導語：如何才能寫好一篇足球教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1實驗對象隨機抽取揚州大學體育學院學院體育教育專業2013級普修足球兩小班(共35人)為研究對象。實驗前，對學生的運動經歷進行了調查，對不符合條件的予以剔除，調查結果表明，2班各有16名學生參與體育活動及體育相關的學習經歷、智力水平等基本一致，完全符合實驗條件，因此以符合條件的32名學生為實驗對象。實驗前對學生的身體形態和身體素質條件及自我效能進行有無顯著差異性檢驗。

1．2實驗方法2014年3月－4月按日常教學計劃進行教學實驗，教學總時數為20學時(每班每周4學時)，共5周。隨機抽取一班作為實驗組，另一班作為對照組進行足球繞桿射門技術教學實驗。實驗組的班級采用前饋反饋教學法，對照組班級采用常規教學法教學。實驗教學結束后統一進行考核，考核內容包括達標成績、技評成績和理論成績。

1．3實驗條件控制為使實驗嚴謹、規范、科學，研究結果有價值，對實施的實驗控制如下:(1)實驗組采用前饋反饋教學法進行教學:觀看標準教學視頻和比賽視頻－根據標準教學視頻和教材圖片繪制足球繞桿射門的關鍵技術過程－教師邊講解邊指導學生進行實踐練習(通過前饋反饋信息與標準技術動作比較以改正錯誤技術動作，強化正確動作)，通過前饋反饋信息反復練習并糾正錯誤動作－鞏固提高技術動作。對照組采用常規教學方法進行:講解示范－觀看視頻－練習－糾正錯誤動作－反復練習。教學實驗組和對照組學生在教學人數、內容、時數、場地器材上基本保持一致。兩組學生的自然狀況、技術水平基本相同。(2)成績達標、技術評定時兩班學生同場進行測試，要求兩班學生打亂順序，主考由四名非參與本實驗的資深教師擔任，每名學生的技評成績經四名主考教師商定后確定。(3)實驗前的自我效能感量表測試和身體素質測試安排在教學實驗開始前一周同一天內集中測試，防止因內、外部等因素而造成實驗效度的降低。技術理論考試安排在實驗后一周內同一天組織考試，技術理論考試內容主要包括完整足球繞桿射門技術及其過程中各階段的動作要求、要領以及練習方法等。

1．4數理統計法采用SPSS21．0對在教學實驗前和實驗后的數據進行統計分析，以比較實驗組和對照組在采用不同的教學方法時對足球繞桿射門技術教學效果的影響。

2研究結果與分析

2．1實驗前比較隨機從揚州大學體育學院學院體育系抽取兩個小班分為對照組和實驗組，根據實驗設計要求，把不符合條件的予以剔除，在實驗前分別對兩班學生的自我效能和身體形態進行測量，同時對身體素質水平進行統一測試。結果統計見表1，實驗組和對照組在身體形態及身體素質方面無顯著差異(P＞0．05)，因此可以認為兩班實驗前的身體形態及其運動能力處于同一水平。

2．2實驗后足球繞桿射門達標成績的比較從表2統計數據來看，測得實驗組和對照組足球繞桿射門的達標成績來看，P＜0．05具有顯著性差異，且實驗組的達標成績好于對照組。這說明前饋反饋教學法有助于提高足球繞桿射門技術的教學效果，即表明實驗組實施的教學方法優于對照組。

2．3實驗后足球繞桿射門技術技評成績的比較由表3可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門技評成績(p＜0．01)具有非常顯著性差異，且實驗組足球繞桿射門技評成績顯著好于對照組，這表明前饋反饋教學法在提高學生鉛球的技術水平方面有較大優勢。

2．4實驗后技術理論成績的比較由表4可知，實驗組和對照組的足球繞桿射門的技術理論成績沒有顯著性差異(p＞0．05)，但從平均成績來看，對照組差于實驗組。說明前饋反饋教學法還是有助于提高學生技術理論水平，但可能優勢較小。

3討論

3．1前饋反饋教學法的應用探析本研究采用的前饋反饋教學法強調前饋反饋相結合的重要性，并且特別強調了前饋控制信息的重要性，體現了與以前教學方法運用上的差異性。前饋信息是指直接通過受控裝置作用于受控部分的信息，其對受控部分有直接的作用效果。本研究以揚州大學體育學院2013級足球普修的兩個小班為例，以學習足球繞桿射門技術進行教學實驗。對照組的教學程序按照目前的常規教學程序來進行，即簡單的講解、示范、觀看視頻、糾錯再練習的教學過程。實驗組根據前饋反饋教學法的教學程序來進行教學。這種新教學法重視教學過程中對學生實踐練習前的事先調控和練習后的信息反饋。把前饋信息和反饋信息控制緊密地結合起來。我們知道，在運動技術的學習過程中，存在著大量的觀察與模仿學習。研究表明認知復述與強化練習相結合進行教學的效果最好。此外，合理應用現代媒體的聲像功能，對增強學生的接受能力，提供直觀的教材內容，提供動作反饋和強化學生思維意識、自學能力、觀察、分析、解決問題的能力，都具有其他教學方式不可相比的優勢。所以我們認為上述教學程序完全符合人體運動技能形成基本規律。該教法不僅重視練習前正確技術動作思維的形成前饋控制信息，而且也重視實踐練習過程的反饋控制信息，最大限度地調動學生積極思維能力，該教法優于目前的常規教學法。

3．2前饋反饋教學法對足球繞桿射門教學效果的影響本研究的結果顯示(表1)，表明實驗組和對照組的年齡、身體素質和學習動機等基本處于同一水平(P＞0．05)，無顯著差異。然而通過5周實驗后表明(如表2、3)，實驗組足球繞桿射門的技評和達標成績都好于對照組(P＜0．05或P＜0．01)，說明本研究使用的前饋反饋教學法優于目前的常規教學法，且認為該教學法更有利于提高足球繞桿射門技術教學的效果。此外，表4技術理論評分成績無顯著差異，但總的平均成績實驗組好于對照組。這表明實驗組的教學方法在技術理論學習上可能優勢不大或影響較小。我們認為，技術理論學習對于學生來說，相對容易掌握，甚至有些只要通過簡單的記憶就可以得分，和實踐練習還是有區別，因此導致兩組技術理論成績無顯著差異。先前許多研究只重視反饋控制信息在教學中的重要性，而忽視了前饋控制信息的重要性，本研究的特點是把兩者相結合，打破先前的慣例，強調前饋控制信息的重要性，特別要求學生對關鍵技術動作過程進行繪圖，強化練習前對正確技術的認知，這可能是本實驗研究結果取得良好教學效果的重要步驟之一。目前重視運用現代媒體教學，重視反饋信息，可能恰恰卻忽視了前饋信息控制和對正確技術動作穩定牢固的認知，以指導實踐練習。此外，我們推測，在足球技術教學或所有的體育運動技能現有的教學方法上，重視前饋信息，對關鍵技術進行簡化、強化等嘗試，可能更有助于提高體育運動技能教與學的效果。尚有待進一步研究。

4結論與建議

4．1結論1．運用前饋反饋教學法能顯著提高學生掌握足球繞桿射門的技術和高度;有效利用前饋反饋控制信息，有助于提高足球繞桿射門技術教學的效果。2．足球繞桿射門技術教學中采用關鍵技術繪圖有助于提高足球繞桿射門技術教學的效果。在教學過程中強化前饋控制信息有助于提高學習效果。

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1.1、有助于增強學生的主動性學生從過去的被動式接受變成主動參與學習，充分發揮自己在學習中的主體性，這樣既提高了學生的學習熱情，也間接刺激他們對知識的擴充需求，培養自主學習的能力，激發學生潛能，加快掌握技術動作的速度。老師則在過程中起到輔助與引導的作用，通過學生自己主動發現的問題，來構建下一步的支架去引導他找出解決的辦法與不斷擴充知識，更大的發揮在課堂上的主動性。

1.2、有助于建立和諧的師生關系支架式教學的引入勢必要求教師轉變傳統觀念，建立正確的教學觀與師生觀，拋開過去沉悶的教學方式，讓學生不再對老師和學習有抵觸，而是和學生像朋友一樣交流學習，營造良好的課堂氛圍與師生關系，而且因為老師會根據學生情況的不同而建立不同的支架，這樣就要求老師要了解每一個學生，走進他們的世界，將學生與老師之間直線的聯系變為師生與生生之間網狀的聯系，使得師生聯系更為密切。

1.3、有助于足球教師自身能力的提升通過在搭建支架前自己的探索和研究，足球教師已經完成了對于所教授內容的深入理解，再通過在教學過程中的實踐，不斷完善自己對動作技巧的認識和對學生學習特點的把握，最后通過對每次課程的總結，來找出自己存在的問題和相應的解決辦法，讓自己在每一次教學過程中都有所提升。

2、“支架式”教學法的設計模式

2.1、搭建支架教師在授課前通過對相應動作技術的引入來構建教學支架。下面我們以“射門技巧”的授課作為例子，上課前老師可以播放職業球員在足球場上的射門集錦和慢動作回放，讓學生更直觀的對射門技巧有所了解，老師在學生觀看的同時，詳細的講解射門時的技術動作要領、各分解動作與注意事項，讓學生在腦海里形成射門動作框架。

2.2、進入情境隨著支架初步建立之后，讓學員更切身的體會這個動作，為下面的支架搭建做鋪墊。教師讓學生出來進行踢球動作，不用考慮太多的力度和角度，只是單純踢球的體會；接著，在此基礎上，讓他對著球門進行踢射，并就如何踢入球門做進一步講解；最后，經過逐步的練習，把握踢球的力度和角度，展示完整的射門動作。

2.3、自主探索由于學習能力和自身條件的不同，此時學生已經開始呈現個性化，要根據不同的學生情況構建支架，對于學習能力弱的學生，通過更細化的動作要領來建立多層支架，當然支架的內容和數量是因人而異的。讓學生通過自己的實踐去診斷自己的動作是否正確。

2.4、互動學習在自主探索階段，老師可以引導學生進行交流與討論，對自己出現的問題和關于動作的理解進行交流溝通，培養學生的積極性與主動性，而且也可以有效的找出問題與解決問題。遇到共同的疑惑可以請教老師，并在互相的探討中加深對動作技術的理解與運用，更加深入的對知識進行學習。

2.5、總結評價整個支架教學是比較長的過程，在每個階段教師要及時的跟蹤學生的學習情況，記錄每個學生的學習過程，根據學生不同的發展階段調整支架的內容，處理出現的問題，幫助學生更好的找到自己的問題和解決問題，給予指導與點評。并分析最后的結果，進行總結與自評，既有助于不斷進行修正，又有助于教學方法的完善。

3、如何在教學中合理利用

3.1、支架的設計、提供要多樣化教師可以利用先進的技術或者是實踐活動來構建支架，并不局限于某一種形式，而且根據不同的授課內容，采取不同的支架設計。同時，支架提供方也不一定都是教師，可以是學生周圍的朋友、家長等等，這些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按學生層次合理構建支架因為支架教學的理論基礎是“最近發展區”，而每個學生因為自身條件與學習能力的不同，所以足球教師在實施教學時要對學生區別對待，因材施教，如對于運動細胞強、學習理解力強的學生，可以設立較少的抽象支架，支架的撤出也會比較快，讓他盡早在自主練習中不斷擴充知識，而對于運動神經差、學習理解力弱的學生，則采取相反的措施。

3.3、學生占據學習主導老師只是起到指導的作用，學習正真的主人是學生，所以老師盡量不要太多干預學生、否定學生，并充分發揮學生的自主自覺性并挖掘其個人潛能，多多鼓勵。另外，學生應做好自己、正視自己，每個人的體質與優勢都是不一樣的，不能灰心偷懶或單純模仿，要充分發揮個人潛能，不斷構建自我。

3.4、做好跟蹤指導工作教師應全程跟進學生的學習情況，了解每個人水平、愛好、習慣，方便有針對性的實施支架設定，據學生不同的發展階段調整支架的內容，處理出現的問題，幫助學生更好的找到自己的問題和解決問題，并分析最后的結果，以便讓下一次的教學更加完善。

4、結語

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高校足球教學是教育的一種形式，對學生身心健康的提高具有重要的促進作用，對培養學生終身體育意識具有重要的意義，同時足球教學的集群性決定了其對學生價值觀、人生觀的培養具有重要的促進作用，而高校足球教學也應對教師自身能力的提高同樣具有重要的作用．因此，作為具有全面提高學生、教師能力價值的高校足球教學，在人本教育的指導下，必能將價值發揮最大化．

1．1確立人本教育理念在高校足球教學中的地位人本教育理念是從教育中“人”的角度發展教育，改革教育的模式，保持教育的發展方向，以人為本的教育理念，從最基本的元素開始，將教育理念向“人”的方向推移，教育的模式需要改革，以一個全新的理念改革，這是教育改革不可逆的浪潮．教育與每一位教育體系的元素相關，不僅僅是學生，學生僅僅是作為教育的對象，是需要發展前進的一個人群，教育的領導者需要做的是在自己的觀念上確立教育中“人”的概念，教育管理要以人為本，只有重視每一個元素，教育才真正能夠走出現在的困境［3］．高校足球教學與教師和學生息息相關，教師作為教學過程的主導者，對教學計劃的制定、教學過程的控制、教學評價的實施具有重要的責任，而學生作為教學過程的主體，對教學效果具有重要的影響，教師是傳道者，學生是受教者，教師與學生是相互依存、相互促進的關系，因此高校足球教學中應確立人本教育的地位，注重教師和學生能力的共同提高，以充分發揮教與學的協同作用，促進高校足球教學的最優化．

1．2樹立以教師為本的辦學理念人本教育的理念強調教育中“人”的發展，教師作為教育活動的重要組織者和參與者，肩負著重要的社會責任，高校教育提倡以人為本的理念，需要從辦學理念中樹立起以教師為本的意識，在教學活動的組織和實施中，將教師放在一個相對自由的空間內，教育的管理者在教師定位和教師評價中應該講教師的“人”這一屬性充分的體現出來，才符合人本教育理念的要求［4］．

1．2．1教師角色要多樣化教師在教育活動的實施中占據重要地位，在足球教學中要明確教師的地位．教師在教學活動中扮演著直接參與者和組織者的角色，教師是學生價值觀、人生觀、世界觀的引導者，教師亦是學生社會適應能力的培養者．因此，教師不僅僅是在課堂上傳授知識和技能，還需要對學生正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立起到指導作用．在學生沒有走入社會的高校學習階段，教師不僅要完成“教”的任務，還要做到“師”之責任，“師者，傳道、授業、解惑者也”，高校足球教學中，教師既要傳授足球專業知識，排解學生足球專業領域的疑惑，同時要注重言傳身教的傳道，在言語上向學生傳授識物之道、做人之道、做事之道，讓學生辯證的看待問題，學會做人，認真做事;身教則是發揮教師“身正為范”的作用，以教師的專業技術能力、良好的談吐修養影響學生，為學生樹立榜樣．由此可見，高校足球教學中人本教育理念的開展必須促進教師角色的多樣化，這需要在意識層面上提高教師對自身角色的認識，也需要從操作層面上提高教師的綜合能力，只有這樣才能夠最大化的發揮教師的能力，才能最大化的發揮高校足球教學的作用，才能夠全面的推進人文教育的開展．

1．2．2教師評價要系統化教師評價是學校領導和相關教育部門，根據一定的標準對教師的教學行為、教學科研及學生表現等方面做出的全面考核測評，傳統的教師評價是關系到教師的任免、升遷、獎金等利益分配，是教師普遍關注的問題．高校足球教學中，傳統的教師評價以終結性評價為主，即在教學經過一段時間后(學年或學期)對教師進行評價，評價的指標一般是課時量、學生評價、科研成果、講課比賽等，其中講課比賽一般是對教師一堂課進行評定，此種評價方法作為定量評價，對衡量教師的教學、科研成果具有一定的價值，但是終結性評價存在很大的缺陷，即只是階段性成果的一次性評價，而不能夠對這一階段內教師表現進行全面的評價，即缺乏過程性評價，必將導致教師突擊準備上好一堂課、處理好師生關系以提高評價結果的狀況產生，導致了評價結果的不客觀、不系統．高校足球教學中，教師評價也應該體現出人本教育的理念，真正體現出教師的綜合能力，并使評價起到督促教師積極提高自身綜合能力的作用．所以高校足球教學要改革目前單一的終結性評價的形式，應將終結性評價與過程性評價相結合，教學過程中通過評價小組或相關部門的不定期檢查，對教師的教學態度、教學能力、教學效果進行定量和定性的評價，與階段性的終結性評價相結合，提高評價的客觀性，更能夠體現教師的綜合能力，并能夠達到促進教師繼續學習的目的．

1．3確立以學生為本的教學理念

1．3．1重視學生自身能力的挖掘高校的辦學宗旨是培養社會主義現代化合格的建設者和接班人，重點培養學生的學習能力和動手能力，而不僅僅是傳授學生知識，知識只有能夠應用到現實中以后，創造了價值，才能夠體現知識的價值．無論是課本上的知識還是學生大腦中的知識都是沒有實際的價值的，只有讓學生具備了應用知識的能力，才算是實現了高校的價值［5］．人本教育的理念重視學生個人能力的發揮，在教學中努力發掘學生各方面的能力，不論是實踐能力還是學習能力，把知識轉化為自己本身能夠使用的技能，在正確的位置發揮出來，學生的個人價值也就體現出來了．高校足球教學要培養學生接受新事物的能力，以便學生離開學校以后還可以通過自身的技術技能和所學知識，迅速融入新環境，充分發揮專業特長．高校足球教學需要給學生創造一個發揮自身能力的舞臺，在教學中教師通過一些巧妙的教學設計等，讓學生在課堂上學習到知識的同時，還要充分發揮足球作為集體性項目的特點，大力的發掘學生的組織能力、協調能力、合作能力等，比如通過分組教學的形式，班級人員輪流作為組長進行課堂的組織、安排等，這樣通過讓學生親身的實踐，既促進了對知識的理解，由提高了學生的社會能力，對學生的全面發展具有很好的促進作用．

1．3．2調整傳授知識與培養技能的比重教育的目的是讓學生掌握學習的能力，并且能夠把所學知識轉化成自身的能力．現在教育過分強調知識，而忽視學生能力的作用，在現在的學?？荚囍?，試卷往往考驗的是學生對知識的掌握程度，而分數也成為區分好學生與壞學生的唯一指標［6］．人本的教育理念強調:授人以魚不如授人以漁，教授學生知識的最終目的是讓學生掌握自主學習的能力，能夠應用自身的知識，在自身今后的工作中或者遇到困難時，轉化為自己的能力，幫助自己完成工作和克服困難．因此，在人本教育理念的指導下，高校足球教學中知識的學習所占比重應該少于技能的培養，當然該比重的改變并不是否定足球教學中知識傳授的重要性，而是將知識與技能的比重調整到相對更加重視技能的程度，注重知識向技能的轉化，這樣有助于理論知識與實踐技能的結合，促進學生在技能的實踐中理解理論知識，改變傳統的教學中學生知識掌握好但操作技能差的狀況，有利于學生盡快的融入到社會中．

1．3．3課程設置要以學生為本學生是教學過程的主體，以學生為本，確定在課程設置上的主體地位，是高校足球教學改革的方向．目前的課程設置中仍遵守以教為本的原則，即課程的設置根據教師的專業能力、教師的數量、課時的數量、學期的安排等進行設置，以完成基本的教學大綱，履行高校足球教學基本的任務為目的，嚴重的打壓了學生的主體地位．在人本教育理念的指導下，高校足球教學要打破以教為本的課程設置原則，要建立以學生為本的課程設置原則，即根據學生的愛好、學生的基礎能力進行課程設置，采用多周期、多學期螺旋上升式的教學模式，在滿足學生愛好的前提下，逐漸的提高學生的足球知識、技術和技能．以學生為本的課程設置模式能夠大大提高了學生對教學計劃的認知程度，促進了學生對自身能力的認識程度，提高了學生選擇適應自身能力的課程的自主性，大大的提高了學生學習的興趣，有助于高校足球教學效果的提升．

2小結

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本身足球的競技性很大，所以，在足球教學中，多運用比賽教學模式，學生的興趣提高很快，他們樂于競爭，他們能在比賽中一直處于興奮狀態，在這種教學模式的引導下，教學效果非常好，有利于技術的提高，有利于調動學生足球學習的積極性。

二、程序教學模式

做任何事都要有一定的程序，小學足球教學也是如此，我們要在教學中逐步形成一種相對固定的教學程序，讓學生在學習中知道在什么時間做什么，怎么做。程序教學模式相對于比賽教學模式來說，屬于一種更為靈活的現代教學模式，它體現了教學的循序漸進規律，有利于學生的發展，從簡單到復雜、從易到難，讓學生一步步進入到學習狀態，是一種良性的學習循環過程。程序教學模式綜合考慮了學生的基本情況，比如，學生的個體差異、學生的學習態度等。在足球教學中，我們本著讓全體學生都有提高的原則，但是也不能對所有的學生都有一個共同的標準，因為學生的個體存在差異，比如心理差異、身體差異等，所以我們的教學要做到因人而易，對差的學生采用從易到難的程序教學模式，讓他們逐步進步，對于好的學生，我們也要本著學生的認識規律，對他們適當提出更高的要求。根據程序模式，我們的教學是分步驟的，比如，完成一個內容、教學任務再進入下一個任務，只有在掌握了上一個任務后才能進入到下一個任務。在這種程序化的教學模式下，學生的學習目標明確，行為更為流暢，學習效果也好。

三、充分利用多媒體教學模式

隨著科學技術的進步，多媒體教學也成為學校的一種普通教學模式，在足球教學中，也可以采用多媒體教學模式。多媒體作為一種現代化的教學工具，利用其本身的優勢給足球教學增添了更多的樂趣。多媒體中有圖片、視頻、音樂，對學生聽覺、視覺等都有更多的感官刺激，讓學生容易產生刺激，提高他們的興奮度。直觀、形象的講解示范讓小學生更容易接受，利于他們的觀察、模仿。在足球教學中有很多問題無法用傳統的方法解決，比如，點球教學中，如何過“人墻”是一個教學難點，老師在示范時很難做到這樣的教學效果，老師在做動作時也常常失誤，即使專業的教練，也有很難的成功率，所以，我們在此時要及時運用多媒體的優勢，讓學生看一遍就知道用什么樣的球過人墻，這種球我們稱之為香蕉球。在學習香蕉球的時候是有一定的難度的，我們可以用多媒體的“慢動作”功能對此動作進行播放，讓這生看清楚動作技術與要領，不斷地模仿與看視頻，直到學生完全掌握為止。當然，多媒體不但可以學習足球技術，還可以看一些比賽、新聞軼事等，這些都能激發學生的學習興趣，開拓他們的視野。

四、分層教學模式

我們的體育教學要關注學生的個體差異，這是新課程標準的要求，特別是在體育方面關注學生的個體差異有更為嚴格的要求，在足球學習上，他們的體能更應該受到關注。小學足球教學與專業的足球訓練不同，我們面對的是全體學生，他們有的喜歡足球，有的不喜歡，有的足球學習快，有的慢，所以，在體力、學習能力上都有差別。為了適應學生的學習要求，我們應該實行分層教學模式，比如，在低年級足球教學中，要讓學生“玩”足球，讓學生在玩中掌握基本的技術，增強球感，以培養學生的學習興趣為主。而到了高年級，我們要加強對學生的技術方面的訓練，讓學生在原來的基礎上追求動作的精細化，比如接、帶、射等基本動作，這些是足球最為基本的動作，要打好基礎。當然，即使是同一個年級的學生，他們也有不同的能力，同一個班的教學中，我們也要區分對待，讓他們有不同的學習目標，通過這種分層教學模式進行教學，讓他們都有不同程度的提高。

五、結語

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1．實驗后合作學習對足球學習結果的影響及分析足球學習包含了足球技術學習以及相關理論知識的學習。足球技術學習的內容有顛球、射門和25米運球繞桿射門這三項，而足球理論知識則是對這三項足球技術相關理論知識的了解和掌握。（1）實驗班和對照班足球技術掌握情況對比經過一整個學期的教學實驗后，實驗班和對照班在足球技術掌握方面的情況對照如下（表2）。由表2的對比情況可以看出，引入合作學習的實驗班和沿用傳統教學模式的對照班，在足球技術的得分上差異非常顯著（p＜0．01）。造成這種差異的因素是多方面的，經過對這學期內搜集的上課資料和訪談的整理分析，可歸納為以下幾個方面：第一，以集體目標為導向的學習動機。在這種導向的指引下，集體內的每個成員都有比較明確的目標，知道自己努力的方向，同時學習意識也更強。而且能夠為了集體的目標而嚴格要求自己，同時還會自發地幫助集體內的其他成員，盡量發揮自己的能力為集體做貢獻，因此，最終不僅是自身的成績得到提高，同時也幫助集體內的成員更好地成長［2］。第二，知識共享的積極合作作用。在實驗班里，由于知識共享的提倡和推進，學生之間的交流互動非常頻繁，而且分享的內容也在不斷增多，從剛開始的跟足球有關的知識和技術，接著又加入了場地、器材等。在知識共享模式下，實驗班的足球學習資源得到了更大的優化和利用，更好地促進了學生的足球技術學習。第三，技術領導者的積極作用。由于學生之間具有個別差異性，因此對足球技術的掌握和領悟也有快有慢，技術領導者就是指那些對足球技術掌握得相對快，同時又能夠積極幫助和指導其他同學的學生。在這次實驗教學中，實驗班里涌現了不少技術領導者，他們能夠比較快地掌握教師的動作示范，而且本身的指導能力也得到了激發，他們有效地彌補了教師精力不足的缺陷，起到了照顧和幫助其他同學改進技術動作，提高技術水平的作用。（2）實驗班和對照班足球理論知識掌握情況的對比足球理論在指導和完善足球技術方面發揮著關鍵的作用。在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的足球理論知識掌握情況對比如下（表3）。通過上面的對比可以看出兩個班級在理論知識掌握情況差異顯著（P＝0．015），實驗班在整體上在足球理論知識的掌握情況要遠超對照班。在當前，國內的大部分高職院校的體育課教學中，普遍存在著重技術輕理論的傾向，但越來越多的實踐已經證明了，理論知識與技術學習之間存在著相互影響的關系，上面的對比就明顯地反映出了這一點。在合作學習模式下，學生之間信息的共享無論在深度還是廣度上都有了很大程度的提高，學生中一旦有人把學習過程中的某些要點和規律總結出來，就會和本小組甚至其他小組的同學進行交流和分享，對團體技術學習的提高幫助非常大，因此，實驗班和對照班之間對理論知識掌握的顯著差距是必然的。

2．合作學習對團體凝聚力的影響在這次實驗教學中，選取了任務吸引力、社交吸引、任務一致性和社交一致性這四個方面進行研究，在實驗教學完成后，實驗班及對照班兩者的團體凝聚力對比如下（表4）。通過表4實驗班和對照班關于團體凝聚力的對比可以明顯看出實驗班與對照班之間的團體凝聚力差異巨大，P＜0．01。從中也可以看出合作學習模式對團體凝聚力的促進作用是非常巨大的。結合這一學期的觀察和對實驗教學之前這些班級的團體凝聚力調查資料的分析，筆者認為團體凝聚力的提高有以下幾方面的因素：第一，在實驗班剛成立時對學生所做的調查和訪談明顯看出當各小組開始接受任務時隊員們普遍對小組的存在抱著漠視的態度，團體任務吸引力都很低，從中也反映出這時候團體的凝聚力是很小的，不過隨著合作學習的不斷推進，和成員之間分享的效果越來越顯現后，隊員們漸漸體會到小組和小組其他成員的重要性，小組的建設速度大大加快，團體凝聚力也明顯上升了［3］。第二，小組內，個人的任務目標和小組的群體任務目標并不存在矛盾，具體而言，個人任務是不斷提高足球技術和相關的理論知識水平，而群體任務則是不斷提高小組成員的學習成績，兩者在任務目標上存在著高度的一致性。因此，當團體的目標被小組成員自愿接受后，團體凝聚力自然就會有了提升。第三，團體凝聚力的提高深受群體社交一致性的影響。合作學習模式的應用促使團體成員通過互幫互助，逐漸消除各成員以及各小組之間的隔閡和距離，慢慢融合成一個有機的整體，在這種積極的氛圍下，小組成員的潛力都得到了激發。第四，成員間的互補也對團體凝聚力的提高起到了一定的促進作用。小組成員間的互補是多方面的，既有智商的互補，也有性別、性格等其他方面的互補，當小組成員體會到成員之間互補的作用時，團體的凝聚力自然也就形成了。

二、結語

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關鍵詞：高職英語教學問題模式

教學模式的改革是一項創新活動。教師為適應時代變革對教育提出的要求,需要不斷改進教學方法,發掘課堂教學的潛力。教師的素質及其相應的教學水平,也將在教法改革的實踐中逐步得到充實和提高。而英語教學由于在高職院校提升層次和培養應用型人才的方面所具有的重要地位,受到了高度重視。從某種程度上說,英語教學質量高低,關系到高職院校培養質量和聲譽的好壞,關系到能否培養出符合當下社會經濟高速發展所要求的高級應用型人才。因此,加強高職英語教學的研究,找出存在的主要問題及解決辦法,這對于促進職業教育的發展具有十分重要的意義。

1高職英語教學存在的問題

1.1學生英語基礎層次多

目前,我國高職院校的生源主要有兩大塊,一是“三校生”(技工學校、職業高中、中等專業學校相關對口專業的單招生)。他們在初中階段學過三年英語,英語基礎非常差,對英語不感興趣。二是普通高中畢業生。他們具有一定的英語基礎,但整體水平不高。生源的復雜性造成了學生英語水平差距特別大。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生,我們原有的教學方法已完全不能適應,教學內容也略顯偏深。因此,教師要按照統一的教學大綱在有限的課時內完成規定的高職高專英語教學任務難度很大,教學質量更是難以提高。所以,必須改革原有的教學方法和教學內容。

1.2教學定位不準

多數高職英語教師都畢業于本科院校,在教學觀念和實際教學過程中會不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰,我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的,但“本科英語”教學開設二年,高職英語教學卻只開設一年,因而在有限的學時內要讓高職學生掌握扎實的英語基礎和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2傳統英語教學模式的檢討

我國傳統的英語教學模式主要源于原蘇聯的外語教學模式,即發展成為精讀教學模式。就我國高職院校英語教學情況而言,在教學的各個環節基本上沿襲了這種大學英語精讀教學模式,主要強調“注重語言知識”,本質上成為本科英語教育的另一版本。教學指導思想以教師為中心,學生只是被動的接受者。英語教學中存在著“重知識、輕能力”的現象。教學停留在傳統模式教學手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識為主,難以將培養學生英語應用能力的目的落到實處。這種海量知識的課堂教學,使得高職英語教師和學生均感到力不從心,教學效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識與實用的環節脫節,與以市場為導向的人才培養目標也相距甚遠對人才知識結構的需求。

高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”。在教育部高教司下發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《基本要求》)中指出,高職英語教學應遵循“實用為主,夠用為度”的原則,將打好語言基礎和培養語言應用能力并重,著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。由此,高職英語教學模式應緊貼高職培養應用型、技能型人才的教學目標和培養學生職業英語能力的基本教學特性。而顯然,傳統的精讀教學模式,難以取得令人滿意的教學效果。因此,高職英語教學模式直接影響著高職英語教學。乃至高職高專教學的進一步發展,亟需改革。

3“3s中心”教學模式芻議

由于高等職業教育培養的是“從事生產、建設、管理、服務第一線的應用人才”,因此高職英語教學需遵循“實用為主,夠用為度”的原則,強調專門用途英語教學,著力培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。因此,高職英語教學模式改革必須融合現代教育科技與課堂教學整合在一起,把教育觀念的轉變、更新和信息技術的應用結合起來。一個理想化的英語教學模式應具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學習氛圍;2)學習內容學生樂于接受,且針對性與適用性均較強;3)突出以教師為主導,以學生為主體地位的教學思想。

而“3s中心”教學模式,則是近年來針對我國高職英語教學提出的教學理論,具有較強的實踐操作性。它主要包括“以社會需求為中心(Society—centered)、以學生為中心(Student—centered)和以學習主題為中一(Subject—centered)”的英語教學?！耙陨鐣枨鬄橹行摹笔侵?以社會第一線的職業崗位需求確定教學目標,安排教學內容,調整教學方法?！耙詫W生為中心”的教學是指:一切教學活動圍繞學生展開,鼓勵學生積極主動地參與形式多樣的語言實踐,提高其英語的各種技能和熟練地用英語進行交際的能力“以學習主題為中心”是指:每一單元的教學內容都以一個主題為中心。即從不同側面圍繞一個學生感興趣并能引起思考的共同主題,在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機的結合起來。課堂教學以單元主題為中心,語言作為信息載體,學習和掌握語言是為了獲取信息,領會主題內容的意義,從而培養學習者的英語應用能力。“3s中心”教學模式理論為建立高職英語教學新模式提供了借鑒。

總之,高職英語教學必須突破原有不適應社會經濟發展需求的教學方式方法和模式,建立以整套全新的適應高職學生實際情況和社會發展要求的高職英語教學模式,以“3s中心”教學模式為主,充分發揮學生在學習中的積極性、主動性和創造性,讓學生喜學了學。

參考文獻

[1]黃和斌,等.外語教學理論與實踐[H].南京:譯林出版社,2001.

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一、問題的提出

隨著教育改革的深入發展，學校體育教學改革也呈現出大好形勢，許多傳統的教育思想、教學理念被突破、被更新、被賦予現代化的內涵與色彩，不少新穎的教學模式逐步顯山露水，這些教學模式日益展現出其旺盛的生命力。但是，如同許多新生事物一樣，這些教學模式有一個從不完善到逐步完善的過程。為了加速這種過程，筆者選取了其中“市場占有率”較高的“自主學練”模式進行了較為系統的研究與探討。

二、研究方法

1、時間：2000.9—2001.12

2、對象：（1）以體育課為主，體育教學論文為輔；（2）以小學為主，中學為輔；（3）以縣級為主，省級為輔，共涉及到18所學校、31名體育教師、體育課26節（另有自己的實驗課12節）、相關題材的體育教學論文29篇；（4）以他人實踐為主，自己實驗為輔。

3、方法：（1）文獻資料法：中央有關教育改革的文件，南通市教研室關于“自主學練”實驗課題的資料，有關教育改革、體育教學改革的論著、論述；（2）觀察詢問法：觀摩公開課、示范課、評選課及隨堂聽課，與有關領導、教師交流、討論；（3）實驗法：就自己的某些假想，自己和他人存在的問題，自己進行教改實驗、總結。在整個研究過程中，得到2名中學高級教師、3名中學一級教師和6名小學高級教師的幫助與指導。

三、結果與分析

1、本次研究過程中，筆者觀摩了以“自主學練”為主要教學模式的課共26節，其中省級課（省第二屆中小學中青年體育教師教學能手比賽）12節。根據以筆者本人的意見為主，兼及他人意見的評價原則，以體現“自主學練”思想的完美程度為評價標準，把這26節課分為四個檔次。

充分體現　基本體現　很少體現　失誤較多

縣級

2

6

4

2

省級

4

4

2

2

2、根據對課的評價，兼及執教者的有關論文和說明（主要是“課的設計”），“自主學練”特色有如下表現：

（1）教學目標：健身健心兼顧，鍛煉、互助、創造三方面的意識和技能兼顧，認知、技能、情感兼顧。

如蘇州市張英老師以跳躍與韻律活動和舞蹈為內容的二年級課，其教學目標為：知道雙腳連續向前并腳跳的方法;學會用前腳掌著地的雙腳連續跳，并根據音樂節拍，自我創設表演動作;培養注意觀察、敢于實踐、樂于合作的品質。 轉貼于

（2）教學內容：較好體現了教材內容與學生興趣的兼顧、兼容。有一位老師上田徑課，他用足球練習做主線，把跑跳擲的一些動作巧妙串聯起來，引入了學生對足球的興趣，使枯燥單調的田徑活動陡增趣味，最后又落腳到“使學生懂得田徑運動是各項運動的基礎”。

（3）組織形式：采取大集體（班級）、小集體（小組）、個人或雙人相結合，有分有合，放得開，收得攏，各自嘗試，集體交流相互促進。

（4）培訓骨干：如鹽城一小周燕老師，通過評選進步星、創造星、健身星、安全星、優勝星、骨干星、特長星、環保星等八類“體育之星”的辦法，激勵全體同學奮發向上，不斷發展體育骨干、體育積極分子的隊伍。

（5）教學語言：能努力體現出啟迪性、鼓勵性、溝通性、暗示性。南京市長江小學魏偉老師，總結出六十一條常用的激勵性語言，他在實踐課中運用得恰倒好處，對改善教育教學效果有顯著作用。

（6）場地器材，講究實用，美觀，有創意。不少老師，場地設計頗具藝術性，器材上力求一物（手帕、足球、排球）多用，使用頻率高，并巧妙連接了課的各個部分，基本上沒有時間上的浪費。

（7）與其他教學模式的結合。如海門王海霞老師采用了模仿小青蛙活動的情境教學法，無錫顧芳老師采用了小群體合作學習模式，相當好地體現了小學生在學練過程中的自主性。

（8）師生合練。有個老師借班上課，在組織學生做“大魚網”游戲前，提醒同學們注意觀察哪些孩子特別機靈，許諾自己將在游戲結束后與這些孩子再做一遍（此承諾在課上兌現，使課堂的熱烈氣氛達到了）；鎮江孫曉慶老師在做“抓尾巴”游戲時，與學生們一起互抓，師生合練，其氣氛熱烈而又自然，教師的親和力令人贊嘆不已。

四、結論

“自主學練”教學模式，一點也離不開教師的主導作用，對“教”而言，教師處于主體地位。學生“自主”得好，全靠教師“主導”得好。

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一、學?；厩闆r：

岳池縣坪灘小學辦學歷史悠久，積累了豐富的辦學經驗。學校所轄中心完小1個，基點校3所，村小6個。現有教學班77個，在校學生3100余人（含民辦教育）?，F有教職工96人，專職教師91人，其中已達本科學歷8人，大專以上學歷50人。中心完小建有規范化的教學大樓1幢，內設教室19個，實驗室1個，保管室1個，圖書室1個，會議室1個，教研室3個，工會活動室1個。有較規范的體育運動場，內設籃球場、足球場、多功能網球場、乒乓球場、環形跑道等，體育設施齊備。修建了幼兒樂園、講演臺、教職工宿舍大樓。教學區、活動區、生活區互不干擾，育人環境整潔優美，校容校貌煥然一新。

二、主要業績：

1、樹立“以人為本”的教育理念，構建和諧學校。

學校全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，堅持“以德育為首，五育并舉，教學為主，全面育人”的指導思想，以“實施素質教育，創辦特色學?！睘檗k學目標，認真實踐“三個代表”的重要思想，強化學校管理，狠抓隊伍建設，以法治校，以德治校，形成了良好的領導作風、教風和學風，教育教學質量逐年上升，受到社會各界的好評，學校先后被評為“先進職工之家”、“模范職工之家”、“教育工作先進集體”、縣級“校風示范學?！?、縣級“精神文明單位”、廣安市“民主管理合格單位”，岳池縣“民主管理先進單位”，200年3月獲廣安市“模范職工之家”，200年12月被教育局評為“200學年度教育工作先進單位”。

2、以教學教研為平臺，提高教師業務水平

學校歷來重視教師的崗位培訓，有意識為教師專業成長打基礎，通過各種培訓和參加各級組織的技能競賽來提高教師的專業水平。一學年來，通過校內教學研討，不斷提高教師的綜合素質，除了參加各種教研活動及競賽活動外，我們還選派教師參加省、市、縣的新課程培訓、小學綜合實踐活動課程培訓、科學課程等培訓，使一大批中青年教師業務水平得到提升。我校多位教師撰寫的教學論文、教學設計等參加市縣評選獲獎：劉艷老師論文《如何培養小學生學習電腦的興趣》獲縣一等獎；代玉貴老師論文《走進新課程促進語文教學變革》獲縣二等獎；陳曉華老師論文《淺談多媒體技術在小學美術教學中的應用》、美術教案《漂亮的建筑》獲市一等獎；韓娟老師論文《音樂課程改革與創新芻議》、音樂教案《詠鵝》獲市二等獎；唐毅老師、劉嘉林老師合制課件《圓明園的毀滅》獲縣二等獎；代玉貴老師參加全縣語文教研組長競教獲縣三等獎。

3、加強學校管理，提高辦學質量

（1）、加強教學常規管理

學校重視教學常規管理，把常規管理列入學校管理的重要部份。我們堅持實行教學常規月檢制度，對每位教學人員的學科教學進度、學生作業和試卷的批改、教師備課情況等列入常規檢查內容。還把教師聽課、教研活動、學校領導跟班聽課等納入學校常規管理工作抓緊抓落實。根據教育局教育督導的評估要求，經常性對學校常規工作及規章制度落實情況進行督促檢查，深入課堂聽課，對教師課堂教學進行即時評價，把優點說足，把問題談清，把建議說明。一學年來，大部分教師能抓好教學常規，改進課堂教學方法，想方設法提高教育教學質量，我校教學質量總評連續幾年保持片區第一名。

（2）、抓好學校民主管理

學校黨支部、行政重視學校民主管理，把教代會作為校務公開的載體，作為民主管理的主渠道納入學校各項管理工作中，堅持每期開學初亮牌收費，實行收費公開。嚴格執行上級校務公開文件精神及教育收費公示制度，學校校務公開工作進一步規范，教師的獎懲、人事調整變動、提干入黨、評優評先、職稱評聘及重大事項納入校務公開內容，及時公開。一學年來，我們通過校務公開這種民主管理形式，有效地制止亂收費等現象。民主管理制度的形成，民主管理渠道的暢通，為學校營造良好的政治氛圍創造了必備條件，樹立了良好的形象，推進工作的穩定和諧的發展。

4、實施素質教育，培養全面發展人才

（1）、加強學校德育工作，全面營造“以人為本，全面發展”的良好育人環境

學校加強德育工作的組織領導，完善德育工作制度，拓寬德育工作渠道，創新德育工作載體，豐富德育工作內容。首先是加強校園文化建設，大力弘揚和培育民族精神，組織學生參加第二屆全國青少年兒童書信寫作比賽、樹立社會主義榮辱觀教育活動、“紅色之旅”愛國主義讀書教育活動、愛國主義影片讀后感征文活動、紀念勝利70周年歌詠比賽活動、“誠信教育”主題活動等；其次是充分發揮課堂主渠道的作用，加強學科的德育滲透工作。通過各種活動，學生的良好情感、態度、價值觀得到形成，思想道德情操得到培養。

（2）、營造良好的學習氛圍，培養學生的學習興趣

學校在實施素質教育過程中，注重提高課堂效果，加強課堂教學方法的改革，全體教師能以新課程理念為指導變革教學方式，改進教學方法，關注課堂教學實效性，學生的智力得到培養、自主、互動的學習方法得到培養，教學質量得到提高。我們還開展各種競賽活動，加強特長學生的培養。本學年開展了小學生書法、美術比賽、歌詠比賽、足球運動會、乒乓球比賽等，積極參加縣小學生田徑運動會，并獲鄉鎮組第二名。參加全縣首屆小學生足球運動會榮獲冠軍；全縣中小學藝術節文藝調演參賽節目分別獲一等獎、三等獎；書畫美展中，多名學生獲獎。

5、加強安全工作管理，創建平安校園

安全工作已成為學校諸項工作的重中之重，是建設和諧校園的基礎。我們認真落實各級安全工作文件和會議精神，不斷完善健全安全工作機制，通過開展“全國中小學安全教育日”和綜治宣傳月活動，強化措施，落實“誰主管誰負責”的制度，加強安全責任書的簽訂工作，開展對校園安全拉網式的檢查，開展創建“平安校園”的活動。并對民辦幼兒園進行安全工作督查。以交通安全、防火、防溺水、防食品中毒及安全用電知識為教育內容，學校安全工作沒有出現重大隱患和安全事故。在貫徹全國中小學安全管理工作電視電話會議精神中，進一步加強學校安全教育的大檢查，實行安全“月報”，還結合公安部八條措施做到條條抓落實。

篇9

一、以學生發展為目標，統籌規劃校本化課程框架

1.回顧整理，凸顯特色，構建校本化課程框架。

年初，學校領導班子將課程改革十年中學校自主開發的課程與國家課程、地方課程進行統整，總結并提煉課程實施過程中的有效做法和經驗，形成青島延安二路小學校本化課程框架。具體是：在學校辦學理念的引領下，我們的校本化課程分為基礎型課程、拓展型課程和探究型課程。其中，基礎型課程包含國家課程和地方課程，需要老師們在教學中根據教材特點和學生需求進行二次開發。拓展型課程分為必修課程和選修課程，必修課程為突出學校特色，有自編教材的四門學校課程，即《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》。而選修課程是本年度我們著力研發的校本課程，學校實施“1+1”課程開發工程，引導教師發揮所長，在勝任一門基礎型課程的前提下，自主開發一門學校課程。探究型課程是依托綜合實踐和學校主題教育活動而生成的有具體研究主題的課程，如：校園里的浪費現象、聲音與健康、我眼中的綠色食品等。

2.校長示范，達成共識，提升校本化課程執行力。

我們認識到：校本化課程建設不僅是學校管理者的規劃愿景，更需要全體教師積極融入和學生的高度認可。為此，學校以“延二講壇”為平臺，孫軍校長和三位一線教師同登講壇，開啟了課程建設培訓的第一講。孫校長以《青島延安二路小學學校課程建設規劃解讀》為題，從課程建設關鍵詞解讀、校本化課程建設框架、課程實施路徑和措施、課程實施評價四個方面，一一向老師們講解學校課程建設規劃和具體操作方法，引領老師們認識課程，走進課程，勝任校本化課程的研發與具體實施。語文、數學兩位教研組長就如何二度開發國家課程切實減輕學生課業負擔這一主題，與老師們做實踐層面的經驗交流。宏觀與微觀兩個視角的課程培訓旨在讓全體教師明晰學校課程建設遠景規劃，凝聚力量，提升一線教師校本化課程的執行力。

二、以教師發展為目標，探索校本化課程教學模式

1.應用與開發并舉，豐富學校課程內容。

學校以“分類指導、典型引路、及時總結、整體推進”的思路，將《足球你我他》、《美麗的櫸林》、《經典誦讀》和《班級學習心理》四門學校課程作為課程框架中的必修課程在1-6年級中開展。同時，學校實施“1+1”課程開發工程，即：每位教師不僅要勝任國家課程，還要根據個人專長申報開發學校課程。學校課程開發委員會在廣泛征求學生及其家長意見的基礎上，依據地方特色、學生的發展需要、教師專業水平等因素，由教師依據已有的學校課程二次申報參與執教或開發，學校課程開發委員會審定確定學校課程任課教師，成立各課程編寫委員會，改編或使用已有的學校課程，并且籌備編寫各門學校課程《教學參考書》，為學校課程的教學提供依據。當下，學校開發了智育發展類、生活技能類、藝術素養類等6大類19門的學校課程。學校課程《足球你我他》榮獲市北區十門示范學校課程，并推薦參評青島市優秀學校課程。

2.課題與教研并重，體現地方課程的地域特點。

一是，開展基于課程開發和課程實施的“小課題研究”，加大研究深度，注重研究價值，本學期重點作好小課題研究的研討、總結和提煉工作。二是，開展“教學錄像+教學反思+教例評析+教學再設計”的1+3地方課程教學評析活動，促進課程教師的專業發展。三是，倡導教師關注課程開發故事，及時提煉及時總結，積極撰寫地教學論文和教學案例，增強教師對本課程的理解和領悟。

3.傳承與創新互補，提升三級課程的實施水平。

長期以來，學校立足實際，建立以教研組為“點”、單學科為“線”、多學科為“面”的“三級”互動教研模式，有效地推動校本研究工作。

三、以學校整體發展為目標，構建特色學校課程文化

學校本著“健康、合作、快樂”的理念，以“充分發展學生個性，提高學生全面素質”為宗旨，確立了“以足球為龍頭、全面培養學生個性特長”的辦學特色，逐步形成了 “健康、參與、快樂”的足球文化理念。

1.重視足球課程研發，打造精品課程。

學校成立“課程研發中心”，明確了“以足球文化為主線，以足球技能為輔助”的足球課程開發原則，制定了學校課程《開發管理手冊》，明確了《足球學校課程開發方案》，建立了《足球學校課程評價指標體系》。學校教材《足球你我他》的編寫分為正文、相關信息、丁當知識角和足球小故事四個部分，涉獵足球與歷史、政治、經濟、文化、外交等多學科領域，讓學生感受其豐富文化內涵。

2.深化足球課程實施，推進多學科滲透。

學校在教學實踐中摸索出“以學生為主體，以教師為指導，以活動為主線，以身心健康為宗旨”的“四主”足球學校課程課堂教學模式。編寫了《足球校本教材教學設計叢書》，建立了學校、年級、班級三位一體的足球立體活動網，注重開展形式多樣、內容豐富的足球比賽活動，豐富多彩的足球文化活動，讓學生深深喜歡上了足球這一古老的運動，從小樹立拼搏超越的足球精神。

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一、辦學理念要“新”

當今時代，教育改革的大潮沖擊著教育的每一寸土地、每一位教育人，那種辦學思想保守傳統、因循守舊的管理者必將被迅速發展的現實所淘汰。無論是優質學?；蚴潜∪鯇W校的校長，無論是具有多年辦學管理經驗的老校長還是初出茅廬的新銳領軍人，都必須堅定不移地貫徹執行黨的教育方針；依法辦學，嚴格執行國家制定的各項法律法規；按照教育規律辦事，全面貫徹教育方針，全面實施素質教育。同時，校長務必崇尚學習、崇尚創新，切合本校實際，定準學校發展“基調”，帶領大家穩步向目標邁進。

二、管理要“實”

這一點至關重要，它是一所學校賴以生存的“法寶”，因為沒有任何一位家長會情愿把孩子送到一所管理渙散的學校。學校管理的“精、細、實”不外乎以下幾個方面：

其一，師資隊伍的管理要完善。學校領導集體要以身作則，起到“火車頭”的榜樣作用。要強化教師隊伍的職業修養建設，經常組織教師進行師德師風學習，要建立健全切實可行的教師績效考核制度，從根本上解決“干多干少一個樣，干好干賴一個樣”的弊端，所有人都動起來，不消極、不怠惰，更好地完成本職工作，甚至更多份外工作。

其二，要把教育教學管理放在首位。要努力營造學校良好的教風、學風、考風，努力提高教育教學質量。校長一定要走出校長室，深入班級多聽課，多指導，親自參與各項教育教學活動，及時了解教學動態，堅持聽課，為教師做出表率。同時，作為校長還應將教育科研擺在第一位，扎扎實實推進校本教研的開展。只有先成為教學上的權威，才能成為有權威的領導。

其三，育人環境的管理不容忽視。校長要帶領師生積極營造整潔優雅的育人環境。目前，國家大力倡導義務教育均衡發展，對薄弱學校的財力、物力投入不斷增大，我們要牢牢把握好這一良好契機，查漏補缺，補齊短板，為師生提供安全、舒適的學習和工作環境。

三、辦學思路要“獨特”

這里談到的“獨特”絕非標新立異、嘩眾取寵，而是要立足本校實際，尊重學校傳統特色，根據教師突出特長，挖掘學生的愛好和潛能。不能因為學校辦學規模小而固步自封，要看到“尺有所短寸有所長”，學生少，地處偏遠，往往為我們提供了更廣闊的開發空間。比如某縣一所農村小學自主開發的“足球特色班”，在全市比賽中名列前茅；某鄉鎮小學的學生利用校園綠地搞科學種植，水稻、草莓等農作物極大地豐富了孩子們的知識面；一位聘用的民辦教師為學校辦起了幾十人的合唱隊、樂隊……成功的范例比比皆是。只要我們倡導的辦學思路符合素質教育的根本理念，只要教學改革來自于孩子們內心的需求，他們徜徉其中，不斷進步著，無比快樂著，那就有必要用“水滴石穿”的精神一直堅持下去。在取得一定成果后，還可以通過家長會、各類競賽、校刊校報等渠道進行彰顯展示，擴大影響力，不斷提高學校的知名度。正所謂“窮則變，變則通，通則靈”，學校定會獨辟蹊徑，走出自己的創新之路。