導(dǎo)語：如何才能寫好一篇?dú)W也妮葛朗臺讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“千樹萬樹梨花開”：讀中記

要表演名著課本劇，全班應(yīng)熟讀名著作品，如千樹萬樹的梨花競相開放，有著濃厚的閱讀氛圍。

首先，老師必須先于學(xué)生熟讀原作品，了解作品，知道學(xué)生閱讀可能遇到的問題，需要哪些指導(dǎo)，做些引領(lǐng)性的筆記。其次，為了消除對作品的陌生感，可結(jié)合作品影視的視覺和文本的視覺，如微課程播放精彩鏡頭，掀起情感的漣漪，激發(fā)學(xué)生品賞名著的興趣。之后，就以學(xué)生潛心閱讀為主。如推薦《三國演義》，先開展作品推薦會或作品導(dǎo)讀課，了解作者及作品的時代背景、梗概、一些經(jīng)典故事等。接著播放《三國演義》電視劇主題曲，在興趣點(diǎn)上再燒一把火，一切水到渠成，程度好和接受能力稍弱的學(xué)生分別閱讀文言版的作品和改編后的青少年版作品。

多遍閱讀作品，要做讀書筆記，寫讀后感，做手抄小報。半個月舉行一次讀書交流會，采用故事會、辯論會等形式。交流前，要定好話題，提前做好書面或口頭準(zhǔn)備。如讀《三國演義》，開展形式多樣的競賽、主題閱讀交流會：“曹操是軍事家，還是梟雄”辯論會、“三國知識知多少”知識比賽等，做到“條條道路通名著”。

通過這樣的方式，學(xué)生讀得懂，樂意讀，重復(fù)而深入地閱讀作品，牢記故事情節(jié)，為后續(xù)改編課本劇做準(zhǔn)備。

二、“待到山花爛漫時”：讀中編

課本劇作為舞臺藝術(shù)，老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本劇的特點(diǎn)，加上前期寬泛而有針對性地閱讀《三國演義》，為課本劇編寫做了扎實(shí)的素材積累，這樣再參閱人教版語文第十冊課本劇《一截蠟燭》一課，就可以編寫課本劇了。

在創(chuàng)編的過程中小組成員要再次閱讀整部作品，熟知作品的主題和故事情節(jié)，選擇情節(jié)性強(qiáng)、人物性格鮮明、適合本組表演的章節(jié)再次討論，定出劇名。圍繞一個事件，按照事情的發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局，突出人物性格，作為刪改的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)編3～5分鐘左右表演的劇本。老師要批閱學(xué)生編寫的劇本，提出修改建議。

學(xué)生根據(jù)修改稿繼續(xù)閱讀相關(guān)橋段，推敲語言文字，揣摩人物性格，探知作品主題思想。如《三國演義》中“亂世奸雄”曹操已不是歷史上的曹操，對曹操的文學(xué)形象和民間形象的鑒別，是在閱讀中討論，討論中編寫，編寫中再閱讀，來來回回幾遍之后認(rèn)識了文學(xué)的情節(jié)性、虛構(gòu)性和人物的典型性，創(chuàng)編出個性的人物對白、動作、喜怒哀樂等表情，很好地突出諸葛亮、周瑜和曹操等人物的性格特點(diǎn)。

編寫課本劇，是學(xué)生對作品的二度開發(fā)，也是再讀名著的

過程。

三、“映日荷花別樣紅”：演中讀

課本劇表演能檢驗(yàn)學(xué)生對名著閱讀的熟悉程度。在排練中，小組之間相互觀摩，提出意見，老師可以提些建議，小組根據(jù)劇情修改原稿。如作品《歐也妮?葛朗臺》改編的劇本《梳妝盒的秘密》排演：

【葛朗臺撲向梳妝盒抓過來，站在窗子旁邊。“是真金！是金子！”他大叫起來。】

小組成員總認(rèn)為不滿意，吝嗇的特點(diǎn)表現(xiàn)力不夠。采納其他組演員觀看后提出的建議，抓住這個暴發(fā)戶葛朗臺貪婪的特性，大家再次閱讀作品，增改為：

【葛朗臺身子一縱，撲上梳妝箱，好似一頭老虎，撲一個睡著了的嬰兒。

葛朗臺：什么東西？（細(xì)細(xì)撫摩金梳妝匣，慢慢地親吻金梳妝匣，再兩眼放光）噢，是真金！金子！這么多的金子，有兩斤重。啊！夏爾把這個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！……

歐也妮（四肢發(fā)抖，聲音發(fā)顫）：“是的，父親，這是夏爾的東西，不是我的。”（歐也妮昏過去。）】

學(xué)生多遍閱讀，多次揣摩、討論，成功塑造了狡詐、貪婪、吝嗇的資產(chǎn)階級典型――葛朗臺的藝術(shù)形象。一次次的排演，一次次重讀作品，學(xué)生對作品的理解更深刻。

四、“萬紫千紅總是春”：賽中讀

為了提高閱讀的質(zhì)量，還要重視閱讀成果的展示，舉行名著“課本劇表演”大比拼。

各參賽小組先由編導(dǎo)簡要介紹表演篇目、劇中人，“觀看好的戲，好像臺上臺下合二為一。兒童在做戲的時候，做的人固然自以為在戲中，就是看的人，也自以為在戲中……這種輸入知識的方法，比那空講知識格外親切有味。”（杜威）

觀賞之后，孩子們最有發(fā)言權(quán)。大家評一評哪組表演得好，好在哪里，不足在哪里等。如觀看作品《城南舊事》改編的《秀貞母女相認(rèn)》和《我家來了蘭姨娘》橋段表演，組織學(xué)生思考、討論“蘭姨娘和秀貞同是弱女子，她們?yōu)槭裁从兄厝徊煌娜松俊庇^看比賽，通過互評，教師點(diǎn)評，對作品有更深入的理解，會促使學(xué)生再次閱讀。此時，學(xué)生對作品的理解有了質(zhì)的飛躍：透過作品的文字表象，領(lǐng)悟作品的形象、情感、語言，從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

以課本劇形式介入名著，以讀帶演，以演促讀，實(shí)現(xiàn)“讀演合一”的讀書模式，可以激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣，打開學(xué)生閱讀的門窗，讓他們感受多姿多彩的文學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]古希臘，柏拉圖.教育的藝術(shù)[M].汕頭大學(xué)出版社，2009.

篇2

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文教學(xué) 閱讀能力 興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.105

在中學(xué)所有基礎(chǔ)課程中，語文是最具綜合性、工具性、基礎(chǔ)性和人文性的一門學(xué)科，語文能力的形成需要大量語文知識的日積月累及大量精華語言材料，同時這也是提高其它各方面素質(zhì)的前提。然而，在現(xiàn)實(shí)的中學(xué)語文教學(xué)過程中，大部分學(xué)校常以分析文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及范文記憶積累訓(xùn)練的教學(xué)模式。中學(xué)語文教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)，應(yīng)改變當(dāng)今令人窒息的中學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍，注重以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)方法”的指導(dǎo)作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解和評價能力。”因此，在將來的中學(xué)語文教學(xué)過程中要徹底改變過去的“識字” 教學(xué)模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力及個性的培養(yǎng)，從而真正的提高他們的語文綜合能力。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

無論學(xué)生在哪門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，興趣是促進(jìn)他們求知、鉆研、創(chuàng)新的精神支柱，是為他們提供精神動力的“發(fā)動機(jī)”，濃厚的興趣往往能夠得到事半功倍的效果。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠促動他們?nèi)オ?dú)立思考、仔細(xì)觀察，并認(rèn)真分析問題，從而可使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力得到有效提高，同時可得到良好的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的開發(fā)。教學(xué)時，老師可以結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)及實(shí)際的教學(xué)目的，稍作改變而創(chuàng)設(shè)一個最佳的教學(xué)情境，通過情境吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)他們的興趣。比如，可以采取疑問導(dǎo)入方式，創(chuàng)造與課堂內(nèi)容相關(guān)的情境。

設(shè)疑并非一般性的課堂提問，也無須學(xué)生來回答，目的是為了創(chuàng)作懸念，使學(xué)生帶著問題和疑問來進(jìn)入課堂角色，例如在講《威尼斯商人》時，老師可以采取以下方法引導(dǎo)課堂：我們都知道豐富的文學(xué)寶庫里包含了很多與眾不同的形象，有沒有人知道“吝嗇鬼”這個文學(xué)的形象呢？老師今天就告訴大家，這里包括果戈理著名小說《死魂靈》中的潑留希金；法國莫里哀的古典喜劇《吝嗇鬼》的主人公阿巴貢；法國作家巴爾扎克長篇小說《歐也妮·葛朗臺》的主人公葛朗臺，以及英國劇作家莎士比亞作品《威尼斯商人》里的夏洛克；今天我們就來認(rèn)識夏洛克到底有多么吝嗇多么貪婪。結(jié)下了大家來看課文。如此以來，學(xué)生的注意力就會被集中起來，帶著好奇和疑問來學(xué)習(xí)，將會收到更好的課堂效果。

二、學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)

讓學(xué)生讀進(jìn)去，著力感悟。讀，是學(xué)習(xí)語文最好的方法。在實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生自由通讀課文，選擇自己最喜歡的部分細(xì)讀，在讀中產(chǎn)生問題、體驗(yàn)情感，再引導(dǎo)學(xué)生探究、討論，充分發(fā)表自己的見解，這樣在學(xué)生讀的同時就進(jìn)入了文章意境，感悟了文章表達(dá)的情感。《新課標(biāo)》一再強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”、“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”“要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。”這就是說要真正讀懂文本，其關(guān)鍵性的方法在于朗讀，在朗讀的過程中要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)作品的人、情、美、理。

三、培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記或內(nèi)容摘記

培養(yǎng)學(xué)生寫讀后感的習(xí)慣，一方面可以使學(xué)生的寫作能力的到鍛煉和提高，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生對于文章的理解能力，從而進(jìn)一步提高閱讀能力。老師在此過程中要做好引導(dǎo)與指導(dǎo)工作。鼓勵學(xué)生把自己在讀文章過程中的心得體會記錄下來，同學(xué)間也可以相互交流，分享各自的心得，同時也使學(xué)生能夠體會到閱讀的快樂。對于有些同學(xué)不喜歡長時間閱讀的特點(diǎn)，老師可以采取先引導(dǎo)他們進(jìn)行定時定點(diǎn)的閱覽雜志、報紙等，同時也要考慮到學(xué)生的作息時間與生活條件，盡量要求大家能夠在完成作業(yè)的前提下，多閱讀一些自己喜歡的課外讀物，也可以給同學(xué)們提些指導(dǎo)意見，如童話類《安徒生童話》、《伊索寓言》，小說《紅樓夢》、《水滸傳》等，在閱讀的同時，堅持寫讀書隨筆，或做好內(nèi)容摘記。

四、學(xué)生質(zhì)疑法

篇3

[關(guān)鍵詞]控制論　課外閱讀　文學(xué)作品　指導(dǎo)調(diào)控

2006年12月，我校申報了汕尾市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題――《運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)與調(diào)控的研究》，2007~3月，獲汕尾市教育科研辦公室立項。三年多來，按照課題計劃與方案，我們作了大量的具體工作。現(xiàn)已進(jìn)入結(jié)題階段。茲將研究的情況報告如下。

一、實(shí)驗(yàn)的背景

1.“大語文教學(xué)觀”的要求

根據(jù)大語文教學(xué)觀。語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，而課外閱讀正是語文學(xué)習(xí)的過渡，是聯(lián)系課堂內(nèi)外的紐帶和橋梁，因而它是語文學(xué)習(xí)必不可少的組成部分。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對高中生的閱讀能力提出了相應(yīng)要求：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力。發(fā)展想像力和審美力。通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長。陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。”

3.高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀

在語文學(xué)習(xí)中，由于受應(yīng)試教育的影響，課外閱讀門庭冷落，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀面臨多方面挑戰(zhàn)。現(xiàn)在的高中學(xué)生普遍存在課外書籍閱讀量少、缺乏老師和家長的指導(dǎo)、隨意性很大等問題。

基于以上諸多原因，我們認(rèn)為。高中階段必須加大學(xué)生課外閱讀量，尤其是古今中外名著閱讀，使廣大高中生廣吸收，厚積累。語文素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。

二、實(shí)驗(yàn)步驟及成果

(一)實(shí)驗(yàn)步驟

1.調(diào)查分析學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀閱讀能力是高中語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的重要能力之一。學(xué)生對閱讀能力的認(rèn)知程度直接影響閱讀能力的培養(yǎng)和提高，因此學(xué)生對閱讀能力的認(rèn)知程度是我們這次調(diào)查首先關(guān)注的問題。課題組于2007~4月對全校的200名學(xué)生進(jìn)行了一次有關(guān)課外文學(xué)作品閱讀的問卷調(diào)查。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生課外文學(xué)作品的閱讀現(xiàn)狀并不理想。表現(xiàn)為：閱讀時間少，閱讀量小；閱讀內(nèi)容檔次不高；沒有形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.向?qū)W生推薦閱讀書目，分清主次

(1)教學(xué)大綱推薦(高中部分)書目(20種)。《論語通譯》《三國演義》《紅樓夢》《吶喊》《女神》《子夜》《家》《雷雨》《圍城》《哈姆萊特》《堂吉訶德》《歌德談話錄》《巴黎圣母院》《歐也妮?葛朗臺》《復(fù)活》《普希金詩選》《泰戈爾詩選》《老人與海》《談美書簡》《匹克威克外傳》。

(2)配合教材介紹書目。學(xué)習(xí)節(jié)選介紹全文。如學(xué)習(xí)《林沖風(fēng)雪山神廟》介紹《水滸傳》，學(xué)習(xí)《寶玉挨打》介紹《紅樓夢》。

(3)補(bǔ)充介紹現(xiàn)當(dāng)代中外名篇。錢鐘書小說《圍城》，余光中散文《聽聽那冷雨》、詩歌《鄉(xiāng)愁》，舒婷的詩歌《致橡樹》，余秋雨的散文《文化苦旅》、《千年一嘆》，王小波的《一只特立獨(dú)行的豬》等。

另外，我們還結(jié)合時尚向?qū)W生介紹課外讀物，增強(qiáng)學(xué)生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。由電影《花季雨季》介紹小說《花季雨季》，由韓寒現(xiàn)象介紹《三重門》，由《人間四月天》推薦徐志摩的詩集。

3.指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀量和閱讀時間

如果課外閱讀的量過大，成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，就不利于中學(xué)生的健康成長：閱讀量不足，則無法達(dá)到預(yù)期的效果。因而我們以語文新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課外閱讀量為依據(jù)，“高中一年內(nèi)自讀五部以上的文學(xué)名著及其他讀物，總量不少于150萬字”，高中三年累計的話可達(dá)450萬字。我們?nèi)绻刻扉喿x15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，中學(xué)六年可以閱讀30本書，這樣才能符合語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使得課外閱讀的任務(wù)落到實(shí)處。

4.為學(xué)生舉辦文學(xué)講座，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動

為了提高我校學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力，課題組鄭旺吉、黃澤鎳、蔡贊生等老師分別為學(xué)生舉辦了《人教版“課外文學(xué)名著導(dǎo)讀”解讀》《散文鑒賞的理論與方法》《中學(xué)生與文學(xué)創(chuàng)作》等文學(xué)講座。均取得了預(yù)期的效果。同時，指導(dǎo)學(xué)生組織“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞”研究性學(xué)習(xí)活動，極大地提高了廣大學(xué)生閱讀課外文學(xué)作品的興趣與自覺性，提高了學(xué)生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞能力和文學(xué)作品創(chuàng)作能力。

5.組織學(xué)習(xí)控制論原理，具體運(yùn)用加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

控制論原本是關(guān)于生物系統(tǒng)和機(jī)器系統(tǒng)的控制和通訊的科學(xué)，我們用來研究高中生課外文學(xué)作品閱讀鑒賞調(diào)控與指導(dǎo)上，使研究過程更富有科學(xué)性。我們在研究過程中，把研究目標(biāo)通過具體的研究內(nèi)容體現(xiàn)出來，按照運(yùn)籌學(xué)的觀點(diǎn)，對事物運(yùn)動的程序安排有科學(xué)的線性規(guī)劃，在課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)上取得了良好效果。

(二)主要成果

1.通過開展課題研究理論探究與實(shí)際操作，課題組成員基本掌握了運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控的方法，將在日常的教學(xué)實(shí)踐中逐步加以推廣。課題組成員撰寫了相關(guān)的研究論文(課例)。參加汕尾市教育教學(xué)論文(課例)評選，獲得良好成績，其中三篇發(fā)表在語文核心期刊上。如鄭旺吉老師撰寫的《引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)美麗的文學(xué)花園》榮獲汕尾市2007年度教育教學(xué)論文評選一等獎，2009年3月發(fā)表于《中學(xué)語文》；《淺談散文教學(xué)中學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)》獲2009年度二等獎，2010年1月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》；《巧妙化用古詩名句，增強(qiáng)作文文化底蘊(yùn)》2009年12月發(fā)表于《中國校園文學(xué)(教研版)》。蔡贊生老師撰寫的《語文課中教9幣的動情與傳情》獲2008年度一等獎，《高中語文教學(xué)中學(xué)生閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)》獲2009年度三等獎。沈心燕老師撰寫的《體驗(yàn)“四美”――鑒賞古典詩歌》獲2009年度一等獎，鄧瑤旋老師撰寫的《古典詩詞教學(xué)中的美育初探》獲2009年度二等獎，林少豪老師撰寫的《現(xiàn)代詩鑒賞教學(xué)三步讀》獲2009年度三等獎，黃小萍老師撰寫的《談如何培養(yǎng)并提高學(xué)生課外閱讀能力》獲2009年度三等獎，林學(xué)輝老師撰寫的《古典詩詞研究性閱讀教學(xué)案例》獲2009年度一等獎。鄭旺吉老師的文學(xué)鑒賞課《古典詩歌鑒賞解題技巧》、《寒風(fēng)吹徹》分別于2008年12月和2009年11月在陸豐市高中語文學(xué)科教研會上舉行公開課，取得很好的教學(xué)效果；“白居易《花非花》詩意探究”于2010年4月榮獲廣東省普通高中新課程語文選修課觀摩課二等獎。

2.通過閱讀相關(guān)研究書報和上網(wǎng)搜索等各種途徑，搜集整理了各種文學(xué)體裁閱讀鑒賞理論與方法指導(dǎo)、課外文學(xué)名著導(dǎo)讀、課件和課外文學(xué)名著電子書籍、“電視文學(xué)”“百家講壇”等課外文學(xué)作品閱讀鑒賞視頻材料，充實(shí)了高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞指導(dǎo)教學(xué)資源。

3.實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用控制論對高中課外文學(xué)作品閱讀鑒賞進(jìn)行有效的指導(dǎo)與調(diào)控，課題組教師積極指導(dǎo)學(xué)生開展“課外文學(xué)作品閱讀鑒賞研究性學(xué)習(xí)”，取得了一定成果：研究性學(xué)習(xí)小組學(xué)生撰寫了《郭敬明小說對高中生的影響研究報告》、《絕美之下的短暫》、《解讀曹孟德》、《讀書就是生活》、《紀(jì)念海子――向死而生》、《乞丐也有出頭的一天》、《課文中的愛情》等讀書筆記，參加各級各類作文競賽，獲得良好名次，并發(fā)表在各類報刊上。

4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本上實(shí)現(xiàn)了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》對高中生的閱讀能力提出的要求。學(xué)生在考場作文和課外練筆中創(chuàng)作了數(shù)量可觀、質(zhì)量上乘的文學(xué)作品，其中有不少作品榮獲市級、省級和國家級比賽一、二、三等獎，部分作品發(fā)表在各類報刊上。

三、反思與展望

當(dāng)然，在取得一些成果的同時，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的一些問題也同時引起了我們的思考。

1.由于應(yīng)試教育的負(fù)面影響，無論是家長還是老師、學(xué)生，或多或少心存顧慮，在課外文學(xué)作品閱讀活動方面時間、精力、財力的投入不夠，缺乏真正的自覺和熱情。

2.在我們對學(xué)生進(jìn)行課外文學(xué)作品閱讀文學(xué)熏陶。的過程中，一些傳統(tǒng)的價值觀、審美觀受到了沖擊，一些“前衛(wèi)”的人生觀、價值觀等對學(xué)生的影響都是較大的。因而在欣賞一些佳作時，學(xué)生對其中所傳達(dá)的一些觀點(diǎn)、人物的行為感到不可理解甚而嗤之以鼻，因而對這些作品失去了興趣。這些充分體現(xiàn)了學(xué)生對傳統(tǒng)的價值觀和審美觀的不理解，價值取向和審美取向有待引導(dǎo)。