導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇鄉(xiāng)下人家課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《鄉(xiāng)下人家》如一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷，一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，使人如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情；二是在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內(nèi)容，品味優(yōu)美語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生積累精彩句段。

2.走近鄉(xiāng)下人家，感受鄉(xiāng)村生活的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛(ài)之情。

3.感悟作者擬人的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩片斷。

2.了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的興趣和熱愛(ài)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

在看似平淡的文字中讀出美感，感受語(yǔ)言表達(dá)魅力，體會(huì)平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活之美。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件。

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，老師安排你們預(yù)讀了第21課《鄉(xiāng)下人家》（出示課題：鄉(xiāng)下人家），老師在家也認(rèn)真地讀了課文，也許是讀的遍數(shù)多了，日有所思，夜有所夢(mèng)，昨晚我做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)《鄉(xiāng)下人家》這篇文章變成了幾幅美麗的圖畫(huà)（課件出示六幅圖畫(huà)），你喜歡哪幅圖，找到相應(yīng)的文字。

（課堂伊始，就用一幅幅精美的多媒體畫(huà)面，將學(xué)生帶進(jìn)鄉(xiāng)下人家。）

課文有七個(gè)自然段，比較長(zhǎng)。長(zhǎng)課文我們可以把它讀短了，找找課文哪一小節(jié)概括了鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)？用鉛筆做上記號(hào)。

生齊讀，師讀，且故意漏掉“獨(dú)特”，引發(fā)學(xué)生討論“獨(dú)特”“迷人”。

（巧妙地找到課文的中心句并巧妙地理解。）

二、品讀

（生默讀第一、二自然段。）

師：讀了這么美的文字，你一定有很多的感受，請(qǐng)和大家交流交流你的學(xué)習(xí)體會(huì)。

（學(xué)生自主交流閱讀感受，談?wù)勛约焊信d趣的內(nèi)容。）

生：請(qǐng)大家跟我看第一自然段。

師：哦，你看，這位同學(xué)真會(huì)學(xué)習(xí)，讀了課文找到了重點(diǎn)句，還找到了關(guān)鍵詞，我們也來(lái)看看這一句，鄉(xiāng)下人是用什么裝飾的？

師：而且這裝飾是什么樣的？

師：是呀。同學(xué)們，請(qǐng)你閉上眼睛：青、紅的瓜，構(gòu)成了鄉(xiāng)下人家一道別有風(fēng)趣的裝飾。春天來(lái)了，你仿佛看見(jiàn)棚架上……怎么樣？你說(shuō)。

師：哦，長(zhǎng)出新芽來(lái)了。哎呀，夏天到了，棚架上……（指名說(shuō)）

師：是的。秋天到了呢？你說(shuō)。

師：同學(xué)們，你看，這些裝飾它從開(kāi)花到發(fā)芽到結(jié)果，慢慢地在成長(zhǎng)，在變化，它們是有……有什么啊？

師：是的，同學(xué)們，你們?cè)賮?lái)讀讀這句，作者又是怎么樣把這種生命寫(xiě)出來(lái)的？在這句話中，讀一讀。（齊）

師：作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呀？誰(shuí)讀出來(lái)，體會(huì)到了？你說(shuō)。

師：是的，你看，高樓門(mén)前蹲著的石獅子和豎著的大旗桿你見(jiàn)過(guò)嗎？

師：（出示幻燈片）什么樣的感覺(jué)？說(shuō)。

師：都是有生命力的。不像石獅子和大旗桿那樣，像他們說(shuō)的這樣一成不變。這種可愛(ài)是熱愛(ài)生活的鄉(xiāng)下人創(chuàng)造出來(lái)的。

（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受事物的美。）

師：哎，這樣一對(duì)比使我們強(qiáng)烈地感受到這瓜和藤的可愛(ài)。你能讀出這份可愛(ài)來(lái)嗎？來(lái)，自己先試試。（自讀，師生接讀。）

（抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。）

生（陸續(xù)說(shuō)）：它們難道不擔(dān)心婦女會(huì)打攪它們、傷害它們。鴨子知道，當(dāng)?shù)厝讼矏?ài)它們，不會(huì)傷害它們。

師：是不是呀？人和鴨和諧地生活在一起，小河是他們共同的生命之河。那大家一塊兒來(lái)讀一讀把這種自然與和諧讀出來(lái)。

師：是呀！那你想，鄉(xiāng)下人家照例除了養(yǎng)雞之外，還會(huì)養(yǎng)什么呢？

在鄉(xiāng)下，雞成群，鴨戲水，還有同學(xué)們筆下的狗啊、鵝啊、羊啊、牛啊，他們都把這里當(dāng)成了自己的――（生答：家）。是呀，這真是一派和諧的景象呀！讓我們進(jìn)一步地體會(huì)到了，鄉(xiāng)下人家――不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（出示幻燈片）

總評(píng)：本課設(shè)計(jì)是《鄉(xiāng)下人家》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有以下兩個(gè)特點(diǎn)。

1.《鄉(xiāng)下人家》這篇文章猶如一幅幅美麗的圖畫(huà)，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我注意設(shè)置情境，運(yùn)用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入鄉(xiāng)下人家，使學(xué)生身臨其境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之情。精美的幻燈片播放貫穿整節(jié)課，還有演繹筍芽的章節(jié)，都能達(dá)到這樣的效果。

篇2

語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是提高語(yǔ)文素養(yǎng)很好的途徑和手段。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。”朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)感，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)涵。

去年在重慶師大參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，蒙教授和游教授特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生品出文字的味道，讀出文字的感覺(jué)，讀出語(yǔ)文味兒。以往的語(yǔ)文課上這方面的訓(xùn)練比較少。前不久，一次偶然的機(jī)會(huì)讓筆者能真切地實(shí)踐，深深感受到了語(yǔ)文的韻味。

二

5月3日上午第一節(jié)課，本該上小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)21課《鄉(xiāng)下人家》第二課時(shí)，筆者原定的課堂教學(xué)任務(wù)是結(jié)束這篇課文。因?yàn)樯现芘e辦了四天運(yùn)動(dòng)會(huì)，接連放3天“五一”假，學(xué)生還沒(méi)有回味過(guò)來(lái)。臨進(jìn)教室的時(shí)候，筆者改變了主意。

一上課，筆者就安排學(xué)生大聲地朗讀課文一遍，希望學(xué)生們能用自己的聲音讀出鄉(xiāng)下人家的美；讀完課文后再把自己喜歡的段落好好地讀一遍，讀出喜愛(ài)之情。接著，筆者就在黑板上出示：“你從課文哪些語(yǔ)句體會(huì)到了‘鄉(xiāng)下人家無(wú)論何時(shí)何地都散發(fā)著的獨(dú)特、迷人的美’·能把你體會(huì)到的用朗讀的方式體現(xiàn)出來(lái)嗎·”筆者的目的是提示學(xué)生，在交流過(guò)程中要抓住重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的美，并借機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

首先，讓喜歡課文第一部分的學(xué)生舉手。出乎意料的是居然有好幾個(gè)學(xué)生舉手了。八天前的第一課時(shí)，這個(gè)部分沒(méi)有一個(gè)學(xué)生喜歡。看來(lái)通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生喜歡上了這個(gè)部分。

筆者點(diǎn)了吳同學(xué)起來(lái)讀，她讀得很不錯(cuò)。

“說(shuō)說(shuō)你喜歡這段的理由·”筆者問(wèn)。

“因?yàn)樗鼘?xiě)出了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的美!”

筆者追問(wèn)：“哪一點(diǎn)兒獨(dú)特·”

她沉思了一下：“有特別的裝飾味道。”

筆者就引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)中將“裝飾”一詞做個(gè)標(biāo)記，并查查字典或資料理解詞義。很快，學(xué)生就明白了“裝飾”的意思，并用找近義詞的方法，說(shuō)了兩個(gè)近義詞：“裝點(diǎn)”、“裝扮”。筆者引導(dǎo)學(xué)生看教室的窗花、女孩子頭上的發(fā)飾，回想逢年過(guò)節(jié)家門(mén)前的燈籠、春聯(lián)等，這些都是“裝飾”。這樣，學(xué)生就理解了“裝飾”的含義了。

接著，讓大家齊讀：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”讓學(xué)生去理解這句話中“別有風(fēng)趣”一詞的含義。學(xué)生們一下懵住了。筆者自己范讀這個(gè)段落，讓大家邊聽(tīng)邊思考。當(dāng)筆者聲情并茂地讀完，馬上就有學(xué)生舉手，他說(shuō)：“房前的瓜架就是一種獨(dú)特的裝飾，這就是別有風(fēng)趣。”其他學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。

筆者讓大家讀第二句：“當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。”第一遍讀得很平淡，筆者就示范讀，要求學(xué)生重點(diǎn)讀出“花兒落了”，“青的、紅的”，“長(zhǎng)長(zhǎng)的”，“綠綠的”這幾個(gè)詞。特別是“長(zhǎng)長(zhǎng)的”要讀得緩慢，讀出藤的細(xì)長(zhǎng)，讀出那種纏繞。“綠綠的”要讀得稍重、稍快一點(diǎn)兒，表現(xiàn)出一種驚喜。學(xué)生試讀，效果不錯(cuò)。練過(guò)幾次，讓大家閉上眼睛，有感覺(jué)地背誦，想象畫(huà)面。

照這個(gè)方法，再讀第三句話：“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了。”請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，其他學(xué)生評(píng)一評(píng)讀得怎么樣，好在哪里，不足在哪里。

之后筆者點(diǎn)撥，家鄉(xiāng)可愛(ài)的地方很多，作者通過(guò)比較，讓人們感受到鄉(xiāng)下人家的淳樸、可愛(ài)。接著讓學(xué)生閉上眼睛，聽(tīng)筆者讀一讀課文中對(duì)鄉(xiāng)下人家屋前景色的描寫(xiě)，想象“高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿”的城市的景象，說(shuō)說(shuō)感受。

最后，要求大家用朗讀來(lái)表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家的“可愛(ài)”，并齊讀課文。

三

篇3

一、適時(shí)運(yùn)用微課，呈現(xiàn)幸福

微課主要是教師把課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成為短小的視頻供學(xué)生觀看的課堂授課方式。這些視頻通常都是反映教學(xué)重難點(diǎn)的，時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng)，一般限制在15分鐘以內(nèi)。教師在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)微課，豐富了教學(xué)形式，有效改變了教師一味機(jī)械地進(jìn)行講授的方式。微課的形式首先會(huì)吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在課堂上洋溢著幸福的微笑，在觀看中積極進(jìn)行思維的加工和信息的處理，讓課堂流淌著最精彩的生命激情。微課也是課堂的調(diào)味劑，使學(xué)生感覺(jué)到了課堂的新穎與別致，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

例如，在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師可以給學(xué)生提供微課，來(lái)剖析“鄉(xiāng)下人家”給讀者留下了什么樣的印象。教師利用視頻播放有關(guān)“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色，使學(xué)生陶醉其中，產(chǎn)生身歷其境的感覺(jué)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析作者眼中的“鄉(xiāng)下人家”是怎樣的，“鄉(xiāng)下人家”什么季節(jié)、什么時(shí)候的景色最美，“鄉(xiāng)下人家”不論什么季節(jié)、什么時(shí)候，都有一道怎樣的風(fēng)景。通過(guò)視頻上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)投入到情境中積極地進(jìn)行思考，陶醉在“鄉(xiāng)下人家”的美麗景色中，從細(xì)節(jié)處感受到鄉(xiāng)下每一個(gè)角落都隱藏著一道道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。視頻的效果是語(yǔ)言達(dá)不到的，給人留下深刻印象。微課短小精悍卻直截了當(dāng)?shù)刂v授了文章的主旨和要點(diǎn)，讓學(xué)生形象感受到了“鄉(xiāng)下人家”的美景，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。

二、精設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂，享受幸福

在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助下，翻轉(zhuǎn)課堂成為可能。教師可以把教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要點(diǎn)通過(guò)微視頻的方式提前上傳到網(wǎng)絡(luò)上。學(xué)生回到家可以下載之后主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。觀看微視頻可以產(chǎn)生以下作用：一是讓學(xué)生鞏固在課堂上所學(xué)到的知識(shí)，加深理解，形成自己的認(rèn)識(shí)；二是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題和困惑，從而在課堂上進(jìn)行探究和討論。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生會(huì)在探究中逐步地建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)一步感受到語(yǔ)文課堂的魅力，享受著語(yǔ)文課堂帶來(lái)的幸福。

例如，在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》之前，教師給學(xué)生提供微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和探究。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，自主閱讀探究，初步了解課文內(nèi)容，并產(chǎn)生了一些疑問(wèn)。這樣，到了學(xué)習(xí)《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種方式提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，進(jìn)而在課堂進(jìn)行積極討論，形成活躍的課堂氛圍。通過(guò)自主探究，學(xué)生能了解文章的內(nèi)容和情節(jié)，但是對(duì)于文章想要表達(dá)的思想主題還不是很清楚。為了讓學(xué)生更明確故事所表達(dá)的情感，可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作討論，用討論的方式來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)合作討論，學(xué)生可以從村民對(duì)戰(zhàn)象的友好，戰(zhàn)象對(duì)村民的深厚感情和對(duì)逝去的戰(zhàn)友的深切懷念中，感受到人與動(dòng)物之間以及動(dòng)物與動(dòng)物之間的深情厚誼。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為課堂的主人，感受語(yǔ)文課堂與現(xiàn)代教育技術(shù)整合后的課堂精彩和魅力，享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，也就享受到課堂學(xué)習(xí)的幸福。

三、靈活采用慕課，實(shí)踐幸福

慕課也是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去的那種資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。這種教學(xué)模式帶來(lái)了教學(xué)突破，它借助信息技術(shù)的幫助，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的舞臺(tái)。通過(guò)慕課平臺(tái)，學(xué)生課前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；慕課中，學(xué)生可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的思考和探究，闡述自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)，與教師、同學(xué)一起探討課程的重難點(diǎn)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文知識(shí)；課后，學(xué)生還可以根據(jù)自身的需求，在慕課平臺(tái)里或者得到問(wèn)題的答案，或者尋找解決問(wèn)題的方法，或者在系統(tǒng)中與教師探討問(wèn)題，檢驗(yàn)問(wèn)題。學(xué)生擁有了更多自我實(shí)踐的時(shí)間，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)《跨越海峽的生命橋》時(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)在線自主學(xué)習(xí)，了解到小錢(qián)的幸運(yùn)，他幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)在臺(tái)灣找到了適合移植的骨髓。學(xué)生通過(guò)閱讀和思考臺(tái)灣青年捐獻(xiàn)骨髓的經(jīng)過(guò)，也會(huì)逐步地產(chǎn)生為兩岸人民的團(tuán)結(jié)做出貢獻(xiàn)的欲望。自主學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，改變了教師說(shuō)教的方式。學(xué)生不再是接受知識(shí)，而是主動(dòng)地獲得知識(shí)。這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和想象力，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)和作為學(xué)習(xí)主體的樂(lè)趣，從而實(shí)踐幸福，體驗(yàn)現(xiàn)代教育技術(shù)帶來(lái)的幸福課堂。

四、巧妙借助云課堂，提升幸福

云課堂給學(xué)生提供了一個(gè)超大容量的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)直播技術(shù)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的幫助，云課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的同步學(xué)習(xí)和探究，可以說(shuō)這種學(xué)習(xí)模式完全突破了時(shí)空限制，成為一種可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的全方位互動(dòng)性學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在云課堂中可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)或者是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。例如教學(xué)送別的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以通過(guò)云課堂穿越時(shí)空，再現(xiàn)當(dāng)年汪倫踏歌送李白的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生入情入境理解詩(shī)意，領(lǐng)悟汪倫和李白依依惜別的深情。在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他送別詩(shī)，學(xué)生通過(guò)云課堂的方式開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習(xí)能力。又如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)第六單元“神奇的科技世界”這個(gè)專題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)宇宙、對(duì)現(xiàn)代科技發(fā)展的經(jīng)歷和體驗(yàn)并不深刻，而這個(gè)方面的信息量又很大，教師可與學(xué)生一起搜集、交流和太陽(yáng)、月球、網(wǎng)絡(luò)、機(jī)器人等有關(guān)的資料。學(xué)生既領(lǐng)略了海量的網(wǎng)絡(luò)資源，又煉了搜集、選取、組合和使用信息的能力，培養(yǎng)了想象力，激發(fā)了探索的愿望和對(duì)科學(xué)的興趣。在云課堂上，學(xué)生不僅僅接受知識(shí)，還可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，形成網(wǎng)絡(luò)上的互動(dòng)和交流學(xué)習(xí)模式，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)幸福指數(shù)。

篇4

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；自主；提問(wèn)；訓(xùn)練方法

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語(yǔ)文課程要發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，……就不理解的地方提出疑問(wèn)。但是實(shí)際教學(xué)中卻很少有教師留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，學(xué)生缺少質(zhì)疑問(wèn)難方法的引領(lǐng)和訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂上缺少質(zhì)疑問(wèn)難的訓(xùn)練，所以導(dǎo)致自主參與意識(shí)不強(qiáng)，自主探究氛圍不濃，自主學(xué)習(xí)勁頭不高。

在小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生全員參與、全程參與，實(shí)施問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。我們以《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣、提高學(xué)生自主閱讀的能力為目的，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和當(dāng)下學(xué)生的現(xiàn)狀，主要以課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)為途徑，采取的訓(xùn)練方法如下：

一、 以課前預(yù)習(xí)為突破口，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)

（一） 利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難的培養(yǎng)。

“疑”源于思，它是學(xué)習(xí)的開(kāi)端，思維的引線，進(jìn)步的向?qū)АＮ覀儗?duì)導(dǎo)學(xué)案上的自學(xué)問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，效果顯著。

語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是每個(gè)語(yǔ)文老師常布置學(xué)生的家庭作業(yè)，但是效果呢，卻各有千秋。有的目的不明確，學(xué)生往往會(huì)走馬觀花，不求甚解，如熟讀課文，劃出本文重點(diǎn)的詞語(yǔ)，并查出意思，哪些詞語(yǔ)為重點(diǎn)，學(xué)生搞不清楚，所以就隨便劃一些；有的預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)，沒(méi)有思考性，學(xué)生也沒(méi)有興致去完成，如把課文多讀幾遍，讀出感情來(lái)，沒(méi)有思考的壓力，所以也就產(chǎn)生不出想讀的動(dòng)力，學(xué)生課前主動(dòng)讀五遍以上的少之又少。為此，在教學(xué)中我們利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，然后再通過(guò)預(yù)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題，并試著自己解決。為了解決問(wèn)題，學(xué)生不得不多讀幾遍課文，在書(shū)上自然就圈圈畫(huà)畫(huà)，找不出來(lái)就不得不去查資料，第二天在上課時(shí)通過(guò)小組匯報(bào)，梳理了預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有解決的問(wèn)題和生成的新問(wèn)題，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師基本上做到以學(xué)定教。這期間學(xué)生的能動(dòng)性得到了有效鍛煉，形成了人人都是小老師，人人都是真參與，人人都是真探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)然，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)開(kāi)始不能太多、太難，只能根據(jù)學(xué)情，循序漸進(jìn)，持之以恒。對(duì)學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題，老師要多鼓勵(lì)，有價(jià)值的問(wèn)題要讓學(xué)生把它板書(shū)在黑板上，放大它示范的效果，從而引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題中，讓“問(wèn)”引發(fā)學(xué)生去學(xué)，讓“思”激勵(lì)學(xué)生去學(xué)。

（二） 進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難示范，教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

學(xué)生由于怕提不出問(wèn)題或回答不好其他問(wèn)題，所以就很難舉手發(fā)言。為了讓學(xué)生的自主性得到持久發(fā)揮，還要教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法。如初讀課文題目時(shí)腦中會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？整體感知課文時(shí)，如何質(zhì)疑，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)段時(shí)，又如何質(zhì)疑，對(duì)于不同類型的課文題目，不同結(jié)構(gòu)類型的課文，層次清析的課文，又是如何質(zhì)疑？通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列訓(xùn)練，從示范到練習(xí)，從課本中到課本外，從專門(mén)訓(xùn)練到隨意監(jiān)測(cè)，由于訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生基本上克服了懼怕問(wèn)問(wèn)題、不會(huì)問(wèn)問(wèn)題的心理，現(xiàn)在在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中好多學(xué)生愛(ài)上了提問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)他們?cè)谡故具^(guò)程中也收獲了很多的成就感。

二、 課中探究，把質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣轉(zhuǎn)化為能力

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，可是由于學(xué)生已固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難把學(xué)生帶進(jìn)這種學(xué)習(xí)方式中。過(guò)去課堂中，雖然也常能聽(tīng)到老師說(shuō)“同學(xué)們，現(xiàn)在小組討論一下XX的問(wèn)題”，但是由于學(xué)生平時(shí)的習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，還沒(méi)有進(jìn)入討論狀態(tài)，課堂有限的時(shí)間就結(jié)束了他們的討論，這種走過(guò)場(chǎng)的學(xué)習(xí)方式，很難培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，學(xué)生自主性得不到充分發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難的本領(lǐng)得不到展示，自主閱讀的習(xí)慣也很難養(yǎng)成。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“檢查預(yù)習(xí)、集體糾錯(cuò)；問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，自主探究；展示交流，點(diǎn)撥生疑；達(dá)標(biāo)檢測(cè)，反饋提高”四段式教學(xué)，學(xué)生在課堂中質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣已轉(zhuǎn)化成各種能力。如在《鄉(xiāng)下人家》一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生圍繞“你最喜歡哪幅畫(huà)面，通過(guò)你的朗讀或說(shuō)說(shuō)感想來(lái)表達(dá)”，學(xué)生在展示中各抒己見(jiàn)，旁聽(tīng)的學(xué)生質(zhì)疑積極性也很高，而且形成辯論的狀態(tài)，有理有據(jù)。

生1： （認(rèn)為鄉(xiāng)下人家中雨后春筍的畫(huà)面很美，充滿生機(jī)，接著他就讀起來(lái)：）在屋后種上幾十株竹，綠的葉，青的竿，投下一片濃濃的綠蔭，幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常可以看到許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。

生2： 你朗讀，讓我的眼前仿佛出現(xiàn)充滿生機(jī)的畫(huà)面，但是我認(rèn)為你沒(méi)有把春筍“探”出頭來(lái)的語(yǔ)氣讀出來(lái)，因?yàn)榇汗S像春天的娃娃，活潑可愛(ài)，心情應(yīng)該是喜悅的。（說(shuō)著他就讀起來(lái)……）

生3： 鄉(xiāng)下人家，我喜歡門(mén)前鮮花盛開(kāi)的迷人畫(huà)面，因?yàn)檫@里鮮花很多，而且依著時(shí)令，順序開(kāi)放，真是獨(dú)特迷人。

生4： 那你能說(shuō)說(shuō)什么是“時(shí)令”嗎？

生3： 時(shí)令就是季節(jié)呀！

生5： “樸素”、“華麗”，這不是自相矛盾嗎？作者為什么要這樣寫(xiě)呢？

生6： 嗯（思考狀），……

生7： 我認(rèn)為“樸素”就是這些花沒(méi)有名貴的花，但是這些花開(kāi)放顏色鮮艷，在鄉(xiāng)下人家這里就顯得很美，就是“華麗”，我們家門(mén)前花一開(kāi)，也很美，就顯得華麗。

……

學(xué)生就在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)著，品讀著，爭(zhēng)論著。雖然有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑笨拙，回答可笑，但是這樣的課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生在這里顯得自由自在，自主表達(dá)，這也正是我們新課程教學(xué)需要追求的目標(biāo)。不過(guò)我們需要把學(xué)生這種學(xué)習(xí)習(xí)慣堅(jiān)持發(fā)展下去，把它變成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，并把這種能力也遷移到其他方面的學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷玲著《教師要學(xué)陶行知》，華東師范大學(xué)出版社。

篇5

                         

隨著“微時(shí)代”的來(lái)臨，微信，微博很大程度上影響著我們的生活，而“隨課微寫(xiě)”在語(yǔ)文教學(xué)中可謂是耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，它能讓教師創(chuàng)造性地使用好課文這一范本，挖掘文本特色的語(yǔ)言典范和表達(dá)方式，真正體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性” ，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

人間四月，桃紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛，恰在此時(shí)，我們又相聚在環(huán)境優(yōu)雅的繼光實(shí)驗(yàn)小學(xué)，更相聚在小學(xué)語(yǔ)文隨課微寫(xiě)課堂的春天里。在為期兩天的“國(guó)培”中，我有幸再一次體驗(yàn)了學(xué)生生活，并與各位名師專家進(jìn)行零距離接觸，離別之際，收貨頗多，感觸良多……

首先，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格的樂(lè)山縣街的李方斌老師，為我們展示了 《 秦兵馬俑》 的課例，通過(guò)師生三次不同的探究，讓學(xué)生感悟說(shuō)明兵馬俑規(guī)模宏大的方法，進(jìn)而多形式練說(shuō)和感受運(yùn)用四字詞語(yǔ)的氣勢(shì)，再到打破原文呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生探究句子的對(duì)稱，感受更精美的節(jié)奏感，最后將微寫(xiě)點(diǎn)定位，明確用“有的”對(duì)稱句子結(jié)合四字詞語(yǔ)連用的形式寫(xiě)心中的兵馬俑。課堂笑聲，掌不斷，精彩紛呈。

接著，有妙語(yǔ)連珠，神采飛揚(yáng)的殷宗祥教授給我們作了關(guān)于“習(xí)作教學(xué)新路程”的講座，他從什么是隨課微寫(xiě)的特點(diǎn)，詳細(xì)為參訓(xùn)老師們闡述了隨課微寫(xiě)，告訴我們要在課堂上多讀，多背，多抄，多寫(xiě)，平平常常教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，為我們隨課微寫(xiě)的教學(xué)指引了方向。

然后，中江本土的兩位名師也給我們傾情獻(xiàn)課。小南街小學(xué)的鄒秀華老師給我們帶來(lái)了《鄉(xiāng)下人家》，通過(guò)抓住對(duì)比，活用巧妙，讓我們感受到別樣的鄉(xiāng)下人家，孩子們熱情高漲。繼光實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊坤老師的《 頂碗少年》 ，引導(dǎo)孩子們體會(huì)側(cè)面描寫(xiě)，在輕松幽默中通過(guò)“ 自黑 ”的方式來(lái)啟迪孩子們微寫(xiě) 《糟糕的課》，拓展了學(xué)生的寫(xiě)作空間，做到了求實(shí)真，求實(shí)，保護(hù)和激發(fā)了學(xué)生的童心，童趣，從而提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；閱讀；互動(dòng)

一、認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū)

閱讀是豐富個(gè)人精神世界的最有效方式，閱讀也是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要手段。作為班主任，不僅要進(jìn)行大量的課外閱讀，對(duì)語(yǔ)文教材的認(rèn)真閱讀也是非常有必要的。相對(duì)于學(xué)生而言，教師是領(lǐng)先一步的閱讀者，教師有了自己的閱讀所得，才能與學(xué)生展開(kāi)交流，這也是教學(xué)過(guò)程的第一步。如果未烤鴕喚謨鏤目衛(wèi)此擔(dān)我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起。

1.早讀

教師需要先讀課文，以給學(xué)生提個(gè)醒。眾所周知，“先入為主”一詞是指先聽(tīng)進(jìn)去的話或先獲得的印象，往往在頭腦中占有主導(dǎo)地位，以后再遇到不同的意見(jiàn)時(shí)，就不容易接受。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知也是這樣的，如果做好語(yǔ)文的課前預(yù)習(xí)，在課堂上是特別有利于教師教學(xué)順利進(jìn)行的。在任教一年級(jí)語(yǔ)文時(shí)，《秋天到》這篇詩(shī)歌中出現(xiàn)了“紅彤彤”一詞。我沒(méi)有先去讀詩(shī)歌，只是讓學(xué)生回家自主預(yù)習(xí)。課堂中，全班學(xué)生在讀到“紅彤彤”一詞時(shí)，他們?nèi)几鶕?jù)音節(jié)讀成了hóng tóng tóng。我清楚地記得，課堂上，學(xué)生每讀一次，我都要改正一次讀音，直到最后，班級(jí)內(nèi)三分之一的學(xué)生依舊沒(méi)有把讀音糾正過(guò)來(lái)。因此，要讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，教師需先讀課文，以給學(xué)生提個(gè)醒。

2.熟讀

在一些優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課上，我們常常會(huì)被其課堂上酣暢淋漓的表現(xiàn)所傾倒，殊不知，對(duì)教材中的內(nèi)容已做到“爛熟于心”。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”我們只有對(duì)課文內(nèi)容了如指掌，才能真正做到立足教材，也才有望超越教材。

3.廣讀

文本作為教師教學(xué)的主要著力點(diǎn)，需要教師從多方面對(duì)其進(jìn)行解讀，我認(rèn)為主要從文本背景進(jìn)行解讀。在教授《鄉(xiāng)下人家》這一課時(shí)，我曾打算讓學(xué)生在課堂上想象鄉(xiāng)下人家冬天里的景象。可是在經(jīng)過(guò)教研員的培訓(xùn)后，我發(fā)現(xiàn)了我太孤陋寡聞了，因?yàn)檫@一課中所描寫(xiě)的那個(gè)地方?jīng)]有冬季，因此作者只寫(xiě)了春日景、夏晚飯、秋夜夢(mèng)的景象。所以，對(duì)于文本的背景我們不能忽略，了解了文本的背景我們的課堂教學(xué)才不會(huì)失去方向。

二、實(shí)實(shí)在在交流

語(yǔ)文課堂中如果有了與學(xué)生實(shí)實(shí)在在的交流，不僅可以幫助學(xué)生建立自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)、有趣。

1.要用心傾聽(tīng)學(xué)生的回答，利用學(xué)生純真、樸實(shí)的話語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生

在讓學(xué)生找出《鄉(xiāng)下人家》課文中獨(dú)特迷人的地方時(shí)，一名學(xué)生找到了人們?cè)谠郝淅锍酝盹埖那榫埃嬖V我因?yàn)檫@里讓他感到人們是樂(lè)呵呵的。其他學(xué)生聽(tīng)到了這樣的話語(yǔ)后，臉上自然地表現(xiàn)出很輕松的表情。接著，我引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛屇愀械饺藗儤?lè)呵呵的理由，談?wù)勅藗儤?lè)呵呵時(shí)的樣子，再引導(dǎo)學(xué)生懷著這樣樂(lè)呵呵的心情讀課文，這樣比我直接讓學(xué)生有感情朗讀課文的效果好得多，因?yàn)榧燃ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又感染了其他學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的思考，課堂上的教學(xué)活動(dòng)也生動(dòng)了許多。

2.要真心與學(xué)生互動(dòng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課堂上一切困惑和失敗的根子，絕大多數(shù)場(chǎng)合下都在于老師忘卻了上課是學(xué)生和老師共同的勞動(dòng)。”課堂中應(yīng)如何和學(xué)生互動(dòng)呢？我認(rèn)為主要從以下方面做起。（1）與學(xué)生交流時(shí)，要以一種商量的口吻進(jìn)行對(duì)話。例如，我找個(gè)同學(xué)來(lái)幫幫你吧！咱換種方法，好嗎？……這樣的交流很容易調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，很愿意投入到學(xué)習(xí)探究中。（2）發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)時(shí)，給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)。“良言一句三冬暖”，不用說(shuō)學(xué)生，就是我們老師，也希望得到別人給自己的鼓勵(lì)，對(duì)自己的贊美。因此，教學(xué)中，教師要善于利用激勵(lì)性語(yǔ)言，把對(duì)學(xué)生的愛(ài)化為一個(gè)溫柔的眼神，一個(gè)會(huì)意的微笑，一句暖心的話語(yǔ)，一個(gè)贊許的姿態(tài)，這些都會(huì)使學(xué)生感到教師的關(guān)心賞識(shí)，心理上會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅與滿足，這就無(wú)疑能促進(jìn)他們積極上進(jìn)，從而激發(fā)他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。記得在一節(jié)語(yǔ)文課中，我們正學(xué)習(xí)“連綿不斷”的“綿”字。學(xué)生用“綿”字組詞，我正板書(shū)時(shí)，坐在前面的小林不經(jīng)意說(shuō)了一句：“棉花的棉和它很像。”聽(tīng)到這句話后，我立刻對(duì)他伸出了大拇指，我說(shuō)：“孩子，你太棒了，你懂得把新學(xué)的字與學(xué)過(guò)的字作比較。”頓時(shí)，他喜上眉梢，身體還左右搖動(dòng)了兩下。看到他那開(kāi)心的樣子，我的心里也有說(shuō)不出的高興。在剩下的時(shí)間里，他表現(xiàn)得格外認(rèn)真，發(fā)言的次數(shù)明顯增多，而且也帶動(dòng)了其他學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。所以，對(duì)于學(xué)生偶爾表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，我們一定不要放過(guò)，更要真心地去贊許。

總之，認(rèn)認(rèn)真真地讀書(shū)，實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生交流，是我以后應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持、努力的方向。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)的方方面面都需要我不斷發(fā)現(xiàn)、研究。有了敬業(yè)精神，把基本功練扎實(shí)，善于思考，善于深入實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，這樣教師的語(yǔ)文課堂教學(xué)效率才有可能提高。

參考文獻(xiàn)：

篇7

一、從兒童的視角結(jié)合課標(biāo)的要求解讀文本

語(yǔ)文教學(xué)以一定的文本為載體進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)、技巧、理解等知識(shí)和能力的培養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文課堂同時(shí)還承擔(dān)著審美和傳統(tǒng)文化滲透的使命，是一個(gè)體驗(yàn)和享用的過(guò)程。語(yǔ)文教材文本是教學(xué)開(kāi)展的直接精神資源，教師要本著兒童本位的原則，從兒童的視角出發(fā)，同時(shí)兼顧文化的深度進(jìn)行教材解讀。根據(jù)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，找尋恰當(dāng)?shù)膬和暯乔腥朦c(diǎn)和興奮點(diǎn)。例如四年級(jí)《幸福是什么》一課中，教師讓小學(xué)生談自己對(duì)幸福的理解，小學(xué)生充分分析和表達(dá)自己對(duì)幸福的自主、獨(dú)立、個(gè)性化的理解，傾聽(tīng)他們的心聲和觀點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂真正成為兒童的天真浪漫的展現(xiàn)舞臺(tái)，給他們體驗(yàn)和分享的空間與時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師將兒童的發(fā)言和感受進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教材從人文、社會(huì)、審美、語(yǔ)文常識(shí)等角度進(jìn)行逐步的點(diǎn)撥和提升，讓課堂中的精華部分成為兒童成長(zhǎng)的助推劑。

二、創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的童心

小學(xué)生的感性思維豐富，理性思維較差，教師要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的童心和童趣。教師可以利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，營(yíng)造出與文本相適應(yīng)的課堂氣氛，使小學(xué)生的各個(gè)感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性。例如《鄉(xiāng)下人家》的課堂教學(xué)中，教師可以抓住該文圖文并茂的特征，創(chuàng)設(shè)出田園風(fēng)景畫(huà)式的課堂。利用多媒體音樂(lè)、圖片、田園風(fēng)情的影視資料，將課文中的語(yǔ)言美、意境美，融入到畫(huà)面美和音樂(lè)美中，提升小學(xué)生初步的審美能力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和鄉(xiāng)村生活的向往，為深刻理解文章體現(xiàn)的鄉(xiāng)村之美與作者的情感奠定了基礎(chǔ)。教師必須沉浸在課堂氣氛中，和小學(xué)生一樣保持著童心，對(duì)教材進(jìn)行再次熟讀分析，細(xì)心體會(huì)鄉(xiāng)下人家的靜謐、淡泊、親切、淳樸，引導(dǎo)兒童進(jìn)入到鄉(xiāng)下人家的意境中。最后，教師可以啟發(fā)小學(xué)生每人畫(huà)出自己心中的鄉(xiāng)下田園圖，并配以文字描述，在音樂(lè)的播放聲中，小學(xué)生自由書(shū)畫(huà)與表達(dá)，豐富了想象力和創(chuàng)造力，編織了自己童年的夢(mèng)想和幸福。

三、開(kāi)展具有童心的教學(xué)活動(dòng)，在快樂(lè)中體驗(yàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣

小學(xué)生的注意力不能持續(xù)性集中，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和約束力，教師應(yīng)該把握其年齡規(guī)律，通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的活動(dòng)，適應(yīng)童年的童心、童趣特征，促進(jìn)小學(xué)生的好奇心。教學(xué)活動(dòng)要生動(dòng)有趣，能夠增加課堂的活躍程度，讓小學(xué)生在開(kāi)心快樂(lè)中積極主動(dòng)研究語(yǔ)文知識(shí)。例如二年級(jí)課文《動(dòng)手做做看》的學(xué)習(xí)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好活動(dòng)的道具，將裝著小金魚(yú)的小魚(yú)缸藏在桌子里，然后按照教材的講述，向裝滿水的杯子里分別投入橡皮、鉛筆等東西，讓小學(xué)生真正觀察到了水從杯子中溢出的現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的情緒和思維。教師在此基礎(chǔ)上發(fā)問(wèn):同學(xué)們可以得出什么結(jié)論?小學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后回答:水杯裝滿水，放入東西會(huì)使水溢出來(lái)。教師提出和教材中法國(guó)科學(xué)家朗志萬(wàn)一樣的問(wèn)題：把金魚(yú)放進(jìn)杯中，卻不是這樣，那是為什么呢？小學(xué)生會(huì)提出各自觀點(diǎn)，思維再度深化和調(diào)動(dòng)，教師順勢(shì)引入課題，師生共同閱讀和欣賞教材《動(dòng)手做做看》，小學(xué)生的童心和童趣在教材中得到釋疑，興致勃勃地投入到教師的語(yǔ)文教學(xué)中。最后，教師可以將藏著的金魚(yú)拿出來(lái)，為大家當(dāng)眾演示金魚(yú)進(jìn)入水杯的過(guò)程，隨著水漫出杯子，小學(xué)生歡呼與感嘆，自覺(jué)得出感悟，對(duì)動(dòng)手和動(dòng)腦的意義認(rèn)識(shí)更加深刻，享受了語(yǔ)文教學(xué)的快樂(lè)，對(duì)小學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和思維方式都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

四、調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力喚醒被壓抑的童心

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的重要條件，想象力是創(chuàng)新的前提。兒童時(shí)期是想象力發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師應(yīng)該尊重和喚醒小學(xué)生的童心，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，將一個(gè)個(gè)“小大人”從考試的桎梏中解放出來(lái)，喚醒被壓抑的童心本性。在詩(shī)歌的講授中，可以充分利用兒童天馬行空的想象力，發(fā)揮童心對(duì)詩(shī)歌意境的感悟。例如在三年級(jí)《乞巧》的課堂中，教師可以為小學(xué)生鋪墊講解牛郎織女的神話傳說(shuō)，讓小學(xué)生在對(duì)神話的向往和想象中，朗誦和體會(huì)詩(shī)歌，研究乞巧的含義。教師在有限的課堂中為小學(xué)生拓展了空間和時(shí)間的張力，增加了語(yǔ)文教學(xué)的思維活躍程度，使小學(xué)生主動(dòng)探究字、詞等教學(xué)目標(biāo)。最后，教師啟發(fā)小學(xué)生進(jìn)行練筆：今年乞巧節(jié)，你打算向織女乞巧什么呢？如何實(shí)現(xiàn)呢？教師通過(guò)對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練的作業(yè)布置，為小學(xué)生插上了想象的翅膀，將中華傳統(tǒng)文化習(xí)俗與生活相融合，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力，增加對(duì)幸福生活的向往和追求。

五、鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑教材和教師保護(hù)童心

篇8

【中圖分類號(hào)】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）09―0095―01

翻閱小學(xué)語(yǔ)文教材，發(fā)現(xiàn)它是以單元的形式進(jìn)行編輯排版的，每個(gè)單元都涵蓋了不同的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，而“單元整組教學(xué)”這一思想的運(yùn)用，可以達(dá)到使小學(xué)語(yǔ)文單元整體知識(shí)相融合的目標(biāo)。筆者根據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系人教版語(yǔ)文教材知識(shí)，探究“單元整組教學(xué)”應(yīng)用的形式，希望同行指教。

一、重視對(duì)單元整體性的設(shè)計(jì)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率

新課標(biāo)改革以后小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容在編排上發(fā)生了翻天覆地的變化，重點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)單元的編排具有整合化的特征，而“單元整組”教學(xué)的宗旨是教師通過(guò)圍繞單元教學(xué)的主題達(dá)到強(qiáng)化語(yǔ)文課文知識(shí)關(guān)聯(lián)性的目標(biāo)，同時(shí)實(shí)施拓展性的教學(xué)手段。此時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以把單元教學(xué)內(nèi)容視為教學(xué)的起始點(diǎn)，在整體單元主題內(nèi)的共同點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、思考點(diǎn)等課程要素的配合下，運(yùn)用“同理可證”的教學(xué)原理，達(dá)到主題性的教學(xué)目標(biāo)，最后落實(shí)單元整組的教學(xué)任務(wù)。

例如，在人教版四年級(jí)（下）第五單元的語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師為了使本單元語(yǔ)文課文知識(shí)有機(jī)地整合在一起，進(jìn)而落實(shí)單元整組的教學(xué)目標(biāo)，利用情景教學(xué)的方法，巧妙地將《鄉(xiāng)下人家》《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》整合在一起。具體教學(xué)流程如下：首先，教師應(yīng)用多媒體教學(xué)輔助工具，為學(xué)生下d與鄉(xiāng)村生活有關(guān)的資料，例如鄉(xiāng)下人喜迎春節(jié)的圖片、春耕秋收的農(nóng)田忙碌景象圖片，繼而向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“通過(guò)多媒體提供的資料，你對(duì)鄉(xiāng)村生活有了怎樣的體驗(yàn)？”此時(shí)教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生參與課堂討論活動(dòng)的興致是極為濃烈的，他們通過(guò)交流，總結(jié)了淳樸、樂(lè)觀、勤奮等詞匯。最后，教師回歸課本知識(shí)，小學(xué)生又新學(xué)會(huì)了“晝夜”“耘田”“績(jī)麻”等詞語(yǔ)。由此可見(jiàn)，單元整組教學(xué)思想引領(lǐng)的語(yǔ)文課程所取得的教學(xué)成效是非常不錯(cuò)的。

二、采用點(diǎn)面結(jié)合的教學(xué)方法，升華情感體驗(yàn)

“課標(biāo)”中提出如下觀點(diǎn)：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元化的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程知識(shí)對(duì)學(xué)生思想情感所產(chǎn)生的導(dǎo)向作用是巨大的，所以，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整組設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)該緊緊把握住課程內(nèi)容的價(jià)值取向，或弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)或培養(yǎng)小學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)。

例如，語(yǔ)文教師將人教版四年級(jí)（上冊(cè)）第一單元的《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》《鳥(niǎo)的天堂》以及《火燒云》四篇課文的教學(xué)中心思想進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)它們之間存在明顯的關(guān)聯(lián)性，此時(shí)語(yǔ)文教師應(yīng)用單元整組的教學(xué)思想，總結(jié)本單元的教學(xué)主旨――熱愛(ài)自然。需要注意的是，教師在對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合之時(shí)一定要緊扣主題，使其根植于課文中，達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力以及健康人格培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、 對(duì)課程單元內(nèi)容進(jìn)行整體的回顧

“學(xué)而不思則罔”，闡述了在學(xué)習(xí)過(guò)程中反思與回顧存在的重要意義，“整體回顧 ”教學(xué)環(huán)節(jié)的啟用一般是在“語(yǔ)文園地”模板的輔助下，學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本單元語(yǔ)文知識(shí)的規(guī)律，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，也就是說(shuō)“整體回顧 ”的過(guò)程就是小學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、展示學(xué)習(xí)成效的過(guò)程。

例如，在人教版三年級(jí)（下冊(cè)）的“語(yǔ)文園地一”課程教學(xué)中，教師為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，組織學(xué)生開(kāi)展以“家鄉(xiāng)景物”為主題的小組交流活動(dòng)，那么小學(xué)生在對(duì)家鄉(xiāng)景物特色進(jìn)行描述的過(guò)程中，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉的同時(shí)，也萌生了對(duì)家鄉(xiāng)熱愛(ài)的情懷。此外，“語(yǔ)文園地”中設(shè)有的日積月累、 讀讀背背等框架中存在一些名言警句等內(nèi)容，那么小學(xué)生在對(duì)本單元某篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)之時(shí)就可以參照這類資料，達(dá)到充實(shí)自身語(yǔ)文文化底蘊(yùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使自身的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)的培養(yǎng)與強(qiáng)化。

篇9

1．平等是“對(duì)話”的前提

要實(shí)現(xiàn)有效的“對(duì)話”首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等的教學(xué)環(huán)境。有了平等“對(duì)話”的環(huán)境，才能讓學(xué)生暢所欲言，從而促進(jìn)他們自主和自由地發(fā)展。為此，教師需要做好以下幾項(xiàng)工作。

（1）教師要善于引領(lǐng)。在教學(xué)中教師要設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，這樣學(xué)生才能看到文本后面更為精彩的世界。例如在執(zhí)教《 月光曲 》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)貝多芬對(duì)兄妹倆的同情，我讓學(xué)生換位思考：“假如你是貝多芬，聽(tīng)了兄妹倆的話，你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么呢？”這些問(wèn)題激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本之間對(duì)話的欲望。

（2）教師要善于賞識(shí)。賞識(shí)的前提是教師平等地看待學(xué)生并給他們?nèi)宋年P(guān)懷。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)、欣賞學(xué)生的特長(zhǎng)，多肯定、鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)，讓他們更多地體驗(yàn)成功的愉悅。

（3）教師要善于評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高、思維的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，而要做好這些可以通過(guò)教師恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)。對(duì)于文本的解讀，面對(duì)學(xué)生各種不同的理解，甚至是相反的理解，這時(shí)不能一味追求“平等”而放棄原則，在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的同時(shí)還要注意文本的價(jià)值取向，做到“尊重而不盲從”。只有正確地引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生，才能把文本背后的價(jià)值呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

2．互動(dòng)是“對(duì)話”的關(guān)鍵

閱讀教學(xué)中，只有師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，閱讀教學(xué)才會(huì)閃現(xiàn)生命的靈性，生成動(dòng)態(tài)的美感。

（1）讓學(xué)生在動(dòng)中求“悟”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生自讀自悟的權(quán)利，讓他們有充足的時(shí)間去“親近”文本，去生成自己的理解。例如在教學(xué)《 西門(mén)豹 》一文時(shí)，我讓學(xué)生用課本劇的方式來(lái)再現(xiàn)課文描寫(xiě)的情景。學(xué)生為了演好自己的角色，與文本進(jìn)行了深入的對(duì)話，獲得了深刻的感悟。這一課的教學(xué)，教師不必作過(guò)多分析，學(xué)生就能在活動(dòng)中輕松地理解和感悟了文本的內(nèi)涵。

（2）讓學(xué)生在動(dòng)中求“活”。我認(rèn)為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去活動(dòng)，去探究。通過(guò)活動(dòng)和探究，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓他們的思維變得更“活”。比如學(xué)習(xí)《 小英雄雨來(lái) 》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)思考題：“你更喜歡雨來(lái)還是二小？并說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。”就這樣，一場(chǎng)課堂辯論賽熱鬧地展開(kāi)了。辯論賽將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)造性都充分挖掘出來(lái)了，而課堂也變得鮮活與靈動(dòng)。

3．延伸是“對(duì)話”的追求

語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了其教學(xué)資源的豐富多彩，這些資源也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活水源頭。例如教學(xué)《 將相和 》時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史故事產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就因勢(shì)利導(dǎo)，布置學(xué)生閱讀有關(guān)課外書(shū)籍，延伸學(xué)生與文本的“對(duì)話”，讓他們了解秦國(guó)滅六國(guó)的過(guò)程，從而了解對(duì)于一個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)“將相和”的重要性。在執(zhí)教《 鄉(xiāng)下人家 》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受文中鮮花盛開(kāi)的美麗，我讓學(xué)生課后閱讀朱自清的散文《 春 》。通過(guò)對(duì)比閱讀，五彩斑斕的花兒互不相讓地?zé)狒[開(kāi)放的場(chǎng)面一下就進(jìn)入了學(xué)生的腦海。通過(guò)與課外文本的延伸對(duì)話，《 鄉(xiāng)下人家 》讓城里的孩子也感受到了美麗的鄉(xiāng)村風(fēng)光，閱讀教學(xué)也成了語(yǔ)文課堂的一道亮麗的風(fēng)景線。

篇10

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；“讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)”；“語(yǔ)用”

一、把握學(xué)段目標(biāo)

把握各個(gè)學(xué)段的“閱讀”和“寫(xiě)作”目標(biāo)，融會(huì)貫通，是找準(zhǔn)讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的理論依據(jù)。如第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)是體驗(yàn)感悟，自由表達(dá)，側(cè)重有特點(diǎn)的段式訓(xùn)練。因此中年級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)要以此為導(dǎo)向。如在三年級(jí)下冊(cè)《翠鳥(niǎo)》第一自然段教學(xué)時(shí)，我們可在學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥(niǎo)外形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)，并按一定順序描寫(xiě)的方法進(jìn)行片段訓(xùn)練。如可出示小白兔、小烏龜?shù)葓D片，讓學(xué)生按一定的順序，抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察，并圍繞“它長(zhǎng)得真可愛(ài)呀！”這句話把小動(dòng)物的外形寫(xiě)具體。這樣的訓(xùn)練符合年級(jí)特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，因此扎實(shí)、有效。

二、立足單元訓(xùn)練

讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)的確立還應(yīng)結(jié)合單元習(xí)作要求，把單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)作為閱讀教學(xué)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，甚至還可以把單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)分散在本單元的閱讀教學(xué)中，通過(guò)分項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作的能力。

如：三年級(jí)下冊(cè)第一單元安排有四篇課文《燕子》《古詩(shī)兩首》《荷花》《珍珠泉》。本單元的口語(yǔ)交際及習(xí)作要求是：選擇家鄉(xiāng)的一處風(fēng)景進(jìn)行介紹，講清這處風(fēng)景在什么地方，有哪些特點(diǎn)，表達(dá)出對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。本組課文是本單元習(xí)作的范例。在閱讀教學(xué)中，我便結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)他們經(jīng)歷了一個(gè)觀察體驗(yàn)的過(guò)程。

在教學(xué)《荷花》時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶先生抓住荷花的特點(diǎn)細(xì)致觀察的方法，并感受葉圣陶先生豐富的想象力，體會(huì)其在表情達(dá)意方面的巧妙──運(yùn)用擬人、比喻的方法來(lái)表達(dá)自己的喜愛(ài)之情。結(jié)合文本，我布置學(xué)生觀察春天校園有代表性的一處景物，并填寫(xiě)觀察表，記錄自己的觀察所得。在教學(xué)《珍珠泉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生交流觀察中的發(fā)現(xiàn)，說(shuō)出春天校園的特點(diǎn)。在習(xí)作課上，讓學(xué)生把校園春色寫(xiě)下來(lái)。

這樣，就將一次習(xí)作設(shè)計(jì)成了“觀察記錄――篩選素材――下筆成文”的親身體驗(yàn)過(guò)程，有了親身體驗(yàn)，學(xué)生下筆時(shí)有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)、有情可抒，習(xí)作訓(xùn)練就水到渠成了。由此可見(jiàn)，單元習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)不是僅僅在習(xí)作課上進(jìn)行落實(shí)，還要巧妙地與單元閱讀教學(xué)進(jìn)行整合。

三、挖掘文本秘妙

葉圣陶先生提出：“教材無(wú)非是個(gè)例子。要憑借優(yōu)美生動(dòng)的教材，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的精美，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用語(yǔ)言。”因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分挖掘教材在表達(dá)上的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的方法。只有這樣，才能讓“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一理念落到實(shí)處。

1.關(guān)注言語(yǔ)形式

閱讀教學(xué)要做到內(nèi)容與形式并重，在理解感悟的基礎(chǔ)上關(guān)注語(yǔ)言表達(dá)的形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法。所謂“得意不忘言”“言意兩兼得”。

如《花鐘》第一自然段，同樣是寫(xiě)花開(kāi)，作者卻用了九種不同的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的特點(diǎn)，我先讓學(xué)生找出描寫(xiě)花開(kāi)的句子，看看有什么發(fā)現(xiàn)。孩子們?cè)谒伎贾邪l(fā)現(xiàn)，因?yàn)榛ㄩ_(kāi)的時(shí)間、花的顏色、形狀、花期的長(zhǎng)短不同，所以作者才有了“從夢(mèng)中醒來(lái)”“舒展開(kāi)自己的花瓣”“含笑一現(xiàn)”等富有情趣的表達(dá)。接著，我在屏幕出示各種花的圖片，讓學(xué)生仿照文中的語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的花是怎樣開(kāi)放的。孩子們興趣盎然，很投入地練習(xí)起來(lái)。我驚奇地發(fā)現(xiàn)，孩子們?nèi)计鹆酥腔鄣幕鸹ǎ瑢W(xué)會(huì)了運(yùn)用擬人這一富有情趣的表達(dá)方式。如“迎春花在春天吹起了金黃的小喇叭。”“夏天，荷花綻開(kāi)了粉紅的笑臉。”“燙了金秋最時(shí)尚的發(fā)型。”“玫瑰像犯了錯(cuò)的孩子，羞紅了臉，低著頭。”學(xué)生在學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中，更深刻地感受到了這種言語(yǔ)形式的魅力。

2.聚焦精妙語(yǔ)言

教材中所選的課文文質(zhì)兼美，具有一定的代表性、典范性。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)課文中的重點(diǎn)詞、句進(jìn)行精心品味，這種品味不僅要讓學(xué)生讀通讀透，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，悟出寫(xiě)法，領(lǐng)會(huì)意圖，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用。

如在教學(xué)《荷花》一文時(shí)，我覺(jué)得“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。”這句話的“冒出來(lái)”用詞十分準(zhǔn)確，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)替換，體會(huì)“冒出來(lái)”一詞的巧妙之處。我是這樣設(shè)計(jì)的：“冒出來(lái)”是什么意思？可以換其它詞嗎？為什么作者不用“生出來(lái)”、“長(zhǎng)出來(lái)”、“鉆出來(lái)”而用“冒出來(lái)”？孩子們通過(guò)“冒出來(lái)”一詞感受到荷花生長(zhǎng)迅速，生命力強(qiáng)，同時(shí)在言語(yǔ)實(shí)踐中，體會(huì)到作者遣詞造句的精妙之處。

3.填補(bǔ)文本空白

文章處處是精彩，空白也無(wú)處不在。這些文本空白使文章意蘊(yùn)深刻，令人回味，是訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的沃土。

四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子沒(méi)有農(nóng)村生活經(jīng)歷，所以在品讀“院里雞覓食”這個(gè)畫(huà)面時(shí)，我巧用留白，引導(dǎo)學(xué)生想象母雞帶領(lǐng)小雞覓食的情景，感受鄉(xiāng)下人家雞群和諧、幸福的生活。