導語：如何才能寫好一篇秋天的圖畫教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、會認8個生字，會寫8個字。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、喜歡秋天，體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。愿意用自己喜歡的方式來表現秋天。

教學重點：識字寫字

教學難點 ：朗讀感悟

教學準備：字卡、詞卡、掛圖、小黑板

教學時間：兩課時

第一課時

一、導入  ：

昨天我們學的識字（一）是講述了秋天的知識，今天讓我們繼續認識秋天吧。

二、揭題

1、板書課題，齊讀，思：讀后想知道什么？

（1）秋天是怎樣一幅圖畫？（秋天的圖畫里有些什么景物？）

（2）它的色彩是怎樣的？

2、翻書，自讀課文。

3、思考：課文共有幾句話？（4句）

4、指名分句朗讀，讀后評議。

（注意輕聲音節：燈籠高粱）

5、小組合作讀，好的幫助差的，讀正確，讀流利。

三、認讀生字

1、找出課文中要求認讀的生字，自讀。

2、出示生字卡片，認讀。

重點字音：梨籠頰浪勤勞

四、朗讀感悟

1、教師范讀，學生注意體會教師在朗讀中表達的喜愛與贊美的情感。

2、學生自由讀，一邊讀一邊想象秋天的圖畫。

3、小組內讀，說說自己的感受。

4、小組內選出自己喜歡的句子來讀，并說說為甚么喜歡。

5、比賽讀，看誰讀得美。

6、尋找自己喜歡的學習小伙伴，讀喜歡的句子。

7、看著畫面用自己的話說說秋天，再試著背誦。

五、擴展活動

根據本課內容，創編一個秋天的童話。“秋天來啦，秋天來啦”，山姑娘興高采烈地呼喊著、歡笑著，她招呼大家來開一個慶豐收的晚會。梨弟弟、蘋果妹妹、稻谷阿姨和高粱伯伯一起趕來布置會場……

六、作業

1、小黑板出示“我會讀”中的句子，讀熟至背。

2、練習背誦。

第二課時

一、復習

1、認讀課文中要求認的生字

2、背誦課文

二、新授

（一）認記生字字音

出示要求寫的生字，認讀。

重點字音：浪燈作字蘋麗勞

（二）識記字形

采用自己最喜歡的識字方法：

提示：編字謎

加偏旁

換偏旁

做動作

（三）組詞語理解字義

（四）范寫指導

重點寫好含有三點水和草字頭的字。

三、作業

1、我會畫：畫秋天的果園

2、我會做：

（1）用落葉做書簽

（2）用自己的畫做賀卡

篇2

以“拼音教學”指導為例，教法教材一般以理論講授為主，輔以一定的教學實例說明。理論觀點陳舊保守，教學實例數量少且不符合新課改的理念。對此，筆者在進行這一部分教學時大膽摒棄原有的教學思路，以課本學習作為鋪墊，著力通過現代教學傳媒構建集成型的數字化課程材料包，有效地促進了學生對本章內容的學習。

一、教學流程

首先，筆者通過網絡，查閱了大量拼音教學的理論材料和鮮活的教學實例，通過去粗取精、去偽存真，依據課堂教學目標進行整理分類，把學生拼音學習中需要特別關注的問題類化為7個教學問題。

接著，在計算機教師的協助下，筆者把這些內容做成了自助餐式的教學專題網頁“新課改視野下的拼音教學”，該教學網頁設計了七大教學板塊：“拼音教學新理念”“教學目標三維統一”“復習檢查怎樣安排”“拼音教學的趣味導入”“教學設計萬花筒”“他山之石可攻玉”“有趣的拼音復習法”，在每一板塊中都注入了十分豐富的學習內容，如“拼音教學的趣味導入”中，介紹了“圖畫導入”“故事導入”“兒歌（謎語）導入”“演示導入”“游戲導入”“表演導入”等多種導入方式供學生閱讀；在“教學設計萬花筒”中，安排了多種教學方式（限于篇幅每種方式僅選一例），用一線教師鮮活的教學實例來啟發學生：

擺一擺 (字母)：

例如b、p、d、q幾個聲母的區別是一個難點，學生容易混淆。我們設計了游戲：變魔術。讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這4個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考查，反復鞏固，解決了這一個難點。

唱一唱(兒歌)：

在開始教學漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學生記住它們的音和形。如：“小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa”“清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ooo”“小姐姐聽廣播，右下半圓bbb”。還有很多，如“姐姐弟弟來摸瞎，兩個門洞mmm”“椰子樹上椰子多，左i右e，ie ie ie”“我愛北京天安門，左a右n，an an an”等等，這樣不僅讓學生對學習漢語拼音產生了濃厚的興趣，同時也使學生的語言得到了發展。

畫一畫(圖畫)：

所有的孩子都喜歡色彩鮮明、生動直觀的圖畫。如果把拼音符號轉化為美麗的圖案，孩子們“心靈黑板”上一定會留下難以磨滅的印象。如在“l”的教學中，當學生掌握了發音后，便讓他們嘗試：“‘1’像什么呀，你能把它的樣子畫出來嗎？”學生興趣盎然地忙開了，“一根吸管”“一支筆”“一根球棒”“一根棍子”“一段甘蔗”等五花八門的圖案讓學生記憶深刻，這個“1”學生將終生難忘。

聽一聽(故事)：

少年兒童對故事充滿了興趣，在教學中，將教學內容滲透在故事情節之中，可以激發學生積極探求知識的興趣。如：教“a”的四聲時，就可以講下面的故事。引入新課后，教師說：“這個故事是一位阿(ā)姨講給老師聽的，我們應感謝阿姨。”出現a的一聲。故事是：小兔子、小貓、小猴討論世上什么東西最好吃。小兔子搶先說蘿卜最好吃，小貓奇怪地質問說：“啊(á)，蘿卜好吃嗎？”出現a的二聲。小猴子聽了也說不對，說只有桃子最好吃。它們吵了起來，誰也不服誰，就去找獅子評理。獅子聽了以后，說：“啊(ǎ)，你們各自說的都有道理。”出現a的三聲。最后小兔子、小貓、小猴子明白了道理，齊聲說：“啊(à)，獅子說得對，我們都懂了。”出現a的四聲。

玩一玩(游戲)：

摘水果（分水果）：準備了貼有pútao，táozi，caoméi，lìzi和lìzhī水果名稱的盤子，剪貼許多寫有音節字詞的水果，配上兒歌“秋天到，秋天到，豐收的季節水果多。你來摘，我來摘，摘到的水果分外甜。”進行游戲，拿到水果的學生讀出上面的音節放進盤子里，然后再分給大家。

“把動物帶回家”：讓一部分學生戴上動物頭飾，另一部分學生手拿寫有音節的卡片，根據卡片上的音節，去尋找相應的動物，找到了就把它送回“大森林”。

演一演(話劇)：

快樂中學習，活動中表演。在學習聲母jqx與ü相拼規則中，筆者設計讓學生戴頭飾進行表演，并配上兒歌：3個好朋友j q x，一塊兒出去玩，路上碰見了小ü，小ü小ü有禮貌，急忙脫下帽，問聲好。通過學習兒歌，戴頭飾表演，讓他們懂得尊重別人，學做有禮貌的孩子，并掌握了jqx與ü相拼，兩點要去掉的規則。

做一做(動作)：

在教學中，筆者經常鼓勵學生用肢體、手勢“手舞足蹈”。例如，在教“o”這個單韻母的形狀時，啟發學生思考：“怎樣用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈地討論之后，有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非常豐富的知識表現力。筆者真為孩子們這些富有創意的想像所感動。

在接下來進行的兩節課里，教師首先向學生介紹一節小學拼音課的基本教學環節，分析了拼音教學中容易出現的幾個問題：教學觀念陳舊，教學內容單調，教學設計不考慮兒童心理特點、缺少趣味性等，然后布置學生獨立閱讀該教學網頁30分鐘并思考解決這些問題，而后在此基礎上引導學生交流學習成果：你從網頁的閱讀中受到哪些啟發？把受到的啟發寫下來。課堂十分活躍，學生在討論板上寫道：“拼音教學要面向兒童”“因材施教”“寓教于樂”“設計要新穎、有創造性、有自己的個性”等，并對寫下的內容一一作了解釋。將要下課的20分鐘，教師要求學生利用學到的知識設計ai，ei，ui的教學，隨后組織交流。學生紛紛站起來發言，設計極富創意，課上交流氣氛熱烈且富有成果。

二、教學分析

本課的教學收到了良好的教學效果，受到師生一致好評。不少聽課教師反映，這節課設計新穎，教學樣式上也有新突破，是人文學科教學樣式的一個嶄新嘗試。筆者課后反思總結，覺得教學基本實現了課前定下的實驗意圖，盡管還存在著諸多不足之處，但也在一定程度上體現了較新的“課程”理念，凸現了未來文科教學的一些新特點。

課程是什么？課程是一種進入教育領域的特殊文化，是作者、編者、教師、學生共同參與創造的特殊文化。當今時代人類已經進入信息時代，信息技術的廣泛使用使信息技術與學科課程的整合成為可能，也使基于網絡的新型信息化課程文化的開發成為可能。本課通過信息技術與學科教學的有機整合，促進了“以學生學習為本”的新型課程形式的形成，建構起一個整合型的課程新形態。具體分析，本課程在實施中體現了“三新”：一是教學的理念新。信息技術與課程整合的目的是構建一種“以人為本”的新型課程和教學樣式。本課通過利用現代網絡資源，構建數字化的課程材料包，為學生提供了一個個性化學習的平臺，從而最大限度地滿足學生對學習內容、學習方式的個人需求。它將現代與傳統教學方式融為一體，將教學變成了最具現代形式同時又能讓學生積極主動建構知識體系的學習探究課。二是教學信息新。信息化的教學形式保證了課堂教學的信息量，這其中既有課本上的信息，也有互聯網的信息，還有教學中師生雙方共同參與創造的各種信息。本課教學充分依靠網絡資源優勢，讓師范院校的學生在課堂上直接獲取來自教學一線的最新教改信息，其中包括能充分體現新課改理念的教學方式和最有創意的教學設計。同時，教師充分發揮自身的主導作用，對來自網上的信息進行了去粗取精 、去偽存真的優化篩選，從而有效地克服了網上學習知識冗雜紛亂、良莠不齊的缺陷，保證了學生在“第一時間”獲取知識的容量和質量；第三，教學的形式新。和多媒體課件展示不同，學生在本課學習中并非一個學習的旁觀者，而是一個和教師平等的學習活動主體，這本身就體現了一種平等、民主的信息文化環境和多元的文化價值取向。以網頁形式呈現的教學內容給學生的個性化閱讀提供了一個良好的教學平臺，在一定程度上突破了教學整齊劃一的現狀，體現出學習個性化和因材施教的諸多特征。

三、啟示

1.信息技術與學科教學的整合應是“有機融合”

無疑，信息技術與學科教學的整合應是兩者的有機融合，而不是簡單的湊合。使用現代信息技術，是利用現代信息技術這個工具為學生自主學習搭建一個優越的學習平臺，教學中，提高學生的信息素養固然也是教學的目標之一，但學科教學的最根本目的還是提高學生的學科教育素養，所以教學必須注意以下四方面的有機融合且要向學科教育目標進行傾斜：一是教學目標的有機融合，要使教學有利于學生綜合素質的整體提高。二是課程資源的有機融合。教學不能僅僅依靠課本，各類雜志、報刊，特別是豐富的網上資源必須能進入教學視野，能整合進教學中。三是教學手段的有機融合。現代信息手段的使用并不排斥各種傳統教學手段，相反，一節高質量的課應該用其所長、避其所短，應找準各種教學手段與學科教學的切入點，充分發揮各種教學手段的優勢并將其有機融合。四是教學樣式的有機融合。教學樣式也并非越“現代”越好，傳統的教學樣式也有很多長處。應該明確：教學樣式是為教學服務的，必須有利于教學目標的實現。

2.教學必須對網絡資源進行優化篩選和整合

眾所周知，現代網絡資源十分豐富，具有相當強的信息優勢，學科教學固然也要培養學生收集和篩選信息的能力，但學科教學的時間畢竟有限，所以教學有必要對蕪雜的各種“原生態”的信息進行優化篩選，以構建一個整合了的信息化了的課程以服務于教學，這個課程至少應該有這樣幾個特點：信度高，能提供給學生科學準確的知識信息；信息化了的，能提供給學生足夠量的“思想材料”；最重要的一點，應提供自我選擇的權利，能在一定程度上滿足學生自主閱讀和個性化學習的心理需求。從這個意義上說，像本課這樣基于計算機技術的“準”網絡教學也許不失為展開教學的一種新形式，它為學生提供了一個富有吸引力的學習平臺，因而它代表了今后文科教學改革的一種新趨勢。

參考文獻

[1] 黃志強.課程整合與創新人才培養[J].中小學電教,2005,1

[2] 李謹.縱論信息技術與課程整合―何克抗教授訪談[J].中小學信息技術教育,2002,9

篇3

最基礎的一環就是教師的自我定位。一踏上工作崗位，我就感覺到現在學生相對于以往要成熟很多。因此，如何實現師生之間的有效交流，對剛步入工作崗位的新教師來說是關鍵。我認為，老師應是為學生服務的“侍者”，在教學的過程中，應以學生為中心，想學生所想，學會傾聽，滿足學生的學習需求，使學生產生濃厚的語文學習興趣。比如，我在一次上課過程中，發現課堂氛圍不是那么活躍，只好擱置教學進度，讓學生談談對語文課的感受以及他們理想中的教學方法。學生給了我許多不錯的建議：“語文教學不僅是對課本的復述，更多的是教授一種對生活感悟的方法”；“在講解生字詞的時候，能否采取一種更形象的記憶法，使我們記得更牢固”等等。我思考良久，采取了一些合理的建議，對教學方法進行了調整。經過一段時間，我發現學生在課堂上的積極性提高了不少。

二、備教材與備學生

備好課是上好課的前提和保證。備課主要包括備教材和備學生。教師首先要深入解讀課程標準，把握教學標準；其次要仔細研讀教材，弄清楚教材體系的邏輯順序與聯系，注重課與課、單元與單元之間內在的整體性與協調性。比如，人教版七年級上冊第三單元就是以寫景抒情散文為主，無論是朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》，或是梁衡《夏感》、何其芳《秋天》，都讓學生感受到了日月星辰，春風夏雨，秋霜冬雪多姿多彩的大自然的美。通過學生自己組織本單元綜合實踐活動課《感受自然》，他們更加感受到了自然的魅力。備完教材之后還要備學生。學生是學習的主體，只有充分了解班級的構成情況、學生的知識基礎、學習特點、學習情緒和興趣等，才能針對班級特點的不同、學生個性的不同進行切合學生實際情況的教學設計，適時調整自己的教學步驟，達到良好的教學效果。

三、交互式課堂呈現

無論課備得多么精致、詳實，展現出來卻只有40分鐘。如何抓住這40分鐘的精彩，是考驗老師的一道難題。首先，教師不要吝惜自己的贊美。上課時，教師可以表揚積極思考問題的學生，可以表揚團結協作的學生，還可以表揚學習進步的學生等。教師應該用心去發現每個學生的閃光點，讓他們都能得到老師的贊賞，學生會在這種激勵下更加努力。當然，批評也是一門藝術。初中學生有著極強的自尊心，因此應該避免在課堂上批評學生，私底下的交談會讓學生更容易接受，和老師的關系更加融洽，今后教學工作的開展效果也會更好。其次，要用心、用情去上課。教師不僅要教給學生語文知識，更要注重學生在課堂上的情感體驗。如我在講解《秋天》一課時，先讓學生在音樂聲中感受秋的美，動筆描繪一下他們眼中的秋，然后聯系課文的三幅圖畫，分別尋找到各自的韻味，用散文來勾勒意境。在詩歌字詞中尋找到語文的美和秋的美。總之，40分鐘精彩的演繹是學生和老師的合演，而不是教師一個人的獨角戲。

四、注重學生學習過程

自主學習是我們倡導的學習方式，而傳統的填鴨式教學使學生失去了學習的積極主動性。我在教學中試圖改變他們這一點，然而長期養成的慣性具有持續性，短時間很難改變。我只好放棄嘗試，繼續進行簡單機械的滿堂灌，放松對學生自主學習習慣的引導和養成，一切又都回到最初。但是，教師的使命感和責任感不停地在鞭撻我的內心，我重新下定決心，一定要注重學生的學習過程。堅持對學生的預習、復習情況進行課堂抽查檢驗，進一步培養學生的學習興趣和積極性，使他們真正成為學習的主人。我愿意在教學的過程中繼續探索新的有益學生提高自覺能動性的教學方法。

篇4

教學是一種創造性勞動。寫一份優秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現。下面給大家分享一些關于最新人教版一年級上冊語文教案范文，希望對大家有所幫助。

最新人教版一年級上冊語文教案1

《日月水火》語文教案

設計說明

象形字的構字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現今使用的漢字有重大意義。因此，本教學設計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導學生了解漢字的起源，認識象形字;第二、在了解象形字構字特點的基礎上，引導學生將學習興趣轉化為探究動力，推動學生自主探究活動的開展，從而發現構字規律，產生識字興趣。

課前準備

1.生字卡片。

(師生)

2.本課生字相對應的圖片。

(教師)

3.課件。

(教師)

課時安排

1課時。

教學過程

一、談話激趣，看圖導入

導入：漢字家園新來了8個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。

設計意圖：興趣是最好的學習動力，借助富有童趣的語言情境，激發學生學習的主觀能動性。

二、圖文結合，引導識字

1.學習“日”字。

(1)課件演示動畫(太陽圖形演變成甲骨文“ “)，引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎?如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。(日)

(2)教師領讀”日“字。交流：你對”日“字了解多少呢?

預設：

我知道”日“指的是太陽，我能給”日“字組詞：日光、日子、日月等。我會寫”日“字的筆順： 。

2.學習”月“字。

(1)課件演示動畫(月亮圖形演變成甲骨文” “)，引導學生仔細觀察，交流：你有什么發現?(遮住了月亮的身子變成了”月“的兩個橫。)

(2)交流：你認識這個字寶寶嗎?你對它有哪些了解?

預設：

我知道”月“就是天上的月亮。我能用”月“組詞、說句子：月亮--天上的月亮彎彎的，像小船。三月四日--我的生日是三月四日。

3.學習方法小結：剛剛這些字和它們代表的事物的樣子很像，它們也是象形字。

我們通過看圖，觀察字的演變，學會了漢字，這些就是學習象形字的主要方法。

設計意圖：以”日“”月“為例，通過具體生動的動畫演示，在引導學生主動觀察的基礎上形成對象形字的整體感知。初步體驗學習象形字的方法，為學習其他生字做好鋪墊。

三、合作學習，教師點撥

1.小組合作：仔細觀察老師發給同學的6張圖片，找一找藏在圖片里的6個字寶寶。

嘗試著叫出它們的名字。

2.學生匯報：叫出字寶寶的名字，并說一說你是怎樣猜出它的名字的?

預設：

(1)我找到了”山“，”山“的字形就像幾座山峰連在一起。教師相機出示”山“的字理演示動畫。

(2)我找到了”水“，”水“的字形就像流動的水紋。教師相機出示”水“的字理演示動畫。

(3)我找到了”火“，古人根據火燃燒時的形狀寫成了”火“。教師相機出示”火“的字理演示動畫，并講述燧人取火的故事。

(4)我找到了”田“，人們就是根據田地的形狀寫成了這個字。教師相機出示”田“的字理演示動畫。

(5)我找到了”石“，圖片上畫的石頭就是”石“古時候的樣子。教師相機出示”石“的字理演示動畫。

(6)我找到了”禾“，”禾“的字形真像一棵小苗。教師相機出示”禾“的字理演示動畫，并點明：植物秋天豐收了，沉甸甸的，所以”木“字上面有個”撇“就是”禾“。

設計意圖：承接上一環節”日“”月“的識字方法，引導學生借助字理圖畫自主識字，充分發揮學生的觀察能力和想象能力，在此基礎上，教師給予必要的點撥、演示、資料補充，使學生對6個生字的字形和字義獲得整體上的認識。

四、融會貫通，反復練習

1.出示字卡，學生領讀、自由讀、小組讀、齊讀。

2.游戲鞏固，兩名同學一組，一名同學根據字形或其象形特征進行表演，另一名學生猜一猜是哪個字。

3.生字運用，在8個生字中選擇喜歡的字寶寶，為它組詞，再說一句完整的話。

設計意圖：低年級學生年齡較小，具有很強的表現欲望，通過反復練讀和游戲，既充分調動了學生學習的積極性，又使生字反復再現，鞏固了學生對生字的認識。

五、指導書寫，掌握筆順

1.強調書寫習慣。

2.動畫展示”日“”田“”禾“”火“的筆順，學生一邊觀察，一邊書空。

3.師生交流：在剛才書空的過程中，哪些筆畫不認識?哪些筆畫寫起來有難度?

4.教師解答學生的疑問，相機介紹筆畫”捺“和”點“，注意”日“和”田“的第二筆都是橫折鉤。

并針對難寫筆畫進行范寫。

5.教師完整范寫4個生字，一邊寫一邊講解每一筆在田字格中的位置。

6.學生完成書中的寫字練習，先書空筆順，再觀察每一筆筆畫在田字格中的位置，重點看清難寫筆畫的寫法，然后描紅，最后練習書寫。

(提醒學生注意書寫姿勢。)

7.教師巡視，對個別學生予以指導。

設計意圖：寫字指導必須到位，本環節采用觀察、講解、示范、練寫等方法指導學生書寫，并針對關鍵筆畫進行了反復強調，反復書空練習，加深學生對漢字筆順規則的理解，最終寫好每一個漢字。

教學反思

我在這節識字課上，精心設計了一些教學環節，嘗試了自主識字方法，從而提高學生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學生的年齡特點和心理狀態，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現漢字的音形義，便于學生理解。化解了教學難度，提升了學習興趣。

2.引導學生在學習中探究識字方法和規律。

教師和學生的雙主體關系始終是牽動教學的紐帶。在老師的引導下，學生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎上，教師逐漸放手，還原學生主體地位，讓學生在合作中實踐探索、學習新知。此時教師的角色只是一個學習的點撥者。

最新人教版一年級上冊語文教案2

《對韻歌》語文教案

設計說明

《語文課程標準》在“識字教學的建議”中明確指出：識字教學要注意兒童的特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。所以本學案的設計結合識字課的特點，圖文結合，將漢字學習與認識事物建立聯系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發探究漢字的興趣，培養學生識記漢字的方法，養成主動識字的習慣。

課前準備

1.制作課件。

(教師)

2.預習課文。

(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、對子導入，激發興趣

同學們，你們知道嗎?古代有一個叫陳文杰的人，他非常聰明，因為對對子對得好而當上了欽差。你們想不想像他一樣來對對子?那老師就出兩個滿足你們的愿望。天對(地)，黑對(白)，花對(樹)。看來咱們班的小朋友也很聰明，對子對得真不錯。今天，我們來學一首兒歌《對韻歌》。(板書課文題目：對韻歌。)

設計意圖：一年級的孩子都喜歡受到表揚，課前布置孩子動手搜集生活中的資料，對于激發學生學習興趣和為新課做鋪墊，有著一舉多得的作用。

二、識字教學，圖文結合

1.試讀對韻歌，并交流在試讀的過程中遇到的困難。

2.學生再次自由讀課文，邊讀邊圈畫本課的生字，不會的請教同桌或老師。

3.指生讀課文，糾正朗讀不正確的字音。

4.指導學生學習“對”字。

(1)屏顯第一句，指生朗讀。

(2)出示“對”字。個別讀，齊讀。

(3)認識“對”字的部首，指導書空。

(4)啟發學生說一說“對”的反義詞。

5.指導學習“云”“山”“蟲”。

(1)出示一組圖片(大屏幕出示圖片：圖上有云、山、蟲)，讓學生猜一猜這是文中的哪一句?不知道的可以看一看課文。

(2)學生匯報這是哪一句，并齊讀。

(3)交流畫了哪幾個生字。

(4)指生領讀這三個生字。重點指導“云”和“蟲”。

(5)學習“云”和“蟲”的字理。

①激趣：這幾個字你們都已經認識了，這幾個字還非常有趣呢!大家認真觀察，看看它們是怎樣變來的。(屏幕出示“云”和“蟲”的字理演變圖)

②學生發表感想。

③小結：古人特別聰明，根據物體的某一部分的特點，一點點寫出了漢字，漢字多有趣呀!我們在以后的學習中，還會學到更多的漢字知識呢!

(6)給“云”和“蟲”兩個字擴詞。

(7)把生字放回句子中指生個別讀，齊讀。

6.指導學習“雨”“風”“花”“鳥”。

7.理解詞語。

(1)出示最后一句，指生朗讀。

(2)去掉“對”字，再指生朗讀。教師相機出示成語：山清水秀、桃紅柳綠。

(3)理解“山清水秀”的意思。

①出示課件。(播放春季山清水秀的自然風光)

②學生交流欣賞感受。教師啟發：當你看到類似這樣的美景時就可以說“山清水秀”。

③介紹家鄉山清水秀的地方。

(4)理解“桃紅柳綠”。

①出示圖片，看圖片讀詞。

②說一說：(

)的桃花，(

)的柳樹。

③齊讀最后一行。去掉“對”字再讀。

④個別讀，齊讀。

設計意圖：此環節的設計重視突出識字教學。教師出示美麗的圖片，并緊密地聯系生活實際，巧妙地引導學生識記生字，加深學生對生字、詞的理解，有效避免了學習的枯燥，使教學變化靈活，生動活潑。

三、加強鞏固，寫字教學

1.開火車讀生字。

2.讀成語：山清水秀、桃紅柳綠。

3.讀要求寫的生字。

4.指導書寫。

(1)認真觀察，思考：怎樣才可以把這三個字寫得更漂亮?

(2)交流寫這三個字的小竅門。

(3)交流書寫時需要同學們注意的地方。教師相機強調三個新筆畫。“云”字第三筆是“撇折”;“蟲”字的第五筆是“提”;“山”的第二筆是“豎折”。

(4)教師范寫，學生觀察。

(5)學生練寫，交流反饋。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘練習，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。所以在起始階段，必須指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。

四、反復誦讀，拓展延伸

1.選擇自己喜歡的方式練讀《對韻歌》。

可以拍拍手，也可以同桌對讀等。

2.男女生對讀。

3.師生對讀。

4.共同拍手讀，能背下來的可以不看書。

5.小結：對韻歌這種獨特的語言表現形式，同元曲漢賦、唐詩宋詞一樣，散發著中華民族的無窮魅力，讓我們踏上對韻的快車遠航吧!

6.出示一些對子，試著一起拍手讀一讀。

7.匯報朗讀。

8.小結。

設計意圖：語文知識的學習貴在“積淀”。學生在一一對應的對韻吟誦中，再一次鞏固識字，既高效地完成了識字的任務，又通過各種形式的讀，體會對韻歌的韻律美，體驗事物之間對應的奇妙感覺，促進積累。拓展的課外對子，更能極大程度激發學生的學習熱情，促進學生的文化積淀。

教學反思

1.采用學生喜愛的教學形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調動學生的多種感官，激發了學生學習的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務。

2.多種形式、扎實有效的讀將學生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學生學習語文知識，發展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創新形式。

這不但有效地幫助學生理解詞義，而且潛移默化中激發了學生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

最新人教版一年級上冊語文教案3

《i u ü y w(第一課時)》語文教案

設計說明

根據一年級學生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設計，教師運用豐富多彩的教具創設情境，把學習拼音字母寓于故事情境之中，激發學生學習拼音的濃厚興趣。同時，配上相應的朗朗上口的“語境歌”，幫助學生學習，化難為易。此外，教師還根據一年級學生好玩好動的特點，以游戲為載體，把拼音學習和游戲有機地結合起來，營造趣味課堂，使學生在學習過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態，從而提高學習效果。

課前準備

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。

(教師)

2.拼音卡片。

(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、復習導入，揭示新課

1.卡片復習單韻母ɑ、o、e及其四聲。

2.教師揭題：今天，我們再來認識三個拼音朋友，單韻母i、u、ü，希望每個小朋友仔細看、認真聽、正確念、牢牢記。

設計意圖：利用卡片復習單韻母ɑ、o、e及它們的四聲，有利于對單韻母的鞏固，更有利于本節課的學習，讓學生在已有知識的基礎上學習新知，符合學生的年齡特點。

二、整體感知，欣賞圖片

1.引導學生觀察情境圖：你們喜歡這個地方嗎?能說說你的想法嗎?(學生討論、交流)

2.談話導入：這小院真美。

你看屋前有一條清澈的小河，小朋友正趴在河邊看小魚吐泡泡。河里還有一只小烏龜悠閑地爬著。院子的周圍種著許多樹，院子中間還晾著一件衣服。多么溫馨的小院!

設計意圖：引導學生看圖，尋找圖形與字形，圖意與讀音的相同點，激發學生的求知欲望，為后面的讀音記形奠定基礎。

三、圖片引入，學習韻母

1.教學單韻母i。

啟發學生觀察：圖上畫的是什么?

(1)學生觀察，看圖說話。

(2)談話引入：“衣服”的“衣”跟我們這節課要學的第一個單韻母i的發音相同。

(3)聽音、發音。教師示范發音，注意看清老師的口形。老師發音時牙齒怎么樣?(學生觀察)師生共同編順口溜：牙齒對齊i i i。(齊讀，開火車讀)

(4)記憶字形：i像什么呢?

(5)教學i的四聲。

①師：i和a、o、e一樣，可以戴上四頂帽子。仔細看，i戴上帽子后和原來有什么不同?(出示：ī í ǐ ì)學生觀察比較。

②出示多媒體課件：(兒歌)小i有禮貌，標調就摘帽。

③學生分組練習朗讀i的四聲。教師范讀：ī這件衣服真好看!í咦!我的鉛筆在哪兒?ǐ拿把椅子您請坐。ì你的意思我明白。

(6)指導書寫i。

①教師指導學生認識i的基本筆畫。

②教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫小豎，然后在上格中間寫點。寫后請同學們說i的筆順。

③師生共同練說書寫韻母i的兒歌：中格寫小豎，一點在上格。

④學生練習書寫，教師巡視，個別輔導，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。

2.教學單韻母u。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學生看插圖說話，教師引出u：一只小烏龜在河里玩耍。“烏龜”的“烏”的讀音里面就有u。

(3)教師示范發音，學生聽音，看口形。教學講解：發u音，嘴唇攏圓，只留一個小孔，舌頭向后縮，舌根抬起，發音口形不變。學生練習讀單韻母u，師生共同編順口溜：嘴巴突出u u u。(教師領讀，學生集體讀，教師指學生領讀。)

(4)教師引導學生記字形：圖上哪個地方像u?(這只小烏龜像u形。)還像什么?(像只茶杯u u u。)

(5)教學u的四聲。多媒體課件出示：ū ú ǔ ù。

ū第一頂帽子平平的，誰會念?火車嗚嗚叫ū ū ū。

ú第二頂帽子上山坡，誰會念?沒有就是“無”ú ú ú。

ǔ第三頂帽子轉個彎，誰會念?一二三四五ǔ ǔ ǔ。

ù第四頂帽子下山坡，誰會念?我們愛公物ù ù ù。

(6)指導書寫u。

①教師邊范寫邊說筆順：先在中格寫一個豎右彎，再寫一豎。注意無論是豎右彎，還是豎，豎一定要寫直。

②教師指導學生試編小兒歌：中格寫一個豎右彎，再寫一個豎，先彎后豎緊相連。

③學生練習書寫，教師巡視，個別輔導。

④教師在巡視的過程中找出有代表性的問題，放在實物投影上大家評議。請同學們說說哪筆寫得好?哪筆你覺得不太滿意?應該怎樣寫?

⑤學生修改自己書寫不滿意的字母。

⑥再次展示，教師對寫得好的、有進步的學生進行表揚。

3.教學單韻母ü。

(1)學生觀察，看圖說話：圖上畫著什么?

(2)學生看圖說話，教師引出ü：一條大魚在水里吹泡泡。(出示：ü)

(3)教師示范發音，學生看口形。

ü的發音，舌位和i相同，只是嘴唇要撮成圓形，發音時口形不變。口形像在吹笛子。

(4)記字形：u和ü的字形有點相同，又有點不同，誰來說說有什么不一樣?教順口溜：u上加點ü ü ü，小魚吐泡ü ü ü。

(5)練習u的四聲。ü也戴上了帽子，(出示聲調卡)誰愿意來當小老師?

他姓於，ǖ ǖ ǖ。我吃魚，ǘ ǘ ǘ。

天下雨，ǚ ǚ ǚ。一塊玉，ǜ ǜ ǜ。

(6)指導ü的書寫。

①教師引導學生看書上ü的筆順，啟發學生思考，先寫什么，再寫什么?觀察兩個“點”的位置。

②教師范寫，強調兩個“點”稍靠近一點，點寫在靠下一點，在上格的下面。

③師生共同創編韻母ü的書寫兒歌：豎右彎，連直豎，再寫兩點在上邊。

④學生練習書寫ü，教師巡視，表揚寫字姿勢、執筆方法好的同學，同時糾正學生的寫姿和執筆方法。對書寫不規范的同學進行個別輔導。

⑤教師利用實物投影儀讓學生欣賞書寫好的學生作業。

設計意圖：教學拼音字母時，教師根據圖和字母的結合展開趣味教學，另外，還根據主題圖讓學生練習說話，創編兒歌，把拼音學習和對學生進行語言訓練結合起來。激發學生學習漢語拼音的興趣，培養學生的創新思維和創新能力。

四、游戲練習，鞏固記憶

1.利用卡片開火車讀6個單韻母，可以打亂單韻母的次序。

2.做“摘星星”的游戲。

老師讀一個帶調韻母，請學生摘下寫有相應字母的星星。

設計意圖：在游戲中鞏固字母的發音的同時，培養學生的語言表達能力，讓枯燥的字符“活”起來，引導學生記住字形。

五、歸納總結，布置作業

1.師：今天我們認識了三個新朋友i、u、ü，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。

2.請小朋友們回家后，把我們今天認識的三個新朋友讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。

設計意圖：歸納本課學習內容，梳理整合本課重點。把本課新知讀給爸爸媽媽聽，寫給爸爸媽媽看，激發學生的展示欲望，鞏固新知。

最新人教版一年級上冊語文教案4《i u ü y w(第二課時)》語文教案

第二課時

一、復習檢測，談話引入

1.ɑ、o、e、i、u、ü，它們6個兄弟是一家人，我們稱它們為單韻母。

2.教師出示卡片，開火車認讀帶調單韻母。

3.導入新課：學校要召開家長會了，小i和小u的媽媽來了，你想認識她們嗎?仔細看圖，兩個媽媽就藏在里面呢。

(學生自己發現)師相機板書y、w。她們有一個共同的名字，叫聲母。今天，我們就來學習這兩個聲母。

設計意圖：用孩子的語言，用貼近生活的情景引入教學，激發學生學習的興趣，使學生初步感受i與y、u與w的聯系與區別。

二、圖片引出，學習y、w

1.學習聲母y。

(1)出示多媒體課件，觀察教材23頁圖片，引導學生思考，圖上的什么像聲母y的形狀?(大樹閃動。)教師引導學生說話，并引出y。

(2)教學發音。

①教師示范發音，要求學生聽清發音，觀察口形，同時思考：聲母y的發音與以前學過的哪一個單韻母的發音差不多?(單韻母i。)

②比較讀，讓學生聽聽兩者有什么不同。聲母y和單韻母i發音相同，但要讀得輕些、短些。(教師范讀、領讀。)

(3)教師引導學生編兒歌，記字形，掌握書寫方法。學生創編兒歌：像個樹杈y y y。教師講解書寫方法：y兩筆完成，占中格和下格。學生描紅，并在練習本上寫3個。(教師巡視指導)

2.教學聲母w。

(1)出示多媒體課件，觀察圖畫，引導學生思考，圖上的什么像聲母w的形狀?(屋頂閃動。)教師說話引出w。板書：w。

(2)教學發音。教師提問：大w是u的媽媽，它們的讀音很相似。你能根據老師剛才講的y與i的聯系與區別，說說聲母w該怎么讀嗎?(w輕而短，u響而長。)

(3)記字形。師生共同創編兒歌：屋子屋子w w w。

(4)指導書寫。教師講解書寫方法：w住在二層樓，由兩個v組成，不能寫得太寬，學生臨摹(mó)大w。

設計意圖：教師以充滿童趣的語言、直觀的多媒體課件，賦予枯燥的字母以生命，學生的注意力會高度集中，學生學習起來會更輕松，更快樂。

三、游戲演練，拼讀音節

1.出示聲母y、w，指名讀。

2.教師敘述：聲母y和單韻母ɑ在交朋友，老師演示一下它們兩音相碰成的音節，y―āyā(鴨)，哪位同學能夠當小老師領大家讀一讀?請學生分析聲母和韻母各是什么?

3.提示：拼讀這個音節時，聲母y要讀得輕短些，韻母要讀得響亮些，兩音很快相碰連讀成一個音節。

4.拼讀音節。

(1)誰能將聲母y和單韻母ā á ǎ à拼成音節?

拼讀：yā yá yǎ yà。組詞讀：yā鴨子的鴨，yá牙齒的牙，yǎ啞巴的啞，yà亞洲的亞。

(2)誰能把聲母w和單韻母拼成音節讀一讀。組詞讀。

設計意圖：注重拼讀練習，并聯系生活情境，尋找拼讀音節，加深記憶。

四、故事導入，學習yi、wu、yu

1.教師講故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩。

(拿出卡片i、u、ü)可是它們年紀小，又不認識路，怎么辦呢?它們就請大y、大w來帶路。大y說：“好!我帶你去!”大y帶著小i一塊兒走(將y卡片放在i前面)，就成了音節yi。(多媒體課件出示：yi yi yi)大w帶著小u一塊兒走(將w卡片放在u前面)，就成了音節wu。(多媒體課件出示：wu wu wu)小ü沒人帶，急得哭了，大y看見了，就對小ü說：“小ü妹妹別哭了。我帶你去，快把兩滴眼淚擦掉。”小ü聽了，高興地把眼淚擦掉，跟大y走了。(將y卡片放在ü前面，把ü上兩點擦掉)這就成了音節yu。(多媒體課件出示：yu yu yu)

2.學生認讀整體認讀音節yi、wu、yu及其四聲。

(1)明確整體認讀音節。多媒體課件出示yi、wu、yu，教師講解什么是整體認讀音節。

(2)教師示范。出示yī、yí、yǐ、yì，教師示范讀，學生齊讀。

(3)學生練讀。多媒體課件出示wū、wú、wǔ、wù和yū、yú、yǔ、yù，學生練習讀，指學生讀。

設計意圖：根據學生的年齡特點，設計了故事情景，使學生通過眼、耳等多種感官的參與，在愉快的氛圍中識記了整體認讀音節。

五、快樂游戲，鞏固新知

1.猜音節游戲。

老師拿出一張小圖片說出一個字，請小朋友認真聽，并找出相應的音節，然后當小老師領讀。

醫生的醫　烏鴉的烏　小魚的魚　椅子的椅

梧桐樹的梧　羽毛的羽　阿姨的姨　跳舞的舞

玉米的玉　宇宙的宇

2.讀音節，再用音節口頭組詞。

3.小結：小朋友真能干，我們今天又學習了三個單韻母、兩個聲母、三個整體認讀音節。

現在請你自己再讀讀書上的拼音。

設計意圖：低年級學生的注意力容易分散，簡單的游戲可以激發他們的學習興趣，提高課堂教學的質量。

教學反思

為了更好地激發學生學習拼音的興趣。教學時，教師從學生的生理特點和接受能力出發，精心設計教學過程：

1.把游戲引進課堂。

愛玩是孩子的天性。拼音教學如果形式單一，勢必會讓學生厭學。教師設計了多種生動的游戲，調動了學生學習的積極性，提高了學生的學習興趣。

2.運用兒歌，識記字母。

兒歌朗朗上口，適合低年級學生記憶。對于字母的發音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導學生發音。如發i時，教師請學生想想衣服的發音，然后請同桌、小朋友互相學一學。接著教學兒歌：衣服衣服iii。這樣學生一聽就會發音了，效果挺好。

最新人教版一年級上冊語文教案5《口耳目》語文教案

設計說明

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學生記憶字形，了解字義。一年級學生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學設計重在以圖畫構建識字情境，以圖畫貫穿識字教學過程，讓學生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產生學習漢字的愿望。

課前準備

1.多媒體課件，生字卡片、學習卡片。

(教師)

2.生字卡片，學習卡片。

(學生)

課時安排

1課時。

教學過程

一、創設情境，激趣導入

1.導言：同學們，你們都看過動畫片《機器貓》吧?機器貓有一個神奇的寶貝--“時光機”。

只要坐上時光機，我們就可以回到過去。今天，我們一起坐上時光機到古代去看一看。

2.課件出示一個古代人物畫像。

引言：咦?這個人好像缺少了一些器官。哦，原來它們在老師的桌面上，我們來做一個拼圖游戲把這些器官拼回去好嗎?

3.互動活動：師生板前活動，拼貼器官。

設計意圖：人們常說：“興趣是最好的老師。”一年級學生活潑好動，富于幻想，喜歡動畫人物，用動畫片中孩子們熟悉的人物導入新課，是吸引他們認真學習的“良方”。

二、學習生字，掌握音、形、義

1.認識象形字。

(1)課件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引導學生觀察圖畫和字，說一說自己的發現。

(2)教師小結：這些很像圖畫的符號，是古時候的一種文字，叫做象形字。

2.圖文對照，指導識記“目”“足”。

(1)對照圖畫和文字，猜猜它們是什么字?

(2)你是怎樣猜出來的?和大家說一說你的想法。

(3)教師相機點撥，引導學生識字。重點注意：

目：教師出示“目”的字理演變圖，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯系：外面的“ “表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

足：學生再次觀察實物圖片”足“和”足“的字理演變圖，說一說”足“的字形與實物的聯系。

(4)請學生做小老師領讀生字”目“和”足“，并擴詞。

(5)教師小結：認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢!

3.小組合作，自主識記”口“”耳“”手“。

(1)課件出示三個字的字理圖。小組合作，商議識字方法，教師巡視，點撥指導。

(2)匯報交流。

預設：

口：①象形字識記。”口“字長得就像我們的嘴。

②數筆畫識記。第一筆是豎，第二筆是橫折，第三筆是橫。

③用一用。”口“--口水、開口、口袋等，我能用它說一句話--看到紅燒肉我就流口水。

耳：①比較識記。”耳“和”目“長得很像，”耳“的兩個長橫都出頭，右邊的長豎下面出頭。

②用一用。”耳“--耳熟、耳聾、耳朵等，我能用它說一句話--我很喜歡吃木耳。

手：①數筆畫識記。第一筆是撇，第二筆和第三筆都是橫，第四筆是彎鉤。

②用一用。”手“--左手、右手、雙手等，我能用它說一句話--我有一雙能干的手。

4.游戲鞏固。

(1)連一連。

將金文、小篆、楷書分成三組，請學生”連連說說“，看誰說得正確。先在自己的學習卡上連一連，同桌對照，講講自己的理由。然后讓一個學生到黑板上連。

(2)游戲。

學生有的拿圖畫，有的拿楷書，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到對應的朋友。可讓學生用”我的朋友在哪里“”你的朋友在這里“這樣的句子形式進行交流表達。

設計意圖：《語文課程標準》強調：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，充分激發學生主動學習的意識，倡導自主、合作、探究的學習方式。本環節教學設計，猜字互動點燃了學生識字的熱情，小組合作在觀察和交流中感知字義，了解字形，使學生不僅學會，而且會學，為下一環節奠定基礎。

三、朗讀小文，認識”站“”坐“

1.學生觀察書中第10頁的插圖，你能用一個字來說出他們此時的動作嗎?(站

坐)

2.教師板書兩個生字(站、坐)，指生朗讀，并做出相應的動作。

3.課件出示兩個生字的字理圖，引導學生進行觀察：

站：左邊是一個人站立著，右邊表示一個人站立的時候要占據一定的地方。

坐：兩個人坐在一堆土上。

4.指導學生開火車讀字，并擴詞，說一句完整的話。

5.討論：我們在站立和坐下的時候應該保持什么樣的姿勢，才是健康文明的呢?

6.出示小短文，自由朗讀后教師利用課件出示標準的”站、坐“姿勢圖。

請學生對照圖畫說一說小短文的意思。

設計意圖：《語文課程標準》第一學段”識字與寫字“中提到，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，并學習獨立識字。在認讀剩下的兩個字時，教師設計了動作演示和圖畫觀察環節，使學生學得興趣盎然，并對漢字的演變產生興趣，更加積極主動地了解漢字的字形與字義之間的聯系。

四、指導書寫

1.課件出示田字格，引導學生認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格。

2.教師在田字格中書寫筆畫”橫折“”撇“”彎鉤“，一邊書寫一邊引導學生觀察，并用手指練習書空。

再在本子上練習書寫。

3.教師范寫生字，學生一邊觀察一邊書空，然后在書中描紅練寫。

4.教師點評，重點注意”口“上大下小，不要把”口“寫成方塊;

”目“和”耳“要注意中間兩橫間要留有距離，”手“注意彎鉤要寫在豎中線上，第二橫是長橫，寫在橫中線上。

設計意圖：初次書寫，教師要引導學生養成認真觀察例字的好習慣。”三分寫，七分看“就是這個意思。學生在觀察中認識筆畫，認識字形結構，為正確書寫奠定最堅實的基礎。

五、拓展延伸

1.通過這節課的學習，你認識了哪些生字?

2.我們的口、耳、目、手、足能做哪些事?

設計意圖：學生在交流過程中不僅能體會這些人體器官的重要作用，產生愛護身體器官的情感，更對五個生字進行了鞏固。

教學反思

1.激發學生識字的愿望。

根據低年級學生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節課的教學效果較好。

2.自主合作的學習方式。

篇5

一、了解學生，以學定教

以學定教并不是盲目地生成，它需要教師科學地分析，靈活地引導。德國哲學家雅斯貝斯說過：教育活動關注的是人的潛力如何最大限度地調動起來，并加以實現以及人的內部靈性與可能性如何充分生成……。因此，備課不僅要備教材、備教法，更應以學生的發展作為備課的前提。教師要充分利用教材中潛在的學習資源，精心設計學習環節，做到尊重學生的特長，把自還給學生，讓他們每一個人都能在課堂學習中嘗到成功的喜悅，從而逐漸成為學習中自覺主動的參與者。在備課時，教師不僅僅要鉆研教材，了解課程標準，還必須充分了解自己的教育對象，了解學生的知識基礎，生活閱歷，思維能力等等因素，以制訂最適合的教學方案。

1.以學生的興趣定教法

眾所周知：興趣是第一位老師。在教學中，教師要充分考慮到學生的興趣。如在教學《美麗的小興安嶺》前，聽到一位學生說：“如果能到小興安嶺看看，那就太好了。”對呀！采用多媒體輔助教學可以通過圖、像、動畫等為學生提供大量的感性材料激發學生的學習興趣，在讓學生通過語言文字感悟的同時，欣賞形象優美的圖畫！于是，我決定運用現代化的多媒體手段帶學生們去小興安嶺游覽一番。我便到網上搜索了一下，沒想到小興安嶺的課件很多，而且制作精美。于是我改變了在普通教室上的想法，將教學設計做了修改。在上這節課時，我通過多媒體影象，向學生們展示了小興安嶺一年四季春夏秋冬的美麗景色，再引導學生有感情地朗讀感悟，這節課學生學得很認真，效果很好。我想如果備課時能考慮到學生的興趣和需要，選擇相應的教學方法，盡可能投其所好，學生的學習熱情高漲，效果當然不言而喻。

2.以學生的認知水平定教法

學生的知識面相對狹窄，因此“以學定教”要充分考慮到學生的認知因素。比如教學《十里長街送總理》這課時，教師要充分考慮到學生對總理的生平還很不了解，課前就要布置學生搜集有關總理的資料，課上也要設計師生介紹總理事跡的環節。

2011年修訂版《語文課程標準》在第二學段目標中指出：“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”。對于重點詞句理解，學生最為害怕。于是，我就用文本中的“小泡泡”的提示理解詞語的方法或思考的問題，引導學生反復讀書、思考。使學生領悟讀書時應在什么地方想、想什么、怎么想，從而體會詞句在表情達意方面的作用。這不但符合中年級學生認知水平和學習實際，也做到了“以學定教”。同時，也培養了良好的閱讀習慣

例如《荷花》一課文中有個小泡泡：“‘冒’字用得真好。”，我就利用小泡泡的提示，引導學生體會“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”的“冒”字在表情達意方面的作用。教學時可在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，引導發現“冒”字的精彩：“冒”字還可以換成什么字（“長”、“穿”、“鉆”、“頂”、“伸”）？作者為什么用了“冒”字，不用這些字？自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來（使勁地、激動地、急切地、高高地、痛痛快快地、迫不及待地、爭先恐后地、生機勃勃地、心花怒放地、興高采烈地、精神抖擻地……）？把這些詞分別填到原句中去，再讀讀悟悟。這樣不僅提升了學生閱讀理解的能力，也為學生今后遣詞造句播下善用詞語的種子。可見，教學時教師必須關注不同學段的學生認知水平，巧用文本，才能真正做到“以學定教”。

二、把握生成，順學而導

在語文教學中，教師要關注學生在課堂中的思維涌動，把握學生在課堂中迸發出的思維火花，順勢引導學生進入到教學情境中，讓學生更積極主動地投入到學習中，從而取得良好的學習效果。

1.利用疑問，順學而導

“疑為學之始”，疑問是產生學習動機的根本原因。在教學中如果能關注學生的疑問，以“疑”為線索，以“思”為核心引導學生進入到教學情境中，學生會學得更主動。如在學習《鳥的天堂》這篇課文時，我在讓學生速讀全文后，教師有意識地讓學生質疑問難，找出文中不理解的問題，教師再進行梳理。然后教師再依托學生解疑心切，引導學生讀書思考：“昨天眼睛騙了我”是什么意思？“那“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”一句中為什么前一個“鳥的天堂”要用引號？把學生提出的問題融入到教學過程中，讓學生通過閱讀思考、同桌交流加以解決，使析疑、解疑的過程成為學生理解課文內容的過程。

2.尊重選擇，順學而導

在課堂教學中教師要充分尊重學生的選擇權，有句廣告詞如是說：我選擇，我喜歡。教師不妨把權利還給學生，讓他們自主選擇學習內容、學習方法，教師再“順學而導”。如教學《秋天的雨》這課時，我先出示課件，滿足孩子們的視覺欲望。當孩子們走進秋天，對秋天的美景贊嘆不已時，很想朗讀時，我充分尊重孩子們的選擇，讓他們選擇自己喜歡的內容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為孩子們潛心讀書獲得個人獨特情感體驗的過程。孩子們讀完自己喜歡的內容，有一種急切想說出自己看到的秋天美景的欲望時，我又順勢讓孩子在班上交流、討論，使學習進一步延伸，使自讀、自悟的層面得到提高。這樣做到了學生順心學習、教師順勢教學。

3.順學而導，課外拓展

篇6

關鍵詞：信息技術；語文教學；最優化

二十一世紀是網絡與傳統信息渠道沖擊和磨合的時代，英特爾未來教育理念告訴我們，要充分把傳統教學資源和網絡教學資源有機結合起來，槲宜用，達到網絡資源共享，實現語文教學設計的最優化。但教學設計畢竟是紙上談兵，它與教學實踐之間還有一段距離。只有實現了語文教學實踐過程的最優化，才能構建精彩的語文課堂，達到最佳教學效果。那如何讓信息技術與語文教學巧妙“聯姻”，實現語文教學實踐過程的最優化呢？

一、關注學生的情感與態度――春雨潤物細無聲

語文課程標準從全面提高學生語文素養的理念出發，加強了課程目標中的“情感、態度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。當然，語文教學中的思想教育，應該符合語文教育的特點，注重熏陶感染，潛移默化。

一位老師在引導學生學習《圓明園的毀滅》中侵略者大肆搶劫、毀滅圓明園這一部分內容時，有這樣一個環節：

師：實在運不走的就“任意”毀壞，是怎么毀？

生：拿不走的就砸、摔、燒，大火燒了三天三夜，圓明園只剩一片灰燼！

師：一天多少小時？三天三夜多少小時？一天多少分鐘？三天三夜呢？4320個分鐘是多少個半分鐘？會燒掉些什么？

師：燒掉一幅歷史名畫只需幾秒鐘。燒掉一個建筑比如“平湖秋月”只需幾分鐘。

放無聲錄像―――大火焚燒圓明園的鏡頭半分鐘。

師：這半分鐘，感覺長嗎？會燒掉些什么？

生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。

生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。

生：會燒掉唐宋元明清歷代的珍奇異寶。

師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，是在幾萬個教室這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊！

師：至此，圓明園所擁有的一切，現在都沒有了。學生讀課文中的句子，將“有”換成“沒有”。沒有了金碧輝煌的殿堂……讓我們永遠記住這一天――1860年10月6日。就是從這以后，圓明園化為一片灰燼，什么也沒有了。（老師慢慢擦黑板，只留課題。其余都擦去，稍留殘跡。）現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？

生：是恥辱。

生：是中國人民的警示牌。

在這里，那一段無聲錄像給人留下了深刻的印象。大火熊熊，濃煙滾滾，所有珍寶化為灰燼，大火燒了三十秒。沒有任何聲響和音樂，學生的心縮得緊緊的，仇恨的怒火油然而生。然后老師在“有……也有”的板書中加上“沒有了……也沒有了……”的“沒”字讓學生讀。這種強烈反差，在學生的內心深處留下了永遠難忘的印痕。在這里，沒有思想灌輸，有的只是對文化的認識，對歷史的反思，大火在熊熊燃燒、畫面沉寂無聲。于無聲處聽驚雷，從而引導學生根據個人的獨特感受，獲得情感體驗。

二、促進學生的合作與探究――問渠哪得清如許

新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。只有那些能夠激發學生強烈學習需要與興趣的教學，只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，只有那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主空間、足夠活動機會的教學，那些真正做到“以參與求經驗，以創新求發展”的教學，才能有效地增進學生的發展。因為有了信息技術以后，大千世界變“小”了，而課堂變成了廣闊空間。學生通過信息技術提供的豐富資源環境，不再只是學習課本中的內容，而是能開闊思路，看到百家思想。在這樣的理想課堂中，信息技術既不僅僅是教師的演示工具，也不僅僅是學生漫無目的查資料，制作電子作品的單純技術工具，而應成為一種促進學生自主學習，幫助建構知識和創新的認知工具、探究工具。課堂教學的內容即是在使用這一工具的過程中，通過師生互動、生生互動共同探究完成學習任務。所要達到的最終目標就是努力培養學生利用信息技術工具來獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題的能力。

如在一次教學比賽中，一位教師執教二年級《四季的腳步》一課，教師根據學生的年齡特點，設計了說一說、聽一聽、讀一讀、跳一跳、唱一唱、寫一寫等環節。在讓學生欣賞四季美景的配樂朗讀時，大屏幕上投出了“春天”的四行詩，伴隨著朗讀聲，屏幕上飄下了朵朵鮮花，它們穿行在“字里行間”，仿佛在告訴學生：我是春天的使者；讀到秋天時，屏幕上片片黃葉忽忽悠悠地落下來，似乎在說：秋天來啦，秋天來啦；讀到冬天時，六角形的雪花慢悠悠地飄下來，好像在暗示著孩子們：快來打雪仗、堆雪人吧。雖然這只是一些小小的點綴，但鮮花、黃葉、雪花是春天、秋天、冬天多么直觀的象征啊，它們的出現，放飛了學生想象的翅膀，學生們的思緒在美麗的四季里盡情徜徉……

在學生理解完詩歌內容后，老師播放了《春天在哪里》音樂碟片，讓學生跳一跳，放松一下。本來這是一個常見的低年級課間休息活動，但教師沒有讓學生為休息而休息，而是精心選擇了這首與課文內容有關的歌。休息完后，教師說：“同學們，歌里面說春天在那青翠的山林里，在小朋友的眼睛里，那么夏天、秋天、冬天在哪里呢？你們能不能模仿這首歌，結合課文編編歌詞，唱一唱？”學生四人一組興趣盎然地討論開了。編好后，他們搖頭晃腦地唱起來，“夏天在那炎熱的山林里，這里有金蟬呀，這里有荷花，還有哪呱呱叫的小青蛙。”“冬天在那西北風的嚎叫里，穿著紅棉襖呀，戴著紅手套，小朋友的臉兒也凍紅了。”聽課老師們愣了一愣，隨即熱烈地鼓起掌來。孩子們編得太好了！分析原因，那是因為孩子們通過CAI課件欣賞了四季美景，聽了聲情并茂的配樂朗讀，他們都沉浸在了一個無形的充滿著情感交流的審美場中，創新思維的閘門被打開，以至一個個都變成了小詩人。可見，在多媒體教學中，激發了學生的學習熱情和審美情感后，學生創造美的潛力是多么的驚人！

三、深化學生的思維與方法――引得源頭活水來

語文教師要通過教學，培養學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、批判性等，尤其是要培養學生的創造性思維。

《月光曲》這篇課文老師們曾多次教過，很多老師都制作了課件。在學習貝多芬即興創作月光曲時，可能就是放放《月光曲》的音樂，營造一種情境讓學生欣賞。那么這一資源的引用仍然停留在創設情境、激感這一淺層次上。如何通過運用課件資源，達到發展學生思維、積累語言、培養語感的目的？曾讀過一個案例，深受啟發。

《月光曲》教學片段：播放優美的《月光曲》，老師提出要求：貝多芬借著清幽的月光彈起了鋼琴。作者用語言文字把音樂的畫面表現了出來。請你輕聲朗讀課文，試著找出音樂所表現出來的畫面，并試著起名字。

“海上升明月 月在云中行 月照雪浪花（月下浪花涌）”

師：貝多芬的鋼琴曲把我們帶入了一個如夢似幻的境界里。可是你們知道嗎？美好的音樂都是飽含音樂家充沛的情感的。音樂是人類的第二Z言。貝多芬通過音樂要向窮兄妹倆傾吐什么呢？請同學們聽音樂看畫面，乘著音樂的翅膀盡情地想像，然后以“親愛的盲姑娘，你聽到 （看到）了嗎？”為開頭寫一段話。

生：親愛的盲姑娘，你聽到了嗎？這是我獻給你的音樂。你雖然生活貧窮，卻酷愛音樂，讓我十分感動。今天，我要為你單獨彈奏。因為美好的音樂應該屬于一切熱愛它的人。

生：親愛的盲姑娘，你看到了嗎？你看到月光下的大海了嗎？你一定能看到，因為你是那么的熱愛音樂，你能從琴聲中判斷出是我在彈曲子，你對音樂的感悟能力多么強啊。那就讓音樂帶給你更多的陶醉吧！

生：親愛的盲姑娘，你看到了嗎？月亮正從水天相接的地方升起來……

在這一案例中，老師將多媒體技術的作用發揮到了極致。通過聽音樂，想畫面，起名字，讓學生充分感悟語言文字，為學生思維放飛搭建了橋梁，然后讓學生聽音樂，看畫面說出貝多芬的心聲。這個設計尤為巧妙，在這里，老師利用現代教學手段，讓學生聆聽美的音樂，欣賞美的畫面，感受美的景象，從而給學生提供了廣闊的想象空間。想象是思維的翅膀，當學生想象的閘門打開，進入到音樂所渲染的氛圍中后，學生心中油然升起對音樂的熱愛，對窮兄妹倆的同情，對貝多芬的敬重。以至于他們覺得自己變成了貝多芬，那帶有鮮明個人獨特感悟的語言噴涌而出。水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發靈光。在聲音、圖畫的刺激下，學生的思維處于一種亢奮的狀態；在說的過程中，思維互相碰撞，產生了許多絢麗的火花。

四、落實學生的知識與能力――咬定青山不放松

一堂優質的多媒體技術語文課，往往具有如下特征：它一定是語文味兒很濃的，或情感熏陶，或誦讀品味，或質疑思辯，或言傳筆談，其樂融融；教師一定是設計獨到，不落窠臼，巧設問題，創意濃濃；學生的自主意識一定是強的，學生主動參與，探索研究，實踐交流；多媒體技術手段與語文學科一定是結合巧妙的，文畫同現，創設情境，突破難點，基礎落實。知識是基礎，能力是在掌握知識的過程中逐漸獲得的。現在有一種錯誤傾向，老師一味地重視學生的獨特感悟、多元反應，不敢教方法講基礎，這是輕工具重人文的表現。語文教師應正確處理知識與能力的關系，該講解時大膽講，該練習時充分練，該引導時巧點撥。

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一、善用多媒體技術。創設語文教學情境

語文課程對學生的吸引力，不僅僅在于語文課程的知識性和應用性，還在于語文課程的趣味性、情感性，所以語文教師只有創設多樣化的語文教學情境，才能讓學生感受到語文課程的絢麗多彩，有效集中學生在語文課堂上的學習注意力。根據學生的學齡特征，語文教師要重視對學生感官神經的刺激，所以要善用多媒體教學技術，以便營造出良好的語文教學情境，將抽象化的語文知識形象化、具體化，讓學生在語文課堂上可以更好地欣賞語文之美、感受語文之美，體會到語文課的魅力所在。例如，在學習《秋天的圖畫》時，識字教學是非常重要的任務，但是如果教師將教學重點放在識字教學上，那么課堂教學氛圍將會枯燥與乏味，所以教師可以通過多媒體教學手段，配上圖片、FLASH動畫等對學生的視覺神經、聽覺神經和感官神經進行刺激，增強學生對語文知識的直觀感受，聲音與畫面的完美配合很容易讓學生感受秋天的意境，有助于學生對語文知識的理解和記憶。

二、運用游戲教學法，培養學生學習情感

要想讓學生更加積極、主動參與到語文課堂教學活動中來，感受語文課的精彩，語文教師需要根據學生貪玩、好動的品性，在語文課堂上多多采取游戲教學法，創設快樂的教學情境，讓學生在“玩”中感受語文的魅力，培養學生學習語文知識的興趣和熱情，幫助學生樹立起語文學習的積極情感；一方面，語文教師可以通過游戲互動發揮學生表現力，調動學生的參與熱情，培養學生的創造性思維；另一方面，語文教師可以利用游戲來集中學生的學習注意力，在邊學邊玩中實現語文知識的增長，降低學生的語文學習難度，如在語文課堂提問環節，當學生回答問題的積極性不高或者很多學生開小差時，語文教師就可以組織學生開展“擊鼓傳花”的游戲，確定出回答問題的學生，這樣學生的學習注意力都可以得到有效集中，并且增強了課堂上學習的快樂體驗。

三、充分發揮小學生的想象力

好奇是孩子們的天性，所以學生的想象力是非常豐富的。為了讓學生全方位感受語文課程的魅力，語文教師要多結合學生的興趣點和習慣偏好，通過有效的教學引導措施，來激發學生的想象力，在想象中收獲更多語文學習的成功體驗和情感體驗，進而培養學生語文學習的積極情感。對此，語文教師在教學實踐中，要多設置趣味化的語文教學情境，通過趣味化的語文教學來激發學生的想象力，有針對性地培養學生語文學習的動力，激發學生的學習潛能。在語文教程體系當中，其實有很多可以激發學生想象力的教學素材，關鍵是教師要善于發現，重視教學設計活動。如在語文《美麗的小興安嶺》的教學中，學生只是通過課文很難全面感知小興安嶺的美麗，這時教師可以有感情地誦讀、解釋課文，讓學生閉目想象，或者先在課堂上播放一些與小興安嶺相關的視頻，然后再讓學生進行想象，并最終用自己的語言進行描述，這樣學生的語文學習潛力可以得到有效的激發，便于學生對語文知識的理解和記憶。

四、給學生更多實踐與互動的機會

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【關鍵詞】創新思維；語文閱讀；想象力

想象是創新思維中最具活力的因素之一。正是有了想象，人類才能夠超越常規思維的約束，沖破現有知識經驗的局限，以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創造性的探索，找出解決問題的途徑。所以說，想象構成了創新的基礎，是一種極其可貴的思維品質。在語文閱讀教學中，本人嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。

一、激活文字，創設形象

語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想象，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就象早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不象踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不象正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想象，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。

三、放飛思緒，彰顯個性

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。

【參考文獻】

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博斯騰湖，是

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博斯騰湖，是在戈壁和大漠夾縫中的一泓湖水，她的神秘和美麗令無數國內外攝影人心馳神往。她遠銜天山，水域遼闊，風光絢麗，四季皆景，獨特的環境造就了博斯騰湖兼具西北的剛烈和江南柔情的雙重性格。 大葦鶯 期待 技高一籌

博斯騰湖位于新疆南部、巴音郭楞蒙古自治州北部、焉耆盆地東南的最低洼處。“博斯騰湖”的蒙古語含義是“水草豐盛、牧民聚集之地”，古代商旅賈客的馬隊常來往于此。

博斯騰湖古稱“西海”，早在1 300多年前，《隋書》里記載此湖有“魚、鹽、蒲、葦之利”。博斯騰湖面積1 200多平方公里，水最深處16米，平均深度10米，是我國最大的內陸淡水湖。它既是孔雀河的源頭，又是開都河的歸宿。

博斯騰湖博大富饒。蘆葦是博斯騰湖之魂，它頑強地潛在水下，肩并肩，手挽手，構成綠色屏障。這里蘆葦資源相當豐富，是中國四大蘆葦產地之一，總面積40萬公頃，每年生產大量優質的蘆葦，給種植戶帶來可觀的經濟收入。湖中自然形成眾多的蘆葦蕩和蘆葦水道，蘆葦蕩姿態各異，有的倒影漣漣，有的亭亭玉立。蘆葦最高可達十幾米，有“銅桿蘆葦”之稱。

遼闊的博斯騰湖還是一個聚寶盆，水產豐富。特別是湖中的原生魚類―――新疆大頭魚，因其體型巨大，肉味鮮美，經濟價值極高，80年代過度捕撈幾近消失，瀕臨滅絕，被列入國家一級保護動物。博斯騰湖人工養殖的有機雪蟹，肉質鮮美，俏銷疆內外。 冬韻

豐富的淡水資源養育著數十萬人民，灌溉著流域內的萬頃良田。同時，隨著人們對博斯騰湖流域環保意識的提高，大家自覺投入到保護母親湖的行列中，湖水面積逐年增大，水質不斷提升，環境不斷改善。為挽救不斷惡化的塔里木河下游生態環境，博斯騰湖多次向塔里木河下游生態應急輸水，結束了塔里木河下游30年斷流歷史，長達320公里的綠色走廊重現生機。

博斯騰湖景色迷人，她的神秘和美麗令無數國內外攝影人心馳神往。作為一名攝影愛好者，在我的心目中，博斯騰湖是獨一無二的，在戈壁和大漠夾縫中有一泓湖水，真是上天給予的恩賜。 博湖晚霞

博斯騰湖是攝影的樂園。她四季獨特，環境造就了博斯騰湖兼具西北的剛烈和江南柔情的雙重性格，它無與倫比。博斯騰湖遠銜天山，水域遼闊，風光絢麗，四季皆景，主要有金沙灘、銀沙灘浴場，相思湖、阿洪口、蓮花湖、揚水站、大河口等拍攝點，雪山、湖光、沙漠、珍禽相互映襯，構成一幅美妙的圖畫。相信所有到訪過博斯騰湖的人，都會發自內心地感嘆：真是攝影人藝術創作的絕佳圣地。

春天，是“打鳥”發燒友的季節。堅冰融化，碧波蕩漾，波光粼粼，葦稈發芽，萬物勃發生機，數萬候鳥由南方落戶繁衍生息。鳥兒一會兒疾速地騰空而起猶如離弦的箭，一會兒又輕盈地落下猶如仙女下凡，當群鳥齊鳴時則如慷慨激越的進行曲。天空中，一群群天鵝、大雁排著整齊的隊伍從南方飛來，時而“人”字，時而“一”字，劃過蒼穹，那大概就是春姑娘留下的最美痕跡。

青紗帳是鳥的天堂。候鳥早早來到博斯騰湖，有天鵝、麻雁、綠頭鴨、普通秋沙鴨、鵲鴨、白眼潛鴨，白鷺、蒼鷺、鸕鶿、紅嘴鷗、白鸛等一百二十余種鳥類。特別是在湖面覓食的天鵝，成雙成對，無視其他珍禽的存在，猶如一朵朵飄蕩在水面上的荷花，緩緩地落入湖中，鋪滿了湖面，圣潔高雅。

鳥類攝影特別考驗一個人的意志，我都是早晨7點起床，天亮之前趕到博斯騰湖，背著重達20余公斤的攝影器材直奔事先搭好的掩體。看著鳥兒們一次次外出捕食，看著鳥兒戀愛、生蛋、孵化，更無數次在孤獨和絕望中守候，直到新生命誕生的那一刻，精彩瞬間被固定在鏡頭中，我激動的心情難于言表。 墜入愛河

夏天，既是拍鳥又是拍日出日落景色的絕佳時機。夏季時湖面的蘆葦郁郁蔥蔥，好一個綠的世界，好一片綠的海洋。浩瀚的蘆葦蕩仿佛攤開一層綠色的地毯，尤為壯觀，進入湖區，不久就遇見了蓮花亭亭玉立，嬌艷嫵媚，湖中的魚兒暢游水中，美景信手拈來。

拍日出日落這兩個時點就是趕早和趕晚，為了拍攝日出中的白鷺，我曾連續幾天清晨6點出發。東方漸漸露出晨曦，又漸漸露出了朝霞，緊接著便是旭日東升，霞光萬道。忽然飛來一群天鵝，接著一批又一批從天而降。朝霞映紅了半湖水，天鵝在紅霞中翻飛，兩相映襯，構成一幅生動的畫面。正當我陶醉于博斯騰湖晨光之際，一群天鵝從太陽前飛過，像這樣難得的機會，我激動得心跳加快，但還是強令自己沉住氣，等待最好的角度、最佳的光影，連拍了幾十張，留下天鵝最美的瞬間。事后才感到一絲涼意，不知是晨露還是汗水浸透了外衣。 奔向希望

秋天，是拍攝蘆花的季節。潔白的蘆花盛放，就像藍天飄過的連綿不斷的白云，一蓬蓬、一簇簇，時而絲絲縷縷、時而裊裊娜娜，如夢如煙，又如同茫茫的草原上涌動著潔白的羊群。蘆花在絢麗的彩霞中搖曳，分外妖嬈，飄在空中，如同攝影人的夢想和希望飛向蔚藍的天空。

篇10

【關鍵詞】感官語言活動游戲

隨著《幼兒園教育綱要》試行以來，國家強調以兒童個性發展為目標，從全面實施素質教育、培養創新型人才的高度，為幼兒園的教育規劃和設計了以保護幼兒個性為目標，但是要引導幼兒自主、和諧、全面發展的理想藍圖。而作為這一藍圖的實施者——幼兒園教師，便是幼兒園教育中最基本、最重要的力量，也是幼兒園高品質教育最重要、最直接的創造者、實施者。

那么做為一名幼兒教師，應該怎樣去創造高品質、高水平的幼兒教育，讓每個幼兒在自身的能力上得到最大限度的提高呢？我想，除了有一顆熱愛幼兒教育的心和良好的師德，有深厚的業務、文化功底，有足夠的細心、耐心，能合理地組織安排幼兒正常的一日活動外，還應該會為幼兒選擇運用教材，適時地去觀察發現，尋找教材。

雖然每個幼兒園都有各級部門的材，做為老師，只要按照活動用書要求，組織幼兒實施合理的教育活動，順利地完成活動所要求的任務便可以了。但是片面地完成書本上的任務，不一定能達到真正地教育目標。因為我們實施的教育是學校、社會、家庭的綜合性教育，學校教育只是一部分。片面地學習幼兒園教材上的內容會使幼兒的目光短淺、思維狹隘，從而抑制他們能力水平的提升。

那么，做為老師，該怎樣避開這個誤區，讓幼兒所接受的教育更全面、更完美呢？那就是利用身邊、自然中的活教材，也稱“自然教材”。我國著名的教育家陳鶴琴先生指出：“大自然，大社會都是活教材”。

我們是農村的幼兒教師，農村有許多寶貴的自然教育資源。只要我們用心地觀察、發現，自然教育資源便會取之不盡，用之不竭。春天小草的發芽、油菜開花、蜜蜂采蜜，燕子回巢；夏季的知了在樹上自由歡快的唱歌，割麥機在隆隆的附和；秋天金黃的稻子、玉米在秋風中歡暢，棉花、大豆、高粱、紅薯在農民的口袋里歌唱，打谷場上的繁忙景象……此情此景，活脫脫是一本活教材。那么我們該如何開發和利用這些“自然教材”呢？

一、用感官去感知

讓幼兒運用感官感知自然資源，使他們先對物體有一個初步的認識，取得對自然的直接經驗，進行必要的知識儲備。

視覺感知：就是讓幼兒通過眼睛看。自然中有許多人、事、物、景，都值得我們去觀察、欣賞，比如引導幼兒觀察藍天白云，風吹云動。那感覺象在坐船，讓其親自去體驗，引導觀察幼兒園里的花草樹木，小伙伴之間的一言一行。帶幼兒看雞、鴨、鵝、兔、豬、羊滿圈的情景，帶他們到集市上去看集市的熱鬧喧囂，各種農副產品的買賣……。讓他們用自己的眼睛去看這些形象，用心地感知，并把它做為儲備知識，到用的時候隨時取出備用，讓這些知識滲透到教材中，比如：組織幼兒音樂活動《一起去郊游》，那歌詞教了一遍便熟悉，沒用教幾遍，學生不但會唱，還自發組織了表演，看著他們到藍天白云下，把我這個大手拉著他們的小手，邊唱邊走的那種奔放，那種愜意、愉悅的情景簡直就是以前去郊游的再現，這也就說明他們的儲備知識發生了作用。在游戲活動《模仿小動物》中，幼兒利用已有的經驗，模仿見過的小動物走路，學一學小動物的叫聲，睡覺的樣子，這時要讓他們感知小動物其實和我們人一樣，也吃飯、走路、睡覺、運動等正常的生活現象。在活動中，有的幼兒模仿完了還說：“我去看這個家禽、家畜的時候，還看到了他們的便便呢，好臟噢！”自發的模仿動作惟妙惟肖，說明他們在觀察的時候是認真的，對觀察的動物也非常感興趣。

聽覺感知：在自然中有許多的聲音，不管是難聽的還是美妙動聽的，都要引導他們去傾聽。比如風雨雷電聲，馬路上各種車輛的喇叭聲，割麥機的隆隆轟鳴聲，蟲鳴鳥叫聲，“噠噠”的鬧鈴聲，潺潺的流水聲。要讓他們自主地發現、傾聽，并且把幼兒聽到的這些聲音設計成一些活動來再認知。比如在《聽音辯物》活動中，教師用錄音機錄下許多車船、雷電等聲音，先讓他們聽，在記憶中尋找然后分別說出是什么東西發出的聲音。又如《小耳朵聽一聽》活動中，把一些發音不易分辯的東西分別一個空易拉罐里，然后搖晃易拉罐，讓幼兒聽石子、黃豆、沙子、樹葉所發出的不同聲音。

味覺感知：幼兒的味蕾比較敏感，他們對不同的味道會做出不同的表情。比如在活動《嘗嘗我是誰》的活動中，我分別準備了糖和鹽、醋和醬油，這兩組東西看起來很相似，光憑看很難分辨。我便激發幼兒：“今天看誰最能干，把他們分辨出來。”有幾位幼兒積極嘗試，這一下好看了，什么表情都出來了，嘗到糖的小朋友，臉上樂開了花，而吃到鹽的，小嘴歪到的兩邊，嘴里還直喊：“咸、咸”。嘗到醋的小朋友更是眉頭緊皺，掀起來了嘴巴，好象受了天大的委曲似的。逗的下面的小朋友樂翻了天，都躍躍欲試。通過《蒙眼嘗味》讓幼兒嘗一嘗辣的、澀的、苦的東西，比如辣椒、苦瓜、柿子等。這種直接的經驗感受能力的學習活動儲備豐富的知識經驗。

嗅覺感知：自然界中很多氣味、如香、臭、酸、腥、藥味等到。教師經常鍛煉幼兒感知這些氣味的能力，能提高幼兒腦部對氣味的靈敏度，使幼兒腦部的運作更靈活。我們可以經常帶幼兒到花園里，閉上眼睛感受陣陣共香、到養豬場感受一下臭的味道、聞一聞醋的酸味，還有魚的腥味。說到腥味，還有一個小故事，記得一次活動中，我正在組織音樂活動，忽然張陽小朋友舉起手來，我便問他有什么事，他竟然一本正經地說：“老師，我聞到一股腥味”。我感到很詫異，因為腥味對一般的孩子來說接觸較少，而且現在是在教室里，哪來的腥味呢？我便說：“別調皮了”。他一看我不理他，急著說：“真的，是王曉曉帶來一條魚”。他旁邊的小朋友聽了趕緊站起來說：“是的，你今天不是要為我們上《魚兒水里游》嗎？爸爸今天早上抓魚，我順便拿了一條，誰知道死了。”說著打開了裝小魚的袋子，果然是一條死小魚。我靈機一動，何不現場讓幼兒感受一下腥味。我便說：“你既然帶魚，早上來的時候應該交給老師放進水里，它才會游。現在雖然小魚死了，老師也謝謝你，我們一起來聞腥味吧！看我們的鼻子有沒有張陽的靈”。其實很多時候，不經意的教學設計反而會取得更好的效果。

觸覺感知；幼兒對事物的感知，除了以上所說的，同時也離不開觸覺。如用手感覺冷和熱、輕與重、硬與軟。用腳去感知水泥路的平坦，泥土的坑洼。老師可隨時引導幼兒利用觸覺去感知物體，獲得真實體驗，不需要組織、策劃。

二、用語言來描述

幼兒期是語言發展的關鍵期。這個時候，如果教師有意識地指導、啟發，利用多種感官去認知周圍的人、物、景、事，再用連貫合適的語言把這些綜合講述出來，那么幼兒的語言水平會迅速提高。

一是對具體知識經驗的再認識。這個時候可以引用幼兒感興趣的兒歌、謎語，再現幼兒的認知。比如用兒歌“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”來描述小白兔可愛的外表和特性。用謎語“什么球，圓溜溜，背著高山和河流。”來描述地球。用謎語“有時掛在天空，有時落在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀”來讓幼兒鞏固對月亮的認知。同時也能了解月亮是隨著時間的變化而變化的。使他們既豐富了認知經驗，同時也發展了語言能力。

二是分享與別人交流情感和體驗的樂趣。幼兒在感知大自然千姿百態的萬物時，會產生無限的遐想，他們在感知的過程中，思維自由散發，會獲得許多直接的經驗。而且他們會時不時地把這些經驗和體會帶到幼兒園來與好伙伴共同分享。比如有的幼兒和同伴在一起玩的時候，會驕傲地說：“我昨天放學回家和媽媽一起挖花生了。你知道嗎，花生媽媽能生出許多花生寶寶，而且他們都喜歡藏到泥土里，我幫好多花生寶寶找到了媽媽”。有的小朋友說：“那有什么，我還幫媽媽剝玉米了，玉米穿著好多層衣服呢，還長著胡須，它身上的玉米娃娃排得一行一行的，可整齊了比我們的隊伍都直。”說者得意，聽者羨慕，無意的交談，自豪的賣弄，再現了經驗的感知。有的幼兒干脆把養的小蝌蚪、小刺猬、小兔子帶到幼兒園和小朋友們一起分享。看到他們有時滔滔不絕地講述，個個眉飛色舞，指手劃腳，你便能感受到他把體驗帶給別人時自豪，聽的小朋友也會饒有興趣地與他們分享共同的快樂，這時，你也許會體會到刻意的組織也許還不如回歸自然的交談收獲得多。

三是提高幼兒語言表達能力和運用能力。積累幼兒平時參觀養豬場、雞場、郊游、看農民收獲的繁忙景象等經驗，有意識地組織，提供條件，讓他們把感知到的經驗用語言描述出來。在組織的過程中，可以啟發、示范，運用一些恰當的比喻、擬人等修辭手法來描述其所要表達的內容，從而進一步鍛煉他們的思維，提升他們的語言水平，使他們的語言向標準化靠攏。

三、用活動來表現

平時，可以把幼兒對自然的感性經驗運用到各科活動中去。比如讓幼兒從家里帶一些瓜果，讓他們進行手工制作，用剪、貼、粘等方法，把一個個果蔬變成活脫可愛的動物形象，運用不同顏色的豆類粘貼成一幅幅美麗的圖畫，利用收集到的樹葉，風干、壓平以后，組合粘貼各種圖案，讓他們自己創造美、感受美。

四、用游戲來鞏固