有害。多媒體網絡教學是一種現代化的教學，是現代教育技術在教學中的應用，更注重教學設計。

3.1多媒體網絡教學(課堂教學)的教學設計與傳統教學的教學設計沒有本質的區別，必須把教學目的的實現放在首位，根據教學目的設計教學內容，再根據教學對象、教學內容、教育技術和教學條件設計教學模式。由于課堂教學過程是教師、學生、教學內容及教學媒體等要素的相互聯系及組織結構，所以，課堂教學結構的設計內容應包括教師主導活動設計、學生參與活動設計、教學內容知識結構的設計、教學媒體運用方法的設計和課堂教學過程設計。

3.2不同的學習類型有不同的課堂教學結構模式，可概括為示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發現型、練習型和控制型六種類型。示范型模式適用技能的學習；媒體作用是提供給學生示范模仿的標準行為模式，如語言、動作、書寫、操作等規范行為；教師指出標準規范行為的要點、程序、組織學生模仿，糾正錯誤；學生掌握要領，模仿練習。邏輯歸納型模式適用事實概念的學習；媒體作用是提供若干有關科學的現象、形態、結構、文獻、史料等客觀事實，或提供有關情景，以便建立共同經驗，形成表象；教師借助事實、情景進行概括歸納，顯示事物的特征，建立概念；學生觀察事實、現象，認識事物特征，識記事實，理解概念。邏輯演繹型模式適用原理的學習；媒體作用是提供某一典型的事物運行、成長、發展的完整過程；教師借助典型事例，揭示事物發生、發展的原因和規律，并以次通過演繹推理或類比的方法，使學生知識遷移；學生認真觀察，思考原因，探究規律，理解原理，推廣應用。探究發現型模式適用概念、原理和問題解決的學習；媒體作用是提供某一事物的典型現象或過程并利用文字或語言設置疑點或問題，供思考、探究；教師組織學生觀察、設疑，引導思考，激發爭辯，總結概括；學生認真觀察，積極思考，參與爭辯，探究原因，分析特征，尋找規律。練習型模式適用事實、概念、原理的學習；媒體作用是提供某種可觀察的事物、現象或過程資料；教師教師組織學生細心觀察，向學生提出要求，引導學生運用語言、文字符號、動作來描述被觀察對象，以加深對概念或原理的理解；學生認真觀察，抓住特征，運用語言文字符號、動作描述被觀察對象?？刂菩湍Ｊ竭m用教學、實驗、藝術、體育技能的學習；媒體記錄并及時再現學生實踐活動的情景，以供分析、評價；教師分解技能的基本要素，組織學生按要求進行實踐，提出評價實踐水平的標準；學生根據要求，參與實踐，觀察實踐過程的記錄資料，自我分析，自我評價，改正錯誤。

4、加快多媒體信息資源的建設

多媒體信息資源是用于多媒體網絡教學的各種教學資源。與多媒體網絡教學的硬件環境相比，教學資源在教學中的應用具有更為直接的作用。目前，由于網上教學資源，特別是多媒體教學資源貧乏，各種電教教材、素材短缺，教師要耗費大量時間用于收集、整理各種教學資源，沒有把主要精力用于教學設計，致使多媒體網絡教學大都停留在電子教案的形式，出現前面提到的“機器灌”、“電灌”的現象，這恐怕是主要原因之一。應此，加快多媒體信息資源建設是深入開展多媒體教學的前提。多媒體信息資源建設是一項艱巨而長期的工作，應納入學院現代化教學建設的規劃，有計劃、有組織、有重點地分期、分批進行建設。我們認為，目前學校多媒體信息資源建設應注意以下幾點：

4.1、學校教學資源通常可分為公共教學資源和學科教學資源兩大類，公共資源由教育技術中心為主建設，學科資源由各學科、教研室為主建設。

4.2、學科資源建設應立足于課程教學資源需要和適應網絡、多媒體教學的特點。既圍繞課程現有內容，又兼顧學科發展；既注重理論知識傳授，又強調能力素質培養；既突出學校內部教學，又考慮遠程教育；既針對課堂教學，又滿足學生自學。因此，學科資源建設可以建成學科綜合網站(課程綜合網站)的形式，欄目可根據學科特點設置。

4.3、教師備課所需的學科(課程)素材(文本、圖片圖象、聲音、視頻、動畫、模型等)的建設，內容要系統、豐富，素材使用要方便，建議制作成積件的形式。

4.4、資源建設應該是專業制作(由教育技術中心為主)和普及制作(由各學科、教研室為主)相結合，自制與購置相結合。學校的多媒體信息資源要統一購置，由多媒體信息資源系統統一管理，實現多媒體信息資源共享。