導語：如何才能寫好一篇自己去吧教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

那天下午，是一年級語文課《春天來了》，我照舊拿著教材和教案走進教室，學生也很安靜，課堂教學馬上開始，我正準備按照課前的設計出示春天景色的掛圖，這時我發現一只小手舉了起來，我走到了他的跟前，他說：“老師，春天來了，讓我們去外邊看看春天好嗎？”我正為這位學生打斷我的教學設計而生氣，其他的孩子也嚷了起來：“是呀，讓我們出去看看春天吧！”我想，這一節課肯定是上砸了，怎么完成教學目標呢？算了吧，反正孩子們也無心學習了，索性就隨孩子們去吧。

我把孩子們帶出教室，來到校園的草坪上，孩子立刻如脫韁的野馬，好似放出籠子的小鳥，在草坪上跑呀、鬧呀，那種情景真是難以用語言形容，看到孩子們恣意地歡笑，毫不理會我的存在，我頓時傻眼了。突然，我想起了課前準備的錄音機，于是，我放了一首歌曲《春天在哪里》。也許是優美的音樂吸引了學生，也許是他們跑得有點累了，學生慢慢地靠近我。

我連忙將學生組織好，順勢提了個問題：“誰愿意說一說，自己剛才在草坪上奔跑的感受?！睂W生立刻像小鳥一樣嘰嘰喳喳，說個不停。我接著說：“春姑娘不僅有溫暖的陽光，她還有許多的禮物要送給小朋友呢！可是，只有細心的小朋友才能得到它！”草坪上立刻安靜了下來，我會心地一笑，說：“老師就和小朋友們一起去美麗的校園內，找一找春姑娘的禮物吧，比一比，誰最用心，找到的禮物最多，最有價值！”孩子們歡呼起來，我就讓孩子們自由組合成小組，每小組推薦出一名小組長，然后共同商量本小組用什么辦法找春姑娘的禮物。

學生分頭行動了！

花壇里、草坪上、操場邊、小樹下，到處都是孩子們充滿生機的笑臉和清脆的童音。我來到每一個活動小組，聽著他們瑯瑯的笑聲和真情流露的話語，我知道，春姑娘把最好的禮物送給了每一個活潑可愛的孩子。

回到教室，孩子們展示了自己找到的禮物，教室里立刻成了歡樂的海洋。

第一小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.小草發芽啦。

2.柳樹也發芽了。

3.草地很松軟。

4.聽見小鳥在唱歌。

第二小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.黃花苗（蒲公英）長出了嫩芽。

2.桃花開，小蜜蜂在采蜜。

3.小燕子飛來了。

第三小組匯報：

我們小組找到了春天的這些特征：

1.看見小螞蟻的窩了。

2.迎春花打苞了。

3.小蝸牛也爬出來了。

孩子們，真棒呀！能說說你們是怎樣找到春天的嗎？

我是通過用眼睛仔細看到的。

我是通過用鼻子聞大地的氣息發現的。

我是通過用耳朵聽小鳥的叫聲發現的。

我是用手摸土地感到松軟發現的。

……

你們真聰明，用不同的方式，觀察到了春天里這么多美麗的現象，真了不起！那么，你們喜歡春天嗎？喜歡！

你們那么喜歡春天，讓我們唱一唱《春天在哪里》這首兒歌好嗎？……

篇2

從初中開始，同伴交往逐漸占據學生生活的大部分，而“以自我為中心”“敏感”等心理特點使得學生在受到委屈或者不公平對待的時候，情緒激動，不能換位思考或者多方位考慮，不能原諒他人，導致與同學關系緊張，而自身也無法保持一個良好的狀態來生活和學習?！吨行W心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》中指出：初中階段，學生要“建立良好的人際關系”。本教學設計在視頻引入的前提下，通過兩個“生活透視”的案例引導學生進行“換位思考”和“合理歸因”，學會如何在人際交往中做到寬以待人，并引導學生將所學應用到實際的生活和學習中。

二、教學目標

知識目標：懂得寬以待人的重要性及如何做到寬以待人。

情感目標：體會如何才能做到寬以待人。

行為目標：養成在日常生活中寬以待人的良好習慣。

三、教學重點

知道寬以待人的重要性及如何做到。

四、教學難點

將寬以待人的方法應用到實際的生活和學習當中。

五、適用年級

初中一年級。

六、課前準備

視頻，多媒體PPT。

七、教學過程

（一）心隨身動：視頻引入

觀看視頻《寬容》并回答以下問題。

心靈叮當：

1.民工是如何處理的？

2.對我們有何啟示？

教師總結：人與人交往中，難免會發生一些沖突與摩擦，寬容是化解這些沖突的劑，讓我們的人際交往更加和諧！西方醫學界也有一句名言：寬恕（寬容）那些傷害過你的人，不是為了顯示你的寬宏大度，而首先是為了你的健康，如果仇恨成為你的生活方式，那你就選擇了最糟糕的生活。

（二）心知心悟：主題活動

活動一：生活透視一

案例：同學們計劃組織一次籃球比賽，甲的個子不高，很少打籃球，乙對甲說：“矮冬瓜，你也參加吧！”同學們哄堂大笑，甲覺得很沒有面子，對乙懷恨在心。

內容：將全班分成兩組，分別代表甲和乙，回答問題。

交心橋：

甲：1.聽了乙的話，你有何感受？

2.你有多大的可能性原諒他？（滿分10分）

3.了解了乙的想法后，你的態度發生了什么變化？

乙：1.說完那句話，你有什么感受？為什么？

2.你希望甲如何對待你？

3.怎么做甲可能會原諒你？

總：對我們寬容他人有何啟示？

教師總結：站在對方角度考慮問題，有助于寬容他人。

活動二：生活透視二

案例：甲對乙講了一些自己的隱私，甲要求乙保密，但有一次，甲聽見同學們在議論自己的事情，而這些事情甲只對乙說過，甲從此因為這件事情對乙耿耿于懷。

交心橋：

1.甲對乙耿耿于懷的原因是什么？

2.如果甲原諒了乙，原因可能是什么？（提示：誰的原因，故意與否，對生活造成的影響等）

3.對我們寬容他人有何啟示？

教師總結：從誰的原因、對方故意與否、對生活造成的影響等角度來分析有助于做出寬容他人的選擇。

（三）心聲心語：總結分享

交心橋：我們如何才能做到寬容他人？

1.站在對方角度考慮問題。

2.從誰的原因、對方故意與否、對生活造成的影響等角度來分析。

（四）心動行動：牛刀小試

運用所學，給曾經認為傷害自己的人寫一封信，寬容他（她）。

（五）心理加油站

《仇恨袋的故事》：

篇3

一、激趣引題，質疑探究

興趣是獲取知識、培養創造性思維的巨大推動力。教師是學生的引導者，要尊重學生的興趣和愛好。在教學伊始，教師要通過激趣導入新課，激發學生學習的熱情和欲望，喚起學生已有的經驗，營造出良好的課堂氛圍。教師又要從質疑入手，讓學生帶著已有的積累、好奇和探究之心走向文本。

二、自學詩文，整體感知

語文教學應培養學生喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學設計可以實現這一目的，教師可以先讓學生自由地讀一遍課文，讓學生整體把握詩歌的結構，再細細地去品讀文本內容。課文選用的大多現代詩語言比較淺顯，內容不深奧，學生初讀后對詩意會有所領悟。但由于文本容量較大，又有些“形散”，因此，教師在導入時應將學生質疑的問題由淺而深地呈現出來，引導學生從整體上把握詩歌的主要內容。

三、美讀詩文，感悟詩意

語文新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。教學中教師要安排充分的讀，讓學生采用“自主讀、分角色讀、個人美讀、師生合作讀、分組讀、pk讀、配樂讀、整體誦讀”等多種形式的讀，從讀中感受和體會詩意。如，引導學生想象綠色大自然向我們徐徐展開，兩個“去吧”充滿了對少年兒童熱切的召喚。又如，教學時，調動經驗，引導交流，抓取景物，尋找特點，想象畫面，引領學生在讀中不知不覺身臨其境。通過讓學生多層次、多形式、一遍又一遍地朗讀，使學生從讀中品出言中之意，悟出言中之理，感受到言中之情，從而進一步感悟到課文的情境美、文字美，受到美的熏陶。在學生朗讀后教師應及時和學生進行評議，這樣既提高了學生的朗讀水平，又可以在熟讀的基礎上嘗試背誦。

四、合作探究，深化主題

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生主動、積極的參與精神和合作精神。為了更好地體現學生的自主學習和探究，教師可以把學生質疑的內容進行有效選擇，并一一羅列，作為一個個學習交流的板塊，與學生一起細讀品味。如《去打開大自然綠色的課本》詩中為什么把大自然說成“綠色的課本”？教師要引導學生緊扣詩句去體會大自然里蘊藏的豐富的知識，綠色的大自然讓我們的生活絢麗多彩，“洋溢著歡樂和溫馨”。在合作探究中突破了教學的重點和難點，合作探究后，問題基本明朗化，學生真正理解了“為什么把大自然稱作‘綠色的課本’？”

五、升華感情，拓展延伸

課內拓展。以《去打開大自然綠色的課本》為例，教師可以引發學生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們去打開，我們將如何打開更多的自然的課本？”鼓勵學生拿起手中的筆，寫出心中對大自然的理解！進行自己的詩歌創作。學生在創作的過程中，不但加強了詩歌的仿寫、創作能力，同時更加深了對詩歌的理解，對詩情的領悟，對大自然的熱愛與向往。學生通過這一環節，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然。

篇4

一、個性設計促使教師重視文本研讀

余映潮老師關于研讀教材的教學警語“語文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語文教學的差異，從根本上說是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對課文內容進行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語文教師的任務是把教材讀厚，把教材教薄?！白x厚”，即是閱讀體會非常豐富；而“教薄”，是要把精華內容教給學生，把難點突破。沒有對教材的精細研讀，沒有對課文深刻感受和欣賞，好課是出不來的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構研討課，執教的三位老師他們在集體備課的基礎上又進行了個性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語言，散文的語言是所有文學作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動飄逸，有的淳樸厚實。朱自清的這篇《背影》，語言樸實無華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關鍵字詞，仔細品味，才能真正理解文本，提高學生的審美品質。這一點沙老師都做得非常好，特別是通過一個精妙的設計，插圖與文本比較，仔細品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動詞，使學生感受到了父親過鐵道，爬月臺為“我”買橘子的艱難，從而體會父親對兒子深深地愛。

李老師注重讀寫結合，設計了仿寫“父愛是父與子分別時的千叮萬囑”讓學生，深化對父愛的感受?！氨疚淖プ∩钪械囊粋€閃光瞬間，來抒發作者的感情的，你能否也采用這種寫法，選取一個角度來表達自己的情感?！睆娬{平凡中見深情，對學生的寫作有很好的指導作用，達到了以讀導寫的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對兒子的愛和兒子對父親的感情變化。并且通過一個問題設計“面對如此父愛，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構，是提高備課水平的一個好方法。在同一個教學內容下，采用不同的構思、不同的教學方法、不同的設計風格、不同的實施途徑，達到同樣的效果。這樣的個性設計體現了教師對文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對課文進行發現，才能讓課堂教學有趣、有味、有效。

初中語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏；是精選的語言現象。語言教學研究要做的最基礎最細膩的工作，是科學的教材分析。有目標地、有層次地、高效率地進行語言教學，語文教師有一個非常重要而又常常被忽視的問題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細，讀美，悉心玩賞，為教學設計作好充分有力的鋪墊。而“三案導學”案中“教師指導”留白補充部分恰能促使我們教師去深讀、細讀、美讀，演繹語文教師課堂教學的藝術設計。她是一朵藝術奇葩，為語文課堂增添了一道亮麗的風景。

二、個性設計充分展示師生的個性魅力。

語文教學細節是多類別多角度的，有無數的細節設計需要我們探究。其設計的優美流暢需要教師的教學理念，教師研讀教材的水平，教師的教學技藝，語文閱讀的視野。只有它們綜合的表現在教師的身上，才能夠設計出精美生動的教學細節。而這些教學細節恰能展示語文教師的教學魅力。沙老師在運用“三案導學”案教《石榴》一課時，共案中預設問題“帶領學生重點討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個問題學生回答起來有困難，因此她旁注“指導學生朗讀第4段和第七段，找關鍵詞”給出了學習方法和策略，學生通過朗誦、思考回答起來就容易的多了。又如：在預設問題“在石榴眾多的特點中，作者為什么偏偏選它在五月開花這一特點來寫”，老師旁注“抓住其環境特點引導學生理解”。作者在寫石榴的特點時寫到“石榴有梅樹的枝干，有楊柳的葉片”運用了什么寫法？旁注“此寫法有何作用？”“教師指導”的留白給其他老師留有個性設計的余地。對一些教學細節的不同處理方法，同時體現了每個教師不同的思維，展現了個性魅力。沙老師所帶的班級學生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學成績在平行班中名列前茅，這與沙老師善思考，巧啟發的教學風格有很大的關系。因此有了如此的個性設計才有了如此魅力課堂，學生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導”留白補充就語言教學方面的設計藝術讓人回味無窮。如潘老師在教《范進中舉》從“多角度理解詞語的表達作用”對留白進行補充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：‘這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進道：‘眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！缿暨B忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學習案設計補白了這樣的語言問題：“找出胡屠戶見財心喜卻又假意推讓的一系列動作的描寫詞語及其表達效果”這一補白激活了學生思維的火花，學生很快地動筆圈畫，積極思考，相互討論，將屠戶貪財虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統訓練的角度策劃語言教學。如：欣賞語言優美的句段、欣賞形式優美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優美的句段、欣賞內涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學習案中設計補白了這樣的語言賞析，“閱讀‘細細諦聽，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠的江南絲竹，裹著萬般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析?！边@一補白教給了學生析句的方法，課堂上學生賞析道：這句話不僅運用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬般柔情”都是為了表現水聲的輕婉、柔媚、悠揚。突出小雪后的周莊韻味深長，意境優美。這些清新可人的語言不僅將當時的景物生動形象地描繪了出來，同時也告訴我們，作者對這些景色是多么喜愛。這一精彩的賞析贏得在場的師生掌聲的喝彩。

從學法點撥的角度策劃語言教學。如“指導學生學會感受課文語言所表達的思想感情”“引導學生學會從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學生學會體會文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學案設計補白了這樣的語言賞析：“品讀語言，理解深情”。“作者善于在敘事運用最能表現人物內心世界的語言或動作描寫，用平易樸實的語言去表達人物的真情實感。文章中有很多處體現了這樣的特色，請同學們標出文中父親所說的幾句話，談談作者表達的思想感情?！睂W生很快地從課文中標出“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔易吡?，到那邊來信！”“進去吧，里邊沒人。”并通過朗讀體會到了這些語言在平淡中見真情。這樣的補白設計學生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標很清晰，學生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個性設計促進了教師的專業成長

新課程改革引發了我校對備課方式的研究，教師在拿到“三案導學”案以后，必須在“教師指導”留白處進行二次備課（即個性化修改）。要根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個人修改、加強反思”的備課流程。二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對教案進行修訂，達到“三案導學”案的最優化；二是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將教和學真正一體化。重點研究知識點如何攻破？環節如何過渡？情景如何創設？以增強課堂教學的針對性和實效性。

個人在學案上的備課可以是修訂學習目標，重點，難點和方法提示。修訂教學步驟中不恰當的環節。修訂教學過程中不恰當的方法。修訂問題設計中不恰當的問題。增減相關的學習內容。增減有關的練習或拓展。增減相關的檢測與評價內容。指出具體的指導、啟發和點撥的方式方法。還可以是教學思路，教學活動，課中提問，語言教學，教學手法等方面的修改刪減。將這些寫入自己使用的三案導學”案中，將“共案”變成“個案”。

這樣的二次備課，是個性素養展示的備課，是研究性備課，共案已經為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長起來。在學習中拓寬視野，開闊思路。在研讀教材的基礎上進而駕馭教材，不斷達到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

四、個性設計形成了濃厚的教研氛圍

篇5

一、對老師要強化備課，對于學生要強化課前預習

老師在每次講授新課之前必須對這節課需完成的知識目標十分清楚，根據目標確定這節課的重點難點。備課的時候更應考慮如何進行教學才能達到教學效果最優，用什么辦法解決教學的重點和難點問題，學生可能存在哪些問題，如何引導學生去學習知識等。所以教學設計應以學生為主體，以教學過程為對象，為教學實踐提供一種策略、實施方案，是實施有效教學的關鍵。但是老師們千萬別忽視了學生課前也要做好必要的準備。如果學生對于課堂上要學的知識在課前沒有進行必要的準備，他們在課堂上就很難與老師交流，很容易使課堂演變成一言堂，影響課堂的效率。所以從學生入校學習開始就要求他們必須對將要學習的內容提前預習。比如：低年級語預習我就要求將課文讀通順，讀準課文出現的生字詞；中年級做預習我就要求在把課文讀通順的基礎上，自己查字典解決不理解的生字和生詞；高年級做預習，又在中年級的基礎之上，加上思考你讀懂了什么，還有什么想上課的時候弄明白的等等。

二、課堂教學的三個環節要能吸引學生

特級教師于漪認為：“興趣是學習的先導。有興趣就會入迷；入迷，就會鉆得進去，學習就會有成效。應以課堂教學的三個環節吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。即抓住導入課文的環節，吸引學生的注意力。根據課文的起伏節奏和學生情緒的變化，環環緊扣，吸引學生的注意力。講課結束時，注意增強濃郁的色彩，使學生感受到課已盡，意無窮，留下難忘的印象。”這樣才能提高課堂教學的效率。

“好的開端是成功的一半”。由于教學內容的不同，教學對象的不同，開頭導入的方法有很多，我們或者利用故事導入，或者利用掛圖導入，或者利用謎語、成語導入，或者利用名言詩詞導入，或者利用音樂電影導入……一次，我上《自己去吧》一課，就給學生邊播放小鴨自由自在在水里游泳的動畫，邊讓學生跟著唱《母鴨帶小鴨》的歌曲，課堂上一開始小孩子們各個活躍興奮，就像一個個快樂的小鴨子。隨即我提出：你們知道小鴨是怎么學會游泳的么？想知道就快去讀讀課文……這樣學生的興趣被調動起來，全神地投入到讀文的環節中去了?？傊徽撃姆N都要注意所采用的導入方法要能激發學生的學習興趣，讓學生全身心的融入課堂中。

斯霞老師說“講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師在課堂上要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，這樣才能更好的調動學生的情感，吸引學生的注意力。

一個好的結尾就給一節輕松愉快的語文課劃上一個圓滿的句號。設計新穎有趣的結課可產生“課雖盡，趣味猶存”的境界，以收融會貫通之效，拓寬學生的思維空間，更激起學生的探索求知欲望。比如我在講《植物媽媽有辦法》這課時，結束的時候，我說：“同學們植物媽媽的辦法真多，也真有意思！你還想知道更多的植物媽媽想出的好辦法么？那就請你們回家去后，多去了解了解好么？”設計這樣一個簡單的問題，把學生從課內知識的學習引向了課外知識的學習中。

三、課堂上要給學生恰當的評價，調動學生學習的積極性

連續的、長時間的學習很容易使學生疲勞、分神，甚至產生厭煩情緒，特別是對于低年級的學生。教師要善于用放大鏡發現學生的閃光點，以表揚和鼓勵為主，對每個問題、每個學生的評價不可輕易否定，不隨便說"錯"，否則就會挫傷學生的學習積極性。在課堂教學中，我們經常看到許多學生積極思考問題，爭取發言，當他們的某個思路或想法被老師肯定后，從學生的眼神和表情就可以看出，他們得到了極大的滿足。作為老師這時你如果能適時地給他們一點稱贊，這無疑是給他們來了一針“興奮劑”，讓他們精神倍增，更積極地投入到下面的學習過程中去。而如果是在課堂上已經思想“馳騁塞外”的學生，在給了暗示也要給予一點暗示了。

四、采取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答。”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，增強學生學習的興趣。教師要善于把深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮艷的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學游戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜為動的電化教學等等，盡可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，

五、教師注重上課語言的精煉、生動

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從2014年11月開始，以特級教師韓軍和李華平教授為代表，他們對《背影》一課的教學展開了熱烈的爭鳴，思想的交鋒，給予老師們深深的啟迪。除韓軍老師外，黃厚江、丁衛軍等特級教師也都先后執教過《背影》，他們的教學設計和實施都精彩絕倫。相同的是，他們都是從閱讀教學的角度來解讀文本，組織教學。

繼2015年4月在蘇州參加全國首屆“三新”作文教學研討活動之后，我組織了湖北省赤壁市幾所重點中學開展了學習“三新”理念，開發課文寫作教學價值研討的啟動活動，老師們深刻認識到作文教學研究的緊迫性和重要性，并紛紛進入了作文教學研究新時空。

【創意設計】

《背影》是中學教材中永不褪色的經典，文章感人至深的濃濃親情，作者只用了短短的1334字，就表達得淋漓盡致。是什么原因呢？除了中華民族一貫的文化情結，主要還是朱自清先生高超的寫作能力，以及他在文章中展示出的豐富表達技巧！因此，我們何不嘗試從寫作的角度來教教《背影》呢？

【教學選擇】

《背影》中的寫作教學價值，何其之多！一節課內要全部呈現，既不可能，也無必要，我力求“目標更單純一些，內容更集中一些”，根據文本寫作方面最突出的特點，并結合學生最需要、最實用的寫作指導來考慮，我只選擇最能表現文本主旨的三個寫作價值，即細節、選材、語言，作為本課的核心教學價值。

【教學簡案】

一、從寫作與情感角度導入

二、請學生自讀課文，并全班交流課文主要 內容

請3個不同層次的學生回答，引導全班學生知曉課文主要內容。

三、品“最動人的細節”

讀著讀著，說著說著，同學們都被朱家父子的至愛親情深深感動了。

1.請同學們自由讀課文，思考：文章最打動你的細節是什么？為什么打動了你？

2.學生交流（請10個以上的學生，充分展示），教師及時點撥。

生1：描寫“浦口送別”時父親的背影，因為父親的“攀”“縮”“傾”“蹣跚”“慢慢探身”等等動作，父親不顧年邁，固執地要去給兒子買橘子，體現了愛子情。

生2：“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”“在晶瑩的淚光中”等等。因為作者被父親的愛所感動，明白了父親的苦心，悟到了父親的 愛心。

生3：他“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”父親用幾番辛苦買來的橘子，連一個也不品嘗，全部留給兒子受用，并因此感到很輕松。在父親的心目中，兒子就是一切了！這里，慈父愛子的至情，被揭示得淋漓盡致。

生4：告別時的語言描寫。“我走了，到那邊來信！”最后又幾步一回頭：“進去吧，里邊沒人。”父親一直為兒子在旅途上的安全而擔心。叮嚀的話語，雖樸實，但感情深沉。

生5：文中還有幾處，雖然寫得不夠詳細，但也能看出父親愛子的感情。比如，中間的“照看行李、講價錢、給‘我’揀定椅子、囑‘我’路上小心、囑托茶房照應”等，能看出父親對“我”是事事操心、時時牽掛。

生6：家庭遭了變故，父親“變賣典質”“借錢辦了喪事”，又沒了工作，在這種情況下，父親心情本來就夠難過的了，但依然不忘對“我”的照顧，并勸慰“我”說“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路”，艱難之中的父愛更珍貴，這更加表現了父親愛子的深情。

師（結）：沒有細節就沒有藝術。特別是這樣情感濃郁的文章，一定要抓住人物細節，定格美麗的瞬間，才能產生震撼人心的力量。細節，是多方面的，有動作的，語言的，心理的，外貌的……我們的作文，只有抓住了細節描寫，你的文章才生動 感人。

（板書：最動人的細節――抒寫感動）

四、品“最精巧的選材”

1.請學生討論：作者為什么不寫父親臉上的皺紋或者頭上的白發？而單單寫背影？

（明確：“背影”是作者對父親感觸最深的一個細節，最有利于作者表達對父親的情感。作者不是從正面也不是從側面而是從后面來描寫了一個好父親的形象，這正是作者選材的獨到之處，以飽含深情的筆觸，把父親的背影轉化成一種藝術的美。）

2.將第4段中的“到南京時，有朋友約去游逛，勾留了一日”一句，稍作修改，看是不是更符合朱自清的文風？

到南京時，有朋友約去游逛，我們來到雄偉的長江大橋，陽光下，她宛如橫臥云空的長虹;斜倚小船，漂蕩于美麗的玄武湖，那浩渺的煙波，瀲滟的水光，猶如人間仙境，不知不覺間，我們勾留了 一日。

（學生紛紛討論，然后全班交流）

師（論）：這樣修改是不行的。因為南京“勾留”不是本文所要敘寫的主要內容，況且作者本也無心“游逛”，再美的景色，也與表現主旨無關，故而只一筆帶過，不能詳寫。

選材在寫作中至關重要，一是要選擇最典型的材料，這樣才有表現力，二要選擇自己感觸最深的材料，打動了自己才能打動別人，三是注意材料的詳略，利于表現主旨的材料，一定要精雕細刻，否則就一筆帶過，切不可唆。

（板書：最精巧的選材――突出中心）

五、品“最質樸的語言”

朱自清的文章在現代文學史中占有重要地位，其中有一個重要的原因，就是語言凝練，文筆清麗，極富有真情實感。特別是《春》《荷塘月色》等課文，文筆優美，描寫細膩，顯示出爐火純青的文字功力。

1.請學生欣賞。

風里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出婉轉的曲子，跟輕風流水應和著。

――朱自清《春》

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

――朱自清《荷塘月色》

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。

――朱自清《荷塘月色》

與上述絢麗語言相比，朱自清還有另一語言風格的散文，即用平實質樸的語言，在樸素的敘述中寄寓真摯深沉的情愫，這篇《背影》即是這樣的文章。

2.請學生再讀課文，找找文中有無優美華麗的語言。

學生活動：同桌交流。

預設結論：基本沒有這樣的句子，都是些平實的語言。

3.請學生回答：能舉例說說文章中有哪些樸實的語言嗎？

生1：“父親因為事忙，本已說定不送我，叫旅館里一個熟識的茶房陪我同去，他再三囑咐茶房，甚是仔細?！?/p>

――“說定”“熟識”“再三囑咐”“甚是仔細”等用語，說明父親已經為兒子上車作了極其精細、周密的考慮和安排，字眼雖然平常，但恰到好處，愛子之心躍然紙上。

生2：父親的四句話，“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”“不要緊，他們去不好！”“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！薄拔易吡?，到那邊來信！”

――樸實中透著深切的關心、擔憂與牽掛。

生3： 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。

――其中的“攀”“縮”“傾”“努力”都是平常得再不能平常的詞語，卻寫活了父親對兒子的深情。

生4：唉！我不知何時再能與他相見！

――直接、平白地抒發自己對父親的思念 之情。

師（小結）：《背影》一課洗去了朱自清往日的鉛華，全用白描記敘事實，不作任何修飾與渲染，透過父親的一舉一動，讀者真切地看到了他們的至愛親情。文章沒有一個“愛”字，表達的卻盡是“愛”！文章沒有一個華麗的辭藻，抒寫的卻盡是感動！

（板書：最質樸的語言――表達親情）

【教學反思】

回想自己高中學生時代，語文老師在作文課上教我們“比興”手法，他說：比興手法就是“先詠他物以引起所詠之辭”，對于這一寫作概念，我倒是記得清清楚楚，可惜，卻一點也不會用，就像我學會了武術套路，卻根本不會實戰一樣。

直到我后來學了《關雎》中的“關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”;《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”;《回延安》中的“樹梢樹枝枝根根，親山親水有親人;羊羔羔吃奶眼望著媽，小米飯養活我長大”，我才真正懂得什么是比興手法，也能在作文中運用自如了。

再后來參加工作后，我似乎深得我的老師的“真傳”，作文課上總喜歡機械地教給學生一些寫作技法，特別是考前，更是給學生們灌輸什么開頭七法、結尾八法……不幸的是，我的學生和我當年一樣，也是“學了套路不會實戰”，作文水平毫不見長。

所以，竊以為，作文教學要淡化概念，重視體驗。即少教點作文概念，多引導學生去體驗，包括在課本中體驗，在課外閱讀中體驗，以及到生活中去體驗。

基于這種考慮，我就嘗試從寫作的角度來教《背影》一課，緊緊圍繞寫作來確定其核心教學價值，讓學生在課文學習中去體驗寫作！――姑且也作為我們的“文本價值的教學選擇”課題研究的一個深化吧，即，選取文本的寫作教學價值來教。我想，學生如果能充分體驗初中六冊課本中所有寫作技巧，相信完全夠用！

我的這節《背影》，從尋求其寫作教學價值著手，目的正是為了引導學生在課文中體驗寫作。

本課教學設計主要是圍繞三個教學內容展開――最動人的細節、最精巧的構思、最質樸的語言。這三個教學內容，雖是圍繞寫作來教，但是并未偏執于工具性，而是在“細節、構思與語言”的品析中，引導學生充分感受親情，教育學生珍惜親情。教學中的每個環節都特別注重學生的自主性，采用討論交流、比較鑒別、對比閱讀等多種教學方式，激發學生的學習熱情，提高學生的參與度，安排大量時間讓學生自己去感受、去體驗、去吸收、去消化。

篇7

語文課程標準指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”我們都知道十個指頭各有長短，荷花出水有高低，學生的智力和思維能力更是千差萬別。語文教學要關注學生的個體差異，保護他們的好奇心、求知欲，從而不斷提高他們學習語文的興趣。語文作業是語文教學的延伸，我們在設計和布置語文作業時應尊重學生的個體差異和不同的學習要求，因材施教，靈活多樣地布置分層作業，讓每個學生在適合自己口味的作業中都能獲得輕松愉快的心理體驗，走向成功之路。

一、語文作業設計中存在的弊病

農村小學語文作業的設計存在很大的弊?。簩W生整天埋頭于“作業堆”中，作業形式枯燥無味；題目訓練要求統一，浪費了學生大量的課外時間，忽視學生的個性化發展和思維能力的訓練，使學生的學習缺乏熱情和主動性，甚至影響學生的身心健康，導致厭學心理的產生，直接影響教學質量的提高。

二、什么是分層作業設計

分層作業設計是指老師根據不同層次的學生設計出不同目標、不同內容、不同要求的作業，從而幫助學生有效地完成各自的作業。分層作業設計可以使學生在原有水平上獲得發展：優等生不斷拓展自己的思維，中等生穩中有升，學困生能掌握課標規定的最低要求。

教師在布置作業時要承認個體差異，注重因材施教，采取分層作業的策略，既要讓學困生“跳一跳就能摘到蘋果”，又要確保優等生不受“吃不夠”之苦。教師可根據學生的差異設計各類“作業超市”，讓學生自主選擇適合自己的“商品”。

三、分層作業設計的重大意義

分層布置作業，設法創造條件引導學生參與，達到了激發他們學習積極性的目的，使他們樂觀的心態和良好的行為習慣，獲得自由的發展。學生的個性在這里得到了張揚，語文老師也能從題海戰術中解脫出來，把更多的時間用在有效的教學設計中，引導學生全面、健康地發展。

1.作業類型的分層突出語言文字訓練

《小學語文教學大綱》指出，小學語文教學的任務是：“指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。在聽說讀寫訓練的過程中，進行思想政治教育和道德品質教育，發展學生的智力，培養學生良好的學習習慣。”可見，小學語文教學的首要任務是讓學生正確理解和運用語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力。

如學習《凡卡》第八自然段時，我設計了以下課堂作業：

①請你找出凡卡被打的動詞。

②你能有感情地讀一讀這段內容嗎？

③這段話是從哪幾個方面寫出凡卡當學徒的痛苦生活的？凡卡還受到哪些折磨？你有什么體會？

對學困生，我只要求他們做第①題，對中等生則要求他們做第②題，而對優等生則要求做他們第③題。學困生們很快就找到了“揪”“拖”“揍”“戳”等動詞。中等生通過多次朗讀讀出了老板和老板娘的兇狠，還讀出了小凡卡的可憐，在讀到“親愛的爺爺，發發慈悲吧，帶我離開這兒回家，回到我們村子里去吧！我再也受不住了……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝。帶我離開這兒吧，要不，我就要死了！”時，學生為凡卡流下了同情的眼淚。優等生做第③題時，想象力很豐富，還將自己的生活與凡卡的生活進行對比，他們深深地體會到自己的生活是多么的幸福，而凡卡所生活的社會是何等的黑暗！這個訓練，使各個層次的學生的表達水平都得到有效的提升，培養了學生的語言能力。

2.作業量的分層有利于發揚學生的學習自主性

對于優等生，我著重研究具有發展性思維的作業；對于學困生，我適當增加基礎性作業。

學習《假如沒有灰塵》一文時，我設計了如下作業：

①請選下面的一個詞造句：“埃塵”“濕漉漉”。

②灰塵對人類的生活有哪些危害？如果沒有灰塵行嗎？灰塵有何作用？文章用了什么說明方法介紹灰塵的作用？

③學了這篇文章，你明白了什么道理？生活中，還有哪些事物有利又有弊？你怎樣看待事物的利與弊？請用上恰當的說明方法介紹某種事物。

學困生完成難度小、題量少的第①題，中等生完成難度和題量有所增加的第②題，優等生完成稍微費腦筋的第③題。這樣設計，可以讓學困生“跳一跳就摘到蘋果”，讓品學兼優的學生有更多的自我發展空間，一般的學生也能提高學習能力。

3.作業難易的分層有利于教師了解和指導學生

學生語文能力參差不齊，老師對不同層次的學生制定基礎、發展、創新三個目標，著眼于每個學生的發展，有利于提高學生的學業成績，給他們搭建便利的平臺，讓所有的學生都能積極參與，享受到成為作業主人的快樂。

如教學人教版一年級下冊《荷葉圓圓》這篇課文時，按知識結構難易的程度，我把作業分成一顆星、兩顆星、三顆星三個層次。一顆星是基本練習，重在基礎知識，如生字、詞語、朗讀、背誦等方面的鞏固練習，適用于學困生。兩顆星是語文知識的綜合練習，偏重于語文知識的運用，如詞語的運用、句子的練習，適用于中等生。三顆星是語文知識的課外拓展，屬于提高層次，優等生可以選做這些題。

回憶課文內容，連一連

小水珠的 停機坪

小蜻蜓的 歌 臺

荷葉是 小青蛙的 涼 傘

小魚兒的 搖 籃

選詞填空

座 架 把 塊 只 片

一（ ）石頭 一（ ）雨傘

一（ ）蜻蜓 一（ ）樓房

一（ ）樹林 一（ ）飛機

照樣子，完成練習

金燦燦

飛來飛去 （ ）來 （ ）去 （ ）來（ ） 去

很多很多 很（ ） 很（ ） 很（ ）很 （ ）

這些作業設計由易到難、由簡到繁，既保證了基礎知識的學習和基本技能的訓練，又提高了理解、運用知識解決問題的能力，能滿足不同層次學生的需求。

4.作業趣味性的分層有利于激發學生作業的積極性

學生有不同的學習優勢，也有不同的學習興趣。因此，教師應有意識地設計多樣化的作業，讓學生根據自身的興趣、愛好選擇符合自己實際的作業，這樣能提高作業的針對性，獲得事半功倍的效果。如在學完《新型玻璃》后，我設計了以下作業：

①長大后想當老板賺大錢嗎？請開個“玻璃專賣店”，把課文中的新型玻璃推銷出去。

②上網查詢：科學家們又發明了哪些新型玻璃？

③如果你是科學家，你會設計出什么玻璃？請拿起你的筆，放飛想象的翅膀大膽設計。

班里有一位女生設計的玻璃是“防暈車的玻璃”，因為她每次坐車都暈車，翻江倒海似的吐出來，痛苦不堪，車上要是能裝這樣的玻璃，她就不會害怕坐車了。還有另一位同學要設計一種“助睡眠的玻璃”，房間里裝上這種玻璃，人類就不會再遭受失眠的痛苦了……不一會兒，各式各樣的功能的玻璃，在學生的筆下被設計出來了。

這樣的題型，學生可以根據自己的興趣選擇。這樣的作業設計提高了學生自主學習的能力，培養了他們的創新意識，使他們想學、愛學、樂學、會學，形成良性循環。

四、分層作業激勵學生向老師挑戰

分層作業，既要面向全體學生，又要因材施教，使每一個學生都得到發展，力求滿足不同類型、不同層次的學生的需求。這就需要老師激勵不同層次的學生向自己挑戰。

對學困生要降低門檻，激發興趣。學困生接受知識慢，教師應降低門檻，放寬對他們的要求，讓學困生能容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們實際的知識。這樣，容易把學困生引入學習的殿堂，激發他們學習語文的興趣。每次布置作業，我都會讓學困生做常規作業，讓他們能輕松地完成作業，培養學習興趣。

中等生要樹立信心。中等生最常見的問題是，他們甘居于中流的位置，畏難，退縮，不思進取。機會到來之時，他們會說：“我可能會失敗，別人一定會取笑我的?！边@種心態妨礙了他們內在潛能的發揮。他們常用的借口是：反正我得不了第一，也不想得第一。其實他們并非真的不想爭上游，而是潛意識中害怕失敗和挫折。充滿競爭的未來社會，已不僅僅是知識和智能的較量，更多的是意志和毅力的較量，沒有吃苦耐勞的精神，是不可能獲勝的。他們的成長過程少不了困難的磨煉。對此，老師要在一旁鼓勵學生勇敢地走進生活，尋找自己的位置，驅除學生害怕失敗、害怕競爭的心理。

優等生要認清不足，超越自我。教師要對優等生提出更高的要求，充分發揮他們的潛力，提高他們的積極性，并在平時給他們另外布置一些相對有難度的任務，讓他們不斷接受挑戰，拓寬領域，同時不斷肯定他們。

通過一年多的分層作業設計實踐，我班的語文教學質量得到了很大的提高。

從這兩個表格的數據，我們發現設計分層作業后，學困生越來越少，而優秀生不斷增多。分層作業設計的實施，使我校的語文教學質量不斷提高。

五、分層作業設計值得關注的幾個小問題

學生的學習成績、學習能力各有千秋，但是學生好勝、好表現的天性是一樣的，給每個學生自我表現的機會，能使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓每個學生都有“摘得到”的成就感。分層作業在這一方面展示了其優越性，但也有幾個值得關注的小問題。

1．不能放任自流，老師要循循善誘，鼓勵學生挑戰難題

個別孩子上進心不強，拈輕怕重，本可以順利完成的題目，由于懶惰就草草完成了事。老師一定要獨具慧眼，避免學生渾水摸魚。

2．學生的等級不能一錘定音，要相信朽木也可雕龍

我們知道，學生的學習能力不是一成不變的，隨著學習的深入，學困生可以通過努力達到中等生的水平，中等生經過一段時間的拼搏可以躍入優等生的行列，老師一定要及時給予肯定并改變作業布置方案。

3．好學生是夸出來的，不要吝嗇贊美的語言

一句贊美的話或一個贊賞的眼神，也許就會改變一個學生的一生。我們要善待每一位學生，鼓勵學生試著完成較難的題目，然后根據實際情況給予評價，不同等級學生作業的評價不按一個標準，對差生的判分要適當放松些，對優生的判分要適當嚴格些。這樣，學生做作業的積極性就會提高，真正地體驗到作業的樂趣。

篇8

關鍵詞：小說 欣賞 學習 活動

小說是什么？我更愿意聽學生來理解：

小說是虛構的故事；小說是有主人公的有情節的能吸引我讀下去的作品；小說是讀著讀著會想到自己的生活的故事；小說是我很想寫但是又遲遲不肯動筆的我老了以后會寫的故事；小說是用文字記載的連續劇……

小說課程的目的是什么？我更愿意聽小說家來理解：

小說是我們今天面對的文學世界的一個龐大的組成部分，是不可忽視的人類智慧的結晶。小說課程的目的就是引導學生閱讀小說，傳授給學生關于小說的一些基本知識，初步感知小說這一文體的基本特征，在閱讀、領悟的基礎上提升審美水平和知識水平。通過這門課，使學生初步了解小說史的大致輪廓以及關于小說的一些創作方法和知名流派，提升學生的鑒賞能力，培養高格調的審美情趣。

基于以上的理解，我認為，小說教學活動的目標可以定位在：培養學生小說閱讀的興趣和以小說引發和形成的文化視野。了解外國小說的基本知識，如敘述角度，虛構等，讓學生構建小說文體的知識體系。進行教師、學生和文本的多元對話，培養學生小說閱讀的審美能力、藝術趣味和欣賞個性。如能否對作品人物、情節、場景等產生具體的感受，能否在閱讀中產生感情的共鳴，能否發現作品的豐富內蘊和深層意義，是否有獨到的見解，是否具有批判質疑的能力。嘗試小說評論和小說創作。

在小說的教學中，教師的主導性地位不在于對文本的精細分析，因為這種差強人意的精耕細作，有時候會造成對文本的顛覆性的理解，這種理解不乏新課程追求的創新性，但是對一些經典文本破壞不如供奉，反復閱讀常在手邊比突然心血來潮的強說愁似乎更重要。引導學生進行學的活動是體驗發生的最重要和最直接的途徑。因此從以下幾個角度，開發學的活動的有利向度是比較好的方法。

知識遷移，基于學生只會“看小說”，不會“學小說”，因此，把小說的文體知識引入對提高學生閱讀水平有重要作用。但要注意實現“知識”和“文本”的有機結合。教師在設計課堂文體和學生的學習活動時要巧妙處理這兩者的關系。

情境體驗，“所有的教學設計和教學程序……盡可能引導和調動學生運用已有的生活經驗去感悟課文；盡可能讓學生自己去與課文中的人物對話進而貼近作者的精神世界。”（李鎮西）讀小說就是讀人生。文學和生活的本質，在情感的體驗上是共通的。小說表達的一些永恒的母題，如“英雄”、“夢想”、“母愛”、“戰爭”、“愛情”等，學生在生活或文學藝術世界里感受或思考過，只要我們能找到共通的東西，就給文本和學生這個閱讀主題找到了聯系的紐帶。

探究思辨，小說教學尤其要注意給學生的閱讀留下自由發揮的空間，學會課堂留白。畢竟文本的解讀沒有固定答案，不能只注重教學內容的落實，而要引導學生體悟思辨，多元解讀，使學生由被動學習轉化為主動學習，由外在輸入轉化為內在輸出，由體驗升華到體悟的境界。

創作實踐，課程標準要求在選修課程中，學生要注意從不同角度和層面解讀小說，學寫小說評論，力求表達出自己的獨特感受和新穎見解，也能使學生將初步的體驗轉化為深層的內在體驗。閱讀小說使學生收獲了一種審美體驗，而評論、創作小說無疑是一次“生命擺渡”，在小說閱讀教學中，我們要鼓勵學生閱讀、思考、評論、創作，把心靈的激蕩付諸實踐。

在筆者以學的活動為核心的教學實踐中，主要有以下的做法：

一.建構知識，提升閱讀效能

小說有特定的文體知識體系，圍繞文體知識引導學生感知小說，可提升學生閱讀領悟小說的能力。

案例一 《橋邊的老人》

一.初讀小說，認知“視角”

師生交流。明確：故事的“角色”是誰，在“我”的視角之下的“知道”與“不知道”。

作為戰士的“我”所知：老人坐在橋邊沒有逃離，他在掛念家鄉的小動物。

作為戰士的“我”所不知的：老人的過去和未來的一切經歷。

小結：第一人稱敘事，敘述者只了解故事的部分，屬于“有限視角”。

二.再讀小說，通過敘述視角探究海明威小說“冰山理論”，體驗海明威小說創作的敘述風格。

教師引導（板書展示）：“冰山在海里移動莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！彼J為應該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內涵隱藏起來。作為有限視角的小說敘述，海明威只用“八分之一“來呈現小說內容，其余的需讀者體驗想象。

學生活動之一：從“我”的視角體驗故事，發揮想象，去推理、判斷，從而豐富小說內容。

1.“那時我在看管動物。”他對我解釋。

“噢?！蔽艺f，并沒有完全聽懂。

“唔?！彼终f，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！?/p>

探究結果：老人舍不得離開自己心愛的動物，讓自己心愛的動物遭受炮火的摧殘，作者隱藏的是老人內心的無奈和悲哀。

2.“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了，“我只是在照看動物?！?/p>

探究結果：“只是”意味深長，這里交織著一種“怨”與“冤”的情感，“我”只是在照看動物，這個“只是”隱藏的是對戰爭的控訴。

學生活動之二：學生小組討論，評價敘述效果

小說敘述簡潔，但蘊含了大量生動的細節，呈現人物的心理和情感，對話很有張力與表現力。

二.延伸路徑，深化閱讀感受

以一種文體知識為導引閱讀文本，由淺入深，進而關聯起其它內容，建構小說閱讀的知識體系，達到深度解讀文本的成效。

案例二《清兵衛與葫蘆》

一.教師創設情境：生活中父母不理解孩子而粗涉，從而兩代人產生矛盾，在本文中是否有類似的沖突？

學生感知小說矛盾沖突：清兵衛熱愛葫蘆，父親揍清兵衛并砸碎了他的葫蘆。

二.葫蘆被砸碎的余波之后，情節并未結束，意外出現葫蘆賣出高價和清兵衛喜歡上了繪畫但最終被阻止的兩個情節。為什么故事內容會有這樣的延伸呢？

學生思考探究：小說情節一波三折，曲折意外。

學生思辨：如果小說僅止于“父親砸碎葫蘆”是否可行？

學生討論：情節有多重意味：葫蘆賣出高價說明清兵衛的追求是有價值的。清兵衛新的愛好又被父親中止，說明孩子要追求自己喜歡的東西很艱難。這里面包含著作者的價值取向。

小結：學生這一層面的思辨討論，不僅落實了“情節”的知識內容，同時連接了情節與主題。情節曲折延伸，可以多層次豐富文章主題，多側面揭示主題，使主題豐滿。這樣的課堂活動深化了學生的閱讀體驗。

三.激發體驗，鼓勵個性解讀

有些小說文本情感主題鮮明，學生讀后一目了然。但在情感內涵背后卻有很多值得咀嚼品味的細節，也可作不同角度的多元多義的，符合情理的個性化鑒賞解讀。

案例三 《禮拜二午睡時刻》

過程方法目標：思辨母親形象，體驗情感力量。

在這篇小說閱讀中，情感目標是閱讀的起點也是最終的歸宿。小說所呈現的母愛是鮮明的，學生也是易感知的。但這份母愛又有特性，在細節上可引發學生思辨，作多維度的理解，從體驗上升到思辨，閱讀就具有了縱深度。

課堂活動：討論思辨

“就是上禮拜在這兒被人打死的那個小偷。”

“我就是她母親?！?/p>

神父：“您從來沒有想過要把他引上正道嗎？”

母親：“我告訴過他不要偷人家的東西吃，他很聽我的話?！?/p>

這組對話可以看到一個怎樣的母親？

學生甲：這個母親袒護自己的孩子。

學生乙：她不責怪自己的兒子，也沒有因為兒子的死感到羞辱，這是一種有力量的愛，是一種堅定的生命意志。

學生小結：巴爾扎克說：“母親的心是一個深淵，在她的最深處你總會得到寬恕。”日本諺語：“道德在母愛面前相形見絀。”母愛是無邊的，母愛是包容的。面對逝子的傷痛，母親依然堅強，依舊溫暖。

感受體驗：文章中還有其它關于母親的描寫，我們再次感受這個母親帶給我們的感動。

感受細節：“她臉上露出那種安貧若素的人慣有的鎮定安詳的神情。”

“人們都知道了。”神父的妹妹喃喃地說。

……

“等到太陽落山再去吧！”神父說。

“謝謝！”那個婦女回答說，“我們這樣很好。”

學生表達感動：這個貧窮的母親，面對被槍殺了兒子這么一種巨大的傷害，同時面對可能源于無聊的圍觀者的窺探，她用“愛”去直面無情冷漠。這是一個自尊堅強的母親，她面對苦難體現出偉大的承受力。

四.讀寫結合，加強實踐

“語文是我們日常應用的東西，具有很強的社會性，靈活性。‘情景作文’'、‘續寫’等方式都有利于培養學生在實際生活中的語文意識。”（曹文軒）

課堂之外可安排與小說元素相關的實踐活動，通過這些活動，一方面進一步加深學生對外國小說的體會、對小說這一文體的感悟，另一方面也可以鍛煉學生的寫作能力。有的小說篇目還可以讓學生寫讀后感或評論。

案例四 《素芭》

小說結尾：“這次，她丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細察聽，相了親，娶了一個會說話的姑娘?！?/p>

學生活動設計：你認為素芭是遭受不幸還是獲得幸福呢？請續寫故事。

續寫梗概一：素芭能被她的丈夫理解，生活幸福。

續寫梗概二：丈夫拋棄了她，另娶新娘。

在續寫的故事里，我看到了學生的筆觸探究到素芭的心靈深處，或幸福美好或無聲哭泣。因文本閱讀的感化而使筆觸生動，因筆觸深入細膩而深化了對文本二度感知。以讀促寫，以寫促讀，相得益彰。

【經驗與反思】

1.學的活動的成效。

在教學中選擇一個角度使學生由此及彼進行內容和情感遷移，這樣的思維活動能有效使學生正確讀解文本。

小說教學突出了學生“學的活動”，學生習慣于主動、積極地去解讀小說文本，在解讀小說文本的過程中學會感悟，獲得積累，并提升了視野，滋潤其閱讀靈性，同時我們還鼓勵學生對文本進行評論或原創，從而成為自信而有見地的讀者。

在閱讀中教師與學生平等對話，這種民主實際是張揚學生閱讀自由，找回文本被放逐的詩意，培養和樹立學生自主意識和獨立人格，而這也真正回到了教育的起始點——立人。

2.學的活動的反思。

學生對小說的閱讀有時注重情節，停留在瀏覽層面，沉不下心來與文本接觸，更無法直擊心靈深處的共鳴。受自身閱讀水平和文學素養的限制，特別是當代社會許多流行的價值觀念的異化，對地域不同年代久遠的經典名篇會感到隔膜，對小說內容和主題的把握還不夠精準或深刻，甚至出現較大偏差。

參考文獻：

[1]張影 新課程背景下的外國小說欣賞課教學探究（碩士學位論文）2011.

[2]朱成廣 選修教材的實施策略——外國小說欣賞 （講座資料）.

篇9

【關鍵詞】課堂；有效性

高中新課程思想政治課要求突出培養創新精神和實踐能力。為此，課程要致力于改進教學方式和學習方式，要強調教學內容與學生現實生活的聯系，要鼓勵學生主動參與、樂于探究，培養自主獲取新知的態度和能力。教學的手段、模式、方法、技能等不是機械的、教條的，而是靈活多變的，富有個性、充滿靈性的。這就要求教師采取恰當的教學方法，激發學生興趣，提高課堂有效性。那么如何提高中學思想品德課堂教學的有效性呢？本人就通過新課程教學的實踐，談談自己的看法。

一、運用多媒體創設教學情境，有助于提高課堂教學的有效性

新課程的課時教學具有容量大、內容新、教學活動多等特點，如果僅靠傳統的教學手段和工具很難完成教學任務，即使完成也難以達到教學目的。多媒體教學克服了傳統教學模式中的枯燥無味，它將各種文字、聲音、圖像、動畫等信息有機地結合起來，使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，最大限度地吸引學生的注意，激發學生學習的興趣和熱情，讓學生在無形之中把視覺、聽覺等調動起來，集中注意力，提高課堂效率。就拿《經濟生活》第一課第一框來說，首先，本框內容多。舊教材安排了五個課時的內容，新教材卻要求一個課時完成。其次，理論性強。本框講的是的基本經濟理論，關系到商品、商品的兩個基本屬性、貨幣的職能和通貨膨脹等基本理論。第三，以上提到的基本理論都非常抽象，學生難以理解，興趣缺少，教學難度大。這就必須改進教學方法，利用先進的科學的教學工具。而利用多媒體教學就能較好的解決這一問題，有助于提高課堂教學效果。

多媒體教學可以迅速地把課程資源顯現在學生面前，改變了傳統教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現形式，增大了信息量，有效擴展了課時容量，提高了教學效率。既可以大量節省教師講課、板書的時間，又可以使教師傳授更多的知識，并能取得較好的教學效果。信息技術多媒體教學可以變復雜為簡單、變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。

二、理論聯系實際，提高課堂教學的有效性

高中思想政治理論課是對高中進行思想政治教育的主渠道，提高思想政治理論課教學的有效性性，就應當充分認識理論聯系實際在教學中的重要性，努力使教學內容貼近實際，貼近生活，貼近學生。如何較好地做到理論聯系實際，在聯系實際的過程中應當遵循什么原則。這是教師在教學過程中必須面對的一個重要課題。能否有效地做到理論聯系實際，不僅是考量教師教學水平和教學能力，也是檢驗思想政治理論課教學效果的重要依據。一，充分認識理論聯系實際在思想政治理論課教學中的重要意義思想政治理論課教學，實質上就是按一定的要求對大學生進行有目的，有計劃，有組織的教學實踐活動。

思想教育是政治課的靈魂，也是政治課的焦點。思想政治課又是一門實踐性很強的學科。只有抓住學生感興趣的社會熱點問題，學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望和探索熱情，才會表現出學習的積極性。它要求教師引導學生把課堂上學得的理論知識付諸實踐，讓學生通過社會調查、專題討論等各種途徑去直接觀察和分析錯綜復雜的社會現象，使學生不斷深化所學的理論知識，提高分析問題的能力，提高思想政治覺悟和道德水平。課堂教學不是學生唯一的學習形式，要把理論學習和課外活動有機地結合起來，讓學生在實踐中掌握知識。如：在講我國農業問題時，可組織學生到學校附近的農村參觀，指導學生對所了解到的情況進行總結。通過參觀，學生獲得了大量感性材料，教師可要求學生用寫觀察報告的形式進行總結并互相交流，通過學生之間的對比發現觀察中存在的問題，同時激發他們熱愛社會主義新農村的感情，促使他們為建設社會主義新農村而積極努力。

三、引用名言、成語、諺語、詩詞，增強教學效果

名言警句，主要是指人們普遍熟悉的成語、俗語、諺語、格言、詩詞等。名言警句是人們在實踐中的經驗教訓的提煉和總結，是歷史文化精華的積淀，對后人有重要的指導意義和警戒作用。俗話說：“他山之石，可以攻玉?！泵浴⒊烧Z、諺語、詩詞等風趣幽默，言簡意賅，蘊含哲理，讀起來朗朗上口，是群眾智慧的結晶，引用它們來說理，能夠充分激起學生的想象力，能極大地增強學生學習興趣，點燃起思維的火花，取得理想的效果。有利于學生培養健康、有益的興趣愛好，學會正確地做人和處事，對最終上活、上好思想政治課作用較大。特別是在哲學教學中，課前可讓學生搜集名人名言、成語故事、諺語、詩詞等，并讓他們試著用哲學道理加以解釋，課堂上再相互交流，使學生積極參與到課堂教學中來，正真成為學習的主人，也享受到學習的快樂。

四、活躍的課堂狀態是構建有效政治課堂教學的關鍵

法國著名演講專家海菌茲?雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴肅的真理比直接了當地提出更能為人們所接受?！鄙鷦踊顫?，引人入勝的小故事、笑話可以活躍課堂氣氛，讓學生在發笑之余輕松地獲取知識。特別是笑話，因其通俗易懂，錯誤顯而易見，學生自然而然就會接受正確的觀點，同時印象非常深刻。如在講“運動”的時侯，我給同學們講了古希臘流傳的一個小故事：有一人外出忘了帶錢，便向他的鄰居借。過了一段時間，這個人不還錢，鄰居便向他討債。這個人坦然地說：“一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初借錢的我。”賴賬不還，鄰居發了脾氣，一怒之下就揮手打了他，賴賬人要去見官告狀，這位鄰居對他說“你去吧，一切皆變，一切皆流，現在的我，已不是當初打你的我了。”賴賬人無言以對，干瞪著眼睛。講完后，學生們捧腹大笑，愉快的笑聲中明白了一個深刻的哲學道理：故事里的希臘人借口事物都是變化發展的，從而否認了事物的相對靜止狀態。

五、合理地使用教材，保證有效教學的實現

教科書是針對一個地區乃至全國所有學生編寫的教材，是教師授課的依據，在教學實踐中，教師要有意開發和捕捉教材中積極的情感態度價值觀因素，特別是網絡資源，發現教材內容新的價值、新的意義，充分利用國內和國際的重要資源，改變過去僅僅圍繞知識說教的模式。因此，教師要用教材教，把教學內容、教學設計、教學方法的設計放到社會化、國際化的大背景上去，開發挖掘出思想品德教材內容本身的現實意義和新的價值，培養學生正確的價值觀。

提高課堂教學的有效性，是各科都要注意的問題，作為思想政治課來講更為重要。只要教師認真鉆研教材，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到激發學生學習興趣，提高思想政治教育教學效果的目的。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：體育教學；質量；因素；體育教師；教學反思

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）03-0017-03

質量是指“事物、產品或工作的優劣程度”，體育教學質量是指體育教學過程的優劣程度，或體育教學活動達到的效果如何?；\統而簡單地說，如果教學目標設置的科學合理，符合學生實際，那么，教學目標的達成度越高，教學質量就越高，反之則越低。而評價教學質量高低的唯一標準，只能是看學生通過體育學習過程，有沒有獲得進步與發展。柏拉圖在《普羅塔哥拉》中曾談到，有個叫普羅塔哥拉的智者（當時從事教師職業的人被稱為智者）宣稱，如果你跟我學習，就在這一天，你回去時會比你來時變得更好。[1]這“回去時比來時變得更好”，恐怕是最早的評價教學質量的標準了。

體育教學過程是一個復雜多變、動態生成的系統，怎樣才能使學生“回去時比來時變得更好”？哪些因素影響和決定著我們能否使學生變得更好？

一、哪些因素影響著體育教學質量

雖然影響體育教學質量的因素有很多，但歸納起來，無外乎“人、物、事”幾種。

1.“人”的因素

人是影響體育教學質量的主要因素。“人”的因素主要包括體育教師、領導、同事和學生等等。

體育教師是體育教學活動的設計者、主導者和具體組織者，體育教師的職業態度和專業素養水平在很大程度上決定了體育教學質量的高低，是影響體育教學質量的重要因素。

學校領導，尤其是學校體育工作的主管領導，對體育教學是否重視，對體育教學質量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，對體育課教學質量有著不可小覷的影響。

從事體育教學工作的同事構成了體育教師的人際環境和工作氛圍，周圍同事對待體育教學的工作態度和作風，同事們常態體育課的教學質量高低等，在教師中能通過人際互動和氛圍感染作用，影響他人上體育課的態度，從而間接影響體育教學質量。

學生是體育教學活動的主體，是體育教學的直接參與者和受益者，學生對體育課的興趣程度，參與程度、運動能力水平、班級學生人數的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影響著體育教學的質量。

2.“物”的因素

“物”的因素主要包括學校的體育教學場地、器材及相關設施、裝備等物化條件，其中場地和器材對體育教學質量有著較大的影響。

場地是實施體育教學活動必要的物質基礎，場地條件的好壞可以影響人的心情和活動效果，進而影響人們參與教學活動的態度，甚至影響教學活動的正常和有效進行，是影響體育教學質量的重要物質因素之一。

器材也是體育教學必須的物質條件。學校沒有籃球、足球，學生就無法學習籃球、足球；沒有體操墊，學生基本上就無法學練技巧運動。器材的數量也影響體育教學質量，一個60人的班級，卻只有寥寥幾個足球，讓教師怎能上好足球課？因此，必需的體育場地器材是上好體育課最基本的物質保障。

3.“事”的因素

這里的“事”是指由教師和學生共同參與的課堂教學活動內容，即教師和學生在體育課堂上做了什么和怎么做的，換而言之，這“事”就是指體育課上的教學內容和教學方法的具體呈現。

一般來說，有了教師和學生，又有了場地和器材，基本上就可以正常開展體育教學活動了。但是，學生在體育課上做了什么和怎么做的，卻是影響體育教學質量的又一重要因素。例如，學生在課堂上學了什么技能、方法或知識？這些內容是否符合學生的需求和發展水平？練習的方法是否科學有效？教學組織形式是否合理得當？練習的密度有多少？運動負荷怎么樣……

所有課堂上該做好的“事”都做好了，體育教學質量就有了保證，教學質量就會不斷提高。

二、體育教學質量的決定性因素是什么

影響體育教學質量的因素有很多，諸因素的相互關系如何？誰又是教學質量的決定性因素呢？我們不妨對影響體育課教學質量的因素做逐一剖析。

1.做好體育課堂上的“事”取決于誰？

如前所述，體育教學內容和教學方法是影響體育教學質量的重要因素，沒有科學合理的內容和方法，提高教學質量只是空談而已。但又是誰決定著體育課的教學內容和教學方法呢？

毫無疑問，做好內容與方法這些“事”的主導因素應當是體育教師。因為是體育教師負責設計和實施課堂教學活動，他要選擇和確定學習內容，設置教學目標，規劃教學步驟與方法并付諸實施，體育教師是做好體育課堂各種“事”的第一責任人。換句話說，能否做好體育課上各種各樣的事，主要取決于體育教師的教學設計水平和實施能力，即教師合理有序地規劃體育課上的各種事情并付諸實現的能力。

2.物質條件能否決定體育教學質量？

必須承認，運動場地器材等物質條件對體育教學質量有重要影響。但這種影響究竟能達到何種程度，卻是個需要探討的問題。筆者20世紀70年代從事體育教學工作，那時候面對坑洼不平、一場雨能積水多日的運動場地，常常發出“啥時候學校能鋪上煤渣跑道”的感嘆。后來學校有了煤渣跑道，又經常盼望著能早日鋪上塑膠跑道，同事們常常一起天真地議論，如果學校有了塑膠跑道，學生們不用教師督促恐怕就會自己高高興興地跑個不停，體育課就太容易上好了。還有教師說，只要我們像發達國家那樣有了良好的運動場地器材條件，教師不用管，學生也會自己練。但是幾十年后的當今，反思學校體育教學現狀，這樣的預期卻并沒有變成現實。大多城市學校有了塑膠場地，甚至像發達國家那樣有了體育館、游泳池，但我們的學生在課業負擔和升學的重壓下，有多少人能自發、主動地走向運動場參與鍛煉？放羊式體育教學又是否得以杜絕？學生體質健康水平連年下降，上了十幾年體育課卻“一技不會”的現象是否得以消除？由此看來，解決了運動場地和器材問題，只是改善了體育教學的物質條件，但卻并不能從根本上自發解決提高體育教學質量的問題。因此，改善場地器材條件雖然對提高體育教學質量產生積極而重要的影響，但并非是體育教學質量的決定性因素。

3.他人對體育教學質量的影響力有多大？

其他體育教師的教學態度和教學質量、領導對體育課的重視程度及管理能力等，也是影響體育教學質量的重要因素。一個“學校領導高度重視，全組教師個個認真上課，誰放羊誰就不好意思”的人際環境和工作氛圍，無疑會對提高體育教學質量產生積極的促進作用。而一個大家都敷衍了事，當一天和尚撞一天鐘的工作氛圍，也會對提高體育教學質量產生消極的影響。但我們還必須看到，也有許多堅守職業道德操守，堅持“走自己的路，讓別人放羊去吧”的體育教師，他們在并不理想的工作氛圍中兢兢業業、踏踏實實地研究體育教學，認真上好常態體育課，不斷提高教學質量，并以自己的敬業行為影響和感染著他人，同時也改善著工作氛圍與環境。這說明由他人所構成的工作氛圍雖然對教學質量有影響甚至有較大影響，但只是外因而已，仍然不足以成為體育教學質量的決定性因素。

4.學生對體育教學質量有影響嗎？

答案是肯定的。學生，尤其是班級學生人數，不僅對體育教學質量有影響，而且影響還不小。要不然，體育教學觀摩課的學生為什么都用40人左右，而不用60人或70人呢？當前我國基礎教育發展不均衡導致的大班額現象仍然非常嚴重，許多中小學的班級人數多達60人以上，個別嚴重者甚至突破百人。這樣的大班額，要上出高質量的體育課，對體育教師的能力和精力都是一種嚴峻挑戰。但是，我們在送教下鄉活動中，面對80人以上的大班額和不到兩個籃球場面積的教學條件，幾位送教的體育教師仍然能上出高質量的體育課（只不過確實要付出更多的精力）。但這已足夠說明，學生人數過多對體育教學質量會產生負面影響，但還不足以因為學生人數多而根本無法上體育課，體育教師的努力和能力可以在很大程度上改善大班額引發的弊端。

5.體育教師是體育課教學質量的決定性因素

從以上分析來看，既然能否做好體育課堂上的“事”取決于體育教師，既然場地器材等物質條件以及領導、同事、學生等因素都只能影響體育教學質量，但卻不是教學質量的決定性因素，那么，體育教學質量的決定性因素自然就落在了體育教師身上。事實果真如此嗎？有例為證：

農村學校是學校體育物質條件的薄弱地帶，但是請看，獲得2012年CCTV中國體壇風云人物“未名人士體育精神獎”的昆明市白漢場中心小學鄉村體育老師畢首金，在26年間用自己的雙手為孩子們制作出102種7000多件體育器材，搭建起了農村孩子的快樂和未來。[2]又如甘肅蘭州永登五中的體育教師魏周太，30年課余訓練如一日，硬是在農村學校這片天地培養出21個全國冠軍和200多名體育人才。[3]

體育教師人數、場地器材條件和學校領導支持與否等被當今許多高中視為實行選項分班教學的基本條件，也成為一些高中無法實行選項分班教學的主要借口。但是，開封高中的孫庚白老師，1983年就開始率領全組體育教師實行選項分班教學的改革，而當時的情況是，學校領導對體育課選項分班教學不甚了解，全組體育教師不過7個人，場地只有一塊煤渣跑道的田徑場和幾個籃球場……但他們硬是堅持至今已達三十余年。[4]

事實證明，只要體育教師愛崗敬業，恪勤職守，他們在困難條件下創造條件也要干，他們能在簡陋的條件下認真上好體育課，讓學生體驗運動的快樂并獲得健康促進，他們會積極溝通并爭取領導重視和支持體育工作，他們能把人的主觀能動性發揮到極致，以換取本職工作的出彩與輝煌。因此，在影響體育教學質量的諸多因素中，體育教師是決定因素和主導力量。

三、發揮體育教師能動性是提高體育教學質量的重要保證

曾說：“世間事物中，人是第一個可寶貴的?！边@話對于體育教學質量問題尤其適用。體育教師設計、主導和掌控著體育教學的全過程，是體育課的導演和導師，教師的態度和能力對體育教學質量有著舉足輕重的影響。體育教師應該怎樣發揮能動性，使自己真正成為提高體育教學質量的決定性力量呢？

1.提升專業自覺，優化職業態度

境由心造，事在人為。無數事實證明，只要教師愿干肯干，條件雖差可以逐步改善，困難再多可以逐個克服。但如果教師職業倦怠，心灰意冷，再好的教學條件也難以自發形成高質量的課堂教學。

體育教師要成為教學質量的決定因素和主導力量，首先必須具有高度的專業自覺。專業自覺是教師對自己從事職業的清晰認知，具有專業自覺的教師明確自己從事專業的意義、特點和發展方向，具有堅定的專業信念和崇高的專業理想，是教師自覺自愿堅持終身學習并自主發展的內在動力基礎，也是不斷提高教學質量的重要前提。

體育教師要成為教學質量的決定因素和主導力量，還必須優化職業態度。理想的職業態度是把自己從事的工作視為樂趣或喜好，雖勞累但很快樂，雖忙碌卻很充實，這是一種至高無上的職業追求和精神境界。體育教師一旦形成了這種職業態度和精神境界，其事業發展和工作成就將指日可待，提高體育教學質量將是水到渠成的事情。

2.有為才能有位，出色才能出彩

體育教師必須強化有為才能有位、出色才能出彩的意識。你不可能指望工作環境事事稱心如意，也不用期望領導為你主動提供發展平臺，更不能把提高體育教學質量的責任放在他人和物質條件之上。在很多情況下，個人的職業生涯是成功還是失敗，工作心情是幸福還是沮喪，教學過程是享受還是焦慮，往往取決于自己的職業態度，取決于自己的工作是否有作為，能力是否很出色。體育教師要學會“山不過來，我就過去”的“移山大法”智慧，學會溝通、爭取與變通，學會通過改變自己來改變環境和現狀。體育教師要滿足被人尊重的需要，首先自己要有所作為，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌無為，能力低下，怎能讓領導和他人對你刮目相看？怎能有名譽和地位與你相隨？所以，從自身做起，從當下做起，優化職業態度，提高專業能力，應當成為每一個體育教師的工作目標和現實追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好體育課，如何提高教學質量上，你才能因此而獲得領導、同行和學生的尊重，你才能在學校和大家心目中擁有自己的一席之地。

3.讓教學反思成為習慣，讓優質課堂成為常態

建立了明確的專業自覺和良好的職業態度，強化了有為才能有位、出色才能出彩的意識，提高體育教學質量就有了前提性保證，但這還不夠，還必須找到提高體育教學質量的有效途徑和出路，而堅持教學反思乃是提高體育教學質量的最佳途徑和唯一出路。

每一位優秀教師的成長都與教學反思有著千絲萬縷的聯系。美國學者波斯納曾提出一個教師成長的公式：成長=經驗+反思；我國學者林崇德也提出過“教師成長=教學過程+反思”的教師成長公式；葉瀾教授還曾說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教而不思則罔，思而不學則滯，學而不用則廢，因此，教學反思的實質是把教學、研究、學習融為一體的同期互動，是自主發展型教師的基本生存方式，[5]教學反思可以促使教師不斷學習新的知識技能以適應工作需求，可以促進教師教學能力的不斷提高，有助于把教學經驗升華為教學智慧，反思可以激活教師的教學智慧，促使教師不斷優化教學內容和方法，持續提高教學質量。體育教師只有堅持和善于教學反思，才會不斷在教學中發現問題并尋求解決問題的辦法；才會在各種教師培訓中如饑似渴地吸收新知識新技能來充實自己；才會主動探求在體育資源相對落后的條件下如何上好體育課；才能學會如何在現有環境下合理選擇學習內容，滿足學生對身體運動的需求；才會努力把每一節常態體育課都當成優質課來上。堅持教學反思可以成為體育教師專業成長的“催化劑”和“助推劑”，體育教師將在上課――反思――發現問題――尋求對策――再上課――再反思的螺旋上升中不斷成長。而教師專業成長帶來的最有價值的意義則是，它能使學生們“回去時比來時變得更好”。

參考文獻：

[1]梯利，著.葛力，譯.西方哲學史[M].北京：商務印書館，2004.10.

[2]鄉村體育教師守望26年 自制7000多件教具省30萬[N].東方早報，2013.03.12.

[3]“尋找最美鄉村教師”一位體育教師和21個全國冠軍[N]，光明日報，2013.07.26.