導語：如何才能寫好一篇抒發豪情壯志的詩句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．水何澹澹，________。樹木叢生，______。______，洪波涌起。(曹操《觀滄海》)

2．此中有真意，________。(陶淵明《飲酒》)

3．________，兒女共沾巾。(王勃《送杜少府之任蜀州》)

4．________，風正一帆懸。(王灣《次北固山下》)

5．________，歸雁入胡天。(王維《使至塞上》)

6．________，聞道龍標過五溪。(李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》)

7．閑來垂釣碧溪上，________。(李白《行路難》)

8．造化鐘神秀，_________。(杜甫《望岳》)

9．__________，恨別鳥驚心。(杜甫《春望》)

10．白頭搔更短，________。(同上)

11．自經喪亂少睡眠，_______!(杜甫《茅屋為秋風所破歌》)

12．__________，吾廬獨破受凍死亦足!(同上)

13．散入珠簾濕羅幕，________。(岑參《白雪歌送武判官歸京》

14．____，都護鐵衣冷難著。(同上)

15．天街小雨潤如酥，________。(韓愈《早春呈水部張十八員外》)

16．懷舊空吟聞笛賦，_______。(劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》)

17． 夜來南風起，________。(白居易《觀刈麥》)

18．__________，童稚攜壺漿。(同上)

19．最愛湖東行不足，_______。(白居易《錢塘湖春行》)

20．________，自將磨洗認前朝。(杜牧《赤壁》)

21．____________，夜泊秦淮近酒家。(杜牧《泊秦淮》)

22．君問歸期未有期，_______。(李商隱《夜雨寄北》)

23．蓬山此去無多路，_______。(李商隱《無題》)

24．無言獨上西樓，________。______。(李煜《相見歡》)

25．__________，衡陽雁去無留意，________。(范仲淹《漁家傲》)

26．________，去年天氣舊亭臺。(晏殊《浣溪沙》)

27．______________，聞說雞鳴見日升。(王安石《登飛來峰》)

28．________，親射虎，______。(蘇軾《江城子?密州出獵》)

29．_____。______，又何妨!(同上)

30．我欲乘風歸去，____，____。____，何似在人間。(蘇軾《水調歌頭》)

31．____，______，此事古難全。(同上)

32．莫笑農家臘酒渾，_______。(陸游《游山西村》)

33．簫鼓追隨春社近，_____。(同上)

34.醉里挑燈看劍，________。(辛棄疾《破陣子?為陳同甫賦壯詞以寄之》)

35．_______，身世浮沉雨打萍。(文天祥《過零丁洋》)

36．________，零丁洋里嘆零丁。(同上)

37．________，小橋流水人家，______。(馬致遠《天凈沙?秋思》)

38．________，________，山河表里潼關路。(張養浩《山坡羊?潼關懷古》)

39．傷心秦漢經行處，________。(同上)

40．浩蕩離愁白日斜，________。(龔自珍《己亥雜詩》)

二、理解性默寫，根據要求用詩文原句或自己的話填空

1．《關雎》中的男子由____，______引起____，____的美好聯想；______，____抒寫了求之不得的相思之苦，__________，______抒寫了求而得之的美好愿望和喜悅心情。

2．《蒹葭》中用蕭瑟冷落的秋景起興，渲染凄清氣氛，烘托惆悵心情的詩句是____，____；____，_____；____，______。描寫男主人公追尋之路艱險、漫長的詩句是_______，____；______，____；____，______和____。表現他雖望穿秋水但心上人可望而不可即的詩句是______，______，______。

3．曹操在《觀滄海》中通過豐富奇特的想象創造宏偉意境、抒發壯志豪情的詩句是________，____；____，______。 4．《飲酒》中表達詩人遠離世俗名利羈絆，雖身居“人境”但閑靜無憂的原因的句子是____，______；展現詩人悠然自得、物我合一的思想境界的千古名句是______，________。

5．王勃在《送杜少府之任蜀州》中把對朋友的真摯感情升華為哲理的千古名句是________，______________。

6．王灣在《次北固山下》中寫時序更替，抒發思鄉之情，蘊涵生活哲理的詩句是_________，____________。

7．王維在《使至塞上》中描繪塞外奇特壯美風光的千古名句是________，________。

8．李白在《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》中把明月人格化，表達對友人不幸遭貶的深切同情與關懷的名句是________，________。

9．《行路難》中最能表達詩人李白堅信理想抱負一定能實現的倔強、自信、執著精神的千古名句是__________，________－_。

10．《望岳》中表達詩人杜甫不怕困難，敢于攀登絕頂，俯視一切的雄心與豪情的千古名句是__________，－_________。

11．杜甫在《春望》中描寫長安城被叛軍攻陷后遭到驚人破壞的詩句是__________，_________；抒寫憂國思鄉情懷的詩句是

12．《茅屋為秋風所破歌》中表現詩人杜甫推己及人、憂國憂民的博大濟世情懷的詩句是__________，______!______。

13．岑參在《白雪歌送武判官歸京》中寫下的詠雪名句是______，__________。

14．岑參在《白雪歌送武判官歸京》中，以風見雪，創造別開生面的開闊雄奇氛圍的詩句是______，_____；描寫沙漠風光，烘托送別氣氛的詩句是_____，________；描寫餞行場面，帳內帳外互相映襯，表現友情濃烈深摯、心胸豁達的詩句是______，_____。______，__________；描寫送別場面，把離別的惆悵深情融于雪景之中的詩句是_______，__________。

15．《酬樂天揚州初逢席上見贈》中表現詩人劉禹錫對仕宦升沉、世遷的豁達胸懷，蘊涵新事物必將取代舊事物的深刻哲理的千古名句是_________，_________。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

16．白居易在《觀刈麥》中描寫割麥者辛勤勞動的詩句是______，________，描寫拾麥者因________，______而抱子拾麥的詩句是______，________，表達自己對重賦下的農民深切同情和關懷的詩句是________，________。

17．白居易在《錢塘湖春行》中抓住早春特點，從仰視角度描寫禽鳥的優美詩句是______，______，從俯視角度描寫花草的優美詩句是________，___________。

18．李賀在《雁門太守行》中描寫將士們戒備森嚴，不可侵犯的詩句是______，___________；用烘托手法描寫將士們黃昏練兵，威武雄強的詩句是____－_，_______；描寫深夜奇襲敵人的悲壯場景的詩句是_______，__________；以抒寫官軍全體將士心愿的方式表達自己維護中央集權的堅定政治立場的詩句是______，____________。

19．杜牧在《赤壁》中借題興嘆，評論赤壁之戰勝負的詩句是________，________。

20．杜牧在《泊秦淮》中諷喻晚唐統治者醉生夢死、荒誤國的詩句是______，______。

21．李商隱在《夜雨寄北》中以會晤的歡娛襯托客居的寂寞，把思念深情轉化為重聚希冀的名句是______，________。

22．李商隱在《無題》中抒寫濃郁的離別之恨的名句是______，_____；抒寫纏綿的相思之苦的千古名句是_____，_____。

23．范仲淹在《漁家傲》中描寫與中原迥然不同的塞外秋景的詞句是______，______，______，____；描寫思鄉和建功的矛盾心理，抒發愛國情懷的詞句是____，_____。

24．李煜在《相見歡》中借助比喻抒寫離愁的名句是____，______，______；用白描手法直抒亡國哀思的名句是______。

25．王安石在《登飛來峰》中借景抒懷，表達自己滿懷信心、銳意改革的遠大政治抱負的詩句是______，________。

26．晏殊在《浣溪沙》中慨嘆時光流逝，蘊涵生活哲理的名句是______，________。

27．蘇軾在《江城子?密州出獵》中借歷史典故抒發自己渴望受到朝廷重用以便御敵立功、報效祖國的詞句是______，__________?________，______，______。

28．蘇軾在《水調歌頭?明月幾時有》中寫下的寄寓離情，釋卻離怨，從美好的想象中得到人生慰藉的千古名句是______，________。 　29．陸游在《游山西村》中寫下的蘊涵深刻哲理的詩句是________，________。

30．辛棄疾在《破陣子》中追憶軍營生活的詞句是______，_______，______；描寫渴望馳騁沙場、英勇殺敵的戰斗場面的詞句是______，_______；直接抒發抗金報國、收復中原、建功立業的愛國激情和雄心壯志的詞句是________，__________。

31．文天祥在《過零丁洋》中寫下的以死明志，表達自己視死如歸、忠心報國、名垂青史的民族氣節的千古名句是________，_______。

32．馬致遠在《天凈沙?秋思》中直抒胸臆，道出特定時間天涯游子之悲的詞句是______________，___________。

33．張養浩在《山坡羊?潼關懷古》中概括封建社會本質，寄寓對勞動人民的深切同情，對封建統治者強烈譴責的詞句是____，_____；____，________。

34．龔自珍在《己亥雜詩》中以落花自比，表達自己雖然辭官離京卻不忘報國壯志的詩句是_______，________。

三、開放性默寫根據你的積累，按照題目的要求，寫出我國古代詩、詞、曲的原句，答案不限課內外

1．描寫春景的。2．描寫夏景的。3．描寫秋景的。4．描寫冬景的。5．詠雪的。6．詠蓮的。7．詠菊的。8．描寫高山的。9．描寫山水的。10．描寫花的。11．描寫鳥的。12．詠嘆花鳥的。13．描寫登高遠眺的。14．描寫洞庭湖的。15．描寫長江的。16．涉及黃河的。17．蘊涵深刻哲理的。18．描寫征戰生活的。19.描寫戰地紅旗的。20．描寫農耕生活的。21．描寫農村淳樸好客風尚的。22．直接描寫真摯友情的。23．直接抒發豪情壯志的。24．情景交融抒發惜別深情的。25．抒發愛國情懷的。26．抒發理想抱負的。27．托月抒懷的。28．抒發憂國憂民情懷的。29．抒發憂國思鄉情懷的。30．詠嘆歷史興亡的。31．以古人自喻的。32．巧用歷史典故的。33．抒發思親情懷的。34．描寫大海景象的。35．描寫塞外風光的。

四、語言的運用與化用運用出自課文的成語、格言、名句或者對其加以點化，自選話題，造句或寫話

1．輾轉反側：______________

2．海內存知己，天涯若比鄰：_______

3．潮平兩岸闊，風正一帆懸：_______

4．海日生殘夜，江春入舊年：_______

5．大漠孤煙直，長河落日圓：_______

6．長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海____

7．會當凌絕頂，一覽眾山小：_______

8．國破山河在，城春草木深：_______

9．烽火連三月，家書抵萬金：_______

10．安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏：______

11．忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開：_____

12．天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無：___

13．沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春：___

14．足蒸暑土氣，背灼炎天光：_______

15．黑云壓城城欲摧：___________

16．東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬：___

17.春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干：____

18．何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時：___

19．別是一般滋味在心頭：_________

20．無可奈何花落去，似曾相識燕歸來：___

21．不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層：___

22．人有悲歡離合，月有陰晴圓缺：_____

23．但愿人長久，千里共嬋娟：_______

24．山重水復疑無路，柳暗花明又一村：___

25．沙場秋點兵：_____________

26．人生自古誰無死?留取丹心照汗青：___

27．落紅不是無情物，化作春泥更護花：__

28．寫出出自《〈論語〉十則》的六個成語，并任選三個造句或寫話。

答：成語：_____、_____、_____、____、______、______。

造句或寫話：_______________________________________

29．寫出出自《桃花源記》的四個成語，任選其中兩個，各造一句話。

答：成語：______、____、______、____。

造句：________________________________________

30．寫出出自《岳陽樓記》的五個成語，并任選兩個造句。

答：______、______、________、______、______。

造句：_______________________________

31．寫出出自《醉翁亭記》的兩個成語，解釋其現代常用義，并各造一個句子。

答：________________________________________

32．自選話題，用出自《出師表》的下列成語或名句造句或寫話。

①妄自菲薄：____________________________________

②三顧茅廬：____________________________________

③受任于敗軍之際，奉命于危難之間：_____________________

33．出自《魚我所欲也》的成語是哪一個?對這個成語，我們現在應該怎樣理解?請造句。

答：________________________________________

34．出自《曹劌論戰》的成語是哪一個?請用它的現代常用義寫一句話。

答：________________________________________

篇2

我最欣賞杜甫，不僅因為他的詩，而且因為他的人。

杜甫早年，喜歡游山玩水，出游吳越。曾感嘆泰山“造化鐘神秀，陰陽割昏曉”，登上山頂，抒發“會當凌絕頂”的豪情壯志。當他想與古代詩人一樣考取功名，為國報效的時候卻僅僅得了一個河西尉，于是他憤慨道：“不作河西尉，凄涼為折腰。”他目睹了“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，辭官省親，剛進家門，又“入門聞嚎啕，幼子饑已卒”，他空有愛國之心和遠大的政治抱負，只是抱負無從施展。

過了幾年，安史之亂爆發，杜甫也進入了他的中年，在“國破山河在，城春草木深”之時，他感嘆“烽火連三月，家書抵萬金”，逃亡途中，他也曾“暮投石壕村”，目睹了“有吏夜捉人”，但次日告別時卻已經是“獨與老翁別”，他還看見了“三吏三別”。在“正是江南好風景”、“落花時節”遇見李龜年，痛訴悲悵愁緒。他在逃亡途中與王維一同被捕，后逃出投奔肅宗，得了一個“左拾遺”。后又因言語不當被貶，于是杜甫棄官而去。即使他的中年命運多舛，他還念念不忘報國。

到了晚年，他因戰亂流離失所，最終在四川安定了下來。在聽到官軍收復了河南河北被叛軍占領的失地的時候，他和妻子“漫卷詩書喜欲狂”，在白天縱情喝酒高聲歌唱“青春做伴好還鄉”。他懷著報國之心，聽到官軍得勝，才會喜欲狂。在“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅，茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長林梢，下者飄轉沉塘坳”的時候發出了“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的感嘆。他登高望遠，看“無邊落木蕭蕭下，不見長江滾滾來”。見春雨到來，贊嘆道“好雨知時節，當春乃發生”，在虁州寫下了“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”的千古絕句。他訪諸葛武侯祠，寫下了“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，對諸葛亮的命運做了評價，同時也寫出了報國無門的心情。最后杜甫在一只小船上走完了自己的一生。

縱觀杜甫一生，雖然在動亂中度過，但是他寫下了許許多多的千古佳篇，而且，他還時時懷抱報國之心。即使在安史之亂中，也只身投奔肅宗，這種愛國之心是不可多得的。所以，我欣賞杜甫，一方面是欣賞他的詩句，另一方面是欣賞他的愛國的這份情。

篇3

一、透過標題了解作者思想感情，注意抓“詩眼”或者關鍵詞句

在現行人教版教材中，有不少詩歌的題目直接揭示了詩歌的主旨。如：徐志摩的《再別康橋》，詩歌標題中一個“別”字就點出了離別之情，一字囊括了全詩的主旨；唐朝王績的《秋夜喜遇王處士》，詩歌標題中一個“喜”字道出了隱居生活之樂；陸游的《書憤》，閱讀全詩抓住標題的“憤”字，不難把握詩歌的主旨；劉禹錫的《金陵懷古》，詩歌標題中的“懷”字也露出了吊古傷今之情。

此外，準確把握住“詩眼”，就等于抓住了詩歌的靈魂，把握了詩歌的主旨。如“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流” （李煜《虞美人 》）中的“愁”就是詩歌的“詩眼”，一個“愁”字深刻表現了一位亡國之君的傷感及悲痛；“危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人”（李白的《夜宿山寺》）中的“高”是全詩的“詩眼”，通過一個“高”字給讀者創造了聯想和想象，腦海中形成了山寺危樓高聳的形象。

綜上所述，我們可以透過詩歌標題了解詩人的思想感情，也可以通過抓“詩眼”或關鍵句的方式來把握詩歌主旨。

二、了解寫作時代背景，結合注序、注釋，體會主旨

詩歌的閱讀，不能脫離作者所處的時代及特定的社會背景或者環境，否則就難以把握甚至曲解原詩的含義。這就要求學生要適當了解我國歷史的一些概況。如晚唐時期，盛極一時的唐王朝開始轉入衰落，在這個時代背景下，不少詩人感時傷懷、甚至悲觀厭世，因此，這一時期的詩歌有不少是寫離別之情和懷古傷今的。這些詩歌中，往往流露出濃厚的感傷哀怨的情調，也有不少詩歌表現出對社會現象的關注，批判社會的丑惡一面。這一時期的代表詩人是杜甫，由于他所處在的是唐朝有盛轉入衰落時期，社會動蕩不安，他的詩歌大多反映了當時的社會現象。例如，他的《自京赴奉先詠懷五百字》詩中最有名的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”就體現了當時貧富懸殊的社會現象。再如南宋時期，由于中原淪陷，宋王朝的軟弱與廣大百姓對收復失地的渴望造就了詩歌中激奮與悲憤互寸的基調。這一時期的南宋詩人陸游，晚年回鄉隱居，但收復中原的信念始終不渝，所以，在其一生創作的詩歌中，大多抒發的是一種氣吞殘虜的渴望和能夠收復中原的愛國主義情懷，如《十一月四日風雨大作》、《書憤》、《示兒》等詩歌。

不少詩歌都有序和注，序和注往往交作動機、時代背景，或者交代創作的經過、詩人的遭遇，還有少數詩歌的序和注為全詩奠定情感基調，幫助讀者理解詩歌的思想感情等等。此外，還要注意詩歌的注釋，通過詩歌注釋也往往能起到加深認識的作用，甚至起到正確的引導作用，如詩句“兩岸舟船各背馳，波痕交涉亦難為。只余鷗鷺無拘管，北去南來自在飛”。詩句下面有注釋“淳熙十六年（1189年）十二月，金人派遣使者來南宋賀歲，楊萬里奉命送金使北返途中，來到原為北宋腹地，現已成為宋、金國界的淮河時，感慨萬端詩以抒懷”（選自楊萬里《初入淮河四絕句》）。如果學生不注意結合詩歌的注釋，加上對詩人和時代背景不了解，很有可能只是把它當做一首很普通的寫景詩。這樣，就背離了詩人的初衷，曲解了詩歌的主旨。

三、從詩歌意象入手，通過理解把握詩歌意象來把握主旨

“意象”簡單來說，就是融合了作者主觀情感的一些客觀的物象。古人以詩言志，常常借助一些意象來表達情感。古詩中常見到的意象所融入的情感多數是有規律的。大多詩歌的意象在詩歌中往往起到營造氛圍、借景抒情、體現詩歌情感基調、營造或者烘托意境等作用。例如，“月亮”這個意象在古詩中往往融入了作者思鄉的的情感。廣為傳頌的李白《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉”中，“月亮”不是純客觀的景物，而是融入了詩人思鄉之情的意象。我們再來看看杜甫《旅夜書懷》詩中的“船”這個意象，“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似，天地一沙鷗”。我們可以透過“舟”也就是“船”這個意象進一步體會到詩人在外漂泊之傷感。類似的還有很多，如“菊”往往象征隱逸、高潔、脫俗；梧桐是凄苦的意象；柳代表送別、留戀、傷感等等。因此，在指導學生進行詩歌鑒賞時要注意把握詩歌中的意象，通過準確的把握意象進而了解體會詩人抒發的情感，有助于對詩歌主旨的理解和把握。

四、按詩歌題材給詩歌分類，有助于理解和把握詩歌主旨

同類題材的古詩，其主旨往往有一定的規律可循，按題材來劃分常見的詩歌類型有：

1.寫景詩

這類詩歌往往以寫景為主，詩句中的寫景往往是詩人接下來的直抒胸臆鋪墊，打下基礎，而直抒胸臆的詩句往往能概況詩歌主旨。

2.詠物詩

這類詩常用托物言志、象征手法，在把握詩歌主旨這一環節，我們要指導學生揣摩詩人在所詠的“物”中寄托什么情，什么意，言何志，或者有什么象征意義，從而達到理解詩歌主旨的目的。

3.邊塞詩

這類詩歌主旨一般有以下幾種，一是歌頌邊塞風光；二是報效祖國豪情壯志以及對建功立業的渴望；三是表現出英勇殺敵的英雄氣概，例如，《王昌齡?從軍行》：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，等等；四是表達邊關將士的懷鄉、思親之情；此外，還有不少是反映戰爭的殘酷悲壯以及對和平的向往之情。這類詩歌主旨相對比較容易把握。

4.懷古詠史詩

懷古詠史，就是以歷史事件或歷史人物的事跡為題材，抒發作者的思想感情。如杜牧《題烏江亭》中的“江東弟子多俊才，卷土重來未可知”，為一代梟雄項羽的自刎而惋惜。要把握這類詩歌的主旨，往往需要我們的學生有一定的歷史文化積淀。

5.即事詠懷詩

該題材的詩歌往往是詩人因一事而有感而發，抒發詩人的感慨。這類詩歌內容包括懷鄉思親、離別送友、表達人生感悟等。

篇4

關鍵詞：小學語文；古詩詞；教學策略；探究

在小學語文課本中，有許許多多展現中華民族上下五千年優秀文化的古詩詞。入選課本中的這些古詩詞，都是古代文人墨客的登峰之作。有描寫祖國美麗河山的，有抒發自己豪情壯志的，有歌頌朝代太平盛世的……學習這些古詩詞是學生夯實語言功底的重要方式，是學生提升語言水平的重要途徑。一些教師在教學古詩詞時，總是感到困惑：在教學目標中古詩詞屬于背誦的篇目，學生一遇到背誦的篇目學起來總感覺比較費時費力。那么，在教學古詩詞時，有沒有哪些好的方法讓教師教得輕松，讓學生學得愉快呢？課堂教學實踐表明：確實有這樣的方法。下面筆者將在潛心研究相關課堂教學理論的基礎上，結合小學語文課堂教學實際，粗淺地談一下小學語文古詩詞教學策略。

一、“讀”――豐富形式，采取多樣的讀詩形式，理解古詩的準確意思

古語有云：書讀百遍，其義自見。讀是準確理解最為有效的方式。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要豐富讀詩的形式，讓學生在興趣盎然的讀詩過程中，深刻理解古詩詞的準確意思。如，在教學人教版二年級下冊《古詩兩首》時，教師采用了多種形式讓學生朗讀古詩。在一開始教師播放了一段用Flash軟件制作的動畫視頻，并配有男女聲兩種不同的朗讀聲音，讓學生初步感受了古詩。緊接著教師讓學生進行了自由朗讀，然后抽生展示朗讀。針對展示朗讀中出現的問題，教師又進行了范讀，之后教師讓學生配樂朗讀……學生通過運用各種有趣的形式讀古詩詞，使古詩的學習處處充滿了“新意”，激發了學生學習古詩詞的濃厚興趣，反復地誦讀古詩詞自然而然促使學生更為準確地理解了古詩詞的意思。

二、“悟”――了解背景，走進作者的內心世界，感悟作者的真摯情感

置身作者所處的時代，站在作者所處的情景，才能切實地感悟作者表達的思想情感。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要讓學生全方位了解古詩詞的創作背景，讓學生在興致勃勃了解背景的過程中，真實地感悟作者通過詩句所要表達的真摯情感。如，在教學《望廬山瀑布》這首古詩時，教師首先讓學生了解這首詩的寫作背景。寫這首詩的時候作者已經在廬山度過了夏、秋、冬三個季節，他已經從天子近臣變成江湖文人整整十個年頭了。在這十年間，他雖然歷經了生活磨難，飽受了世態炎涼，但他仍然不趨炎附勢，整日飲酒賦詩，自得其樂……學生通過全面了解古詩詞的寫作背景，讓自己穿越了時空的隧道，將自己置身于作者所處的時代，站在作者的位置更加確切地感悟到了作者所要表達的思想情感。

三、“創”――自創新詩，模仿古詩的寫作手法，創編自己的雋永小詩

誦讀完古詩詞優美的詩句，見識到古詩詞完美的結構，不禁激發了學生創作小詩的欲望。學生在理解古詩詞的基礎上進行創編小詩，是對古詩詞理解的進一步升華。在小學語文古詩詞教學中，教師一定要為學生創造創作小詩的機會，讓學生在饒有興致的寫詩過程中，升華對古詩詞的理解。還以教學《望廬山瀑布》這首詩為例，教師引導學生對這首詩的寫作手法進行了分析。“遙看瀑布掛前川”這句詩寫的是作者第一眼看到瀑布時的樣子。“掛”字用得非常巧妙，通過一個“掛”字化靜為動，形象逼真地寫出了瀑布一瀉而下的壯觀情景。“飛流直下三千尺”這句詩中的一個“飛”字寫出了瀑布噴涌而下的生動景象。“直下”出了山之陡峭，水之湍急。“疑是銀河落九天”這一句更進一步描繪出瀑布蔚為壯觀的景象……在引領學生詳細了解詩人的寫作手法之后，教師讓學生進行了新詩創編，并抽生進行了展示。學生在模仿古詩詞寫作手法進行創作小詩的過程中，對古詩詞的理解更加的深入，在夯實自身語言文字功底的同時，切實提升了自己的語言表達水平。

綜上所述，在小學語文古詩詞教學中，教師要煞費苦心地豐富學生誦讀古詩詞的形式，借此激發學生誦讀古詩詞的欲望，讓學生在反復誦讀古詩詞的過程中準確理解古詩詞的意思；教師要千方百計地讓學生全面了解古詩詞的創作背景，借此讓學生穿越時空隧道站在詩人的角度，讓學生處在那情那景中確切感受作者所要表達的思想情感；教師要想方設法觸發學生自創小詩的動機，讓學生在贊嘆詩人優美的詩句、高超的手法的同時，情不自禁地想要創作自己的小詩。簡言之，在教學小學古詩詞時，教師要讓學生在誦讀中感悟，在感悟中創作，在創作中更好地誦讀。

參考文獻：

[1]吳敏.小學語文古詩教學策略[J].生活教育，2011（21）.

篇5

一、從詩詞的標題突破

標題是文章的眼睛，它可以概括作品的重要內容，可以揭示作品的線索，甚至可以奠定全詩的感情基調。如2005年江蘇卷中《竹窗聞風寄苗發司空曙》“微風驚暮坐，臨牖思悠哉。開門復動竹，疑是故人來。時滴枝上露，稍沾階下苔。何當一入幌，為拂綠琴埃。”標題中的“聞風”二字是全詩線索，也是理解全詩內涵的關鍵。首、頷兩聯寫臨風而思友、聞風而疑友來；頸聯寫風吹葉動，露滴沾苔，用意還是寫風；尾聯入幌拂埃，也是說風，是遐想，期望風至寄思友之意。可見，全篇緊緊圍繞“聞風”進行藝術構思，通過微風形象，表現詩人孤寂落寞的心情，抒發思念故人的情懷。

二、從詩詞有關表情、表意的關鍵詞突破

在詩詞所寫景中找出表情、表意的關鍵詞很重要，體味所寫之景的“冷”“暖”，進而把握作者的思想感情。如2011江蘇省揚州市高三調研卷中《鳳棲梧》“衰柳疏疏苔滿地。十二闌干，故國三千里。南去北來人老矣。短亭依舊殘陽里。紫蟹黃柑真解事。似倩西風，勸我歸歟未。王粲登臨寥落際。雁飛不斷天連水”。本詞中“衰、短、殘”分別用在了“柳、亭、陽”三個意象前，無不融入了詞人的主觀情感，用這些帶有表情、表意的詞來表達作者的羈旅愁思，從而把思歸之情表達得更加深沉綿長。又如李煜的《浪淘沙》中“春意闌珊，羅衾不耐五更寒”中“寒”字，作者亡國之悲痛盡從心底泛起。

三、從詩詞所選取的意象突破

古詩詞中許多意象都有特定含義，通過意象可以看出作者內心獨特的情感，通過意象也可以交待一定的環境或背景。我們鑒賞時就要留心詩詞中的意象，調動積累，揣摩意象的特點，從而幫助理解作品的內容。如2004年江蘇卷中《征人怨》“歲歲金河復玉關，朝朝馬策與刀環。三春白雪歸青冢，萬里黃河繞黑山。”詩句中有“金河、玉關、青冢、黃河、黑山”等眾多地名，稍有點詩歌常識的學生一看便知，這些地名都是邊塞地名，是交待了征人的戍邊生活環境，從而很順暢地解決了第1題疑問。

四、從作者的人生經歷突破

“詩言志”，作者的人生經歷不同，其作品所表現出來的思想傾向也就不同。因此，鑒

賞時不妨從作者所處的時代環境及其生活經歷突破，尤其是我們比較熟悉的名家。如2009年江蘇卷中《滿江紅登黃鶴樓有感》（岳飛）“遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當年，花遮柳護，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。到而今，鐵騎滿郊畿，風塵惡。兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續漢陽游，騎黃鶴”。岳飛，是中國著名的軍事家、抗金名將，其一生堅持抗金復國，但是一直未得高宗真正賞識。他的詞作雖少，但評價甚高，多抒寫其力圖恢復國家統一的愛國熱情與傾訴壯志難酬的悲憤。本詞就與這一主旨有關，由開頭對昔盛今衰的悲慨，對外敵人侵踐踏大好河山的憤恨，對統治階層奢侈誤國的隱隱痛心，對抗擊敵人收復失地的決心，轉到想象中“提銳旅”“清河洛”之后再登黃鶴樓的豪情壯志。

五、從詩詞中典故的含義突破

有的古詩詞常借助一些典故來表現廣泛而深刻的主題。如果我們平時閱讀面較廣，適當了解一些著名典故，無疑會幫助我們把握作品主題。如江蘇省南通市2012屆高三期末調研卷中《望薊門》“燕臺一去客心驚，笳鼓喧喧漢將營。萬里寒光生積雪，三邊曙色動危旌。沙場烽火連胡月，海畔云山擁薊城。少小雖非投筆吏，論功還欲請長纓。”尾聯明顯用了兩個典故，“投筆吏”講的是漢朝著名軍事家、外交家班超的故事，由于貧寒，班超曾替官府抄寫文書，維持生計，后投筆嘆曰：“大丈夫無它志略，猶當效傅介子、張騫立功異域，以取封侯，安能久事筆研閑乎”（《后漢書·班超列傳》），后終成大器。而“請長纓”講的是西漢終軍的故事，武帝時，南越（今廣東、廣西及越南北部）割據政權尚未歸附，終軍自請出使南越，表示“愿受長纓，必羈南越王而致之闕下”。后人便用“請纓”典故表達從軍報國、建功立業的壯志豪情。了解這些典故，便可以準確地分析出本詩所寄寓的情感。

六、從詩詞的注解突破

有的詩詞附有注解，閱讀這些注解，可以幫助我們了解作者、作品的有關情況，以便更

準確地理解作者的情感及作品的內容。如2011江蘇卷中《春日憶李白》（杜甫）“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。渭北春天樹，江東日暮云。何時一樽酒，重與細論文。注1：庾開府、鮑參軍：指庾信、鮑熙，均為南北朝時著名詩人。注2：渭北、江東，分別指當時杜甫所在的長安一帶與李白所在的長江下游南岸地區。”通過注解1，我們可以得知作者是在贊美李白的詩像庾信那樣清新，像鮑照那樣俊逸。而首句稱贊李白的詩冠絕當代，第二句說李白思想情趣，卓異不凡。這樣理解，開頭四句一氣貫注，都是寫杜甫對李白詩的熱烈贊美。而通過注解2，我們可以判斷，前句是寫實景，后句是想象，虛實結合。看似平淡，實則含蘊極豐。杜甫寫自己對李白的想念之情，為什么要讓李白也想念自己呢？“渭北、江東”可以增加空間感，而“春樹、暮云”體現了時間感，兩句表達的都是詩人對李白的思念之情：“無論何時何地，我都對你深情牽念”。這樣理解，更真實地體現了詩人對李白的那份欽敬仰慕、無求回報的高尚友情。通過以上分析，不難發現，注解的作用不可忽略。

篇6

曾看到有位網友寫過這樣的詩句：“當風雪阻斷歸路，我們彼此取暖；當主權面對挑戰，我們亮出利劍；當圣火遭遇屈辱，我們義無反顧；當病毒吞噬生命，我們用愛彌補；當列車沖出軌道，我們竭誠互助；當震撼撕裂大地，我們開山辟路；勇敢面對磨難，挺起中國的脊梁！” 詩句樸實簡練，卻抒發了共和國的兒女們對祖國母親的心聲，唱出了兒女們為有一個堅強的祖國母親而自豪的贊歌。

走過六十個春秋，追憶烽火歲月。我們有過苦難，我們經歷過磨礪，我們有過苦澀的追求，我們都挺過了，我們都走過了，祖國的脊梁堅強了；我們有過夢想，我們有過豪情壯志，我們也有過無數快樂和喜悅，我們都擁有過，我們都經歷了。我們為有一個不畏艱難、勇往直前的民族而自豪，我們為祖國有一個堅強的脊梁而驕傲。

有人說，一個人如果沒有脊梁，就不會站立行走；一個國家如果失去了脊梁，則只能屈服在別人的腳下，匍匐爬行。是的，有了堅強脊梁的國家，才會有克服困難、自強不息的動力，才會有不被任何困難所嚇倒的勇氣。過去的這一年走過的日月，是祖國經受磨礪的日子。雪災、4·28撞車事故、5.12汶川大地震……一次次天災人禍似乎接踵而來，祖國在忍受著痛苦，也在為那些離去的兒女們流淚、心痛。可祖國依然挺立著，一個有著五千年文明史的名字的中國依然屹立在世界的東方；祖國依然堅強著，一個具有中華民族的信念和精神、勇往直前的祖國比任何時候都堅強。災害災難，可以移山填海，堵塞河流，可以摧毀我們美好的家園，可以讓我們失去善良的家親。但是，動搖不了兒女們的意志，壓不垮我們祖國的脊梁。脊梁看似平常，但它卻是支點。它不僅是一個人站立的支點，也是一個民族雄起的支點，更是一個國家昂首前進的支點。脊梁有時看不見，但卻能感受的到，它是一個民族和國家進取的精神和力量。只要有了不屈脊梁的人民在，只要有了堅強的祖國脊梁在，任何困難都阻擋不了我們奮進的動力和勇氣。

篇7

關鍵詞：古詩 美育 意境

古詩是我國古典文化的精髓。在小學語文教材中選入了大約三十首古詩，這些古詩有很高的的藝術價值和美學價值。語文教師應該在課堂上充分挖掘古詩中豐富的美育資源，讓學生獲得美育上的熏陶，品味古詩中形象精煉的語言，實現審美水平與寫作能力之提高。

一 展開情境教學，展現古詩中的意境美

意境美，是詩歌力求表達的最高境界。我國古代詩歌非常注重意境。如在王維的詩“人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。”[1]就可以看到是一副春山靜夜畫。用桂花落與山鳥驚鳴這些動態來表達詩歌中春山在夜幕中的意境美。

劉勰在《文心雕龍》中說到：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”[2]這就是說讀者可以通過觀賞文字來體會作者的情感。這給予了我們小學語文教師啟示，為了令學生領會到古詩中的意境美，應該根據每一首詩歌的不同文字，使學生領會到作者要表達的情感和詩歌中的意境。

如教師在講述杜甫的《絕句》“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”[3]時候，為了令學生領會到詩歌的意境，教師應該做好“批文入情”的教學引導工作，通過文字詞語使學生領會到作者在詩歌中所要表達的情感。在解讀第一句詩的時候，要突出“鳴”在詩歌中的作用，向學生說明通過“鳴”這個字，表達了景物的生機，也表達了作者的欣喜之情。在第二句詩的時候，向學生強調注意“上”這個字，表達了白鷺的自由歡快飛上天空的姿態，也表達了詩歌內心快樂的情感。在第三句詩的時候，要引導學生著重抓住“含”這個字，這“含”字是表達作者觀賞“西嶺千秋雪”美景所產生的舒暢情感。在第四句詩的時候，引導學生抓住“泊”這個字，通過泊這個字，表達作者可以乘船東還，復興國家的豪情壯志。這樣，通過教會學生細細領會詩歌中這四個關鍵的動詞，品味作者不僅描寫了一副春和景明、優美開闊的畫卷，也表達了自己歡暢的心境。

為了使學生理解詩歌中的意境，教師在講授古詩歌的時候，應該使學生進入作者所創立的情境之中，這樣才能與作者的情脈相通，與作者產生思想上的共鳴，理解作者在詩歌中的情境。如在王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響”中，可以掛上一副山水畫，讓學生進入深山的情境中；然后指導學生仔細品味“空”與“響”字，來理解作者所要表達深山的空靈寂靜。就這樣開展情境教學，引導學生進入詩歌創立的情境，學生才會體現詩人在詩歌中所抒發的情感，從而獲得一種美的享受。

二 開展朗誦教學，體驗古詩之語言美

我國古代詩歌，字數非常有限，講究文字精煉，一字一詞都蘊含著豐富的內容，因此體現的是一種文字凝練美與精確美。如李白的《望天門山》中“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”[4]在詩歌中，第一句用一個“斷”字，來描寫江旁對峙天門山的險要，用一個“開”字，表達長江水勢的洶涌湍急；第二句中用“流”、“回”這兩個動詞，深刻并貼切表達長江水勢的奔騰浩蕩。第三第四句中用“出”和“來”字，把靜態的靜物畫為動態，惟妙惟肖表達了這一帶地形的險要，給人一種激情澎湃的動態美。

古詩中還有韻律美，這韻律美體現在節奏美和音韻美。古詩里的節奏美體現在語調的音樂性上。如在駱賓王的《詠鵝》中，這“鵝、鵝、鵝”字的節奏美，表達了兒童看到池塘中白鵝的歡喜之情。古詩中的音韻美，還體現在詩句中的聲響美上。我國古代的詩人，常常以音樂家的視覺來捕捉大自然微妙的聲音，這就使詩歌具備了一種音韻美。如在“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”中，可以體會到猿聲在詩歌中的音韻美。

為此，教師應指導學生在朗誦過程中，感受到古詩的語言美。如在教學《望天門山》中，在讓學生理解詩歌意思的基礎上，要求學生不斷朗讀，通過不斷地讀，去品味與感受詩句中的文字美；并且向學生說明，在第一句中為什么用“斷”和“開”字，不用“隔”或者“流”字。這樣使學生品味到詩人用詞的妙處和錘煉文字的功力，從中使學生獲得文字美的熏陶，得到了美的感染。

同時，教師還應該指導學生品讀詩的節奏，字的韻腳與音調，這樣能從文字中領會到作者的思想情感。有的詩歌音調是比較低沉和緩慢的，如陸游的《示兒》，在朗讀的時候音調應該低沉緩慢，這樣才能表達作者光復中原的愛國主義情感。有的詩歌朗讀應該用熱烈的音調，如李白的《望天門山》用激情的音調朗讀，才能表達長江兩岸地勢之險。

三 運用繪畫教學，領會古詩之美

圖畫是一種形象生動的文字，人們比較容易感受圖畫形象與色調的美。小學生比較擅長于形象思維，教師可以運用圖畫的形象特點來使學生理解古詩之美。

事實上，我國古代詩歌都具有繪畫美的特診，在詩中有畫、在畫中也有詩，這也為繪畫教學與古詩教學搭建了聯系之橋梁。

例如教師在上課過程中，可以指導學生可以一邊讀古詩，一邊把詩歌所描寫的景物繪成形象的圖畫。通過繪畫過程，把學生的隱形思維活動表達出來。并且通過圖畫表達學生對詩歌意境的理解，以及對詩歌所反映生活的認識，能激發學生對生活的熱愛，成功達到美育的目的。

如在教《山行》一節課的時候，教師可以指導學生先理解并吟“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家；停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”[5]這一句詩，然后讓學生畫出詩歌中所反映的秋天里高山、山上的石徑小路，天空中的浮云，山頂小屋，山中一片紅色的楓林等這些景物。通過繪畫的過程，能激發學生的想象力，深深理解了詩歌所流露出的意境美。之后，教師在學生繪畫基礎上，繼續用畫來講解這首詩；讓學生理解秋天在大多數詩人看來，是枯葉殘枝蕭條的季節，因此很多詩人對秋天都用悲涼的詩句來描述。但是在杜牧的這首詩的秋山霜林，體現的是一種蓬勃向上的生機，文字既清新又有生氣。通過以詩作畫――以畫講詩的方式，學生不僅動腦子又動了手，而且深刻理解詩歌中所描繪的景物，理解了作者的感情和詩歌的意境。

總之，教師指導學生讀古詩，繪畫與品讀詩相結合的方式，能提高學生感受與鑒賞古詩藝術美的能力。

參考文獻：

篇8

一、課內閱讀的復習方法

1.落實背誦和默寫。把課本中要求背誦和默寫的段落交給學生，讓他們自我檢查、相互檢查，選擇易錯字、重點詞語或中心詞句進行按原文填空的練習。默寫一定要落實在筆頭上，可以經常性進行一些小型的突擊性、趣味性地默寫比賽。這樣背誦與默寫能使學生基本做到人人過關。

2.把握每個單元的閱讀重點。在復習時，學生對已學的課文有些模糊，教師有必要幫助他們回憶一下課本的單元、課文和重點訓練項目。根據單元重點把典型的課例再溫習一遍，特別是要求背誦的課文，我們要做到完全學透、吃透。如字詞的理解、段落的分層、段落大意的歸納、結構的掌握、中心思想的領會等，都是復習的重點。

3.善于利用教材閱讀復習。要以課文復習為主，并做適當的擴展，以達到舉一反三，堅決摒棄拋開課文搞復習的做法。以課文為主，一是通過復習，加強對字詞句的掌握，對課文的熟記，讓學生做到溫故而知新；二是通過復習，把方法轉化為比較熟練的技能。復習課文要防止炒冷飯，要給學生以新鮮感。因此，在方法上，一是可遷移重點訓練項目，二是要變換課文類型的訓練。如把略讀課文變為精讀課文，從中訓練學生理解字詞句的方法，整體把握課文思想內容的方法和學習表達方法；把精讀課文變為略讀課文，復習搜索信息和處理信息的方法。閱讀訓練要側重整體把握思想內容的能力、探究重點字詞句的能力和從內容中進行延伸的能力。同時，通過閱讀復習，提高閱讀速度。

二、課外閱讀的復習方法

1.閱讀能力的培養落實于平時的教學積累中，小學生的閱讀包括課內和課外閱讀，課內閱讀即語文閱讀教學，它是培養閱讀能力的主要途徑。但是單單重視閱讀教學還是遠遠不夠的，那樣的話學生所得的知識無疑是偏狹的，要想提高閱讀能力，還必須擴大課外閱讀量，如古詩、歇后語和成語等。

2.復習時進行簡要歸納

（1）關于古詩詞的誦讀，要善于幫助歸類。在復習時可進行歸納，如把以前學過的詩句按描寫四季景色的，反映作者思念家鄉的，抒發作者豪情壯志的等進行分類。又如讓學生搜集數字開頭的成語、有關動物的成語等等。

（2）根據單元重點選擇典型材料——導中有練，練中有導。為了配合單元的閱讀重點，鞏固并提升學生的閱讀能力，我們有意識地選擇了較為典型的閱讀材料。

3.鼓勵自主復習，形成復習能力。《課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。為促進學生真正掌握閱讀的方法，并能夠做到靈活運用于閱讀實踐活動之中，可以著重從三個方面來引導：

（1）從自主復習中引導感知方法。讓學生選擇自己最感興趣的課文或短文，讀一讀、想一想，引導學生通過認真讀書思考，梳理學習的過程，從中感知整體把握課文內容和思想的方法。

（2）從自主交流中引導領會方法。學生通過自主復習，對概括主要內容和從內容體會文章思想的方法已有初步了解。在此基礎上，我們及時引導學生開展小組和班級的合作討論、交流，增強學生獲取有關整體把握課文思想內容的信息量，并通過引導學生評價、歸納、梳理，對有效的信息進行加工處理，從而幫助學生領會整體把握課文思想內容的基本方法。

三、做語文閱讀題的一些方法

1.我先讓學生閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的大致內容之后，記住文章的要點，重要的結論以及一些關鍵性的人名、地點、定義和數字，不同的人名、地點可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號，以便查找。

可以用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。也可以用“倒讀法”，就是先讀題目后讀短文， 最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀時間。因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。

2.找到閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在的段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。在通讀全文的基礎上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。對短文進行理解，然后分析句子結構，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必須要使用自己的話來回答的話，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括，找到問題的答案。

篇9

關鍵詞：高中語文課堂 提問設計 立足文本

面向全體 關注生成

學啟于思，思啟于問。課堂提問是語文教學的重要環節。如今，在新課程標準下，簡單、生硬的提問式教學，只流于形式的課堂互動已經遠遠不能滿足當今教學改革的需要。那么如何有效地設計語文課堂的提問呢？筆者針對這一問題進行了總結。

一、立足文本，整體把握，合理拓展

有效的課堂提問應該是“提領而頓，百毛皆順，牽一發而動全身”，提綱挈領式地引導學生縱觀全局。教師也只有立足于文本，才能從整體上進行把握，才能確立教學目標，明確教學的重難點。

比如在講授《琵琶行》時，要掌握這篇文本，教師的提問可以這樣設計：（1）從整體入手分析詩歌主要講述了什么內容？（2）從重點句段入手找出在這首長詩當中，詩人有一句高度概括的詩句，點出了兩人命運的相似性，是哪一句？詩人為什么會有這樣的感慨？（3）從情感體驗入手分析當聽到琵琶女彈奏《霓裳》和《六幺》時，詩人為什么會“青衫濕”？這些問題的設計，既注重了對文本的整體把握，又讓學生體會到了詩人被貶落魄之后產生的凋零之感，增強了文本的感染力。

當然，要設計有效的課堂提問，還需要在立足文本的基礎上，突破文本自身的限制，進行合理的拓展延伸。

針對《琵琶行》文本的小序中 “錚錚然有京都聲”中的“京都”兩字，我問學生：“‘京都’長安對于白居易來說，除了是處榮華富貴之地，還意味著什么？如果琵琶女演奏的只是一曲江南小調，還能否引起詩人如此強烈的情感？ ”學生通過思考討論，得出了這樣的結論：古代士子大都有“修身，齊家，治國，平天下”的豪情壯志，而都城長安則是他們實現理想的地方。此時的白居易雖然被驅逐出都城，看似日子過得閑適安逸，但是壯志難酬的憂傷卻一直是他心中的難言之痛。如今，在這貶謫之地竟讓他聽到了魂牽夢縈的京都之音，往日的種種思緒瞬間涌上心頭，那么詩人心中激蕩的強烈情感也就在情理之中了。這些問題既激發了學生的好奇心與積極性，又拓展了學生的思維，課堂氣氛和教學效果顯然要理想得多。

二、面向全體，層次分明，由淺入深

有效的課堂提問應該面向全體學生，讓每個人都有平等的機會去參與回答問題，讓所有的學生都能通過這樣的努力去提高自己的語文水平。而不是僅僅只針對那些成績優秀的學生，應該要讓不同的學生都能做到有選擇地回答問題。因此，教師在設計問題時，首先就要考慮這個問題是否是面向全體學生的。

當然，我們又必須承認，學生間存在著個體的差異。只提簡單的問題，照顧了基礎較差的學生，那就無法提高優秀學生的課堂參與度和積極性，這樣做不僅會打擊后者的學習積極性，也不利于滿足他們要求進一步提高的渴求。反之，提出的問題難度太大，就又會造成學生“跳來跳去夠不著”的后果。導致學生的思維脫節，那這樣的提問除了浪費寶貴的課堂時間之外，也根本起不到應有的效果。

那么，教師在設計課堂提問時，就要注意層次分明，由淺入深。教師可以根據文本的內容和學生的實際水平，把大問題、難問題分割成一個個容易理解的小問題和簡單的問題，并且層層深入，順著學生的思維由淺入深，這樣學生對文本的掌握也會更透徹。

比如《孔乙己》這篇小說，故事的結尾是：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”如果設計“孔乙己為什么會死？”這個問題就顯得過于刻板和籠統，也讓學生抓不著頭緒。如果改成“孔乙己是怎樣一步一步走向死亡的？請分別從孔乙己的精神追求、物質追求、人格追求等方面的前后變化進行歸納探究。”這樣一個階梯性的問題，學生顯然會更容易入手。這一問題的設計，不僅把對小說的幾大要素——環境、人物、情節的描寫及其作用的理解和對小說主旨的理解全都包含在內，還全面地呈現了文本的內容，又讓學生覺得有話可說，有了更深刻的體驗過程，從而拓寬了學習過程的生成空間。

三、關注生成，開放多維，角度多變

好的課堂，是要讓學生成為課堂的主人，要讓學生在課堂中融入個人的思考、情感以及價值取向，要讓學生展現自我，學出智慧。近年來，開放式習題一直得到各類大型考試命題者的青睞，高考亦然。因此，培養學生開放性思維的重要性就愈顯突出。那么，教師在設計課堂提問時，就要體現出一定的教育智慧。既要考慮其是否新穎，能否激發學生的積極思考；也要考慮其是否具有創造性，能否給予學生獨立思考的空間；還要考慮其是否具有多維性，能否引導學生進行多角度、多層次地思考，從而實現學生從“帶著問題學”到“學出問題來”的轉變。

如《夢游天姥吟留別》，這首詩不同于一般的游仙詩，是李白被“賜金放還”， “由布衣而卿相”的夢想完全破滅之后，對神仙世界虛無縹緲的描述。學習這首名篇時，可以設計這樣的一個問題：“你如何看待文中所描寫的仙境？”對此，學生勢必會有不一樣的理解。有的學生可能認為這是一場歡樂幸福的聚會，平日難得相聚的仙人們在一起親切地交流，興高采烈，就像人間的老朋友聚會那樣興奮激動；有的學生認為描寫神仙聚會的熱烈場景其實是要反襯現實社會的黑暗，抒發了詩人對自由幸福生活的向往；有的學生認為仙人聚會的場景本身就是對現實社會的曲折反映，神仙熱鬧非凡的聚會卻禁止凡人介入，這與現實世界中皇室貴族奢侈逸卻等級森嚴的生活何其相似……學生展開熱烈討論，可以贊成任何一種說法，只要言之有理皆可。這樣做學生的思維能力也能得到鍛煉與提高。

當然，有效的課堂提問不僅僅要體現在課堂上教師提出的各種高水平的問題，同時，還要關注的就是要給學生創造質疑的機會，培養他們的問題意識。愛因斯坦說過一句話 “提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，在語文課堂上，教師除了要設計有效的課堂提問來鍛煉學生的思維能力之外，也不能忽視了學生的主動提問。作為教師，鼓勵學生大膽思考，勇于發言是職責所在。當學生提出自己的疑問后，教師首先應該肯定他們的積極性，而不是否決，更不能置之不理，并要教給他們如何質疑，引導他們去解決疑問。

總而言之，一堂精彩的語文課絕不僅僅是教師的獨角戲，而應該是教師通過精心設計有效的課堂提問，啟發學生的學習興趣，開發學生的潛能，發展學生的創新思維，引導學生去積極主動地學習。只有這樣，高中的語文課堂才能真正成為一種有主見、有思想、有活力的課堂。

參考文獻

篇10

【關鍵詞】孟浩然；詩風；淡

“淡”是孟浩然詩的典型特征之一，胡應麟在《詩藪》中稱其詩風“簡淡”、“雅淡”①，聞一多先生也在其《唐詩雜論》中說到：“諸作簡直沒有詩，像一杯白開水，惟其如此，乃有醇味。”②“平淡極了，幾乎淡到沒有詩的地步。”③從以上諸家對孟浩然的評價及他自身詩作來看，“淡”確實是孟詩的最重要特征之一。孟浩然的詩風雖是清淡的，但他詩中所蘊含的感情卻是濃厚的。孟浩然生活在開元盛世那樣的鼎盛時期，和李白杜甫等詩人一樣，心中充滿了建功立業的豪情壯志，但現實并沒有給他機會。由此可見，孟詩主要是以景寫情，寓情于景物描寫之中已達到“濃情淡出”的目的。其主要方法主要有：

首先，孟詩取材平常，立意簡省。孟浩然詩很少有像杜甫那樣對重大社會歷史事件的敘述和感慨，也少有李白那樣富有奇幻色彩的神仙道教題材。其在取材上的最大特點就是選取日常生活中的事件，借助對尋常景物的烘托描寫來表達自己的思想感情。最具代表性的自然要數這首《春曉》：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知多少。”詩人只選取清晨初醒的一瞬間來描寫，這是每個人都曾在生活中遇到的事，但卻并不是每個人都可以抓住這種體驗。清晨醒來聽到清脆婉轉的鳥鳴，讓人不覺置身于山林美景之中，感受明媚怡人的無限春光，透露出詩人對明媚春色的喜愛。當詩人看到地上的落花時，不由轉念想到昨夜春花在風雨中飄落，流露出對“芳華已逝”的感傷之情。詩人對春天的喜愛、內心的歡愉通過春日最常見的景物表達出來。整首詩所描繪的景色和所抒發的情感都是很普通的，沒有任何新穎之處，但正因為所寫之景和所抒之情是人所共有的，所以一經詩人表達才能在人們心中引起強烈地共鳴。孟浩然的這首《春曉》就是用生活中最平常普通的景色來抒發作者對春日景色的喜愛，從而引起人們對春日明媚景色的喜愛以及春光易去、生命易逝的嘆惋。詩人的情感掩映在對春日風景的喜愛與嘆惜之中，整個詩境充滿了寧靜淡泊的意味，正是這種取材立意的平常、簡省，所以才讓孟詩看來很淡。再來看一首《與顏錢塘登障樓望潮作》：“百里聞雷震，鳴弦暫輟彈。府中連騎出，江上待潮觀。照日秋云迥，浮天渤解寬。驚濤來似雪，一座凜生寒。”詩從聽潮寫起，“百里聞雷震”滔滔江水如滾滾天雷，先聲奪人。聞見陣陣雷聲，“府中連騎出，江上待潮觀。”全城人馬傾巢而出到江邊觀潮。緊接著兩句“照日秋云迥，浮天渤解寬。”海闊天空，一望無際，在日光照射下，絢麗燦爛，湛藍的大海融進了蔚藍的天空，靜謐開闊，令人心醉神迷！接著詩人向讀者描繪出漲潮的壯觀畫面：“驚濤來似雪！”驚濤駭浪排空而來，如萬馬奔騰，潮水卷起的浪花似一道突起的雪嶺，鋪天蓋地！畫面氣勢宏大，雄奇無比。結句“一座凜生寒”，又一次襯托，用滿座觀潮人嚇得膽顫心寒，再次對錢塘江潮這宇宙奇觀進行熱烈的贊頌。整首詩就是在描寫觀潮前后的景象與感受，將人物感受與景致變化結合起來，情感隨著觀潮前后景象的變化而高低起伏，寓情于景，取材十分簡單，但蘊含的感情卻是十分濃厚的。

孟詩不僅取材平常，且立意簡省。所選意象大都和取材一樣是日常生活中的平常之景或情，并且詩歌的意象比較簡省，很少出現多個復雜的意象，給人一種簡淡之感。就如上面的《春曉》一樣，整首詩的意象只有春花與鳥鳴二者，并且對它們也并沒有窮形盡相地進行雕琢描繪，而是從大處著筆，只以一個“聞”和“知多少”來烘托景象，傳達感情，由此加強了“淡”的感受。試看孟浩然這首《過故人莊》：“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜。開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就。”，我們將它與王維這首同題材的《濟州過趙叟家宴》對讀：“雖與人境接，閉門成隱居。道言莊叟事，儒行魯人馀。深巷斜暉靜，閑門高柳疏。荷鋤修藥圃，散帙曝農書。上客搖芳翰，中廚饋野蔬。夫君第高飲，景晏出林閭。”兩首詩都是寫到隱居故友家中做客。相比王詩孟詩省略了當中很多田園農莊的意象，如深巷、高柳、荷鋤等。連“故人”的形象也不曾提及，對農莊周圍環境也只作“綠樹村邊合，青山郭外斜。”的大致描繪，全詩沒有對“故人”隱居高情的著意描寫，也沒有對田園景色的大肆渲染刻畫，只是注重在“過”這一過程的描述，從大處落筆，取景平常自然，立意簡省，讓人感到是最平常的赴友之宴，卻蘊含了對田園幽靜景色的喜愛和對朋友的真摯情誼，感情平淡卻韻味無窮。而王詩首先對“莊叟”這一意象進行描繪，謂其有“道”，有“儒”，見出王維對趙叟的贊譽；緊接著由遠及近對趙叟家居環境進行細致的刻畫：先以深巷斜暉來凸顯家居環境的幽深寧靜，再以門前高柳來點燃趙叟高雅情趣。接著寫進入庭院看見僮仆們“修藥圃”、“曝農書”、“農書”這一意象是王維的精心刻畫之作，為什么是“農書”，而不是其他四書五經之類，這是王維有意以“農書”來表現主人是“閉門成隱居”的隱士。最后再寫“搖芳翰”、“饋野蔬”，并強調“景晏”是“出林閭”的，整首詩可謂是意象豐富，精心刻畫。

其次，多用敘述手法，結構平直。孟浩然的詩喜用敘述筆調把人物、事件、景物融合為一體，按照事物本身發展的順序或隨著詩人自己感情流動來組織結構，因此他的詩基本上是明白如話，平暢通達的。如《夏日南亭懷辛大》：“山光忽西落，池月漸東上。散發乘夕涼，開軒臥閑敞。荷風送香氣，竹露滴清響。欲取鳴琴彈，恨無知音賞。感此懷故人，中宵勞夢想。”詩的內容可分為兩部分，既寫夏夜納涼的清爽閑適，又同時表達對友人的懷念。前兩句寫山光西落，池月東上，“忽”、“漸”二字不但將夕陽西下與素月東升之景傳達給讀者，更將夕陽可畏而“忽”落，明月可愛而“漸”起的涼爽舒適的傳達給讀者。詩人在此良辰美景下散發乘涼，開軒欣賞美景，“散發乘夕涼，開軒臥閑敞”兩句不但寫出閑情，更透出作者心中的暢快適意，身心兩方面都感到前所未有的舒適。然后詩人從嗅覺和聽覺兩方面寫感受到的夏日美景：“荷風送香氣，竹露滴清響”。風吹荷葉送來縷縷香氣，竹露滴在池面，響聲清脆悅耳。這樣的天籟似對詩人有所觸動，使他想到了絲竹之聲，不由“欲取鳴琴彈”，可惜此時此地并無通曉音律之人，更重要的是此時這里沒有能把酒言歡，暢談人生的摯友，由而生出“恨無知音賞”的缺憾，這自然讓使人想到了遠方的“故人”，生出無限惆悵。直到詩人入睡，在夢中還要與友人會面。整首詩完全按照詩人自身情感的流動為邏輯來寫的，因景懷人，平鋪直敘，前面六句都是盡量為后四句抒情作鋪墊，并且詩中還將懷人的時間、地點及其背景都詳細交代，可謂是明白清楚。也正因為他這樣的敘述性描寫和平鋪直敘的結構，使這首詩明白如話，詩中所蘊含的思念友人的感情分布于景色之中，詩的感情力度自然被沖淡了。我們再看王維類似題材的這首《秋夜獨坐懷內弟崔興宗》：“夜靜群動息，蟪蛄聲悠悠。庭槐北風響，日夕方高秋。思子整羽翰，及時當云浮。吾生將白首，歲晏思滄州。高足在旦暮，肯為南畝儔。”王維這首懷人詩，讀來清婉流麗，但前四句寫景狀物已將自身悲秋之感、懷人之情流露出來，后面六句更是直接將思念內弟的感情表露無遺，全不像孟浩然《夏日南亭懷辛大》前六句全在寫景，無任何懷人之情，孤獨之感，若是沒有后四句的點題，恐怕很難有人知道孟浩然是在懷念故人。反觀王維這首詩，即使沒有后幾句，前四句也足以讓人感受到其內心的孤獨悲苦。或許這也是孟王二人的不同。孟浩然是以景寓情，全篇之情皆寓于景物之中，自己的感情只是稍加點染即可，而絕不刻意描繪點綴，大肆渲染，只是在篇末以一字或一句點出即可，把感情放在對景物的敘述描寫當中。而王維是以情寫景，全篇景語皆情語，濃烈的感情在詩中呈現無疑。

最后，語言質樸自然。孟詩的語言質樸生動，他少用奇詞僻字，也少有華艷雕琢的詞藻，不對景物做刻意的粉飾描繪。如《宿業師山房待丁公不至》：“夕陽度西嶺，群壑倏已暝。松月生夜涼，風泉滿清聽。樵人歸欲盡，煙鳥棲初定。之子期宿來，孤琴候蘿徑。”面對夕陽群山，本可是“瀑布杉松常帶雨，夕陽彩翠忽成嵐。”（王維《送方尊師歸嵩山》）那樣光色繽紛，神奇變幻的，但孟浩然卻只將夕陽山色以個“暝”字交待，展現給我們的只是白晝交替中的黑白兩色；同樣，對“松”、“月”、“風”、“泉”這樣的景物，詩人本可以大力雕琢描繪的，如“湛湛碧漣漪，老松欹側臥。”（顧況《欹松漪》）、“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。”（楊萬里《小池》），但詩人對他們卻并沒有傾力描繪粉飾，只是以“涼”、“聽”二字將他們置于一個清幽冷寂的環境之中，沒有著意刻畫景物，只是通過視、聽、觸等感覺傳達出對于景物細致豐富的感受。隨后兩句“樵人歸盡欲，煙鳥棲初定。”通過“盡”、“定”二字將樵人歸家，鳥兒返巢的實景展現給讀者，同樣沒有奇僻生字，正如皮日休在《郢州孟亭記》中所說一樣：“先生之作，遇景入詠，不拘奇抉異，令齷齪束人口者，涵涵然有干霄之興。”卻也正是這兩個“不拘奇抉異”之字見出孟浩然對詩句的精煉，將樵人歸家，鳥兒返巢后萬籟俱寂的清幽之景呈獻給讀者，為讀者留下豐富的想象和思考的空間，使詩極富表現力。最后兩句詩人才直接抒發待人不至的孤獨落寞之情，只將自己的失望以“孤”、“候”兩字輕筆點染而不加贅述，使全詩語言生動自然，所抒之情也淡布于所寫之景中，由此可看出孟詩煉字之精。再看這首《大堤行寄萬七》：“大堤行樂處，車馬相馳突。歲歲春草生，踏青二三月。王孫挾珠彈，游女矜羅襪。攜手今莫同，江花為誰發。”這本是一首踏春記游的詩，但全詩所寫的自然景色卻只有“歲歲春草生”一句，想像一下踏春的時節，應該是“日出江花紅勝火”（白居易《憶江南》）、“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。”（杜甫《江畔獨步尋花》）的，但詩人筆下的“春草”、“江花”沒有任何鮮艷的色彩和華麗的辭藻加以渲染雕飾，只是將他們本然的呈現在讀者面前，讓人感覺樸實無華，純是一幅山水畫的淡然之境。孟詩語言樸素生動，但卻并非是不假雕飾的，相反，孟浩然詩中的語言都是經過反復錘煉的，也正因為孟詩對俗語俗字的鍛煉才使得其詩在語言上具有樸素閑淡的風格。

孟詩是真得了陶淵明平淡淳厚的真傳，又有謝靈運的善于經營，他將濃厚的情感融入自然景色之中，以景寓情，似淡實美，無論情、景、人都有“風神散朗” （王士源《孟浩然集序》）的氣象，境界格外高遠。

注釋：

①胡應麟.詩藪[M].上海古籍出版社，1979：33.

②③聞一多.唐詩雜論·孟浩然[M].中華書局，2009：270，271.

【參考文獻】

[1]佟培基.孟浩然詩箋注[M].上海古籍出版社，2000.

[2]聞一多.唐詩雜論[M].中華書局，2009.

[3]羅宗強.隋唐五代文學思想史[M].中華書局，2003.

[4]王國瓔.中國山水詩研究[M].中華書局，2007.