導語：如何才能寫好一篇職業院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】:德育模式 職業素質 環境 情景 實踐

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1003-8809（2010）12-0147-01

職業院校如何從實際出發，實施具有針對性的德育內容、探索具有有效性的德育方法，形成適合本校實際的德育模式，是在激烈的市場競爭中求生存圖發展、塑造職業院校德育品牌、形成學校核心競爭力的重要目標。

我校在多年德育實踐中，逐步形成了以提高學生就業競爭力為目的、以學生“十項職業素質修煉”為內容、以“環境-情景-實踐”為德育方法的德育模式。將營造與現代企業管理基本接軌的環境氛圍，根據企業對畢業生素質要求創設育人情景，在校內外為學生塑造良好職業形象、培養優秀職業素養搭建實踐平臺作為系統工程。并且不斷地在探索中豐富完善，取得了一定的成效。

荀子在《勸學》中說：“蓬生麻中，不扶自直”。著名教育思想家陶行知先生說，要讓學生在學中做、做中學，教學做合一。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“要使學校的墻壁也說話。”華中科技大學涂又光教授，提出的“泡菜理論”更加形象生動：泡菜和淹蘿卜的味道取決于泡菜湯水的濃度和味道。強調了優化環境是育人工作的新思路與更高境界，認為影響學生成長環境因素是一個綜合的“生態系統”，客觀地描述了“環境-情景-實踐”對教育培養人的潛移默化影響的重要性。

為了了解企業的需求，我們多次深入到一汽錫柴、小天鵝、威孚、通用電氣、紅豆集團等企業，調研用人單位對畢業生的基本素質要求。

各企業比較一致的認為受歡迎的畢業生應該：第一，要具有良好的文明素養；第二，要能吃苦耐勞和具有敬業精神；第三，要有一定的專業知識和技能。有的企業教育培訓部負責人直率地說，每當新職工來到單位，我們首先培養他們怎樣走路、怎么上洗手間、如何進食堂用餐，從進企業的基本行為規范抓起。

為此，我們在大量企業調研的基礎上，召開了學校學生職業素質教育的研討推進會，確定了以“職業形象塑造、職業態度培養、語言和書面表達能力培養、健康心理素質培養、人際溝通能力培養、職業生涯規劃能力培養、團隊精神培養、文體活動能力培養、專業知識和專業技能培養、職業情商個人競爭力培養” 十項職業素質修煉為主要德育內容。

職業院校的學生年齡一般在16-20歲左右，從學前教育到走進職業院校，已經對老師說學生聽、老師灌輸學生接受的傳統教育模式司空見慣，甚至具有了較大的“抗藥性”。美國有位心理學家認為：說教式的教育對學生的道德品格的影響幾近于零，學生在學校學到的道德知識與其在實際生活中的道德行為沒有必然的聯系，存在知行脫節的狀態。

要改變這種狀態，就要求職業院校努力通過設置環境氛圍、創設教育情景、搭建實踐平臺，來提高德育的針對性和有效性，讓學生在喜聞樂見的環境和活動中受到自我教育、得到自我發展。

一、營造與現代企業接軌的育人環境

現代企業對企業形象、企業環境、企業員工的行為規范都形成了精細化的要求，讓學生在校期間就能受到與現代企業接軌的環境熏陶，有利于更快和更好地適應企業的要求。

我們認為，要從學校的硬環境和軟環境兩個方面，作出系統規劃和設計。

硬環境，就是要從學校門面到校園每一個角落，規范布置，嚴格要求，使每一塊草坪、每一面墻都發揮育人的功能。從傳達室門衛、食堂餐廳、宿舍，到教室、辦公室、校園各部位，體現規范管理、科學發展的制度，讓學生在凈化、綠化、美化的環境中得到潛移默化。我們在調研中看到，企業在生產場地將堆放物品和人行走的區域都用黃線明顯區分，并嚴格管理執行。我們就在教學區的樓梯道的中間同樣標上黃線，讓學生靠右行走，力求從細節上培養學生的基本規范意識。

軟環境，就是要強化學校的全方位、全員化、全過程的制度化和規范化的管理。企業都從門衛、保安的規范管理抓起；我們同樣要求進出校門車輛推行、校內車輛停放有序，校園保安、門衛、宿舍管理員都規范著裝，制度健全，早自修、晚自修強化檢查督查；宿舍嚴格管理，實行管理員負責制、學生舍長責任制、班主任考核制；開展班集體建設實行十項考核。與此同時，開展學生喜聞樂見的校園文化建設活動，讓學生既能適應嚴格的制度管理，又能積極參與各項思想教育類、技能素質類、文體愛好類的文化活動,不斷提高綜合素質。

二、創設塑造學生職業形象的育人情景

合格的員工，首先應該是文明的員工。

我們要求學生見到師長，三米內主動點頭、微笑、打招呼：“老師，您好”、“老師，您早”。就是學校創設培養學生良好職業形象的情景，讓學生在主題情境中感同身受。我們在政治學科組開設了“職業形象與職業禮儀”校本課程，語文學科組編寫了“職業禮儀教育”的參考教材。

學生文明督導隊，在參與校園常規管理活動中積極發揮文明示范、文明督導、信息反饋作用。

三、搭建培養學生職業素質的實踐平臺

企業重視新職工的勞動態度、勞動習慣和敬業精神，對有些畢業學生不安心一線工作、工作態度不端正、對所從事的工作不敬業很反感，甚至影響到所在學校的聲譽。

學校開設了“公益勞動”課程，政治學科組編寫了《公益勞動》校本教材，有計劃地讓學生在校園內參加勞動實踐活動。為了解決學生在思想上的顧慮，克服不愿勞動的懶惰思想，每個崗位派專職指導老師進行指導和考核。對每個公益勞動的班級事前進行動員、統一布置要求，勞動中有檢查有督導，公益勞動結束后還要書寫書面小結，不及格的學生還要按規定進行補考，補考不合格的學生不能畢業。日資企業THK冠名班的學生來到企業后，良好的文明習慣和勞動態度得到了企業管理層的一致好評。

開展“職業生涯規劃與設計”活動；組織“人壽杯”學生形象展示大賽，培養“學習之星”、“技能之星”、“才藝之星”；組織職業技能集訓隊參加校內和省市的技能大賽；開展“思想政治（黨校、團校、干校）、興趣特長（技能興趣小組）、文體愛好（藝術社團）”課余活動。讓學生在豐富多彩的活動中得到自我完善、自我發展。

“學生十項職業素質修煉”與“環境-情景-實踐”德育方法，具有比較鮮明的職業院校適用性，它以企業對新職工的素質要求和職業院校學生的身心特點為依據，體現了教育過程教師主導性和學生主體性的結合，體現了教育活動針對性和有效性的結合。在以后的教育教學實踐中，我們還將進一步深入探索，以爭取不斷的深化，取得更好的成效。

參考文獻：

篇2

關鍵詞：積極心理學；職業院校；學生管理

積極心理學起源于20世紀30年代，主張通過對人類自身積極力量的開發和應用，來發掘人類維護自身心理健康的潛力，進而幫助人們變得更美好、更健康，促進人們生活幸福、社會和諧。積極心理學致力于個體積極人格、群體組織系統和主管積極情緒體驗三個方面的研究。職業院校在積極心理學視角下開展學生管理工作，有助于學生進行合理的自我發展規劃，更好地處理人際關系、適應學校生活，從管理者角度來說，基于積極心理學視角開展學生管理工作，有助于工作效率的提高。此外，積極心理學還可以幫助學生預防心理疾病，培養其積極的學習品質。

一、職業院校在學生管理工作中存在的問題

（一）評價標準單一，忽視了學生的多元化發展

根據加德納的多元智能理論，每一個學生都有自身擅長的智能優勢，學校教育應當關注并促進學生的多元化發展，關注學生的個性發展。為了求穩求安全，避免校園事故的發生，絕大多數的職業院校采用的都是“好學生”的評價標準，順從聽話、守紀律即為好學生，這極大抑制了學生的個性，在教育過程中所采取的“一刀切”教育方式與促進學生多元化發展的教育理念。積極心理學認為，學校應當關注學生的優點，培養學生的美德和社會責任感。但是當前職業院校單一的評價標準，不僅導致了評價的片面性，也不符合職業院校學生的心理發展特點，不利于學生的成長和成才。

（二）職業學院校學生管理工作的內容單薄、形式單一

德育工作是職業院校學生管理的重要組成部分，更是開展學生管理工作的有效途徑。但是，實際的德育工作目標寬泛、內容空洞，嚴重脫離了學生的生活。在實際的教學中，教師關注的是完成教學任務，而不是通過豐富教學內容、拓展教學形式來幫助學生達成教育目標，教學效果微乎其微，學生管理工作仍然以“監管”為主。

（三）職業院校心理健康教育目標有所偏離

心理健康教育也是職業院校學生管理工作的重要組成部分，但是，很多職業院校的心理健康教育多采用的消極心理學模式，關注點總集中于學生的心理問題、生活問題、學習問題上，心理健康教育的目標是要為學生解決各種心理問題，也就是說，職業院校總是從學生的心理缺陷出發來開展心理健康教育，忽視了學生潛能的挖掘和積極心理品質的培養，心理健康教育工作由此陷入片面化。

二、積極心理學視角下做好職業院校學生管理工作的策略

（一）構建多元化評價標準，促進學生全面發展

職業院校的學生渴望個性獲得發展和渴望自由發展，處于青春期的他們，由于叛逆心強，每個學生都有自己的性格特點。因此，職業院校需要構建多元化的評價標準，關注學生的多元智能，改變以往單一的“好學生”評價標準，將發展性評價和終結性評價相結合，并將學生的自評、互評加入到評價中來，著眼于學生的優點，幫助學生發現自我優點、改正缺點，不斷超越自我，獲得全面發展。

（二）營造積極的教育環境，建立積極的教育管理系統

環境是一雙無形的手，時刻影響著生活在其中的人，職業院校要想做好學生管理工作，就必須營造一個積極的教育環境，利用一切可利用的資源，挖掘學生的潛能，促進學生的身心健康發展。此外，學校還需要構建積極的教育管理系統，做好每一項學生管理工作。這需要管理者樹立積極的管理意識，教師樹立以人為本的教育理念，關注學生的優點，以發展的眼光看待學生，從積極心理學的視角開展心理健康教育，在幫助學生克服心理障礙的同時看到學生心理發展好的一面，積極開發學生的潛能。德育教育要聯系學生的實際生活，通過組織學生體驗生活、進行社會考察、實地參觀等途徑做好德育工作。

（三）為學生提供積極的心理體驗

幫助個體獲得積極情緒體驗是積極心理學的主要目標之一，因此，職業院校在學生管理工作中，需要為學生提供積極的心理體驗，幫助學生養成積極的心態，敢于面對過去、樂觀迎接未來。職業院校的學生身上也潛藏著優秀的品質，只是還未被挖掘出來，基于這一點，學校在開展學生管理工作的時候需要幫助學生挖掘自身潛力，獲得積極的心理體驗，避免利用外部制度來打壓、管制他們，更不能嘲諷他們。在日常的學習中，首先要與學生共同制定向上的規章制度，營造一個積極的學習氛圍，多與學生溝通、交流，挖掘并表揚學生的優點，幫助他們獲得積極的心理體驗。

三、結語

職業院校從積極心理學視角出發，采用“積極模型”開展學生管理工作，不僅有助于學生管理工作的順利進行，也能夠讓學生受益終身。

參考文獻：

[1]戴菊偉.積極心理學視野下提高職業院校課堂教學有效性探究[J].職教通訊,2011(18):32-33.

[2]田靜,陸春庚.積極心理學視野下教師自我完善能力的培養研究[J].江西科技師范學院學報,2011(4):97-100.

篇3

關鍵詞：職業院校；數字校園；數字化教育

中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）07-0054-04

引言

隨著網絡信息技術的迅速發展,教育信息化已成為時展的必然選擇。數字校園作為教育信息化眾多解決方案中的一種,其整體化改革的思想得到了教育界越來越多的認同與青睞。[1]數字校園建設與應用作為教育信息化的重要組成部分，既適應了社會和職業的信息化要求，同時也賦予了職業和職業教育新的內涵，延伸了職業教育的辦學空間，使得職業教育的辦學模式和教學模式也將隨之發生革命性變革。職業教育的教學活動除了發生在校園的教室、實驗室、實訓室等傳統教學環境和工廠、車間、賓館、醫院等實踐場所中，也將發生在基于信息技術的網絡空間中。依托數字校園，構建基于網絡的跨越學校、企業和社會的混合式辦學模式，是提高職業教育人才培養質量，建立新型職業教育體系的途徑和方向。繼一些普通本科院校和中小學提出建設數字校園的規劃并付諸行動后,許多職業院校也紛紛將數字校園作為學校教育信息化的理想選擇,啟動了“數字校園”計劃。職業院校“數字校園”在目標、原則和功能上與普通本科院校和中小學的數字校園方案有何不同？實施職業院校數字校園計劃應注意哪些問題？本文將從數字校園的內涵出發,對職業院校“數字校園”的構建進行初步探討。

一、數字校園的內涵與特征

數字校園概念最早起源于20世紀70年代美國麻省理工學院提出的E-campus計劃。1990年，美國克萊蒙特大學教授凱尼期格林（Kenneth Green）發起了“數字校園計劃”（The Campus Computing Project）大型科研項目（黃榮懷，2009）。[2]數字校園是一個伴隨技術應用變化而不斷發展的概念，人們理解的層次和內涵不盡相同，目前存在四種有代表性的觀點。

1.環境觀

黃榮懷（2009）認為，數字校園是為了有效支持學生學習，創新和轉變教學方式，以面向服務為基本理念，而構建的數字化資源豐富、多種應用系統集成、相關業務高度整合的校園信息化環境；其宗旨是拓展學校的校園時空維度，豐富校園文化并優化教學、教研、管理和服務等過程。

2.空間觀

蔣篤運（2009）認為，中小學數字校園是借助信息技術手段，對學校的教育、教學管理等主要業務以及資源和數據進行優化、整合和融通，拓展現實校園的時間和空間維度。[3]在傳統校園的基礎上構建一個數字空間，實現從環境、資源到活動的數字化，從而達到提升教育教學質量和管理水平的目的。

3.過程觀

趙國棟（2012）認為在當今信息技術廣泛應用的背景下，以提高運行效率、推動管理改革為出發點，高等教育機構在管理、教學、科研、社會服務等方面規劃、建設與應用各種現代通信技術工具的過程，可以稱之為“數字化校園”。[4]

4.平臺觀

萬新恒（2000）較早闡述了數字化校園的概念，他認為數字化校園以高速發達的計算機網絡為核心技術支撐，以信息和知識資源的充分共享為手段，以培養善于獲取、加工、處理和利用信息與知識的學生為主要目標，以校園為整個社會知識、信息的基本創新與傳播中樞。[5]陳麗（2007）認為數字化校園是一個網絡化、數字化、智能化有機結合的新型教育、學習和研究的校園平臺。[6]

筆者認為，對于職業院校而言，數字校園是指以網絡為基礎，利用信息技術將學校的主要信息資源數字化，并實現數字化的信息管理方式和溝通傳播方式，從而形成高度信息化的校園環境，其內涵為：

（1）良好的網絡設施和信息技術的廣泛應用是建設數字校園環境的基礎；

（2）數字化包括信息資源的數字化、信息管理方式的數字化和溝通傳播方式的數字化；

（3）數字化滲透在學校教學、科研、管理、公共服務、學校文化生活以及對外服務等各個方面；

（4）根本目標在于創新人才培養、科學研究、教育管理、文化傳承和社會服務的模式,從而適應教育現代化發展的要求。

數字校園是學校教育信息化發展到一定階段的產物，是通過技術手段改造和提升傳統校園的必然結果，其具備五方面的特征:重點關注學生的有效學習以及創新和轉變教學方式；以服務教育教學作為數字校園建設的基本理念；支持學與教的資源比較豐富；多種應用系統有機集成、相關業務高度整合；能拓展學校的時空維度并豐富校園文化。[7]職業院校數字校園應圍繞職業院校改革與發展的目標進行實施，注重學生信息化職業能力的全面提升，增強教師信息化教學能力。

二、職業院校數字校園的目標與原則

1.職業院校數字校園構建的總體目標

職業院校數字校園建設總體目標是建設一個實用、高速、運行穩定可靠以及安全可控的校園網絡，為學校的資源共享、教育教學、職業訓練、學校管理和網絡文化生活等校園信息化應用和服務提供滿足服務質量要求的網絡支撐環境。充分發揮信息技術的優勢，促進信息技術與職業教育的深度融合，發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍，引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能型人才提供信息化支撐和保障。

2.職業院校數字校園構建的原則

（1）職業素養養成與職業技能提升并重原則

職業教育數字校園的基礎設施、應用服務和數字資源的建設，應有別于其它教育類型，強調和突出職業教育特色，著力于職業素養養成和職業技能提升。努力探求和構建適合職業教育數字校園的教學模式、管理模式以及服務模式。

（2）技術系統和組織體系協調發展原則

數字校園的建設要依據學校整體發展戰略和信息化環境下的業務需求，進行技術系統的頂層設計，規劃并改造組織結構與體系，包括組織機構、政策規范、管理機制和人員發展，使技術系統和組織體系相互匹配、協同推進。

（3）校內機構職責明確與協同工作相結合原則

應用服務的需求分析和業務流程應由主管業務部門主導，同時要考慮校內不同機構之間及其與外部機構的協調運作關系。

（4）技術的先進性和成熟性并重原則

數字校園的建設應考慮技術系統的持久性、擴展性和兼容性，選用先進成熟的技術。

（5）統一規劃、分步實施原則

統一規劃不僅要考慮構建哪些技術系統，更重要的是要制訂統一的標準和規范、進行頂層設計，尋求系統整合的方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業務流程特點，制定合理的分步實施計劃。

（6）以應用為導向原則

在數字校園的建設與應用過程中，始終堅持以應用為導向，體現在：規劃設計應根據業務需求確定軟件系統的要求，根據軟件系統的要求確定硬件系統的配置；面向業務應用，構建技術系統和組織體系，推動數字校園的有效應用；應以應用效果作為數字校園建設的評價目標。

（7）承前與啟后相結合原則

既要著眼于新系統的建設，也要關注已有系統的利用和整合，更要重視技術系統的可持續發展。

（8）共性與個性相結合原則

既要遵循職業院校數字校園建設與應用的共性規律，也要考慮中等職業學校和高等職業院校的差異，以及具體院校的個性化特點。

三、職業院校數字校園的總體架構

數字校園為學生、教師、管理人員和校外人員等提供集成的數字化教學、數字化科研、數字化管理、數字化公共服務、數字化文化生活、數字化社會服務和數字化決策支持服務。同時促進學生和教師信息化職業素養的全面發展。

職業院校數字校園建設的核心內容是支持職業教育教學模式和管理服務體系的技術系統。技術系統包括基礎設施、應用服務和數字資源三個部分。

（1）基礎設施的建設應充分利用網絡互連和云計算技術的優勢，借助社會力量，協同構建院校中心機房、服務器和網絡等基礎設施，將來自校外的數字化服務與校本提供的服務相結合，經濟高效地為學生、教師和管理人員提供數字化服務。

（2）基礎設施處于數字校園的最底層，包括校園網絡、數據中心、網絡信息服務、網絡管理與網絡安全、多媒體教室、仿真實訓系統環境、數字安防、校園數字廣播與網絡電視等。

（3）在基礎設施之上是應用服務和及其支撐系統。應用服務的建設需要各院校根據自身情況選擇實施，量力而行，逐步完善，它包括教學服務、科研服務、管理服務、公共服務、文化生活服務、社會服務和決策支持服務等。

數字資源的建設要根據自身情況突出專業特色，在建設的過程中遵循優先引入、慎重自建、開放共享的原則。數字資源通過應用服務的支持被用戶使用，包括通用性數字化教學資源（媒體資源、網絡課程、文獻資料、案例和課件等）、數字化仿真實訓資源、數字化場館資源（職業體驗館、數字化藝術館、數字化科技館、數字化博物館）和數字圖書資源。

職業院校數字校園不僅僅是信息化技術系統的建設，為了保障技術系統的順利建設和有效應用，還需構建相應的職業院校信息化組織結構與體系。組織結構與體系是整個數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，包括信息化領導力、信息化組織機構、信息化政策與規范、信息化人力資源、信息化建設與應用機制、運維管理體系和安全保障體系七個方面，是整個數字校園順利實施、平穩運行和持續發展的保障，也稱之為可持續發展保障體系。

職業院校數字校園的實施應圍繞技術系統和組織結構與體系同時展開，重視彼此之間的相互適應和匹配，既要不斷完善組織結構與體系以適應飛速發展的技術系統，也要尊重現有組織結構與體系的客觀存在，理性分析學校自身最需要解決的問題，提出有針對性的、量力而行的技術方案，避免因趕時髦而追求技術先進性和完備性帶來的浪費。因此，職業院校數字校園建設總體框架如圖所示。

四、職業院校構建數字校園應注意的幾個問題

1.突出“整體性”，避免一蹴而就

數字校園建設與實施過程中應突出“整體性原則”、注重整體設想與規劃、分階段、分步驟實施，避免學校數字校園建設的一步到位、一蹴而就。實施數字校園是一個不斷發展、探索的過程，它不可能通過一次性的軟件開發或硬件建設完成。任何一個職業院校在建設數字校園時都應該把數字校園作為一項持久的、系統的工作來抓。注意做好數字校園的規劃和協調工作，采取一定的配套措施保證其實施管理，以促使數字校園朝預期的目標和方向發展，并與學校的發展目標相吻合。學校應根據自己的實際情況，如教師和學生對技術引入的可能反應、學校改革與發展目標、學校整體教育信息化發展戰略，在數字校園實施過程中應按照規劃與設計、建設與部署、管理與維護、應用與推廣四個階段進行，是一個持續改進的循環過程，在四個階段循環進行過程中應始終有效果評價，并將其結果反饋給各個階段加以改進。同時，應注意統籌規劃，理清各階段、各部分之間的關系，實現平臺系統的開放性與兼容性、可擴展性、資源的共享與功能的整合。

2.突出“開放性”，避免封閉性

職業院校數字校園建設應以開放、共享為原則，秉持數字化優質教育資源共建共享、優勢資源互補的建設理念，避免封閉性、避免“信息孤島”的產生，從而造成資源重復建設及浪費。“開放性”主要體現在以下兩個方面：一是為學校與外部系統提供交流與溝通渠道。創建開放的數字化教學環境，鼓勵教師和學生面向校內外、國內外廣泛獲取開放教育資源；支持職業院校向社會開放，將職業院校優質特色教育資源突破校園界限，服務更大范圍的職業群體，提升院校的社會影響力，促進職業教育優秀文化的社會傳承，從而促進本行業本地區終身學習體系和學習型社會的形成；鼓勵中職、高職和本科院校之間的常態交流機制，校內技術部門、業務部門與校外技術系統提供方的常態交流機制以及校本研究與校外專家指導相結合交流機制的形成；鼓勵職業教育與產業緊密結合，促進行業企業參與職業院校的教育教學，或者職業院校開辦特色專業產業，相互支持，相互促進，集人才培養、科學研究、科技服務為一體；二是為學校內部的資源共享與功能整合提供開放平臺。整合各種分散應用系統，實現統一門戶、統一身份認證和統一數據共享，建成學校公共數據庫，打破因不同管理軟件而形成的“信息孤島”，實現各類基礎數據的共享和交換。此外，選擇、利用優質開放資源的同時，注意尊重和保護資源的開放許可協議，尊重版權，遵守國際公約與國內法律法規。

3.突出“前瞻性”與“工具性”，避免盲目追逐技術潮流

職業院校數字校園建設是為了構建面向數字時代的學校教育范式，在數字校園建設過程中應突出前瞻性，但我們這里所強調的前瞻性在于教學改革上的前瞻性，避免盲目追逐技術潮流或者硬件上的超前意識。評價數字校園建設的好壞不是以技術的先進或者落后、造價的高低為標準，而是看建設出的數字化校園是否真正實用，是否真正面向滿足師生的需求。數字校園是為了發展院校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量，再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍服務的。由于每個職業院校的教育教學活動都是具體而個別化的，在實施職業院校數字校園過程中，尤其應強調服務于職業院校特色的“數字校園”。因此，建設數字校園不應盲目追逐技術潮流，而應樹立“工具性”。職業院校借機重新梳理學校辦學思路，明確學校教育特色，并利用“數字校園”計劃突出和強化這些教育特色。為此，可先利用開放資源、再考慮引進資源、最后開發校本資源。在利用校本資源、引進資源、開放資源上應形成不同的學校教育特色，取長補短、互相補充，來促進職業院校的專業交流、教學創新發展。

4.突出“組織體系”與“技術體系”建設并重，避免“技術體系”中軟硬件設備的簡單疊加

信息化組織結構體系與信息化技術系統是構建職業院校數字校園的兩大支柱。職業院校數字校園不僅僅是加強基礎設施、數字資源等信息化技術系統的建設，更重要的是加強信息化領導力、信息化組織機構等職業院校信息化組織結構與體系的構建，實現“兩條腿”走路。因此，在架構數字校園信息化技術系統的同時，需建立常態化的信息化建設與應用機制，如設立常態化的數字校園建設與應用專項資金，形成制度化的可持續經費投入機制；統籌考慮硬件經費和軟件經費、系統軟件經費和應用軟件經費、教學平臺經費和教學資源經費、建設經費和運行維護經費、系統建設經費和人員發展經費的合理比例，確保數字校園建設與應用形成良性循環過程；加強經費投入的效益分析，形成項目應用效果的長期跟蹤辦法，建立專門的項目評估與審計制度。

五、結束語

數字校園建設是教育信息化發展的必然階段，也是我們探索未來學校的新型教育范式和創新性教育的根本。職業院校數字校園建設是構建信息化的教育環境、共建共享優質教育資源的過程、最終目的是通過技術融入教學，推動職業教育的跨越式發展，它是一項全新的具有創新性與挑戰性的工程，需要各職業院校在建立“特色觀”的基礎上，結合自身的條件，樹立以人為本的過程理念，共同創造忠實服務于職業教育教學的數字校園新時代。

參考文獻：

[1]林莉.中小學“數字校園”構建初探[J].電化教育研究,2003(4):77-80.

[2]黃榮懷.中小學數字校園的建設內容及戰略重點[J].北京教育(普教版),2009(8):6-7.

[3]蔣篤運.教育信息化若干重大問題研究[M].北京:北京科學出版社,2009:85-87.

[4]趙國棟.大學數字化校園與數字化學習紀實研究[M].北京:北京大學出版社,2012:19-22.

[5]萬新恒.信息化校園:大學的革命( 第一版) [M].北京:北京大學出版社,2000:2.

篇4

關鍵詞：職業院校；職業指導；對策

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）36-0237-01

《中國教育百科全書》里“職業指導”的定義是：“亦稱職業咨詢或就業指導，指根據社會職業需要，針對人們的個人特點（素質、能力、特長、性格、志向、經歷）以及家庭與社會環境等條件引導他們較為恰當的確立職業方向，選擇勞動崗位，或轉移到新的職業領域的社會活動。”眾所周知，職業教育自從成立后，在普通人眼里，都認為它與學生的未來職業息息相關。職業教育應合理分科、幫助學生選擇專業、培養學生養成職業界的種種資格以至為學生的未來選擇一條出路等。從這個角度想，職業指導應該是職業教育中最先要解決的問題。因此，職業指導在職業教育中占重要地位，它能幫助學生科學地選擇職業或專業，有效指導學生規劃及管理其職業生涯。

一、職業院校職業指導存在的問題

由于職業院校職業指導起步較晚，雖然受到一定程度的重視，取得了一定的成效，但仍然存在不少問題。

（一）職業指導組織機構和制度不健全

首先，職業指導機構中缺少相應的研究部門。其次，職業指導尚處于該部門（人員）孤軍作戰的狀態。大多數教師認為“職業指導是招生就業辦和職業指導老師的事情”。普通教師只關注于本學科或專業的教學任務，忽視在教學中滲透職業指導的思想；輔導員忙于日常管理，疏于輔助職業指導工作的作用。在校外，學校職業指導部門與政府勞動部門、社會職業中介機構、傭工單位等聯系不緊密，未建立一種良好的雙向互動關系。

（二）職業指導缺乏有效規劃

調查發現，學校對于學生的職業指導應該始于哪個階段、計劃開展內容、授課進度、授課方式、考核內容等缺乏系統的規劃，體現較大的隨意性。這說明職業院校對職業指導的重視程度與教育理念有待提高。

同時，對于學生所關心的熱點問題如專業的選擇、個人性格傾向的確認、職業決策、職業生涯規劃、創業指導等內容關注不足，缺乏相關輔導和講解。此外，道德教育與社會現實和學生的需求嚴重脫節，教育效果差。

（三）職業指導師資專業化程度較低

首先，目前多數職業院校沒有職業指導專職師資，工作在職業指導第一線的教師和工作人員多數是兼職教師或是教師自己“半路出家”，絕大多數教師缺乏專門的專業訓練。當然，有些工作人員在教學實踐中摸索出一些很有價值的經驗，但其在職業指導理論和實踐知識方面存在明顯不足，難以滿足職業指導的工作需要。嚴格來說，他們并沒有經過專門系統的職業指導培訓，缺乏專業的指導知識和扎實的指導技能，這樣，難以保證真正有效的實施職業指導。

二、完善職業院校職業指導的對策

（一）全面提高對職業指導的認識

職業指導是每個個體終身教育的一個重要組成部分。職業院校的職業指導應以職業生涯規劃為宗旨，促進學生一生的自我完善和發展。它需要從學生一入校就開始，伴隨著職校生成長的全過程逐步展開，貫穿于職業教育的各個階段。同時，職業指導也是整合學校、家庭與社會多方面資源的全方位的指導，職業院校應自覺面向社區，積極拓寬對外聯絡渠道，充分挖掘和利用學校的教育價值。

（二）加強對職業指導的管理

職業指導是一項系統工程，院校應建立健全相關組織機構，以保障職業指導工作順利進行。具體可設立職業指導委員會、招生就業辦、年級會、班級職業指導小組等。可以把職業指導工作納入招生就業辦的工作范圍之內，由一名副校長負責主抓該部門的工作。招生就業辦可分設計劃部、資料部、職業咨詢部、就業部和招生部等部門。同時，學校應把職業指導放在與其他教育教學工作同樣重要的位置，結合學校發展的戰略目標，系統規劃職業指導工作。建立學校職業指導網絡，滲透到各班級，有利于學生自覺、自愿和主動參與職業指導活動。

（三）建立專業的職業指導教師隊伍

學院應鼓勵職業指導工作人員獲得職業指導師、助理職業指導師等職業資格證書，完善教師的心理學、社會學、管理學、人類學等知識，提高教師的職業指導技能，如學會運用心理測量工具等現代化職業指導技術。重視培養現有的職業指導教師，舉辦多種優質課教學觀摩活動或講座，互相交流經驗；加強與其他職業院校聯系，相互培訓和培養學校職業指導教師；通過招聘、借調等多種方式補充職業指導師資。

（四）完善職業指導的課程建設

在構建職業指導課程的過程中，需要考慮到不同階段對應不同的課程內容，確保課程的實用性和針對性。其課程體系可分為三個階段：初期的“擇業指導”、中期的“創業指導”和末期的“就業指導”。職業指導課程的教學方式主要分為認知式和體驗式兩種。前者側重于傳授相關知識，主要解決“知道不知道”的問題，可采用講授法和參觀法等；后者側重于對具體案例的體會和理解，主要解決“會不會、能不能”的問題。教師須理論與實踐相結合，因地制宜，因材施教。

參考文獻：

篇5

關鍵詞:藝術職業院校;校園文化建設;學生職業素養

文化是社會和歷史積淀共同創造的，校園文化建設對學生的職業素養提升具有舉足輕重的作用。藝術類高職學生長期浸潤于豐厚的藝術沃土，思維活躍，浪漫性情，但也存在社會實踐能力不足等局限，為進一步增強其與現實社會接軌能力，加快推進校園文化建設、提升學生職業素養，刻不容緩。

一、校園文化建設的涵義及其意義

1、校園文化建設的涵義。校園文化建設是指以在校園內的學生及教師為主體，通過豐富校園活動、建設校園環境、完善學校制度等方式，突出學校的文化氣息。作為藝術職業院校的校園文化建設還要發揮自身的特點，保留自身的個性且突出學生的職業素養。

2、校園文化建設的特點。校園文化建設具有以下三個特點:一是具有較高的實用性。職業院校是以學生就業、服務區域發展為目標的學校，所以其校園文化建設應以市場需求為導向，具有較高的實用性，使得學生畢業之后能夠將所學的知識得以運用。二是具有較強的包容性。當下的藝術職業院校普遍由具有較長辦學歷史和優良辦學傳統的中等學校整合升建而成，其在校園文化建設中通常融入吸納除本校之外的其他校園文化，具有較強的包容性和多樣性。三是具有鮮明的特點。藝術職業院校是以藝術為技能的學校，具有自身的個性，在校園文化建設中能夠保留其個性，突出其特點，彰顯鮮明的藝術文化氣息。

3、職業素養的涵義。職業素養是融專業技能和內在素養為一體的綜合能力，學生的職業素養應該滿足社會的需求與崗位的要求，通過學習知識提高專業技能，樹立正確的人生觀和價值觀，提升自我修為，使自身能夠順應社會的發展，并且在就業中占領優勢地位。

4、校園文化建設對學生職業素養提升的意義。首先，校園文化建設為學生職業素養的提升奠定了堅實的基礎。優美的校園環境能夠讓學生感受到心靈的享受，豐富的文化活動能夠讓學生在活動中得以鍛煉，職業的文化氣息能夠讓學生較快融入社會，這些校園文化建設在學生的生活和工作中都有著舉足輕重的作用。其次，校園文化建設為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。如今是信息爆炸的時代，正確與錯誤的信息均可以由多種渠道影響學生。學校在文化建設過程中要不斷強化正確的職業道德和精神文化，為學生樹立正確的人生觀和價值觀。最后，校園文化建設有助于學生今后步入正確的工作軌道。學校在校園文化建設中融入企業文化，使學生在學校中能夠體會職業化的文化，并且能夠規范學生的職業素養，為學生今后在工作崗位中的個人發展做出良好的鋪墊。

二、藝術職業院校校園文化建設的措施

1、校園文化建設現狀。第一，藝術職業院校校園文化建設特點有待探索。現如今，雖然學校對自身個性化文化建設受到了越來越的關注，但學校校園文化建設同質化、大眾化的現象依然存在，未能較好地體現出藝術職業院校獨特的特點。第二，對校園文化建設重視程度仍需加強。學校過多關注學生的職業能力，而忽略學生自身素質與精神文化的提升，在校園建設中對結合文化尤其是傳統文化進行設置的力度不夠。第三，校園文化活動的開展不足。在藝術職業院校中，較多的文藝活動沖擊了文化活動，學生對校園文化活動的參與積極性不高，使得學生的實踐與專業相脫離，社會適應程度降低。

2、樹立符合學校的文化理念。學校樹立符合自身的文化理念，使得學校、教師與學生文化方向一致，并且能夠讓學生重視文化建設，讓學生體會到文化與藝術的結合。文化理念的樹立也能使學生充滿文化的氣息，提升教師對學生文化精神培育的重視程度。

3、建設學生與教師的交流平臺。科技信息化的快速發展，利用網絡資源建立學生與教師的交流平臺和校園的文化建設平臺。如:在圖書館建立相關的電子閱覽室、也可利用新媒體為介質創設學生青睞的互聯網環境，使得學生能夠自由、自主地接受文化教育。學生與教師的交流平臺也能夠促進師生之間的互動，幫助教師掌握學生的思想，促進學生職業素養的提升。

4、開展豐富多彩的校園文化活動。學校組織開展校園文化活動，將藝術、職業與文化相融合，調動學生的積極性，使學生在參與活動的過程中感受文化，同時也能夠使學生將理論與專業相聯系，利于學生的協調能力和社會適應性。

三、學生職業素養提升的措施

1、藝術類職業院校學生職業素養現狀。第一，學生對學生職業素養認識不到位。多數學生對職業素養的含義以及所涉及的領域不夠了解，有些學生對自己盲目自信，不愿意做好基礎知識的積累，過分追求高層次，對自己的職業素養定位不正確。第二，學生缺乏職業規劃能力。高職學生尤其是藝術高職學生在學習過程中需要教師更多的指導與引導，才能夠建立比較清晰和明確的職業規劃。第三，學生文化素養和綜合素質尚待提高。高職藝術類學生普遍個性比較鮮明，并且以90后、00后為主要學生群體，吃苦耐勞、艱苦奮斗的品質塑造仍是一個需要研究的課題，極個別學生心理素質較差，其心靈易遭受打擊，易產生心理問題。

2、提高學生的專業素養和自身素養。現如今招聘不僅需要學生的專業技能還需要學生具備良好的道德與較高的素質。在學生職業素養培養過程中，不僅要夯實學生的專業基礎、提升學生的專業技能還要關注學生自身素養的提升，使得學生在道德、精神上與其專業素養達到統一，成為道德與能力兼備的人才。

3、加強與企業的融合。學校在校園文化建設中，引入企業文化與校園文化的共通點，使學生在校園中就能夠感受企業工作的氣息，熟悉工作的氛圍，提高學生步入社會的接軌程度，加強學生在工作崗位中適應程度。

4、完善評價體制。完善的職業素養評價體制，能夠協助教師在教學中重視學生職業素養的培養。學校出臺相應的評估，不單單從專業水平評價教師與學生，還要能夠調動教師和學生的積極性和能動性，使教師在教學中以學生為主體，注重學生文化素養、道德素養和學生的社會適應程度，使學生們能夠往好的方向得到全面的發展，培育全方面素質兼優的祖國棟梁。

四、結語

本文圍繞藝術職業學校校園文化建設的特點、意義以及學生職業素養提升的現狀和對策進行研究與思考。職業素質不僅僅體現為專業技能的高低，校園文化的建設對學生職業素養的培育具有重要意義，而正確的思想、優良的品行是學生的基本素質，學校以及教師不可忽視對學生道德教育的價值，應充分重視校園文化建設對學生職業素質提升的積極影響，將學生培養成品行兼優的人才。

參考文獻:

［1］傅強．論職業院校校園文化建設與學生職業素養的提升［J］．寧夏教育，2015年04期

［2］張廷霞．職業院校校園文化建設與學生職業素養培養策略探討［J］．中國科教創新導刊，2011年35期

［3］黃海梅．基于職業素養提升的高職院校校園文化建設研究［J］．蘭州教育學院學報，2014年01期

［4］張冰．提升學生職業素養加強高職院校校園職業文化建設［J］．現代企業教育，2012年06期

［5］謝軍，顏晶晶．加強校園文化與企業文化的融合，促進高職學生職業素養的提升［J］．中南林業科技大學學報，2010年05期

篇6

【關鍵詞】職業院校;職業素質;培養

【中圖分類號】G717 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)08-0217-01

職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件基礎上，通過后天的社會教育、職業實踐以及自我修煉等途徑形成和發展起來，在職業活動中起決定性作用、內在的、相對穩定的基本品質。職業素質是后天學習實踐培訓得來的，是勞動者對社會職業了解與適應能力的綜合體現，是勞動者事業成功所必備的綜合素質，是決定職場成敗的重要因素以及人才選用的一項重要標準。

因職業院校學生僅僅局限于專業技術以及學科知識的學習，忽視了對于職業生涯的規劃和未來職業目標的樹立，忽視了對于自身職業素質的提升。對外界社會接觸不全面，對于就業信息了解不夠，學生們在校園里僅限于課堂上老師們的言傳身教以及鄰近畢業才匆忙關心的就業信息，導致錯失了職業素質在校培養的良好機會。隨著近年來大學畢業生就業情形不太樂觀，以及用人單位對于人才的需求標準逐步升高，職業院校的學生就業難度日益加劇。

《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出：要“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”，因此，職業院校在培養學生職業技能的同時，更要強化學生職業素質的培養。

1 職業院校學生職業素質培養的重要性、必要性

1.1 從社會現狀以及就業形勢分析:從社會現狀來看，各行各業的競爭與壓力都在有增無減，大學畢業生就業形勢更是日益嚴峻，在這樣殘酷、現實的社會情形下，僅僅擁有專業知識是顯然不夠的，要想在眾多的求職者中脫穎而出，就必須有過硬的專業致使和技術技能，和較高水平的職業素質。

1.2 從行業要求分析:現如今，各行各業用人單位在招聘、錄用畢業生的時候，除了要求他（她）多具備的專業知識以及各項技能以外，更注重的是他（她）是否具備團隊合作意識和社會交往能力，是否具備吃苦耐勞精神和拼搏創新能力，是否具備誠實守信的品德和敬業奉獻的精神等等。因此，對于職業院校學生進行職業素質培養是非常有必要的。

2 職業院校學生職業素質培養的對策、途徑

2.1 堅持“以學生為根本”原則，幫助學生構建職業理想

2.1.1 幫助學生消除消極思想，幫助其建立自信:由于過去長期人們對于職業院校的偏面了解，許多學生認為，學歷不比了那些考上大學的同學們，只要自己能在職業院校里學得一門技術，以后就是走向社會也總會有口飯吃。職業院校要幫助學生消除這種偏面的消極思想，幫助其建立自信，讓他們看到未來、看到希望。

2.1.2 堅持以學生為中心，幫助其構建職業理想:職業院校要切實堅持“以學生為根本”原則，教授其習得相關的知識、技能，讓其感受未來某個職業帶給他的充實與歡樂；并且圍繞學生們在校園里的一切學習、生活等等，從點滴做起，在日常生活中逐步幫助學生構建職業理想。

2.2 堅持“教學與實踐并重”原則，幫助學生培養職業興趣:興趣是推動人們進行求知活動和學習的重要心理學因素，它能使人集中精力，積極愉快的從事某種活動。職業院校要以市場和社會需要為導向，堅持“教學與實踐并重”， 讓學生們在教學中提高知識理論水平，在實踐中加強技術技能的實際應用，要在專業學習的同時，豐富學生業余生活，鼓勵學生們組織開展各種技能競賽，深入企業、工廠實地參觀學習、實踐操作，工學結合，充分挖掘和發揮學生們的興趣愛好和才能，培養學生們的職業興趣，結合行業特點、專業特點，使學生充分、全面的了解本專業的職業素質要求，將職業素質的培養貫穿到學生們的整個專業學習與實踐過程中。

2.3 改進職業價值觀，全方位提升學生職業素質

2.3.1 加強實踐，改進職業價值觀:職業院校要鼓勵學生盡可能利用每個節假日、假期接觸社會、融入社會，無論是否從事與所學專業相關的工作，都是他們加強實踐、培養職業素質的好機會。學生們可以通過職場實踐，充分融入到企業氛圍之中，可以感受到獨特的優秀企業文化以及優秀員工良好的職業精神熏陶，對學生以后能夠更好地適應職場、適應未來工作環境打下堅實的基礎。

要讓學生們充分體會到，無論以后將會從事什么行業，都要在每個行業、每項工作中樹立正確的職業價值觀，改進自己的職業素質理念，使自己的職業素質得到不斷的升華。

2.3.2 堅持專業素質與道德素質兩手抓:專業技能是否扎實，是被行業或是用人單位聘用的重要因素之一；而職業道德也是社會、行業選用人才的重要因素之一。

職業院校要著力培養學生們的專業知識、專業理論、專業技能以及必要的組織管理能力等等，同時要重視學生們對于自身道德認識、道德情感、道德行為、道德修養、組織紀律觀念等道德素質的培養。作為職業院校的學生——未來的職業人，要有堅實的專業基礎知識、過硬的專業技能和良好的職業道德，才能在社會中立足。

2.3.3 增強敬業精神與責任意識:職業道德體現在每一個行業、職業中，而敬業、勤業是職業道德的最基本的要求。由于當前社會經濟生活的復雜性，再加上學生們缺乏吃苦耐勞的毅力，用人單位、公司企業對于隨意跳槽、缺乏責任感等現象很是苦惱。

職業院校為社會培養的是職業人，因此，要以培養學生們的責任意識和敬業精神為基礎，鍛煉學生們自強自立的堅強性格，注重其在未來職業發展道路上愛崗敬業、恪盡職守，講誠信、精業務，自強自律、踏實努力。

2.3.4 注重競爭意識與創新精神:在激烈的社會競爭中，樹立競爭意識與創新精神對于職業院校學生來說相當重要。

“在競爭中立足，在發展中創新”，競爭意識與創新精神是現代職場必不可少的職業素質。這就要求學生們在日常的學習生活中，應該充分發揮自己的主觀能動性，利用各種學習、實踐樹立競爭意識，并且培養自己的分析能力、應變能力以及解決實際問題的綜合能力，進而增強自己的創新意識，激發自己的創新欲望，提高自身的創新能力。

篇7

關鍵詞：政府化債政策 籌資渠道

一、我國職業院校債務融資現狀及政府化債政策解析

近年來，隨著職業院校還貸高峰的到來，職業院校債務風險日益凸顯，很多職業院校現金流出現了斷裂，為了償付高額的貸款利息，很多職業院校不得不靠停發教職員工的津貼、課時費等方式來緩解資金壓力，給職業院校的持續健康發展帶來了很大的風險，為了化解高校的債務風險，經國務院批準，財政部、教育部先后下發了《財政部教育部關于減輕地方高校債務負擔化解高校債務風險的意見》和《財政部教育部關于加強地方高校化債管理工作的緊急通知》文件，各個地方政府也基于中央精神出臺了很多具體的化債政策，具體表現在：首先明確了高校是化債工作的責任主體，高校要統籌學校資源，積極償還貸款，政府部門對高校化解債務風險起指導統籌的作用；其次明確了化解高校債務資金的渠道，主要包括高校老校區的土地置換收益、統籌事業收入、財政安排其他預算資金等等。

二、基于政府化債政策背景下職業院校籌資渠道研究

（一）擴展經費籌措渠道，規范資金結構

目前，我國大多數職業院校銀行信貸資金方面存在著較大的償債風險，因此，這就需要完善教育籌資體系，積極拓展經費籌措渠道，進一步規范資金結構，即一是采用項目融資。以項目資產為融資抵押，利用項目未來收益進行融資；二是置換或處置高校老校區土地，將其出租或轉讓，以此彌補高校的資金空缺，確保高校資金正常流動；三是全面落實學生欠費收繳工作；四是大力發展科技創新，通過轉讓先進的科技成果換取有效資金，從而為高校創造更多的效益；五是引進社會捐贈，成立捐贈基金會。即號召富裕人士或某項扶貧組織給予高校提供一定的資金支持，保證高校各項活動順利開展。

（二）通過化債工具進行融資

我國職業院校可以通過債務融資的方式解決教育資金緊張問題，確保職業院校各項經營管理活動順利開展，我國職業院校常用的債務融資方式有“債轉股”、“TOT融資”、“BOT融資”、“高校專制”等。對于TOT（轉讓—經營—移交）融資而言，其作為較流行的一種項目融資方式，其是指政府部門或國有企業將建設好的項目的一定期限的產權或經營權，有償轉讓給投資人，由投資人承擔運營管理職責，投資人在約定的期限內通過經營收回全部投資并得到合理的回報后，需將該項目的所有權移交給政府部門或國有企業。TOT融資較適用于高等院校的宿舍、食堂等，即職業院校將在宿舍、食堂的所得用于構建教室、實驗室、圖書館等多項項目，從而進一步提升職業院校后勤管理質量和效率。

（三）借鑒國外先進融資模式

“公辦高校專制”實質上是對公辦高校所有制性質的改革，即對高負債高等院校以“國有民營”、“股份制”和“全額轉制”的形式對所有制性質開展改革，從而促使市場力量參與辦學。受國有企業改革的影響，高等院校結合自身的實際情況和特點提出“公辦高校轉制”這一概念，從而促進公辦高校轉制改革進程。以美國高校為例，在美國高校排行榜上，前十位著名高校中具有九個高等院校隸屬于私立大學，造成這種局面的原因在于，公辦學校受政府部門的約束較大，諸多有效的辦學模式和方針得不到有效實施，以致公辦學校教學水平和質量難以得到顯著提升。我國需以美國為鑒，在教育經費有限的狀況下，政府部門需先對部分職業院校進行轉制，推進我國職業院校由“精英階段”逐漸向“大眾化階段”轉變。

（四）引進企業資金，創建校內企業實訓基地

實訓室建設需要耗費大量的資金，且伴隨著生產技術的不斷更新，往往出現了剛剛建好的實訓室設備遭淘汰的殘局，導致大量的資金浪費，而企業來說，構建生產場地也需要大量的資金投入，如果能夠把企業的生產場地引入職業院校，創建校內企業實訓基地，學校可以為企業提供免費的生產場地，企業又可以給學校提供免費的最新實訓設備，學校為企業提供了免費的勞動力，而且還為企業培養潛在的未來客戶群，企業為學校提供免費的實訓基地，使企業在完成生成任務的同時，使學生能更好地掌握技能，把理論付諸于實踐，完成職業教育必須的教學過程，雙方都可以節約資金，實現共贏，是職業院校為構建實訓室設備資金來源的一個可行的渠道。

參考文獻：

[1]劉芳.高校債務風險形成與化解對策[J].行政事業資產與財務，2011（10）

[2]高凡，姜莉.高校貸款財務風險分析及化解對策研究[J].金融經濟，2010（12）

作者簡介：

霍彩珍，（1964.2- ），女，河北邢臺人，高級會計師副教授，邢臺職業技術學院財務處處長，主要研究方向是會計學經濟學；

篇8

隨著時代的發展，物質生活水平的提高，很多身為獨生子女的職業院校學生，長期理所當然地享受著家長的呵護和關愛，難以體驗社會競爭的激烈與生活的艱辛，更無從認識學習的重要性和迫切性，視學習為家長給自己安排的任務，一旦在學習和生活中遇到困難，便不假思索地向同齡人、朋友、同學求助，卻對父母、老師的勸導、學校的管理不以為然。由于他們大多數心理發育尚不成熟，遇事缺乏理性和準確的判斷力，一旦受到同齡人負面的影響，就會盲目跟從。

實際上，職業院校學生也有著自身特殊的思維方式，當他們從簡單的逆反心理過渡到獨立思考理想與現實的時候，就會發現理想與現實的差距；當他們發現現實社會中存在著很多與理想信念中的公平、合理等原則背道而馳的現象時，就會感到迷惑、不解與失望，導致消極情緒與內心矛盾沖突的產生。此時，用德育教育來澆灌學生的心靈，為他們指明方向是相當關鍵的。但是，長期以來，“德育教育”這四個字總是給人一種板起面孔、敬而遠之的感覺。家長不在乎，學校不重視，衡量沒標準，是當前各級各類學校德育工作面臨的境遇。德育課沒有現成的教材，需要以一系列活動為載體。然而，對于絕大多數面臨專業課學習任務或者自學考試，英語、計算機等級考試壓力的職業院校學生來說，參加德育活動是在浪費時間。

2在英語教學中進行德育滲透的可行性

教學中進行德育是教學具有教育性客觀規律的反映。所謂教學具有教育性是指在教學過程中，不管施教者的主觀意愿如何，是否自覺，學生都在客觀地接受著一定的思想政治教育，受到一定政治立場、世界觀、方法論的影響和社會意識形態、倫理道德的熏陶感染。在世界教育史上占有重要地位的俄國教育家烏申斯基在談到德育的方法時曾經強調通過教學進行德育的重要性。他認為，教學本身乃是德育的基本手段和方法，這種教學應該導致自覺信念的形成，導致學生的道德行為熟練技巧和習慣的養成。他正確指出，教育與教學，是一個不可分割的統一的過程，教師以身作則，是道德教育體系中最好的手段和方法。“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽光。”

因此，進行德育離不開其他各科教學，因為學生大量時間是學習其他各科課程，我們應該把德育滲透到各科教學中去，充分發揮教學的教育性作用。作為英語教師，在幫助學生養成良好的語言學習習慣，掌握基本的語言學習方法，打下牢固的語言基礎，培養學生掌握實用英語語言知識和技能的同時，自然也肩負著引導學生身心健康成長的重任，也必須在教學中培養學生是非辨別能力、樹立正確的人生觀和價值觀、塑造健全的人格。在英語教學中，要讓學生明白英語是學習文化科學知識，獲取世界各方面的新信息及進行國際交往的重要工具，社會建設需要不同層次的外語人才，從而激發他們的學習興趣和求知欲望，培養他們的自覺性。

3英語教學中德育滲透的手段

3.1隱蔽德育目標

青年時期是價值觀、人生觀、世界觀正值形成的關鍵時期，而他們強烈的逆反心理則決定了在沒有說教色彩和強迫性質的前提下，德育目標才能比較容易實現。過早暴露德育意圖，只會引起學生的反感，甚至產生抵觸心理。因此，成功的德育教育，不是“喋喋不休”的說教，而應似春雨“潤物細無聲”。英語學科本身的特點是交際性、實踐性和工具性，同時傳授語言知識、文化背景知識，由此開闊學生的眼界，培養學生思想道德素質。教師要著重引導學生活躍思維，培養辯證思想，培養堅強、進取、豁達、樂觀的性格，使德育教育滲透到學生的日常學習、交往等活動之中。教師要充分利用英語教材、課外讀物，多以歐美國家文化背景、意識形態為主要來源這一特殊性因素以及在學習過程中必然會接觸到不同的價值理念，會受到西方價值觀、思維方式、行為準則的影響這一現實性因素，培養學生理性思考，尋求客觀、合理地看待并解決社會及生活問題。

3.2挖掘教材中的德育因素，尋求思想教育和知識能力培養的結合點

在英語教學中進行德育滲透，絕不能單純為了“滲透”而進行空洞的說教，必須嚴格遵循英語教學規律，深入挖掘、充分利用教材本身潛在的德育因素，讓潛移默化、循序漸進的滲透方式，貫穿于教學過程的始終。首先要使學生通過聽說讀寫訓練，激發學習興趣，養成良好的學習習慣，獲得英語基礎知識并且掌握為交際初步運用英語的能力。為此，教師要充分挖掘和利用教材，結合學生實際設計出話題，在理解教材的基礎上啟發學生探索話題的精髓，使學生在思考回答問題的過程中得到思想的啟發與心靈的震撼，逐步向教材的思想寓意靠近，從而使學生受到思想品德和愛國主義等方面的教育。

3.3密切聯系學生生活實際

例如，學習解莎士比亞的戲劇《威尼斯商人》時，教師可以在學生了解故事情節時要求學生就“同情與報復”和“愛情與金錢”這兩個貫穿始終的線索為話題進行討論。對這兩個問題的回答，可以直接或側面反映出學生的人生觀、價值觀以及對待生活的態度。對此，教師有責任給以正確引導，幫助學生確立正確的人生價值取向，樹立符合社會規范的道德觀，以明辨是非并做遵紀守法的公民。根據學生思想的熱點和興奮點尋找最佳結合點，使德育教育富有真實性和創造性，達到潤物細無聲的效果。教師還可以結合學生思想的熱點、疑點和興奮點，以及針對學生思維活躍、表現欲望強烈，對一些現象認識模糊的情況，開展辯論、演講等活動；再進一步鼓勵學生結合實際，書面表達出心得體會，這樣學生就會在討論和思考中得到德育的滋潤，起到潛移默化的作用。在諸如討論、辯論這樣的團隊活動中為了完成共同的目標，學生學會了如何向別人表述自己的觀點，虛心聽取他人的意見，以及分工合作、密切配合、彼此激勵、互相幫助等團隊意識。這樣安排聽說課，既提高語言表達能力，又達成思想觀念上的共識，學生當然會欣然接受這種潛移默化的德育形式。

篇9

關鍵詞：職業院校感恩教育

現代心理學認為感恩意識是指人們感激他人對自己所施的恩惠并設法報答的心理要求，是一種普遍存在于人類社會中的行為規范，也是任何文化都公認的基本道德律。

感恩，是人類精神生活中最重要的組成部分之一，是人類經驗中最親近的體驗，也是人類行為中最復雜的感受。當然，在職業院校教育當中，感恩教育也是不可缺失的一部分。感恩是一個人的本質屬性，是其他社會行為的根源展現。職業院校學生的種種違規違紀現象或多或少都是家庭教育當中感恩教育缺失的表現。

一、職業院校學生感恩教育缺失現狀

作為以“90后”“00后”為主體的職業院校，學生自我意識強烈，做事以自我為中心，沒有責任感，從不考慮他人的感受。這起因于家庭當中父母長輩過分的寵愛，使學生過著“衣來伸手飯來張口”的生活，把本應該學生自己做的事情都包攬過去，讓他們失去獨立性。每個周末回家只知道伸手向父母索要生活費，卻忽略了父母賺錢的艱辛和自己應當肩負起的責任感。家庭感恩教育的缺失讓學生養成了只知道接受愛卻忘記了給予愛的不良習慣。

學校教育當中，并沒能把感恩教育當做一個持久的，連續性的教學課程進行。感恩教育是人文教育的根基，在整個校園學習系統當中，德育貫穿其中，但在感恩部分卻沒能得到強調。筆者曾經在課堂上讓學生以“為父母做一件力所能及的事”貫穿整個學期的教學過程中，但發現，在學期末的成果展示中，能堅持一個學期之久的學生寥寥無幾。因為許多學校沒有把感恩教育重視起來，才會導致有的學生上課不認真聽講，上課睡覺，甚至有些素質低下的學生不尊重老師，把老師的諄諄教導當做“耳旁風”。

在市場經濟的大環境下，媒體報道多主張權利和民主，使得學生權利意識和民主意識不斷加強。但與此同時，卻忽略了自己應當承擔的社會責任，家庭責任，忽略了責任意識。

二、職業院校如何開展感恩教育

1.營造感恩學習氛圍

以每個家庭為基礎，需要學校，教師，家長等多方的共同努力，進行全面的感恩教育。家庭中，要讓學生了解并體會父母親工作或者勞作的艱辛。讓他們知道父母親每個月給的生活費來之不易。信任孩子，相信孩子可以做一些力所能及的事情。并且讓他們肩負起家庭責任。學校里，營造正能量的校園環境，使尊重老師成為最基本的校園守則。有不尊重老師的行為出現，大家都會嗤之以鼻，讓極少一部分不尊重老師，不尊重課堂的學生知道自己的錯誤。

2.增強社會實踐

把學生帶入社會環境中，切身感受感恩的重要性。要有針對性地開展一系列的感恩課題，把感恩教育作為一項長期的教育體系進行下去。筆者曾經到訪過我市龍騰私立學校，它是與福利院合辦的，專門收容留守兒童和托孤的孩子。那里的孩子甚至每天吃飯，睡覺前都要感恩社會、學校和老師。想必這些行為與孩子們的切身經歷有著直接的聯系。雖然我們的學生并沒有這樣多舛的命運，但是也應該體會到我們的幸福來之不易。

3.讓學生學會知恩，感恩，報恩

知恩圖報，是我國幾千年的文化傳承，可是我們的學生卻視而不見，感受不到，不知感恩。要讓學生知道，自己現在所擁有的一切并非理所當然。而是應該感謝他人默默無聞的奉獻。要時刻準備報答給予我們這一切的人。

4.教師起好榜樣作用

教師作為榜樣要從自身做起，懂得感恩，知恩圖報。因為學生自身擁有著自然的“向師性”。桃李不言下自成蹊，老師的一言一行要比任何一堂意義深刻的課程更能影響學生的價值觀和世界觀。如果教師能夠把感恩作為自己的人生信條，那必定能夠帶出更多優秀的學生。

三、職業院校感恩教育的意義

篇10

在2013年全國職業院校學生技能作品展洽會上，江蘇還以“信息化引領職業教育現代化”的主題特裝展得到了國家副總理劉延東同志的高度關注和贊揚。在“我的中國夢”主題演講會上，蘇州旅游與財經高等職業技術學校陸園園同學從全國150多位選手中脫穎而出，以其清麗脫俗的氣質和主題鮮明、聲情并茂的演講贏得了全場熱烈的掌聲，并得到了教育部魯昕副部長的親切接見。

江蘇省教育廳副廳長楊湘寧在隨后舉行的2013年全省職業學校技能大賽工作總結會上要求，一要充分認識技能大賽的重要性。積極推進技能大賽“四覆蓋、四促進”，實現技能競賽由階段性工作向常態性工作的轉變，由部分師生參與向全體師生參與的轉變，真正形成“普通教育有高考、職業教育有技能大賽”的良好局面。二要進一步提高技能大賽組織管理水平。加快推進技能大賽規范化、制度化、科學化建設，全面提高技能大賽組織管理水平。三要加大對技能教學研究基地的建設。研究指導省內技能大賽的組織，項目設置和開發；研究指導全國技能大賽的集訓工作；研究指導全省職業院校日常技能教學；四要進一步加強教師技能競賽專項培訓工作。讓教師進一步學習和掌握省賽和國賽的競賽內容，結合競賽項目提高專業技能培訓。五要擴大與行業的合作，提高行業及相關部門的參與度。他說，要重點做好如何探索科學高效的省賽制度和大賽成果反饋教學兩個課題的研究。

鏈接――

2013年江蘇省職業院校技能大賽先進單位名單（中職）

1.鎮江高等職業技術學校

2.蘇州旅游與財經高等職業技術學校

3.江蘇省徐州機電工程高等職業學校

4.蘇州建設交通高等職業技術學校

5.常州旅游商貿高等職業技術學校

6.蘇州高等職業技術學校

7.常州劉國鈞高等職業技術學校

8.南京高等職業技術學校

9.江蘇省揚州商務高等職業學校

10.無錫機電高等職業技術學校

11.無錫旅游商貿高等職業技術學校

12.泰州機電高等職業技術學校

13.南京金陵中等專業學校

14.江蘇省武進中等專業學校

15.鹽城生物工程高等職業技術學校

16.江蘇省徐州財經高等職業技術學校

17.鹽城機電高等職業技術學校

18.揚州高等職業技術學校