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關(guān)鍵詞：應(yīng)用化學(xué) 化學(xué)工藝學(xué) 理論教學(xué)

應(yīng)用科學(xué)是研究和說明特定的設(shè)備運用于特定的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域的具體方法和具體程序的科學(xué)。應(yīng)用科學(xué)是理論科學(xué)和技術(shù)科學(xué)在生產(chǎn)和生活中的具體化和實際應(yīng)用[1]。

化學(xué)工藝學(xué)是一門綜合性、實踐性很強的課程，是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在學(xué)習(xí)了化學(xué)基礎(chǔ)理論后所開設(shè)的一門應(yīng)用性課程。該專業(yè)培養(yǎng)具備化學(xué)基本理論、基本知識和較強實驗技能，能在科研機構(gòu)、高等學(xué)校及企事業(yè)單位從事科學(xué)研究、教學(xué)工作及管理工作的專門人才。根據(jù)本專業(yè)的特點，在開設(shè)化學(xué)工藝學(xué)課程時應(yīng)能充分將化學(xué)基礎(chǔ)理論、基本技能與實踐有機的結(jié)合起來，實現(xiàn)理論科學(xué)、技術(shù)科學(xué)對應(yīng)用科學(xué)的指導(dǎo)。通過對本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生對化學(xué)工藝學(xué)所研究的內(nèi)容有較為系統(tǒng)的認識。能將基礎(chǔ)化學(xué)所學(xué)的知識與化學(xué)工藝學(xué)較好的銜接和運用起來，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。對化工生產(chǎn)的基本原料、工藝過程、設(shè)備、環(huán)保要求有全面的了解。

一、根據(jù)專業(yè)特點安排教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)化學(xué)密切相聯(lián)系

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)相比，增強了應(yīng)用背景，是化學(xué)與化工的銜接，是化學(xué)學(xué)科在應(yīng)用方面的拓展，培養(yǎng)的是理工結(jié)合的應(yīng)用型人才[2]。本專業(yè)學(xué)生受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究方面的科學(xué)思維和科學(xué)實驗訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)，具備運用所學(xué)知識和實驗技能進行應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)的基本技能。因此，化學(xué)工藝學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足專業(yè)的特點。在教學(xué)內(nèi)容安排時，選擇典型工藝進行較詳細的介紹。無機化工工藝部分以合成氨為教學(xué)重點。合成氨在化學(xué)工業(yè)發(fā)展中具有里程碑式的意義，它在幾大化學(xué)領(lǐng)域都有突出的發(fā)展。是化學(xué)理論與實踐結(jié)合的成功典范。“正是由于對氮、氫、氨體系化學(xué)平衡的研究，把熱力學(xué)理論推進到了真實氣體高壓化學(xué)平衡的研究領(lǐng)域，在研究氨合成催化反應(yīng)速率方面，推動了反應(yīng)動力學(xué)的發(fā)展。這些理論的形成直接指導(dǎo)了氨的合成。”[3]同時，合成氨在催化技術(shù)的應(yīng)用方面也為現(xiàn)代催化理論奠定了基礎(chǔ)，許多重要的催化理論概念如催化劑的活性中心、催化劑表面的非均一性、毒物作用及催化機理等都是在研究合成氨的反應(yīng)過程中確立下來的。有機化工工藝部分以烴類裂解為重點。以“三烯”（乙烯、丙烯、丁二烯）和“三苯”（苯、甲苯、二甲苯）總量計，約65%來自乙烯裝置，因此，常常將乙烯生產(chǎn)作為衡量一個國家石油化工生產(chǎn)水平的標志。[4]烴類裂解工藝在反應(yīng)設(shè)備、分離系統(tǒng)、能量利用等方面都代表著最先進的世界化工發(fā)展水平，這對于培養(yǎng)學(xué)生工程理念，了解世界化學(xué)工業(yè)發(fā)展方向是非常重要的。

2.注重基礎(chǔ)理論與應(yīng)用相結(jié)合

將基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合不僅僅是基礎(chǔ)理論知識的簡單應(yīng)用，對學(xué)生來講首先帶來的是思維模式的改變。基礎(chǔ)理論是由概念、定律等建立起來的具有嚴密邏輯結(jié)構(gòu)的知識體系。學(xué)生更擅長從概念到概念，從公式到公式的思考模式。但實踐中有更為復(fù)雜的因素對工藝過程的選擇、工藝條件的確立、產(chǎn)品的分離等產(chǎn)生影響。在化工生產(chǎn)中對反應(yīng)的化學(xué)熱力學(xué)和化學(xué)動力學(xué)的研究是決定工藝條件的最重要的化學(xué)基礎(chǔ)理論。反應(yīng)的溫度、壓力、濃度、催化劑或其他物料的性質(zhì)以及反應(yīng)設(shè)備的技術(shù)水平等各種因素對產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量有重要影響[5]。在課堂教學(xué)中應(yīng)充分把化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)知識與實踐中的應(yīng)用結(jié)合起來。例如在合成氨的生產(chǎn)中平衡氨含量是一個非常重要的參數(shù)，從平衡常數(shù)KP=PNH3/P0.5N2P1.5H2開始分析，到最終確立平衡氨含量XNH3/（1-XNH3-Xi）2=KPpr1.5/（1+r）2，分析此式不難看出總壓強P，平衡常數(shù)KP氫氮比r以及惰氣的含量都對平衡氨X的含量有影響。如不考慮組成對平衡常數(shù)的影響，當(dāng)氫氮比r=3時平衡氨含量具有最大值。考慮到組分對平衡常數(shù)KP的影響，具有最大XNH3的氫氮比略小于3，隨壓力而異，約在2.68～2.90之間[6]。因此惰性氣體對平衡氨含量的影響必須考慮進去。這是實施合成氨工業(yè)生產(chǎn)的一個重要理論依據(jù)，理論上的定性討論與實驗上取得的定量數(shù)據(jù)完全吻合，滿足了定性與定量的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一[7]。在對化學(xué)反應(yīng)的速率分析中，基礎(chǔ)化學(xué)理論中對動力學(xué)方程式的描述學(xué)生很熟悉，但在實踐的工業(yè)生產(chǎn)中，反應(yīng)動力學(xué)方程式與反應(yīng)控制步驟的研究、反應(yīng)溫度、催化劑等因素有密切的聯(lián)系，反應(yīng)所用的催化劑不同，反應(yīng)條件不同，則動力學(xué)方程式也不相同，這使實際的動力學(xué)方程式與基礎(chǔ)化學(xué)中所學(xué)習(xí)到的相差甚遠。因此，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生了解化工過程的復(fù)雜性。在實踐中，實現(xiàn)一個化工過程對基礎(chǔ)化學(xué)理論不是一個簡單的應(yīng)用。這也是工藝課程本身所具有的特點。

二、以化工生產(chǎn)過程及工藝流程為教學(xué)重點

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生已學(xué)習(xí)了化工原理，對主要化工單元操作的基本原理、過程、計算方法等有了系統(tǒng)的掌握。但對實際生產(chǎn)過程相對比較陌生，通過對具體工藝單元的介紹結(jié)合所學(xué)的化工原理知識，學(xué)生能歸納出工藝單元的共性，對工藝過程的結(jié)構(gòu)有一個概括的了解，并能對工藝流程有一定深度的認識。

1.掌握通用反應(yīng)單元工藝的特點

化學(xué)反應(yīng)單元是根據(jù)化學(xué)反應(yīng)類型來分類的。反應(yīng)單元僅是生產(chǎn)中的一個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科需要有選擇的介紹一些典型反應(yīng)單元。由于同一反應(yīng)單元有不少共性，通過對具體反應(yīng)單元工藝的學(xué)習(xí)使學(xué)生自覺的找出規(guī)律性的東西，這樣便于學(xué)生掌握所學(xué)的知識，也能很好的指導(dǎo)今后的科研、生產(chǎn)，做到觸類旁通。例如在學(xué)習(xí)了二氧化硫催化氧化制硫酸、乙烯環(huán)氧化制環(huán)氧乙烷等后學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)氧化反應(yīng)是強放熱反應(yīng)，生成的副產(chǎn)物較多，對于烴類氧化還要防止造成深度氧化等特性。在找出反應(yīng)的共同點后，針對反應(yīng)單元的特點，對實際生產(chǎn)中設(shè)備的要求、流程的選擇就有清晰的認識。如氧化反應(yīng)器的設(shè)計必須從安全的角度出發(fā)，對易深度氧化的反應(yīng)應(yīng)選擇有良好性能的催化劑以防止深度氧化的發(fā)生，等等。通過對反應(yīng)單元的學(xué)習(xí)比較使學(xué)生能更加靈活的運用反應(yīng)單元工藝。

2.以化學(xué)反應(yīng)為核心，探索工藝流程的內(nèi)在聯(lián)系

工藝流程指工業(yè)品生產(chǎn)中，從原料到制成成品各項工序安排的程序。對于不同的化工產(chǎn)品其生產(chǎn)工藝流程也各不相同。但各流程都是圍繞著化學(xué)反應(yīng)這一核心問題展開的。如烴類裂解流程。根據(jù)裂解反應(yīng)吸熱、體積增大、裂解產(chǎn)物組成復(fù)雜、二次反應(yīng)的影響等特點，裂解反應(yīng)在高溫、短停留時間條件下有較高的產(chǎn)品收率。這一反應(yīng)特點，也決定了在對核心設(shè)備管式裂解爐設(shè)計時應(yīng)滿足傳熱面積大、裂解管變徑，裂解管程數(shù)減少等的要求。從流程上來看，由于裂解產(chǎn)物組成復(fù)雜因此后續(xù)分離系統(tǒng)非常的龐大。從能量的利益來看，乙烯裝置的節(jié)能技術(shù)關(guān)鍵是使用最少的裂解原料和燃料得到最大收率的目標產(chǎn)品，最大限度地回收裂解余熱，并將回收熱量合理分配到壓縮、深冷、精制各工段。優(yōu)化裝置蒸汽系統(tǒng)，合理利用蒸汽等級，節(jié)約能量，并可向界區(qū)外輸送能量[8]。因此，從化學(xué)反應(yīng)性質(zhì)入手充分發(fā)現(xiàn)流程中各單元的內(nèi)在聯(lián)系，把握好問題的主線，這樣才能真正的對工藝過程有一個清晰的認識。在實際生產(chǎn)中還要充分考慮如何以最少的消耗、最低的成本得到最高的生產(chǎn)效率制。在教學(xué)中要讓學(xué)生明確一個具體工藝流程安排不僅僅是生產(chǎn)實際對理論的檢驗，更多的還要從社會的、經(jīng)濟的角度去作全面的考慮。雖然一般工藝過程的組成大致相同，但每種產(chǎn)品的生產(chǎn)還有特殊性。在講課時，抓住主要矛盾以展開，并著重于基本原理、基本知識和基本規(guī)律的講解，力求達到清晰、嚴格和準確。

三、結(jié)束語

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)與化學(xué)工程之間的一個應(yīng)用理科專業(yè)，其任務(wù)是培養(yǎng)理工結(jié)合型的“用”化學(xué)的人才[9]。理論課的教學(xué)僅僅是學(xué)好這門功課的一個環(huán)節(jié)。要真正的掌握好這門課程還需要加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。通過采用將多媒體、化工仿真實驗、生產(chǎn)實踐教學(xué)與化學(xué)工藝學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強化學(xué)生的化學(xué)工程意識，提高分析和解決化工生產(chǎn)實際問題的能力。同時，結(jié)合本地區(qū)化學(xué)工業(yè)發(fā)展的特點，對應(yīng)用化學(xué)人才的需要不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在科技發(fā)展迅猛的今天，應(yīng)讓學(xué)生了解更多化學(xué)的理論前沿、應(yīng)用前景、最新發(fā)展動態(tài)，以及化學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀。

參考文獻

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篇2

根據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的新發(fā)展和新要求，建立科學(xué)優(yōu)化的課程體系

課程是培養(yǎng)學(xué)生基本知識、理論、技能和素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，加強課程建設(shè)是提高“教學(xué)質(zhì)量”的重要途徑。學(xué)校通過多年探索和實踐形成了“教學(xué)名師+名課”、“資源集成+特色”、“歷史積淀+創(chuàng)新”、“優(yōu)勢學(xué)科+條件”等4種典型創(chuàng)建模式，切實加強教學(xué)隊伍建設(shè)，重視教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，注重使用先進的教學(xué)方法和手段，實行理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，建立切實有效的激勵和評價機制，形成層次結(jié)構(gòu)合理、課程內(nèi)容先進、與國內(nèi)外高校同類學(xué)科發(fā)展趨勢相適應(yīng)的課程體系。

一是調(diào)整課程體系和課程內(nèi)容，形成4條清晰完整的課程鏈。包括“有機化學(xué)—高分子化學(xué)—精細化學(xué)品”構(gòu)建出以精細化學(xué)品合成為主線的課程體系；“有機化學(xué)—高分子化學(xué)—涂料化學(xué)”構(gòu)建出以樹脂合成以及涂料配制為主線的課程體系；“物理化學(xué)—電化學(xué)科學(xué)—表面處理”構(gòu)建出以表面處理為主線的課程體系“；分析化學(xué)—儀器分析—工業(yè)分析”構(gòu)建出以工業(yè)分析為主線的課程體系。

二是通過三個注重、四個平臺、三個轉(zhuǎn)變來培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。其中，三個注重包括注重培養(yǎng)學(xué)生的特色意識，推崇創(chuàng)新，以創(chuàng)新為榮；注重培養(yǎng)學(xué)生積極的求異性、敏銳的觀察力、獨特的知識結(jié)構(gòu)；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用新技術(shù)的能力。四個平臺即搭建“基礎(chǔ)化學(xué)試驗訓(xùn)練平臺———應(yīng)用化學(xué)實驗訓(xùn)練試驗平臺———大型儀器分析測試訓(xùn)練平臺———開放實驗及化學(xué)化工技能訓(xùn)練平臺”這樣一個系統(tǒng)的、多層次的實驗教學(xué)體系。三個轉(zhuǎn)變指將傳統(tǒng)的單一性、演示性、驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性、設(shè)計型實驗，實驗項目每年保證以不低于5%的比例更新；從以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，提高學(xué)生的敏銳洞察力和創(chuàng)新設(shè)計能力；從強調(diào)學(xué)術(shù)性轉(zhuǎn)變成強調(diào)理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用性，為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合、拓寬知識面的訓(xùn)練場所。三是把精品課程建設(shè)作為課程體系改革和創(chuàng)新的重點。目前，《化工原理》、《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《物理化學(xué)》已經(jīng)建設(shè)成為了校級精品課程，其中《化工原理》、《分析化學(xué)》和《涂料化學(xué)》已建設(shè)成為省級精品課程。學(xué)校下一步將成立精品課程建設(shè)實驗室，加強對《無機化學(xué)》、《有機化學(xué)》和《物理化學(xué)》等課程的建設(shè)。

堅持“內(nèi)培外引”，建設(shè)高水平的師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量、加強特色專業(yè)建設(shè)的重要保證。學(xué)校通過壓擔(dān)子、加強“內(nèi)培外引”制度，運用完善的師德師風(fēng)激勵、考核、監(jiān)督機制等培養(yǎng)應(yīng)用型師資隊伍，以滿足應(yīng)用型人才對知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)的需求。“內(nèi)培”主要是加強現(xiàn)有師資的對外交流與培訓(xùn)，有計劃地派遣青年教師到工廠車間學(xué)習(xí)，建立常規(guī)化的交流機制，目的是培養(yǎng)一批“高職稱”、“高學(xué)歷”“、高水平”的雙師型教師。學(xué)校在“內(nèi)培”的方式上積極扶持建設(shè)專業(yè)優(yōu)秀教學(xué)團隊，通過建立有效的團隊合作機制，實行教學(xué)工作老中青相結(jié)合，組織開展重大教學(xué)改革課題研究與實踐，促進教學(xué)內(nèi)容和方法的改革與研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，建設(shè)一支教學(xué)水平高、結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍。通過5年的師資隊伍建設(shè)，學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)形成了結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、以承擔(dān)核心課程教學(xué)為主要任務(wù)的包括基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的本科教學(xué)團隊，形成了在學(xué)校有顯著優(yōu)勢的教學(xué)、科研群體，也進一步培養(yǎng)了教師的團隊精神和合作意識。“外引”主要是通過聘請國內(nèi)外一些知名專家和學(xué)者為客座教授，不求所有，但求所用。學(xué)校通過聘請對口合作院校的名師蒞臨學(xué)校指導(dǎo)專業(yè)、課程及實驗室建設(shè)，合作開展科研活動，促使學(xué)校深化改革、加強管理，提高教學(xué)、科研和社會服務(wù)水平。近5年來，學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教研團隊累計100多篇，其中被SCI、EI收錄的論文13篇，編寫教材2部，共完成和正在進行的各種科研項目33項，其中省級科研項目19項，累計科研經(jīng)費近180萬元。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教師雄厚的科研實力大大促進了學(xué)校教學(xué)工作的開展，有力地推動了學(xué)校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)特色建設(shè)的進程。

實施“應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)組團工程”，構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)體系

目前，新建本科院校普遍存在辦學(xué)條件緊張和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源緊缺，教育思想和觀念落后，專業(yè)設(shè)置和結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，教師隊伍整體素質(zhì)亟待提高，人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變等問題。面對這種現(xiàn)狀，學(xué)校提出了“應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)組團工程”以構(gòu)建特色鮮明的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)體系的新思路。現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)開始進行以化學(xué)學(xué)科為主軸，以相關(guān)專業(yè)為支撐的化工組團建設(shè)，注重不同化學(xué)學(xué)科之間專業(yè)的綜合交叉、協(xié)調(diào)發(fā)展，大力加強學(xué)科建設(shè)對專業(yè)建設(shè)的支撐作用，為培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)和技術(shù)能力的、能學(xué)以致用、實踐能力較強的應(yīng)用型高級專門人才提供良好的環(huán)境。太原工業(yè)學(xué)院已經(jīng)啟動工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心建設(shè)項目。本項目緊緊圍繞市場和企業(yè)的需求，堅持“兼容并包、格局寬闊、共建共享、以人為本”的原則，按照機械、電子、化工、材料等學(xué)科專業(yè)組團的方式，采用實訓(xùn)創(chuàng)新平臺統(tǒng)一控制的模式，周密規(guī)劃，共建共享。工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心的建設(shè)將有效融合理論課堂與實踐課堂；有效融合實驗、實訓(xùn)、創(chuàng)新教育；有效融合科研、教學(xué)、產(chǎn)業(yè)，鼓勵學(xué)生自主實驗和創(chuàng)新實驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造精神，培養(yǎng)符合市場需求、專業(yè)技能扎實、崗位適應(yīng)期短、職業(yè)素質(zhì)較高的專才，為企業(yè)員工提供短期進修和培訓(xùn)；為科研和科技開發(fā)提供強大的平臺；開展認證等各類培訓(xùn)；遵循主體多元、形式多樣的指導(dǎo)思想，大力推進校企合作、校辦產(chǎn)業(yè)反哺等模式，積極推動工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心的多元化發(fā)展。學(xué)校要營建創(chuàng)新文化，推進管理機制創(chuàng)新，促使工業(yè)發(fā)展與培訓(xùn)中心在實現(xiàn)應(yīng)用型院校的目標過程中發(fā)揮更大的積極作用。#p#分頁標題#e#

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關(guān)鍵詞 應(yīng)用化學(xué) 專業(yè)英語 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了提高大學(xué)生快速獲取英文信息的能力，中國大學(xué)教育針對不同專業(yè)均開設(shè)專業(yè)英語，旨在通過英語講解專業(yè)知識，完成從基礎(chǔ)英語到應(yīng)用英語的過渡，使學(xué)生具備閱讀專業(yè)文獻、查閱專業(yè)資料并獲取相關(guān)專業(yè)信息的能力。然而，與很多專業(yè)課程一樣，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語課程也存在著學(xué)時數(shù)不斷壓縮、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)等尷尬局面，課程教學(xué)效果不佳直接影響到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

1 專業(yè)英語的特點及教學(xué)難點

1.1 專業(yè)詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高

科技英語大量使用專業(yè)詞匯，經(jīng)常利用前綴、后綴構(gòu)成派生詞，并大量使用縮略詞，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語屬于科技英語的范疇，它擁有科技英語的共同特點，又與化學(xué)專業(yè)知識緊密結(jié)合，專業(yè)詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學(xué)”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學(xué)”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。

1.2 句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，多長句，對邏輯準確性要求高

科研人員在研究和解決科技問題時尊重客觀，重視事實、方法、規(guī)律和推理。為了使科技文章表達得客觀而準確，專業(yè)英語中又多用被動句進行陳述。所以，在科技英語中，為了使表述的復(fù)雜概念邏輯嚴密、行文準確，句子中往往出現(xiàn)很多的“限定語”，這些限定語又往往以各種各樣的從句、后置定語等形式出現(xiàn)，多使用復(fù)合句和被動句，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)和非限定動詞。因此，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長句較多，對句意準確理解和把握的難度較高。

1.3 專業(yè)知識體系龐大而復(fù)雜，課程教學(xué)學(xué)時少卻要求高，教學(xué)難度大

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)背景知識體系龐大而復(fù)雜，對于習(xí)慣了中文專業(yè)課的學(xué)生而言，專業(yè)英語課常常恍如天書，眾多陌生的專業(yè)詞匯成了很多學(xué)生的老大難問題，偏偏教學(xué)學(xué)時又不多，教師若偏重進度則學(xué)生連續(xù)不足，學(xué)習(xí)不扎實，但若偏重教學(xué)質(zhì)量則又容易出現(xiàn)教學(xué)過程耗時而教學(xué)進度緩慢的問題。想要在32學(xué)時內(nèi)兼顧較為全面的講授內(nèi)容和扎實的教學(xué)質(zhì)量，確實是件很不容易的事。

1.4 教學(xué)內(nèi)容重復(fù)而陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

雖然專業(yè)英語教授的是英語，但內(nèi)容載體不可避免的是專業(yè)知識及理論，且絕大多數(shù)都是學(xué)生專業(yè)課中已經(jīng)學(xué)習(xí)過的，內(nèi)容的重復(fù)使得很多學(xué)生基本可以由上句含義或個別關(guān)鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，直接影響了教學(xué)效果和質(zhì)量。

2 專業(yè)英語教學(xué)改革的原則和方向

雖然目前專業(yè)英語課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規(guī)、嘗試創(chuàng)新，去推進教學(xué)改革以提高教學(xué)效果及質(zhì)量，從內(nèi)容到形式，從硬件到軟件，教學(xué)改革的空間不可謂不寬廣。

3 專業(yè)英語教學(xué)改革的探索性建議

3.1 教學(xué)目標的再定位

專業(yè)英語的交流工具職能，是建立在公共英語基礎(chǔ)上的，專業(yè)英語課程的開設(shè)也是為了彌補公共英語在專業(yè)領(lǐng)域的不足，為專業(yè)領(lǐng)域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無非是公共英語中沒有涉及的專業(yè)詞匯、專業(yè)表述習(xí)慣、專業(yè)信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業(yè)英語課程的教學(xué)目標應(yīng)當(dāng)限定于：提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語交流溝通能力。凡有助于達成此目標的內(nèi)容及方法，均有借鑒的價值。（下轉(zhuǎn)第134頁）（上接第89頁）

3.2 教學(xué)內(nèi)容的再更新

鑒于專業(yè)領(lǐng)域的英語交流溝通，既包括專業(yè)理論知識的英語表達與理解，也包括了專業(yè)文獻期刊等科技信息和時新專業(yè)動態(tài)的獲取、科技論文的撰寫、國內(nèi)外專業(yè)學(xué)科發(fā)展歷史及動態(tài)以及專業(yè)領(lǐng)域的就學(xué)就職過程中涉及的英語交流和溝通。顯然，沒必要將專業(yè)英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容限定于專業(yè)文獻的翻譯和寫作，大量專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域都會涉及到專業(yè)英語的交流和溝通，這些都是很好的教學(xué)素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學(xué)素材，將極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也更務(wù)實地實現(xiàn)專業(yè)英語交流溝通的目的，豐富學(xué)生的視野。

3.3 教學(xué)方法的再嘗試

首先，對于有必要講授的內(nèi)容，應(yīng)盡可能抓住重點，講清規(guī)律，簡單明了，并引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)。例如，針對專業(yè)英語詞匯中多派生詞的特點， 在授課時注意著重對構(gòu)詞方式進行講解，讓學(xué)生分清楚前綴、后綴及詞根，并準確理解其的含義。掌握了構(gòu)詞方式，學(xué)生就可以根據(jù)構(gòu)詞法及專業(yè)知識推測詞義了。或者反過來，先多列舉一些例子，讓學(xué)生自己總結(jié)并找出其中的規(guī)律，這樣可能更利于他們對詞匯的理解和記憶。再如，針對專業(yè)英語多長難句的特點，在授課時，必須有重點地講解并分析長句的句子成分，并從句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義出發(fā)，對句子進行成分功能分析或作用分析，用各種方法標出基本成分和次要成分，理清句法結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對句子含義的準確把握和理解。

其次，轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，教師輔助和引導(dǎo)，多啟發(fā)，多討論。例如，可對全班同學(xué)進行分組，選擇一些內(nèi)容相對簡單且長難句較少的章節(jié)，讓學(xué)生自己來學(xué)習(xí)和討論，并使之轉(zhuǎn)換角色，對所學(xué)內(nèi)容在課堂上進行講解，教師在其中起引導(dǎo)作用，對學(xué)生講解的準確性進行把握，若有學(xué)生的講解有錯誤或不準確的地方，教師在其講解完成后進行糾正和總結(jié)。這樣既增加了新鮮感，又促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨立思考，還鍛煉了學(xué)生的交流溝通能力。

第三，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，結(jié)合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)代計算機多媒體技術(shù)，圖文并茂、動靜結(jié)合，多層次、全方位地展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生大腦處于興奮狀態(tài)，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量就可以得到相應(yīng)的提高，深深地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望。例如，在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，我們除了將部分授課內(nèi)容做成PPT的形式傳授給學(xué)生之外，還收集了世界著名大學(xué)如麻省理工學(xué)院的公開課視頻，這些視頻都是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的，比如關(guān)于熱力學(xué)的、關(guān)于化學(xué)原理的等等。在播放這些視頻時，學(xué)生能夠在全英文的環(huán)境中，了解這些世界頂尖學(xué)府的教學(xué)方法、課堂狀態(tài)以及教學(xué)效果。時間一般只有十來分鐘，但學(xué)生對這些“原汁原味”的國外大學(xué)課堂所傳遞出來的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。

項目資助：石河子大學(xué)教育改革項目，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主干課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)與實踐研究，2012-2014

參考文獻

篇4

近年來,隨著能源電力行業(yè)的快速發(fā)展,相關(guān)知識不斷更新,設(shè)備的布置、運行維護和生產(chǎn)管理等環(huán)節(jié)均發(fā)生深刻的變化,企業(yè)對學(xué)生的實踐能力也提出了更高的要求[3].通過對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革,優(yōu)化實踐教學(xué)體系,將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。注重理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,增加以學(xué)生就業(yè)崗位工作任務(wù)為背景的實踐內(nèi)容,以多樣化的實踐教學(xué)手段提升學(xué)生的就業(yè)競爭力,培養(yǎng)具有綜合實踐能力的應(yīng)用型化學(xué)專業(yè)人才。

1修訂教學(xué)計劃,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

我校十分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的地位和作用,注重通用性工程能力和專業(yè)實踐能力培養(yǎng)。

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修訂過程中,重視實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)置,并加大了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重。共設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)40學(xué)分,其中專業(yè)實踐課34學(xué)分,見表1.

結(jié)合能源電力行業(yè)實際工作崗位的能力需求,設(shè)置了化學(xué)實驗與分析實訓(xùn)和應(yīng)用化學(xué)綜合實訓(xùn)2個綜合性實踐環(huán)節(jié),打破實踐課程幾乎全部依附于同名理論課程的模式,促進課程間的交叉與滲透,對學(xué)生從化學(xué)基本操作、化學(xué)分析、儀器分析等方面進行綜合訓(xùn)練。通過設(shè)置水處理工程與技術(shù)實訓(xùn)、燃料和油質(zhì)分析實訓(xùn)、材料腐蝕與防護實訓(xùn)、化學(xué)儀表與自動化實訓(xùn),訓(xùn)練學(xué)生水處理設(shè)備運行與管理以及水、汽、煤、油監(jiān)督和儀表分析的能力。

此外,在強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面,我們既充分利用學(xué)校教學(xué)資源,加強實踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)。同時積極開發(fā)校外實訓(xùn)場所,與多家電力企業(yè)建立了校外實習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作中心。注重第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)主導(dǎo)培養(yǎng)與校外實習(xí)相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合。

2完善實踐教學(xué)體系,創(chuàng)造開放實驗環(huán)境

2.1建立“多模塊、全程融合”的多層次實踐教學(xué)體

在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式中,實踐課程幾乎全部依附于同名理論課程,導(dǎo)致實踐課程在低層次上重復(fù)過多,綜合、設(shè)計部分又相對薄弱。為培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計與創(chuàng)新能力,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“多模塊、全程融合”的多層次實踐教學(xué)體系。

“多模塊”是指將實踐教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)型實驗、設(shè)計綜合型實驗和研究創(chuàng)新型實驗三大模塊。基礎(chǔ)實驗以化學(xué)基本知識、基本技能和基本操作訓(xùn)練為主要教學(xué)目標;綜合實驗既涉及基礎(chǔ)知識、基本技能,同時將無機、有機、分析等多門課程進行交叉與綜合;研究創(chuàng)新型實驗主要是讓學(xué)生利用已掌握的知識自主地完成實驗。從內(nèi)容選取、方案設(shè)計到各步驟的完成均由學(xué)生設(shè)計完成,提高學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。

“全程融合”就是將能源電力行業(yè)特色全程融合于三大模塊的實踐環(huán)節(jié)之中。實踐內(nèi)容的設(shè)定均結(jié)合電力行業(yè)特點,做到將化學(xué)基礎(chǔ)知識與能源電力行業(yè)有機融合。使學(xué)生在認真完成本專業(yè)所有實踐課程后,能達到能源電力行業(yè)應(yīng)用化學(xué)各崗位的職業(yè)能力要求。

2.2優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容

? 結(jié)合電力行業(yè)的特點,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容,注重綜合性和應(yīng)用性,培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的化學(xué)理論知識應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中,解決實際問題。例如,化學(xué)實驗與分析實訓(xùn)內(nèi)容包括有機物和無機物的合成、分離和純化,并對合成的產(chǎn)物進行結(jié)構(gòu)表征和含量測定。實訓(xùn)內(nèi)容既涉及化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能,還包括分析儀器設(shè)備的使用。

課程設(shè)計內(nèi)容在選題方面注重與現(xiàn)代電力企業(yè)的實際需要接軌。以模擬工作任務(wù)的方式完成全部設(shè)計內(nèi)容,從分析化驗、工藝設(shè)計、設(shè)備選型、運行操作等方面進行全面綜合訓(xùn)練,使學(xué)生具備在電力相關(guān)企業(yè)從事工藝、設(shè)備設(shè)計和安裝等方面的能力,避免到工作崗位上無所適從。

水處理工程與技術(shù)實訓(xùn)內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生自行調(diào)試離子交換、反滲透、連續(xù)電除鹽等小型實驗裝置,并檢測其出水水質(zhì),訓(xùn)練學(xué)生水處理設(shè)備運行與監(jiān)督的能力。化學(xué)儀表與自動化實訓(xùn)內(nèi)容以火電廠在線儀表為核心,訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)儀表的使用方法和維護事項,強化在線監(jiān)測系統(tǒng)對水處理工藝和質(zhì)量的控制。燃料和油質(zhì)分析實訓(xùn)以煤的工業(yè)分析、元素分析、油品分析為主,使學(xué)生勝任電力企業(yè)燃料的監(jiān)督管理工作。材料腐蝕與防護實訓(xùn)訓(xùn)練學(xué)生掌握水垢、水渣和銹蝕產(chǎn)物的分析方法、材料腐蝕的測試方法,掌握熱力設(shè)備腐蝕的防護措施。

2.3改革實驗教學(xué)模式

傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)手段和方法不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐教學(xué)的開展,在實踐教學(xué)中引入多媒體技術(shù),運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)等先進的教學(xué)手段,可以提高實踐教學(xué)效果,使實驗教學(xué)的過程更為生動、直觀,從而激發(fā)學(xué)生對實踐教學(xué)相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)的興趣,在進行實踐性技能訓(xùn)練時能夠開展創(chuàng)造性的工作,使自身的綜合實踐能力得以提高。

2.4加強實驗室全面開放為了進一步加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng),應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不斷加大實驗室的開放力度。基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)實驗室、創(chuàng)新實驗室、科研實驗室等對學(xué)生實行全面開放,初步形成了較為完善的實驗室開放體系,滿足了不同層次學(xué)生的個性化需求。隨著實驗室開放規(guī)模、范圍的不斷擴大,越來越多的學(xué)生進入到實驗室,進行各個教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和鍛煉,學(xué)生的實踐能力有了明顯的提高。

3營造真實的工程實踐環(huán)境,培養(yǎng)工程實踐能力和創(chuàng)新意識

應(yīng)用化學(xué)積極開展實踐平臺建設(shè),有計劃、有步驟地完善校內(nèi)工程實踐環(huán)境。2009年以來,申請中央與地方共建實驗室項目7項,沈陽市重點實驗室項目1項。通過新建實驗室及不斷更新與改造原有實驗室,基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課實驗開出率均達到100%,較好地滿足了相關(guān)專業(yè)實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)需求。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)還與多家電力企業(yè)建設(shè)了校外實習(xí)基地,產(chǎn)學(xué)研合作中心,滿足了本專業(yè)實驗、實習(xí)教學(xué)需求,為學(xué)生提供了良好的工程環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

為了提升

教師的工程實踐能力,應(yīng)用化學(xué)專業(yè)定期選派教師到電力企業(yè)進行工程實踐,與企業(yè)聯(lián)合完成工程項目,提升教師工程實踐能力。選派教師參加行業(yè)技能培訓(xùn),提高專業(yè)技能。鼓勵年輕教師指導(dǎo)學(xué)生參加大學(xué)生科技競賽,提高創(chuàng)新能力。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)還從鐵嶺電廠、調(diào)兵上電廠、遼寧省電力設(shè)計院企業(yè)聘請實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員為兼職實驗教師,為學(xué)生講解工程實際中的問題及解決辦法。開闊學(xué)生思路,有效提高了他們的工程實踐能力。 4實踐教學(xué)效果

通過上述措施,提高了本專業(yè)教師的工程實踐能力和教學(xué)水平,提升了學(xué)生核心專業(yè)能力、工程能力和創(chuàng)新能力。2009年招生至今,通過筆試和面試方式,每年有90%的畢業(yè)生就業(yè)于電力行業(yè),用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生的滿意度指數(shù)逐年上升,實現(xiàn)了預(yù)期培養(yǎng)目標。

篇5

1、北京大學(xué)，位于北京市。

2、南京大學(xué)，位于江蘇省。

3、復(fù)旦大學(xué)，位于上海市。

4、南開大學(xué)，位于天津市。

5、清華大學(xué)，位于北京市。

6、吉林大學(xué)，位于吉林省。

7、中國科技大學(xué)，位于安徽省。

8、廈門大學(xué)，位于福建省。

9、浙江大學(xué)，位于浙江省。

篇6

關(guān)鍵詞：專業(yè)實驗；教學(xué)模式；實驗教學(xué)；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0261-02

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)是介于化學(xué)與化工工藝工程之間的一個應(yīng)用理科專業(yè)，目標是培養(yǎng)理工結(jié)合型的應(yīng)用化學(xué)人才。實驗教學(xué)是高等學(xué)校實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它對樹立學(xué)生工程實踐觀念、啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力具有特殊的作用。加強實驗教學(xué)不僅能鞏固理論知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和分析問題、解決問題的能力。因此，根據(jù)普通高校實驗教學(xué)中普遍存在的問題以及石油類院校目前的實驗教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)特色鮮明的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，深化實驗教學(xué)改革，構(gòu)建了較為科學(xué)合理的實驗教學(xué)體系。

一、目前高校實驗教學(xué)存在的主要問題

實驗教學(xué)的實踐性、直觀性、科研性、綜合性等特點，決定了它在高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)中不可忽視的地位。從目前我國高等院校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀來看，無論是實驗教學(xué)所處的地位、教學(xué)體系及教學(xué)的安排都與新形勢下的培養(yǎng)目標不相適應(yīng)，是一個普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)。主要存在的問題是：①實驗教學(xué)體系不合理，如基礎(chǔ)化學(xué)實驗附屬于理論教學(xué)，實驗內(nèi)容單一、與實踐結(jié)合不緊密等缺點；專業(yè)實驗課程實驗學(xué)時偏少，內(nèi)容分散不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性。②實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法滯后，在目前的實驗教學(xué)中存在重理論、輕實踐的傾向，傳統(tǒng)的驗證性實驗多，實驗內(nèi)容單一，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的設(shè)計性、應(yīng)用性及綜合性實驗少。灌輸式的教學(xué)方法使學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，嚴重阻礙了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合應(yīng)用能力。③實驗教學(xué)的設(shè)備落后，這已是許多地方高校在實踐教學(xué)中存在的非常突出的問題。再加上學(xué)校逐年擴大招生規(guī)模，實驗教學(xué)投入經(jīng)費不足，儀器設(shè)備更新緩慢，實驗教師積極性不高，實驗人數(shù)多，需分組教學(xué)，學(xué)生學(xué)與用脫節(jié)等問題。

二、構(gòu)建面向創(chuàng)新教育的應(yīng)用化學(xué)實驗教學(xué)體系

根據(jù)面向21世紀的教學(xué)內(nèi)容和課程改革計劃，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，這就要求應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)突破傳統(tǒng)理科化學(xué)的教學(xué)模式，強調(diào)理論與實踐并重，更新實驗教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有創(chuàng)新教育特征的實驗教學(xué)體系。

1.重組實驗教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在實驗教學(xué)課程體系建設(shè)中，應(yīng)強調(diào)整體規(guī)劃與系統(tǒng)建設(shè)，根據(jù)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)理工結(jié)合的學(xué)科特點、創(chuàng)新培養(yǎng)目標及實驗教學(xué)自身的規(guī)律，重組實驗教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。我校應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的實驗教學(xué)體系整合為三個層次，基礎(chǔ)化學(xué)實驗（第一層次）、專業(yè)實驗（第二層次）、綜合性實驗和創(chuàng)新實驗（第三層次）。在課程建設(shè)中盡可能讓實驗教學(xué)獨立設(shè)課，如將無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)等四門基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)與理論教學(xué)脫鉤單獨設(shè)課，增加了實驗學(xué)時，明確了其在應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的地位。實驗獨立設(shè)課后形成了自身的系統(tǒng)性，改變了過去側(cè)重于驗證性實驗，提高了實驗教學(xué)的質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。另外，實驗教學(xué)改革不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要根據(jù)系統(tǒng)性、階段性和可操作性原則，按照循序漸近、突出技能訓(xùn)練、創(chuàng)新培養(yǎng)的組織教學(xué)，正確處理好與理論教學(xué)及其他實踐性教學(xué)的關(guān)系，從而實現(xiàn)教學(xué)計劃的整體優(yōu)化。

2.整合專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)綜合性和創(chuàng)新性實驗。專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容改革是實驗教學(xué)改革的重點之一，應(yīng)在繼承傳統(tǒng)實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)制定實驗教學(xué)大綱。改革的思路是減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、創(chuàng)新性實驗，綜合性和創(chuàng)新性實驗應(yīng)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實際，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，盡可能將教師的科研成果引入實驗教學(xué)中，能夠反映學(xué)科的最新成果和最新成就。需要學(xué)生運用若干門課程的綜合知識，以利于拓寬學(xué)生的思路，加深對理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的工程實踐能力。在具體實驗的設(shè)置上，既要考慮拓展學(xué)生的知識面，又要考慮有適當(dāng)?shù)碾y度，突出實驗的綜合性和創(chuàng)新性，重點培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。

3.運用利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實驗教學(xué)手段。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在實驗教學(xué)過程中引入采用多媒體輔助教學(xué)、引入虛擬實驗技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高了實驗教學(xué)效率、優(yōu)化了教學(xué)過程，還可以使實驗教學(xué)更加生動、直觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放式實驗教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在表面活性劑的合成及性能專業(yè)特色實驗中涉及到反應(yīng)原料的選擇、合成路線的確定及優(yōu)化、合成產(chǎn)物結(jié)構(gòu)表征和性能評價。化學(xué)化工學(xué)院微觀分析中心開放實驗室則具備紅外光譜儀、核磁共振、質(zhì)譜和元素分析儀等分析設(shè)備，可表征合成產(chǎn)物的特征官能團、有機物中氫原子的種類及數(shù)目、相對分子質(zhì)量及分子結(jié)構(gòu)特征、分子中元素含量等信息以確定產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)，環(huán)境工程開放實驗室具備細菌培養(yǎng)及殺菌性能評價等儀器設(shè)備。

4.建立科學(xué)合理的實驗教學(xué)考核模式。實驗教學(xué)考核目的是通過考核使學(xué)生在實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新能力等方面得到培養(yǎng)和提高，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)以人為本、綜合培養(yǎng)、全面發(fā)展、創(chuàng)新能力等為原則，建立考核內(nèi)容層次化、考核方式多樣化、注重過程考核的實驗教學(xué)考核模式。

學(xué)科專業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展決定于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，而具有創(chuàng)新特色的實驗教學(xué)體系是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑之一。建立創(chuàng)新型實驗教學(xué)體系，不僅應(yīng)正確把握創(chuàng)新型實驗的內(nèi)涵及原則，而且要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)觀念上創(chuàng)新，在科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性等方面提高實驗教學(xué)水平，這樣才能培養(yǎng)出工程實踐能力強、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻：

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篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)團隊；基礎(chǔ)課程； 教學(xué)改革；人才培養(yǎng)

Exploration and practice of construction of teaching team of foundation course of applied chemistry major

Bao Xiaoyu, Yang Hao, Sun Ruzhong, Guo Yingchen, Qiao Zhanping

Nanyang normal university, Nanyang, 473061, China

Abstract: Considering the tradition and according to the practical experience of the team in Nanyang normal university, the article introduces the faculty building, the course construction, the reform of teaching contents and teaching methods, and also the achievements we have made.

Key words: teaching team; foundation course; teaching reform; talent cultivar

高水平的教學(xué)團隊建設(shè)是高校改革發(fā)展中的永恒課題。2007年年初教育部開始實施“質(zhì)量工程”，提出了“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)，重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。可見教育部對教學(xué)團隊建設(shè)的重視，并對教學(xué)團隊建設(shè)提出了基本要求和工作目標。

2007年我院應(yīng)用化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被學(xué)校確定為校級“優(yōu)秀教學(xué)團隊”。目前，該團隊依托應(yīng)用化學(xué)校級重點學(xué)科優(yōu)勢，以特色專業(yè)、精品課程、實驗教學(xué)示范中心等一系列重大質(zhì)量工程建設(shè)為契機，經(jīng)過幾年精心建設(shè)，已形成了一支業(yè)務(wù)精湛、充滿生機和活力的創(chuàng)新型教學(xué)隊伍。

1師資隊伍建設(shè)

師資隊伍水平是團隊建設(shè)和提高教學(xué)質(zhì)量的決定性因素。經(jīng)過近幾年的努力，現(xiàn)已形成了一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、充滿生機和活力的教學(xué)隊伍。

1.1 職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)

該教學(xué)團隊由12名教師組成，其中教授5人，副教授3人；具有博士學(xué)位教師3人，具有碩士學(xué)位教師5人；年齡結(jié)構(gòu)為50歲以上1人，40～49歲7人，30～39歲4人。團隊成員有河南省教學(xué)標兵2人，河南省文明教師1人，河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人2人，校首屆教學(xué)名師1人，校教學(xué)新秀獎一等獎獲得者1人。師資隊伍老中青結(jié)合，年富力強，團隊成員均具有較深的學(xué)術(shù)造詣和創(chuàng)新學(xué)術(shù)思想以及嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高尚的情操。

1.2 中青年教師培養(yǎng)

團隊注重對青年骨干教師的培養(yǎng)，通過建設(shè)有效的教學(xué)團隊合作機制，促進教師間的合作交流。在教學(xué)工作中采取老中青相結(jié)合，以老帶新的方法，加強對青年教師的培養(yǎng)。如采取定期召開教研活動，請有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師做示范教學(xué)；對新開課教師實行課前試講、課后評議制度；通過校、院兩級督導(dǎo)加強對青年教師的教學(xué)指導(dǎo)，使青年教師順利通過教學(xué)關(guān)；定期舉辦教師教學(xué)技能大賽等，提高青年教師的教學(xué)水平。同時，采用引進和培養(yǎng)相結(jié)合的方式，加大團隊青年骨干教師的培養(yǎng)，著力培養(yǎng)一批具有開拓精神和創(chuàng)新能力的青年骨干教師。目前，團隊教師有2人被評為河南省教育廳學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，3人獲得博士學(xué)位。

2教學(xué)研究與改革

團隊一貫重視教學(xué)研究與改革，近年來團隊成員承擔(dān)教改項目3項，其中2項被鑒定為省級教學(xué)成果，發(fā)表教研論文8篇，出版教材3部，獲校教學(xué)成果一等獎1項，二等獎1項。

2.1 課程建設(shè)

團隊承擔(dān)的課程包括無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和化工原理，這些課程均為應(yīng)用化學(xué)專業(yè)主要的基礎(chǔ)課程，也是研究生入學(xué)考試的必考課程。通過團隊教師的銳意進取、團結(jié)協(xié)作，課程建設(shè)成績顯著，分析化學(xué)課程建設(shè)在河南省處于領(lǐng)先水平，并于2007年被評為省級精品課程，有機化學(xué)、化工原理、物理化學(xué)和無機化學(xué)于2008、2009和2010年先后被評為校級精品課程；實驗教學(xué)改革與實驗室建設(shè)成果顯著，基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中心于2008年被評為校級實驗教學(xué)示范中心。

2.2 教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革

教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念和時代要求,又要反映本學(xué)科的最新研究成果，要始終保持科學(xué)性、系統(tǒng)性和先進性。

(1)構(gòu)建“五核心”課程體系。構(gòu)建以無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)、和化工原理5門課為核心的課程體系，以強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本理論，支撐學(xué)生考研；不斷修訂完善教學(xué)大綱，以指導(dǎo)教師的教學(xué)；編寫相配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)；將傳授知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育融于一體，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

(2)優(yōu)化、更新教學(xué)內(nèi)容。以5大基礎(chǔ)課程的互相聯(lián)系為切入點，對其進行科學(xué)融合。以精選內(nèi)容、強化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用和兼顧前沿為原則，將其中有關(guān)的基本理論部分合并，充實更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)介紹各學(xué)科最新研究進展，這樣既減少了理論部分的重復(fù)，精簡了學(xué)時，又突出了理論處理的系統(tǒng)性，在學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)上發(fā)揮優(yōu)勢；充分利用團隊的學(xué)科優(yōu)勢，將教師的最新研究成果經(jīng)過提煉加工，以通俗易懂的語言融入基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、分層次、模塊化”的實踐教學(xué)體系。重組無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)和化工原理等實驗內(nèi)容，盡量減少驗證性實驗，增加綜合、設(shè)計性實驗，通過開設(shè)上述5門基礎(chǔ)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能；開設(shè)綜合化學(xué)、精細化學(xué)品合成、藥物分析、食品分析等實驗，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力；通過開展課外創(chuàng)新實踐活動(如全國大學(xué)生“節(jié)能減排”社會實踐與科技競賽、河南省“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽)、設(shè)立大學(xué)生實踐教學(xué)活動創(chuàng)新項目、讓部分學(xué)生參與教師科研等一系列活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；開展“實驗性畢業(yè)論文”活動，這是大學(xué)生在校期間所進行的最后一次科研訓(xùn)練，對其綜合性、創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識和技能來解決較為復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)和初步掌握科研基本程序和方法至關(guān)重要。通過教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，達到了對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目的。

2.3 教學(xué)方法和手段的改革

團隊教師牢固樹立“以生為本”理念，改革傳統(tǒng)教學(xué)中理論教學(xué)灌輸式、實驗教學(xué)驗證性的教學(xué)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(1)師生互動，實行研究性教學(xué)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、相互討論和辯論，不斷探究，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師由“演講者、表演者”轉(zhuǎn)化為“組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、鼓勵者、管理者”，由“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩薄?這種變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，既加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，又提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(2)采取教學(xué)與科研、教書與育人相結(jié)合的方法。充分發(fā)揮團隊的科研優(yōu)勢，堅持科研以教學(xué)為依托，教學(xué)以科研為底蘊，強化教學(xué)與科研的相互支撐，不斷加大科研成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)中的力度，收到了很好的效果；緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，寓思想教育于知識傳授之中，做到教書與育人的有機結(jié)合，實行大學(xué)生全程培養(yǎng)“導(dǎo)師制”。團隊教書育人的做法受到了學(xué)校和相關(guān)部門的充分肯定。

(3)采用先進的教學(xué)手段。根據(jù)專業(yè)課程的教學(xué)特點，我們從2001年開始研制開發(fā)多媒體課件，現(xiàn)在已實現(xiàn)多媒體教學(xué)。運用多媒體課件進行日常教學(xué)，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)專業(yè)課程，使原來抽象模糊的概念以及復(fù)雜的設(shè)備操作與結(jié)構(gòu)等一目了然。這樣既增加了課堂教學(xué)的信息量，又加深了學(xué)生的記憶，從而創(chuàng)造出最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境和最好的教學(xué)效果。

(4)建立多元化成績評定方法。改革考核方法，理論課采用平時考核與期末考試相結(jié)合的考核模式，平時考核占30%，期末考試占70%；實驗課建立以平時實驗綜合能力為主要考核目標的學(xué)生綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)與等級考核制度，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神。讓考核和成績評定成為一種激勵手段，促進學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

3科研轉(zhuǎn)化為教學(xué)

通過教學(xué)團隊的建設(shè)，團隊教師的教學(xué)和科研水平有了長足的進步。近3年，團隊教師承擔(dān)省部級科研項目6項，在國內(nèi)外核心期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文30余篇，其中被SCI收錄22篇；在2010年組織的教學(xué)技能大賽中，2人獲得河南省一等獎，1人獲學(xué)校教學(xué)新秀一等獎；在學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)檢查和同行評價中，本團隊教師均為優(yōu)良以上。

團隊積極將科研與教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的科研優(yōu)勢，將優(yōu)秀的科研成果有選擇地納入到本科生實驗教學(xué)中，如“線性擬合法和非線性擬合法在化學(xué)動力學(xué)數(shù)據(jù)計算中的應(yīng)用”“水楊醛甲胺磷合銅配合物穩(wěn)定常數(shù)測定”等科研成果轉(zhuǎn)化為本科生教學(xué)內(nèi)容，并編寫在《物理化學(xué)實驗講義》和《綜合化學(xué)實驗講義》教材中；將學(xué)術(shù)水平高的教授、副教授安排到教學(xué)工作第一線，讓他們在教學(xué)過程中將科研中的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、科研經(jīng)驗和科研思路潛移默化地傳授給學(xué)生，使之成為培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的途徑之一。在第二、三屆全國“節(jié)能減排”大賽中，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生賽明澤、張娟娟等分別獲得二、三等獎；在第七屆全國“挑戰(zhàn)杯”大賽中，李志平等同學(xué)獲得銅獎；在河南省第七、八屆“挑戰(zhàn)杯”大賽中，田俊凱、宋文河等同學(xué)分別獲得二等、特等獎。

4教學(xué)改革成果應(yīng)用推廣

2000年以來，團隊承擔(dān)了“面向21世紀化學(xué)專業(yè)主干課程體系構(gòu)建及主干課程教學(xué)內(nèi)容改革實踐與研究”及“化學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)方案及等級考核的探索與實踐”等多項教改項目。從課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進行了教學(xué)改革，使得教學(xué)手段現(xiàn)代化，實驗教學(xué)層次化，成績評定多元化。這些教學(xué)成果，推廣應(yīng)用到校內(nèi)本科教學(xué)，收到了很好的效果。教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，團隊承擔(dān)的“五大核心課程”是學(xué)生考研的必考課程，近3年我院學(xué)生考研率逐年提高(2008年，40.0%；2009年，51.6%；2010年，56.3%)；對2008，2009和2010屆畢業(yè)生的實習(xí)情況進行的跟蹤調(diào)查中，實習(xí)單位一致反映，這3屆學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)和實驗技能，顯示了較強的創(chuàng)新意識和能力。

參考文獻

篇8

【關(guān)鍵詞】綜合化學(xué)實驗 應(yīng)用化學(xué)專業(yè) 構(gòu)建與實施

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展使各學(xué)科廣泛交叉、相互B透，新興學(xué)科、邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科等不斷產(chǎn)生，學(xué)科間的界限越來越模糊不清，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化、整體化趨勢日益增強。交叉、邊緣學(xué)科的不斷形成是現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的主要趨勢，在高等學(xué)校化學(xué)類專業(yè)中開展綜合化學(xué)實驗已成為大勢所趨。與其他化學(xué)二級學(xué)科相比，應(yīng)用化學(xué)專業(yè)因其實用性，更加注重各項實驗技能之間的相互關(guān)聯(lián)及融會貫通。因此，要按照應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出具有綜合化學(xué)意識和科研能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，合理設(shè)置綜合化學(xué)實驗課是培養(yǎng)體系中重要的一環(huán)。

1 分方向開展綜合化學(xué)實驗的必要性

按照地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，目前我校（西安文理學(xué)院）應(yīng)用化學(xué)專業(yè)分為兩個方向，精細化學(xué)品合成方向（簡稱精化方向）和質(zhì)量檢驗方向（簡稱質(zhì)檢方向）。按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求：精化方向畢業(yè)生應(yīng)能勝任化學(xué)化工類企業(yè)精細化學(xué)品化學(xué)、有機合成化學(xué)、化工產(chǎn)品開發(fā)生產(chǎn)等方面的工作，而質(zhì)檢方向的學(xué)生應(yīng)能勝任工業(yè)品質(zhì)量檢測、食品檢測、環(huán)境監(jiān)測等方面工作。綜合實驗課的開設(shè)對象是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)高年級的學(xué)生，它把基礎(chǔ)化學(xué)的理論知識和各種實驗技能、實驗方法加以歸納、分析，對培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用實驗方法和技能以及思考問題和解決問題的能力有著重要的作用。通過合理設(shè)置綜合化學(xué)實驗內(nèi)容可按照培養(yǎng)方向要求進一步強化學(xué)生的實驗技能，與企業(yè)需求更加契合。而倘若兩個方向采用相同的綜合化學(xué)實驗大綱，授課內(nèi)容沒有區(qū)分，這與分方向培養(yǎng)的教學(xué)目標不符。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其與培養(yǎng)方向相契合

應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的“綜合化學(xué)實驗”與四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗的根本區(qū)別在于它的綜合性、應(yīng)用性和獨立性。其綜合性在于既能體現(xiàn)各二級或三級學(xué)科專業(yè)方向的特色和優(yōu)勢，又能囊括多個次級學(xué)科的知識點，能使學(xué)生站在更高的層次上去思考各分支化學(xué)學(xué)科之間的有機結(jié)合，從而達到化學(xué)知識的系統(tǒng)化、綜合化，更注重在實驗中去培養(yǎng)學(xué)生運用綜合知識的能力、實踐能力和創(chuàng)新能力[1]。應(yīng)用性體現(xiàn)在應(yīng)能與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，尤其是與合作單位的生產(chǎn)項目相結(jié)合，使學(xué)生順利實現(xiàn)由基礎(chǔ)實驗――專業(yè)實驗――綜合實驗――生產(chǎn)實訓(xùn)――生產(chǎn)實習(xí)的順利過渡。綜合化學(xué)實驗的獨立性在于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)大都是服務(wù)于某一二級或三級學(xué)科的理論課程。而綜合化學(xué)實驗是按照實驗教學(xué)培養(yǎng)目標和要求獨立設(shè)置實驗課程，制定相應(yīng)的實驗課程大綱，形成獨立的實驗教學(xué)體系。這樣的實驗教學(xué)將具有課堂理論教學(xué)不可替代的獨特作用，真正成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科能力的有效途徑。綜合化學(xué)實驗的開設(shè)可增強學(xué)生的動手能力、分析問題和解決問題的能力[2]。鑒于此，我們對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的綜合化學(xué)實驗內(nèi)容進行了優(yōu)化。

精細化學(xué)品合成方向的綜合實驗以各種精細化工產(chǎn)品的合成及性能表征為主，著力于培養(yǎng)學(xué)生的合成操作技術(shù)，讓學(xué)生進一步學(xué)型儀器在產(chǎn)品性能表征中的作用。現(xiàn)階段開設(shè)的實驗內(nèi)容包括：利多卡因的合成；納米氧化銅材料的合成與表征；三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備、組成測定及表征；N-氨乙基-1， 8-萘二酰亞胺Ni2+離子熒光探針的研究；聚乙烯醇縮甲醛的制備與應(yīng)用；安息香的綠色催化氧化；三聚氰胺系水泥高效減水劑的制備及性能測試等。質(zhì)量檢驗方向的綜合實驗內(nèi)容以各類化學(xué)品的預(yù)處理和檢驗分析為主，著力于培養(yǎng)學(xué)生的分析檢測技術(shù)，熟悉大型儀器的操作規(guī)范。現(xiàn)階段開設(shè)的實驗內(nèi)容包括：硅酸鹽水泥中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定；牛奶質(zhì)量檢測；校園人工湖水中六價鉻和硝酸鹽氮的測定；大黃中游離蒽醌類成分的提取、分離與鑒定；火焰原子吸收光譜法測定茶葉中的微量元素；食品中糖精鈉含量測定；大氣中二氧化硫和氮氧化物的測定等。

3 建立客觀公正的綜合實驗評價體系

綜合化學(xué)實驗的成績評價分為四個部分，實驗方案設(shè)計20%，實驗課考勤10%，實驗操作50%，實驗報告20%。在新的成績評價體系中，增加了方案設(shè)計在總成績評定中的比例，這有助于提高學(xué)生查閱文獻，設(shè)計方案的能力，為后期完成畢業(yè)論文打下良好的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

綜合化學(xué)實驗是應(yīng)用化學(xué)專業(yè)不可缺少的一門實驗課程，是四大基礎(chǔ)化學(xué)實驗不可取代的。綜合化學(xué)實驗使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，綜合運用各學(xué)科知識，分方向開設(shè)實驗課程更有利于培養(yǎng)出具有科研意識和能力的應(yīng)用型、與培養(yǎng)方向相契合的高級人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：模塊化教學(xué)；基礎(chǔ)化學(xué)；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0072-02

《基礎(chǔ)化學(xué)》在染整類專業(yè)的培養(yǎng)目標中，定位為第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是“基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)”，它的教學(xué)質(zhì)量的高低不但影響后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而且極大地影響學(xué)生的專業(yè)興趣和后續(xù)的努力程度。原始的本科教育的教學(xué)模式不適合高職教育的發(fā)展，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進行教學(xué)改革十分必要。

一、改革的背景及意義

《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課，其理論性強，內(nèi)容也比較繁雜深奧，純粹的教師講授，加之學(xué)生基礎(chǔ)比較差，學(xué)起來比較吃力，老師授課也感覺吃力，收效甚微，從而使學(xué)生對這門課的興趣逐步降低。尤其高職教育的特點是本著“必需、夠用”的原則，學(xué)時也是逐步壓縮減少，學(xué)生對于這門課的學(xué)習(xí)就更加不適應(yīng)。針對該門課程教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，本課程的授課教師都在努力尋求解決的思路和辦法。

模塊化教學(xué)是國際勞工組織在20世紀70年代開發(fā)出來的一種較為先進的培訓(xùn)模式，它是按照程序模塊化的構(gòu)想和原則來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一整套教學(xué)體系，在既定的培養(yǎng)目標指導(dǎo)下，將全部教學(xué)內(nèi)容按照一定標準或規(guī)則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學(xué)模塊，且各教學(xué)模塊之間可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合。將模塊化教學(xué)方法引入《基礎(chǔ)化學(xué)》這門課的講授與學(xué)習(xí)中，將該門課的內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊進行理論、實踐相結(jié)合的授課方式，根據(jù)不同模塊的具體要求和內(nèi)容，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，采用多元化的教學(xué)方法，在教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、《基礎(chǔ)化學(xué)》模塊式教學(xué)內(nèi)容新體系的構(gòu)建和實施

《基礎(chǔ)化學(xué)》的課程目標是：面向?qū)W生就業(yè)未來，服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)，兼顧學(xué)生用定性與定量相結(jié)合的方法解決實際問題的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。根據(jù)我校各專業(yè)的特點和培養(yǎng)目標，對于《基礎(chǔ)化學(xué)》課程進行了重新規(guī)劃和設(shè)計，將課程教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊。

1.建立模塊化課程體系。《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課分為上下冊，上冊是無機部分，下冊是有機部分。《基礎(chǔ)化學(xué)》（上冊）分為三大模塊：（1）熱力學(xué)原理及化學(xué)平衡、反應(yīng)動力學(xué)基礎(chǔ)（從宏觀的角度學(xué)習(xí)化學(xué)理論）；（2）物質(zhì)結(jié)構(gòu)原理及元素周期率（從微觀的角度學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)化學(xué)》理論）；（3）元素?zé)o機化學(xué)（應(yīng)用化學(xué)理論，按照“元素周期表”，系統(tǒng)學(xué)習(xí)無機物的性質(zhì)及其變化規(guī)律與應(yīng)用）。《基礎(chǔ)化學(xué)》（下冊）按照碳原子結(jié)構(gòu)及共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環(huán)烴、芳香烴的結(jié)構(gòu)與性能以及相互之間的聯(lián)系）；烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環(huán)化合物結(jié)構(gòu)也性能以及它們相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系）；高分子化合物（高分子化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及它同其相應(yīng)的單體之間的關(guān)系）。《基礎(chǔ)化學(xué)》實驗分為兩大模塊：無機化學(xué)部分實驗。此部分實驗內(nèi)容穿插在《基礎(chǔ)化學(xué)》（上冊）理論授課相應(yīng)章節(jié)知識點中進行開展，以理論結(jié)合實踐，互相促進，融會貫通，提高學(xué)生的實際動手能力和理論水平；有機化學(xué)部分實驗，將各小實驗分別同理論部分相應(yīng)章節(jié)組成模塊，通過驗證有機物性質(zhì)增加學(xué)生對有機物的理解；培養(yǎng)學(xué)生有機物分離與提純的能力，選取蒸餾和分餾、天然有機化合物的分離和提純等，通過簡單實驗與綜合實驗相結(jié)合的方法，簡單實驗為綜合實驗的基礎(chǔ)，綜合實驗是簡單實驗的體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和綜合素質(zhì)。

2.實施過程。化學(xué)科學(xué)既是理論科學(xué)，也是實踐科學(xué)，因此《基礎(chǔ)化學(xué)》與其他化學(xué)課程一樣，包括理論課和實驗課兩部分。《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的目標是：向?qū)W生講授化學(xué)基本原理，使一年級學(xué)生能夠初步應(yīng)用這些理論的結(jié)論從宏觀的角度（涉及熱力學(xué)原理及多重平衡原理）及從微觀的角度（涉及結(jié)構(gòu)原理及元素周期律）去學(xué)習(xí)，研究物質(zhì)的性質(zhì)及其變化規(guī)律；通過向?qū)W生講授元素?zé)o機化學(xué)，使學(xué)生能進一步地應(yīng)用無機化學(xué)的基本原理（主要是熱力學(xué)原理及結(jié)構(gòu)原理）去學(xué)習(xí)元素的單質(zhì)及其化合物的存在、制備、性質(zhì)及反應(yīng)性的變化規(guī)律；通過碳原子及其共價鍵的形成及其特性為主線，分別向?qū)W生講授烴類化合物的結(jié)構(gòu)與性能以及鹵代烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等烴類衍生物的結(jié)構(gòu)與性能以及它們之間的變化規(guī)律。《基礎(chǔ)化學(xué)》實驗是與《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課同時開設(shè)的實驗課程，兩者之間具有相互促進作用，實驗課程以實驗技能訓(xùn)練為主，在染整專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中占有特別重要的地位。《基礎(chǔ)化學(xué)》實驗課程的目標是：（1）通過本課程的實驗訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握大量的化學(xué)事實，有利于《基礎(chǔ)化學(xué)》理論課程的學(xué)習(xí)，并能靈活運用所學(xué)理論知識指導(dǎo)實驗；（2）通過嚴格的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范掌握基本操作和基本技能；（3）通過綜合實驗，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的獨立能力，具有一定的綜合素質(zhì)；（4）培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、勤儉節(jié)約的優(yōu)良作風(fēng)、認真細致的工作作風(fēng)、互相協(xié)作的團隊精神，為后續(xù)學(xué)習(xí)課程和參加工作打下良好的基礎(chǔ)。

3.拓展模塊。對于實踐模塊進行精心分析和設(shè)計，將它與學(xué)生的專業(yè)背景和專業(yè)特色聯(lián)系起來，對于教材安排的理論和實踐內(nèi)容進行拓展，設(shè)計出具有專業(yè)特色的實踐內(nèi)容。實踐課程是其相應(yīng)教材理論和實踐模塊的延伸，它可以鞏固其理論和實驗技能，實現(xiàn)活學(xué)活用，克服了傳統(tǒng)授課方式的枯燥乏味。通過這一系列拓展實踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的實際動手能力、專業(yè)水平和素質(zhì)以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的專業(yè)興趣，拓展他們的視野。

4.質(zhì)量評價。實踐子模塊完成后，每組學(xué)生經(jīng)過分析討論，對本組的實驗結(jié)果進行總結(jié)，各組之間根據(jù)實驗結(jié)果，相互分析、評價。最后教師根據(jù)學(xué)生個人在實踐實施過程中的參與程度、合作能力以及對理論知識的掌握程度等方面進行綜合評價，最后每個學(xué)生在實踐模塊中的成績將成為期末綜合成績的一部分，降低傳統(tǒng)的理論考試成績的比例，增加學(xué)生對該課程的信心和興趣。

三、紡織印染《基礎(chǔ)化學(xué)》課程模塊化教學(xué)效果

1.利用多元教學(xué)法，增加模塊化實踐課比例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.以學(xué)生為主體，側(cè)重培養(yǎng)其能力和素質(zhì)。

3.“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的模塊化教學(xué)組織形式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.強化了技能訓(xùn)練，實現(xiàn)了“畢業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。

四、結(jié)論

通過對染整專業(yè)《基礎(chǔ)化學(xué)》進行模塊化教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性明顯提高，創(chuàng)新及分析解決問題的能力逐步提高，同時通過實踐加深了對基礎(chǔ)知識的理解。模塊化教學(xué)能夠有效達到課程教學(xué)的目的，對高職院校積極推動課程改革、教學(xué)改革與教學(xué)測量評價改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

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篇10

內(nèi)蒙古民族大學(xué)蒙醫(yī)藥學(xué)院2012級蒙授藥物制劑專業(yè)44名學(xué)生。

2教學(xué)主要過程

本次將行動學(xué)習(xí)法應(yīng)用于蒙授藥物制劑專業(yè)藥物化學(xué)的教學(xué)，主要的教學(xué)活動包括：①通過共同研究，提出問題；②成立行動學(xué)習(xí)小組；③積極開展學(xué)習(xí)、解決問題；④組織班級討論與匯報。

2.1提出問題：在行動學(xué)習(xí)法中，首先要提出問題，問題并不能由教師單獨決定，將蒙授藥物制劑專業(yè)的學(xué)生分成行動學(xué)習(xí)小組，由小組成員共同討論，并在教師的指導(dǎo)和商議下，最終選擇提出的問題。在提出問題的過程中，教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生要按照藥物化學(xué)教學(xué)大綱的主要要求，設(shè)計并提出在本專業(yè)相關(guān)技能的基礎(chǔ)上的一些教學(xué)問題。以外周神經(jīng)系統(tǒng)藥物中的局部為例，問題的提出可以分為三個主要步驟：①學(xué)生必須掌握的基本問題。如舉例說明局部的分類，每一類局部的代表性藥物的理化性質(zhì)、合成及代謝途徑等；②通過行動學(xué)習(xí)法探究后，學(xué)生可以掌握的具有一定深度和難度的問題。如通過局部的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展歷史，結(jié)合局部的構(gòu)效關(guān)系，剖析每一類局部在臨床應(yīng)用中的優(yōu)點和缺點，便于學(xué)生快速掌握局部的應(yīng)用方法、適用范圍、給藥途徑、臨床價值及作用機制等；③通過案例分析，掌握的具有一定的典型性、綜合性、難度性的問題。通過提供各種需要局麻患者的手術(shù)資料，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，選擇每一種手術(shù)（闌尾炎、剖腹產(chǎn)、眼科手術(shù)、甲狀腺良性腫瘤等）需要選擇哪一種，并能解釋使用的原因。

2.2成立行動學(xué)習(xí)小組：行動學(xué)習(xí)的開展主要是在行動學(xué)習(xí)小組中完成的，將2012級蒙授藥物制劑專業(yè)的44名學(xué)生分為7組，每組平均6～7人。學(xué)生輪流擔(dān)任提問者、陳述者、觀察者、支持者、監(jiān)督者等角色，在行動學(xué)習(xí)小組中創(chuàng)造通過對話、討論等方式進行交流與互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。小組中陳述者的主要任務(wù)是向其他成員詳細介紹對提出的問題給出的答案，并尋求其他成員的反饋意見，在小組其他成員的協(xié)助下不斷改進完善；提問者主要負責(zé)提出疑問，請陳述者作出回答；支持者可以隨時補充陳述者的觀點，幫助小組成員理解所要掌握的知識；觀察者作為傾聽者；監(jiān)督者負責(zé)監(jiān)督整個小組的活動進程，有利于促進行動學(xué)習(xí)開展過程中小組成員之間達到有效的互動。

2.3開展學(xué)習(xí)與解決問題：開展學(xué)習(xí)以每個行動學(xué)習(xí)小組選擇的問題為起點，小組成員針對提出的問題，采用各種方法提出自己的想法，試圖找到解決問題的最佳途徑，最終形成正式解決問題的方案。開展學(xué)習(xí)就是小組成員質(zhì)疑和反思的過程。在解決問題的過程中，一般可以按以下步驟進行：尋找關(guān)鍵現(xiàn)象和事件；通過各種途徑找到問題存在的原因；提煉出問題的重點內(nèi)容；將問題理論化、邏輯化和系統(tǒng)化；討論解決問題的主要可行方案；再次對問題進行界定并驗證；對解決問題的方案進行評估篩選；制定行動計劃；執(zhí)行行動方案；總結(jié)并分享給其他成員。

2.4班級討論與匯報：教師在行動學(xué)習(xí)法中起著非常重要的作用。首先教師必須能夠引導(dǎo)學(xué)生按照藥物化學(xué)教學(xué)大綱的主要要求，設(shè)計并提出在本專業(yè)相關(guān)技能基礎(chǔ)上的一些教學(xué)問題。然后指引學(xué)生通過各種方法尋求解決問題的最佳方案，要對學(xué)生們遇到的各種困難給予幫助。最后教師還要在指導(dǎo)每一組學(xué)生認真完成任務(wù)后，回到課堂中對本次行動學(xué)習(xí)召開討論總結(jié)大會，目的是要評估本次行動學(xué)習(xí)的所有成果及取得的成績，并從中選出本次行動學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最佳的小組和成員，將在本次行動學(xué)習(xí)中得到的解決方案流程化、精細化、標準化，把所有成果在小組之間共享。

3主要教學(xué)效果

3.1提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握了藥物化學(xué)的基本知識：蒙授藥物制劑專業(yè)的學(xué)生通過行動學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)藥物化學(xué)這門專業(yè)必修課，可以在比較輕松、愉快、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境下，掌握藥物化學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識，如各種藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、理化性質(zhì)及其構(gòu)效關(guān)系。在行動學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生不是被動去學(xué)，而是作為各行動小組積極的陳述者、提問者、觀察者、監(jiān)督者，發(fā)揮各自的作用。特別是小組成員中的提問者和陳述者，更是得到了較大程度的提高。也就是說，通過行動學(xué)習(xí)法可以使學(xué)生對藥物化學(xué)這門課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，特別是蒙古族學(xué)生，藥物化學(xué)在他們的眼中不再是枯燥乏味、理解困難的理論，變成了生動有趣理論與實踐相結(jié)合的課程。

3.2培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作能力：傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式一般使學(xué)生變成獨立的個體，學(xué)生之間的互動與交流幾乎很少。而行動學(xué)習(xí)法是一個有計劃、有總結(jié)和有反思的學(xué)習(xí)過程，通過小組的行動學(xué)習(xí)活動，可以把小組中的每一個成員緊緊聯(lián)系在一起，逐漸增強個人在集體中的協(xié)調(diào)能力和團隊合作意識。小組的每一個成員擔(dān)當(dāng)角色的機會是均等的，可以去提出問題，也可以去尋求答案，通過小組的交流與討論得到深入理解和有效啟發(fā)。行動學(xué)習(xí)法可以促進小組成員之間的交流學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)小組成員的學(xué)習(xí)技巧，可以開發(fā)個人的潛力潛能，可以增強自信，進而改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力。

3.3提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性：行動學(xué)習(xí)法對每個小組成員的主觀能動性提出了很高的要求，每個小組成員都需要帶著難以解決的問題參加學(xué)習(xí)，需要利用很多課余時間主動查閱資料，從而發(fā)現(xiàn)問題和找出解決問題的方法。行動學(xué)習(xí)小組在交流討論之后，每個成員對自己的學(xué)習(xí)過程要進行反思，即從中審視自己在學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，有針對性地獲取新的知識，并在不斷努力的學(xué)習(xí)中探求解決問題的方案。