導語：如何才能寫好一篇高中語文課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生的語文素養，增強教學過程中的人文情懷

語文素養的培養，人文情懷的增強，是語文教學的根本目的。那么，怎么才能獲得內涵豐富的語文素養？必須注重提高學生語文素養的全面性。從普通高中課程標準實驗教科書《語文》編排的主題來看，閱讀鑒賞是這套教科書的主題。閱讀的課文，課文分單元編排，以名家名篇為主，單元的組成兼顧文體和人文內涵。從全書的要求看就可以看出，重點無疑落在：感悟語文的生命情懷。比如，教材精選唐詩宋詞經典篇目，將我國古代文學的精髓收入囊中，讓學生既品味了李白詩歌的雄奇豪放、飄逸不群，又感受到了杜甫詩歌的沉郁頓挫，同時又體會了辛棄疾詞風的豪放與李清照詞風的婉約。學生受到優秀文化的浸染，弘揚和培育了民族精神。

那又如何充分發揮語文課程的育人功能？這就要求必須做到“教書”與“育人”的統一。語文教師教學生“文”，對學生加強語文基礎的落實、訓練學生的語言和思維能力，同事也應當重視教學過程中對學生的學習、解題方法的指導。但是深入貫徹“情感態度和價值觀”的教學目標，樹立鮮明的“育人”目標，講“教文”融入“育人”，高度重視對學生的思想素質、道德情操和文化素養等人格修養方面的提升，更是語文教學的主旋律。離開了“人”的培養去談“文”的賞析，就失去了教師工作的一個制高點，也就失去了語文教學的核心價值。

二、培養學生的語文生活化意識和提升學生的審美情趣

理解高中語文新課標，應注重培養學生應用語文的能力。文學創作的原材料就來源于生活。語文離不開生活，學習語文就是為了在生活中廣泛地運用語文，服務于生活。我國教育家陶行知認為要讓學生充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。由此可見，語文教學的改革，關鍵在貼近學生生活，這是“根”。新課程標準更是強調語文走向生活，注重學生語文生活化意識的培養，讓學生在生活中自覺學習語文，很好地掌握語言交際的規范和基本能力，并且應用于生活，讓學生回到現實生活中去實現自我價值。

由于文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，對美的發現、追求和創造充盈在社會的每個角落。為此，新課程理念不僅強調了語文應用的重要性，還從課堂教學的基本任務與美的本質作用出發，按照學生的審美要求，培養學生的審美情趣。讓學生受到美的熏陶，培養審美感知和審美創造的能力，促進人的知、情、意全面發展。全國著名語文教師鄔建芳在講授《再別康橋》時，用詩情召喚詩情。獻課流程大致流程如下：首先，在纏綿悱惻的懷舊旋律中深情依依地吟誦起了自己的詩作《云彩》和《金柳》。其次，鑒賞評點，再現生活，走近詩人，品味詩情畫意。再次，寫作小組的同學們在配樂聲中吟誦了自己即興創作的短詩《愛、自由、美》、《虹》和《星輝》。最后，師生共同吟誦，聲情并茂地將美推向極致。鄔老師“用詩情召喚詩情”，其背后涉及的審美教學理念充分體現了新課標精神，正式這種召喚式的欣賞，喚起了學生對語文的審美感知能力。

三、堅持基礎課程的學習和校本課程的開發這一雙線模式

高中語文課程的開設在兼顧課程基礎性的前提下，應適當強化學生這一學習主體對課程的自我選擇性，學校應當開發多樣性的校本課程供學生學習。在理解這一理念時，我們必須注意：堅持基礎課程內容的學習為主導這一基本理念不動搖，同時尊重校與校之間生源結構的差異性，學生學習主體的差異性，開設校本課程，爭取讓教材的編排做到審美情趣與應試考點的統一，為每一個學生創設屬于他們自己的閱讀空間，促進不同學生思維品質的構建，推動學生的個性發展。縱觀普通高中n程標準實驗教科書《語文》，全套教科書包括閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究、名著導讀5個系列，其編排的核心理念就是，提升學生的語文素養，使學生具有適應未來社會生活所必需的語文應用能力、培養學生審美情趣。語文課堂不僅僅應當重視這一基礎課程的教學，同時還應當堅持《選編》的閱讀、《節選》的教學、“紅學”專題講座等活動的開展，真正實現，雙線并進的教學模式，讓語文課堂既實現對學生語文應用能力的培養，也讓學生能夠通過這些閱讀欣賞活動感知祖國豐富的文化。

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一、為了“貫徹”新課改精神，為了體現“以生為本”理念，丟掉“滿堂灌”的帽子

我們不少教師走向了極端，刻意與過分地追求“以人為本”“以生為本”，使得教師的主導作用不突出，課堂節奏也顯得隨意而不緊湊。在我們的一些示范性的公開課里，經常可以看到如下情況：教師要么是設計幾個問題交給學生，讓學生圍繞這些已經預設好的問題進行所謂的“小組合作”式的探究，學生之間嘰嘰喳喳“討論不休”，到了一定時間，教師一聲令下，學生便整整齊齊地停止了“討論”，然后開始逐一回答問題，而教師為“貫徹”新課程中強調的對學生激勵性、肯定性評價的要求，“尊重”學生“個性”，也一味地表揚“說得很好”“非常正確”，對學生發言中明顯的錯誤也不及時給予指出，這對學生的成長顯然是不利的。從某種程度上來說，這實則類似于“放羊”，隨學生講一氣，等到學生“充分發言”后，一節課所余時間已不多，很難引導到關鍵問題和重點問題上，沒有注重整合和優化，本應有主導作用的教師基本上是個擺設，還美其名曰“發揮學生主體作用”；要么是以問代講，把“滿堂灌”變成“滿堂問”，常用“對不對”“是不是”發問不止，與學生缺少真正的信息溝通，因為學生要做的就是回答“是（對）”或者“不是（不對）”，根本不需要太花費腦筋，課堂上教師與學生的一問一答看似熱鬧，氣氛活躍，實則仍是教師用提問的方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，學生只需要配合好教師的“問題”即可。這些情形都很難真正培養學生質疑和思考的良好習慣，實際上是違背了新課程的理念的。

二、新課程強調“以人為本”讓學生自己去學，去討論

這樣做本意是好的，也確實有利于激發學生的學習潛能，但若沒真正理解課改理念，往往會出現兩大弊端：（1）會導致有些學生自由過了頭，課堂紀律難以掌控。讓自覺性高的學生自己去學、討論，他們固然會認真去做，不會講閑話，但對那些學習習慣不好，自覺性不高的學生來說，卻給他們創造了講話的好條件，所以教師有時還要花部分精力去強調紀律；（2）對于有的知識點，僅靠學生自己也是難以完全理解和把握的。因為現在高中的知識，本來已有一定深度與廣度，若靠學生自己學，還真是有一定難度的。而且，對于我們這些縣級中學來說，農村學生的積累本來就不夠，見識也不夠，在高考制度的指揮棒下，現在大多數時間都在研究見效相對較快的數理化和英語，對語文并不太重視，所以課余時間基本上沒有語文的一席之地，語文的閱讀與積累等功夫到哪里去完成？又談何語感？談何語文素養？我們現在很多學生語文基礎相當薄弱，寫作文寫不出幾句話，找不到幾個事例，閱讀時連文章都讀不懂，遑論答題！遑論“以生為本”！因為他根本就無所適從，不知從何下手。

三、片面理解“合作學習”，形式多于內容

合作學習無疑有助于交流，激發出智慧的火花，但有的教師也許認為分小組合作討論了，便是“合作學習”了。而且如果合作學習目的不明確，無論什么問題都采用分組討論的合作學習方式，導致學生能獨立完成時也合作，能夠自主時卻不讓學生獨立，有探究欲望時卻讓小組優秀者代替其他成員的意見，實際上，在我們縣級中學的一些“小組合作學習”中，發表看法的往往就是那么幾個人，讓人看不到合作的必要性，也感覺不到合作中的分工協作，合作學習怎么能預期的教育效果？

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高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。如今，隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神’’教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神。憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。

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關鍵詞：新課標 高中語文 作文教學 興趣 積累

在高中作文教學中，我們發現大多數學生對寫作毫無興趣，他們寫出來的文章總是缺乏趣味性、生動性與靈活性。這就要求我們語文教師要經常與學生進行溝通，倡導創新寫作的觀念，讓學生充分發揮，展現自我良好的一面，然后通過優秀作文的感染和熏陶，使他們擁有品味語言魅力的能力以及積極的人生態度。在課外，我們可以經常為他們組織一些社會實踐活動，讓他們盡情地去感受自然，通過對自然的認識過渡到認識自我及整個社會。只有讓學生學會關注社會、關注生活與生命，才能實現新課程標準下語文作文教學的價值。

一、注重語言知識的積累，為寫作打下良好的基礎

郭沫若先生曾說過：“兒時背下的書，像一座大冰山，入了肚子，然后隨著年齡的增長，它就會慢慢融化，一融化就成了源源不斷的財富。”這一觀念告訴了我們語言知識積累的重要性。所以，我們必須加強課外閱讀，為學生營造出良好的寫作空間。例如，語文教師可以經常為學生推薦一些優秀的文學作品，引導學生去閱讀，并從中摘錄出優美的語句、格言、名人軼事、奇思妙語，讓學生養成良好的閱讀習慣及良好的閱讀能力。同時，語文教師還應要求學生去寫讀書感想，記下自己對文章的理解及對文章的認識情況，讓自身的思想同課外閱讀有機地聯系在一起。在這些方式的指導下，學生可以積累更多的語文知識，達到充實自身情感及思想的目的，從而為寫作打下良好的基礎。

二、讓學生積極參與作文評閱

在語文教育教學中，作文評閱是其重要內容。在這一環節中，教師要盡量避免使用評語，可以采用打分的形式讓學生參與到評閱中來，通過老師的作文講評，讓學生自己評閱自己的作文，了解自己的作文水平，認識到自身寫作所存在的一些問題。這樣做，一方面學生能夠對自己作文中存在的問題有一個比較深刻的認識，以便在下一次的寫作中避免類似問題的出現，另一方面也能使學生在認識自己寫作問題的同時對寫作產生濃厚的興趣，從而激發學生的創作潛能，讓學生能夠有意識地去寫作、去優化自己的作文。

三、引導學生觀察生活、感受生活

語文教師應當培養學生對現實生活的思考能力，利用現實生活中遇到的一些問題，引導學生觀察生活，鍛煉他們對生活的感悟能力及洞察能力，使學生能夠在生活中積極地去思考遇到的種種事情，明確生活的方向及目的。這樣既可以開拓學生的思維視野，又可以提高他們對生活的認知能力。同時，還要充分引導學生去體驗生活，讓學生積極參加各類社會活動。通過多姿多彩的活動，使他們擁有良好的作文見解能力，同時還能讓他們具備深度的思想。

四、培養學生的創新思維能力

思維的創新與縝密可以使學生擁有較為深刻的思想，在個性美的角度下，要提倡學生盡可能地去創新，通過創新來完善學生的思維能力。例如，長城在許多人眼里是統治者特別是秦始皇殘暴的見證，但它更體現了中華民族的智慧，才能一直受到人們的贊美。其次，我們還應培養學生站在不同角度思考問題、分析問題的能力，盡可能地去開拓學生的思維能力，使學生擁有更為新穎的創作模式及獨特的發散思維。例如，在描述“雪”時，有的人贊美了雪一塵不染，是滋潤萬物的精靈；有的人認為雪以圣潔的外衣掩飾了世間所有的丑惡；也有的人描述了雪越過了千山枯寂、萬木蕭條的景象，反映了它的冷漠無情。這就是發散思維模式下的一些啟示。要從多個角度去引導學生認識事物，從而培養學生的創新意識，使高中學生的作文能力逐步得以提升。

五、讓學生在創造與想象的空間里成長

語文老師對學生的作文進行指導時，要強調作文內容的真實性，要讓學生清楚編造的作文內容會使整篇文章既空洞又乏味。學生東拉葫蘆西拉瓢地搜集他們接觸過的材料，對材料進行東拼西湊，或者毫無感情地去敘述他們觀察到的事物，時間一長，就會讓語言文字失去其原本的色彩，也會束縛學生自己的思想。這些都表明創造力與想象力的培養是作文教學的關鍵之一，只有強化了學生的創造力與想象力，才能深化學生的思想，使學生對事物做出全面的思考。如此一來，既能標新立異，又能讓作文內容變得更加深刻。

俗話說：“在春天種下一顆小小的種子，到了秋天才會收獲到最充盈的果實。”因此，作文教學也是一個打持久戰的過程，不可能一蹴而就，我們的語文教師要通過多樣化的手段，去引導學生觀察、思考與感悟，并用智慧的心燈指引學生通往成功寫作的彼岸。在新課標標準下，讓我們不斷地努力，為學生建立起一個個快樂作文的平臺；讓我們積極地去創新，為學生架起一座座成功作文的橋梁！

參考文獻

[1]王華琪 預設與生成的和諧架構——新課標理念下的高中作文教學探究[J].新課程學習（學術教育），2010年，07期。

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一、高中英語課程改革的國際背景

信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……

縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：

1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。

2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。

3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。

4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。

5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。

二、我國高中英語教學的現狀

我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：

1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。

2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。

3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。

4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高。現行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。

三、高中英語課程改革的基本思路

高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。

四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系

2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。

第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構

一、高中英語課程標準的特點

1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。

2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。

3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。

4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力

；用英語進行思維的能力。

5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。

二、高中英語課程的基本結構

1.基本框架

高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：

附圖

高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）

2.必修課程

原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。

3.選修課程

高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。

C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各校可根據自己的條件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。

語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。

語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，

欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。

第三部分原有大綱與新課程標準的比較

說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。

第四部分征求意見的重點

希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：

1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？

附圖

2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？

3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？

4.《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書；高校自行確定所錄取學生的英語水平級別；學生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應的級別證書申請不同大學和不同專業的入學資格。您認為此設想是否可行？

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關鍵詞： 高中英語 新課程標準 人文素養

高中新課程標準要求我們遵循“以人為本”的教育理念，以學習者的年齡和認知能力為基礎，充分考慮學生的語言學習認知規律和學生人格發展的要求，全面培養學生的英語綜合能力，寓人文素養于英語教學之中。要迎接好新課程的挑戰，我們就要建立終身學習的理念，不斷更新知識結構，發展專業能力與知識能力，以適應現代社會發展對英語課程的要求。樹立終身學習的理念實際上就是強化教師自我發展的終身化意識，英語新課程改革的基礎是教師，沒有高素質的教師隊伍，改革就難以成功。課程改革所需要的高素質的教師只能在改革中造就。高中英語新課程標準要求鼓勵學生通過積極的嘗試，自我探究，自我實現和主動實踐，提高對語言的綜合運用能力。高中英語課程還強調在進一步發展學生綜合語言能力運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題與解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維與表達的能力；形成跨文化交際的意識與基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神與民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展與終身學習奠定良好的基礎。

從2008年秋季河南省使用新教材以來，我深刻感受到了新課改的挑戰。新時代的青年教師對教學工作中出現的問題不但要具備及時妥善的處理能力，還要感受到素質教育的優越，它能讓我們盡情地施展自己的才能，盡情地揮灑激情。《高中英語課程標準》明確指出：“高中階段的外語教育是培養公民素質的重要過程，它既要滿足學生心智與情感態度的發展需求以及高中畢業生就業，升學與未來生存發展的需要，同時還要滿足國家的經濟建設與科技發展對人才培養的要求。因此，高中階段的外語教育有多重的人文與社會意義。”從這里可以看出，新課程要以培養學生的實踐精神與創新精神為目標，共同為學生的終身發展打下良好的基礎。

通過不斷的嘗試、反思，我充分體會到了新的教學理念的優越，當我準備得十分充分、時間安排得恰當、提問設置得妥當、活動安排得到位的時候，學生的學習情緒特別高漲，回答問題十分踴躍，并且課后找學生座談時，都反映良好；但是，當準備不充分而且用傳統方法教學時，可以明顯地感覺到學生學習態度的變化。我參加工作時就趕上了新課改的潮流，所以一直以新的教學理念備課，感到了新奇，感到了挑戰。

新課改的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，而忽視了學生實際語言運用能力的培養的做法，強調英語教學從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導學生自主探索，主動參與語言學習過程，使語言學習過程成為形成積極情感態度、主動思維、大膽實踐、提高創新意識和形成自主學習能力的過程。

一、新課程強調以學生為主體，教師為主導。

教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性，需要與發展的愿望。在新課改的背景下，很多老師仍按照以前傳統的授課方式“復習—導課—講授—練習—作業”教學，學生仍被動地接受知識，因此仍是新教材、老教法。對于語言的學習，特別是英語的學習，把主動性還給學生，使學生主動探索、求知是至關重要的。著名教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及到學生的情緒和意識領域，觸及到學生的精神需要，這種教學就會變得高效。”由此可見教師的引導作用的重要性，同時彰顯了學生的主體地位。

教師能否轉變教學觀念和創新教學方法關系著新課改的成敗，而且學生的主觀能動性的發揮與教師教育教學觀念的轉變是同等重要的。學生在積極學習中進步，在濃厚的語言學習氛圍中成長。對比母語，我們沒有特別的老師傳授有條理的漢語語法知識。很多基礎語句都是在不知不覺中學到的。由此可見，語言教育者一定要注重營造濃厚的英語學習課堂氣氛，引導學生積極思維。大海航行靠舵手，在新課程背景下，教師應成為學生學習興趣的激發者、引導者，學生的各種能力和學習方法，以及積極個性的培養者，把教學的中心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現“教是為了不教”。

二、新課改是素質教育潮流下的必然結果。

素質教育是當今教育的主旋律，實行新課改是為了更好地推進素質教育。教師應當在強調“以人為本”“以學習者為中心”的主流思想下，在師生的共同努力下，逐步推進素質教育進程。

1.加強學生的自主性學習。興趣是最好的老師，只有發揮了學生的主體地位，學生的學習才不會是一件苦差事。有這樣一句諺語：“You can take a horse to the water，but you can not make him a drink.”語言的學習，就是要樹立學生學習英語的主人翁的觀念，老師應指導不同層次的學生確定不同的目標，并幫助學生朝著這個目標邁進。平時對學生多用些鼓勵性言語，如“Very good， thank you.”“Try again，don’t worry.”等，給學生以信心，讓他們找到自信，從而提高學習英語的興趣。

2.堅持“以人為本”，大膽創新教學模式。教育家陶行知說：“時時是創造之時，人人是創造之人。”創新沒有固定的模式。表面上，實行新課改后，老師的重要性下降了；實際上，要上好一堂課，教師就必須下更大的氣力備課，準備怎樣才能上好一堂課。老師可以讓學生進行一些活動，如進行生動激烈的短篇演講（故事、笑話、人物傳記等）——演講者可以預設提問，也可以由其他同學發問，演講或提問的過程就是對于知識深化的過程；也可以創設情境激發學生的思維，鼓勵學生面對面進行交流或轉換角色讓學生體驗當老師的刺激。我讀高中時，老師拿著常見的小人書引導我們看圖說話，那時同學們都顯得特別激動，積極踴躍地參與到活動中。

3.注意教學中心的轉變。教師權力的下放，要求教師具有很強的概括能力，對于學生的英語活動及時點評，適當延伸并作好總結。教師要樹立新的學生觀。教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。過去教師把自己作為中心，要學生圍著自己轉。教師是知識的傳授者，學生只是被動的接受者。而素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，鼓勵他們樹立創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上都充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

總之，素質教育的浪潮給予新課改英語的素質教育以廣闊的教學空間，更好的展示舞臺。誰準備得好，準備得充足，誰就會成為新環境新形勢的弄潮兒。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

篇7

【關鍵詞】新課標 高中英語 教學 文化 滲透

一個國家的正武文化作為既成的知識文化，人們可以直接學習而獲得，但最具有影響力的則是小寫字母“C”文化，因為它是隱性的、潛意識的。因此，外語教學中的文化定義從大寫字母“C”文化擴展到小寫字母“C”文化，把后者作為外語教學中的主要內容。從現行的高中英語教材內容來劃分，文化滲透的內容可以分為知識文化與交際文化，即中西方社會文化背景知識方面的介紹和反映英美在日常生活中如何進行交際方面的內容。知識文化的缺乏在交際活動中不一定會造成誤會，而對交際文化的缺乏了解容易引起誤解，造成交流障礙，它關系到文化層面和精神層面，因而高中英語文化滲透應以交際文化內容為主，知識文化內容為輔，遵循英語教學規律，處理好語言教學和文化的關系。逐步培養學生文化意識和交際能力。還有的學者將高中英語教材內容細化，包括稱呼語、感謝與答謝、恭維與贊揚、邀請等方面的內容，這一部分的內容主要是與各種交際環境有關的文化。還有學者認為文化差異及其干擾需要滲透到英語教學中的幾個環節來加以解決：地理歷史文化滲透；文學典故文化滲透；英美國家節日文化滲透；意識形態、價值觀念滲透和日常交際中的文化滲透。

根據教育部2001年的《普通高中英語課程標準》對高中英語文化意識提出的總體目標是：“形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力；進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”七級具體內容標準為：理解英語中常見成語和俗語及其文化內涵；理解英語交際中常用典故或傳說；了解英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻；初步了解主要英語國家的政治、經濟等方面的情況；了解英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；了解主要英語國家與中國的生活方式的異同；了解英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；了解英語國家主要宗教傳統；通過學習英語了解世界文化，培養世界意識；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。八級具體內容標準為：初步了解英語語言與英語國家文化的關系（如有些調匯或表達方法與文化背景的關系）；在使用英語的過程中，能發現隱含在語言中的對他國文化的態度（如文化崇拜或文化歧視），對英語和英語國家的人民及其文化傳統有比較客觀和公平的認識；了解英語國家最突出的文化特色；初步了解主要英語國家重要的（歷史）文化現象的淵源；初步了解英語國家的文化在丑常生活和人們價值觀中的體現。根據以上具體的內容標準，高中階段的英語教學中目的語國家背景文化知識的滲透主要集中在（1）詞語與俗語。（2）交際用語。（3）歷史人物。（4）文化成果（文學、典故、傳媒、宗教等）。

1 詞匯中的文化

文化與語言的緊密聯系，首先體現在詞匯上，詞匯也是最直接反映語言文化背景的，是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。從其詞義人手，可以區分共直接意義和隱含意義，直接意義即是詞匯的字面含義，隱含意義包括詞匯的文化涵義，概括起來主要有三種：（1）不同語言中直接意義相同的詞語在文化上有不同的涵義；（2）體現文化內容的固定慣用語，包括成語、俗語等；（3）詞語的褒貶在文化中的差異。學生通過對詞匯文化內涵的學習，了解中外國家的歷史與文化，這才是成功學習外語的關鍵。因為英語詞匯的文化內涵不但會影響到學生對一些文章和問題的理解，還會影響到學生對英語語言的正確使用。通常，學生可以通過查詢英語詞典知道詞語的直接意義，但卻無法深入地了解詞語背后隱藏的豐富的文化內涵。再加上高中英語課堂時間緊、任務重的現實因素，教師也只好忽略這部分內容，而這樣的忽視往往會阻礙學生進行恰當與得體的交流，容易在跨文化交流中造成誤解，因此在教學中尤其要注意強調和區別。

2 語用中的文化

語用中的文化是外語教學與學習最終目的所在，是要學習者將已掌握的語言結構及有關文化知識用于實踐上，而這一部分也是當前外語教學中較為薄弱的一個環節。語用的文化具有動態的特點，包括對話語、語篇的把握以及對會話含義的推導等，是語言在使用中形成的文化，即句子的語法構成及其在交際中具體運用的文化。首先，不同的文化背景下語言具有不同的語法規則，中英文的句子結構構成中既有共通的地方，也有不同之處。兩種語言最基本的語法構成結構均為主語+謂語+賓語。其不同之處在于，漢語句法是依靠詞序和語義關系來表達句意，它強調語意而非句子的統整性，而英語句法強調句子的統整性和邏輯性。因此，當高中生將漢語句法轉化為英語句法時，常犯的一個錯誤就是語法錯誤，如句子無主語、動詞的時態、數與代詞的不一致等。另外，英語句子中動詞的變化主要體現在詞形的變化上，而漢語句子中動詞’的安排是以時間為順序。因此，在英語中動詞是句子的核心，而在漢語中名詞才是句子的核心。其次，在掌握句法結構的基礎上流利的使用語言還要重視語言的得體性。這方面知識的介紹有一定難度，因為這時約束語言使用的不再是語法，而是社會觀念、社會心理、人們的價值觀和社會習俗這些更為抽象的東西。由于不同文化間價值觀、思維方式的不同，其表達方式也彼此不同。因此，在交際過程中人們必定要考慮并遵守約定俗成的話語規則。也就是說，在高中英語教學中，不僅要使學生了解英語語法規則，還要使學生具有自覺遵守目的語交際原則的意識，這是語用中的文化滲透主要體現的內容。

3 社會中的文化

根據“新課標”，除了要使學生了解詞匯、交際用語中的文化內涵，還包括要了解社會中已有的文化成果，這一部分的內容包羅萬象，在課程標準和教學中不可能面面俱到，所以在外語教學中應當注重那些有助于形成學生的跨文化交際能力的文化內容，其中包括：

（1）地理常識。這是對人民生活和語言產生的自然環境的了解，是掌握目的語文化的前提之一；

（2）歷史背景與國家知識。任何一個國家都有其歷史，而且許多歷史背景中的文化因素在日常用語中都有其痕跡，目的語民族和國家的起源、發展的整個歷程也是學習者應了解的基本常識；

（3）風俗習慣。這是一個國家和民族區別于其它國家和民族的最顯著的一個特征，包括生活方式、思維規律、價值觀念等方面的不同。有不同才有比較，有比較才有理解，理解目的語國家的文化才是學習外語的最終目的；

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前言：基于我市正逐步推進義務教育均衡發展，并努力實施素質教育的當下，如何培養學生的德、智、體、美、勞全方面發展已然成為了均衡配置教育資源，全力完善辦學條件，全面提升教學質量的最終落腳點，更是成為了我市教育從"走出低谷、重塑形象"逐步跨越到"優先發展、走在前列"的一個最終體現。自我市白朗縣順利通過自治區中小學素質教育評估驗收以來，對所有義務教育階段的學校提出了要全面改革課堂教學模式，改革幾十年流傳下來的"滿堂灌"、"灌輸式"等傳統教學方式及課堂模式。據了解，有其他兄弟地（市）部分學校已開始在嘗試山東省課改模式"杜郎口模式"――"10+35"模式，即教師10分鐘用于分配學習任務和予以點撥引導，學生35分鐘"自學+合作、探究"。因此，我們認為"十三五"期間，既是教育、特別是農牧區中小學學校辦學條件得到一次大變化、大提升的機遇，更是解放課堂時間，轉變教學理念的一次大變革。

所謂興趣是最好的老師，一個成功的漢語教師要在教學中有意識地培養學生對漢語的持久興趣，激勵學生不斷處于最佳的學習狀態之中，使他們對漢語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學教師要通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習漢語的興趣培養，讓其變為參與實踐的動力。在初中階段，有的學生探秘心理很強，求知欲旺盛；而有些學生的自信心和求知欲較淡薄，甚至消失，滋生漢語難學的錯誤想法。所以，我認為學好漢語應該以激發學生學習漢語興趣為主要目標。在實際教學過程中，我們建議利用朗讀、分角色扮演、成語（短語、句子）的擴展和運用、堅持寫日記等作文、月考成績等教學評價要素來激發學生學習漢語的興趣。

適當的表揚能夠激發學生學習的興趣。目前，農村孩子接觸普通話較早，見識較廣，越發認為課堂中老師簡單的"非常棒"、"表現得很優秀"、集體鼓掌等鼓勵方式已不能滿足孩子們的心理需要。為此在教學實踐中，激發學生學習漢語興趣方面以教學評價為手段作了一些嘗試。"語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況。"[1]具體如下：

農牧區初中學校是寄宿制普通中學，學生來自不同鄉（鎮）的學校，甚至是教學點，我們把學生分成小組，每組找一名學生當組長，發給組長一些卡片，讓組長設計精美的邊框，作為每一位學生的評價卡，組長保管評價卡，卡片劃分成四個部分，分別記錄每個月的評價成績，評價時間為課后評價、周評價和月評價，評價內容為朗讀能力、課上回答問題和小組對話表演、成語（短語、句子）的擴展和運用和課后作業完成能力、日記等作文的綜合表述能力、月考成績等五項內容。

1.朗讀

朗讀是學生學習漢語的重要手段。課本上的生字和短語，都是通過朗讀來熟記的。因此在多次朗讀課文的基礎上，可借助教室讀書角、學校閱覽室等場所，學生應在老師指導下，選擇自己喜愛并確保內容健康的讀物，擴大讀書學習面，以此來促進增加知識面，培養語感。朗讀實際上是訓練口頭表達能力的一種基本的方法，尤其是略讀。區編漢語教材每單元都不同程度安排了以訓練朗讀、對話為主的課文，這就提出了教師要根據班情、學情，進行適當范讀后，讓學生進行齊讀，當堂解決朗讀課文這一關。

2.課上回答問題和小組對話表演

"說"是教師與學生之間最直接的溝通橋梁，課上回答問題，分角色表演對話更能體現對學生口頭能力的培養，同時訓練學生的膽量，發揮他們的表演才能。"孩子們的認識和發展當然依賴于自身自然的成熟、自發的認識和實踐活動，但更依賴于具有各種形式互動完成有效的課堂教學帶來的豐富的歷史經驗的自覺形成的能力。"②如果對學生回答問題教師簡單的給予否定性的評價，就會影響學生學習的積極性，使他們產生自卑心理，逐漸喪失學習的自信。久而久之，他們會放棄參與，惰于思考，甚至破罐子破碎。我們教師還應采取各種方式給學生以鼓勵，使學生的思維更活躍，探索熱情更高漲，真正成為學生學習的促進者和指導者。課上對積極、舉手回答問題，踴躍做分組對話表演，敢于大膽開口講英語的學生給予鼓勵，每位學生記一顆星。

3.詞語（成語、短語）、句子的積累與運用

學習語言無處不在，學習語言幾大技巧積累和運用為首。運用是人們在社會交際中最基本的需求和能力，而積累則成為了提高運用效果的最佳途徑，更是提高語言鑒賞能力的基礎。因此，我們認為教師在引導學生自主學習的過程中，課堂、課外均要養成讀書筆記的良好學習習慣，以此來促進和達到語言的積累目的。在此過程中，依然可采取每組組長負責統一管理每一名學生的讀書筆記，對周5句、月20句、季度60句、半學年75句（具體指標可按照本班學情而定）目標來完成，對能夠按時完成的學生每兩周發一面"語言天使"小紅旗。

4.語法練習和課后作業

4.1 語法練習。學漢語語法至關重要，學生在學習漢語過程中，最為枯燥的也是語法部分的分析和學習。相比通編教材，語法部分的內容難度小、量不多的情況下，部分教師仍然對認真完成有關漢語語法教學任務的認識上存在偏差，甚至部分非語文專業的漢語教師，自身在短語類型、句子結構（單句、復句）、句子成分、修辭手法等基礎性語法問題上難以過關，也造成了遇到語法性教學內容時，一點帶過。這就造成了學生學習漢語始終處在一種"鸚鵡學舌"的皮毛階段，或者說是一種只是欣賞和喜愛漢語表達方式和用詞方面的某種韻律，卻并不知道究其原因何在。

4.2 課后作業。學習語言文字的最終落腳點是溝通與交流，而書寫是一種基本技能的訓練，也是學生學習過程中的一個極其重要的環節。嚴格要求學生按照一定的規范進行書寫，對促進學生的學習、培養學生的體現美、創造美、感受美、欣賞美、愛好美等都將起著積極的作用。

5.月考成績

月考不僅是對同學們學業成果的一次大盤點、大檢閱，更是對每個人的綜合素質的一次挑戰，是對同學們的自信心、自覺性、意志力、誠信度的一次考驗。學校每月安排一次考試，一次考試包括兩個單元的內容，一般學生沒有復習準備的時間，成績在85分以上的學生得一張大卡片，得60-84分的學生的一張小卡片。

這五項內容由各組長認真地記錄在每一位學生的評價卡上，同時每堂課后、每周、每月老師都召集各組長開個小的總結，關注進步的學生情況，及時在課堂上給予鼓勵。同時，任課教師把本學期每一名學生在此五項要素上表現出來的問題總結出來，成為下一學期繼續掌握班情、學情，并針對性地教學策略的寶貴資料。我認為如果我們的這種做法能長期堅持下去，將是一種良性循環。

總之，作為漢語教師應及時地了解學生的學習情況，以便調整自己的教學思路，教學設計、方法、進度，從而很有效地調控自己的教學，因此說"教師'教教科書'是傳統的'教書匠'的表現，'用教科書教'才是現代教師應有的姿態。"[2]在轉變課堂教學模式的基礎上，我認為，無論對學生進行任何一種評價，其目的在于發現問題、改善教學、提高教學，使學生能夠積極主動的學習。借助評價，肯定學生的學習成就，對學生的學習活動以適時和恰當的指導，促進學生自主性的發展和自信心的建立，激發學生學習語文的興趣，使學生能夠積極主動的學習。為學生的持久學習打下基礎。

參考文獻：

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【關健詞】高中；語文；銜接；學習方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

嶄新的高中生活和學生以前的學習生活有太多的不同了。當務之急我們是做好初高中的有效銜接，減少初高中過渡時期的壓力，幫助學生早日進入高中生的角色，為以后的高中學習打好基礎。

一、兩套標準的差異討論

在認真研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》之后，我們不難發現初高中課程標準在以下的幾個方面存在較大差異。

（一）兩個階段的目標要求的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創造”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。

（三）從閱讀能力看，初中語文《新課標》“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，而高中語文《新課標》“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料做出自己的分析判斷，透過表面現象理解由此反映出人們觀念上的差異和變化”。

（四）在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。如現代文閱讀方面：①閱讀方法上，由初中“熟練運用略讀、瀏覽”，到高中“能根據不同目的、閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽法”。②理解方面，由初中“理解主要內容”到高中“理解作者的思想、觀點和情感”。③分析評價方面，由初中的“能提出自己的看法和疑問”，到高中的“做出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑”。④鑒賞方面，高中更強調自己的情感體驗和思考。

二、對高一新生的心理和方法指導

在第一課上我先從初高中課程標準和培養目標兩大方面向同學們說清楚初高中語文學習的區別，以期對高一的新生作出有效的心理和方法指導。

（一）兩個階段的課程目標的基本內容不同：初中課程標準從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中課程標準則從“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個方面提出發展要求。由此可見高中語文學習特別注重整合、積累以及運用。

（二）從培養目標看，初中語文《新課標》：“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”。高中語文《新課標》是：“注重語文應用，審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的任務。所以在教學中，教師應重點關注學生思考問題的深度和廣度。

三、對高一新生進行課堂教學的方法討論

通過以上的簡單比較，我們要讓學生看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異。為此本人對我們的高一新生提出了以下要求：

（一）抓好課堂

因為課堂是語文學習的生命線，比較初高中在閱讀能力、思考深度、方法積累、語言表達、文言積累等方面都存在著巨大差異，高別關注學生自主、合作、探究能力的培養，那么課堂上的學習交流就顯得特別重要，同時高中語文的課堂要特別注意學生閱讀思考的之后自我體悟和喚醒，指導學生學會關注更為廣闊的世界，而所有的這些都離不開我們課堂的引領。課堂的確是語文學習的主陣地，缺失了這一塊閱讀、體驗、提升的地方，學生的自主合作探究能力就無從培養和提高。所以我對學生提出了明確的要求，傾盡全力投入課堂，讓自己在閱讀和思考中獲得不斷地成長，從而切實把提高探究能力落到實處，實現初高中的有效過渡，讓自己可以在以后的閱讀中劈波斬浪，化解一切難題。

（二）做好積累

積累是語文學習的基石，積累是語文學習的必由之路。如果說初中的積累是語文知識的一種呈現和聚集，那么高中的語文積累工作就是一種質的飛躍。高中的積累之后還要我們會靈活運用積累的內容，當我們積累的時候特別要關注我從中學到了什么、體悟到什么，關鍵是在表達的時候能把他們內化為自己的語言，讓自己的作文表達變得生動和活潑起來。當然，在積累的過程中我們不能忽略指導學生關注初高中語文教材的銜接的方面，這是一個連接初高中的有效回顧過程，更是一次更高要求的積累過程。

（三）加強閱讀

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12B-0006-01

魏書生被譽為“教育改革家”，是當代語文教育改革的一面旗幟。筆者作為從事高中教育多年的語文教師，有幸兩次聆聽魏書生老師的學術報告。魏書生老師開拓創新的勇氣、智慧和成就，給我留下深刻的印象。在深化教育教學改革、全面實施語文課程標準的今天，我認為，學習、借鑒、踐行魏書生語文教育思想，對全面實施語文課程標準，切實提高語文教育質量，具有非常重要的啟迪意義。現在簡談幾點體會，以期與同行分享。

一、魏書生語文教育思想與語文課程標準理念之間精神實質相同

（一）民主平等。魏書生語文教育之民主平等思想體現在多個方面：以學生為主體，尊重學生，師生平等、友好，教學相長，教學活動、教學方法實行民主化，因材施教等。目前普通高中語文課程標準強調“積極倡導自主、合作、探索的學習方式”，“教師和語文課程同步發展”。教師的角色定位為“學習活動的組織者和引導者”，“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者”。

（二）教書育人。魏書生說：“教書的同時始終注意育人，這是我個人心理上的需要，是學生切身利益的需要，是人民的需要，是國家利益的需要，是語文學科性質的需要，是提高語文成績本身的需要……只有堅持育人才可能進入語文教學的自由王國。”普通高中語文課程標準的“課程的基本理念”之一為“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文的育人功能”，這是深謀遠慮之見。

（三）科學發展。魏書生的語文教育立足于讓所有學生都得到發展。他把學生分成“新我”和“舊我”，使“新我”戰勝“舊我”，成長為優秀人才，在語文教學的目標、內容、方法、評價等方面體現了科學發展觀。這與高中語文課程標準“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展”的基本理念相吻合，值得語文教師學習借鑒。

二、學習魏書生語文教育思想，有效實施語文課程標準

我學習魏書生語文教育思想，“學以致用”，教學工作有了目標，有了動力，有了信心；在實施語文課程改革過程中，“知難而進”，有效地實施語文課程標準，在以下三個方面取得了明顯的效果。

（一）關于如何實現語文教育民主。我們常把“以學生為主體”放在嘴上，實際教學中卻難改“師傳生受”的舊習。且不說“滿堂灌”的什么弊端，單從課堂效率來衡量，難道我們不應該“痛改前非”嗎？魏書生在語文教育實踐中強調民主思想，創造出“六步教學法”、“學導法”等教學法，這只是“指向月亮的手指”。我們不能只看到“手指”而忘了“月亮”。我們還要發現和創造更多的“手指”。近年來，玉林市教育界大興“問題教學法”，其積極作用是公認的。這也是教育民主思想的成果之一。在教學高中語文詩歌單元內容時，鑒于詩歌教學重在通過朗讀鑒賞來體會和領悟，我采用小組分工合作的形式，組織學生對其中部分詩歌進行自主學習。按照自主組織、自由組合的方式，讓學生每4-6人為一組，以小組為單位分別負責詩歌朗誦、配樂、背景資料收集、詩歌鑒賞、鑒賞的點評等等，并鼓勵他們動手自創詩歌，向全班同學展示自己的詩歌創作成果，最后還由學生自己推薦優秀的創作成果。在合作探究的過程中，教師為主導，學生為主體，師生共同對學生創作的詩歌作品進行點評，辨析詩歌與散文的區別，加深對詩歌創作的認識，學會鑒賞詩歌的方法。

這些教學方法立足于民主平等的教育思想，并非目的本身，也并非一成不變。對于“方法”“模式”的學習、借鑒，我牢記齊白石先生“學我者生，似我者死”的告誡。

（二）如何做到教書育人。魏書生老師認為“上語文課是最大的樂趣。”可是曾幾何時，我認為語文學科難教，語文教師難當；特別是高中語文難教，高中語文教師難當。語文學科包括字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文章等，是五彩斑斕、光怪陸離的世界。語文是學好各門學科的基礎，語文教育工作者責任更重、壓力更大。聽魏書生講學后，有“聽君一席話，勝讀萬卷書”的感覺。魏書生語文教育思想，使我震撼，我開始反思，開始感悟，開始求索。原來，語文很美，教語文是享受快樂、享受幸福的過程。我認為，每一位語文教育工作者都應像魏書生一樣，將一生的熱愛獻給母語教育；在語文教育工作中與學生教學相長，去體會職業幸福、享受美麗人生。語文課的意義不僅在于教會學生知識和技能，引導學生經歷學習過程而掌握學習方法，而且在于潛移默化地影響著學生的情感世界，形成為情感、態度、價值觀和世界觀。實現語文課程標準的三維目標才是語文教育的真義。

（三）科學發展是硬道理。教育教學質量的提高，不是僅靠“苦干”就能得來的，還要靠改革發展，靠科學、講效率。魏書生工作繁忙，直接用于教學的時間很少，可是他的教育教學效果極好，這就是科學的威力。深悟了這個道理，我再也不以教學忙、累為理由忽略教育教學科研活動，而是自加壓力，刻苦鉆研，大膽實踐、創新。近年來我主持或參加了多個課題研究，理論與實踐相結合，初步嘗到教育科學研究的甜頭。