導語：如何才能寫好一篇九年級化學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.夯實基礎，認真閱讀化學課本

化學課本是依據課程標準系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力。

看化學書的程序一般分三步。

1.1全面看 全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。

1.2抓關鍵 在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。

1.3理思路 看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破。

總之，看書的程序可概括為：“整體―部分―整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。

2.掌握做化學實驗的學習方法

（一）實驗―學習化學的手段

化學是以實驗為基礎的自然科學。實驗是研究化學的科學方法，也是學習化學的重要手段。

（二）觀察實驗要與思考相結合

化學實驗的觀察，一般是按照“反應前反應中反應后”的順序，分別進行觀察。觀察的同時還要積極地思維。例如：在觀察銅、鋅分別投入稀硫酸中的現象時，要想為什么會看到鋅放在稀硫酸中會產生氣體，而銅放在稀硫酸中卻無氣體產生呢？通過思考，把感性知識升華，就會獲得較深的認識：鋅的活動性比氫強，能將氫從酸中置換出來，而銅沒有氫活潑，故不能置換酸中的氫。

（三）化學實驗操作中的“一、二、三”

2.1實驗室取用固體粉末時，應“一斜、二送、三直立”。即使試管傾斜，把盛有藥品的藥匙小心地送人試管底部，然后將試管直立起來，讓藥品全部落到試管底部。

2.2實驗室取用塊狀固體或金屬顆粒時，應“一橫、二放、三慢豎”。即先把容器橫放，把藥品或金屬顆粒放入容器口以后，再把容器慢慢地豎立起來，使藥品或金屬顆粒緩緩地滑到容器的底部，以免打破容器。

2.3在液體的過濾操作中，應注意“一貼、二低、三靠”。即濾紙緊貼漏斗的內壁，濾紙的邊緣應低于漏斗口，漏斗里的液面要低于濾紙的邊緣，燒杯要緊靠在玻璃棒上，玻璃棒的末端要輕輕地靠在三層濾紙的一邊，漏斗下端的管口要緊靠燒杯的內壁。

3.掌握化學用語的學習

化學用語是學習化學的工具。化學用語是化學學科所特有的，是研究化學的工具，也是一種國際性的科技語言。不懂化學用語，學習化學就不能入門。所以，掌握它是很重要的。 要掌握如下幾方面：1、掌握單質化學式的寫法 2、掌握化合物化學式的寫法 3、掌握寫好記好化學方程式的方法

4.做好考前最后一個階段的復習并穿行小專題復習

綜合訓練和模擬考試，可提高學生的做題速率，訓練學生的解題能力和解題技巧，培養學生的各種能力，鍛煉學生的應考能力，提高學生的應考水平。然而，初中化學知識中有許多是具有一定內在聯系或區別的，在第三輪進行綜合訓練與模擬測試同時，穿行小專題復習，可以使化學總復習得以升華，可以幫助學生改進學習方法，拓展思路和聯想，有利于系統地掌握所學知識塊的構建學科知識體系，提高分析、解決問題的能力和綜合思維的能力，能針對性地訓練學生的綜合理解能力提高應試素質。

（一）小專題的特性

4.1專一性：“專題”必須有一個明確的主題，否則就無所謂“專”。如今學業水平考試化學命題的一個趨勢不在于題目包含的知識點多，而在于聯系學生生活，能夠學以致用。當然，化學知識是相互聯系的，小專題應以一個知識點為重點，賦予相關內容濃縮而成，但重心不能變。

4.2針對性：開設小專題，必須做到有的放矢，才能見效，提高復習效率。在選擇專題時，應針對在前面復習過程中反映出來的知識缺漏、能力差異、知識點的地位、中專命題的熱點來選擇專題，否則，專題就有可能失去其應有的功效。

（二）小專題的來源

1、從考試的熱點找專題：分析近幾年的考題可以發現，一些重要的知識點及題型幾乎年年都考。對近幾年新出現的“信息給予題”、“實驗探究題”等試題類型，進行專題復習，認真分析此類題目的特點，總結這類題目的解題規律，同時在專題復習過程中可加大對化學信息材料的補充，開闊學生視野，培養學生快速準確地從題目所給材料中提取解題所需的信息的能力，使學生熟悉“猜想假設-實驗探究-驗證結論”的探究型試題解題方式

又如：不用試劑或用一種試劑鑒別各種物質、開放性試題、學科間的綜合題等。如果將一個或幾個熱點串聯成專題加以訓練，必然能會增加學生應試的針對性，提高每類題的得分率。

2、從教材的重點、難點找專題：元素化合物知識是學生容易掌握的，而學生的抽象思維能力和理解能力較差而導致解答推斷題的能力不令人意。因此，可以專門開設物質推斷題專題，從單質、氧化物、酸、堿、鹽等物質中例舉一些經典試題，加以訓練。

4.3從學生的知識、能力的薄弱環節找專題：在總復習的測試中，常會出現一類部分學生答對率差，某類能力題學生無從下手，特別是一些實驗設計、實驗評價、新信息題等，可以加以總結、對癥下藥，給學生開設相應的專題，并且對相應的專題進行歸納分析、思考總結、使學生能舉一反三、形成解題思路方法，掌握解題規律。

（三）專題開設的注意點

1、專題的開設要從學生的實際情況出發，又要略高于學生的平均水平。教師對所選專題的講解要做到“知識、方法、能力”的統一，切實提高學生的發散思維能力與綜合運用所學知識解題的能力加強鞏固薄弱環節。

2、專題要注重“精、透、準、難”四字。“精”指內容要精選；“透”指教師要講透，學生要吃透；“準”指重點、熱點方向要準確；“難”指具有一定的綜合性。

3、開設方式要多樣化，增強學生新鮮感。小專題的講解可以采用多種形式，可先開講座，并配以一定數量的練習，也可以邊講邊練；還可以讓學生先做，教師批改后評講、歸納。這樣做，在臨近中考的氣氛中能給學生一些新鮮感、一些“涼”意，增強復習效果、忌講法單調。

總之，小專題復習可對四大知識塊的復習起拾遺補缺的作用

5.加強練習，認真改錯

我們面臨的最大的敵人就是“遺忘”，要克服遺忘，戰勝它的有效武器一是“理解”，二是“重復”。讓學生明白：不要抱怨老師的嘮叨，不要抱怨做過的題又再做。更不能抄作業、抄答案，俗話說：“聰明的人不是不犯錯誤，而是不會在同一地方犯同樣的錯誤”，要想迅速提高成績，最聰明的做法就是：認真改錯。不是簡單地將A改成C，而是弄清楚A、B、D為什么都不對，而C為什么就對。并找出這一錯誤的根本原因是對哪一個知識點的疏漏或解題方法沒掌握而造成的。最好找相似的題再強化訓練。在錯題的旁邊作出記錄，每周抽一點時間把錯題再過一遍。“一套模擬題我不能考滿分，但是我過后能改錯補為滿分。”，如果同學們能這樣想并這樣去做的話，結果怎樣？我不說，聰明的你其實早就知道了。

對于平時成績較好的同學來講，復習主要注意以下幾方面：

5.1查缺補漏 ， 不能驕傲，大意失荊州。除準確、熟練掌握化學概念、原理、規律外，特別注意規律以外的特殊性。如Na2CO3俗稱純堿，純堿不是堿是鹽，但是其溶液呈堿性；干冰不是冰，是固體二氧化碳；Fe（OH）3是堿，但將Fe（OH）3 加入到滴有酚酞試液的蒸餾水中，溶液不顯紅色等。

5.2選擇好練習題 ， 訓練答題的規范性、準確性，以確保考試時不丟分或少丟分。除了老師布置的作業外，自己在拓展訓練時，要注意針對性。近年來中考題新題越來越多，要求越來越高。造成失分的題型有探究性實驗題、與實際生活、生產聯系的簡答題，失分原因主要有對實驗設計的步驟不正確或不完整，對現象和結論的描述不準確，用語不科學，還有缺乏生活常識等。練習時不僅要注意解題方法，更要注意答題表達準確、科學、嚴密、規范。平時上課時注意老師講評時對問題分析的思路、表述時用的化學用語，還有更簡單的方法就是直接學習參考答案給出的答題模式。

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一、 充分利用實驗，激發和培養學生學習化學興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學。九年級化學實驗較多，對于實驗學生都有濃厚的興趣，教師可以充分利用實驗，培養學生學習興趣，構建化學快樂課堂，提高課堂效率。

1.引導學生學會觀察化學實驗現象，作好記錄，對實驗作深入分析，得出結論。學生剛開始學習化學時，往往不能準確描述實驗現象，如鐵在氧氣中燃燒的現象：劇烈燃燒，火星四射，生成一種黑色固體；結論：鐵與氧氣反應生成四氧化三鐵；而學生描述時說成：劇烈燃燒，火星四射，生成四氧化三鐵，學生卻錯將結論當作現象去描述，需要教師指出并幫助學生糾正，防止以后出現同樣的錯誤。

2.開放化學實驗室。將一些演示實驗改為分組實驗，讓學生相互合作動手操作，使學生熟練掌握化學的基本操作，加深對實驗內容的理解，學會準確描述實驗現象，通過分析、歸納、整理，得出實驗結論，讓學生體驗實驗成功后的喜悅，覺得化學并不難學，學習化學是一種享受而不是負擔，從而產生學習化學的滿足感、自豪感。如第五單元“質量守恒定律”的探究實驗：白磷燃燒前后質量的測定、鐵與硫酸銅溶液反應前后質量的測定等；第六單元“二氧化碳的性質”實驗：二氧化碳與水的反應，二氧化碳與石灰水的反應等，讓學生分組合作完成，可取得令人滿意的效果。

3.創造條件讓學生多做分組實驗。新課標、中招考試說明要求的實驗一定讓學生動手做，讓學生理解、熟練掌握給物質加熱、過濾、蒸發、制取氣體、配制溶液等基本操作；增設一些探究性的分組實驗，如探究久置的氫氧化鈉或熟石灰是否變質？是沒有變質？部分變質？還是全部變質？要求學生進行猜想與假設、合理設計實驗方案、實驗步驟、收集證據、得出結論，培養學生的實驗技能和科學探究能力，激發學習化學的興趣。

二、引導學生巧妙記憶

九年級化學要記憶的知識內容多，有化學基本概念、化學用語、化學實驗、物質的性質、用途，氣體的制取等，學生記不住，往往熟記了前面的又忘記了后面的，需要教師指導學生記憶方法，減輕學習負擔，這對于維持學生的學習興趣至關重要。

1.編順口溜巧記。如取用固體粉末的步驟可記為“一斜、二送、三直立”；取用塊狀固體可記為“一橫、二放、三慢豎”；過濾操作的要領可記為“一貼、二低、三靠”。用順口溜可將實驗操作的步驟、要領直接描述出來。

2.用諧音記憶。如地殼中各種元素的含量列前四位的氧、硅、鋁、鐵可用諧音“養、閨、女、貼” 記憶；實驗室用加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟“查、裝、定、點、收、離、熄”用諧音可記為“茶、莊、定、點、收、利、息”。用諧音記憶，有點恢諧搞笑，但容易記住。

3.用口訣記憶。如化合價用口訣可記為：鉀鈉銀氫銨正一，鈣鎂鋇鋅正二價，銅正一二鋁正三，鐵正二三硅正四，碳正二四磷三五，氯一五七硫四六，一至五價氮多變，錳價正二四六七，氟氯溴碘負一價，硫氧負二氮負三，負一硝酸氫氧根，負二硫酸碳酸根，負三磷酸根；酸、堿、鹽的溶解性用口訣可記為：常見酸類全部溶，堿類鉀鈉鋇銨溶，鉀鈉銨鹽樣樣溶，硝酸鹽類也全溶，氯化物除氯化銀，硫酸鹽除硫酸鋇，此外還須記清楚，氫氧化鈣是微溶。用口訣記憶朗朗上口，學生記得牢固，不容易忘記。

4.分散記憶。將一時難以熟記的內容分批發散記憶，可減少記憶的難度，如第四單元物質構成的奧秘，化學用語有元素符號、化學式、化合價等，元素符號可放在學期初讓學生每天記幾個，也可讓學生互相抽背的方法，學生感興趣也容易記住，在出現物質名稱、書寫化學反應的文字表達式時，同時要求學生用符號表示物質，讓學生提前接觸化學式，分散記憶，可有效地分散并突破難點。

5.比較記憶。歸類比較是學習化學、記憶化學知識的最有效的方法之一，不論是物質的性質、用途，制取氣體的原理、裝置、收集、檢驗和驗滿方法，化學的基本概念都可以進行歸類比較，找出它們的特點和關系。如混合物和純凈物、單質和化合物、氧化物和酸、堿、鹽，通過比較分析，這三組概念都是并列關系，純凈物包含單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽；通過進行歸類比較，找出特點，形成知識鏈或知識網，可方便學生記憶，避免死記硬背。

三、適當進行學習方法的指導

剛開始學習化學時，由于新鮮，好奇，加上實驗的刺激、好玩，學生還是比較有興趣的，但隨著第四單元的學習，大量的概念、化學用語等需要記憶，課程相對深奧枯燥，學生開始出現兩極分化，這時教師要注意，在學習方法上教師要給予適當的指導，在課程內容上要講清講透，尤其是化學式、化學方程式的書寫這兩個難點一定要指導學生理解，掌握書寫規律。如書寫化學式的規律：非金屬氣體單質由雙原子分子構成，如O2、H2、N2、Cl2等，其它單質用元素符號表示，如Fe、Cu、C、S、He、Ar等，化合物化學式用口訣概括為“正價左，負價右，約簡交叉定個數”，如CO2、H2SO4、NaOH等；學生只有真正理解、掌握書寫規律，化學式和化學方程式就不需要死記硬背，常見物質的化學式、化學方程式就可以隨時正確書寫出來；適當的學習方法可以減輕學生在學習上的負擔，避免學生怕學而出現厭學。

四、適度拓展課程內容，精選課堂練習

1.課程內容要適度。內容要符合實際，不宜拓展太多，否則會加大學習的難度，加重學生的負擔，打擊部分學生學習的積極性，減少學習化學的熱情，學習興趣會越來越少，最后出現怕學、厭學情緒。

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【關鍵字】中考;復習 ;優化;實驗;提升;強化 ;解題能力

九年級是初中義務教育的最后一年,面臨初中畢業和升學考試,在當前教育中普遍存在著學生在總復習中被動接受大量重復練習的方式,而當前課改的新課標倡導學生主動參與、體驗探究性學習,怎樣克服復習中的盲目性,跳出“題海”,提高復習效率?如何結合學生的實際情況,把復習做到優化效果呢?

以下是本人多年在教學第一線摸索的一些經驗:

1 更新教學理念,確立復習學習主體

新課標的理念就是要改變“以教師為中心,以課本為中心,以課堂為中心”的傳統做法,所以在總復習中我們努力做到“以學生為主體,以練習為載體,以課本為基礎,以中考要求為依據。”引導學生主動、高效地學習,提高教學效率。在中考復習中以章節和知識體系為線索,引導學生及時進行學習小結,整理學過的知識,讓學生自己思考,自己發現,自己歸納,自己探究;在主動探求知識的過程中培養品質和能力;課本是使之成為讓學生隨時查找的工具書和解題根據及復習知識點的源頭;而《中考考試說明》則是學生復習中學習的深度、廣度的標尺,還能對學生進行專題、綜合、模擬等訓練。

2 鉆研新課程標準,優化復習教學課堂

復習中我們不僅要鉆研《新課程標準》,切實領會《中考說明》的要求,教學時明確目標,準確把握目標層次,優化復習課的課堂,使課堂教學效益實現最大化。具體做法是:“低起點,抓基礎;快爬坡,重提高;精講,精練,重思考”的原則。全方法多角度的思考,探索研究如何挖掘化學與社會生活、生產實際、科學技術緊密聯系的素材,努力創設生動活潑的教學情景;充分發揮化學學科的優勢,積極創造條件在復習課中開展實驗教學,使學生在實踐中學習知識、感悟學法,形成能力,進一步提高教學效率。

由于總復習階段時間緊任務重,因此,學生一看就明白的問題,教師不宜在課堂上講來講去;教師無論是在講復習課,還是在回答學生提出的問題,都要做到有目標地精講,要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律,起到舉一反三、畫龍點晴功效。試卷點評應重點做好以下一些問題的處理與訓練:抽查學生的雙基知識是否搞扎實;考點、知識點涉及的一些規律性的問題是否搞清楚;學生對試題是否具備有變型、互換、轉化、重組、自編、改編、延伸的能力;學生對試題是否具有巧解、妙解、靈活多樣的思想方法。

3 狠抓“雙基”教學,提升復習知識平臺

“雙基”是學生進一步學習和發展不可缺少的基礎,這將是中考命題不變的主線。但純粹考記憶性的內容已成歷史,即使是化學用語,也大多將它放在一定的材料背景中,聯系實際來考查。因此,“雙基”的教學不僅不可削弱,還要加強,但一定要與社會、生活、科技等信息聯系起來,不能孤立、機械單純記性教學,否則考題一加背景材料,學生一看就懵。在復習時對“雙基”的教學要在充分理解內涵和外延、把握關鍵詞的基礎上,強化應用訓練。對于一些規律性知識,要讓學生在所提供的資料中自己去總結、歸納。這樣不僅讓學生學會了學習方法,也理解了規律,還學會了解此類題的思路。

4 強化實驗教學,培養知識遷移能力

新課標下的中考命題,加強了對化學實驗技能的考查力度,這是中考改革的重大舉措,實驗在化學教學中的重要性也就不言而喻了。我們在實驗部分復習目標是:課本上的實驗達到“舉一反三”;家庭實驗指導學生自己分析;重視組合型實驗題;注重實驗的反思,提高學生分析和評價實驗能力。具體做法是:①課本上的實驗不僅要讓學生知其然,并且知其所以然。對一些重要實驗要做到:a.通過實驗總結規律;b.發散思維改進實驗;c.信息遷移,解決新問題;d,嚴謹思維分析實驗異常現象。這樣可以放大每一個實驗的復習內涵。②重視家庭小實驗。這是學生聯系實際,提高實踐,創新能力的重要途徑,要加強指導,不能視之可有可無。例如課本上的學生探究性實驗:鐵釘銹蝕條件的探究,就要讓學生做好,并總結出探究的方法、結論、規律。③復習后段,要緊跟課型不同的綜合型實驗題組進行強化訓練,使學生在解題中感悟方法、嘗試錯誤、總結規律、訓練思維、提高能力。

5 精練精講習題,提高應用解題能力

無論是分章復習、單元復習,還是綜合練習,模擬測試,教師都要精心選編適量的不同類型練習題進行精練,保證試題的質量。第一輪所選習題必須是不離開課本的基本原理、基礎知識所涉及的內容,第二輪所選習題要有典型性,系統性,第三輪所選習題要有針對性,對學生薄弱點進行針對性訓練,進行中考前的沖刺。可以選擇一題多變,一題多解的訓練,不輕易做重復訓練。針對不同的階段、不同的問題和不同的復習內容,采取不同的練習方式,使學生對所學知識真正理解,熟練掌握,標準規范。

習題的訓練必須做到:精講精練、講練結合。另外在市質檢前選2-3份前一年其它省市的中考試卷進行仿真測試,認真講評,讓學生體會不認真審題的后悔及思考不全的懊惱和獲得成功的喜悅,樹立信心,找出不足,查漏補缺。關于“講”,有句話說得好:“濫講百題,不如精講一題”,因此復習中講題時不僅要精選題目,講題也要從多個不同層次進行討論、探究。第一個層次是:此題怎么做?講入口、講下手、講題眼、講關鍵詞;第二層次是:為什么這樣做?講原因、講原理、講依據、講知識貯備;第三個層次是:還有什么方法能解此題?講一題多解,講―題巧解,講解題技巧;第四個層次是:改變條件,轉換角度,此題還能變成什么新題目?或這個題目是什么題目的變異或轉換?復習時,長此以往,讓題目與題目聯系起來,讓思維靈活起來,遇到新問題也能舉一反三,觸類旁通。

在新課程背景下,九年級化學的中考復習,我們要以學生為主體,做到立足“雙基”提高運用能力,讓學生從習題中學會總結,加強實驗探究復習,培養知識遷移能力,有目的進行題型訓練,讓學生掌握解題方法,適當進行綜合訓練,提高中考沖刺能力。

參考文獻

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關鍵詞: 九年級化學教學 化學課本 閱讀

“閱讀能教給人思考,而思考會變成一種激發智力的刺激”。由此可見,閱讀應是學習中的重要技能,也是一種學好化學的重要方法。大量的教育實踐證明:培養學生的閱讀能力,讓學生養成良好的閱讀習慣,可以減少學生對教師的依賴,喚醒學生自主學習的意識。

那么,在九年級化學教學中,如何引導學生閱讀好化學課本,培養化學閱讀能力,養成良好的化學閱讀習慣?

一、明確學生閱讀化學課本的重要性

據教育心理學家研究:中學生70%―80%的學習時間都用在閱讀上,但閱讀的水平并不高,大多數學生沒有掌握正確的閱讀方法,沒有形成良好的閱讀習慣。在化學學習中,閱讀好課本應是一項重要而迫切的任務,課本是老師教、學生學的主要依據,又是考核學生的主要依據。因此,學生閱讀好化學課本能充分發揮化學課本的作用,主動獲取化學知識,培養解決化學問題的能力,理解掌握化學基礎知識,把閱讀由課內延伸至課外,并持之以恒,久而久之,對其自身發展起到潛移默化的作用。

二、理清學生閱讀化學課本的內容

化學課本所展示的基本內容是教與學雙邊活動的依據,其大致可以概括為標題、概念和定律、例題、實驗等幾部分。所以,學生要根據不同的課本內容和不同的教學目的有針對性地閱讀。

1.標題。“標題”是章節的概括、本節的宗旨,由此入手閱讀可以把握學習目的。如“奇妙的二氧化碳”,“二氧化碳”是要學習的具體物質,“奇妙”指出了學氧化碳這一具體物質的內容是二氧化碳發生的奇妙變化(奇妙之一:空氣中的CO2保持相對穩定;奇妙之二:CO2的“三態”變化;奇妙之三:CO2與H2O發生的“變化”)。這樣的閱讀目標明確、內容具體。

2.概念、定律。“概念和定律”的表述具有文字簡潔明了、精煉準確的特點,閱讀時要咬文嚼字,細心琢磨,并注意勾、劃、圈、點。例如“生成新物質的變化叫做化學變化”,在這一概念中,只要抓住句中要點“生成新物質”,就容易把握“化學變化”的本質,對物理變化的概念就不言自明。讓學生這樣逐字逐句地理解,就是要讓學生真正抓住概念的內涵和外延。

3.例題。“例題”主要展示解題步驟、關鍵詞語、解題格式。例如“計算水中氫、氧兩種元素的質量比”,書中解答道:先查出“H、O”元素的相對原子質量……再計算出“H、O”元素的質量比。從“先”和“再”兩個字可以看出:第一步依據的是化學式和各原子的相對原子質量;第二步依據的是構成水分子的各原子質量關系,就是組成水的各元素之間的質量關系。這里的關鍵是要讀懂“H2O”的含義,它能表示每個“H2O”分子中含有兩個氫原子和一個氧原子,也應當是說每18份質量的水中含有2份質量的氫元素和16份質量的氧元素。這樣的閱讀能讓學生分清步驟,找出關鍵詞語,弄清各步驟的依據。

4.實驗。“實驗”不僅可以引起學生的興趣,而且可以為促進學生積極思維提供感性材料。所以,雖然課本中的實驗內容一般用小字,但并不是說明它不重要,教師一定要讓學生認真閱讀使用儀器、操作過程、觀察的內容和部位這幾方面。

三、熟悉學生閱讀化學課本的程序

化學課本的閱讀程序與一般閱讀程序一樣,學生在閱讀時需要積極思維,有的甚至要反復閱讀直到充分理解。另外,還需要高度概括所閱讀的內容,用易于接受的或自己的語言來表達。

所以,化學課本的閱讀程序可概括成“整體―部分―整體”的程序(即整體感知、部分探究、整體理解)。

1.全面讀。在老師的指導下,學生有計劃、有目的地全面粗讀教材,把握教材的整體結構,在頭腦中形成一個初步的全面印象。在教材的重點、難點、關鍵和本質問題上,要做到能提綱挈領地敘述出來。

2.抓關鍵。在全面閱讀教材的基礎上,學生要抓住關鍵重點研究,特別是教材中的重點和關鍵詞語要認真琢磨。例如,“由兩種元素組成的,其中一種是氧元素的化合物叫氧化物”這一概念,只要抓住“兩種元素組成”“其中一種是氧”這幾個關鍵字,就容易掌握“氧化物”的定義了。如“KMnO4”和“KMnO2”是氧化物嗎?顯然,“KMnO4”是由三種元素組成的化合物,雖然含有氧元素但不是氧化物;“KMnO2”是氧化物,它符合氧化物的定義。

3.理思路。學生在讀書時要積極思考,逐步突破難點,掌握重點,閱讀后要掩卷而思,進行系統回憶,理出一章一節教材的綱要,即知識線。例如,“構成物質的基本微粒―分子”一節可提煉成分子的存在―分子的基本性質―用分子觀點區別“物理變化”與“化學變化”這三個知識點組成的知識線。根據知識線去回顧,形成網絡,有利于復習和作業時知識再現。

四、分析學生閱讀化學課本的方法

根據初中生的年齡特征,針對不同的教材內容和不同程度的學生,選擇適宜的閱讀方法,把“發現真理”的主動權交給學生,使學生真正成為學習的主人。常見閱讀方法有以下幾種。

1.“語意式”閱讀。這種方法適合于新授課的預習,要求對課本內容逐字逐句地認真閱讀,對重要概念、結論,以及關鍵的字、詞、句作出必要的標記,并寫出簡要的讀書筆記。例如,學習“組成物質的化學元素――元素”這一節內容時,學生閱讀后,應把本節內容分成三大段:(1)元素的概念及其引入;(2)運用元素的概念討論物質的組成,建立單質、化合物的概念;(3)從單質、化合物的角度認識元素的存在形式。經檢查,通過這種閱讀方法,絕大多數學生能夠完成本節的學習任務,較系統地掌握課本內容。

2.“提綱式”閱讀。這種方法適合于課堂學習,教師可根據教材內容,分清主次、重點和難點、列出提綱,學生可依提綱閱讀。例如,學習“構成物質的基本微粒――原子”的內容時,教師可列出下列閱讀提綱:“(1)原子是由哪兩部分組成的?(2)原子核和核外電子都帶電,為什么整個原子不顯電性?(3)原子核是有哪些粒子構成的?(4)原子、質子、中子和電子有沒有質量?質量各是多少?(5)什么叫相對原子質量?怎樣確定相對原子質量?”這樣列提綱可為學生閱讀課本、思考問題提供線索,指明自學的方向,暗示出教材的重點和難點,大大激發學生探究的興趣。

3.“實驗式”閱讀。這種方法適用于實驗內容,可邊實驗、邊閱讀。例如,鐵生銹條件的研究性實驗,學生可先閱讀實驗內容,然后親自做實驗,在觀察實驗現象后,再閱讀與實驗有關的課文。學生通過實驗式閱讀可以改變做實驗時心中無數,手忙腳亂,不注意觀察現象的不良習慣。

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中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：C

本文想借用“數字化”這一概念，把九年級教材中的一些實驗也改用“數字化”的方式來呈現，以提高實驗的趣味性和可觀賞性，使實驗的結果更具有科學性和說服力，為實驗效果增色。

1　水的電解實驗的“數字化”

實驗3-1：水的電解實驗(人教版，上冊，第46頁)。實驗的結論是生成的氫氣和氧氣的體積比為2：1。在該實驗中學生只能通過觀察，粗略估計出試管中氫氣、氧氣體積的大小。若能以定量的方式來完成這個實驗，實驗的結論就更科學、更準確了。

“數字化”改進：把兩支試管改成兩支大小相同、量程均為10 mL的量筒，在量筒中裝滿電解液進行實驗。但應注意，在相同條件下氧氣在水中的溶解度大于氫氣的溶解度，使收集的氫氣和氧氣的體積比大于2：1。為了增強實驗的說服力，筆者建議可以在教學演示實驗之前先在容器中裝上所需要的電解液，持續通電2～3 min，并不斷用玻璃棒輕輕地攪動，讓氧氣和氫氣均勻地溶解在水中，盡可能使它們在電解液中都接近飽和狀態。然后，再用量筒收集兩極上電解所得到的氣體，并讀出收集到的氣體的準確體積，這樣操作得到的氫氣和氧氣的體積比非常接近2：1。

2質量守恒定律實驗的“數字化”

活動與探究：白磷燃燒前后總質量的測定(人教版上冊，第90頁)。該實驗用的是托盤天平，這種儀器比較粗糙，靈敏度較低。

“數字化”改進：有條件的學校，可改用精密度更高的電子天平，讓學生從電子天平中直接讀出反應前后物質的總質量的具體數字，從而讓學生更加深刻的理解質量守恒定律。

同樣道理，實驗5-1：鹽酸與碳酸鈉粉末反應前后質量的測定(人教版，上冊，第92頁)及實驗5―2：鎂條燃燒前后固體質量的變化(人教版，上冊，第92頁)，都可以改用電子天平，從電子天平讀數的變化，能讓學生非常直觀的了解在反應前后物質質量的變化情況。總之，改進后的實驗操作簡單方便，靈敏度高，實驗效果明顯。

3濃硫酸溶于水放熱實驗的“數字化”

實驗10-4：濃硫酸溶于水的放熱現象(人教版，下冊，第52頁)。該實驗的過程是：將濃硫酸沿燒杯壁緩慢地注入盛有水的燒杯里，用玻璃棒不斷攪動，并用手接觸燒杯外壁，通過感受溶液溫度的上升來說明濃硫酸溶于水會放出熱量。這個實驗存在以下缺點：(1)藥品消耗量大；(2)操作復雜；(3)學生的體驗不夠直觀。

“數字化”改進：如圖1所示，先讓學生讀出溫度計在室溫下的示數，用溫度計蘸取少許濃硫酸，在空氣中靜置一會兒。再讓學生讀出溫度計的示數。由于濃硫酸吸收空氣中的水份而溶解，使溫度計的示數明顯上升。通常情況下，一分種以內，溫度計的示數可以從室溫上升到40℃左右。實驗的現象十分明顯。

“數字化”改進后的實驗有以下優點：(1)通過溫度計示數的增大，來體現濃硫酸溶于水放熱的事實，具有較強的趣味性；(2)節約藥品，濃硫酸的用量不足0.5 mL，符合綠色化學的理念；(3)使學生進一步認識濃硫酸的吸水作用。

4溶液導電性實驗的“數字化”

實驗10-8：溶液的導電性(人教版，下冊，第56頁)。該實驗是通過觀察燈泡發光的明暗程度，來試驗鹽酸、硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液、蒸餾水和乙醇的導電性強弱。

“數字化”改進：把該演示實驗改為學生分組實驗，電源改為低壓學生電源(安全)，再把實驗中燈泡改成電流表。學生通過電流表讀數的大小很容易判斷溶液導電性的強弱。這種改進可以把燈泡發光的明暗程度轉變為“真真切切”、　“明明白白”的電流強度來衡量。因此，筆者認為可以把一些實驗安全系數較高、操作難度較小、觀察能見度有待提高的演示實驗改為“數字化”的學生實驗。

5溶液酸堿度對頭發的影響實驗的“數字化”

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一、抓住概念中關鍵的字詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。例如，在學習“催化劑”的概念時，要抓“改變”和“沒有改變”等關鍵詞語, 闡述催化劑能改變什么？什么沒有改變？學生馬上回答：“催化劑能改變其它物質的化學反應速率，而本身的質量和化學性質在化學反應前后沒有改變。”由于抓往了概念的要點和關鍵詞，使學生對概念的理解和記憶更加深刻。又如在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質，因它們就是由同種元素組成的物質。同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物，因它們就是由不同種元素組成的物質。

二、認真剖析，加深概念的理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。如“固體物質的溶解度”概念一直是九年級化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。在講解“溶解度”這個概念時，要抓住以下要點分屋次理解：A.一定溫度，B.100g 溶劑，C.飽和狀態，D.溶質的克數。其中A B C 是缺一不可的三個條件，D是結論部分，即必須在滿足三個條件下，溶質的克數才是溶質的溶解度。

三、正反對比，講清概念本質

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，進行對比，可以使學生加深理解，不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？為什么？”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，從而引導學生學會抓住概念中關鍵的詞句“由兩種元素組成”來分析，由此加深對氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也對今后的學習打下良好的基礎。

四、通過實驗，使學生形成概念

化學反應中有許多類似反應遵循著一定的反應規律。為了幫助學生掌握各類反應的概念，要安排、設計好一系列化學反應的實驗，培養學生歸納、概括這些反應的規律。例如，在化學基本反應類型的教學中，可借助木炭、硫粉、鐵絲、紅磷等物質在氧氣中燃燒的實驗，通過這些典型、系列的化學反應，指導、培養學生基本上形成抽象的化合反應概念。此外，分解反應、置換反應和復分解反應的化學反應概念，也都是通過典型、系列的化學實驗后，歸納、總結而形成的。

指導、培養學生形成各類反應的化學概念時，還必須安排、設計正確反映概念內涵的感性實驗，讓學生在觀察的基礎上，通過分析、推理、綜合、歸納、總結，直至思維加工，把獲得的感性知識進行深化，即把零碎的、片面的感性知識，進行科學的概括總結。例如，當學生做了木炭燃燒的生成二氧化碳和蠟燭燃燒生成水和二氧化碳的實驗，教師必須引導學生分析前者燃燒生成一種物質，而后者燃燒生成兩種物質的本質區別，從而培養學生正確形成化合反應的概念，否則學生容易產生凡是與氧氣燃燒的反應就是化合反應的錯誤概念。為此，教材安排了證明蠟燭燃燒生成二氧化碳和水的實驗，使學生清晰看到蠟燭燃燒生成二氧化碳和水這兩種物質的反應。這樣的實驗對學生正確形成化合反應概念內涵提供了典型的、必要的認識。

五、重視復習，鞏固概念

在講授每一個概念后，注意整理一些相應的練習題。例如，學習溶液、懸濁液、乳濁液的概念后，為使學生能根據實驗得出概念的意義，正確的區分這三種混合物，列出下列混合物，讓學生區分：①石灰乳，②牛奶，③塵土飛揚的空氣，④清新的空氣，⑤液氧，⑥把二氧化碳通入澄清石灰水后的液體，⑦白磷與二硫化碳溶液，⑧食醋，⑨石灰沙漿，⑩爆鳴氣。學生回答后，根據掌握程度進行講評、分析、糾正錯誤。適當安排這樣的鞏固性習題，對學生掌握、深化基本概念是行之有效的。

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關鍵詞：九年級；化學；兩極分化

化學是初中生學習的重要科目之一。但是化學知識具有理論性、科學性、邏輯性的特點，很多學生在學習化學知識時極容易喪失學習興趣，尤其是在九年級階段，更容易出現兩極分化現象。為此，初中化學教師應當不斷完善化學教學體系，培養學生學習化學的興趣，從而為以后的化學知識學習奠定良好的基礎。

一、九年級化學兩極分化的原因

造成學生兩極分化最主要的原因就是學生沒有學習的積極性，不愿意學習化學。加之化學知識具有理論性和抽象性的特點，對學生的思維能力和理解能力要求較高。即便有的學生在初學階段對化學感興趣，但是到后來也會失去學習動力。另一方面，教師的思維被禁錮，習慣于傳統的灌輸式教學模式，從而導致九年級化學課堂效率低下。尤其是課堂學習氛圍不濃厚，學生不愿意積極主動地投入到課堂學習中。總的來說，在教師方面，教師要重視提高化學效率，營造出良好的學習氛圍。在學生方面，學生要主動投入到課堂學習中。

二、改善九年級化學兩極分化現象的對策

1.增強化學知識的趣味性和生動性

俗話說：師傅領進門，修行在個人。在學生剛剛接觸化學時，教師要重視將化學知識有趣、生動的一面展示給學生，避免學生因化學的理論性和抽象性而喪失學習興趣。

九年級學生學習壓力較大，在遇到學習問題時容易產生不良情緒，對學習產生厭煩感。久而久之，學生的學習積極性和主動性就會下降。但是我國新課程指出要重視學生實際，激發學生的學習興趣，培養學生的綜合實踐能力。這也就意味著初中化學教師要正確看待學生的個體差異，從而促使所有學生積極投入到化學知識的學習中，為改變兩極分化現象奠定良好的學習基礎。例如，在第一節化學課時，教師可以通過展示一些有趣的實驗現象、介紹一些生活中有關化學的知識來提高學生的學習興趣。之后在學生遇到問題時教師要積極給予指導和鼓勵，真正提升學生的學習質量，避免兩極分化的現象。總之，初中化學教師要重視提升化學知識的抽象性和生動性。

2.提升化學課堂質量

化學知識的理科性使很多學生望而卻步。與此同時，由于長期受傳統教學模式的影響，很多化學教師仍采用傳統的灌輸式教學模式，造成了化學課堂枯燥、單一的學習氣氛。顯然，這并不利于學生的學習。

如，教師在課堂導入環節可以借助實驗、多媒體等教學資源和設施，結合教材內容創新教學情境，刺激學生感官，激發學生學習熱情。另外，在教學的過程中，教師還可以利用實驗突破重點教學，以降低化學知識的難度，活躍課堂學習氛圍。例如，在化學式與化合價的學習中，為了讓學生真正理解化合價，并能夠利用化合價配平化學式。教師可以通過口訣、討論交流、活動探究等多種形式活躍課堂氣氛，提高教學的效率，也可以按照物質類型進行讀法、寫法的講述。如氧化物：有HgO、SO2、Fe3O4，在寫氧化物時主要是將另一元素寫在前，氧元素寫在后，在讀時可以讀氧化某、幾氧化幾某。有關化合價的順口溜有：一價氫氯鉀鈉銀、二價氧鈣鎂鋇鋅、三鋁四硅五價磷……這樣就能夠提高學生的學習效率，保證學生能夠完全理解課堂知識，從而避免兩極分化現象的產生。總的來說，在現代化教育體系下，化學教師應當重視結合多種方式提升初中化學課堂的質量，提升所有學生的學習質量。這不僅是我國新課改深入推行的必然結果，也是我國初中化學教學體系不斷完善和發展的客觀需求。

3.營造良好的學習氛圍

每個學生的理解能力和認知能力是不相同的，在學習中難免會產生兩極分化現象。鑒于此，教師要正確看待這種現象，并客觀、平等地對待每位學生。另外，教師還應當不斷促使學生互幫互助，學優生帶動學困生，從而全面提升所有學生的學習效率。

教師要氖導食齜，引導學優生積極幫助其他同學。尤其是班級內一些學習能力較弱的學生，在遇到問題時容易自暴自棄。比如，教師可以在班級內建立學習小組，保證每個小組內既有學優生也有學困生。然后再在課堂上開展小組合作探究學習活動，在活動的過程中促使學生相互了解、溝通，這樣長期堅持下去就能有效緩解兩極分化現象，為學生營造一個輕松、平和的學習氛圍，從而充分發揮學生的主觀能動性。初中化學教師應當正確認識兩極分化現象，不斷深入教學，找出造成學生兩極分化現象的原因，并提出合理的解決措施。

綜上所述，在九年級化學教學中，初中化學教師要正確認識兩極分化現象，并重視從學生和教師兩個方面入手，提升課堂教學質量，鼓勵學生積極投入到學習中，從而為學生營造一個良好的學習氛圍，提高學生的化學學習能力。最重要的是教師要端正教學態度，公平對待每個學生。這樣才能為學生后續的化學知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李慶剛.九年級化學兩極分化原因及預防策略[J].成才之路，2010（28）：46-47.

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關鍵詞：九年級化學 參與式教學 策略

一、引言

初中化學教學中的參與式教學是指，在教學過程中，教師要使學生充分發揮其主觀能動性，通過建立一個平等、輕松、愉快的教學氛圍，通過設計各種教學活動，使學生能夠參與到整個教學活動中來。通過這種教學方式，培養學生的自主學習意識，鍛煉學生的獨立思考能力，從而促進其對化學知識的學習和掌握。針對九年級化學教學，采用參與式教學方式可以提高學生的學習能力，可以提高學生的學習效率，從而使得教學效果獲得很大的提高。

二、實施策略分析

1.建立和諧教學環境，使學生積極參與

為了提高教學效果，在九年級化學教學過程中，教師應該為學生營造一個和諧的教學環境。在和諧的教學環境中，學生的主觀能動性才能夠充分展現出來，學生也才能夠有效地參與到教學活動中來，教師的教學活動也才會更有效果。所以，在教學過程中，教師要為學生創造一個和諧的學習氛圍，在這一教學環境中，教師會平等地對待每個學生，師生之間、學生之間能夠和睦相處，學生在學習過程中會感到非常輕松，他們的思維反應能力以及智力因素都處在最佳的狀態。在整個教學過程中，教師要改變傳統的教學關念，要以平等、民主的教學理念面對每一個學生，教師也應該有一顆寬容的心，也要努力去關愛每一個學生，要關注每一個學生的發展。在教學過程中，教師要進行角色轉變，要將自己更多地看成一名學生學習活動的組織者，要將自己當作是學生學習的引導者。在這種參與式教學過程中，教師要注意認真觀察每一個學生，通過觀察分析，了解每一個學生的思維特點，也要時刻關注學生的情緒變化，然后根據學生的實際情況，對教學內容進行適當調整。

2.設計合理的教學活動方式，實現學生的自主參與

（1）以問題為中心，引領學生參與。參與式教學是有計劃、有目的、有組織的教學活動，他以問題為導向，圍繞解決問題組織、開展活動。在九年級化學教學過程中，教師要根據學生的興趣，運用適當的方式將所要研究的問題提出來，從而使學生積極主動地參與到教學活動中來。在教學過程中，教師要充分利用九年級化學教材中所列出的問題，如在學生的學習教材中有“實驗探究”、“交流共享”、“活動天地”等欄目，在教學中，教師可以充分利用這些問題進行參與式教學。首先，在開展教學活動之前，教師要針對這些問題提出明確的教學目標，然后要根據學生的實際情況，對這些問題進行篩選和優化，從而使它們的作用發揮到極致。在教學過程中，讓學針對提出的問題進行探究、討論，使他們不斷加深對問題的認識，從而更好地掌握所學的知識。教師還可以設計一個問題情境，讓學生積極地參與進來。

（2）通過實驗探究，實現全程參與。在化學課程教學過程中，教師要經常組織實驗探究活動。為了使學生能夠積極地參與到探究活動中來，教師在進行活動設計時，要緊密聯系學生的實際情況，整個探究活動要由淺入深、循序漸進。如進行二氧化碳性質探究時，教師可以先讓學生自選化學儀器，然后進行二氧化碳水溶性分析，當學生了解了二氧化碳的水溶情況之后，教師再讓學生對二氧化碳水溶液酸性情況進行相關探究，最終使得學生對二氧化碳及其溶液的酸性有一個清晰的了解。

（3）開展討論交流，實現全員參與。在學習過程中，每個人都逐步形成了自己的思維方式，而且他們對知識的掌握程度也不同，在看待問題時，會選擇不同的視角，對同一個問題也會有不同的看法。所以，在教學過程中，通過組織學生進行交流討論，可以開闊學生的視野，可以使學生發現自己存在的不足，然后取長補短，不斷進步。教師可以針對化學課程教學中的重點、難點問題讓學生進行交流討論，也可以針對教材中的“交流共享”讓學生展開討論交流。在討論過程中，教師要鼓勵每一個學生積極參與，要鼓勵學生敢于提出自己不同的看法和意見，在學生討論的過程中，教師不要急于表態，要讓學生之間進行補充和爭辯，從而獲得對事物的正確理解。在討論過程中，教師要認真聆聽學生的發言，而且要對學生在討論中提出的意見進行認真記錄，針對以及學生提出的觀點，教師可以做出適當的指點。

三、結語

九年級化學教學中實施參與式教學能夠有效轉變學生的學習方式，激發學生的學習興趣，弘揚學生的主體性。在教學過程中，教師要為學生營造一個和諧的學習氛圍，要鼓勵學生積極參與到學習活動中來，通過積極參與，不斷提高其學習能力和思維能力，在探究活動中，教師也要進行積極引導，從而不斷提高學生的知識水平，不斷提高教學效果。

參考文獻

[1]金曉玲 朱玲琴 化學教學中引導學生主體參與的探索和實踐[J].科技資訊，2007，（04）。

[2]金曉玲 朱玲琴 化學教學中引導學生主體參與的探索和實踐[J].中國科教創新導刊，2007，（01）。

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關鍵詞：九年級化學；環境保護；教學策略；系統設計

文章編號：1005-6629（2012）11-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

環境保護相關內容是課程標準中明確規定的課程內容（一級主題：化學與社會發展，二級主題：保護好我們的環境），但其涉及知識較為廣泛、綜合，在教材中分散在諸多單元，這對于剛剛接觸化學學科的初中學生而言，無疑具有一定的難度。這就需要教師首先明確有關內容的教學要求，依據課標與教材進行整體安排與系統設計；在教學中注意通過查閱資料、調查訪問、實驗探究、問題解決等多樣化的活動，引導學生逐步達到了解有關知識、理解環保原理、形成環保意識與建立環保觀念的目標。

1、對課程標準與教材中有關環境保護知識內容的歸納總結

九年級化學涉及的環境問題已由課程標準規定，不同版本差異不大，現以人民教育出版社2012年版教科書為例，把主要的環境問題內容列表總結于表1中，以便進行下一步的整體安排與系統設計工作。

2、分析教材中有關環境保護的內容及編寫順序，進行整體安排與系統設計

教師在教學中要依據課標的要求和教材的內容分布，在學生已有的知識（經驗）基礎上，對各種環境問題的教學內容及要求進行整體安排與系統設計，使教學有序地拓展和深化。按照由淺到深、重視學生的經驗基礎和尊重教材的原則，本文對6種環境問題在各階段的教學內容及學習要求進行系統設計，見表2。

下面以“空氣污染”為例加以具體說明。

“空氣污染”內容首先出現在第二單元課題1“空氣”中，教材通過一幅漫畫及一段文字簡單介紹了空氣污染相關知識。此時學生對空氣污染只有較為初步的了解與認識，為了增加學生的感性認識，在課堂上應呈現空氣污染（最好是本地）的圖片、視頻及相關數據，通過對上述內容的歸納小結得出相關結論。這一階段只需學生了解造成空氣污染的物質、危害及一些防治措施，不必深究其原因，側重學生對“空氣污染”這一環境問題的感知，讓他們頭腦中留下諸多疑問，為以后理解其中的原理埋下伏筆。

“空氣污染”內容第二次出現是在第七單元課題2“燃料的合理利用與開發”中，教材具體地分析了化石燃料燃燒造成空氣污染的原因，此時學生已經學習了質量守恒定律、燃燒及化石燃料的組成等相關知識，應該讓學生充分討論、思考、交流，自主探究出化石燃料的燃燒造成空氣污染的原因，主要過程見圖1。

通過以上探究，學生真正理解了空氣污染的主要原因，從而產生如何更好地利用化石燃料的想法及主動尋求清潔能源的欲望，初步樹立了珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的可持續發展觀念，增強對自然和社會的責任感。

“空氣污染”內容第三次出現在第十一單元課題2“化學肥料”和第十二單元課題3“有機合成材料”中，教材分別介紹了“使用化肥和‘白色污染’會對空氣造成污染”這一知識。對施用化肥可能排放出N2O、NH3、H2S及焚燒含氯塑料會產生HCl等有害氣體，它們會對空氣造成污染這一內容本身學生很容易理解，但這一內容的價值還在于讓學生體會到空氣污染成因的多樣性與復雜性，讓學生進一步認識化學與環境、化學與資源、化學與人類健康的關系，逐步樹立科學發展觀。

總之，應根據學生的經驗及教材編排的順序，一步步深化拓展，達成相關環境問題的教學目標，在此基礎上全面達成課程目標。

3、通過多樣化的方式促進學生對知識的理解與觀念的建立，統籌兼顧真實性與簡單性

為了搞好環保內容的教學，除了要系統設計、整體安排外，還要注意采用適宜的方法統籌兼顧真實性與簡單性，增強教學有效性。為此，除了采用查閱資料、參觀展覽、教師講解等常用手段外，還可以在實際教學中采用辯論、撰寫小論文、角色扮演、實驗探究等多樣化的活動方式，聯系生活、生產實際中的環境問題，促使學生關注、探究、思考和討論環境保護問題，有效地促進新、舊知識經驗的融合，使學生及時地、合理地生成新意義，從而深化學生對知識的理解與觀念的建立。

例如，在學完酸雨的相關知識后，可設計如下真實性問題：某小組發現南京有些六朝石刻的表面有不同程度的腐蝕。導致石刻腐蝕的主要原因可能是_____。為了減緩石刻腐蝕，請你提一條建議：________。

提出問題后，讓學生去查閱資料（石刻的成分、南京酸雨的發生率、強度等）、實地調查（石刻腐蝕的程度等）、請教專家（腐蝕的原理、防護的措施等）、做實驗驗證（大理石噴防護材料前后模擬酸雨腐蝕實驗等）等，通過各種途徑尋求問題的解決。把知識學習與問題解決有機結合起來，可有效地促進諸如酸雨的成分、形成原因、危害及防治措施；CaCO3與酸的反應；影響化學反應速率的因素等知識的理解。

類似的問題還有：“為了今后南京的天更藍，水更綠，你有哪些好的想法和措施？”等。

再如學習了化肥以后，可讓學生分別扮演環保宣傳員與濫施肥料者進行辯論，解決“使用化肥對人類是利多還是弊多？”的問題。下面是一位教師在上這節課時學生在辯論中的一段陳詞：

正方：1824年德國化學家維勒首次人工合成了尿素，1909年哈勃又發明了合成氨技術，到19世紀40年代，享有“德國化學之父”之稱的化學家李比希創造了前所未有的化肥工業，對當時西歐的農業生產起了劃時代的作用。化肥的大規模使用使糧食產量成倍地增長，人們的生活水平得到了極大地提高，使得世界上出現人口大規模增長，我國也創造了以占世界7%的耕地養活了占世界21%的人口的這一奇跡。如果沒有化肥，我們將饑寒交迫，社會動蕩，民不聊生。因此，我方觀點是化肥的使用利大于弊。

篇10

走進化學實驗室要認真閱讀實驗規則，認識儀器并了解其用途和注意事項，學習藥品的取用、物質的加熱、洗滌儀器等基本實驗操作。

（一） 常用儀器及分類

1 常用儀器

（1）試管――化學實驗中最常用的儀器，常用作反應容器、加熱少量固體或液體、收集少量氣體等。

使用時要注意以下事項：盛取液體時體積不超過其容積的1/3；受熱時試管口不能對著任何人（包括自己）加熱盛有固體的試管時，管口稍向下傾斜；加熱時要預熱，加熱后不能驟冷等。

（2）膠頭滴管――用于吸取和滴加少量液體的儀器。

使用時要注意：拿――用中指和無名指夾住滴管的頸部（即膠頭與玻璃管的連接處）；捏――用食指和拇指輕捏膠頭，從而排開空氣或擠出液體；滴――將膠頭滴管移到容器口稍上方，然后輕捏膠頭使液體懸空滴入容器內；忌――一定不能將膠頭滴管的末端伸入容器內。

（3）量筒――用于量取一定體積的液體的儀器。

使用時要注意：量取液體體積時，量筒必須放在平穩的地方；讀數時視線要與量筒內液體凹液面的最低處保持水平，若仰視，讀數比實際體積偏小，若俯視，讀數比實際體積偏大。

（4）酒精燈――實驗室最常用的加熱儀器。

要用外焰加熱物質，因為外焰燃燒充分、溫度高；要提高火焰的溫度，可在酒精燈上加防風

（5）用于取藥品的：膠頭滴管、藥匙和鑷子等。

（6）用于夾持或支撐的：鐵架臺（含有鐵圈或鐵夾）、試管夾、坩堝鉗等。

（7）能盛裝液體加熱的：試管、燒杯、燒瓶、蒸發皿等。

（8）能盛裝固體加熱的：試管、燃燒匙等。

（9）分離液體及加液的：普通漏斗（末端斜口）、長頸漏斗（末端平口）、分液漏斗（末端斜口、帶有玻璃旋塞）。

（10）存放藥品的：廣口瓶存放固體藥品，細口瓶和滴瓶存放液體藥品，集氣瓶存放氣體，茶色的試劑瓶盛放見光易分解的藥品。

（11）加熱的：酒精燈（溫度能達到600℃）、酒精噴燈（溫度能達到1000℃）。

（二） 化學實驗基本操作

1 藥品的取用

（1）取用原則：不能用手接觸藥品；不能品嘗藥品味道；不能湊近容器口聞藥品氣味；嚴格按規定的量取藥，若無規定應取最少量（液體1～2mL，同體蓋滿試管底部）；用剩的藥品，不能放回原瓶，只能放入指定容器。

（2）取用方法：粉末狀固體用藥匙或小紙槽，按“一橫、二送、三直立”的操作要求將其送入試管底部；塊狀固體用鑷子夾取，按“一斜、二送、三慢豎”的操作要求使其滑入試管底部；少量的液體可用膠頭滴管直接取用（20滴約為1mL），較多的液體多用傾倒法（瓶塞倒放在桌面，標簽向著手心，瓶口緊靠容器口），一定量的液體使用量筒量取。

2 藥品的稱量

使用托盤天平稱量藥品時，除了遵守物理實驗中的一些基本要求外，還要注意：藥品不能直接放在托盤上稱量，一般放在紙上稱量（兩個托盤中各放一張大小、質量相同的紙）；易潮解或具有腐蝕性的藥品（如氫氧化鈉），放在小燒杯中稱量。

3 物質的加熱

常用酒精燈、酒精噴燈加熱物質。加熱時要注意：要先給受熱容器預熱，然后再給藥品加熱；若容器外壁有水，加熱前需擦拭干凈；加熱

（1）如果不慎將較多的酸（或堿）液潑到實驗臺上，應立即用適量的碳酸氫鈉溶液（或稀醋酸）中和，然后用水沖洗，再用抹布擦干。如果只是少量的酸或堿溶液滴到實驗臺上，應用濕抹布擦凈，再用水沖洗抹布。

（2）如果少量的酸沾到皮膚或衣服上，要立即用較多的水沖洗（如果是濃硫酸，必須迅速用大量的水沖洗），再涂上3%～5%的碳酸氫鈉溶液；如果堿液濺到皮膚上，應立即用較多的水沖洗，再涂上硼酸溶液。

7 洗滌儀器

（1）洗干凈的標志：內壁附著的水既不聚成水滴，也不成股流下。

（2）一般清洗：傾倒廢液注水水沖口朝下放置晾干。

（3）難溶物洗滌：一般不易洗掉的物質要用試管刷刷洗；如果是油脂附著在管壁上，可以先用熱的碳酸鈉溶液洗滌，再水洗；如果是氧化物、堿、鹽等附著在管壁上，先用稀鹽酸浸泡，再水洗。

（三） 疑難解答

1 使用量筒的注意事項

（1）向量筒里注入液體時，應用左手拿住量筒，使量筒略傾斜，右手拿試劑瓶，使瓶口緊挨著量筒口，將液體緩緩倒入。待注入的量接近所需刻度時，把量筒放平，改用膠頭滴管滴加到所需要的體積。

（2）注入液體后，稍等片刻，使附著在內壁上的液體流下來，再讀出刻度值，否則讀出的數值偏小。因為量筒屬于粗量器，所以讀數時無需估讀。

（3）量筒的刻度是20℃時的體積數。如果溫度升高，量筒發生熱膨脹，容積會增大。顯然量筒是不能加熱的，也不能用于量取過熱的液體，更不能在量筒中進行化學反應或配制溶液。

（4）從量筒中倒出液體后，不要用水沖洗量筒，因為制造量筒時已經考慮到“液體壁掛”；相反，如果沖洗反而使所取液體體積偏大。當然，如果要用該量筒再量別的液體，就必須先用水沖洗干凈。

（5）量筒沒有0刻度，其最小刻度在下面。最小刻度一般等于最大刻度的1/10（如10 mL量筒的最小刻度是1mL，500mL量筒的最小離試管口近的藥品，再逐漸向試管底方向加熱藥品，這樣既可以防止固體粉末隨氣流沖向試管口，又便于控制氧氣放出的速率。

（5）收集氧氣。

由于氧氣不易溶于水，所以可用排水法收集；又因為氧氣的密度比空氣大，故還能用向上排空氣法收集。

若用向上排空氣法收集氧氣，導管口一定要插到接近瓶底的位置，否則集氣瓶里的空氣排不盡。用向上排空氣法收集的氧氣不夠純凈，而且氧氣何時集滿也不能直觀地看見，必須通過驗滿操作（把帶火星的木條放在集氣瓶口，看木條是否復燃）才能知道，不過，用向上排空氣法收集的氧氣干燥，且操作簡單。

我們常用排水法收集氧氣，因為排水法收集的氣體更為純凈，而且能夠直觀地看到氣體何時集滿。使用排水法收集氧氣時，集氣裝置在加熱藥品之前就應準備好，即把集氣瓶盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口的一小部分，隨后推動玻璃片把瓶口全部蓋住（注意不要讓瓶口水面處留有氣泡），然后把盛滿水的瓶子連同玻璃片一起倒立在水槽內。加熱藥品后，先冒出的是空氣，不宜收集，等到氣泡連續均勻地冒出時才能把導管口放在集氣瓶口。等集氣瓶中水全部排完（看到氣泡從瓶口冒出），就說明氧氣集滿了，此時在水下用玻璃片蓋住瓶口，小心地把瓶子移出水槽，正立在桌子上。

（6）將導管撤離水槽。

若用排水法收集氧氣，停止制氣時一定要先把導氣管從水槽中拿出，再停止加熱。若先停止加熱，試管內溫度降低，壓強隨之減小，水槽里的水就會在大氣壓的作用下沿導管倒流，使熾熱的試管炸裂。

（7）熄滅酒精燈。

熄滅酒精燈不能用嘴吹滅（以防失火），應該用燈帽蓋滅。實驗完畢，還要從右向左、自上而下拆開裝置，并洗刷、整理儀器。

以上7步操作，可用7個字來概括：查、裝、定、點、收、離、熄（各標題中加點的字），并用諧音“茶莊定點收利息”來加深記憶。________不起催化作用；在實驗③中加入_______后，會觀察到大量的氣泡，證明起催化作用的是

。

（4）小明如果要確定硫酸銅是催化劑，還需通過實驗確認它在化學反應前后___________。

15.（2014?長沙）在實驗室里加熱25g混有二氧化錳的氯酸鉀固體混合物制取氧氣，完全反應后剩余固體質量為15.4g。請計算：

（1）生成氧氣的質量為____________g。

（2）反應前固體混合物中氯酸鉀的質量分數。

一定溶質質量分數的溶液在工農業生產、日常生活中具有重要的意義。例如，農業上用10%～20%的氯化鈉溶液選種，既能選出顆粒飽滿的種子（癟種子的密度一般比食鹽水小，良種的密度一般比食鹽水大），又能利用食鹽水殺菌；在給農作物噴灑農藥時，藥液的濃度偏小不能殺死病害蟲，偏大又會毒害莊稼和樹木。再如，醫療上用的生理鹽水是溶質質量分數為0.9%的氯化鈉溶液，因為人體血液里氯化鈉的溶質質量分數也是0.9%，這樣才能確保鹽水與血液的滲透壓相等，若生理鹽水的濃度偏大或偏小對人的生命都會造成危害；而用于兩棲類的生理鹽水中，溶質的質量分數是0.67%～O.70%，這樣其滲透壓才能與兩棲類體內血液近似。還有，汽車電瓶中用的是22%～28%的稀硫酸，該濃度的硫酸溶液能保證電能與化學能正常轉化。此外，配制無土栽培營養液、化學試劑等，都需要準確配制一定溶質質量分數的溶液。

2 配制溶液時引起溶質質量分數誤差的主要原因

造成溶質質量分數偏低的主要原因是溶質少了或溶劑多了，具體有：①稱量溶質時，違反了“左物右碼”的原則，造成實際稱取的固體質量小于理論值；②稱量好的固體沒有全部倒入燒杯，有部分散落在燒杯外或沾在了紙上；③量取溶劑時仰視讀數（讀數比實際值偏小），造成實際取用的溶劑體積比理論值偏大；④藥品中含有雜質等。

造成溶質質量分數偏高的主要原因是溶質多了或溶劑少了，具體有：①量好的溶劑倒入燒杯時，有部分灑在了燒杯外；②量取溶劑時俯視讀數（讀數比實際值偏大），造成實際取用的溶劑體積比理論值偏小等。

（四） 例題導學

【例1】（2014?蘇州）如果配制6%的氯化鈉溶液的溶質質量分數偏小，其原因是（

）

A.稱取的氯化鈉固體質量偏大