導語：如何才能寫好一篇樂在其中作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

星期五上語文課時，王老師組織同學們上了一堂生動有趣的“探索月球奧秘”的綜合實踐課。老師先把同學們分成四個組以比賽的方式進行，作為主持人的我，看到同學們有的在課前認真查找資料，有的胸有成竹迫不及待的樣子，心里也有些癢癢的，想加入他們的行列“上陣殺敵”，但是重任在身，我必須以高度的責任感完成教師交給我的主持人的任務。

終于，綜合實踐課在同學們的期待中拉開了帷幕，同學們以激動的心情和活躍的思維回答出了各個環節中的難題，他們的巧思妙答，使我這個主持人深感“功力不足”，于是我也在主持中學到了不少知識。

綜合實踐課——一個人性化的學習方式，讓我們在娛樂與競爭中學習知識，回憶當時快樂的一幕幕，令人回味。同學們常常對老師布置的收集什么資料的作業并不放在心上，但是綜合實踐課是檢驗和提高同學們學習積極性的最好辦法。使學習者產生濃厚的興趣，有句名言叫“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”它不正說明了興趣有助于更好、更快地掌握所學的知識嗎？

篇2

小時候我就是一個動手能力很強的孩子，常常幫家里做家務，掃地，晾衣服，抬桌子，搬凳子，有時候還會整理一下房間……常常被家里人夸懂事，能干。

雖然我是個小吃貨，但我一干起活來家里人都說這些飯沒白吃，吃得多干得也多，各種表揚就撲面而來，我的干勁兒就更足了。因為我這樣做可能會讓家里的人都輕松一點，不用讓爸爸媽媽下班回來之后還要繼續辛苦，對他們來說這樣也能夠收獲一點快樂吧。

在小學的時候，我學會了編一些小東西，從一個阿姨手里買來編繩，在下課時，常常和同學們圍坐在一起編制，編完之后再去找她換一些小掛件，掛在書包上，鉛筆盒上，逢人就炫耀：“看，這是我編得掛件，好看吧！”有一次我把一個掛件送給了媽媽，讓她掛在鑰匙環上，他看到別的家長有在網上曬出照片，于是她也拍了一張照，發到了朋友圈。或許每一個母親都會喜歡孩子的禮物，看著媽媽這樣開心，我也很快樂，心想：編了這么久，努力終于沒有白費。

到了中學的時候，我會和同學出去玩兒，然后一起到一家小店做餅干，然后買上一杯奶茶，一邊喝一邊吃，就覺得特別滿足，因為這些東西是自己做的，會覺得好吃，然后也會覺得快樂，因為這也是對動手能力的一種鍛煉。

篇3

一陣和風拂過平靜的湖面，吹起層層漣漪，漾起的波痕一圈圈散去，越散越遠，夕陽的余暉灑在湖面上，被吹得斑斑點點。我是湖邊一棵小小的蘆葦，在和風中搖曳著弱小的身段。我沒有高大的楊柳揮灑飛絮時的離愁與纏綿;沒有雪白的云彩飄動時的清逸與灑脫;也沒有五彩繽紛的鮮花所散發的醉人的香味。

我是一棵小小的蘆葦，看潤紅的太陽羞澀地將臉龐悄悄藏入地平線，聽快樂的黃鶯休息時的喃喃私語，感受春暖花開的美好時光。不因寂寞而選擇逃避，因為我擁有美麗的靜湖，因為我活著，所以我快樂。

一場細雨潛進安溢的樹林，洗去沉積已久的塵土，留下一個全新的世界，雨珠在樹葉上、花瓣上輕輕地滑過。我是樹下一朵小小的野菊，在細雨中吸吮大地的甘露。沒有牡丹的雍容華貴，千姿百態;沒有玫瑰的嬌艷欲滴，沁人心脾。

我是一朵小小的野菊，看調皮的星星圍著月兒眨著眼，聽涓涓細流奏起的美秒心曲;享受大自然給予我的一切。不因秋寒而枯萎，不因孤獨而選擇春天，因為我擁有金色的秋天，因為我活著，所以我快樂。

蔚藍的天空，漂浮著朵朵白云，我是天空中一只自由飛翔的小鳥，沒有雄鷹的長擊萬里，展翅高飛，沒有大雁的群紛而起，群紛而落。

我是一只自由的小鳥，嬉戲在陽光里，白云間，黃昏來臨我還有屬于自己的溫馨的小窩。我自由，我快樂;我活著，我快樂。

我是山間小溪里一條小小的魚，不羨慕鯨有大海的廣闊和深沉，不羨慕大河的源遠流長，我愛小溪，游躍于鵝卵時間;我是樹枝上一只小小的蟬，用柔弱的身軀展示生命的可貴，用嘶啞的喉嚨詠嘆青春的美好。我是一片小小的樹葉，我是一滴小小的雨珠，我是一粒沙，一枚石，我是……

我是大自然中一顆小小的生命，雖然微小，但我卻擁有一顆博大的心。我用我的心可以感受到大海的寬廣與廣闊，可以感受到高山的雄偉與瑰麗，可以感受到天空的美麗與深遠。我雖然微小，卻是大自然中不可缺少的一份，靜湖有了我的存在而更加安逸，樹林有了我的 點綴而更加燦爛，天空有了我的裝飾而更加多姿，世界有了我的存在才更加多姿多彩。

篇4

這一天，爸爸說要教我學騎自行車，我既緊張又興奮。興奮的是我從沒騎過自行車，早就想試一試了，緊張的是車子萬一摔倒怎么辦，我可怕疼了。不過，我還是決定跟爸爸去騎了。

早上，爸爸先把自行車的座墊給調低，讓我試了試高度，后來就把我抱上去。我在上面騎，他輕輕地扶著車子，跟在后面跑。我哪能騎得穩，身體東倒西歪，緊張得不停叫喚。一個多小時以后，我膽子漸漸大起來，有爸爸在后面扶著，一點也不擔心摔。后來，太陽升高了，我發現爸爸的影子離我好遠，這時我猛然發現爸爸已經偷偷地松手了。

哈哈！我自己會騎了！就在得意的時候，車子一歪，差點摔下來，還好，爸爸一把抓住了我。好險啊！

篇5

這一路行來，情深緣淺，能走到今日，實屬不易。輕輕的抽出手，和你道聲再見，真的很感謝，一路上有你，身邊的風景亦顯得格外美麗。曾說過愛你的，至今，仍然愛你。只是，愛你，卻不能和你在一起。一如我愛那空谷幽蘭、四季美景，愛它，卻不能攬它入懷，只能任之行色匆匆，悄然逝去。

每一份感情都很真，每一份回憶都很美，每一程相伴也總讓人迷醉。或許不能擁有的才更顯得珍貴，得不到的才是最好的；或許夜半無眠的思念才會讓我們更加留戀。感情的世界里無法區分錯與對，苦苦的追問答案也不能讓生活更完美。也許一絲遺憾，一點傷感，才更凸顯出感情的可貴，才能保持情感的神秘魅力，讓它永不消褪。

收拾起心情，繼續上路吧，別讓日子停留不前。錯過日出，我會欣賞到日落；錯過花開，我將收獲果實；錯過了他，我才會遇到“你”。繼續走吧，前方路上，終有屬于我的美麗在守候我的到來。

篇6

在閱讀方式多元化的今天，你可以通過手機、電腦等電子設備，在寬廣無垠的網絡空間中汲取知識；你可以借助多媒體技術，“悅讀”有形有色、有聲有像的中外名著；你也可以繼續手捧傳統的紙質書本，享受在墨海書香中與古代圣賢對話的樂趣……

當代青年渴求新知，眼界開闊、個性鮮明，在閱讀方式的選擇上不拘一格。請圍繞自己的閱讀方式，結合個人的體驗和思考，談談“我的青春閱讀”。

要求：①自選角度，自擬標題；②文體不限（詩歌除外），文體特征鮮明；③不少于800字；④不得抄襲，不得套作。

青春閱讀，樂在其中

每到夜深人靜的時候，我寫完作業，走到自己的書櫥面前，便會從里邊拿出一本自己喜歡的書，坐到書桌前慢慢咀嚼，慢慢享受。于是，我便如一個在外流浪了許久的孩子回到母親懷抱一樣，享受著這無邊的幸福。

在散發著墨香的文字中，我游遍了祖國的大好河山。彼此無言，但心靈的默契讓我們跨越時空。夜深人靜，我足不出戶，便能跟隨作者一道登山觀海，對月賞花。我時而和王摩詰一起陶醉于“大漠孤煙直、長河落日圓”的塞外大漠的雄渾與壯闊；時而又與杜子美感受“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的長江秋景的悲壯；時而又同一同來到白雪皚皚的莽原，在朝陽的艷麗中領略“紅裝素裹”的妖嬈。在讀書中，我收獲了“行萬里路”的幸福，使自己豐富起來。

在散發著墨香的文字中，我閱盡了人間的悲歡離合。“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”，這些規律沒有人能夠逃脫，每個洞明世事的作者都給我們留下了自己的思考。《江城子?十年生死兩茫茫》讓我體會到了那痛悼亡妻的纏綿悱惻；《紅樓夢》讓我知道了“木石前盟”的無奈和“金玉良緣”的殘酷，所以寶玉和黛玉只能盼得來生了；《邊城》讓我體會到了翠翠的純真與癡情，更讓我體會到了她的等待的殘酷。掩卷沉思，誰能逃脫人世間的悲歡離合？但是我在書中提前體驗了人生的經歷，讓自己成熟起來。

在散發著墨香的文字中，我領略了古人高貴的品格。每當我意志消沉的時候，總愿在在書中去尋找自己內心的那份寧靜。在這里，我見到了“不為五斗米折腰”的陶淵明；認識了“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的李白；體會了杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的悲憫情懷……他們不僅讓我在藝術世界里享受著文字的魅力，同時也讓我領略了高貴的品格，自己的消沉也便隨風消失，在品讀他們故事的同時，也讓我認清了自己。

我在燈下聞著那淡淡的書香，感覺它是世界上最S富的味道。我要把它化作我成長道路上永久的心香。莎士比亞說過：“書籍是人類進步的階梯。”讀書雖不能改變人生的長度，但可以改變人生的寬度和厚度。視通四海，思接千古，與智者交談，與偉人對話。對于一個生命有限的人來說，這是一件多么幸福的事啊。

這就是我這個90后的青春閱讀，與一切電子設備無關，但是我樂在其中。

這篇滿分作文的亮點主要體現在四個方面。

[1][審題準確，觀點鮮明]

作文題目是讓學生結合自己的閱讀方式談自己的“青春閱讀”。“我的青春閱讀”這個話題一要扣住“我”，表達自己的閱讀體驗和思考，一要扣住“青春閱讀”的獨特性、個性化的特點。根據題目要求，“閱讀方式”是作文題目的核心，而很多同學容易關注“青春閱讀”，而忽略“閱讀方式”“我的”這兩個關鍵詞，而導致跑題。這篇作文的題目“青春閱讀，樂在其中”不僅點明了“閱讀”，同時也突出了“我”的閱讀之“樂”，全文圍繞紙質書的閱讀使我成長行文，并且以此為樂，在結尾彰顯自己的個性，重申自己的觀點“這就是我這個90后的青春閱讀，與一切電子設備無關，但是我樂享其中”，非常準確地契合了命題人的意圖。

[2][選材典雅，內容充實]

議論文的內容充實與否很大程度上取決于材料運用得是否廣泛、新穎，符合文章的中心。即使是大家熟知的材料，也需要獨辟蹊徑，給人耳目一新的感覺。范文寫紙質閱讀帶給“我”的快樂，而文中引用的素材要么是古典詩詞，要么就是文學名著，要么是名人名言，選材典雅，給人厚重感，這種感覺就像是紙質書散發出來的，讓人在閱讀文章的同時受到美好的享受，就好像自己也和作者一樣在享受讀書的樂趣，所以，文章內容顯得豐富而充實。

[3][語言質樸，獨抒性靈]

文采斐然固然能夠吸引閱卷老師的眼球，但語言質樸則是不事雕琢、感情自然流露的最高境界。范文語言質樸，娓娓道來，該長則長、該短則短，時而典雅，時而通俗，顯示了作者高超的語言技巧。“每到夜深人靜的時候……慢慢享受”這種本色的語言，毫無雕飾，真誠而自然；“視通四海，思接千古”“掩卷沉思”等四字語的運用，句意凝練而典雅。另外，本文立足實際，抒發自己的想法和感受，就像一個高中生寫完了作業，端著水杯在和我們講自己讀書的故事一般，這是最近幾年最為難得的地方。

[4][思路清楚，結構嚴謹]

議論文講究邏輯清晰，結構嚴謹，也就是說，要給讀者呈現一個最為清晰的說理思路。考場作文的唯一讀者就是閱卷老師。這位特殊的讀者在閱卷場合很特殊，心理壓力很大，勞動強度很高，所以我們一定要“關愛讀者”，幫助閱卷老師迅速發現自己作文優勢。范文開門見山，直言紙質閱讀的情境，中間三段采用相同句式開頭和結尾，并用遞進結構闡述閱讀帶給“我”的快樂，第五段總結讀書是一件幸福的事，最后一段用90后獨有的表達觀點的方式重申自己的觀點。全文顯得清晰、嚴謹。

將課堂所學作為寫作素材，既顯得典型權威，也能展現高中生學以致用的能力，這一點很受一線教師的青睞。如何利用課內的素材呢？

篇7

讀書雖苦，樂在其中。

在人的旅途中，盡管人人盼望歡樂，無人喜歡憂傷，但它們本是孿生姐妹，永遠伴隨在生活的舞臺上。我們學習知識也是如此，為了那眼花繚亂的“數學迷宮‘而嘔心瀝血；為了那令人頭痛的作文題而費盡心思。這些表面看來確實很辛苦，然而在辛苦的另一端，迎接我們的則是一串歡樂的音符。

“一分耕耘一份收獲’。耕耘就得付出一定的代價。沒有那含辛茹苦的”耕耘‘，哪能領會到甜入心田的收獲？知識的海洋原來不是風平浪靜的。要想收獲得真知，就必須揚起奮發的風帆，努力拼搏，這一定是艱苦的。在它的前面，我們是畏難怯步，還是搏擊進取？前者當然不會在事業上有所成就，更不能領會到學習的樂趣；而后者則會領略到知識的芬芳，迎來“梅花撲鼻香’的豐碩成果。想想你取得的沒一次進步吧，哪一點不是經過辛勤的勞動所得到的！

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來‘。我們渴望的是獲得知識，付出點代價算得了什么。當然，求知是艱苦的，但當我們把用心血得來的知識用在建設祖國的四化大業上，為國家的富強，人民的幸福做出貢獻，豈不是非常快樂嗎？

篇8

六（1）的歷史從此將畫上了一個永無止盡的“……”

一年級的我們，天真，無知，懵懂，陸老師——當時我最喜歡的老師，將我們引進課堂，快樂地學習。

天真無知小孩童，不懂不懂都不懂。老師引咱進課堂，輕松愉快學習中。

還記開學那一天，咱背上一個嶄新的書包，戰戰兢兢地躲在家長后面，用膽小的眼睛望著這個陌生的教室，這些陌生的同學、老師，小手拽著爸媽的衣角，緊緊的，不肯放開，生怕一放開，就會掉進無底深淵。直到爸媽該“撤退”了，我們才戀戀不舍地松開肥嘟嘟的小手，凝望著他們遠去的背影，直到他們消失在視線中~陸老師——我們班主任兼語文老師，有一張國字臉，一雙智慧的眼睛，挺拔的鼻梁上架著一副眼鏡，給人第一印象就是“知識淵博”！當時在我們心中，陸老師就是“白馬王子”！大概是性格隨和的緣故，整天有一些孩子“纏”著陸老師。陸老師的字寫得非常漂亮，在黑板上的字常讓我們感嘆，一年級時候的我們也許還不懂“審美”，常常拿著似蚯蚓爬的字，去請教陸老師。陸老師則鼓勵加表揚，說是有“求知精神”是很好滴~咱們聽了心里那叫一個“美”啊~幾乎每天都“不辭辛苦”地給老師看字。

就這樣，我們一（1）班跌跌撞撞地戴上了綠領巾，又跌跌撞撞地升入二（1）班。

二年級的我們，活潑，開朗，爛漫，我們懂得了在學習中的愉受，開始愛上了學習，努力地學習。

常記二年同學，學習愉快輕松。興盡在學習，誤想為何不學？努力，努力，學習樂在其中。

呵呵，小學里呆了一年了，我們每一天都開開心心的。某月某日，我們畢恭畢敬地站在操場上，茫然地戴上了“紅領巾”，當時以為是冬天用來保暖的紗巾，隨后發現不是，因為我們夏天也要戴著這玩意兒。書包又沉了點，作業又多了點，每天都聽著陸老師“咯咯”的笑聲，還有——讀書。今天考得好了些，就會馬上逮個人炫耀“你今天考幾分啊？”“哇哈哈，我比你分高耶！”讓家長報有很高的期望，直到最后次“大跌”，足以讓家長傷透了腦筋。成績上躥下跳，語文陸老師和數學陸老師也郁悶，經常“苦口婆心”教育我們。

三年級的我們，漸漸地懂事了起來。我們明白的父母老師的良苦用心，每次考試都努力，爭取考滿分。

校園內外皆無聲，同學正在學習中。手拿筆，眼盯卷，狂風暴雨皆攀登。

三年級的我們，漸漸的，也懂事了起來。明白了父母、老師的良苦用心，成績也差不多穩定了起來。馬上就涌現了人才，當時孫奕、孫大班就是其中一個，她寫的作文可是頂呱呱！我們開始追隨“潮流”，課間，同學們總是喜歡哼哼流行歌，雖然哼得不咋的，常被某些人叫做“音癡”，可還是樂在其中。

篇9

這是一個開宗明義、能讓人不由自主心生期望的響亮的刊名――《作文100分》。不過，相信任何一個害怕作文又急于求成的孩子都不會一廂情愿地認為，只要讀了這本雜志，作文就能突飛猛進，別說100分，至少也有90分吧？

但是，沒有人會失望，因為它豐富、親切、好看、有趣，最可貴的是，它沒有因為叫作“作文100分”就很功利地擺出一副教你寫作文的權威的樣子，鼓吹一些“立竿見影”的寫作技巧和生硬呆板的作文公式，而是讓文學的光暈始終照耀著它。大量的名家名作，精致、經典、短小，配以深入淺出、恰到好處的賞析，讓小讀者在文學的浸潤中，被感悟、被教化，在潤物無聲、潛移默化中，體味到文字的魅力、漢語的妙處，并慢慢產生學著用它表達自己、抒發自己的愿望和沖動。這個時候，寫作就成了一件樂在其中的事，這樣出來的文字也許不夠“規范”，但絕對是鮮活的、生動的、有個性的。

我們生活在這個世界上，一天天地長，就會對這個世界，對我們的生活產生許多的看法、感想、領悟，還有我們的內心世界、喜怒哀樂，這些都想通過文字和人交流，與人分享，寫作能幫助我們實現這些。所以，我們學習寫作，學習用母語真實、自如而優美地表達自己，才是學習寫作的最根本的目的，而不是作文100分。不過，你要真做到了這一點，想不得100分也難哦。

再就是親切，對一本給孩子看的雜志來說，這是很重要的。從封面的設計、色彩，到內文的編排、插圖，欄目的設置，甚至老師或專家點評作文的口氣，都是小讀者們喜愛的、欣賞的、樂于接受的。他們閱讀它，傾聽它，同時也把自己的習作交給它，與大家分享，讓它評判。這里對孩子們來說，不是講臺，而是舞臺，可以自信地在這里展示自己的個性和才華，并得到激賞和親切的指點。從這個角度來說，這是一本成功的雜志，一本孩子愿意讓它陪著自己慢慢長大的雜志。

十年是一個漫長的短暫，一群敬業、可愛、有追求、有創意的年輕編輯用十年時間把這本雜志做成了現在的樣子―一個自己本身就很像是100分的樣子―如果還差一點點，那就繼續努力吧！祝福《作文100分》 和所有的編輯們，祝福你們的下一個十年。

篇10

《語文課程標準》明確指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”從中可以看出立足文本是構建寫作框架的基礎，放眼生活是充實寫作內容的保證。那么如何將這些貫穿于寫作教學中，我總結為以下兩大要點。

一、立足文本，進行仿寫、改寫、續寫

現代著名教育家葉圣陶先生曾經說過這樣一句話：“教材無非是個例子。”在閱讀教學中應適當淡化對課文內容的分析，精心設計發散性的話題，讓學生進行聽、說、讀的實踐，并能留下一些時間讓他們進行寫作實踐。主要著眼于三個方面。

1.抓住典型特點，遷移仿寫。對文章寫作特點突出的文章，在教學時可以有針對性地指導學生遷移仿寫。如在學習《秋的原野》一文時，為了讓學生掌握相應的寫景方法，我抓住本文運用大量比喻、擬人和排比的描法，突出秋之美景的主要特點進行寫作遷移指導。在課堂上先讓學生體會這一描寫方法，并布置學生在課后加以運用，仿寫作文“我家的菜園”。學生在本課學習中有所感悟，寫出了諸如“一地的白菜穿著碧綠的裙子，排成一列列的方陣，等待媽媽的檢閱”“辣椒笑紅了臉，茄子笑彎了腰，苦瓜笑得咧開了大嘴巴……”這些形象生動的佳句，讀著令人欣然一笑。再如在教學《家鄉的橋》這篇課文時，我引導學生發現本篇課文的特點：每個自然段都是以總起的句式開頭。我布置學生課后抓住特點練習仿寫，如寫“我們的樂園”“我家美麗的大公雞”“熱鬧的操場”……作文收上來后發現學生寫的文章框架都非常大氣。

2.體會文中深意，類比改寫。對含義深刻的課文可以在教學后讓學生類比改寫。如《揠苗助長》等寓言故事內容言簡意深，在學生學習領會了文章內容和深刻的道理的基礎上，布置他們對故事加以改寫，有深刻意義的故事由學生用生動的語言敘述，總會令人眼前一亮。

3.延續文中情境，想象續寫。對留有空白的文章，可以指導學生續寫故事情節或結尾。如在教學《小攝影師》一課時，讓學生想象小男孩到底有沒有再來，如果來了又會發生怎樣的故事呢。這樣既升華了主題，又培養了學生的想象力和創造力。又如學習了《比金錢更重要》之后，先讓學生想象后來兩人見面之后的情景以及見面之后又將發生什么，再以《難忘的見面》為題續寫文章。學生運用語言的機會大大增加，在不斷運用中豐富了語言，吸收了新鮮的寫法，寫作能力自然就提高了。

二、放眼生活，引導觀察、積累、運用

我曾不止一次地對學生說過：寫作文就是寫所想、所見、所經歷的事，這樣寫出來的文章才會更加真實、生動、感人。學生只要寫的是親身經歷的內容就寫得具體、生動。作為教師，我們要為學生創造親身經歷的機會，盡可能地為他們安排一些活動。

1.游覽。我們地處農村，四處可見廣闊的田野。當春雨綿綿時，我會帶學生撐著小傘去雨中散步，看一看雨中的天空、田野、小河，還有各種植物。秋收的時候，我又會帶學生一起去田野里看看農民們熱火朝天的搶收場面。游覽前先布置學生在游覽過程中將游覽的順序、對景物觀察到的特點及時記錄，便于及時捕捉美麗景色，豐富寫作素材。

2.游戲。這是最能激起學生興趣的一項活動。我們常以校為單位開展游戲活動，如“二人三足”比賽、“搶凳子”游戲等。在活動前先讓學生研究如何做好準備工作，在參賽過程中讓學生體會何為奮勇爭先。當比賽勝利時觀察什么是擊掌歡慶，而失敗了則讓學生總結失敗原因。這樣，學生動在其中，樂在其中，還會愁無事可寫嗎？

3.實踐。通過實踐讓學生了解勞動的步驟，體會勞動的辛苦，寫起相關的作文就能胸有成竹，有條有理。如布置學生參加春耕、秋收等農事活動。除此之外，我也常布置學生進行手工制作、科學實驗、社會調查等實踐活動，重視實踐與寫作指導相結合。活動前周密安排，活動時具體指導，與學生的思維共振合拍。只有先讓學生“心動”，再“筆動”，他們才有內容可寫，有話可說，有情可抒。這樣，寫出來的文章自然言之有物、言之有序、言之有情、言之有新。