導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇樂(lè)在其中初中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是一項(xiàng)最尷尬、最艱巨的內(nèi)容――花時(shí)間去教學(xué)吧，似乎成效不大；放棄不教，作文在中考中巨大的分值又令人難以棄置。因此，提高初中寫(xiě)作教學(xué)的成效性迫在門睫。

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 寫(xiě)作教學(xué) 實(shí)效性

寫(xiě)作是語(yǔ)文的半壁江山，也是最能檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種形式。但長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)成為了語(yǔ)文教學(xué)的一道難關(guān)，作文教學(xué)的的低效性長(zhǎng)期地困擾著每一位教師。怎樣在具體的寫(xiě)作教學(xué)中提高它的實(shí)效性，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作的熱情和水平呢？下面筆者結(jié)合從教近十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就目前初中寫(xiě)作教學(xué)中存在哪些明顯的問(wèn)題，及如何切實(shí)的提高寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，提出一些自己的想法和策略。

現(xiàn)普遍存的的較明顯的問(wèn)題有：

一、教師普遍重閱讀，輕寫(xiě)作

因?yàn)閷?xiě)作難教及教了效果也不大，語(yǔ)文教師對(duì)作文教學(xué)普遍不夠重視，都不愿意在這方面投入足夠的精力，轉(zhuǎn)而把時(shí)間精力集中到閱讀教學(xué)中。缺少足夠的指導(dǎo)和訓(xùn)練，致使本來(lái)就畏懼、厭惡寫(xiě)作的大部分學(xué)生對(duì)作文采取一種無(wú)所謂的態(tài)度，嚴(yán)重影響了他們對(duì)作文應(yīng)有的認(rèn)識(shí)及寫(xiě)作能力的發(fā)展。

二、寫(xiě)作內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際相脫節(jié)

我們實(shí)際生活中的寫(xiě)作都是有明確目的的，或?yàn)榱吮磉_(dá)情感，或?yàn)榱私涣鳒贤ǎ驗(yàn)榱藗鬟_(dá)信息。然后我們當(dāng)下的大多數(shù)寫(xiě)作是無(wú)目的性的，似乎是為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，常常扔下一個(gè)題目就讓學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作。而學(xué)生不知道自己為什么要寫(xiě)這個(gè)題目，為什么不能寫(xiě)別的，為了完成教師任務(wù)，大多數(shù)了絞盡腦汁，胡編亂造了。

三、欠缺有效的寫(xiě)指導(dǎo)

學(xué)生寫(xiě)作能力的提升除了依靠自身大量的課外閱讀，更大程度上依賴于教師的寫(xiě)作指導(dǎo)。由于教師能力的參差不齊，造成學(xué)生寫(xiě)作能力的不平衡。特別是許多教師長(zhǎng)期沒(méi)有親自寫(xiě)作過(guò)，對(duì)很多寫(xiě)作技法及寫(xiě)作中存在的障礙也不甚明了，上起作文教學(xué)來(lái)，指導(dǎo)的很不到位，往往是蜻艇點(diǎn)水般地提出要求，沒(méi)有具體可供操作的方法，捕捉不到寫(xiě)作要點(diǎn)，造成學(xué)生聽(tīng)課聽(tīng)得云里霧里，聽(tīng)完后下筆還是不會(huì)寫(xiě)。

四、教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性和可持續(xù)發(fā)展性

學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)是長(zhǎng)期養(yǎng)成的，寫(xiě)作教學(xué)也應(yīng)該是長(zhǎng)期性的。然而在實(shí)際的教學(xué)中急功近利，追求“短平快”“打一槍換個(gè)地方”的做法屢見(jiàn)不鮮，這樣的作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性和持續(xù)性可言，效果自然堪憂。

綜上所述，筆者提出幾點(diǎn)改變目前寫(xiě)作現(xiàn)狀的策略，僅供參考。

1.喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣是最好的老師，只有學(xué)生從心底上愛(ài)是了寫(xiě)作才不會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是件苦差事，才有學(xué)好它的可能。其實(shí)最初學(xué)生是不討厭寫(xiě)作的，因?yàn)槊總€(gè)人――即便是再小的孩子，都有表達(dá)交流、傾訴情感的需要的，怎么會(huì)不喜歡寫(xiě)作呢？很大程度上，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣是被我們教師、考試那種不真實(shí)的寫(xiě)作、過(guò)多過(guò)重的無(wú)方法可依、無(wú)規(guī)律可尋的機(jī)械的寫(xiě)作任務(wù)所敗壞了。所以我們的教師當(dāng)務(wù)之急，是重新喚醒、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們意識(shí)到寫(xiě)作是件很快樂(lè)、很個(gè)性化、很真實(shí)需要的事情。進(jìn)而樹(shù)立他們的寫(xiě)作自信心，告訴他們寫(xiě)作并不神秘，并不難，我們每個(gè)人都能進(jìn)行寫(xiě)作，而且只要是遵從自己心靈的傾訴，都是很好的寫(xiě)作。

2.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊。”我們的學(xué)生有相當(dāng)一部分學(xué)生害怕寫(xiě)作也是因?yàn)橛X(jué)得無(wú)素材可寫(xiě)。當(dāng)下的學(xué)生生活單調(diào)，往往過(guò)著學(xué)校――家庭“二點(diǎn)一線”的生活，也的確缺乏好的素材可寫(xiě)。所以作為教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多去觀察生活，做生活的有心人，學(xué)會(huì)從生活中積累廣泛的素材為自己的寫(xiě)作服務(wù)。

如每周我都至少要拿出一節(jié)語(yǔ)文課課前的10分種，讓同學(xué)們寫(xiě)寫(xiě)這一周以來(lái)在學(xué)校、家庭、社會(huì)上看到、聽(tīng)到什么新鮮深刻的事情，把它記載下來(lái)。日積月累，幾年下來(lái)，學(xué)生掌握的素材就多了，最重要的是，學(xué)生通過(guò)這種練習(xí)養(yǎng)成了觀察生活、積累素材的好習(xí)慣。

3.悉心指導(dǎo)寫(xiě)作技法，強(qiáng)化寫(xiě)作訓(xùn)練

寫(xiě)作不是無(wú)規(guī)律可尋，無(wú)技巧可教的，只要教師認(rèn)真鉆研，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，一定能找到一套行之有效的方法的。寫(xiě)作指導(dǎo)后，及時(shí)的訓(xùn)練強(qiáng)化也非常重要。在訓(xùn)練方式上可以靈活多變，例如：將課堂作文和周記相結(jié)合，全文寫(xiě)作和片段寫(xiě)作穿行，雜感、心靈小語(yǔ)內(nèi)容不拘。同時(shí)，我還常鼓勵(lì)學(xué)生捕捉瞬間的靈感寫(xiě)成文章，不求篇幅，只求富有內(nèi)涵和生活情趣。只要寫(xiě)得生動(dòng)活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語(yǔ)也給予鼓勵(lì)。這樣做學(xué)生擺脫了“寫(xiě)作文”這個(gè)框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

4.發(fā)揮范文的示范作用，讓學(xué)生從模仿中學(xué)會(huì)寫(xiě)作

篇2

一、快樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)妙趣橫生課堂

課堂是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，它的成功與否，直接關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的成敗。而在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，教師應(yīng)營(yíng)造生動(dòng)、有趣的課堂氣氛，情趣盎然的課堂氣氛會(huì)激發(fā)學(xué)生持久、濃烈的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生愉快地探索，積極地思考，從而最大限度地把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，樂(lè)在其中。

首先，讓學(xué)生成為課堂的主人，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使課堂成為學(xué)生踴躍探索、馳騁思維的舞臺(tái)。三維目標(biāo)中，合作與探究明確告訴我們，只有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，才能真正獲得知識(shí)。課堂上教師要做的是組織學(xué)生展現(xiàn)自我，分組討論、個(gè)人展示、學(xué)生模擬講課這些方法，使得學(xué)生有了一種“我的課堂我做主”的意識(shí)，從而使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，要圍繞教學(xué)目標(biāo)選用靈活多樣的教學(xué)方法，使課堂妙趣橫生。教無(wú)定法，教師每節(jié)課的教學(xué)方法的選擇都應(yīng)該有所變化，不能一成不變。有一些語(yǔ)文課可以充分利用情境導(dǎo)入引發(fā)學(xué)生興趣，如我教授《斑羚飛渡》時(shí)，給學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題即課文中斑羚遇到的問(wèn)題。學(xué)生一籌莫展，這時(shí)我引出文章，學(xué)生饒有興趣地投入到學(xué)習(xí)中；有一些語(yǔ)文課可以充分利用電教手段引起學(xué)生興趣，如教授《木蘭詩(shī)》時(shí)，我給學(xué)生播放了一段電影《花木蘭》的視頻，吸引了學(xué)生的注意力；有一些語(yǔ)文課可以充分利用幽默的談吐吸引學(xué)生興趣，如在講文言文時(shí)，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一些現(xiàn)今的流行語(yǔ)，有時(shí)偶爾說(shuō)一句網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)文言文沒(méi)有想象中那么難，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

二、激趣，活動(dòng)課上學(xué)習(xí)動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)于豐富學(xué)生生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生綜合素質(zhì)有很重要的意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：語(yǔ)文活動(dòng)課應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，特別注重探索與研究的過(guò)程。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。這凸顯了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很重要的意義。

活動(dòng)課最核心的是“動(dòng)”，如何動(dòng)起來(lái)，教師必須根據(jù)本地區(qū)的特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。在活動(dòng)課的課堂上，我放手讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中一展身手。在活動(dòng)課《古詩(shī)苑漫步》中，我提前布置學(xué)生利用課余時(shí)間，廣泛地收集古詩(shī)詞的相關(guān)資料，在活動(dòng)課上，讓學(xué)生多角度來(lái)賞析自己喜歡的古詩(shī)詞，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生勇于提出自己的見(jiàn)解，形成一種爭(zhēng)鳴的局面。上活動(dòng)課《獻(xiàn)給母親的歌》時(shí)，放手讓學(xué)生圍繞主題，自行組織策劃一場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)。結(jié)果節(jié)目形式繁多，有歌曲、有小品、有舞蹈、有相聲、有詩(shī)歌朗誦、有戲曲等等。表演時(shí)而動(dòng)情時(shí)而幽默詼諧，一板一眼流露出對(duì)母親的感恩與熱愛(ài)。學(xué)生在快樂(lè)中重拾了學(xué)習(xí)信心。

三、游戲教學(xué)，樂(lè)在其中旨在學(xué)習(xí)

課堂上我利用謎語(yǔ)、腦筋急轉(zhuǎn)彎設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色；“擊鼓傳花”，讓學(xué)生表演一個(gè)與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的小節(jié)目，其他學(xué)生當(dāng)評(píng)委，通過(guò)后再繼續(xù)游戲；“智力大沖關(guān)”，把新近學(xué)習(xí)過(guò)的和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到智力題中，仿照學(xué)生們喜歡的電視節(jié)目“一站到底”的形式，讓學(xué)生體會(huì)到快樂(lè)，獲得成功感。學(xué)生通過(guò)各種游戲在不知不覺(jué)中獲得了知識(shí)，也認(rèn)識(shí)到了知識(shí)的重要性。有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)學(xué)習(xí)還能獲得這樣的快樂(lè)呀！”通過(guò)各種游戲的設(shè)計(jì)，學(xué)生們逐漸重拾了學(xué)習(xí)的信心。

四、走出教室，廣闊天地自然學(xué)習(xí)

篇3

【關(guān)鍵詞】作文；興趣；享受；快樂(lè)。

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0078-02

實(shí)踐證明，教師只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進(jìn)方法，豐富過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣，在作文中獲得快樂(lè)，把作文當(dāng)作一種享受，才能有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

快樂(lè)是一種幸福而滿意的積極生命體驗(yàn)，一種最大多數(shù)個(gè)體心向往之的美好境界。快樂(lè)，應(yīng)是學(xué)習(xí)的本義，作文學(xué)習(xí)亦然。這是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作心理、習(xí)作體驗(yàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、生存狀態(tài)的真誠(chéng)關(guān)注，它包括傾訴的快樂(lè)、交流的快樂(lè)、再現(xiàn)生活的快樂(lè)、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)、思維的快樂(lè)、創(chuàng)造的快樂(lè)、文字經(jīng)營(yíng)美的快樂(lè)、傳播的快樂(lè)、共鳴或被關(guān)注的快樂(lè)等，是作文教學(xué)的價(jià)值追求。

享受是個(gè)體生命在存活過(guò)程中，通過(guò)身體器官、思想意識(shí)的作用，使生命個(gè)體自身產(chǎn)生愉悅、美好的一種體驗(yàn)與感覺(jué)，在精神上得到滿足。作文是一種享受，指的是初中學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生并保持濃厚的興趣，能夠能動(dòng)、自主、快樂(lè)地作文，使作文成為一種表情達(dá)意、書(shū)寫(xiě)心靈的常態(tài)，習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”到“我要寫(xiě)”的質(zhì)的轉(zhuǎn)變，既享受作文過(guò)程的快樂(lè)又享受作文成果傳播的快樂(lè)，在作文中豐富心靈，獲得幸福的體驗(yàn)。因此，讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)，是理念，是方法，是過(guò)程，更是目的。

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力基于興趣。因此，教師要充分發(fā)掘作文過(guò)程中的趣味因素，借助新媒體教學(xué)手段，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。這是激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作潛力最有效的途徑，是讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)并提高作文學(xué)習(xí)效率的必由之路。

作文是一種心靈的傾訴。傾訴是人的一種本能，是人的心靈的需要，是感情傾瀉的渠道。作為萬(wàn)物之靈長(zhǎng)，人不但有感情而且感情豐富、復(fù)雜。傾訴會(huì)讓人有一種如釋重負(fù)的輕松的幸福，獲得心理愉悅。傾訴還會(huì)帶給人一種平和的心態(tài)，一種淡泊的境界，一種感恩的生活態(tài)度。一個(gè)人可以在傾訴中獲得安詳寧?kù)o，釋放心靈的一隅，獲得心靈的慰藉，作文是用筆傾訴，可以使傾訴達(dá)到一種最佳的效果，有助于更好地發(fā)現(xiàn)幸福和體驗(yàn)快樂(lè)。

作文是一種精神的分享，分享同樣是心靈的需要。它能使快樂(lè)增大，使悲傷減小。培根說(shuō)過(guò)，“如果你把快樂(lè)告訴一個(gè)朋友，你將得到兩個(gè)快樂(lè)，而如果你把憂愁向一個(gè)朋友傾訴，你將被分掉一半憂愁。”學(xué)會(huì)分享是一種胸懷，而懂得分享是一種品質(zhì)，一種快樂(lè)，更是一種幸福。人生于世，值得分享的東西很多，快樂(lè)、傷感、友情、愛(ài)情、感覺(jué)、回味、故事、記憶、歷程……可以咀嚼的、可以品味的、可以欣賞的、可以傾訴的……這種種的感知都是作文的內(nèi)容，寫(xiě)出來(lái)與人分享，給別人帶來(lái)快樂(lè)，也使自己享受到快樂(lè)。

作文是生命個(gè)體對(duì)主客觀世界的發(fā)現(xiàn)。春回大地，山朗潤(rùn)起來(lái)了，大地又開(kāi)始換上了綠綠的新裝，仿佛像個(gè)調(diào)皮的孩子，正偷偷地竊喜！有名無(wú)名的野花競(jìng)相開(kāi)放：紅的、粉的、黃的、紫的、白的……迷了路人的眼，醉了孩子們的心扉。竹林里，鮮嫩的竹筍悄悄地鉆出一個(gè)個(gè)尖尖的小腦袋，蘑菇撐起美麗的小花傘……翩翩起舞的蝴蝶在花叢中盡情地飛翔，肆意綻放最動(dòng)人的姿態(tài)，為春天帶來(lái)了一份動(dòng)感的美。凝眸這個(gè)五彩繽紛的世界，如果能用簡(jiǎn)單質(zhì)樸的文字勾勒出蘊(yùn)藏其中的美感，讓平淡的文字將春天點(diǎn)綴成一派生機(jī)盎然的景象，這難道不也是一種快樂(lè)嗎？自然五彩繽紛，社會(huì)氣象萬(wàn)千，世事錯(cuò)綜復(fù)雜，人生千姿百態(tài)，每天都是發(fā)現(xiàn)進(jìn)行時(shí)，給發(fā)現(xiàn)者以無(wú)窮的趣味。

作文是一種精神創(chuàng)造。創(chuàng)造是一種最大的快樂(lè)。好文章是獨(dú)一無(wú)二的精神產(chǎn)品，能滿足人們美的訴求。作文雖然不能等同于創(chuàng)作，因?yàn)樗菍?duì)創(chuàng)作的一種學(xué)習(xí)和模仿，但是，同樣要“新”，只不過(guò)程度低一點(diǎn)罷了。作文的“新”，立足于創(chuàng)造。創(chuàng)造的快樂(lè)，基于對(duì)作文的熱愛(ài)。有了這種熱愛(ài)，寫(xiě)作者才會(huì)對(duì)艱辛的寫(xiě)作甘之如飴，興味盎然，產(chǎn)生創(chuàng)新的恒久動(dòng)力，在創(chuàng)新之路上越走越遠(yuǎn)。創(chuàng)造的過(guò)程雖然充滿著艱難曲折，但其中卻有著無(wú)限的樂(lè)趣。作文創(chuàng)新的過(guò)程，就是享受因不斷暢想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、超越而帶來(lái)的種種樂(lè)趣。

可以這樣說(shuō)，作文是傾訴，是分享，是發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)造，樂(lè)在其中。

要讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)，就要立足于作文的趣味，著眼于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，探索有利于學(xué)生擺脫“應(yīng)考”作文奴役，沖破為寫(xiě)而寫(xiě)的羈絆，讓作文生活化、常態(tài)化、個(gè)性化、快樂(lè)化、人文化、生命化，具有誠(chéng)實(shí)活潑“文風(fēng)”和創(chuàng)新意念的快樂(lè)作文教學(xué)策略及方法，開(kāi)發(fā)并建構(gòu)生活化、快樂(lè)化、開(kāi)放性的創(chuàng)新作文教學(xué)模式。教師要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)生命的人文意識(shí)，以及認(rèn)真觀察生活、勤于體驗(yàn)生活、勤于思考各種現(xiàn)象的良好習(xí)慣，使學(xué)生敢于、勤于、善于、樂(lè)于說(shuō)真言、寫(xiě)實(shí)話、吐真情，為快樂(lè)而寫(xiě)。

在網(wǎng)絡(luò)背景下，在新媒體背景下，作文教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以興趣為出發(fā)點(diǎn)，以快樂(lè)為著眼點(diǎn)和得力點(diǎn)、支撐點(diǎn)，以課堂為核心，以獲得幸福感為追求，以達(dá)成課標(biāo)目的為歸宿，用課改的新理念指導(dǎo)作文教學(xué)，更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，改變現(xiàn)有的教學(xué)狀態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而提高作文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生作文能力的科學(xué)發(fā)展。

1. 關(guān)注作文教學(xué)的設(shè)計(jì)策略，遵循作文教學(xué)原則

作文是學(xué)生一種特殊的創(chuàng)造活動(dòng)。讓作文成為一種享受，關(guān)注的是作文教學(xué)的觸發(fā)、激發(fā)、誘發(fā)、活動(dòng)和反省鞏固的5個(gè)設(shè)計(jì)策略，以及在實(shí)施快樂(lè)作文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該遵循的科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性、連續(xù)性的原則。

2. 尋求作文興趣的探究點(diǎn)，建立新的作文教學(xué)模式

將教學(xué)模式的五要素互相聯(lián)系，有機(jī)整合，以學(xué)生為主體，滲透自主探究、合作學(xué)習(xí)的理念，以興趣點(diǎn)為突破口，逐步實(shí)現(xiàn)作文到創(chuàng)作的飛躍。

3. 實(shí)踐改革教學(xué)的理念，使學(xué)生獲得作文的愉悅

“讓作文成為一種享受”的教學(xué)實(shí)踐改革的理念在于：創(chuàng)造評(píng)價(jià)模式的多元化；訓(xùn)練方式的花樣化；以學(xué)生的快樂(lè)和主體作用發(fā)揮為核心；教學(xué)實(shí)踐自封閉型向開(kāi)放型轉(zhuǎn)化、自“文本”型向“人本”型轉(zhuǎn)化的教學(xué)觀念；關(guān)注初中學(xué)生心理，真正發(fā)揮其主體性，充分調(diào)動(dòng)其作文積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的“能動(dòng)性”。通過(guò)提高寫(xiě)作興趣、激活寫(xiě)作情緒、創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、活化寫(xiě)作形式、多元化作文成果的呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得作文的愉悅，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、幸福。

4. 翻新作文學(xué)習(xí)形式，開(kāi)展豐富多彩的有趣活動(dòng)

實(shí)現(xiàn)真正的課堂互動(dòng)、課外互動(dòng)。如采訪、參觀、游覽、社會(huì)調(diào)查、走進(jìn)工廠社區(qū)、學(xué)雷鋒等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，在享受作文學(xué)習(xí)幸福的同時(shí)獲得全方位的收獲，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

5. 喚起學(xué)生作文的自信心，在成功中體驗(yàn)快樂(lè)。

篇4

作文是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分，它能全面反映學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，那么作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，提高作文教學(xué)，提高學(xué)生作文水平，成為當(dāng)務(wù)之急。那么，怎么才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣？中學(xué)階段，學(xué)生的好奇心和好勝心是很強(qiáng)的，形象思維強(qiáng)于抽象思維。根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作文的興趣，老師應(yīng)在“新”字上下功夫。這就需要教師在作文教學(xué)中要轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在作文課中“活”起來(lái)。

一、營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，激發(fā)寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，在全班營(yíng)造一種寫(xiě)作的氛圍，作文教學(xué)自然就事半功倍了。那么如何營(yíng)造寫(xiě)作氛圍呢？

1.以身示范，潛移默化

作為語(yǔ)文教師，需要廣博的知識(shí)和較高的語(yǔ)言表達(dá)能力。倘若在課堂教學(xué)中，教師能旁征博引，妙語(yǔ)連珠，使得學(xué)生如沐春風(fēng)。那么，學(xué)生自然會(huì)對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生濃厚興趣，開(kāi)始萌發(fā)出表達(dá)的欲望。同時(shí)在學(xué)生作文過(guò)程中，教師親自動(dòng)手寫(xiě)作，將現(xiàn)實(shí)的生活變成文字，可以是班內(nèi)、校內(nèi)的真人真事，可以是自己對(duì)生活的感悟，將作品拿到班內(nèi)與學(xué)生分享，可能自己的水平不是很高，但在學(xué)生的心目中，你會(huì)變的很偉大，學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己的語(yǔ)文老師很神奇，他們會(huì)自然而然地喜歡甚至是崇拜你，“親其師，信其道”，學(xué)生也許會(huì)因喜歡上他的語(yǔ)文老師而喜歡上了作文。我上初中的時(shí)候，我的老師教我們語(yǔ)文，經(jīng)常將自己的作品拿到班上給我們念，我清楚的記得那時(shí)老師念的神采飛揚(yáng)，陶醉其中，樂(lè)在其中，我對(duì)老師佩服的五體投地。我想，我喜歡上了寫(xiě)作，和老師的熏陶是分不開(kāi)的。后來(lái)在自己的教學(xué)生涯中，也經(jīng)常在學(xué)生面前“賣弄自己的作品，一方面是自我陶醉，一方面確實(shí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。”

2.開(kāi)展活動(dòng)，構(gòu)筑平臺(tái)

初中生都有自我表現(xiàn)和被肯定的需要，創(chuàng)辦本班或者本校特有的作文報(bào)刊，讓學(xué)生擁有展示自我的舞臺(tái)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣有促進(jìn)作用。在下口中學(xué)的時(shí)候，我們辦過(guò)“淇水風(fēng)”文學(xué)社，在管道峪中學(xué)的時(shí)候，曾經(jīng)和湘江中學(xué)的“山花”文學(xué)社進(jìn)行聯(lián)誼活動(dòng)，在山城中學(xué)的時(shí)候曾經(jīng)辦過(guò)“關(guān)山情”文學(xué)社，這些做法吸引了大批的文學(xué)愛(ài)好者，為他們喜歡寫(xiě)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，我還利用手抄報(bào)的形式，將學(xué)生作品張貼上墻。

二、激發(fā)快樂(lè)寫(xiě)作興趣

單純從作文教學(xué)上看，便是語(yǔ)文教學(xué)中“望文輕嘆”的區(qū)域：學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門。教學(xué)效果確實(shí)如呂淑湘先生說(shuō)的“少、慢、差、費(fèi)”。究其原因，大概在于：學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成了思維的呆滯性；老師過(guò)多的公式化、概念化的作文指導(dǎo)，造成思維的單一性。這三性互為因果、互相影響、惡性循環(huán)，形成一個(gè)“思維怪圈”，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫(xiě)作倍感膩煩。基于以上問(wèn)題和現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)語(yǔ)文作文教學(xué)的改革，是迫在眉睫的問(wèn)題。而改革，首先要改掉學(xué)生的“苦”和“煩”，還學(xué)生一個(gè)“樂(lè)學(xué)”和“樂(lè)寫(xiě)”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，那么，如何讓學(xué)生“樂(lè)”起來(lái)呢？“快樂(lè)作文”是筆者近年在語(yǔ)文作文教學(xué)中探索最優(yōu)化途徑的一次嘗試。

三、生活素材，讓學(xué)生的心“活”起來(lái)

學(xué)生要寫(xiě)作，首先要有素材，而素材來(lái)源于生活。生活是寫(xiě)作的源泉，作文言之無(wú)物，沒(méi)有時(shí)代感，沒(méi)有生活氣息，根本原因就在于離開(kāi)了寫(xiě)作的活水源頭——生活。曾有人說(shuō)：“語(yǔ)文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就生動(dòng)活潑起來(lái)。”要引導(dǎo)學(xué)生積極投入生活作生活的主人。長(zhǎng)期讓學(xué)生坐在教室里寫(xiě)作限制了學(xué)生的視野，使學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，時(shí)間長(zhǎng)了，寫(xiě)作給學(xué)生的心加上了沉重的枷鎖，周圍的生活在他們眼前覺(jué)得很平常，沒(méi)有新意，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章很空洞，更多的學(xué)生則為了完成任務(wù)，東搬西湊，寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有真實(shí)性。例如：我讓學(xué)生寫(xiě)自己的童年生活，有部分學(xué)生寫(xiě)到了在海邊玩耍的情景，還寫(xiě)了跟著姥爺在河沙灘上撿貝殼的現(xiàn)象。其實(shí)，在我們農(nóng)村生活的孩子，根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大海的真實(shí)面目，更不要說(shuō)自己在沙灘上撿貝殼。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 作文教學(xué) 語(yǔ)言訓(xùn)練 想象 創(chuàng)新

新編《全日制義務(wù)教育蒙語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）根據(jù)實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，總結(jié)蒙語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在寫(xiě)作教學(xué)方面也提出了明確的目的要求，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。”要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。”還對(duì)寫(xiě)作的相關(guān)技巧，寫(xiě)作的過(guò)程以及作文的修改提出了具體的目標(biāo)。那么，如何實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的創(chuàng)新呢？筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合筆者作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以及對(duì)作文教學(xué)的一些思考。

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)上的人們把寫(xiě)作水平的高低作為衡量一個(gè)人蒙語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在中學(xué)蒙語(yǔ)文教學(xué)中，把作文教學(xué)也放到了重要的地位。蒙語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力，這就是說(shuō)，把“寫(xiě)”作為蒙語(yǔ)文教學(xué)中的一種重要能力來(lái)培養(yǎng)。當(dāng)前中學(xué)的作文教學(xué)，教師往往注重的是寫(xiě)作方法的教學(xué)，輕視生活的體驗(yàn)和語(yǔ)言的積累。在難得的幾堂寫(xiě)作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常從如何開(kāi)頭，如何過(guò)渡，如何呼應(yīng)，如何交代，如何照應(yīng)，如何結(jié)尾等等方面進(jìn)行指導(dǎo)。在講到如何開(kāi)頭的方法時(shí)，又分出所謂的“懸念式”“開(kāi)門見(jiàn)山式”“回憶式”等等方法。而由于訓(xùn)練周期長(zhǎng)，訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，且沒(méi)有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生寫(xiě)作的積極性很差，常常是完成任務(wù)了事。筆者主張作文指導(dǎo)思想應(yīng)是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創(chuàng)新，作文的生命。” 作文教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生作文力求別具一格，切不可千文一面，給學(xué)生充分的寫(xiě)作自由和廣闊的想象空間，讓學(xué)生用自己獨(dú)特的語(yǔ)言表露獨(dú)特的感受和心聲，以抒寫(xiě)有個(gè)性的作文。具體論述如下：

一、狠抓語(yǔ)言訓(xùn)練，切實(shí)打好基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)：“字是打門錘”，“字如其人”等均說(shuō)明書(shū)寫(xiě)的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而應(yīng)面向多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，先從基礎(chǔ)抓起。錯(cuò)別字多，詞匯貧乏，句子不通，就根本談不上寫(xiě)文章。初中要鞏固并逐步擴(kuò)大識(shí)字量，努力消滅錯(cuò)別字，同時(shí)積累和豐富詞匯，并弄清句子最基本的結(jié)構(gòu)，使之規(guī)范化。要在鞏固上述成果的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)分析理解能力，逐步做到使多數(shù)學(xué)生的作文內(nèi)容實(shí)在、感情真切、條理清楚。

二、拓展寫(xiě)作空間，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

“學(xué)生是蒙語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。蒙語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”——（《標(biāo)準(zhǔn)》）要打開(kāi)學(xué)生的思路，并給學(xué)生留下思考、想象的空間。這就需要拓展寫(xiě)作空間，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。教育家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：寫(xiě)作的根源在于生活，脫離生活，寫(xiě)作就無(wú)從談起。寫(xiě)作是最具有開(kāi)放性的，囤子課堂的作文教學(xué)必然是失敗的，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生走向校外去認(rèn)識(shí)、感受豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫(xiě)作領(lǐng)域。教室之外、圖書(shū)館、閱覽室、體育場(chǎng)、風(fēng)景名勝、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，都應(yīng)成為學(xué)生主動(dòng)求知、感悟生活的課堂。當(dāng)學(xué)生親身走進(jìn)這些地方，帶著好奇心去看、去聽(tīng)、去想、去感受，用真情與眼前的一切交流，對(duì)其思維和思想的沖擊都是全新的。多數(shù)學(xué)生一旦落筆成文，往往情景交融，文思飛揚(yáng)，容易寫(xiě)出自己的靈感和個(gè)性。這類活動(dòng)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)講，不僅得到了寫(xiě)作上的訓(xùn)練，而且受到了思想上的洗禮。有條件的地方，還可開(kāi)辟網(wǎng)上閱讀空間，加大知識(shí)容量和 信息密度，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，縱橫綜合的思 維和恢弘博大的胸襟，讓五彩繽紛的生活成為每個(gè)學(xué)生寫(xiě)作的源頭，讓本應(yīng)充滿生命氣息的作文走出窒息靈魂的傳統(tǒng)訓(xùn)練樊籬，再現(xiàn)其亮麗的色彩。作文要表現(xiàn)生活、干預(yù)生活。根據(jù)作文教學(xué)與生活聯(lián)系的原則，我們應(yīng)大力提倡學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的、有感悟的東西，努力發(fā)掘并表現(xiàn)身邊平凡生活的美和意義，表達(dá)出自己對(duì)生活的真切感受，以喚起學(xué)生作文興趣。只要有了生活的底子，有了對(duì)待生活的正確態(tài)度，有了自己對(duì)生活的理解和感悟，學(xué)生作文自然就會(huì)血肉豐滿，有真情實(shí)感了。雖然它也許還很稚嫩，但它畢竟是一種、可貴的生命的活動(dòng)，真實(shí)的、鮮活的是創(chuàng)作主體個(gè)性的張揚(yáng)。

三、培養(yǎng)想象能力，獲取創(chuàng)新靈感。

著名作家王爾德說(shuō)得好：“第一個(gè)用花比美人的是天才，第二個(gè)用的是庸才，第三個(gè)就是蠢才了。”作文是創(chuàng)造性的勞動(dòng)。夏丐尊就能從“落葉”一詞中“認(rèn)”出“無(wú)常、寂寞”等意蘊(yùn)和情味。更重要的是教會(huì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性想象。思維定勢(shì)的負(fù)作用很大，使人們養(yǎng)成了惰性和對(duì)權(quán)威的絕對(duì)崇拜，這最不利于創(chuàng)新。在作文中，應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是21世紀(jì)人才最重要的素質(zhì)，也是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要保證，有了這種素質(zhì)，學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。我們要以創(chuàng)新的教育觀念，努力提高作文水平，鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展思維，為全面提高全民族的創(chuàng)新意識(shí)而不懈努力。

四、開(kāi)展有益的文體活動(dòng)，促進(jìn)作文教學(xué)

1、搞校內(nèi)宣傳活動(dòng)，反映新人新事，讓學(xué)生在參與中體會(huì)作文的樂(lè)趣。搞校園廣播、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)宣傳、創(chuàng)辦宣傳窗、演講會(huì)和辯論會(huì)等活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生全員參與，積極寫(xiě)作，學(xué)生總是樂(lè)在其中。特別像演講會(huì)和辯論會(huì)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、寫(xiě)作熱情和精品意識(shí)等得到最大限度的融合和張揚(yáng)，讓其真正感受到作文的意義和作用，對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用是巨大的。

2、創(chuàng)辦班刊或校刊，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高寫(xiě)作能力。班刊和校刊能夠直接反映學(xué)生生活，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)。創(chuàng)辦這樣的刊物，學(xué)生親自參加撰稿、編輯、排版、裝訂等工作，在酸甜苦辣中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，鍛煉能力，提升水平。

3、舉辦作文競(jìng)賽活動(dòng)，在競(jìng)賽中更好地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛能。教研組還可以在教導(dǎo)處的統(tǒng)籌安排下，適當(dāng)搞一些作文活動(dòng)，比如創(chuàng)新作文競(jìng)賽、擬寫(xiě)班級(jí)廣告語(yǔ)和校歌歌詞評(píng)比等等，能夠更好地挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力，促進(jìn)作文教學(xué)的發(fā)展。

篇6

一、讓日記成為學(xué)生“生活的剪貼板”

初中生，多夢(mèng)的年齡，在他們的世界里，喜怒哀樂(lè)，悲欣愁苦，亦是百味俱全。于是我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用眼捕捉、用耳聆聽(tīng)、用心感悟，做一個(gè)生活中的有心人。大自然的山水草木，魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸，風(fēng)雨云霞，人的音容笑貌，言談舉止，衣食住行，大到宇宙天際，小到落葉塵埃都可以寫(xiě)。然后讓他們每天都花5分鐘左右的時(shí)間把白天感受最深的一處景、一個(gè)人或是一件微不足道的小事記錄下來(lái)，也可以是自己的煩惱、憂傷抑或喜悅。日記中要盡可能寫(xiě)出自己的獨(dú)特感受，人見(jiàn)其一，我見(jiàn)其二；人見(jiàn)其二，我見(jiàn)其三。在日記中盡可能用上平時(shí)積累的優(yōu)美語(yǔ)句或古典詩(shī)詞，并且用波浪線做上記號(hào)，表明自己會(huì)靈活運(yùn)用積累的語(yǔ)言了。旁征博引、大量活用促使學(xué)生的積累得到了運(yùn)用，而運(yùn)用又刷新了學(xué)生的積累，促使學(xué)生的語(yǔ)言系統(tǒng)不斷升級(jí)。

每一次，我都會(huì)認(rèn)真欣賞學(xué)生的觀察日記，并作上恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。徜徉在學(xué)生情感的天空里，也是一種美的享受。我在每一天的語(yǔ)文課上都會(huì)花5分鐘左右的時(shí)間朗讀、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的日記，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)日記的熱情。慢慢的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情大增，不少學(xué)生的日記越寫(xiě)越長(zhǎng)，有的同學(xué)甚至能別出心裁地改寫(xiě)唐詩(shī)、宋詞，比如，辛棄疾、李清照的詞。

有同學(xué)酷愛(ài)足球，她在自己的日記中多次寫(xiě)到足球，其中《印象?南非》更是她自己的獨(dú)特感悟。摘錄如下：

何曾幾時(shí)，好望角的秋葉又落下。在那個(gè)遙遠(yuǎn)的國(guó)度，如火的六月，從一場(chǎng)看似癲狂的開(kāi)幕式開(kāi)始。/啊，南非的盛夏，只屬于它！我的心中埋下足球的種子，生根發(fā)芽。只是好奇想一睹世界第一運(yùn)動(dòng)的風(fēng)采。/之后才發(fā)現(xiàn)，我又站在人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我的人生從此將離不開(kāi)它。/一場(chǎng)角逐,十一個(gè)人的游戲，似微風(fēng)撫過(guò)我心靈最柔軟的地方。我明白了,一直以來(lái)心靈的缺口，該用它彌補(bǔ)。/我的心始終激情四溢，是心動(dòng),甚至是癡狂。/一場(chǎng)盛宴,南非――那個(gè)艾滋病肆虐的小國(guó)/華麗蛻變?yōu)椴屎缰恰Ｊ澜?在為南非瘋狂！/阿根廷的歷程猶如“泰坦尼克號(hào)”，出行與沉沒(méi)都是世界的焦點(diǎn)，而它的失敗，使《阿根廷別為我哭泣》的音樂(lè)又一次響起。/而我，終于第一次為阿根廷哭泣，也為足球！C羅的黯淡出局，卡卡的仰天長(zhǎng)嘆，梅西的垂頭喪氣，卡西的神勇無(wú)比，伊瓜因的帽子戲法，托雷斯的低迷憂傷，斯內(nèi)德的晶瑩淚花……/細(xì)數(shù)南非的碎影，靜聽(tīng)《非洲時(shí)刻》，一遍一遍，新的感悟！

另外幾位感情細(xì)膩的女同學(xué)甚至開(kāi)始寫(xiě)起劇本來(lái)，而且還是連續(xù)劇形式的，其中主人公的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)尤為傳神。當(dāng)然，作為老師，我也讀得出日記中的主人公，就是她們自己的縮影，她們把心里話都含蓄地滲透在里面。每次想將她們的優(yōu)秀片段與其他同學(xué)分享時(shí)，我都會(huì)先征求一下她們的意見(jiàn)。在這樣的一個(gè)藝術(shù)的殿堂里，他們享受著尊重，享受著自由，享受著成功，享受著快樂(lè)。觀察日記已經(jīng)成為了學(xué)生“詩(shī)意的棲居地”。

二、讓日記成為學(xué)生閱讀欣賞的園地

德國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)過(guò)：“人有一顆產(chǎn)生感情的心，有一個(gè)能思維的頭腦。”每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界。兩個(gè)月之后，我讓學(xué)生同桌互批觀察日記。每一個(gè)學(xué)生都可以在同桌的觀察日記本上作上自己的點(diǎn)評(píng)，可以是對(duì)語(yǔ)言的品析，也可以是對(duì)題材的評(píng)價(jià)，也可以是感情上的解讀。同桌互批后，并且要負(fù)責(zé)推薦優(yōu)秀的日記，寫(xiě)上推薦的理由。老師利用語(yǔ)文課或是作文課讓學(xué)生充分展示自己的才能。被推薦者大聲朗讀自己的日記佳作，推薦者則做恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課外美文的欣賞水平有大幅度提高，另外閱讀水平也有較大提高。

三、讓日記成為學(xué)生完美蛻變的舞臺(tái)

每個(gè)雙休日，我都讓學(xué)生以手抄小報(bào)的形式整理自己一周的日記佳作，再評(píng)選出其中的優(yōu)秀作品張貼到班級(jí)的展示欄里。這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又讓他們充分展示了自己的才能，學(xué)生熱情高漲。每個(gè)月進(jìn)行班級(jí)日記佳作匯編，充分展示學(xué)生的才能。學(xué)期結(jié)束評(píng)選出班級(jí)的寫(xiě)作之星，并頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。這樣，點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)作的火花，開(kāi)啟了他們感情的大門，生活情趣濃濃郁郁，創(chuàng)作之水源源不斷。

篇7

關(guān)鍵詞：初中生；文言文學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-250-01

在中華文化輝煌燦爛，古詩(shī)詞和文言文無(wú)不是古人留與我們后人的無(wú)價(jià)之寶。要想了解與繼承祖先的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，必須能會(huì)讀、讀懂文言文。文言文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分，學(xué)好文言文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，也十分必要。但在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為文言文很深?yuàn)W、枯燥難學(xué)、沒(méi)意思，一看到文言文就頭疼，要不是為了考試，真不想學(xué)。看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣十分重要。那么，該如何培養(yǎng)他們的興趣呢？筆者有以下幾點(diǎn)看法：

一、消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的畏難心理

用教師的魅力增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。要教好文言文，語(yǔ)文教師不僅要擁有先進(jìn)的教育理念、正確的教學(xué)原則、高效的教學(xué)方法，更要具備較高的文言修養(yǎng)。要精心備課，上課時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)課文相當(dāng)精熟，基本能背誦。教學(xué)中對(duì)一些名人軼事、名篇名句能信手拈來(lái)，旁征博引，得心應(yīng)手。教師這樣的表現(xiàn)能讓學(xué)生直接感受到學(xué)習(xí)文言文并不難，同時(shí)體會(huì)到學(xué)好文言文的好處，頓生仰慕之情，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的信心。

降低學(xué)習(xí)文言文難度。難道過(guò)大，學(xué)生聽(tīng)而生畏，失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，也就無(wú)法提及文言文能力的提高了。不要對(duì)學(xué)生要求太高了，熟讀不求甚解也可以，不要求句句弄懂，字字弄清，越這樣他們?cè)胶ε拢寣W(xué)生熟讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在熟讀中慢慢感受課文內(nèi)容。對(duì)于翻譯句子，教師完全沒(méi)有必要逐字逐句地給學(xué)生講解，要簡(jiǎn)化其繁瑣的直譯，抓住重點(diǎn)字詞句講解，然后自然而然地去引導(dǎo)學(xué)生理解其意思。哪怕只是理解了其中的一句，亦或是一個(gè)字的意思，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)成就感，教師適時(shí)適度地加以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，讓他們初嘗學(xué)習(xí)文言文的甜頭，學(xué)習(xí)熱情就更高漲，從而消除他們的畏難情緒，增強(qiáng)他們學(xué)生文言文的信心。

二、加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，培養(yǎng)文言語(yǔ)感

加強(qiáng)誦讀，有助于學(xué)生融入課文。誦讀法是中國(guó)幾千年語(yǔ)文教育最重要也最有效的方法。朱熹說(shuō)：“學(xué)者觀書(shū)，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這不僅強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格要求。初學(xué)文言文，學(xué)生經(jīng)常讀錯(cuò)字，斷錯(cuò)句，結(jié)結(jié)巴巴，斷斷續(xù)續(xù)，毫無(wú)節(jié)奏、韻律之美。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計(jì)，對(duì)誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。 首先，要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)掌握疑難字詞的讀音。接著，劃出停頓，讀出節(jié)奏感，體會(huì)文言文的韻律美。朗讀的形式也可以豐富多彩：范讀、帶讀、自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、表演讀。學(xué)生通過(guò)反復(fù)練讀，既培養(yǎng)了文言語(yǔ)感，又初步了解了內(nèi)容。如：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”這個(gè)“說(shuō)”字讀成“yuè ”，學(xué)生既了解了通假字的知識(shí)，又覺(jué)得很有意思，文言文竟然有許多字可以互通。“宋有富人，天雨墻壞。”中的“雨”念成“yù”，學(xué)生在朗讀中掌握了詞類活用現(xiàn)象。“余聞之也久。”這句停頓處在“也”的后面，學(xué)生從中深切地感受到文言文虛詞的魅力。學(xué)生由錯(cuò)讀到會(huì)讀再到讀得好直至背誦，自信心也隨之而來(lái)。嘗到了成功的喜悅，自然就會(huì)對(duì)文言文產(chǎn)生興趣。

三、巧設(shè)情境，活躍氣氛

教師可通過(guò)辯論、仿寫(xiě)、創(chuàng)意表演等方式活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我曾采用讓學(xué)生表演課本劇來(lái)教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。通過(guò)課本劇的表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)新能力，提高閱讀興趣。表演課本劇前，學(xué)生先編劇本，而要編好劇本就得深入理解作品的內(nèi)容，用心體會(huì)作品中人物的語(yǔ)言，準(zhǔn)確把握文中各色人物的性格特點(diǎn)，及作品的情感和主題，并插上自己想象的翅膀，豐富人物形象，擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容。這一過(guò)程已在不知不覺(jué)中讓學(xué)生的閱讀能力和興趣得到了培養(yǎng)和提高。最后通過(guò)表演學(xué)習(xí)成果，感受閱讀內(nèi)容帶來(lái)的樂(lè)趣，享受成功的喜悅、由成功而產(chǎn)生心理的一種滿足感，從而渴望閱讀更多優(yōu)秀的文言作品。課本劇表演提高了學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力和文學(xué)欣賞的水平，為學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

四、注重學(xué)以致用

文言文學(xué)習(xí)中，積累越豐厚，相應(yīng)的閱讀分析能力也就越強(qiáng)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)好文言文也是提高寫(xiě)作水平的關(guān)鍵。文言文行文簡(jiǎn)潔、遣詞造句考究、意境優(yōu)美等特點(diǎn)，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力影響深遠(yuǎn)。因此，在文言文教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生挖掘文言文中對(duì)學(xué)生寫(xiě)作方面有價(jià)值的東西。《口技》正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》托物言志、《岳陽(yáng)樓記》描寫(xiě)抒情議論多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用等等，都是學(xué)生寫(xiě)作中值得借鑒的地方。也可以指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)貒L試文言文的寫(xiě)作，或是指導(dǎo)學(xué)生在作文中引用文言經(jīng)典名言警句。也可提供文言文中涉及的話題鍛煉學(xué)生運(yùn)用素材的意識(shí)和能力，或者指定文中的素材讓學(xué)生尋找合適的作文話題。通過(guò)這樣較為持續(xù)而有意的訓(xùn)練，相信學(xué)生從課本中取材的意識(shí)和能力都能得到提升。使其學(xué)習(xí)文言文的興趣越來(lái)越濃。

篇8

一、中式英語(yǔ)的定義

語(yǔ)言研究者和外語(yǔ)教師把學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的一些不符合英語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)方式稱為中式英語(yǔ)(Chinglish)。Joan Pinkham在她的《中式英語(yǔ)之鑒》一書(shū)中指出:“Chinglish…is that misshapen,hybrid language that is neither English nor Chinese but that might be described as‘English with Chinese characteristics’.”(2000:1)。簡(jiǎn)言之,中式英語(yǔ)就是指中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于受母語(yǔ)的干擾、影響,硬套漢語(yǔ)規(guī)則和習(xí)慣,加之自己英語(yǔ)水平有限,只能憑自己的主觀想象組合英語(yǔ)語(yǔ)句,因此在英語(yǔ)交際中出現(xiàn)不合英語(yǔ)規(guī)范或不合英語(yǔ)文化習(xí)慣的畸形英語(yǔ),半英半漢或不英不漢而常被稱作“具有漢語(yǔ)特色的英語(yǔ)”,如“Long time no see.”等。對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的人來(lái)說(shuō),這種英語(yǔ)不能理解、不能接受,因此是錯(cuò)誤的。

中式英語(yǔ)錯(cuò)誤起源于漢語(yǔ)的負(fù)遷移,在中國(guó)學(xué)生尤其是初中學(xué)生中非常常見(jiàn),是學(xué)生非常典型的一種錯(cuò)誤。盡管教師一再糾正,學(xué)生仍然一再犯錯(cuò)。為了弄清漢語(yǔ)如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的中式英語(yǔ)進(jìn)行分析很有必要。

二、初中生中式英語(yǔ)現(xiàn)象分析

初中學(xué)生最愛(ài)使用母語(yǔ)或者有限的、學(xué)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行類推,中式英語(yǔ)產(chǎn)生的頻率相當(dāng)高;并且,中式英語(yǔ)在初中學(xué)生的口語(yǔ)和寫(xiě)作中有多種表現(xiàn)形式。就其產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源大致分為以下四種原因:詞匯誤用、句法錯(cuò)誤以及因?yàn)槿狈ξ幕庾R(shí)。

(一)詞匯誤用

由于中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)必須依賴于漢語(yǔ)來(lái)理解和記憶英語(yǔ)詞匯,這種對(duì)母語(yǔ)的依賴強(qiáng)化了學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的片面掌握,而英、漢兩種語(yǔ)言在詞義與用詞習(xí)慣等方面都存在著很大差異。學(xué)生往往忽略這些因素,在交際或?qū)懽鲿r(shí),往往根據(jù)頭腦中所要表達(dá)的漢語(yǔ)概念尋找與之相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞條并機(jī)械地套用,從而因詞匯誤用導(dǎo)致中國(guó)式英語(yǔ)的產(chǎn)生。詞匯誤用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.搭配錯(cuò)誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)了某些詞匯尤其是動(dòng)詞以后,在使用過(guò)程中卻不考慮該詞的用法而胡亂搭配,造成錯(cuò)誤。

如:做蛋糕:do a decision (make a decision )

吃藥:drink soup (eat soup)

2.自創(chuàng)詞匯

學(xué)生時(shí)常用自己所學(xué)的詞匯或者構(gòu)詞法來(lái)自行組合創(chuàng)造某些詞匯,造成錯(cuò)誤。

如: 家務(wù)事:house things(chores/housework)

學(xué)業(yè):study work(school work)

3.一一對(duì)應(yīng)

許多詞匯在漢語(yǔ)和英語(yǔ)中具有相同的詞形但是意義迥異。學(xué)生不了解這個(gè)特點(diǎn),在交際或?qū)懽鲿r(shí)一一對(duì)應(yīng),直接用英語(yǔ)詞匯來(lái)翻譯漢語(yǔ)詞匯,造成錯(cuò)誤。

如:紅茶:red tea (black tea)大雨:big snow (heavy snow)

(二)句法錯(cuò)誤:母語(yǔ)非標(biāo)記導(dǎo)致的錯(cuò)誤

標(biāo)記性(markedness)是由布拉格學(xué)派提出的一個(gè)用于語(yǔ)言學(xué)分析的術(shù)語(yǔ)。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體,被賦予不同的值:正值(positive),即有標(biāo)記的(marked)和負(fù)值(negative)或中性(neutral),即無(wú)標(biāo)記的(unmarked)(Crystal,1985:189)。一般說(shuō)來(lái),這種區(qū)分指某個(gè)特定的語(yǔ)言特征的出現(xiàn)與否。一個(gè)語(yǔ)言單位帶有這種語(yǔ)言特征,即被說(shuō)成是有標(biāo)記的;與之對(duì)立的另一個(gè)語(yǔ)言單位不帶這種特征,就被說(shuō)成是無(wú)標(biāo)記的。例如,名詞形式book是無(wú)標(biāo)記的,而books則是有標(biāo)記的,因?yàn)閎ooks在形式上帶有一個(gè)標(biāo)記(即后綴)s,表示一個(gè)特別的意義(復(fù)數(shù))。無(wú)標(biāo)記形式比標(biāo)記形式分布更廣,意義也更具體;也就是說(shuō),有標(biāo)記的成分是比較特殊和罕見(jiàn)的,而無(wú)標(biāo)記的成分則更常見(jiàn)、更普通。根據(jù)Eckman的標(biāo)記差異假設(shè)(James,2001:183),雖然母語(yǔ)和目的語(yǔ)形式完全不同,但是如果母語(yǔ)是標(biāo)記形式而目的語(yǔ)是無(wú)標(biāo)記形式,那么學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)就不會(huì)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生負(fù)遷移。反之,母語(yǔ)就會(huì)給目的語(yǔ)的習(xí)得造成很大困難,學(xué)習(xí)者就容易受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

(三)文化因素

文化差異恐怕是造成各民族之間的誤解最突出的因素之一。在語(yǔ)言上主要體現(xiàn)在“稱謂、招呼、贊揚(yáng)、答謝、社交禮儀、收受禮物、體貼”等方面。英語(yǔ)中某些詞的含義并不完全與漢語(yǔ)對(duì)等,比如intellectual這個(gè)詞,在英美等國(guó)其范圍較小,只包括大學(xué)教授等有較高學(xué)術(shù)地位的人,不包括普通的大學(xué)生,而多數(shù)中國(guó)人認(rèn)為intellectual就是“知識(shí)分子”,而且漢語(yǔ)中的知識(shí)分子所指范圍很廣,大學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)生、醫(yī)生、工程師、翻譯人員以及一切受過(guò)大學(xué)教育的人都可以稱為知識(shí)分子。

三、中式英語(yǔ)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

(一)端正態(tài)度

謝之君(1995)認(rèn)為:中式英語(yǔ)本來(lái)就是外國(guó)人稱中國(guó)人在使用英語(yǔ)中受漢語(yǔ)影響而出現(xiàn)的非規(guī)范英語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)的用語(yǔ),它帶有明顯的貶義。意識(shí)到中式英語(yǔ)是一種必經(jīng)的過(guò)渡語(yǔ),是客觀存在的,能幫助學(xué)生糾正自己對(duì)所犯錯(cuò)誤的看法,出錯(cuò)是不可避免的,只要能夠達(dá)到交流的目的,就是成功的語(yǔ)言交際,不要過(guò)分注重語(yǔ)言錯(cuò)誤,有助于學(xué)生克服心理障礙,建立自信,提高交際能力。

(二)因“才”施策

讓學(xué)生學(xué)到規(guī)范的英語(yǔ),我們所采取的策略必須有所差別。

第一,對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),打好語(yǔ)法基礎(chǔ)擴(kuò)大詞匯量是相當(dāng)重要的。在語(yǔ)法學(xué)習(xí)上,學(xué)生要重點(diǎn)了解英語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式,對(duì)英語(yǔ)課文和讀物中的句子進(jìn)行模仿。葛傳鯛教授曾提出“愚笨的”寫(xiě)作原則―――“你不該用在你的閱讀中未見(jiàn)過(guò)的任何結(jié)構(gòu)、表達(dá)式和詞組。”這樣可以很大程度上避免想當(dāng)然創(chuàng)造的英語(yǔ)。另一方面,掌握一定的詞匯量是相當(dāng)必要的。詞匯量的增加應(yīng)該建立在了解單詞具體使用情況和語(yǔ)境的基礎(chǔ)之上,把握好詞語(yǔ)的內(nèi)涵和外延。

第二,對(duì)于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生而言,鞏固基礎(chǔ)勤學(xué)多練。不少學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ),是借助“意念漢語(yǔ)英語(yǔ)”這樣的表達(dá)模式,這種模式在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段是比較有幫助的,但這也是造成中式英語(yǔ)搭配不當(dāng)、主謂不一致的主要原因。

第三,對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用能力較好的學(xué)生來(lái)說(shuō),要真正掌握規(guī)范的英語(yǔ)就在于培養(yǎng)英語(yǔ)思維,也就是我們常說(shuō)的“語(yǔ)感”。形成英語(yǔ)思維并非一蹴而就,需要從多方面努力,營(yíng)造出語(yǔ)言環(huán)境。在聽(tīng)力方面,無(wú)論是課內(nèi)還是課外,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生直接接觸英文的原版材料,接觸原版的音像、廣播材料,讓學(xué)生在真切、輕松的語(yǔ)言環(huán)境中吸收英文的內(nèi)涵和表達(dá)方式;在口語(yǔ)方面,可以采用交際法,增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感,通過(guò)布置諸如復(fù)述故事、角色替換、情景對(duì)話、專題討論、口頭作文等練習(xí),讓學(xué)生學(xué)以致用,樂(lè)在其中;在閱讀方面,應(yīng)加強(qiáng)泛讀和快速閱讀,閱讀時(shí)不能只求理解語(yǔ)言材料的內(nèi)容,還應(yīng)注意其中的語(yǔ)言現(xiàn)象,掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律。

篇9

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文課堂提高效率

學(xué)生每天在課堂上的時(shí)間本就極其有限，如何能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到盡可能多的知識(shí)，一直是語(yǔ)文教師們探索的課題。筆者在教學(xué)工作中，總結(jié)了以下幾點(diǎn)看法，愿與諸位同行分享。

一、及時(shí)調(diào)整教法，與時(shí)代接軌

現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬(wàn)變，而學(xué)校也不是“世外桃源”，學(xué)生的思想在隨著外界環(huán)境的改變而變化，教師在安排教學(xué)的時(shí)候，如果一味地采用老方法，走老路子，就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生發(fā)生碰撞，這樣不僅不能提高課堂效率，幫助學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)，反而會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，引起學(xué)生反感。

教師在準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了要結(jié)合課本和教學(xué)大綱安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合近日的社會(huì)熱點(diǎn)，這樣不僅能引起學(xué)生的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的判斷和分析能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的看法，并對(duì)他人的看法進(jìn)行評(píng)價(jià)；引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性和興趣，進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，盡量滿足每個(gè)學(xué)生的需要，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所成、樂(lè)在其中。

二、營(yíng)造和諧的課堂氣氛

一個(gè)場(chǎng)景中的氣氛往往能夠影響到該場(chǎng)景中人的心情和工作效率，愉悅和諧的課堂氣氛，能夠有效地吸引學(xué)生積極加入到教學(xué)活動(dòng)中，而通過(guò)努力地學(xué)習(xí)取得成果后，他們的喜悅心情又能夠使課堂氣氛更加熱烈和諧。

教師在授課時(shí)投入的神態(tài)和動(dòng)情的講解，都能帶動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生。因此，教師在課堂上應(yīng)隨時(shí)注意課堂氣氛，重“講”的同時(shí)也要重“演”，重視“講解”的同時(shí)也要重視“討論”，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，敢于適度的“讓出”講臺(tái)，讓學(xué)生去看、去說(shuō)、去表達(dá)、去創(chuàng)作，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和成功的喜悅。

教師在積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)，也要隨時(shí)把握氣憤的變化，做到“開(kāi)而不浮”“放而不燥”，在課堂氣氛趨于浮躁、甚至接近失控的時(shí)候，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，提醒學(xué)生，課堂時(shí)間有限，要抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)，其他活動(dòng)可放到課外進(jìn)行。但提醒應(yīng)用語(yǔ)溫和，以免打擊學(xué)生的積極性。

三、使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言

1.教師語(yǔ)言應(yīng)含蓄、幽默。

這里說(shuō)的含蓄，是指語(yǔ)文老師在教學(xué)中應(yīng)做到注重引導(dǎo)，要耐心帶著學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是推著學(xué)生，更不能選擇簡(jiǎn)單粗暴的“填鴨教法”，應(yīng)引導(dǎo)思路，進(jìn)行適當(dāng)?shù)睾嫱泻桶凳荆寣W(xué)生自己找到結(jié)論。而這里所講的幽默，并不是讓老師在課堂上大講笑話，而是在保證課堂莊重嚴(yán)肅的前提下，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加入一些有一定趣味性的小故事和引人入勝的典故，幫助學(xué)生更深刻更清晰地體會(huì)課堂內(nèi)容。尤其是在講述一些比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用通俗的幽默的富有魅力的語(yǔ)言，能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師含蓄幽默的教學(xué)語(yǔ)言，也可以給學(xué)生做出榜樣。學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，除家庭因素外，很大程度上會(huì)受到他的語(yǔ)文老師的影響，教師用語(yǔ)幽默含蓄、文明得體，教出的學(xué)生自然也會(huì)言語(yǔ)文雅，氣度高華。

2.使用合適的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)

一堂成功的語(yǔ)文課，一定不是全程快節(jié)奏的，而是像一首優(yōu)美的歌曲，有疾有徐，有良好的節(jié)奏感。語(yǔ)文課堂的節(jié)奏，是指由語(yǔ)文老師內(nèi)心的情感變化引起的語(yǔ)言高低快慢緩急的變化。教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)應(yīng)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)也要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)講和回答問(wèn)題的情況，根據(jù)學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)有所變化。例如，如果課文內(nèi)容是情節(jié)激烈的記敘文或說(shuō)理明確的議論文，教師的語(yǔ)氣就應(yīng)干脆鏗鏘；如果課文是抒情散文，教師的語(yǔ)氣就可以輕快溫柔些；如果學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)對(duì)答如流，教師就應(yīng)用鼓勵(lì)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行表?yè)P(yáng)；如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)磕磕巴巴，或者表示沒(méi)有弄懂這個(gè)問(wèn)題，教師就應(yīng)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)；如果學(xué)生因無(wú)法回答問(wèn)題而產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至做出了不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師則應(yīng)該用溫和而嚴(yán)肅的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)進(jìn)行安慰和教導(dǎo)，切忌用語(yǔ)激烈的批評(píng)。這樣，課堂氣氛有張有弛，學(xué)生能在教師充滿變化的講解中，不知不覺(jué)地參與到課堂教學(xué)中。當(dāng)然，要做到適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，自然地掌握課堂節(jié)奏、引導(dǎo)學(xué)生情緒，需要長(zhǎng)期地實(shí)踐和練習(xí)，要不斷地根據(jù)學(xué)生的反響來(lái)檢視自己，提高自己。

四、積極鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生自信

一個(gè)經(jīng)常體驗(yàn)成功的學(xué)生，會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生成就感，這樣的學(xué)生通常會(huì)有較高的學(xué)習(xí)積極性，堅(jiān)持力也比較高，在遇到困難的時(shí)候不會(huì)輕易退縮。因此，教師在教學(xué)中要盡量讓學(xué)生體驗(yàn)成功的感覺(jué)。在課堂提問(wèn)時(shí)，既不可過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生不需努力思考就能回答，這樣即使輕易答對(duì)了，也不會(huì)讓學(xué)生有努力后獲得成功的成就感，反而會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，不愿繼續(xù)專注于課堂學(xué)習(xí)，分心去想其他事情；而問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)法通過(guò)思考獲得答案，也容易使學(xué)生失去自信，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。因此，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)要注意，問(wèn)題難度應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相匹配，讓問(wèn)題處于學(xué)生“跳一跳能夠到”的高度，使不同程度的學(xué)生都能在課堂上體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，從而樹(shù)立起自信。另外，學(xué)生可能會(huì)從各種不同的角度回答問(wèn)題，這時(shí)候，應(yīng)該首先肯定學(xué)生答案中正確的部分，并對(duì)他積極思考的行為進(jìn)行鼓勵(lì)，然后溫和地引導(dǎo)學(xué)生從正確的角度看待問(wèn)題，回答問(wèn)題，這樣，既不打擊學(xué)生的自信，又能幫助他們正確的理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，回答出教師的問(wèn)題，進(jìn)而愛(ài)上語(yǔ)文這門學(xué)科，自覺(jué)自發(fā)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、利用多媒體教學(xué)，提高課堂效率

多媒體教學(xué)可以利用圖像、音頻、視頻來(lái)從視、聽(tīng)、觸等多種感官來(lái)將知識(shí)點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，將多媒體教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂中，可更有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，提高課堂效率。例如，教師可在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力時(shí)，選擇合適的音樂(lè)播放，引導(dǎo)學(xué)生跟著節(jié)奏，尋找合適的語(yǔ)速和語(yǔ)感；也可在進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，展示圖片或播放視頻，然后讓學(xué)生用文字將自己看到的寫(xiě)出來(lái)，以提高學(xué)生的描寫(xiě)能力。善用多媒體教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

教學(xué)是教師和學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，想要提高課堂教學(xué)效率，需要教師努力充實(shí)自己，提高業(yè)務(wù)水平，同時(shí)仔細(xì)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)檢視自己的教學(xué)方法。這樣一定能找到更多的提高課堂教學(xué)效率的方法，幫助學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 邱士軍. 如何利用中學(xué)語(yǔ)文教材，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011（36）

篇10

關(guān)鍵詞:初中;中學(xué)生;語(yǔ)文

中圖分類號(hào):G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B　文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0151-02

一、利用快樂(lè)的課堂教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣

俗話說(shuō)“興趣源于快樂(lè)”,“興趣才是最好的老師”。只有快樂(lè)的學(xué)習(xí),學(xué)生才是最感興趣的。學(xué)習(xí)原本應(yīng)該是快樂(lè)的事情,只不過(guò)由于一些學(xué)校只看重分?jǐn)?shù),漠視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng),片面追求升學(xué)率,教師們也顧不上學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)與否了。然而,我們應(yīng)該明白:只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,他們就有了長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣,學(xué)生們的語(yǔ)文素養(yǎng)就能不斷得到提高,我們的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷上升。

語(yǔ)文日常教學(xué)的三大板塊是基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀理解和作文。這三大板塊的教學(xué)都可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。朗讀是基礎(chǔ)知識(shí)中的基本功,教師如能創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生讀得“搖頭晃腦”,全身心地投入到文學(xué)作品的朗誦之中,這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本功的培養(yǎng),也能讓學(xué)生很有成就感地在有感情的朗讀之中理解作者的思想感情。在解讀文本時(shí),作一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的解讀,學(xué)生就會(huì)非常感興趣,樂(lè)在其中。比如,結(jié)合教材,聯(lián)系生活,提出一些興趣話題,讓學(xué)生展開(kāi)討論。教師加以引導(dǎo),指導(dǎo)他們正確理解文章的主旨。學(xué)生們?cè)谂d趣很濃地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),也懂得了生活的道理,更加深了他們對(duì)文章主旨的理解。寫(xiě)作方面,為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情,鼓勵(lì)他們把自己生活中覺(jué)得快樂(lè)有趣的事情寫(xiě)下來(lái)。再選取幾篇優(yōu)秀之作加以指導(dǎo)、全班點(diǎn)評(píng),最后讓學(xué)生自讀晶味。如此久而久之做下去,學(xué)生就能在寫(xiě)作中體會(huì)到成就感,即使他們覺(jué)得很辛苦也會(huì)樂(lè)意去做。這樣,在不知不覺(jué)的有趣學(xué)習(xí)中,就已經(jīng)培養(yǎng)起了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、因人而異,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的自信心

我們對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,一定要多鼓勵(lì),多給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),少一些批評(píng)指責(zé),更不能對(duì)他們喪失信心,不聞不問(wèn),冷漠對(duì)待。當(dāng)學(xué)生取得一定進(jìn)步時(shí),要適時(shí)鼓勵(lì),為其指明還應(yīng)該努力的方向。不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差,就罰其機(jī)械重復(fù)地練習(xí)。這樣做是以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)?yè)Q取死記硬背的知識(shí),得不償失。在農(nóng)村,因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)差,教師便令其做“懲罰”式練習(xí)的現(xiàn)象并不少見(jiàn)。

在一般情況下,語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較濃;語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生,學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣較小。因此,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣應(yīng)把重點(diǎn)放在差生身上。不能只看到學(xué)生當(dāng)前的分?jǐn)?shù),而要把目光放得長(zhǎng)遠(yuǎn)一些。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,讓他們養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久之計(jì)。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有了濃厚的興趣,掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,他們的語(yǔ)文能力怎么會(huì)提不高呢?

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出生動(dòng)有趣的教學(xué)方案

教師在日常語(yǔ)文教學(xué)之中,要一步一步地,循序漸進(jìn)地喚起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的求知欲望,逐漸養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂上向?qū)W生提出的問(wèn)題,尤其要考慮到差生,把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給他們,有一定難度的問(wèn)題要鼓勵(lì)他們?nèi)ソ鉀Q,并適時(shí)指導(dǎo),進(jìn)而提出更高的要求。我的班上原有一名從不做任何作業(yè)的“倒數(shù)第一”的差生,通過(guò)初二一年的興趣培養(yǎng),現(xiàn)在已經(jīng)能跟上全班學(xué)習(xí)語(yǔ)文了,再也用不著我經(jīng)常督促他了。

我們?cè)谙驅(qū)W生提出學(xué)習(xí)要求時(shí),多說(shuō)幾個(gè)“我希望你們……”,少說(shuō)幾個(gè)“你們必須……”。這樣就會(huì)讓學(xué)生在輕松、和諧的氛圍中樂(lè)于接受老師的教導(dǎo),促進(jìn)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越濃,他們的語(yǔ)文能力就會(huì)越高。這樣,他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力就越持久。最終達(dá)到“教師教得越輕松,學(xué)生學(xué)得越快樂(lè)”;“學(xué)生學(xué)得越快樂(lè),教師教得更輕松”的良性循環(huán)。

四、加強(qiáng)語(yǔ)文與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用

生活中處處都要運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí),這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的不竭動(dòng)力。比如,在春節(jié)來(lái)臨之際,讓學(xué)生用父母的手機(jī)給老師編發(fā)一條短信,表達(dá)節(jié)日祝福之意。許多學(xué)生平時(shí)就愛(ài)玩手機(jī),現(xiàn)在有了一個(gè)好借口,哪會(huì)錯(cuò)過(guò)?但又考慮到要把這一信息發(fā)給自己的語(yǔ)文老師,不得不慎之又慎。因而出現(xiàn)了一些優(yōu)秀感人之作。在春耕之時(shí),農(nóng)村家庭大多需要貸款,就要求學(xué)生替家里寫(xiě)一張貸款申請(qǐng)書(shū)。學(xué)生們?cè)趯?xiě)的過(guò)程中。肯定會(huì)出現(xiàn)不少問(wèn)題,但讓學(xué)生們明白了:生活中少不了語(yǔ)文,語(yǔ)文很有用,即使升不了學(xué),所學(xué)也很有用。

五、提高語(yǔ)文作業(yè)的質(zhì)量,減少語(yǔ)文作業(yè)的數(shù)量,使之既靈活又有針對(duì)性

語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)要使基礎(chǔ)差的學(xué)生得到鍛煉提高的機(jī)會(huì),也要使優(yōu)秀的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。也就是說(shuō),對(duì)發(fā)展等次不同的學(xué)生在數(shù)量上,質(zhì)量上可以做不同的要求。比如,抄寫(xiě)詞語(yǔ),優(yōu)生抄一遍,中等生抄二遍。學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生抄三遍。閱讀理解方面,有難度的留給優(yōu)生去思考,簡(jiǎn)單的讓后進(jìn)生去完成,并鼓勵(lì)他們向中等難度的題進(jìn)軍,降低難度讓他們同中等生走在一起。并讓優(yōu)生來(lái)點(diǎn)評(píng)中等生所做的中等難度的題目,幫助差生。要求優(yōu)生不僅要知其然,還要知其所以然,并為他們創(chuàng)設(shè)上講臺(tái)展示自己的機(jī)會(huì),以激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)不同發(fā)展等次的學(xué)生,作文更要區(qū)別對(duì)待,做不同的要求,分別指導(dǎo)。

精簡(jiǎn)作業(yè)的數(shù)量?jī)H靠語(yǔ)文教師一人之力是不夠的,要各學(xué)科齊頭并進(jìn)。千萬(wàn)不要輕了這頭又重了那頭。其實(shí),作業(yè)的減量,并不代表教師的工作量因此而減輕,相反,如何設(shè)計(jì)更科學(xué)合理而又有靈活性、針對(duì)性的作業(yè),對(duì)不同的學(xué)生采取不同的輔導(dǎo),教師們要付出更大的努力。

六、根據(jù)學(xué)生不同學(xué)年段的年齡特點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性

針對(duì)初中生不同的年齡段特點(diǎn)和個(gè)體差異,我們應(yīng)有所側(cè)重,因勢(shì)利導(dǎo),因材施教。我們既要面對(duì)全體學(xué)生,也要面對(duì)學(xué)生的所有方面。把握學(xué)生不同的年齡段心理,通過(guò)有效的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性,使學(xué)生滿懷信心地成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂中探索培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中感受快樂(lè),在快樂(lè)學(xué)習(xí)中感受成功,以良性循環(huán),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文更多地像農(nóng)業(yè),而不像工業(yè)。”我們要以學(xué)生為主體,像精心培育莊稼一樣教語(yǔ)文。一切為學(xué)生的身心健康發(fā)展而努力,少擺一些“花架子”,根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況制定生動(dòng)有趣、靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方案,盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)。那么,我們的學(xué)生就一定會(huì)對(duì)語(yǔ)文感興趣,我們的教學(xué)質(zhì)量定會(huì)穩(wěn)步提高。

七、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式中體現(xiàn)人文關(guān)懷

每個(gè)學(xué)生的智能存在多個(gè)方面,每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能又不盡相同。因此,語(yǔ)文教師必須充滿人文關(guān)懷而采取恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)自己的學(xué)生,以利于促進(jìn)他們的發(fā)展。那么,怎樣才算是充滿人文關(guān)懷的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式呢?