導語：如何才能寫好一篇中學生寫事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、中職語文作文教學中存在的問題

（1）不予高度重視，作文教學滯后。目前，中職學校基于中職生語文基礎普遍偏差的情況，較注重語文基礎知識的教學，相對難度較大的作文教學卻被束之高閣，很少能被當作專項練習進行教學與輔導。有的語文教師會偶爾布置學生寫作，也是草草了事，簡單看看，簡單批改，根本達不到預期的教學目標。造成這種后果最根本的原因在于學校對作文教學沒有給予充分重視，沒有規范作文教學行為，致使中職語文教學滯后，學生作文能力低下。

（2）寫作意識淡薄，基礎相對薄弱。大部分中職學生選擇職業學校的主要原因就是基礎知識相對薄弱，力爭學習技術技能以求生存。有的寫作基礎甚至不如小學生，流水賬式的作文比比皆是，思路狹窄，內容單一，缺乏創新，錯字連篇，語句不通等等，欲提高他們的作文水平并非一日之功。

二、提高中職生寫作水平的整體措施

（1）轉變教學觀念，提高作文地位。針對中職語文作文教學發展滯后的問題，中職學校應該轉變以往忽視作文教學的觀念和態度，嚴格規范作文教學，加強作文教學的管理力度，加大作文教學的比重力度。語文教師也充分重視起作文教學，要有相應的教學計劃和課程進度，嚴格按照計劃和進度進行教學，加強各種文體作文的訓練與批改力度，把作文教學提高到一個新的臺階，真正意義上重視學生的作文能力的培養。

（2）掌握文體知識，展現專業特點。有的中職生寫作基礎差，對作文的文體知識了解更是淺薄。若要提高學生的寫作水平，必先深刻掌握文體知識。學生只有了解寫作的基本常識，才會寫得到位。在課堂教學中，語文教師要根據學生特點深入淺出地教授各種體裁文章的基本寫作知識，對典型例文進行講解剖析，并且加強訓練。此外，根據學校的專業特點，教師應該有針對性地結合職業需求講解與本專業相關的實用性文體，將其作為教學與訓練的重點，為學生的未來職業需要打好堅實的文字基礎。

（3）注重廣泛積累，汲取作文素材。中職學生談“文”色變，詞語匱乏、生編硬造、模仿抄襲是普遍現象，因為他們不知道寫什么，怎么寫。鑒于此，教師應該引導學生通過多種渠道廣泛搜集寫作素材，從中尋找可利用資源，讓學生有東西可寫。首先，注重詞句的積累。在平時的語文教學中，教師就應要求學生摘抄古詩詞、名人名言、熟語、成語、優美句子等，豐富學生的語言。其次，加強課外閱讀。僅僅靠課堂的閱讀量來提高作文水平是不可能的，必須讓學生加強課外閱讀，拓展視野，旁征博引，從而豐富作文內容。

（4）培養寫作興趣，激發巨大潛能。學生的寫作基礎差毋庸置疑，但他們的文章并不是一無是處，也有閃光點和值得學習的地方。因此，語文教師應該善于挖掘學生的某個或某些優點給予肯定和贊賞。這樣學生得到了認可和贊揚，體會到了成功的喜悅，對寫作就會更加自信，從而激發了對寫作的興趣。與此同時教師適時進行指導和點撥，學生的作文水平就會有立竿見影的效果。

（5）開展第二課堂，拓寬寫作思路。開展第二課堂就是讓學生走出課堂，走進大自然，步入社會，使他們通過視覺、聽覺、嗅覺、觸覺切身感受大自然的高山、流水、花草、樹木，感受社會的人情冷暖。從社會實踐中了解社會、感受生活，由此培養學生的觀察、分析、思考、想象能力，使作文向更深度更廣度挖掘，拓寬寫作思路，一改流水賬作文模式。

（6）投入真情實感，用“心”感受生活。文學作品一向是“來源于生活，高于生活”。以往學生作文缺乏真性情，胡亂編寫，內容模式化，思維形式化，沒有生氣、沒有創新、沒有情感投入、沒有實在意義。其實作文是生活的真實反映，離開了現實生活，作文如同失去了生命一般。這就要求學生把自己對事物、事情的真實看法和真實感受通過語言文字表達出來，也就是所謂的“言為心聲”，這樣寫出來的文章才形象生動、感人肺腑，才是情真意切、發人深省、寓意深刻的好文章。

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【關鍵詞】初中生 作文 指導

如何使學生活躍的思維系統化，在頭腦中形成影像，變成一句句通順完整的句子表達出來，使他們善于將自己的內心世界和所見、所聞、所感、所悟抒發出來，對此，我進行了大膽嘗試，根據我個人的教學實踐，總結了一些經驗，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。

一、讓學生從范文中學“仿”作文，鼓勵學生的自信心，消除畏難情緒

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿既降低了寫作的難度，有收到了良好的效果，學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子，仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會到各種寫作方法的技巧和語言。

當然，“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。例如在練習對人物外貌進行寫作時，很多同學寫出人物的面部特征都是“有一雙水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，櫻桃小嘴，彎彎的柳葉眉，紅紅的臉蛋……”難道這世界竟有這么多人長得如此相像？這就不是“仿”，而是“抄”。這是我們老師所不愿看到的現象，但它確實存在。像這樣的例子數不勝數。因此，教師在教學過程中教會學生如何仿寫，不是去約束他們的思維，讓他們用一個固定模式來作文，而是讓他們有自己的思維特點。

三、讀寫結合，培養學生語文素養

《提高寫作素養》一書中介紹過一個實驗，只讀不寫或只寫不讀，提高寫作能力的效果差不多，而又讀又寫則能使寫作能力的提高事半功倍。只是讀就大大有益于寫作能力的提高，那么包括讀在內的多途徑的語文素養的培育，一定能使寫作能力的發展水漲船高。語文素養的培養應該從哪些方面入手呢？我通過多年的教學實踐，總結了以下幾方面：

1.語言積累

有了豐富的語言積累，學生才能準確生動的表達情意，相反，語言積累貧乏，寫作時搜腸刮肚也無話語來表達。那么，怎樣豐富學生的語言積累呢？學生在日常學習生活中，要有意識的積累，建立自己的心理詞典，聚沙成塔。積累中要善于學習課文的語言材料，富有表現力的字詞句段要積累。語文課本在書前“說明”中指出：“多數可謂后面介紹一則與課文有關的，有趣味的小知識等，以便擴大學生的視野，增加學生習的興趣，學生隨便讀讀。”確實如此，許多的課文后面，都有一段被學生稱為“花邊文學”的文字，這些語言知識的積累，可供學生在記敘文中展開縱橫馳騁的聯想，可供學生作為議論文的依據。

因此，教學中，要引導學生注意語言的積累，要賦予語言生活氣息，要能把語言還原于生活，發表一定的見解。在課外閱讀中，對自己喜歡的語言要能大致理解它的意思，摘抄下來，要鼓勵學生用自己的話把喜歡的段落敘述出來，并注意運用語段中的一些詞語。理解了的語言在記憶倉庫中處于激活狀態，才能文思如泉涌。

2.生活積累

生活中處處有寫作的源泉，取之不盡用之不竭。如果僅限于課堂上的冥思苦想，那只能是無源之水。我們除了要在課外積極指導學生進行大量的閱讀，幫助學生建立豐富的作文素材庫，有效解決“無米之炊”的問題外，還要指導學生去深入生活，并能通過生活的表面現象，看到深刻的本質。

生活的一大內容是讀書，從讀書中汲取寫作的材料，是一條被事實證明正確的道路。不少的現代作家隨身帶著一個素材本，隨手記下自己的所見所聞，為日后寫作做好了必要的準備。據說，。清代的蒲松齡在自家門前專門設置了一家茶亭，歡迎過往客人前來飲茶休息，聽他們講奇聞軼事，為寫作《聊齋志異》積累了大量的材料。因而對生活“身之所歷，目之所見，是鐵門限”。這些生動的事例告訴我們，寫作必須深入生活，從生活中提取素材，才能有源頭活水，日常飲食起居，鄰里親情，迎來送往，花鳥魚蟲，都可以成為寫作的素材。另外，鄰里糾紛，市井吵鬧，街頭巷尾，商場一隅，都市風情，田園野趣，大院清晨，夕陽西下……都可以成為寫作材料。真是“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”

3.情感積累

語文素養，不僅包括聽說讀寫能力，還包括情感、態度、價值觀。“情者文之經。”情感是文章的經線，沒有情感的文章蒼白無力，也無法感動人。文章不是無情物，字字句句吐衷腸。寫作中除了要有豐富的材料，語言的積累外，還必須有情感的積累。唐代詩人元稹說：“每公私感憤，道義激揚，朋友切磋，古今成敗，日月遷逝，光景慘舒，山川盛世，風云景色，當花對酒，樂罷衰余，悲歡合散，之預疾癢窮身，悼懷惜逝，凡所對遇異于常者，則欲賦詩。”他通過自己的創作實踐，揭示了寫作的心理體驗：即在生活中每有情感“異于常者”，便抓住不放，便想寫詩。他在多種生活景象中，無不有自己的情感體驗，情感體驗積累多了，寫作時便能根據需要自然流淌，這樣的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。

平時觀察的事物富于濃烈的情感，寫作時就能情真意切，字字動心。只要作者情感的積累豐富，寫作時自然情到筆至，妙筆生花。朱自清的《背影》寫得感人至深，其中很重要的一點，作者真實的反映了父親對兒子的真愛和兒子對父親的深情。試想：如果沒有這濃濃的深情真愛，只怕很難寫出如此優美動人的文字來。

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一、結合學生實際，認真選好題

作文時，作者如果是包含真摯的情感來寫，文章才能下筆如有神，文字才能生動、情感才能顯現、思想才能豐富。如果不是帶著感情來寫，寫出的文章明人一看就知道純粹是胡編亂造、牛頭不對馬嘴，甚至荒唐可笑。那么，如何才能寫出飽含情感的文章？這里必須要提出的是作者必須要有親身經歷的感受或是間接得到的感受材料（如：讀書、看電視等）。我們知道，學生的社會實踐經歷是有限的，他們感受到的大部分東西都是通過學習得到的。所以，教師在輔導學生習作時，選題至關重要，選擇的題目不能是學生根本不明白的或是超出他們年齡段接受能力范圍內的題目。教師的命題要符合小學生的生活實際，能讓學生有話可寫，有情可發。比如：半命題作文。 “寫一件你周圍發生的事，先想好中心，而后按順序寫，注意寫出真情實感，用詞造句恰如其分。”這個要求十分寬泛，如果教師不知道學生從什么角度寫或是教師不細化題目，學生寫出來的可能就是空洞的東西。其實，教師可以把這個題目細化成：《有趣的一件事》。每個學生在成長過程中都有一些趣事，他們情感的大門容易打開，這樣學生就有話寫。具體內容依然由學生自己決定。

二、創設情境，誘發學生的情感

人的情感總是在一定的情境中產生。有個成語叫“觸景生情”，這“景”就是這里的情境；這“情”就是這里講的情感。教師在作文教學中要創設一個良好的氣氛和情調，讓學生始終被一種愉快的、特殊的氣氛所陶冶、感染，由此產生情感。如：在新年到來之際，我引導學生“制賀卡，表深情”。學生制好賀卡后，我先讓他們介紹精美的賀卡和制作過程之后，再進一步誘發：“你們發這么多時間和精力制作的賀片準備送給誰？”話音剛落，同學們都爭先恐后回答了。有的說要送給老師；有的說要送給朋友；有的說要送給姑媽……接著啟發：為什么要送給他們？有的說因為在住院期間他為我補課；有的說他在我厭學時給了我信心、力量……這樣，學生的情感被誘發后再作文，才能寫出真情實感。

三、先讓學生動筆，表達真情實感

在學生確定中心，選好材料，情感被誘發后，教師就讓他們動筆，各自抒發自己的真情實感。動筆之前不要作指導，因為先指導后動筆會限制學生的思想和情感的抒發，不能讓學生的情感得到充分的表現，他們會受到教師話語的影響，從而陷入到框框的約束中。如：《有趣的一件事》。這題的訓練重點是：“寫出真情實感，用詞造句恰如其分。”學生先寫后，我通覽了他們的作文。有的回憶童年的幼稚可笑；有的寫了和伙伴玩捉迷藏的游戲；有的敘述了假日和大同學灌老鼠的趣事……內容豐富多彩，50多篇習作，近50種材料，篇篇充滿了兒童的生活情趣。他們都在各種不同事件中盡情地表現事情的“有趣”。但在這些習作中也發現了一些問題：如，重點內容敘述不具體，顯得空洞；文章不能緊扣中心；詞語貧乏；濫用詞句等。

四、發現問題，選擇有代表性的例子分析指導

針對學生習作中存在的問題，教師可以選擇兩篇有代表性的重點片斷做例子進行分析指導。第一個片斷是寫得比較好的，能圍繞中心，對事情做具體描述，用詞造句也恰如其分，表達了真情實感；第二個片斷是只簡單地寫了事情整個經過，沒重點內容，沒具體的描述，沒有表達真情實感。用這兩個例子，主要作了兩個方面的指導。

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中國現當代文學是漢語言文學專業本科教學的必修課程。實際上，作為一門課程它的對象是研究生、本科生、專科生和高職生，作為一門學科它的對象是相關專業的研究人員，它歷經一百多年的發展，因而呈現出較為復雜的格局，是相當重要的文學資源。在教學目的上，要求學生比較系統了解中國現當代文學的歷程，包括主要文學社團、文學思潮與流派、代表性作家作品，并就重要的文學現象做出重點闡釋，培養學生正確的文學史觀，提高學生獨立分析文學現象與鑒賞文學作品的能力，堅定價值立場和話語立場。中國現當代文學的教學應當注重其經典性，這對學生寫作實踐可以起到很大的促進作用。

一、中國現當代文學資源

中國現當代文學作為一種資源，主要體現在三個方面，其為新文學的發展立下了汗馬功勞。一是“五四”前后大量文學社團的成立，可以用雨后春筍來形容。“這些文學社團從來就不以歷史的弄潮者的姿態出現，不浮現在時代的潮頭充任推波助瀾的先鋒角色，而是在時代浪潮的推涌下自覺地做一個追隨者，一種創造精神的響應者，一種開拓意識的實踐者和幫襯者。” [1]也就是說，這些文學社團自覺承擔起人性覺醒和精神獨立的責任，為新文學的現代性訴求打下了堅實基礎，指明了正確的方向，許多作家紛紛加入文學社團，無形中擴大了新文學的力量。二是文學思潮和流派不斷興起和更迭。“五四”時期大量的西方文學思潮和流派相繼涌入中國，現實主義、浪漫主義、古典主義、現代主義、象征意義等主潮使得中國現當代文學真正具備了反封建的意義。在這樣的背景下，中國本土式的思潮與流派風起云涌，大大推進了新文學的進步與發展。例如上海的新感覺派為讀者帶來了具有極大沖擊力的文體實驗與革命，與80年代的先鋒小說相比也毫不遜色，施蜇存、劉吶鷗、穆時英、黑嬰和禾金等作家無疑是相當重要的文學資源。三是經典名家名著大批涌現，這是中國現當代文學成就其經典性的最為突出的表現。“魯郭茅，巴老曹”是對中國現代文學作家的最經典最著名的概述，然而實際上除了他們，還有不計其數的作家共同為新文學做出了添磚加瓦的貢獻，沈從文、林語堂、梁實秋、郁達夫、丁玲、路翎、張愛玲本文由收集整理、趙樹理、周立波等名家的地位有目共睹，《阿q正傳》、《駱駝祥子》、《金鎖記》、《邊城》、《小二黑結婚》、《暴風驟雨》等大量的經典作品也是他們留給后人的一筆珍貴文化財產。由此可見，中國現當代文學本身就是巨大的資源，它給了后人無數的影響，讀者從中體會到了前所未有的感受與愉悅。

二、文學資源的經典性

著名學者朱棟霖和張福貴主編了一套教材，名字叫《中國現代文學經典1917-2000》，里面收錄了中國現當代文學史上的一些經典著作，那么這些作品為什么叫經典呢？黃曼君認為新文學經典地位與新系統確立一個表現是：“新文學經典及其闡釋的出現感召和催生了一大批新文學作品，而這些作品的創作和對這些作品的研究則進一步豐富了新經典、新系統，并從一個新的層面取代了舊經典、舊系統的地位。” [2]換句話說，所謂的經典作品應當是對后來者產生影響和借鑒的，并通過時間的洗刷淘汰了舊經典，這里有一個置換的問題，即是新文學代替了舊文學，但是更重要的是，我們要明確，這不是簡單的置換，而是一個系統轉入了另一個系統，我們一般認同這標志的誕生是現代性的展開，新的世界體系打開了大門，給人以新的視野和領域。中國現當代文學就是屬于這種性質，從誕生與發展來看，它永遠屹立于時代潮流，將人們帶入一個全新的開放的世界。

中國現當代文學資源的經典性表現在它作為一門嶄新的學科所體現出來的典范性和權威性，它一方面為后人留下了大量經久不衰的傳世之作，最完美的文學作品，代表了時代的良心和正義，另一方面，經典性還表現為經過時間的沖刷，它依舊作為歷史選擇出來的最有價值的作品，不會因為時間的流逝而失色。我們閱讀《阿q正傳》，仍然能夠照見今日國民身上無時無刻不投射出來的投機取巧和狡猾自私，現實社會和阿q本身以及它們彼此之間的關系上形成了某種對應，國民劣根性用阿q精神來概括，既形象又生動，這就是經典的偉大力量。我們讀《邊城》的心情也很復雜，但最終都會為那份久違的溫暖所感動，而這又與80年代的作品一脈相承，例如海子的詩歌《面朝大海，春暖花開》，人類追求幸福生活和美好愿望的信仰歸根到底是相通的。這一點也是中華民族的文化財富的最好見證。

三、學生寫作實踐的經典意識

中國現當代文學資源不管是作為學科背景，還是文化財富都無疑在豐富著我們的生活，不僅如此，它對于建構和諧社會也具有重要的指導意義。我們還記得，冰心筆下的《超人》何彬原來“是一個冷心腸的青年”，從來不相信這個世界有著美好的東西，直至有一天生病了，小朋友祿兒的一束花和一封信箋化解了他全部的愁結，終于放下身段愿意相信“世界上的母親和母親都是好朋友，世界上的兒子和兒子也都是好朋友”。當然，文學作品并一定要求統統這樣寫，張愛玲的“蒼涼”筆法無疑也是優良的資源，但因為寫作的理念，尤其是對于人生的深刻思考，從而保證了作品的文學性與審美性。

今天的大學生生活在一個激流變幻的年代，社會給了他們太多太多的選擇，無數的誘惑在揮手，人心也容易變得浮躁起來。在閱讀上，不求甚解，一目十行，讀小說看壓縮版，讀哲學著作看研究版，許多人都不愿意看原著了。這樣一種心態使得讀書的功利性相當突出，無形之中消解了閱讀的經典性與權威性。正是因為讀書的浮躁與虛脫，當代大學生的寫作能力變得越來越下降，這種下降不是指寫作能力不行，而是指寫作缺少經典意識，在表現形式上，裝腔作勢，自以為是；在語言表達上，空話連篇，不知所云；在敘述內容上，空洞無物，無的放矢。當然，網絡等現代化媒體的確給傳統寫作造成了巨大的沖擊，可是不得不承認，人才是決定一切的終極力量，惡果說到底是人造成的。

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關鍵詞：寫作教學；想象力；培養

《語文課程標準》指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。”由此可見，語文寫作教學中想象力的培養是舉足輕重的。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。語文寫作教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。

寫作課上時常有這樣的情況：有的學生文思泉涌，左右逢源；有的學生文思枯竭，寫來干癟無味。推究分析，跟作文素材的積累多少有直接的關系。但是有一個重要因素不能忽視，就是想象力的發揮。因此，要充分張揚學生的想象力，教師就應隨著高考需要更新教學理念，革新作文教學。

一、關注考點，延伸話題

提高學生的想象力是一種考試趨勢。像1993年的話題作文：“夏日的夜晚，院子里，梧桐樹下……啪！隨著細微而清晰的一聲爆裂，梧桐樹的一塊老皮剝落了，露出鮮嫩的新皮。女兒對老樹皮發出一串贊嘆……兒子對新樹皮發出一串贊美……父親聽著、看著，深有感觸地說：‘我希望人世間一切都能像你們倆所說的那樣……’　”這個話題就是有關想象的。從新老樹皮想象到新陳代謝的過程，既稱贊了老樹皮的無私，也表明新生事物有強大的生命力。就此可知，作文教學就是激發學生的想象力。2000年高考話題作文：“四個圖形符號中，哪一個與其他三個類型不同？有人說圓形，因為圓形是唯一沒有角的圖形；也有人說三角形，它是唯一由直線構成的；又有人說半圓形，它是唯一由直線和曲線組成的；最后有人說第四個圖形，它是唯一非對稱性的。”（附圖）答案是豐富多彩的，因為每個人人生閱歷不同，看法就不同，引導學生從不同角度發揮想象力，對這幾個圖形進行理性思考和形象思維，能讓他們從中找到合乎情理的感知點，有效地進行想象力的訓練。

在作文教學中，對學生進行想象力的訓練，可以落實到日常專題教學中。如在賞析《春江花月夜》這首詩時，先放了一段《春江花月夜》的名曲，讓學生閉上眼睛，想象在朦朧的月光中，漫步在恬靜的春江邊，那讓人沉醉的春江、春花、春月、春夜，還有在月樓上盼君歸的多情，給你帶來怎樣的奇思妙想？優美的樂曲激發了學生想象的熱情，生活體驗、個性不同，想法各有不同。現摘錄如下：

（1）我感受到了一種溫暖，由內而外，讓我體味到媽媽溫暖而滿含慈愛的雙眼。

（2）我體味到文人傷春的感覺，美好的風景，美好的人生，可是要轉瞬即逝。

（3）我好像看到了一對熱戀中的情人，面對此前美景，卻有著不得不分離的悲苦和無奈。

學生結合自己的人生體驗，把聽到的樂曲和看到的文字在大腦中進行再創造，想象出不同的意象情態，用“再造想象”拓展了自己的情感，豐富了自己的內蘊。在日常教學中，教師要充分利用身邊的資源，有意識地讓學生觀察、體會、鑒賞、分析，來積累豐富的載體，使學生充分發揮自己的想象力。這既充實了學生的寫作素材，又提高了學生的人文素養。

二、要語一束，合理想象

發揮作文的想象作用，古人也給我們留下深切體會。如陸機《文賦》中的“其始也，皆收視反聽，耽思傍訊，精騖八極，心游萬仞……觀古今于須臾，撫四海于一瞬”。又如：劉勰《文心雕龍·神思》中的“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”。從所引文字可知，想象在寫作中的重要作用。

在寫作中，我們要注意幾個方面：

第一，開展想象應選擇不定向的、跳躍式的、自由自在的方式，不受限制的思考。

例如：從真理的光芒四射的鏡面上，　歡樂對著探求者含笑相迎。她給他指點殉教者的道路，領他到美德的險峻的山頂。在陽光閃爍的信仰的山頭，可以看到歡樂的大旗飄動，就是從裂開的棺材縫里，也見到她站在天使的合唱隊中。　（《歡樂頌》第5節）

詩人大膽虛構，超越時空，突破現實生活，以熾熱的感情，通過想象盡情地抒發了對自由和歡樂的追求與贊美。

第二，想象的內容與眼前的實景要注意銜接，自然巧妙不能脫節。也就是說，要注意把眼前景過渡到想象景，又要把想象景過渡回眼前景，像擺渡一樣，這樣才能很好地銜接起來。

例如：面對小草，白居易說：“野火燒不盡，春風吹又生。”

面對落花，龔自珍說：“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”

面對蠟燭，李商隱說：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”

利用事物的相通、相近、相似或相反的關聯，豐富突出事物的形象性。根據作者己有的經驗和認識，對現實和未來進行想象。詩中寓情寓理達到了情景交融的效果。正如黑格爾說：“如果談到本領，最杰出的藝術本領，就是想象。”

想象是需要以生活和知識作為基礎的。像吳承恩創作的《西游記》，就充分發揮了想象。現實中猴子是機智勇敢的，豬是好吃懶做的。生活中有正氣，也有邪惡。結合生活，作者創造出降妖除魔的孫悟空，詭計多端的白骨精等。藝術形象的典型性愈強，其真實性、現實意義、感染力就愈強。

想象的天地無限寬廣。我們要培養高尚的情操，要滿腔熱忱地對待周圍的事物，事事動心動情，還要注意從書中和生活中不斷汲取養料。

三、想象探究，策略培養

1.　示例一：教學內容：標點符號的想象

（導入）師板書“，　。　？　！……”等標點符號。

師點撥：請看“，”，我們的人生是個逗號，總有沒完的續音，只有這樣，人生才會充滿希望。再看“。”，生命是一段美妙的旅程，但你貪圖享受時，你的人生就畫上了句號。再看“？”，人生就像一個問號，你不知道答案在哪，若只在原地踏步，就永遠解決不了問題。同學們，給標點符號做個解說，行嗎？

學生異常興奮：行！

師：好！現在我們來做想象句子——標點符號的想象。

學生忙于凝神思考。

師：等等。為了提高大家的協作能力，咱們采用接力賽形式，任選4個標點，四組各派4人出馬。要求：每句不超過30字，富有意蘊，有文采。

學生摩拳擦掌，爭相參與。

師生點評，判定成績。結果兩組旗鼓相當，不分勝負。另兩組各有兩個句子語法不合格。

師小結：請看大家的成果：“人生就像一個句號，只有不斷地進取，才能達到圓滿。人生就是一串省略號，對過往的成績、失敗，淡泊處之，這樣你才能笑著去接納全世界。”小小標點，不也讓我們領略到一些人生意味嗎？……

2.　示例二：教學課題：幾何圖形的斷想

（導入）童話、科幻作品的學習中，我們感受到了想象的魅力，今天我們繼續讓思想插上翅膀。師板書：“繪畫兩個圖形……”

學生驚訝：語文課怎么講上了數學？！

師啟發第一步，請同學看圖想象（附圖）：由直線、圓你們會分別想到什么呢？直線是否像旗桿、航道、坦途……圓是否像足球、太陽……同學們是否能聯想到其他的呢？把物與事與情與景聯系起來把表象思維幻化為理性思維……

學生齊呼：能！

學生在緊張熱烈的氛圍中各抒己見：

（1）兩點之間形成線，線的特征含蓄表達了氣韻和情感，直線是剛，是正直，是原則，是一條光明的大道。

（2）圓在任何文化中都具有重要意義。人源于宇宙，天體的形狀是圓形，地球圍繞太陽轉，月亮圍繞地球轉，其運行軌跡是圓形。（在此摘錄經典的例句）

師總結：想象是按表象的自身規律“重新組合”，受思維活動的控制、調節、支配，與敏銳的觀察力密不可分。只有把外物和內在感情連接起來，睹物生情才能產生印象深刻的感受。

師啟發第二步，請同學拼圖想象：給出三組圖形（附圖，大小形式可以變化），讓學生聯系實際組合，發揮自己的想象空間，繪出并取名作簡要的陳述。

下面以學生的作品為例，讓我們進一步的理解想象的魔力給寫作帶來的妙處。

師啟發話題論說：青山綠水長相依，潺潺流水流不息，山流水水漫山，山山水水緊相連，千般柔情似水流；多少兒女的真情漫遍三山五岳，曾經為那無數的青山綠水贊嘆過，贊風景如畫，贊青春年華。

學生自述：（1）“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”（2）請愛護我們的家園：明月、青山、綠水……

師點評：作者能把眼中的自然風光化作簡單的線條，又能由想象景渡回眼前景，使原本簡單的東西更充實更具有靈性具有人的思想，達到了人景合一的效果。運用想象通過語言的表達提高豐富的想象水平。如《楓橋夜泊》，有同學描繪：明月漸漸西落，秋霜彌滿青天，幾聲烏啼于山前；江上點點漁火，映紅滿山楓樹，愁緒擾我難眠……所以說語言表達的過程就是再造想象的過程。

師啟發話題論說：到過大海便懂得人需要開闊，看過便懂得心需要遠航。蕩起小船駛向你的港灣，我仿佛聽到了潮聲，聽到了那邊的呼喊……夢想終究會實現，我乘坐它前行。

學生自述：（1）理想是船，信念是帆，只有遠航才能追上東方的啟明星。

（2）放飛的是希望，只有劈波斬浪才能達到理想的彼岸。

師點評：海納百川有容乃大，只要你有一雙善于發現的眼睛，有一顆樂于思考的心，你就會時時的發現美，你也會變得越來越“美”。就像點點的白帆永遠快樂的遨游在海天的懷抱……學生的熱情沸騰了，情緒激昂了，在游戲中度過了快樂的時光。

總之，在教學中，教師　要善于抓住時機啟發學生想象，甚至創設情境，提供聯想線索，促進學生想象。

采用直觀教具可操作性強，讓學生有了參與的空間。學生對事物的表象有了感受，要把感性思維轉化為理性思維，這就要求在想的過程中動手。因此，在教學中，我們充分利用知識的積累來豐富學生的表象，通過語言訓練增強學生想象的表達力　。具體如下（附圖）：

（1）錘煉語言，生動表述。在詩歌教學中，通過煉字，引導學生品味語言，體會語言藝術的非凡魅力。如賞析王維的《過香積寺》中“泉聲咽危石，日色冷青松”，一個“咽”字和“冷”字就寫出了泉水從石上流過的聲音和日光照在陰暗樹林中的色彩，繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。又如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”中的“怨”字明顯運用了擬人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。

（2）精讀詩文，豐富內心。在教學中，注重課內外的有機聯系，用鮮活的素材充實表象，給學生以深刻的印象。如學了描寫月的詩句：“我寄愁心與明月”“別時茫茫江浸月”“海上明月共潮生”“江清月近人”“舉杯邀明月，對影成三人”等，通過比較分析，引導學生整體認識月這個意象，充實自已的內心，用想象去體味里面蘊涵的不同情感。

（3）采用模擬，揣摩人物。就是模擬課文某個重要片斷的某些人物的語言、動作等，體現人物的內心活動，表現人物的性格特征。給扮演角色的同學幾分鐘時間以揣摩人物的內心活動、思想感情及相應的動作、臺詞等，讓他們在邊想邊做的過程中達到對知識的掌握，可以說是其樂無窮……

除此之外，寫作教學策略強調情意取向培養。《新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感……要為學生的自主寫作提供有利條件，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡自主擬題……要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”可以看出，這里重點強調的是作文興趣的培養和作文情感的激發策略。

想象是人類的瑰寶。因為有了想象，人類才會由此及彼，找到生活與想象的觸發點，放開自由的心靈，用形象化的語言裝飾自己的理性思維，創造出一個又一個神采飛揚的形象。所以，在寫作教學中，培養學生的創造性思維，使得思維靈活、聯想豐富，是提高作文寫作水平的最有效的方法。

縱觀那些優美的華章，聯想和想象的做法屢見不鮮。好的思想給人啟迪，好的文章讓人回味。人類文明百花園中的花朵都是想象的結晶，我們要張開聯想和想象的翅膀，把文明這個傳家寶一代一代地傳下去，從而在語言的燦爛星空里發出最炫目的光彩！

參考文獻：

[1]葉蜚聲，徐通鏘.語言學綱要[M].北京：北京大學出版社，2000.

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關鍵詞：寫作教學 跨文化交際 培養策略 語篇銜接

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0126-01

語言是歷史文化的積淀。英、漢兩門語言分別承載著中、西方迥異的歷史文化和思維模式。漢語注重意合性和模糊性，強調自然語序和悟性，思維模式呈螺旋式。英語注重形合性，強調邏輯語序和理性分析，思維模式呈直線式。這種迥異的模式給中國學生的語言寫作練習帶來了很大的麻煩。在英語詞匯的運用過程中，常常出現詞匯使用和搭配不準確，句子成分和句法單位錯位，語篇銜接不暢，內容缺乏實證性。而就寫作內容而言，缺乏文化和思維主線，邏輯性較差，缺乏跨文化交際意識，中式思維隨處可見。從長期的教學實踐來看，造成這種現象的主要原因除了語言體系的不同之外，還有對文化背景的不熟悉，這就使得增強學生的跨文化交際意識培養變得尤為重要。

1 明確英語詞匯及句法的使用規范，實現從知識向能力的有效轉換

高職學生在日常英語詞匯使用的過程中，往往不能準確把握單詞的本義和延伸意義，存在搭配不當的問題。同時對句子成分和句法單位及其功能模糊不清。受漢語思維的影響，往往出現一個句子有多個動詞，或者是主謂語性數或時態搭配不當的問題。針對這一問題，教師在講授詞匯和語法過程中應加強引導，可以通過讓學生做限制內容的翻譯練習來培養學生對于特定詞匯及常見語、法錯誤的敏感性。比如，在講授顏色詞匯過程中，可以以下面的句子為例：Tom is a green hand in romance. He sings the blues today because his girlfriend tells a white lie to him that makes him see the red light. 初見之下，很多學生覺得無從下手。教師可以從顏色的本義進行引導。Green本義為綠色、新的，引申為沒有經驗的。Blue指藍色，是憂郁的顏色。White譯為白色，蒼白無力的謊言自然無傷大雅。Red是紅色，本就是警示色，看到它自然就是危險逼近了。通過這樣的引導，學生很快就可以做出下面的譯文：

湯姆對浪漫懵懂無知。他今天愁眉苦臉，因為女友對他撒了個善意的謊言，這令他感覺到了危險的逼近。

2 注重語篇構建的邏輯性，提高學生語篇銜接和連貫意識

語篇構建的邏輯性和連貫性是對學生語言綜合運用能力進行檢測的有效手段，是學生英語學習效果的最重要體現。在實際教學實踐中，學生往往不能把握語篇銜接和連貫的具體方法。受母語的影響，學生習作常常出現大量無主語人稱句，上下文邏輯不通，甚至出現整個段落無主題句的情況。在漢語中，句子之間的邏輯缺失可以通過上下文補救，然而英語寫作卻不行，英語句子重形合，邏輯嚴密，注重詞匯銜接和邏輯銜接。因此，教師在授課過程中要注重從語篇維度組織教學，培養學生的整體意識和連貫意識，重視強調語篇標識語的作用，學會使用英語銜接方式進行遣詞造句和謀篇布局。比如，教師可以給出打亂順序的范文原文，讓學生重新為文章排序并分析原因；給出略掉銜接詞的小段文章，讓學生根據上下文，補出省掉的詞匯；還可以讓同學之間互批作文，并給出評語，進而從他人的錯誤中吸取教訓，達到互相督促，共同進步的目的。

3 拓寬知識習得渠道，多方位培養學生跨文化交際意識

英漢兩種語言之間不僅語法、詞匯、拼寫等方面存在差異，交際規則也存在巨大的差異。無視或不了解這些差異，就會貽笑大方，有時甚至會令雙方產生誤解。以“感謝”為例，中國人之間越是熟悉，就越少說感謝的話，否則就會被認為很生分。但英國人不是如此，盡管是非常熟悉的人，包括父母在內，也時刻將“thank you”掛在嘴邊，否則會被認為沒有教養。在使用書面語言進行交際時，不僅要求語言使用正確規范，還要講究得體和可接受性。漢語中的許多謙辭在英語中就不適用，比如漢語在表達自己觀點時會說“鄙人愚見”，英語中決不可用“In my stupid opinion”。為了使學生熟悉西方的思維模式和特點，增強跨文化交際意識，做到在不同的場合，針對不同的對象正確使用適當的語句和表達方式，必須拓寬學生的知識習得渠道，強化學生對西方文化的了解和把握。

首先，強化學生課上“精讀”閱讀量。通過為學生提供英文原版報刊、雜志上相應文章，拓展知識并培養其英語思維習慣。在閱讀中，讓學生找出英、漢在行文邏輯及語言使用上的區別，并且進行模仿寫作。通過對比，可使學生加深對英語文化的認識，增強對文化差異的敏感性，進而在寫作過程中盡量避免中式思維模式。通過模仿寫作，可以提高學生英語運用能力，寫出地道流暢的英文。唯有如此，才能夠達到外語教學的目的，培養多重文化意識的跨文化交流人才。

其次，注重學生自主學習習慣的培養。教師應鼓勵并積極引導學生增強學習動機，攝取更多的課外知識。網絡熏陶下的“90”后非常擅長利用網絡資源，他們可以在線查找自己感興趣的英文電影、收聽英文廣播、閱讀原版英文資料和圖片，這些渠道有助于學生了解西方文化和價值觀念，掌握豐富的文化背景知識。此時，教師要適當予以指導，通過辯論、PPT演示等方式引導學生及時對所學內容進行歸納總結。

最后，充分發揮校內外教的作用，創造學生與外教交流溝通的機會。通過“外教”進課堂，外教參與組織的英語角等豐富多彩的二課堂活動，讓學生與外教進行積極交流，從交流過程中體會漢英語言在思維、用法等方面的不同，進而改善自己的中式思維模式，學會用地道的英語進行交流和寫作。

參考文獻

[1] 劉亞蘭.高職商務英語教學中學生跨文化交際意識的培養[J].教育與職業，2012（5）：102-104.

[2] 田旭.跨文化交際策略與英語專業寫作教學[J].邊疆經濟與文化，2011（9）：107-108.

[3] 王驪.高職高專院校英語教學中學生跨文化交際能力培養的實證研究[J].佳木斯教育學院學報，2012.

篇7

摘 要：寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。本文對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文老師進行了問卷調查，以高中語文老師的視角對初中語文寫作教學的現狀做了調查和研究，并對調查結果進行了整理和分析。

關鍵詞 ：中學 寫作教學 現狀 調查

一、研究背景與目的

寫作教學是中學語文教學中的重點和難點。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中要求“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感”。而現在中學寫作教學現狀卻不容樂觀，存在很大的問題，一是和閱讀教學相比，寫作教學的比重相對較低；二是學生寫作上的問題主要表現在語言啰嗦，不能做到思路清晰、正確地進行表達。在這些因素的影響下，初中語文寫作教學收效甚微，學生甚至連請假條、書信、報告等與生活密切相關的文章都表達不清楚，這將會對學生以后的日常生活產生消極的影響。因此，對初中寫作教學的現狀進行調查研究就顯得十分必要，本文就是基于這樣的背景和目的來探討初中寫作教學的現狀、原因以及應對策略。

二、研究理論依據

本次研究以葉圣陶、呂叔湘、張志公等語文大家對寫作教學方面提出的主張為理論依據。葉圣陶主張寫作要做到“準確、鮮明、生動”，做到“不晦澀，不含糊，不呆板，不滯鈍”，這樣才能夠將自己心里的意思說清楚，讓別人明白，進而對別人的思想和行動產生一定的影響；呂叔湘主張寫作要做到“有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節，不顛倒，造句連貫，用詞恰當”；張志公提出培養學生寫的能力不是為了應付考試，而是為了生活的需要，強調了寫作教學的目的和重要性。

三、研究設計

本次研究采用問卷調查的方式，對參加新疆自治區“2014年新任教師專業技能培訓”項目的高中語文新任老師進行問卷調查。問卷全部采取開放式題目，關于寫作的調查共11道題。這些語文教師來自新疆自治區的各個地州市，包括哈密地區、阿克蘇地區、吐魯番地區、博州、阿勒泰地區、巴州地區、昌吉州地區、和田地區、喀什地區、塔城地區、伊犁州地區和烏魯木齊本市等。本次調查共發放問卷32份，回收有效問卷25份。下面是調查結果和問題分析。

1.對寫作教學經常關注的話題。因為是開放式問題，所以在32份問卷中，只有25份問卷能夠提取到有效話題，主要有“學生寫作素材積累的途經”“作文怎么教”“學生作文該如何立意”“學生作文假、大、空”“怎樣提高學生寫作語言水平”等。其中40%的老師關注“學生寫作素材積累的途經”這一話題，20%的老師關注“學生作文如何立意”方面的問題，12%的老師關注“怎樣提高學生寫作語言水平”等問題。由此可見，在寫作教學方面，教師存在困惑，學生也很迷茫，寫作教學是語文教學的重難點。

2.新任教師對寫作教學方面的研究關注度不高，寫作教學方面的專業素養也不高。關于寫作教學，通過對“讀過哪些專業書，知道哪些在寫作上有影響力的教師以及他們的教學主張”的調查研究發現，共有23位老師（占有效問卷的92%）沒有讀過寫作教學方面的專業書，讀過專業書的僅2位。即使讀過專業書的老師，對于寫作教學方面的主張也沒有系統的掌握，只是憑借記憶模糊地寫出一部分教學主張。由此可以看出，新任高中語文老師在大學階段對中學寫作教學的關注度不高，乃至從教后也沒有對寫作教學進行專業的研究。寫作教學現狀讓人堪憂，不甚樂觀。

3.寫作教學的課時安排較少。經過統計分析，40%的教師將高一的寫作教學課時安排為“每兩周一節”，28%的教師將寫作教學課時安排為“每月一節”。由此可以看出超過60%的新任教師對寫作教學的課時安排都集中在“每月一節”或“每月兩節”（“每兩周一節”），寫作教學不受重視。

4.關于“高一新生寫作有多少比例的人能夠做到思路清晰，并對寫作內容有清晰的把握”問題：通過問卷分析發現，高一語文教師對于這個問題的反映主要集中在以下幾個比例分段上：

從表格中可以看出，只有4位老師認為一半（50%）以上的學生可以在寫作時做到“思路清晰，并對要寫作的內容有清晰的把握”，剩下的21位老師都不同程度地認為高一新生的寫作存在思路不清、內容不明等問題。其中，認為班里僅有10%-15%左右的學生可以做到思路清晰的老師有9位，可以看出，高一新生的寫作存在很大的問題，班里能夠達到思路清晰這一寫作要求的學生人數不多。這個數據也側面反映出，初中學生升入高一以后，寫作能力的現狀不容樂觀。

5.關于“高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理的人數所占比例”的問題調查：

根據調查發現，76%的老師認為有超過一半以上的高一新生在寫作時不能準確、清晰、有條理地說明事物、事件、事理，只有3人認為這種比例不大。存在這種問題的學生比例主要占到60%-70%。從這個表格可以看出，高一新生的寫作語言還是不夠簡明、準確；思維也存在混亂現象，不能夠條理、清晰地進行表達和說明。這從側面反映出，他們在初中階段的寫作能力存在一定的不足，以至于升入高一以后，寫作能力對高中的寫作教學造成制約。

綜上，經過對調查問卷的分析和總結，可以發現高一學生的寫作能力仍舊存在不足，他們在初中階段的寫作存在的問題，對高中階段的寫作造成了不同程度的制約。這項調查報告收集了高中語文老師對初中寫作教學的建議，大部分的高中語文老師的建議是讓學生多讀書、多積累；對學生進行聽、說、想的基礎訓練；進行寫提綱的練習等等。這為初中學生的寫作提供了一些教學反思和借鑒。

（新疆師范大學研究生科技創新項目基金資助[項目編號：20131113]）

參考文獻：

[1]中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集（上、下）[M].敎育科學出版社，1980.

[2]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.

[3]呂叔湘.呂叔湘論語文教學[M].濟南：山東教育出版社，1987.

篇8

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）05—0030—01

作文教學是困擾語文教師的一大難題，在教學中，學生怕寫，教師難教。那么，怎樣才能搞好作文教學呢？我認為作為一名語文教師，必須更新觀念，艱辛探索，解放思想，既抓閱讀教學，又抓寫作教學，既抓寫作知識，又抓寫作能力的培養。

一、做好課堂習作教學的指導

針對不同的習作要求，教師要有側重點地對學生進行指導。寫事的作文，要指導學生按一定的順序去寫，可以按時間順序，也可以按事情發展的順序，最主要的就是要指導學生怎樣將事情寫具體，避免“流水賬”。可以指導學生先說一說事情發生的整個過程：起因、經過、結果，再引導學生將事情的經過詳細地講出來，最后把它寫下來。寫人的作文，可以先指導學生說說人物的外貌特點，再說一說他的性格特點，然后指導學生選擇典型的事情來表現人物特點。寫事時就要抓住人物的語言、動作、神態以及心理的變化去寫，這樣，習作就顯得有血有肉，事情的過程就能很好地為凸顯人物特點服務，人物形象也就顯得很豐滿、很真實了。寫景狀物的作文要指導學生按照觀察的順序去寫，可以把看到的、聽到的、聞到的、觸摸到的以及由景物聯想和想象到的寫下來，并寫一寫當時的心情，這樣就能引起讀者的共鳴，吸引讀者。

二、拓寬閱讀范圍，奠定寫作基礎

閱讀是寫作的基礎，養成良好的閱讀習慣，幫助學生積累更多的語言素材，是提高學生作文能力的重要途徑。多閱讀不僅可以幫助學生積累大量的詞匯和句式，而且可以促使學生在讀的過程中學習，感悟作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法和技巧，并內化成學生自己的認識，從而指導學生的寫作實踐。閱讀包括兩個方面：一是閱讀語文課本上的文章；二是閱讀課本以外的文章。語文課本上的文章是教師對學生進行語文基本功訓練和作文教學的好例子，我們應該充分地利用好這一資源，但是要想使學生的見識更廣泛一些，就必須加大閱讀量。因為，閱讀與寫作的關系是密不可分的。

三、“仿寫”也是提高小學生寫作的重要手段

首先，模仿是小學生寫作的初級階段。小學生語文課本中的閱讀課文，就是為學生仿寫做指南的。在模仿的過程中學生有意識地把作者的謀篇布局、遣詞造句的方法和技巧進行遷移，經過練習運用而獲得基本技能，形成一個認識與實踐相結合的螺旋式上升過程。

其次，模仿是創造的基礎和開端。可以說沒有模仿就沒有創造。學生模仿范文進行寫作，是在對范文有一定理解的基礎上進行的，他們的模仿，并不是生搬硬套，而是有了自己的一些小小的創造，這里面已經包含有創造性應用的因素，因為他們用的是范文的技巧和方法，寫的卻是完全不同的事情，就像學習書法一樣，先得描紅，臨摹，由此來了解不同字體的特點，學得基本的書寫知識和技巧，然后才能談得上創新。寫作文也是這樣，學生在模仿中學習基本知識，訓練基本技能，在其內容結構上發揮自己的創造才能，最后才能形成自己的寫作風格，才能創造性地進行寫作活動。

四、 鼓勵學生細心觀察生活，做個生活的有心人

文學作品來源于生活又高于生活，是對生活的提煉。指導學生習作時也應該鼓勵學生寫自己生活中的人、事和物，因為有親身體驗，所以更容易表達自己的真情實感，打動讀者，使讀者產生共鳴。我在習作指導時就經常引導學生緊緊圍繞家庭、學校以及自己熟悉的場景去寫，選擇家人、老師及同學去寫，選取自己印象深刻的事件去寫，選擇使自己情緒波動較大的事件或情境去寫，學生往往能寫出令人滿意的佳作。

篇9

心理學告訴我們，想象是指在知覺材料的基礎上，經過新的配合而創造出新形象的心理過程。當其客觀外在之物發出信息（形態、顏色等），這些信息通過人的感官進入主體內，主體利用自己的設備把這些信息轉化為表象并在大腦里儲存起來。人在頭腦里對記憶表象進行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象，這就是想象。想象是人類的一種高級認識活動，是人們由感性認識上升到理性認識的必經之路。中小學生的作文過程，實際上也是一個由感性到理性逐步深化的認識過程。學生根據平時積累的材料，把頭腦中原有的各種印象、圖景、經驗等調動聯合起來，根據主題的需要重新組合，創造出新的形象和意境，從而表達出對所寫事物的正確認識。從構思到表達，想象無時無刻不在活躍地進行。

根據創造性程度的不同，心理學把想象分為再造想象和創造想象。再造想象是指主體在經驗記憶的基礎上，在頭腦中再現客觀事物的表象，如回憶、聯想等。創造想象則不僅再現現成事物，而且創造出全新的形象，如設想、假想、幻想等。為了比較全面和多層面地探究中小學生作文想象思維活動，筆者姑且把學生作文時由眼前事物生發的一些悟想（如感覺、感悟等）也一并納入討論。現就學生寫作中常見的一些想象思維活動現象作簡要分析。

1.聯想。聯想是想象的初級形態。它是由此及彼的一種思維活動，是人們根據事物之間的某種聯系，由一事物想到另一有關事物的心理過程。平常說的“見物憶物”、“睹物思情”、“由物想事、想理、想人、想境”等，就是一種聯想。學生在作文中運用類比、引用、對比、映襯、比喻、舉例、比較、回憶、插敘等手法都是聯想思維活動的具體體現。最常見的聯想形式有下面一些。

（1）回憶。寫作中的回憶運用的是一種接近聯想。由在時間上或空間上接近的事物所引起的聯想。如“每當我看見珍藏在相夾里的那張照片，就會想起我的小學班主任陳老師來。”這種由物想人的接近聯想，可用來訓練學習倒敘開篇的能力。作文中的引用和舉例也屬于回憶聯想，由眼前的事物而想起了關于眼前事物的一些具體事例，或想起了與此有關的名言警句、詩歌、故事、神話傳說等。

（2）比喻。由在性質上相類似的事物所引發的聯想。由眼前感知的甲事物想到與此有相似點的乙事物。小學低年級學生寫“彎彎的月亮像小船”，中學生作文中把某種思想的傳播比喻成火種，都是典型的比喻聯想。運用比喻聯想，不僅可以使所寫事物的特征更加鮮明突出、形象具體，同時也可以把文章的思想內涵表現得更加深邃，意境更加廣闊。

（3）對比。由在性質上彼此相反或矛盾的事物所引起的聯想。我們經常在學生作文中看到運用正反、新舊、明暗、中外、遠近、高低、大小等方面對比的例子。如“一排排高樓大廈像雨后春筍般拔地而起，我們永遠告別了破舊的茅屋。”由眼前的高樓大廈聯想到過去的破舊茅屋，面對祖國改革開放帶來的翻天覆地變化，更加贊頌和珍惜今天的幸福生活。通過對比聯想，有效地激發人們熱愛社會主義祖國的情感，加深了人們對改革開放的認識。

（4）關聯。由事物間的關系所引起的聯想。進行擴寫訓練，或在作文中運用對比映襯、側面烘托、正反舉例、因果推理等都要用到關系聯想。如看到紅花想到綠葉，用臺下觀眾的反映來寫臺上的表演，由老師鬢發的斑白想到他工作的操勞，由田里蛇多推想到莊稼的好收成等。運用關系聯想，可指導學生針對社會上諸多正面的或反面的現象，由點及面，旁征博引，探因求果，在作文中酣暢淋漓地表達思想和情感。

（5）類比。由對甲事物的感受想起了與該事物在性質上相似的乙事物，或為了突出所寫事物的某些特征，有意識地拿一些與它相近的同類事物作比較，也要用到聯想。如學生寫“家鄉的橋”想起了課文里學過的“趙州橋”，就拿兩者作比較。通過比較，使所寫事物的特征更加清晰具體地表現出來。

（6）發散。由于人們的見聞不同，思維的廣度各異，或因審視角度不同，聯想的事物往往各具獨創性。有時由同一個符號或圖形可以想象出許多不同的形象來，想象力越豐富，想象的形象就越多。如學生給圓形、三角形、正方形等圖形任意加上幾筆，使之成為動物、植物、人物、器皿等的形象，若再加以想象就可以編寫成一個故事。這樣的訓練不僅可以啟發學生從符號圖形的外形特點聯想到相似的形象，而且可以進一步探究其蘊含的象征意義。

（7）象征。由某一具體事物的外部或內在的某些特征，聯想到與之相應的事物所顯示出的精神品質。如很多學生借鑒課文《白楊禮贊》由白楊樹外形特點所顯示出的精神氣質聯想到高原上哨兵的形象和北方農民的形象所顯示出的精神品質，在自己的作文中由荷花聯想到出淤泥而不染的品質，由竹子聯想到高風亮節的氣質。通過具有象征意義的聯想，使作者對所寫事物的感性認識和理性認識達到高度的統一，從而強有力地升華文章的主題。

2.設想。設想是人的大腦對外界客觀條件通過配置組合而創造出新形象的心理過程。假想、懸擬、推想、預設等都是它的同義語。學生作文中運用擬人、夸張等手法，虛擬夢境或編撰童話、科幻故事，進行未來假設等一般要用到設想，尤其是在文學類創作中運用最多。學生寫作中的設想一般有下列一些現象：

（1）比擬。學生在寫作中，可以借助語言學中的“比擬”修辭格，把物設想成人來寫，或者把人設想成物來寫。例如有學生仿寫松樹，“為了人類，它的確是做到了粉身碎骨的地步了……這就是松樹的風格。”就是把樹設想成人，賦予它人類的感情和行為。

（2）夸張。寫作中為了表達強烈的情感，突出某一事物的特征，可以借助夸張這一語言修辭格把眼前事物的某些特征設想得超現實的大或超現實的小。例如學生學習古詩《江雪》開頭兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學習詩人用夸張寫法刻畫杳無人煙的自然景色，渲染強烈的環境氣氛。

（3）虛擬夢境。這類想象大多由現實存在問題引起，以解決問題為線索，想方設法地運用超現實想象，尋找解決問題的理想途徑與方法，所想象的大多是虛幻世界和夢境。例如我們讀辛棄疾《破陣子·醉里挑燈看劍》，作者把夢里勝利的虛幻之景與醒來時的白發現實形成鮮明的對比，讓讀者體味出詩人空有大志，報國無門的悲哀。

（4）童話。童話式想象作文。根據學生喜愛動植物的特點，把動植物設想成人，采用擬人化的手法，通過想象使靜物能動，使動物能說話，使它們有思想，有感情。學生通過純真美好的童心來表達自己的愿望。這類作文學生憑自己對生活的認識與思考，編織著一個個情節，描繪出一則則有趣的故事。比如《小鳥與森林》等。

（5）未來假設暢想式作文。這類作文大多指向于未來，一般跨越時間或空間，是學生對美好愿望和理想的具體設想過程。如《再過20年》、《假如我是市長》等。

（6）科幻故事探索式想象作文。這類想象以科學知識為基礎，往往以科幻的形式來表現作者的大膽設想。學生憑著對科學知識的認識、了解，以科學的思維形式表達自己的幻想，表現人們對科學的尊崇，這類作文想象的空間更加廣闊，想象的觸角常伸向星空。如《人類大轉移》、《時空機器》等。

（7）改寫。改寫是作文書面表達形式的一種變形訓練，可以說是對現有文章的另類假設。它是根據表達主題的需要，在不改變文章基本內容的前提下，改變文章形式的一種練習。如變換人稱，改變體裁，改變敘述角度或對文章某些內容做必要的增刪、改換與擴展等，而這些都離不開作者想象力的參與。通過改寫訓練，可以增加學生作文興趣，多方面培養學生運用語言的能力，發展學生的思維能力和想象力。

3.悟想。悟想是由接觸外界事物引起的思想反應或思想情感活動，是人們對特定事物或經歷所產生的感慨與感悟，是人們想象思維認識活動的高級階段。學生在作文中要較好地表達對客觀事物的認識和情感，必然要浮想聯翩，感慨萬分。如學生在寫敘事類作文中表達對人事景物的內心感觸、情緒、意識、想法，或在寫議論類作文時表達對人生、對事物以及對世界的看法等。其具體形式如：

（1）直覺感受。當外界客觀事物進入人的感官以后，人們對它有一種直覺反應，根據需要在寫作中可以把這種感覺表達出來。如學生在描寫某種場面或某次活動過程時自覺或不自覺地寫出了自己的某種心情或心理感受，在寫人物時不時地插入對所寫人物表達的愛憎情感等。

（2）心理描寫。在敘事抒情類寫作中，心理描寫是表達悟想的常見方式。它是對人物的心理狀態和思想活動的直接反映，是對人物的內心感觸、情緒、意識、想法以及人物夢境、幻覺等的描寫。人物的心理活動，能夠反映人物的性格，心理描寫則是刻畫人物的重要手段。寫自己的心理，是自己當時內心的自我吐露，寫他人的心理，則是根據當時的情境和所寫人性格特征等對他人此時此地心理的想象和猜度。

（3）內心感悟。內心感悟是想象思維的較高層次。其感悟方式有多種，有的是“小中見大”，即由眼前的某一生活細節，或由某一自然、社會現象等感悟出關于自然、社會、人生的某種大道理，在此過程中可能產生一系列想象；有的是“大中見小”，即由從所寫的人類社會大事件或時代生活大背景中感悟出人類個體或作者自己在其中所處的地位或應起的作用，在此過程中也可能產生一系列想象。無論是哪一種，真正的感悟都要來源于人們的親身經歷與感受，有的是漸漸的領悟，有的則是瞬間的頓悟。正是不斷地感悟使人們對人生、對事物以及對世界的看法發生改變。通過對所寫事物或現象的認識感悟，正反對比，因果探究，深化理論分析等途徑，升華對事物本質的認識，起到強化文章中心的作用。

從以上分析我們不難看出，想象思維活動在學生寫作中的表現形式是多種多樣的。我們要充分認識想象思維對寫作的重要意義及其在寫作中的各種表現，在作文教學中重視想象思維的教學指導，注重培養學生多層面的想象思維能力，引導他們大膽想象，養成良好的想象和思維習慣，不斷提高作文水平。

參考文獻：

[1]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

篇10

1 設計導入力求新

學生面對作文往往苦思冥想，覺得無從下筆，很大程度上是學生對所寫事物還處于陌生狀，沒有情感，沒有寫作的沖動，讓學生根據詞語展開想象，也是鞏固和積累詞語、為連詞成句打基礎的有效途徑，也是低年級習作訓練的必由之路。比如通過觀察天空中的白云，學生都說天空中的云千姿百態，很可愛。就讓學生圍繞“可愛”這個詞說一段話，要求文中不能出現“可愛”這個詞，但通過對云的想象描述，讀者能從字里行間真正感受到白云的可愛。學生展開的精彩想象語段（摘錄）：像大海一樣寬廣的藍天中，飄著一朵朵白云，它們真是千姿百態。故事對于孩子來說，具有非凡的吸引力，出示幾幅看似沒有聯系的詞語并配有圖片，讓學生編故事，具有很大的想象空間。寫作前，教師應該精心設計導入，喚起學生對所寫事物的認知、情感，進而產生寫作的沖動。我接著說道：“同學們，我的小學生活已過去了很多年，下面請同學們聽這樣一個故事――”這時臺下鴉雀無聲，學生屏息凝聽，講完后，一陣雷鳴般的掌聲自發地響起，我有些許感動，沒有想到這一創新設計會帶來如此效應，兒童在健康的情境中會產生各種各樣的遐想。有的從一種景物想到另一種景物，有的從景物聯想到它的形成與發展、好處和價值。在這過程中學生的潛力得到開發，表現欲增強，想像的翅膀張開，習作創新由此出發。這樣的導入“動之以情”，撥動了學生情感的心弦，激起了學生情感的漣漪，使之迸發出真實的情懷。

2 運用多媒體力求新

隨著現代科技的發展，多媒體走進了課堂，它有聲有色，形象直觀，可化靜為動。在作文教學中，使用多媒體再現生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。魯迅先生說過：“靜觀默察，爛熟于心，然后凝神結想，一揮而就。”可見，觀察也是何等重要。因此在指導學生寫課間的某個活動時，我事前沒有通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子、爬杠等，拍的時候有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。例如：如學習《二泉映月》一課，我用多媒體課件向學生展示了一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲――《二泉映月》，老師隨著樂曲的升騰跌巖，有感情地朗讀課文，語調時高時低，時疾時緩，學生多種感官驟然受到強烈的震撼，不知不覺地進入特定的情境，與阿炳同呼吸共思想。上課時，我先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察；再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性。這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。

3 體驗生活力求新

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”而如果學生如缺乏豐富多彩的生活，就會腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外。”這詩外的功夫就是對生活的體驗、感受和認識。教學中，選取學生感興趣的有特征的事物，讓學生想象它與周圍事物的相互關系，可賦予生命，可激發學生的想象任意馳騁。例如，教室外面正在下著一場秋雨，我帶領學生到雨中進行了觀察。先引導學生仔細觀察下雨的情形，再引導學生看那一個個的小雨點，從天上落下像什么？落到地上，出現了什么景像？然后連起來說一段話。因此，我們教師應讓學生走出課堂，體驗生活，認識生活。例如在學習《負荊請罪》一文時，我放手讓學生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學生在理解課文大意的基礎上，進行講故事比賽。目的是訓練學生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學生聯系故事情節分析評價人物性格。學生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。因此，教師應引導學生走進生活，體味生活，寫出真情實感的文章來。

4 實踐活動力求新