導語：如何才能寫好一篇剪窗花的步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這里先提示一下大家，因為窗花的剪法就是比較隨意的，還有，就就是折疊的方法不一樣，剪出來的窗花也不一樣。一般，會有四角對稱，八角對稱，十二角對稱等。為了基礎講述方便，我們以四角對稱窗花來示范。

選擇一張紙，剪成正方形。然后對角對折。

對折后，再對折一次，如圖。

翻過來，把一葉向中心棱對折一次，另一個葉，也如此。

開始在短邊下剪。窗花多就是以花的造型為主，但又有很大的自主性，所以，大家可以隨性而剪。我們剪一個類花瓣。

再依次剪幾個類花瓣。

短邊剪了基本的造型，開始在長邊剪。

好，長邊的造型，也就是自己來設計，隨性而定，沒有什么大的規定。兩邊剪完了后，就就是上面的，上面的，一般用多花瓣來修飾。

剪完了，打開，看一下。這就是一對白打開后。

篇2

各位老師，大家好，今天我說課的內容是上教版二年級第一學期的第十八課《剪窗花》。

一、說教材

通過對一到三年級教材的了解和對《美術學科單元教學指南》的初步研讀，我發現本課對應的單元主題是《感受民間藝術》：單元類型是美術門類單元；所屬模塊是設計應用，主題為工藝。

《剪窗花》是讓學生初步了解民間窗花，知道對稱圖形的特點，嘗試用折后剪的方法剪出對稱的圖形。我又仔細看了一到三年級的教材，發現對于對稱的造型，學生已有了一定的積累：在一年級第二學期紙工課《美化人行道》學習中，學生已經接觸到了對折剪圖形的方法；在二年級第一學期《連續的圖形》學習中，也接觸到了通過折后剪的方法、剪出二方連續圖形。但對于如何設計并剪出窗花紋樣卻不甚了解。所以，本節課要讓學生了解折后剪與紋樣的變化關系，使學生能通過折后剪來表現具有對稱圖形的窗花，同時也為二年級第二學期《彩紙片的組合》和三年級第一學期《美麗的花掛毯》的學習打下基礎。

二、說學生

我校二年級學生已學會使用剪刀（比較熟練掌握1.剪刀不動紙來動2.小紙不動剪刀動的剪紙方法），對于對稱的造型有了一定的認識。由于學生仍然好動且好奇心強，維持關注和創作的時間較為短暫，所以在教學過程中，需要設計符合學生的生理、心理情況的環節，吸引學生的注意力，提高他們的興趣。

三、教學目標

知識與技能：

1.初步了解民間窗花的特點。

2.嘗試用折后剪紙的方法剪出具有對稱圖形的窗花。

過程與方法：

在欣賞、觀察窗花的過程中，初步了解窗花圖形具有對稱的特點；在欣賞中比較、探究學習、嘗試中發現紋樣的疏密變化和對折剪的方法；結合回憶和想象運用所學方法創作作品。

情感態度與價值觀：

1、培養學生仔細觀察的習慣。

2、感受民間剪紙圖形的對稱美和紋樣的疏密變化。

四、教學重點和難點

教學重點：對折剪紙的基本制作方法。

教學難點：剪紙紋樣之間的連接。

五、作業要求：

能夠運用對折剪的方法，剪出具有對稱、疏密變化紋樣的窗花作品。

六、教學設計

一、導入（圖片展示）

通過欣賞南北方不同過年習俗，知道北方過年傳統—貼窗花。簡單了解窗花背景由來，揭示課題《剪窗花》。

二、欣賞與探究

1.

欣賞窗花與不規則圖形的圖片，對比發現窗花特點：圖形—對稱。

2.

欣賞民間窗花圖片，知道窗花可以設計的圖案類型，觀察發現窗花圖形紋樣的特點：紋樣疏密有變化。

總結：窗花/圖形：對稱/紋樣：疏密有變化。

三、小游戲（選一選，貼一貼）

通過游戲選出合適的窗花紋樣并貼在合理的位置。（檢測學生學習掌握度）

四、實踐與探究

教師與學生一起完成剪窗花作品，在這過程中輔以分步驟圖配合視頻演示，解決分層教學問題。

五、欣賞與評價

1.

自評

2.

互評（小組評價完成評價卡）

3.

教師評價

作品欣賞

小組評價選出優秀作品貼在教室準備的窗花展示板上，以示獎勵。

六、教學反思

五、教學過程

教學環節

教學活動（含過程與方法）

設計說明

討論感悟

1．

課件欣賞，南北方過年不同的習俗（南方：放鞭炮；北方：貼窗花），了解北方窗花的背景由來。

2．同學們，了解了窗花的由來，你們一定非常想嘗試動手制作美麗的窗花吧！這節課，我們就一起來學習對折剪窗花。（板書課題）剪窗花

通過欣賞南北方不同迎新的場景激發學生創作的欲望，也讓學生了解窗花具有美化環境的裝飾作用，窗花作品表達了人們喜慶、快樂的情感。

觀察發現

l

1．窗花圖形的特點。（出示板書：窗花圖形的特點）

l

課件操作旋轉

窗花和不規則圖形，觀察并通過比較，你能發現窗花圖形有什么特點嗎？（出示板書：圖形對稱）

2．

窗花的紋樣

課件再次欣賞民間窗花剪紙作品，能感受并舉例說出窗花的紋樣可以設計哪些圖形，圖形有什么特點？（

板書：窗花的紋樣疏密有變化

）

回憶生活中的圖形，你還能說一說不同的圖形紋樣嗎？

l

小結：窗花具有圖形對稱，紋樣疏密有變化的特點。

引導學生帶著問題欣賞，通過對畫面中圖形的觀察，概括出窗花圖形“對稱”的特點。

通過回憶、觀察與比較，發現窗花紋樣“疏密有變化”的特點，學生通過欣賞和回憶，舉例說出窗花的不同紋樣。啟發學生的創意思維能力。

嘗試探究

游戲：

教師在黑板中央貼上三張沒有紋樣的窗花，黑板下方貼上五張不同的紋樣，請三位同學上前選出符合窗花特點的紋樣并貼在合適的位置上。

小結：通過游戲的方式“玩一玩”，讓學生在“玩”的過程中進一步鞏固新知。

通過學生直觀的操作，演示，檢驗學生學習成果，引導學生進一步鞏固新知。創設情境讓學生一起參與探究，自主運用剛剛學習的知識解決問題。

進一步激發學生的創作欲望。

欣賞提升

1．欣賞民間剪紙藝術家的作品

欣賞剪紙藝術家

窗花作品

窗花紋樣的設計上有什么獨特之處？

（紋樣圖形間有疏密變化，設計上有連續的故事情節）

2．欣賞學生作品

l

看一看這些小藝術家們設計了哪些窗花紋樣？

l

他們都運用了我們所學的哪些方法制作窗花？

從藝術家的作品中感受窗花紋樣疏密的變化和連續的故事情節設計，學習如何合理安排組織畫面。

感受同齡人的作品，說出他們的表現方法，為（有方法組合的表現）創作做好鋪墊。

創作嘗試

1．

教師示范剪窗花的基本方法：

①對折彩紙

②畫出紋樣

③剪出紋樣

2．作業要求：能夠運用生活中的圖形設計疏密有變化的窗花紋樣并用對折剪的方法剪出連續的、有對稱圖形特點的窗花。

3．學生創作，教師巡視輔導。

及時發現從構圖、造型、制作運用上表現較好的作品，給予鼓勵。指出普遍存在的問題(如何正確找出窗花的中心點），糾正個別問題。

通過教師示范，直觀欣賞，掌握對折剪窗花的制作方法。同時開拓學生想象的空間，激發學生完成形式豐富的作品。

展示評價

1.自評互評：

說一說自己運用哪幾種方法制作的窗花？

說一說你喜歡哪位同學的作品，為什么？

2.教師選出今日最佳作品并利用教具創設情境來展示，以示獎勵。

評價內化、多元化。

教學反思

本課的設計依據二年級學生的身心特點，設計了“選一選，貼一貼”合適的窗花圖形等環節，其中有小游戲等活動的介入，教學環節的設計力求有坡度。

在教學中，由于學生之前對于剪紙的練習較少，所以可能會出現中心點找錯的問題

教師根據實際情況使用

篇3

設計意圖：因為此課可以喚起并激發幼兒對民族剪紙藝術的熱愛，繼承并發揚民族藝術。所以我讓幼兒從小培養對民族剪紙的了解和興趣，增強幼兒民族自豪感;進一步提高對形式美的認識和感知、創造美的能力培養尤為重要。

教學目標：

1、教育目標：掌握剪紙的方法和步驟;提高操作能力。

2、能運用不同的手法剪出窗花。

教學重點：通過練習，使幼兒初步了解剪紙的剪法。

教學難點：對剪紙藝術的信心與興趣，剪紙外形設計 。

教具準備：示范作品、各種規格的彩色紙、剪刀。

教學過程：

提問導入：大家知道我手里拿的是什么嗎? (剪紙) 剪紙：剪紙是我國最為流行的民間藝術之一 你能說說我國的民間藝術還有哪些嗎?讓幼兒回答。

教師總結：我國民間藝術工藝品歷史悠久，內容豐富多彩。有陶瓷、泥塑、布藝、風箏、剪紙、麥桿畫、年畫、燈彩、吊飾、木刻 、漆器工藝、 獸皮工藝、 硯石工藝、竹編工藝、漆器陶具、玉器工藝、大理石工藝、鉛筆屑畫、唐卡、拓真畫、銀飾、紙編畫、蘇繡、魚皮衣等。 這些民間藝術品，內容大都是精神活潑向上、吉祥如意、長命健康、富貴有余、兒孫滿堂等。用于民間傳統節日、傳統宗教和民族飾品用等。這些民間工藝品流傳廣泛，生動有趣，代表了中國人的傳統文化和日常活動。 今天我們就學習這其中的一種民間傳統藝術：《剪紙》

一、情境創設：

(掛圖)出示紅"窗花"。

師:這個窗花,大家熟悉嗎?(熟悉)太熟悉了!這個"窗花",也是老師帶給你們的祝福:愿你們每一天都喜笑顏開!這個窗花誰會剪?(總結幼兒的方法)現在請大家用最短的時間,最巧的手, 把這窗花剪下來,好嗎? (幼兒剪,老師巡視指導)(創設剪"窗花"這樣一個情境,激起幼兒活動興趣,讓他們對課堂感興趣,都躍躍欲試,渴望自己動手,積極參與課堂教學.)師:剪好的小朋友,請把窗花舉起.(看一下)很多小朋友都已剪好,而且很漂亮!誰愿意說說你是怎么剪的?

老師歸納步驟：:對!可以先把紙對折,畫上線,再剪. (折疊、畫線、剪裁)。因為窗花也是圖形, 對折一次,畫上一個圖形再剪下;對折三次只要剪的像窗花就可以了 。(幼兒答師演示折疊窗花，以及圖形的其它形式。 板書：剪紙的折法：

1.角對角折)(通過教師演示窗花的折疊過程,形象生動,一開始就緊緊抓住幼兒。)探索活動: 仿例制作師:下面請小朋友們拿出另一張紙，看下一幅圖(雪花),按照剛才的三個步驟,動手在自己的紅紙上剪剪看,能不能得到這個雪花的圖形.老師將取優秀的作品展示. (師巡視指導幼兒制作)。

作品展示：老師指導幼兒進行交流、評析,將優秀的作品貼在黑板上并在黑板上畫出各作品.(很好!這是對折三次剪出的雪花。)二、 體會設計思路:

師:人的智慧是無盡的,簡單的事物里往往蘊涵著不平凡.我教幼兒們幾種折法：(板書：2.三角折 ：3.四角折 4.五角折 5.六角折)(如：五角折 ①將方形色紙對角或對邊對折，要折整齊。②把折好的紙再平均分五等分折。要注意這樣折好很重要。

③在折好的紙上畫上簡單的花紋，花紋的線條要接連。把要剪去的地方畫上記號

④按照紋樣剪出，小心揭開，美妙的圖案出來了)。

小結：雪花剪法的步驟;特別要注意什么，看圖講述。

發揮你們的聰明才智,試試在這張基礎上，你能剪出什么圖案?比比看,哪位小朋友的思路更獨特、更有創意! (幼兒剪師巡視)(幼兒上講臺講述并展示自己的作品)師:沒想到小朋友們有這么多種不同的剪法!真了不起!剪紙可以有多種剪法,折疊的次數多,要畫的線、要剪的線就會少一點.但不管哪種剪法,能創作出好作品就是好方法。

剪紙的分類 ：

1.剪紙從地域上分：可分為北方剪紙和南方剪紙。因此，各地區，各民族的剪紙都有自己獨特的風格。

(出示掛圖 北方剪紙：以粗獷豪放，造型簡練著稱。南方剪紙：以構圖繁茂，精巧秀美聞名。)

2.剪紙按制作方法分類：主要有剪紙和刻紙(出示工具剪子、刀子。)老師演示

3.剪紙按色彩表現分類：主要有單色剪紙和套色剪紙(圖片)

三、了解"窗花"很久以前，人們就用一張薄紙，一把剪刀。剪出精美的圖案點綴和美化著生活。咱們總是到過年時，家家窗戶上都貼出用彩紙剪出的圖案，貼到窗戶上，俗稱"貼窗花"。這就是剪紙迎春的風俗，它寄托著對生活的美好愿望。"窗花"的圖案花樣很多，有花卉、鳥獸、蟲魚及圖案紋樣等。它既有畫意，又有裝飾趣味，很受群眾喜歡。

(掛圖：這些剪紙還都有它獨特的意蘊在里面如：年年有余、喜鵲登梅、喜上眉梢、富貴吉祥、花開富貴、花好月圓、吉慶有余等等、、、、、、)這些窗花都是我國勞動人民長期以來智慧的結晶，充分表現了他們對美好生活的熱愛與向往。增添了節日喜慶氣氛。

師:好!老師期待著更多精彩的作品!每位小朋友還要給作品起個名稱!開始!(幼兒操作，師放音樂，巡視指導。)師講評:剪完的幼兒把作品舉起來，我們一起來感受一下小朋友們創作的喜悅!(略停)大家最喜歡哪一幅作品?老師都喜歡!我們有請xx作品的主人談一談,你的作品名稱是什么?

師總結：藝術是博大精深的，在簡單中呈現了美，更多的是呈現了美的深度，讓我們一起走進剪紙世界!來感受美!(展示老師收集的漂亮剪紙)四、課堂拓展 ：

小朋友們用這一節課，就掌握了剪紙的基本技法。很好!

通過這節課的學習誰來告訴大家，剪紙為什么能成為民間廣為流傳的藝術?

幼兒答：

1、因其材料易得、成本低廉、效果立見、適應面廣而普遍受歡迎2、更因它最適合農村婦女閑暇制作，既可作實用物，又可美化生活。

3、剪紙不僅表現了群眾的審美愛好，并含蘊著民族的社會深層心理，所以剪紙能成為民間廣為流傳的藝術。

4、需要的材料和工具簡單，容易搞到;產品有實用性;傳授和學習具有隨時性;不耗費體力。

5、因為那是傳統的手工藝術。) 老師總結：

關于剪紙的歷史，應該從紙的出現開始。漢代(西漢)紙的發明促使了剪紙的出現、發展與普及。

民間剪紙手工藝術的運用范圍更為廣泛，舉凡民間燈彩上的花飾，扇面上的紋飾，以及刺繡的花樣等等，無一不是利用剪紙作為裝飾成再加工的。而更多的是我國民間常常將剪紙作為裝飾家居的飾物，美化居家環境，如門棧、窗花、柜花、喜花，棚頂花等都是用來裝飾門窗、房間的剪紙。以至最后達到隨心所欲的境界，信手剪出新的花樣來。

中國民間剪紙手工藝術，猶如一株常春藤，古老而長青，它特有的普及性、實用性、審美性成為了符合民眾心理需要的象征意義。

剪紙不僅烘托了喜慶的節日氣氛，而且也為人們帶來了美的享受。寄托著人們對美好生活的向往，對吉祥幸福的期盼。

這些極普通的剪紙作品，雖不象珍珠翡翠那樣華貴輝煌，卻牽連著每個人的心靈，伴隨著千家萬戶的生活，具有牽心動魄的藝術魅力。

希望通過這節課的學習，小朋友們對我國傳統民間藝術有一個更深入的了解，并把我國的民間藝術繼續發揚光大。

課后反思：

一、從課堂引入：我用直觀的剪紙作品引入，由此讓小朋友們了解我國民間藝術有哪些種類。(師生有互動，用參觀法，以直接感知的方法，引入本課)。

二、情境創設：我創設剪"雪花"這樣一個情境,是為了激起幼兒活動興趣,讓他們對課堂感興趣,都躍躍欲試,渴望自己動手,積極參與課堂教學。(師生也有互動，生生有互動)

三、探索活動：仿例制作"雪花"圖案(這個環節是對上個知識點的鞏固，和延伸)(這里運用了練習法)

四、體會設計思路:小朋友根據老師講的幾種剪紙折法，自己創作一幅剪紙作品。(培養了創作能力，讓思路獨特、有創意的作品就出來了，)(這里運用了發現法、探究法：以引導探究為主)

篇4

教學目的：

1、知識與技能目標：掌握剪紙的方法和步驟。

2、過程與方法目標：能運用簡單的手法剪出簡單的剪紙作品。

3、情感與態度目標：喚起學生對民間剪紙藝術的熱愛;學會運用剪紙的基本技法制作剪紙作品;培養學生的創造性思維能力和動手能力。進一步提高對形式美的認識和感知美、創造美的能力，能在實際生活中去發現美、欣賞美、創造美。

教學重點：重點掌握剪紙的造型裝飾手法，培養學生創造性地設計剪紙作品能力。

教學難點：正確把握紋樣好連接與完整性。

教具準備：

示范作品、紅色紙、剪刀、刻刀、復寫紙、膠水課件。 教學過程：

一、創設情境、談話導入。

l、教師出示多種類的美術作品。(課件出示)

師：這些都是什么美術作品?

學生回答：繪畫、剪紙等;

師：哪些是剪紙作品?(學生回答，教師出示課件)

師：剪紙作品與其它美術作品有什么不一樣，有哪些特點?生答：單純、簡樸、樸實、富裝飾性。(教師板書)

師：今天老師與你們一起走近剪紙藝術。(板書課題：民間藝術――剪紙貼花)

二、剪紙的基礎知識講解。

1、 教師講述：這些剪紙作品都出自農村老人之手，它不僅表現了人們喜聞樂見的事物，也反映對美好生活的向往和豐富的藝術想象力。

2.請學生欣賞課本剪紙作品。

3.結合剪紙作品教師講：剪紙是我國傳統的民間藝術，歷史悠久。。剪紙的樣式很多，這是窗花、墻花、枕花、禮花等。具有單純、簡潔、樸實、富裝飾性的特點。(出示課件)4.教師將剪紙展示給學生 問：這些作品是運用哪些工具制作出來的?(學生回答，教師板書剪刀、刻刀等)

5、讓學生認真觀察圖1圖2，指出陽刻時應“剪剪相連”，陰刻時要“剪剪相斷”。再讓學生觀察圖3圖4，指出對錯。經過比較議論得出畫紋樣時必須注意紙的連斷的結論，突破難點。

6、用課件出示貼花的剪紙作品。

9、下面老師先嘗試一下，你們看老師是怎樣剪的。示范時配以講解，注意擴展學生的思路。

10、教學制作方法和步驟

(1)同學們拿出一張彩紙。

(2)拿出筆在紙上畫出動物的外形

(3)第三用剪刀沿著筆畫過的痕跡剪紙。

三、學生創作過程

讓學生把作品拿起來檢查、及時指出優缺點

四、展評作品

組織學生把作品粘貼到黑板上集體講評。

篇5

現代教育理論主張讓學生動手去“做科學”，而不是用耳朵“聽科學”。那么，在勞技教學中怎樣重視讓學生自主探究，培養創新靈性呢?

我從以下幾方面做了嘗試。

中學生的學習帶有明顯的、濃厚的情緒色彩，對于自己熟悉的情景，活動就能夠自覺地、順利地展開，從而思維被激活。

所以，教師要開放地、靈活地、創造性地處理教材，使學習內容貼近學生的生活實際、社會實際和年齡實際，向學生的生活實際開放，向學生的生活經驗開放。

在開放的情境下，學生通過教師的引導，以類似于科學研究的方法來獲取知識、掌握規律、調查社會，學會收集信息、分析處理信息。

如，在教學《中國結》時，我先告知學生學習的目標，學習的重點和難點，并設置了一個問題：自古至今為什么有那么多人喜歡中國結?

我引導學生查詢有關中國結的資料和尋找自己最喜歡的作品，要求學生把作品中最值得欣賞的地方寫出來等等，并且規定在班級中交流自己的發現和體驗。

教師布置好后，學生興趣很高，有的在不停地剪刻品味，有的到網上查閱各科作品或資料并進行認真對比、分析、欣賞。

在交流時，同學們熱情很高，把自己的所得所想介紹得非常好，特別是張小晗同學講得更詳細、更具體，他把幾本參考書的資料綜合在一起整理出：

中國結歷史悠久，滲透著中華民族特有的純粹的文化精髓。中國人是龍的傳人。龍神的形象，在上古時代，是用繩結來變化體現的。“結”字是一個表示力量、和諧、充滿情感的字眼，比如結交、結緣、團結、結果、永結同心。“結”給人一種團圓、親密、溫馨的美感。“結”與“吉”諧音，“吉”有著豐富多彩的內容，福、祿、壽、喜、財、安、康，都屬于“吉”的范疇，“吉”就是人類永恒的追求主題。“繩結”這種具有生命力的民間技藝，就是中國結的精髓，所以興盛長遠，流傳至夸!

這樣，學生將中國結的起源、發展，所代表的寓意以及一些竅門、原則，如何欣賞等問題都解決了，同時也體驗到了探索的樂趣。

開放教學內容，讓“自主探究”的作用遠比教師“滿堂灌”的效果要好得多。它不僅使學生增強“自主探究”的意識，而且培養了學生各方面的能力。

讓學生自主探究，并不是放任自流，而讓學生有法可循，不是盲目的進行，而要依靠教師精心組織和細心指導，學會自主探究的方法。

如，在教學《風箏的制作》時，我設計了“了解風箏”“_______”放飛風箏“__________”制作風箏“_____”“設計新風箏”的四步教學模式”。

具體做法是：

通過“了解風箏”，培養學生查閱資料、收集信息、處理信息的能力：

借助“放飛風箏”，使學生回歸自然，激發興趣，同時掌握放飛風箏的技巧，學會調節風箏重心及拉線角度等技術：

動手“制作風箏”，使學生學會畫線、折疊、定位，扎線、剪紙、粘貼等基本手工技能，讓學生感受勞動的愉快，成功的喜悅，促進學生培養自主合作、積極探索的學習態度；

在“設計新風箏”的活動中，加強了科學、自然、美工等知識的整合運用，開拓發展學生的創新思維、創造能力。

在小組討論設計新型風箏的過程中，同學們的思維更加開放，設計出各種更新穎、更先進、更科學的新型風箏。如：氣球帶動風箏、滑翔風箏、遙控風箏等。

這一過程中，教師的適當引導，幫助學生進一步明確了探究的方向和目標，掌握探究的方法，探究學習成為學生自己的需要，他們興趣盎然地投入探索新知的學習活動中。

因此，只要教師引導得法，學生主動地進行探究學習的潛能和創新的靈性就得到很好的發掘。

“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”有研究表明，學生的學習動機和求知欲不會自然涌現，它取決于教師所創設的教學情境。因此，在教學過程中，我首先挖掘勞技教材內在的情感因素，設計富有情趣和意義的活動，把勞技教材中的科技還原成生活中的科技，讓學生感受到科技與生活同在。

我還運用“嘉言善語”創設寬松和諧、無拘無束、相互尊重、友愛民主、互助合作的開放型教學氛圍。再加上巧用媒體，把無聲的教材內容變得有聲有色，讓學生好奇、急不可待，產生一種手癢心癢躍躍欲試的熱情，激發自主探究的興趣。

如教學《剪紙》時，課前，我在教室的窗門上貼上幾幅剪紙作品，使教室洋溢著一種快樂喜慶的氛圍。上課伊始，我先播放一些具有地方特色的剪紙藝人和他們的作品，讓同學們神游在神話般的藝術世界里，我以充滿深情的畫外音加以解說。精彩的畫面展示，抒情音樂的烘托，優美語言的渲染，創設了一種情景交融的美好意境，使學生從心靈深處受到感染。這樣便調動了學生主動參與探究的熱情。

這時，同學們已動起手試剪了起來，我密切注視著他們，當他們面露難色時，我趁機引導他們看書自學剪紙的步驟與方法，同時在電腦的屏幕上出示了一些書本里沒有的知識，同學們很快就掌握了，愉快地進入制作實踐。

使學生在整個過程中充滿著心靈的微笑與滿足，思維空間拓寬了，創新潛能得到了進一步開發。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在勞技教學過程中，我力求正確處理好教材內容，從中發現和捕捉蘊含在教材內容中的創造性因素，并巧妙地設計、構建實踐平臺，營造充滿探索氛圍，放手讓學生參加實踐活動，引導學生自主地多方面地進行探究，借此實現對學生進行創造性思維訓練的目的。

如，教學《拉花》時，我先出示拉花樣品，簡介拉花用途，指出拉花的折剪方注與窗花類似，所不同的是窗花是平面型的工藝品，而拉花是立體型的工藝品。那么拉花又是如何拉開成花的呢?

問題一出，同學們熱情高漲，紛紛發言，各抒己見。通過討論，自然得出：每張紙花的設計都有可以拉伸的剪切弧線，突出拉的功能的道理。

接著，同學們一邊設計，一邊操作，剪出一張張的紙花。在講解組裝成串的方法時，我出示了一組故意釘錯位的紙花，讓幾位同學拉，他們就是拉不開，我又要求大家尋找原因。

這樣手腦并用，同學們不但分清了什么部位該釘住，什么部位不能釘住，而且明白了立體構成的科學性，開發了學生的智力。當學生基本掌握制作方法后，我出示了各種各樣的拉花樣品，啟發學生的想象，鼓勵學生創新。同學們又歡快地進行了創造，一件件美麗、奇特的拉花作品產生了。

研究成果展示，既是對學生“自主探究”成績的肯定，又能增強師生間、生生間的多向信息交流，更重要的是促使學生的思維火花產生碰撞。

所以教師應多用鼓勵機制。如，當同學們完成一次制作或創作任務，我都會安排一次作品展示活動，或在本班展示，或各班交換展示。

我布置了一個勞技作品展示窗，選取優秀作品在展示窗上展覽。每件展覽作品要求學生寫出創作過程和創作體驗，與作品一起展出，并要求同學們對這些展示的作品進行點評和打分。

每學期進行一次勞技優秀作品擂臺賽，將每次展覽的作品匯總，組織老師學生組成評審組進行評比。評審組在同學們對作品的點評和打分的基礎上，再根據作品的設計、制作技巧、創意等評出獲獎作品。獲獎作品在全校進行展覽，學校并發給獎品，并向《動手做報》、《活動天地》、《青少年科技》等報刊推薦作品，有好多學生的作品發表于報刊上。

篇6

（梁平縣實驗幼兒園重慶梁平405200）

【摘要】美術區域自制玩具活動可以提高幼兒審美情趣，培養幼兒美術活動的興趣和提高美術技能，可以發展幼兒的想象力和創造力，能陶冶幼兒的藝術情操和豐富幼兒的藝術經驗。筆者闡述了美術區域自制玩具活動的種類與特點、開發模式與策略和應用模式與策略。在美術區域自制玩具活動的開發中有成人自制、親子自制、師幼自制和幼兒自制四種開發模式和引發式、主題式和自由式三種開發策略；在美術區域自制玩具活動的應用中形成了創意會畫、創意手工和創意造型三種應用模式，靈活運用了四種策略，即建立培養良好習慣的活動常規策略、準確定位教師參與的活動角色策略、特別關注美術材料的梯度投放策略和努力提高教師隱性指導的能力策略。

關鍵詞 美術區域活動；自制玩具；自制玩具的開發與應用

一、美術區域自制玩具活動的概念和價值意義

玩具是是孩子的天使，是孩子的伙伴，它除了工廠里生產出來的精美玩具外，還可以包括兒童或成人利用各種廢舊物品及材料自己制作出來的玩具，以及那些生活中純天然的材料，總之，任何可以拿來玩耍的東西我們都可以把它稱為“玩具”。“自制玩具”包括利用我們身邊的一些廢舊的材料制作的一些適合幼兒的玩具，還包括收集挖掘的能供幼兒玩耍、重組、再利用的各種自然物和材料，美術區域活動自制玩具還包括利用自然材料進行操作，形成一些表達幼兒想法、情感的美術作品，只要是能供幼兒通過一些簡單的操作，可以讓幼兒獲得許多知識和經驗，促進幼兒發展的各種材料均可統稱為自制玩具。

美術區域活動自制玩具是幼兒情感和內心世界的表達方式，幼兒是美術區域活動的活動主體，是藝術的創造者，自制玩具具有自制玩具普遍意義上的教育價值外，還具有美術區域活動獨特的教育價值。美術區域活動自制玩具可以讓幼兒感受美、欣賞美、表現美和創造美，提高幼兒審美情趣；可以培養幼兒美術活動的興趣和提高美術技能，可以發展幼兒的想象力和創造力；能陶冶幼兒的藝術情操和豐富幼兒的藝術經驗。

二、美術區域自制玩具活動的種類及特點

（一）美術區域自制玩具活動的種類

美術區域活動自制玩具的種類很多，根據不同的分類方法有不同的種類。按照活動形態的不同分為繪畫活動自制玩具、印制活動自制玩具和手工活動自制玩具。其中繪畫活動自制玩具又分為普通繪畫自制玩具和創意繪畫自制玩具，拓印活動自制玩具又分為以身體部位拓印自制玩具、自然物拓印自制玩具和圖章印制自制玩具，手工活動自制玩具分為平面粘貼自制玩具、立體造型自制玩具和手工編織自制玩具；按照材料類別分廢舊物品自制玩具、自然物自制玩具和購買材料自制玩具；按照表現手段分為造型自制玩具、色彩自制玩具和構圖自制玩具等等。

（二）美術區域自制玩具活動的特點

美術活動區自制玩具有普通美術的多種功能特點外，我園的美術區域自制玩具具有科學化、藝術化、本土化、多元化、創新化等幾大特點。

1.區域設置科學化

美術創意區創設了一個美輪美奐的藝術殿堂，有泥巴坊、稻草坊和手工坊，有創意繪畫區、創意手工區和創意造型區，讓幼兒置身美的環境，欣賞美、感受美、創造美，陶冶幼兒藝術情操，提高幼兒藝術修養。各個領域材料豐富、玩具功能強大，材料投放有目的、有層次，適合不同年齡段的幼兒選擇性的操作、玩耍，區域設置科學規范。

2.環境創設藝術化

美術區域活動的每一個角落都用色大膽，色彩鮮艷；環境創設美輪美奐，自制玩具造型美觀；每一種材料都是精心挑選，每一件玩具都是精心制做，巧妙設計而得來的；精美的環境創設集美化、藝術化為一體，是幼兒進行美術欣賞、美術創造的藝術殿堂。

3.資源利用本土化

在研究過程中，教師們選材遵循了方便易取本土化的原則，美術區域利用我縣本土的各種材料和資源，選材上充分挖掘本土化的資源，自制的作品具有鄉土氣息風格純樸。泥塑選用了大量的制作土陶的泥巴，編織區選用了大量的稻草，手工區選用了大量的筍殼和竹筒，多方統整利用各種資源，動員全園、全家、全社區聯動齊抓，資源利用呈現本土化特點。

4.材料、模式多元化

在自制玩具過程中所收集的材料豐富多元，自制玩具的表現形式多種多樣，開發與應用的模式多元化。自制玩具的開發過程中有成人自制、親子自制、師幼自制、幼兒自制等模式，自制玩具的應用過程中有創意繪畫模式、創意手工模式和創意造型模式。

5.實踐過程創新化

自制玩具本身就是一個開放自由、發明創造的過程，美術區域自制玩具的實踐過程具有創新化特點：選材新、立意新、設計新、表現手法新。比如創意繪畫區、創意手工區和創意造型去等等，每個空間均為創意美術，處處彰顯藝術創意，區區呈現創意無限。

三、美術區域自制玩具活動的開發模式

在實踐過程中雖然材料豐富多樣，但玩過一段時間以后就失去了對材料的新鮮感，于是我們就轉向開發和自制多樣的美術工具和美術玩具上，增加了自制玩具難度的同時，還能為以后的創意美術活動提供美術工具，一舉兩得何樂而不為呢？在自制玩具的開發過程中，我們通過“成人自制”引領推動自制玩具活動，通過“親子自制”培養自制玩具的興趣，通過“師幼自制”提高自制玩具的技能，通過“幼兒自制”開發幼兒的多元智能。

（一）成人自制模式

在開始制作的階段，多數就是教師制作玩具，這樣給孩子、家長以示范引領，起到拋磚引玉的作用。在教師的指導下，家長也參與自制活動中，甚至還尋求社會人士支持幫忙。教師用小竹節自制竹筆，家長用竹片自制排刷，象我們梁平木板年畫，制作模板難度很大，于是我們就請專門的民間藝人為我們專門制作。老師、家長也利用泡沫板雕刻自制年畫模板，成人的作品給幼兒以靈感，給幼兒以啟示，打開了幼兒想象的空間，為幼兒的自制美術工具做好了鋪墊。

（二）親子自制模式

美術工具不外乎有“紙”、“筆”、“顏料”等，老師布置家庭學習任務，尋找不一樣的“紙”、“筆”、“顏料”，讓幼兒開動腦筋，與父母一起收集、自制日常生活中可以用來繪畫的工具。出乎老師的預料，有用樹葉當材料粘貼畫的，有用塑料袋當紙繪畫的；有用竹片做筆繪畫的；有用有用竹管、吸管吹畫的；有用竹片磨成泥塑小刀的；有帶上塑料手套繪畫的，有用乒乓球滾畫的，有用藤藤菜籽做顏料的，真的是花樣百出，應有盡有。

（三）師幼自制模式

自制玩具不光是教師、家長做給幼兒玩，幼兒不能獨立完成的成人才幫忙做，幼兒能自己完成的千萬不能代勞，更重要的是讓幼兒自己來做，讓幼兒在做中玩，在玩中學。在活動中，教師以玩伴的身份參與游戲，和幼兒一起制作蔬菜印章、紙盒立體畫、趣味草編等，幼兒自制的“蔬菜印章”，既是幼兒參加手工活動的美術作品玩具，更重要的是可以當作美術工具；幼兒自制的紙盒立體畫，將同樣大小的幾十個紙盒六個面裝飾畫上各種各樣的圖案，紙盒就變成了可以拼圖的積木玩具，還可以當成孩子們畫畫用的桌子、椅子，還可以搭建自由分隔繪畫室的隔斷。孩子們很喜歡在美術活室參與自制活動，用剪貼、繪畫、折紙等多種美術方式自制玩具，做出來的作品百花齊放，精美而有創意。

（四）幼兒自制模式

當然幼兒脫離教師、家長的指導，自己獨立完成自制玩具需要一定的時間和經驗積累，當基本能掌握美術區域活動的每個創意空間的工具、材料的使用方法和特性時，教師就要放手讓幼兒自己去思考、自己去操作、自己去制作，讓幼兒開始獨立完成自制玩具活動，教師只是活動的觀察者、引導者和支持者，成為幼兒的朋友和游戲的玩伴，幼兒在自制活動中，選擇自己喜歡的材料、工具和方式，按照自己的意愿進行藝術創作，最后把自己的創意作品展示在創意美術墻上，盡情享受自制活動的快樂。

四、美術區域自制玩具活動的開發策略

（一）大力挖掘有趣好玩的美術材料

美術區域活動要讓幼兒感受美、體驗美、表現美和創造美，這對材料的要求就很高，材料就要充足豐富、可變好玩，符合安全性、新穎性、有趣性和可塑性等特點。安全適宜、有趣好玩的材料能引發幼兒的活動興趣和創作沖動，培養幼兒審美情操，提高幼兒美術素養，發展幼兒的想象力和創造力。因此，在我們在生活中大力挖掘生活中的各種有趣好玩的廢舊材料、自然物和本土材料等，充分挖掘本土化的各種資源，統整多方資源收集各種材料，通過幼兒、家長、教師、幼兒園和社區、社團等多種收集材料的方式，極大豐富美術區域活動自制玩具的材料。

1.收集生活中的廢舊材料

孩子認識周圍事物大多依靠直接感知，只有讓幼兒直接參與收集，才能激發他們創作的靈感。于是，我們鼓勵幼兒和家長通過不同途徑來收集廢舊材料，讓孩子成為廢舊材料收集的主角。比如各種廢舊紙盒可以制作紙盒立體畫，進行拼水果美圖、人物美圖和動物樂園等等；廢舊報紙可以融水制成紙漿，再自制各種紙漿玩具；廢舊雞蛋托盤可以玩填色畫和顏料流動畫。各種廢舊物品應有盡有，取之不盡用之不絕，只要做個有心人，每種廢舊物品都可以自制玩具有它獨特藝術價值。

2.收集生活中的自然材料

材料作為美術教育的重要工具，是孩子們學習、創造的中介與橋梁，而運用特殊的材料會使幼兒產生更濃烈的創作興趣。大自然是一個豐富多彩的物質世界，它為幼兒的藝術創作提供了天然的素材，這些隨手可得的材料提供令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。我們通過春游、秋游帶孩子走進大自然，收集不同顏色的泥沙，稻草，筍殼，樹葉，種子，石塊等等材料，把它們變成美術區域活動自制玩具的寶貝。

3.收集生活中的本土材料

美術區域活動是一個展示美、創造美的地方，打造的環境應該集美化、個性化和本土化的特點。于是我們因地制宜，就地取材，注重收集了本土化的材料，如利用竹子、竹筒、筍殼、竹條打造了竹鄉竹趣坊；利用稻草自制草房、草人、草龍、草墊，打造了天然稻草坊；利用我們梁平陶罐廠的粘土打造了土陶泥巴坊。天然的、本土的材料自制出來玩具具有本土文化特點，具有鄉土氣息和淳樸的文化風格，很受孩子們的喜歡。

（二）精心打造美輪美奐的美術環境

根據《綱要》精神及幼兒美術活動的特征，我覺得教師應把美術區域活動創設成為一個讓幼兒感受美、表現美的小天地。為他們的游戲、學習與創作提供適當的環境和條件，營造良好的藝術氛圍，使幼兒自由地觀察，欣賞各種不同的藝術品，任意選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，有條理地進行各種美術活動，創造性地表達自己的情感與認識，從而塑造幼兒的審美能力，在打造美輪美奐的美術環境時要做到以下幾點。

1.科學創設自由開放的空間環境

美術區域活動承載了多種藝術形式和多種教育價值，要把這么多的材料和創作空間科學有序地設置并展示出來，就要求教師要精心設計，系統規劃。比如我園的美術活動區，竹鄉竹趣坊利用竹子、竹制品裝飾墻面，顯得大氣精美，于是我們就把竹趣坊設在靠墻的一角，旁邊緊挨著就是稻草坊、泥巴坊，把具有鄉土氣息的材料都放在一起，設置在一個農家小院里，小院的窗邊設置了一個剪窗花的手工區，農家小院的隔斷墻是展示泥塑作品的展示柜，整個設置純樸而有現代化的藝術感；透過隔斷墻我們設置了創意繪畫區，如石頭畫、瓶子畫、拓印畫和寫生畫、線描畫等多種繪畫互相交融，與墻面繪畫大師的繪畫作品相得益彰；編織區里有扭扭棒編織、毛線編織、稻草編織、紙條編織等等，各個創意區設置科學合理，美觀大氣。每個創意區都是開放的、自由的，能同時容納9-10人操作玩耍，每種玩具都是能自由取放、自由擺弄的，創意作品可以自由展示在墻上、展示柜上，創意空間既有分區又有交融，每個區之間的劃分也是根據需要可以自由變化的。

2.共同打造師幼互動的藝術環境

環境也是課程資源之一，美術區域活動的環境創設應該以幼兒為主體，讓幼兒與教師一起互動參與環境創設。我們在美術區域活動環境打造的過程中，教師與幼兒一起討論環境創設的方案，和幼兒一起選擇幾十個牛奶盒畫紙盒立體畫，把紙盒立體畫搭建成為分區隔斷；和幼兒一起裝飾瓶子展示在展示柜里；和幼兒一起填色畫雞蛋托盤，裝飾盒子畫貼在墻上與大師的作品比美。美術活動區是幼兒進行創意活動的主陣地，幼兒是創意活動的主人，幼兒能享受在自己的地盤自己作主的快樂，能體驗自由創造的成功，有助于促進師幼互動，共同打造了一個健康和諧、精美創意的藝術殿堂。我們的美術活動區是一個約200平米的寬敞活動廳，我們創設的環境也是有一個自由的、開放的、富有創造性的活動空間。在美術活動區的美術活動打破了傳統美術活動的集體講解、集體示范、整齊劃一的臨摹復制的慣例，以小組形式的創意美術為主要活動，比如我們的自制玩具“創意美術盒”，如泥畫、種子畫、木屑畫、紙屑畫、稻草樂、泥巴樂、竹趣樂參加重慶市教玩具比賽獲得一等獎，還代表重慶市參加全國第三屆自制玩具大賽。創意美術活動有創意繪畫、創意剪紙、創意編織、創意拓印等等，在這個活動區創意無處不在，創意無極限。

3.努力創設和諧平等的心理環境

引導幼兒進行美術活動不是為了培養小畫家、小藝術家，而是培養幼兒對美術的興趣，通過美術活動使幼兒的認知、情感等得到健康發展。每一次美術創作活動，都應給幼兒創設為幼兒營造一種輕松、自由、且利于交流的氛圍，使孩子自始至終沐浴著溫暖快樂的氣氛，重視他們在創作中的情感體驗與態度傾向，方能促進幼兒心理健康，達到活動的目的。可以利用自由的談論、欣賞，可以融合美術、音樂等藝術形式，可以改變集體教學單一的形式，可以提供幼兒自由選擇的機會等。這種健康、融洽的環境能使幼兒樂于創作，善于表達自己的思想與情感，同時教師的態度也是營造寬松氛圍的關鍵，教師可以用積極、親切的語言來引導，可以通過自己的身體動作，與幼兒的親密接觸來表達，可以用傾聽的方式來接納，總之教師應做到多支持、多肯定、多表揚、多關注，多給幼兒自由、自主，使幼兒感受到被尊重、被信任，提高他們的創作熱情。允許幼兒邊畫邊說，讓幼兒在交流中獲得啟發；允許幼兒在繪畫中自由選擇材料和工具；允許幼兒和好朋友坐在一起創作等，讓幼兒倍感輕松，懷著愉悅的心情完成富有個性的作品。

4.精心打造動態變化的材料環境

美術區域活動的材料投放不僅關注各個創意區的特點，還要關注幼兒的最近發展區，要根據幼兒的年齡特點和興趣需要，教師要打造一個有目的、有層次、變化動態的材料環境，根據需要及時調整，及時更換，通過對材料的增減、組合、再利用等方式，讓材料處于動態變化中才能更好的發揮它應有的教育作用。

（三）靈活運用自制玩具的開發策略

1.“引發式”開發策略

“引發式”開發模式就是通過觀摩教師自制的成品玩具，讓幼兒模仿復制或者模仿再造出一個新的玩具，也可以通過查閱書本籍或者網上收集資料，引發一些靈感進行學習再造自制玩具。第一，從模仿開始促進師幼互動，強調的是教師與幼兒之間的模仿復制和模仿再造，有利于幼兒的自制玩具技能的提高；第二，從學習開始促進親子互動，強調的是主動學習，在父母引導下查閱書籍和網上收集自制玩具的圖片，有利于開拓幼兒視野和激發主動自制玩具的興趣。第三，從幼兒自制開始促進幼幼互動，加強幼兒之間的合作與創造，讓幼兒享受自制玩具的快樂與成功。

2.“主題式”開發策略

“主題式”開發策略就是讓幼兒在一個活動主題背景下有創意的完成自制美術玩具，這種模式適合課題研究的開始階段，通過“生成主題”“收集材料”“共同自制”三個步驟完成。即在日常生活中，教師根據孩子們的共同關注的話題或活動的興趣生成活動主題；活動前布置幼兒家庭學習任務和父母一起討論自制玩具的方案、內容和方法，一起收集自制玩具的材料；第二天帶上材料到幼兒園美術活動區完成自制玩具活動。如大班年級開展主題活動“交通工具”，在認識交通工具時，孩子們對公路上的車很感興趣，于是我們就決定自制一輛車，車的類型很多、外部特征也不一樣，因此幼兒的創作有很大的空間，從顏色、圖案、造型上有很多的創意，作品展示時出租車、公共汽車、火車、小汽車、自行車等多種多樣。開發完公路上的交通工具，再開發天空里的交通工具、海洋里的交通工具，隨著主題一次次的深入，玩具的開發成果越來越豐富。

（1）以“制作材料”為主題

限定制作的材料，要求幼兒選用相同的材料，可以用不同的表現手法來有創意地完成自制玩具活動。如主題“稻草樂”活動中，要求幼兒用材料“稻草”完成自制活動，活動中有用稻草粘貼稻草畫的；有用稻草編織小動物的；有用稻草編草墊的，有用稻草編繩子的，有用稻草剪成小段搭建高樓的。孩子們選取了材料稻草，選用了草編、粘貼、搭建、編織的多種表現方法來完成自制玩具活動。

（2）以“制作方式”為主題

限定制作的方式，要求幼兒用一種美術表現方式，可以選用不同的材料有創意的完成自制活動。如主題“剪剪貼貼”活動中，要求幼兒用剪刀采用剪貼的方式有創意的完成自制活動，當拿到了剪刀孩子們就開始選材料，有選用廢舊報的，有選用金粉紙的，有選用卡紙的，還有選用稻草、筍殼的。剪刀咔嚓咔嚓響起來，一會功夫，舊報紙做的紙毽子，金粉紙做的手拉花，卡紙做的燈籠，稻草做的草龍、筍殼做的面具，琳瑯滿目的玩具好看又好玩，孩子們樂在其中，一臉的興奮。

（3）以“制作內容”為主題

限定制作的內容，要求幼兒用不同的材料或者不同的制作方式，有創意地完成自制活動，如主題“好玩的車”活動中，幼兒可以用卡紙以剪貼的方式粘貼小車，也可以用紙盒以立體造型的方式制作的小車，還可以用泥巴以泥塑的方法制作小車。還比如“有關色彩的自制活動”、“有關造型的自制活動”“有關構圖的自制活動”等等，都是限定了制作的內容，讓幼兒進行有創意的自制玩具活動。

（4）以“材料和內容”為主題

在制作過程中，可以提出兩項或者兩項以上的特定要求，這種方法可以在幼兒的自制玩具水平很高時慎重選用，不能限制了幼兒的想象力和創造力。比如既限定制作的材料，又限定制作的內容，但還是要求幼兒能有創意的完成自制玩具的任務，這就考驗孩子們誰最會想象、最有創意。在主題“蔬菜印章”活動中，限定了材料是蔬菜，做的東西是印章。當孩子們在觀看了老師制作的蔬菜印章很感興趣，提出也想嘗試制作印章，當我問道“蔬菜要用刀來切，刀很鋒利小朋友不能玩時怎么辦？”，牛牛很快就想到他自己做的竹刀，許多幼兒還想到了泥塑用的玩具刀。于是我們就要求小朋友回家和父母一起自制一把能切蔬菜的玩具刀和自備制作用的各種蔬菜。第二天小朋友帶來了自制的竹刀、小木刀、瓦片刀和各種蔬菜。活動開始，牛牛用蓮藕切段自制蓮藕印章，曉夢用土豆自制圓形印章。每一次自制活動前要求幼兒自己收集制作材料和自制工具，想好制作方法，第二天帶上制作材料和工具參與自制活動，這樣孩子們參加活動時就不會茫然，才能在1小時的游戲課堂上有效地完成創意自制活動。

3.“自由式”開發策略

“自由式”開發策略就是教師不給幼兒以任何限制和約束，讓幼兒充分發揮想象進行有創意的自制玩具活動，這種模式是在幼兒完全了解自制美術活動的每個創意區材料的特性、活動內容和方式，幼兒的自制玩具活動達到相當高的水平，對于幼兒來說，自制玩具已經成為一種習慣，成為了一種技能了，自制活動就是信手拈來，水到渠成的事兒了。在這種模式下，幼兒根據自己的喜好選取材料、工具和制作方式，盡情地享受自制的快樂，享受創造的成功，老師也很輕松地和孩子們一起創作。

五、美術區域自制玩具活動的應用模式

為了激發幼兒進行美術活動的興趣，我們不能滿足于用常見的繪畫方式和繪畫材料，于是我們就充分挖掘大量的本土材料，自制了大量的繪畫工具，設置了創意繪畫區，創意手工區和創意造型區。在自制玩具的應用過程中，我們形成了創意繪畫、創意手工和創意造型三種應用模式。

（一）創意繪畫模式

創意繪畫模式就是開發和利用有創意的繪畫材料和繪畫工具開展有創意繪畫活動的一種創意美術模式。我們挖掘和制作不一樣的繪畫“紙”、不一樣的繪畫“顏料”和不一樣的繪畫工具，收集廢舊瓶子、紙盒、紙袋、蛋托盤、石頭、筍殼等，當作不一樣的“紙”，用鮮艷的顏料在上面進行裝飾畫，制作瓶子畫、紙盒畫、蛋盤畫、石頭畫和筍殼畫；還把泥土、沙子、木屑、紙屑、種子等當作不一樣的“顏料”，制作泥畫、沙畫、木屑畫、紙屑畫和種子畫；用竹筆在竹制品上裝飾畫，自制竹制工藝品，用竹管在筍殼上吹畫，讓顏料在筍殼上自制流動形成畫。如《紙屑畫》活動中，孩子們可以在紙上涂抹膠水，抖動自制的糖果傘筆，將紙屑從糖果傘筆里抖漏出來進行粘貼畫；還可以利用操作盤和紙屑進行自由畫，先紙屑倒在操作盤里，將篩動操作盤將紙屑平鋪在操作盤里，用手指直接在紙屑上自由繪畫。孩子們在這種繪畫模式里，盡情享受材料和工具帶給孩子們的新鮮感和繪畫的快樂。

（二）創意手工模式

創意手工模式就是提供各種豐富的材料開展有創意的手工活動的一種創意美術模式。我們提供豐富多樣的手工材料，有線狀的扭扭棒、毛線、稻草、編織帶和紙帶等，讓幼兒進行各種各樣的創意編織活動；提供剪刀、廢舊報紙、廢舊布塊和各種各樣的紙張，讓幼兒進行剪紙、粘貼、折紙等各種創意手工活動。如《稻草樂》活動中，孩子們可以用稻草剪貼稻草畫；可以用稻草編制昆蟲，扎草龍；還可以用稻草節搭建桌面圖案和立體高樓。孩子們在這種創意手工模式里，利用豐富的手工材料進行實踐操作訓練，可以提高孩子動手操作能力和觸摸能力，促進幼兒在玩中學，在學中玩。

（三）創意造型模式

創意造型模式就是利用一些適合造型藝術的材料，開展有創意的造型活動的一種創意美術模式。我們提供土陶泥巴讓幼兒進行泥塑活動；提供快干粉和石膏模具，讓幼兒進行石膏造型活動，教師和幼兒一起收集廢舊東西，讓幼兒進行立體造型的小制作活動。如《泥巴樂》活動中，幼兒可以利用泥巴自制糕點；可以利用泥巴自制立體竹筒頭像；還可以利用泥巴和紙盒自制立體浮雕畫。在這種模式里幼兒可以感受立體造型的和強有力的造型藝術視覺沖擊力，可以享受創造的快樂。

六、美術區域自制玩具活動的應用策略

（一）建立培養良好習慣的活動常規

美術區域活動常規的好壞，直接就影響到美術學習活動的質量。因此，在美術區域活動中，根據幼兒園的組織模式，場地的條件、幼兒數量以及實施的不同階段循序漸進，分步實施。在創設好活動區域后，老師們也沒有經驗就直接讓幼兒自己自由地玩，活動糟糕透頂，每個幼兒象趕集一樣走馬觀花，每個區域都亂糟糟的，材料滿屋飛，到處散落在地，活動結束根本就分不出區域亂作一鍋粥。出現問題后就組織幼兒討論怎樣解決問題。如“人多擁擠怎么辦？材料如何使用和分配？”等等問題，幼兒很快提出了建議，在教師的引導下集體制訂了游戲活動常規。在規則建立的過程中幼兒逐漸從內心認可了規則的作用，自覺地遵守規則。如：發現誰沒區卡就在區里玩，小朋友就會阻止說：沒有插卡不能在里面玩。幼兒同伴之間能夠形成一種評價標準，互相約束，內化了的規則才能更加有效地約束幼兒的不恰當行為。通過美術活動區常規的建立、內化，幼兒能主動遵守規則，有秩序地、自主能動地參與美術活動。

美術區域活動的活動常規有以下幾點：1.用簡單的圖標標記材料、工具、作品展示區的位置；2.設立進區標志，自制區牌限定人數；3.每個創意區有簡單的活動流程圖示；4.活動時不能大聲喧嘩，保持活動區安靜無噪音；5.要注意場地的清潔衛生和材料工具整潔有序；6使用工具材料后要物歸原處，活動結束時要收拾整理場地恢復原樣。7.隨時收集各種材料增補到美術區，根據需要每月做一次材料調整。

（二）準確定位教師參與活動的角色

美術區域活動自制玩具活動本身就是一個自主的、創造性的、小組形式的美術活動，它不同于傳統意義上的美術活動，因此教師一定要精確定位自己的角色，以更好地引導幼兒美術區域活動中的自制玩具活動的開展。

1.材料的提供者，環境的創設者

教師要盡可能提供充足的玩具材料，創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，將促進幼兒發展的教育意圖隱含于環境中，從空間、時間、材料上保證幼兒活動的開展。

2.活動的參與者，幼兒的合作者

教師可作為幼兒的合作伙伴，參與到幼兒的活動中，但不可能以自己的思想或權威去左右孩子，而應作為平等個體的參與者，合作者，與幼兒平等交流和對話，讓幼兒自由參與，與幼兒多向互動，潛移默化地影響幼兒。

3.活動的觀察者，幼兒的傾聽者

教師不是對幼兒生活熟視無睹的局外人，而是具有善于發現心態與眼光，以贊許、認同、好奇、驚異的語言和非語言的表達方式，及時捕捉，發現幼兒在自由活動中的典型事件，認真傾聽幼兒的述說，用心去和孩子交流，成為孩子最忠實的聽眾和朋友。

4.活動的支持者，幼兒的引導者

在自制玩具活動中，教師隨時隨地的觀察，在幼兒需要關注，需要幫助的那一刻，及時地對幼兒提供支持和幫助。教師還要引導幼兒融入活動環境，面向全體，針對幼兒的個體差異，因材施教，引領幼兒在寬松自由的活動環境中得到最大的發展。

5.活動的組織者，經驗的分享者

活動結束，教師要組織幼兒整理收拾活動區，組織幼兒進行活動評價，教師這時就是活動的組織者。教師既是幼兒活動的見證人，又是幼兒活動經驗的分享者。教師鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞，感受體驗表達出來，與同伴交流分享，這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多的交流體會。

（三）特別關注美術材料的梯度投放

1.投放材料要關注年齡特點

小班幼兒動手能力差，我們就投放一些塑料手套、塑料鞋套，讓幼兒套上手套就直接開始玩手指點畫、拓印手掌畫等，套上鞋套就可以拓印腳印進行玩色游戲；中班幼兒繪畫能力不是很強，我們就在硬紙板上畫上動物、植物、人物的簡筆畫，剪下來當作繪畫用的模板，幼兒就可以沿著模板輪廓進行描摹；大班幼兒的繪畫能力有所發展，我們就提供一些寫生用的物品，讓幼兒初步學習寫生畫。

2.投放材料要關注個體差異

投放材料要關注幼兒的最近發展區，材料的投放千萬不能一刀切，應該通過觀察、評估每一個幼兒的發展狀況，為不同發展水平的幼兒提供不同層次的材料。如：同樣是大班草編活動中，能力弱的幼兒可以提供教師編了一段的辮子讓幼兒接著編，能力稍微強一點的可以獨立編辮子，再用辮子來繞團造型變化成花朵、草墊等；能力最強的幼兒可以用剪刀、稻草、扭扭棒等多種材料來編扎草龍。不同層次的幼兒就能根據自己的能力和需要去選擇不同的材料、不同的方法去完成自制玩具的活動。

3.投放材料要關注層次變化

每個班孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發展水平。因此，在為孩子準備活動材料時就要以適應不同幼兒發展的需要等為基礎，材料應有難易差異。如泥塑活動中開展泥塑活動的開始階段，我們提供給幼兒是現成陶罐熟泥，幼兒可以直接進行泥塑活動，第二階段我們就提供給幼兒原泥，必須經過揉熟才能用，第三階段教師還在原來的基礎上提供一些如竹筒、紙盒蓋子等輔助材料，讓幼兒在竹筒上進行泥塑活動，在紙盒蓋里進行泥塑紙盒畫。隨著材料的難度的遞進，孩子們進行創作的內容也不斷地豐富和深入，孩子們的創作興趣也與日俱增，美術技能也不斷提高。

（四）努力提高教師隱性指導的能力

1.利用環境刺激策略引發幼兒活動

幼兒的學習發生在與周圍環境的積極主動的相互作用過程中，環境刺激的引發策略就是通過教師創設豐富、變化、新穎的環境，引發幼兒動手操作、想像創造的欲望，從而使幼兒主動投入玩具制作活動中去的一種教學策略。教師可以利用環境內容的豐富性、環境內容的變化性和環境內容的新穎性特點，環境的刺激引起幼兒對環境的關注，從而引發幼兒的創意自制活動。我們的美術活動區，到處陳列的就是自制的各種藝術品和教師自制的各種有趣的自制玩具，投放了多種具有表現力的制作材料，幼兒步入創意編織區、創意繪畫區、創意剪紙區、創意手工區、創意泥塑區時，就如同進入了一個自制玩具的小王國，能夠激起幼兒的愉悅、欣賞之情，能引發幼兒自制玩具的積極性。美術區域環境布置應跟進幼兒的活動內容、活動興趣、活動進程，隨著幼兒的活動變化而變化，這樣的環境才能不斷刺激幼兒、促進幼兒持續地向前發展。隨著自制玩具活動的不斷推進，幼兒自制玩具作品的不斷增多，環境中的內容應隨時增減，以符合幼兒不斷發展變化的興趣與需要。

2.利用平行介入策略跟進幼兒活動

平行介人的影響策略就是教師適時介入幼兒之中，以同伴的角色與幼兒交談，使幼兒受到啟發、影響的一種教學策略，平行介入的影響策略旨在營造一種師生間平等、寬松、和諧交流與溝通的氛圍，并通過這種氛圍對幼兒施加積極的影響，使其獲得良好的發展。

（1）幼兒求助時平行介入

幼兒碰到困難求助于教師時，教師應以同伴的身份介入游戲，不急于馬上給予答案，與幼兒共同探索。比如在玩扎草龍的過程中，菲菲老是扎不緊，于是老師就說道：“我也來試試看，怎樣才能扎得緊，我們一起來想想辦法，好不好？”通過師生的共同探索和觀察比較，讓幼兒自然地獲得直接體驗，掌握技能，發展想像力、獨立性和堅持性。

（2）游戲中斷時平行介入

由于幼兒年齡小注意力極不穩定，易受外界環境干擾，經常會出現轉移主題或半途而廢的現象。當幼兒出現這些問題時，教師應同樣用同伴的口吻，鼓勵幼兒堅持到底、獲得成功。比如康康在進入編制區玩了一下編辮子，但是編不好就放棄了，總是這里看一下，那里看一下，不選取任何一種材料，于是老師走過去，隨手拿起扭扭棒問道：“你是在找這個嗎？”老師一邊問話，一邊彎曲扭扭棒做成一個愛心遞給孩子，孩子接過扭扭棒點點頭，老師又說“你知道扭扭棒還能變成什么呢？我和你一起玩好嗎！”游戲又重新開始了。

3.利用適度適當策略指導幼兒活動

《綱要》指出，教師應“根據幼兒的發展狀況和需要，對其表現方式和技能技巧給予適時、適當的指導”。依據幼兒自制玩具活動的特點，我認為在幼兒操作過程中教師的指導應適時外，更應適度和適當。

（1）給幼兒以適度指導

適度指導是指當幼兒向教師尋求幫助時，教師應當把幼兒拋來的“球”采用適當的方法又傳遞給幼兒，不急于給出答案，而是恰到好處地向幼兒提出有參考價值的建議，給幼兒留下思考和解決的空間，讓幼兒自己成為問題的最終解決者。這不僅能使幼兒獲得極大的成就感，而且能提升幼兒解決問題的能力。

（2）給幼兒以適當指導

適當指導就是要求教育者在指導時用正確、靈活多樣的方法，從實際出發，對不同的制作材料因勢利導運用不同的指導方法，對不同能力、不同性格的幼兒因材施教采用不同的指導手段。如對一些簡單的、易操作的玩具制作活動，教師可盡量多用語言啟發，而對復雜的、操作要求較高的玩具制作活動，則可多用演示的方法；對動手能力較強的孩子，多用口頭指導，且不要過于具體，而對那些能力較差的孩子，則要指導得具體一些，甚至動手教，再逐步過渡到放手或口頭指導。

4.利用示范榜樣策略暗示幼兒活動

示范榜樣的暗示策略就是教師通過強化幼兒的點滴成功和優點，使幼兒受到暗示，驅使幼兒積極上進、不斷成功的一種教學策略。采用這一策略時，教師必須注意進行多方面的暗示，以利于幼兒得到多方面的啟發與發展。

（1）給幼兒以技能技巧的暗示

教師發現個別幼兒運用了與眾不同的自制玩具的方法時，就可以鼓勵其在全班幼兒面前進行新方法、新技巧的演示。如“你真棒，怎么做成這么好看的玩具的呢？”這同時對其他幼兒起到了暗示作用，促使他們自然地學到了新技能，增加了表現作品的新方法。當然，教師自己也可以經常給予新技能方面的暗示，以幫助幼兒在自制玩具或者玩法探究時經驗的提升。

（2）給幼兒以創新思維的暗示

當幼兒的作品完成時，教師在給予肯定的同時，還應給予發揮想像、發散思維、大膽創造方面的暗示。如樂樂小朋友用光盤自制了一個轉盤，教師及時請他向大家介紹了自己的想法，在肯定他動腦筋的同時，提問：“你怎么想到用光盤制作轉盤的呢？”“光盤還可以做些什么玩具出來呢？”這些問題實質就是在給幼兒一定的暗示，促使他繼續想像與創造。

（3）給幼兒以個性品質的暗示