導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

記者從主管此項(xiàng)工作的北京市教育科學(xué)研究院了解到，目前，實(shí)施新課程計(jì)劃的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在緊鑼密鼓地進(jìn)行中。

課程設(shè)置學(xué)校有了自主權(quán)

我國中小學(xué)課程長期實(shí)行一級管理，即由教育部頒布全國統(tǒng)一的中小學(xué)課程計(jì)劃，規(guī)定中小學(xué)課程的門類、開設(shè)的年級、每一門課程的總課時(shí)數(shù)及周課時(shí)數(shù)。各地教育行政部門和學(xué)校必須按照教育部的規(guī)定開齊課程和開足課時(shí)。因此，中小學(xué)的課程基本上均為國家課程，學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一的課程計(jì)劃即可編排課表，安排教育教學(xué)活動。

據(jù)北京市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展研究中心主任鐘作慈介紹，這次基礎(chǔ)教育課程改革在課程管理方面的一個(gè)重大變化是，從一級課程管理變?yōu)槿壵n程管理，也就是說，中小學(xué)課程分為國家課程、地方課程、校本課程三部分。國家課程是教育部規(guī)定的在中小學(xué)必須開設(shè)的各門類課程，但是教育部僅規(guī)定這些課程應(yīng)在哪個(gè)年級開設(shè)和各門課程在九年總學(xué)時(shí)中的比例范圍，而不再具體規(guī)定各門課程的總課時(shí)數(shù)和周課時(shí)數(shù)。地方課程是由省級教育行政部門或區(qū)縣教育行政部門自主開發(fā)和設(shè)置的課程，供本地區(qū)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)；校本課程是由學(xué)校自主開發(fā)和設(shè)置的課程，供本校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。地方課程和校本課程將占總學(xué)時(shí)的10％左右。

綜合課程品德科學(xué)是必修課

據(jù)鐘作慈介紹，新課程計(jì)劃的一個(gè)顯著特點(diǎn)是在傳統(tǒng)的分科課程，如語文、外語、數(shù)學(xué)之外，增加了綜合性課程，包括品德與生活、品德與社會、歷史與社會、科學(xué)、藝術(shù)、綜合實(shí)踐活動等課程。

其中，在小學(xué)一二年級開設(shè)的品德與生活課以及小學(xué)三至六年級開設(shè)的品德與社會課都是將原思想品德、社會綜合在一起；初中的歷史與社會課是將歷史、人文地理綜合在一起并增加了有關(guān)社會知識；初中的科學(xué)課則是將原先的物理、化學(xué)、生物三門課程綜合在一起；而藝術(shù)課是將原音樂、美術(shù)綜合在一起。綜合實(shí)踐活動則包括信息技術(shù)、勞動技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會活動。這些課程都是以前中小學(xué)所沒有的課程。

據(jù)悉，品德與生活、品德與社會、小學(xué)科學(xué)、綜合實(shí)踐活動都是必修課。

小學(xué)英語暫停讀寫先練聽說

新課程計(jì)劃充分體現(xiàn)了北京特色，鐘作慈介紹，新課程計(jì)劃給予了“外語”特別的關(guān)注，教育部提出外語可以從小學(xué)三年級起開設(shè)，也可以從小學(xué)一年級起開設(shè)，根據(jù)北京市兩年的課程改革實(shí)驗(yàn)情況，特別是考慮到迎接2008年奧運(yùn)會的需要，新課程計(jì)劃規(guī)定自今年秋季起全市均從小學(xué)一年級起開設(shè)外語課，外國語學(xué)校和其他有條件的學(xué)校可開設(shè)第二外語，用地方課時(shí)安排，供學(xué)生選修。此外，北京市教委還在中小學(xué)進(jìn)行多語種教學(xué)的實(shí)驗(yàn)，并在外教、教材、建立友誼學(xué)校等方面提供支持和服務(wù)。

鐘作慈告訴記者，從一年級起就開設(shè)外語課程，最擔(dān)心的是如何處理外語與母語的關(guān)系，如同時(shí)學(xué)習(xí)漢語拼音字母和英語字母極易使學(xué)生產(chǎn)生混淆，為了避免這一問題，新課程計(jì)劃規(guī)定在小學(xué)一二年級英語先不進(jìn)行字母的讀、寫，而是進(jìn)行聽、說練習(xí)，使學(xué)生逐步建立英語的語感。

信息技術(shù)和勞動技術(shù)兩門課也受到重視，在新課程計(jì)劃中，這門課被單獨(dú)設(shè)置在綜合實(shí)踐活動課時(shí)內(nèi)，北京市教委鼓勵具備條件的區(qū)縣和學(xué)校利用勞動教育基地和信息技術(shù)中心等機(jī)構(gòu)和場所，集中使用課時(shí)，集中進(jìn)行教學(xué)。

毛筆書法每周保證一課時(shí)

新課程計(jì)劃規(guī)定，小學(xué)一、二年級的語文課要把寫好硬筆字作為教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)三至六年級要利用地方課程課時(shí)安排毛筆字教學(xué)，每周一課時(shí)。而關(guān)于“預(yù)防艾滋專題教育”、“預(yù)防專題教育”、“環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展專題教育”、“安全和自救互救教育”等專題教育，可利用地方課程、校本課程的課時(shí)安排。

作為新生事物，如何設(shè)置和開發(fā)“地方課程”和“校本課程”成了許多學(xué)校首先面對的“難題”，對此，鐘作慈告訴記者，新課程計(jì)劃規(guī)定，學(xué)校可根據(jù)當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟(jì)發(fā)展情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行，既可開設(shè)與國家課程相關(guān)的選修課程和職業(yè)技術(shù)課程，也可開設(shè)時(shí)事政策教育、國防、環(huán)境、人口等專題人，開設(shè)有關(guān)本地歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會等內(nèi)容的專題研究，還可開展校、班、團(tuán)等集體活動，開展校外社團(tuán)、俱樂部和興趣小組活動。鐘作慈特別提醒，在開發(fā)地方和校本課程的過程中，一定要結(jié)合本地、本校實(shí)際，不要盲目跟從，看到其他區(qū)縣和學(xué)校開發(fā)什么課程，自己也一定開發(fā)什么課程，既力不從心，又脫離學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，還要注意不要把地方課程和校本課程都變成全體學(xué)生必須同步學(xué)習(xí)的課程，而要在設(shè)置少量的全體學(xué)生必須統(tǒng)一修習(xí)的課程之外，更多地設(shè)置可選修的課程，給學(xué)生更多的選擇余地。

教師培訓(xùn)照本宣科必須革除

作為教學(xué)的直接組織者，教師對課程計(jì)劃的最終落實(shí)起著關(guān)鍵作用。鐘作慈告訴記者，與傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)相比，新課程計(jì)劃對教師的數(shù)量素質(zhì)提出了新的更高的要求，如一些綜合性課程以前沒有教師教過，需要廣大教師進(jìn)行知識的大量更新；而隨著外語等課時(shí)的增多，教師的數(shù)量將變得緊張；以前小學(xué)“思想品德”課和“社會”課是兩支教師隊(duì)伍，現(xiàn)在都面臨著轉(zhuǎn)向承擔(dān)“品德與生活”、“品德與社會”等課程教學(xué)的新任務(wù)。在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的“師講生聽”的教學(xué)方式迫切需要改革，而“照本宣科”、“滿堂灌”等違背教育科學(xué)規(guī)律的做法更是必須革除。今后的教學(xué)方式則更加多樣，啟發(fā)式、探究式、討論式、研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)法都鼓勵去嘗試。

篇2

學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行國家和省頒布的課程計(jì)劃，根據(jù)《溫州市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段課程設(shè)置及課時(shí)安排的指導(dǎo)意見》，制訂本方案：

一、

課程設(shè)置

學(xué)校認(rèn)真按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)開足開齊開好各門課程，制訂了課程管理的相關(guān)制度每學(xué)期初由學(xué)校根據(jù)上級教育主管部門的文件精神擬定課程計(jì)劃執(zhí)行方案、制定總課程表、班級課表和教師課程表，為學(xué)期開學(xué)工作做好充分準(zhǔn)備。建立和完善以全面提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系，認(rèn)真執(zhí)行課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)過程，著力進(jìn)行教學(xué)方法的改革，在課堂教學(xué)中貫徹“促進(jìn)有效教學(xué)”課堂變革的教學(xué)指導(dǎo)思想。積極開展教改教研活動，積極組織觀摩課、示范課、研究課。努力上好學(xué)科課程、活動課程，為學(xué)生素質(zhì)的形成與發(fā)展提供有效的內(nèi)容和空間。

本學(xué)期，我校開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)、英語、品德與生活、品德與社會、科學(xué)、學(xué)校課程、綜合實(shí)踐活動、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)。其中學(xué)校課程主要以寫字教學(xué)為主；綜合實(shí)踐活動包括勞動技術(shù)、環(huán)保教育、課外閱讀以及數(shù)學(xué)與科學(xué)的課外拓展等。所有課程、課時(shí)，嚴(yán)格按照義務(wù)教育課程要求設(shè)置，無隨意增減課程和課時(shí)現(xiàn)象。重視開展好一年一度的體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)和讀書節(jié)的教育教學(xué)工作。

二、課時(shí)分配

每周按五天安排教學(xué)，每課時(shí)40分鐘。

一、二年級每周：語文（9課時(shí)）、數(shù)學(xué)（5課時(shí)）、品德與生活（2課時(shí)）、體育（4課時(shí)）、音樂（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、地方和校本課程（2課時(shí)），共26課時(shí)。

三、四年級每周：語文（7課時(shí)）、數(shù)學(xué)（4課時(shí)）、品德與社會（2課時(shí)）、英語（3課時(shí)）、體育（3課時(shí)）、音樂（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、科學(xué)（2課時(shí)）、信息技術(shù)（1課時(shí)）、綜合實(shí)踐和學(xué)校課程（4課時(shí)），共30課時(shí)。

五、六年級每周：語文（6課時(shí)）、數(shù)學(xué)（4課時(shí)）、品德與社會（2課時(shí)）、英語（3課時(shí)）、體育（3課時(shí)）、音樂（2課時(shí)）、美術(shù)（2課時(shí)）、科學(xué)（3課時(shí)）、信息技術(shù)（1課時(shí)），綜合實(shí)踐和學(xué)校課程（4課時(shí)），共30課時(shí)。

三、學(xué)校課程管理措施

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識

課程是指為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程，是把教育目標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來的橋梁，是培養(yǎng)目標(biāo)的載體和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段，是學(xué)校教育教學(xué)活動的依據(jù)。因此，課程設(shè)置是實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題。新課程設(shè)置方案的制訂與實(shí)施，對于進(jìn)一步深化義務(wù)教育階段教育教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，推動素質(zhì)教育的深入實(shí)施，將產(chǎn)生積極的作用。認(rèn)真研究課程設(shè)置方案，進(jìn)一步提高對基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識，并以課程改革這契機(jī)，深化素質(zhì)教育的實(shí)施，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)管理，科學(xué)設(shè)置各類課程

篇3

根據(jù)《*省教育廳關(guān)于印發(fā)〈*省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評價(jià)方案（試行）〉的通知》精神，經(jīng)研究決定從今年下半年開始在全省開展普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作。現(xiàn)將有關(guān)事宜通知如下：

一、評估目的、內(nèi)容

（一）評估目的

1．全面了解掌握全省中小學(xué)課程開設(shè)實(shí)際狀況；

2．分析我省中小學(xué)課程實(shí)施的實(shí)際水平、存在的困難及其原因；

3．研究提高我省中小學(xué)課程實(shí)施水平的對策。

（二）評估內(nèi)容

1．中小學(xué)課程的設(shè)置與管理；

2．學(xué)校的課時(shí)及作息（含節(jié)假日、雙休日、晚自習(xí)）時(shí)間安排；

3．學(xué)校課程實(shí)施的效果；

4．學(xué)校的課程評價(jià)、考試、作業(yè)情況；

5．教材與教輔資料的使用情況；

6．學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案的情況。

今年,是我省首次開展中小學(xué)課程實(shí)施水平評估，《評價(jià)方案》指標(biāo)體系中標(biāo)注“*”的指標(biāo)暫不實(shí)行一票否決，評估結(jié)果不打分排隊(duì)，不對外公布，只對市教育行政部門和有關(guān)學(xué)校進(jìn)行內(nèi)部反饋。

二、評估方式、人員組成、工作要求

（一）評估方式

此項(xiàng)評估分省、市、縣（市、區(qū)）三級進(jìn)行，省直接評估普通高中，市評估初中，縣（市、區(qū)）評估小學(xué)。省對市、縣（市、區(qū)）的評估進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督；各級的評估由各級教育行政部門組織，同級教研部門具體實(shí)施，三年評估一輪。

（二）人員組成

省、市、縣（市、區(qū)）三級教研部門，在同級教育行政部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，組織精干人員分別組成本級的評估組，承擔(dān)本級的評估任務(wù)。

省級評估組成員從省督學(xué)、課程專家、省（市）教研人員、高中校長中遴選產(chǎn)生，評估組組長由教育廳從各有關(guān)處室、單位抽調(diào)副處級以上干部擔(dān)任。原則上每市安排一個(gè)評估組，每個(gè)評估組由6人組成。

省級評估組成員應(yīng)具備以下條件：

1．堅(jiān)持黨的教育方針，熱愛教育事業(yè)，有較高的政治素養(yǎng)和師德素養(yǎng)。

2．具有副處級及以上教育行政職務(wù)或副高級及以上教師職稱，有五年及以上教育工作或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉高中教學(xué)業(yè)務(wù)；

3．掌握教育評估基本理論，有較高的政策理論水平，有參與市級以上教育評估或教學(xué)評價(jià)經(jīng)歷；

4．遵紀(jì)守法，堅(jiān)持原則、公道正派；

5．身體健康，能適應(yīng)評估工作要求。

（三）工作要求

1．堅(jiān)持原則，嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密操作，規(guī)范行為；

2．實(shí)事求是，客觀公正，認(rèn)真負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作；

3．遵紀(jì)守法，清正廉潔，嚴(yán)以律己，不徇私情。

三、工作安排

（一）工作啟動。10月14日上午，召開全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作啟動會議（10月13日報(bào)到）。參加會議人員為各市教育局分管局長、基教科（處）長，各市教研室（教科院、教研中心）主任（院長）。

（二）學(xué)校自查。全省普通中小學(xué)校于評估工作啟動后，依據(jù)《評價(jià)方案》所定各級學(xué)校評價(jià)指標(biāo)要求開始進(jìn)行自查，規(guī)范辦學(xué)行為，開齊開全課程,全面做好迎接評估各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。各級教育行部門和教研部門要加強(qiáng)對學(xué)校自查情況的監(jiān)督、指導(dǎo)。10月底前完成自查。

（三）市、縣（市、區(qū)）復(fù)查。市教育局要組織力量對高中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，縣（市、區(qū)）教育局要組織對初中自查的情況進(jìn)行復(fù)查。市、縣（市、區(qū)）兩級的復(fù)查需于11月上旬完成。

（四）評估培訓(xùn)。省、市、縣（市、區(qū)）各級要組織對本級評估人員的培訓(xùn)，于評估開始前一天進(jìn)行。主要是學(xué)習(xí)有關(guān)政策文件，了解評估標(biāo)準(zhǔn)，掌握評估程序，熟悉評估內(nèi)容、明確工作紀(jì)律等。

（五）開展評估。本年度全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作于啟動會后全面展開，市、縣（市、區(qū)）兩級的評估需于11月中旬完成。省對普通高中的評估11月下旬進(jìn)行。

（六）評估結(jié)果的產(chǎn)生與使用。省、市、縣（市、區(qū)）三級的評估結(jié)果由各級教研部門分別進(jìn)行匯總，并形成報(bào)告報(bào)上級教研部門，最終由省教研室形成總體評估報(bào)告。本年度省對普通高中的評估結(jié)果，于12月中旬由省教育廳向各市教育行政部門和有關(guān)學(xué)校進(jìn)行反饋。

四、省對普通高中的評估程序

在自查的基礎(chǔ)上，省評估組分赴各市開展高中課程實(shí)施水平評估。一般按以下程序進(jìn)行：

（一）評估組赴各市，由教育局提供以下材料：該市各普通高中學(xué)校名冊、學(xué)校分布情況、學(xué)校簡介、自查報(bào)告等。

（二）評估組根據(jù)所提供的材料，區(qū)別市區(qū)、縣區(qū)和農(nóng)村學(xué)校，采取隨機(jī)抽樣的辦法確定要評估的學(xué)校，抽一所評一所，每市共評估3所學(xué)校。

（三）評估組赴學(xué)校評估前，依據(jù)評估內(nèi)容做好評估人員分工。原則上按以下3個(gè)小組進(jìn)行分工：

1．課程設(shè)置與管理調(diào)研組（2人）：主要負(fù)責(zé)評估公告，聽取相關(guān)情況匯報(bào)；核查課程開設(shè)與管理情況；核查學(xué)校課時(shí)與作息（含節(jié)假日）時(shí)間執(zhí)行情況；檢查教材與教輔資料的使用情況，檢查學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)檔案的建立與管理情況；了解考察學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐活動情況等。

2．課程實(shí)施效果考核組（2人）:隨堂聽課；核查學(xué)校組織進(jìn)行的各項(xiàng)考試的情況，抽查學(xué)生各學(xué)科作業(yè)的情況；了解考核各類課程實(shí)施效果等。

3．信息資料組（2人）：主要負(fù)責(zé)收集查閱學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度及其落實(shí)情況；召開學(xué)校教師、學(xué)生、家長代表（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）座談會；進(jìn)行教師、學(xué)生、家長（隨機(jī)抽取一定數(shù)量的人選）問卷；匯總相關(guān)信息資料，形成評估報(bào)告等。

明確分工后，評估組依次赴被評學(xué)校開展實(shí)地評估。每所學(xué)校評估工作時(shí)間為兩天。

（四）評估組在學(xué)校評估的一般步驟和方法是：

1．聽取學(xué)校課程實(shí)施情況簡要匯報(bào)；

2．在所到學(xué)校評估公告，接受來訪、信件及通過網(wǎng)絡(luò)提供的各種有價(jià)值的信息。

3．查閱相關(guān)資料。主要核查學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度及其落實(shí)情況，課程開設(shè)情況，作息時(shí)間安排，課程實(shí)施與評價(jià)有關(guān)文件，教材與教輔資料，學(xué)校相關(guān)會議與教研工作記錄，教師業(yè)務(wù)檔案，學(xué)生成長檔案、作業(yè)、考（測）試試卷、成績冊等資料；

4．隨機(jī)召開學(xué)校教師、學(xué)生、家長代表座談會。評估人員要依據(jù)座談會提綱分別進(jìn)行座談；

5．隨機(jī)進(jìn)行教師、學(xué)生、家長問卷調(diào)查；

6．隨堂聽課并觀摩學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)場，觀察學(xué)生的課余活動，了解學(xué)生的社會實(shí)踐活動和體質(zhì)健康狀況等.

（五）在每一學(xué)校的評估工作完成后，評估組全體成員即進(jìn)行對該學(xué)校的總結(jié)評定，形成評估報(bào)告。

（六）在每市的評估工作完成后，評估組即向該市教育局和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行反饋，并形成對該市的總體評估報(bào)告報(bào)省教研室。省教研室將各評估組提交的評估報(bào)告進(jìn)行匯總，形成全省普通高中課程實(shí)施水平年度評估報(bào)告，報(bào)省教育廳核準(zhǔn)后向各市教育行政部門和相關(guān)學(xué)校進(jìn)行書面反饋。

市、縣（市、區(qū)）兩級的評估可參照本評估工作程序進(jìn)行操作。

五、組織領(lǐng)導(dǎo)

省教育廳統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作，省教研室具體組織實(shí)施，制訂評估工作實(shí)施方案，承擔(dān)省級評估工作培訓(xùn)和對普通高中的評估復(fù)查任務(wù)，形成總體評估報(bào)告，并對市、縣（市、區(qū)）的評估工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督。

各市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本市的普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作，市教研部門具體組織實(shí)施，制訂評估工作實(shí)施方案，承擔(dān)本級評估工作培訓(xùn)，對本市高中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，承擔(dān)本市初中實(shí)施評估的任務(wù)，形成對本市普通高中自查情況的復(fù)查報(bào)告、對本市初中課程實(shí)施水平的評估報(bào)告、對所屬縣（市、區(qū)）級評估工作的總結(jié)報(bào)告報(bào)省教研室，并對縣（市、區(qū)）的評估工作進(jìn)行指導(dǎo)、抽查和監(jiān)督。

各縣（市、區(qū)）教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)本縣（市、區(qū)）的普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作，縣（市、區(qū)）教研部門具體組織實(shí)施，制訂評估工作實(shí)施方案，承擔(dān)本級評估工作培訓(xùn)，對本縣（市、區(qū)）初中自查的情況進(jìn)行復(fù)查，承擔(dān)本縣（市、區(qū)）小學(xué)實(shí)施評估的任務(wù)，形成對本縣（市、區(qū)）初中自查情況的復(fù)查報(bào)告、對本縣（市、區(qū)）小學(xué)課程實(shí)施水平的評估報(bào)告報(bào)上級教研部門。

為加強(qiáng)對此項(xiàng)評估工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，省教育廳成立*省普通中小學(xué)課程實(shí)施水平評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組，名單如下：

*

各市、縣（市、區(qū)）教育局也要成立以主要領(lǐng)導(dǎo)為組長，以督導(dǎo)、基教、師范、體衛(wèi)藝、教科研等相關(guān)部門主要負(fù)責(zé)人為成員的評估工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

篇4

關(guān)鍵詞：課程基地建設(shè)；實(shí)效性

中圖分類號：G423-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0056-03

贛榆縣位于江蘇省東北部，現(xiàn)有實(shí)施小學(xué)教育學(xué)校101所，其中省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)18所；實(shí)施初中教育學(xué)校30所，其中省級現(xiàn)代化示范初中7所；實(shí)施普通高中教育學(xué)校9所，其中四星級普高4所；中等專業(yè)學(xué)校2所，均為四星級職高。2011年，該縣順利通過了江蘇省基本教育現(xiàn)代化縣的驗(yàn)收評估。豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，加之有效的內(nèi)涵發(fā)展策略，使教育成為贛榆縣的一個(gè)品牌，一張名片。

省市部署實(shí)施課程基地建設(shè)以來，贛榆縣中小學(xué)及時(shí)抓住契機(jī)，因校制宜，早上快上，繼海頭高中“海洋文化”成為江蘇省首批普通高中課程基地之后，又有贛榆高中的語文、贛榆一中的通用技術(shù)、贛馬高中的文峰文化、城南高中的藝術(shù)特色、外國語初中和黑林中學(xué)的語文、柘汪二中的仁愛教育、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文、青口小學(xué)的英語、海頭小學(xué)的“雅”文化和數(shù)學(xué)、柘汪二小的科學(xué)探索、沙河二小的農(nóng)家文化、實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒禮儀教育等紛紛躋身于省市級課程基地行列。筆者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，并引發(fā)了深深的思考。

優(yōu)勢項(xiàng)目形成引力

現(xiàn)象：精選項(xiàng)目，讓優(yōu)勢更優(yōu)

省市關(guān)于課程基地建設(shè)的文件下發(fā)后，該縣各校認(rèn)真吃透文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，認(rèn)清自身優(yōu)勢，研究課程基地建設(shè)方案，并積極創(chuàng)造條件組織實(shí)施。海頭高中早在2006年就圍繞“海”字做文章，精心打造“海洋文化”特色。適逢省普高課程基地建設(shè)良機(jī)，該校進(jìn)一步充實(shí)“海洋文化”內(nèi)涵，建設(shè)“海洋文化”課程基地因此而水到渠成，搭上了全省的“頭班車”。贛榆高中師資力量雄厚，語文學(xué)科組尤為突出，在該學(xué)科組走出來的特級教師就達(dá)8人之多，形成了罕見的“贛中語文組現(xiàn)象”。贛榆高中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，建成了省級高中語文課程基地。柘汪二中教師義務(wù)護(hù)送學(xué)生放學(xué)回家的“愛心車隊(duì)”，13年來，車輪滾滾，延綿不絕。這為該校放大“愛心車隊(duì)”教育效應(yīng)、建設(shè)仁愛教育課程基地打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。海頭小學(xué)教學(xué)樓群與廣場、長廊、牌樓、亭臺等意趣呼應(yīng)，渾然一體，渲染出了既莊重典雅又童真爛漫的濃厚氛圍，加之學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透和校本課程的有效開發(fā)，“雅”文化課程基地也就呼之即出了。

思考：去標(biāo)簽化，求實(shí)質(zhì)性

王安石曾說過：“名實(shí)已明，而天下之理得矣。”（《答司馬諫議書》）無疑，課程基地需要有一個(gè)名稱，需要貼一個(gè)標(biāo)簽，但是，絕不能僅僅停留在一個(gè)標(biāo)簽上。不少學(xué)校挖空心思地致力于標(biāo)簽“建設(shè)”上，導(dǎo)致的結(jié)果往往有兩個(gè)，一個(gè)是有名無實(shí)，一個(gè)是名不副實(shí)。試想，一個(gè)人炫耀他的“牡丹”，但他的炫耀之物沒有牡丹的富麗、嬌艷和芬芳，誰會相信那就是牡丹呢？請記住：“文質(zhì)彬彬，然后君子。”（《論語·雍也》）僅僅貼一個(gè)標(biāo)簽，不能成為課程基地；課程基地必須有實(shí)質(zhì)。海頭高中等學(xué)校正是抓住了自身的優(yōu)勢項(xiàng)目，賦予了課程基地建設(shè)的“培優(yōu)”功能，從而形成了強(qiáng)大的牽引力，拉動課程基地建設(shè)這條大船起航，使得課程基地有名有實(shí)。

有效載體展示實(shí)力

現(xiàn)象：加大投入，使硬件過硬

贛榆縣各學(xué)校努力開源節(jié)流，把有限的資金用在課程基地建設(shè)的這個(gè)“刀刃”上，較好地實(shí)現(xiàn)了課程基地的“物化”。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，該縣被省市立項(xiàng)的16個(gè)課程基地，目前專項(xiàng)投資規(guī)模已超過2000萬元。贛榆一中適應(yīng)通用技術(shù)課程實(shí)施的需要，建成了礦產(chǎn)資源與石文化探究室、植物標(biāo)本制作及體驗(yàn)室、無土栽培育苗溫室、無土栽培實(shí)踐室、船模與航模制作室、模型展示室、機(jī)器人操控探究室、家電原理與維修實(shí)訓(xùn)室、服裝設(shè)計(jì)與加工坊、觀賞魚養(yǎng)殖基地、通用技術(shù)圖書資料室，以及專家工作室、名師工作室、“山水智慧”科技節(jié)主題活動展室等。贛馬高中建成的頗具文物價(jià)值的碑廊，展示了“文峰文化”的獨(dú)特魅力。黑林中學(xué)以建設(shè)“班級閱覽室”“開放式書吧”“留守兒童書吧”“班級愛心書架”等項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的語文教育環(huán)境；以建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的“語文主題學(xué)習(xí)館”“語文實(shí)驗(yàn)室”“金銀花文化展室”“學(xué)生社團(tuán)中心建設(shè)工程”等場館，開發(fā)豐富而有特色的語文課程資源。外國語初中改建或新建了“兩館一苑”，即和悅館、和賢館、和慧苑，為語文課程基地提供硬件支撐。柘汪二小著眼于小學(xué)生科學(xué)探究，精心打造“一苑三基地”，分別是行知苑，繡針河校外研究基地、百果園研究基地和氣象觀測研究基地。沙河二小重新裝修升級了農(nóng)家故院并新添置了織布機(jī)、紡線機(jī)等農(nóng)家用具，同時(shí)在學(xué)校勞動實(shí)踐基地先后建設(shè)了蔬菜種植、家畜養(yǎng)殖、作物耕作等主題基地。

思考：去形式化，求實(shí)用性

課程基地是硬件與“軟件”的有機(jī)結(jié)合體，其豐富的內(nèi)在品質(zhì)需要優(yōu)越的外在條件來承載，需要具體的形式來呈現(xiàn)。但是，熱衷于搞形式，弄得花里胡哨、熱熱鬧鬧，一深究才知道是花拳繡腿，疲軟無力。這樣的“課程基地”就失去了存在的價(jià)值。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力。”（莊子《逍遙游》）課程基地與課程的關(guān)系恰如這水與舟一樣。實(shí)現(xiàn)課程基地建設(shè)的初衷，必須以新課程理念為導(dǎo)向，合理統(tǒng)籌課程資源，形成不為形式而形式的實(shí)力強(qiáng)勁的載體。贛榆一中等學(xué)校的實(shí)踐表明，加大資金投入，優(yōu)化課程實(shí)施條件，實(shí)現(xiàn)課程基地的“物化”而非形式化，這是課程基地建設(shè)的不可或缺的重要因素。

深厚內(nèi)涵孕育魅力

現(xiàn)象：豐富內(nèi)涵，把課程激活

海頭高中彰顯“顛倒認(rèn)知過程的存在空間”這一課程基地建設(shè)核心理念，密切學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，把最重要的部分放在教室內(nèi)，通過討論、交流等方式鞏固與提升，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化即情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。而新知識的獲取讓學(xué)生在課外通過閱讀、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問等方式獲得，即課外自主學(xué)習(xí)完成。這顛倒了傳統(tǒng)認(rèn)知過程的存在空間，徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，改變了重知識輕能力、重書本輕實(shí)踐的現(xiàn)象。城南高中突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，將課程內(nèi)容特別是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容，通過物質(zhì)建構(gòu)等方式，以直觀體驗(yàn)、動態(tài)生成的形態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對抽象教學(xué)內(nèi)容的形象理解和現(xiàn)實(shí)感悟，提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效能。實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重構(gòu)建“表現(xiàn)本位”的教學(xué)思想、探索關(guān)注言語生命的教學(xué)范式、開發(fā)促進(jìn)言語表現(xiàn)的校本教材、建設(shè)研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺、豐富動態(tài)生成的教學(xué)資源，為小學(xué)語文課程注入了新鮮的血液。青口小學(xué)的英語課堂以愉快教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程情境化；采用角色扮演法和全身動作反應(yīng)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程游戲化；靜態(tài)媒體和動態(tài)媒體合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程媒體化。實(shí)驗(yàn)幼兒園社會教學(xué)從以往主要以圖片、說教為主，變成了利用聲音、圖像、動畫、視屏、網(wǎng)絡(luò)等等多元化的資源，幼兒從被動接受，變成了主動觀察、思考、實(shí)踐，在自主操作中學(xué)習(xí)禮儀、在輕松玩耍中踐行禮儀、在愉快的表演中宣傳禮儀，禮儀教育變成了師幼雙贏、教學(xué)相長的良性互動。其他課程基地項(xiàng)目學(xué)校也不斷豐富課程內(nèi)涵，突出學(xué)生主體地位，通過自主認(rèn)知、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，將課程實(shí)施轉(zhuǎn)化為育人成果。

思考：去封閉化，求實(shí)效性

課程基地建設(shè)不是游離于學(xué)校課程體系的孤立封閉的項(xiàng)目，而是處于課程整體建設(shè)中的有著引領(lǐng)作用的最活躍的要素之一。那種為著課程基地而課程基地的企圖，是不能建成真正意義上的課程基地的。要賦予課程基地的融入功能，使之既獨(dú)具特色又與整個(gè)課程體系渾然一體。要賦予課程基地的示范功能，以其“教學(xué)做合一”的新境界獨(dú)樹一幟。要賦予課程基地的輻射功能，為學(xué)校課程改革發(fā)揮理念上引領(lǐng)、實(shí)踐上影響的拉動作用。這樣，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，作為整個(gè)課程體系建設(shè)的生力軍，課程基地才會大見實(shí)效。海頭高中等學(xué)校由于抓住了豐富內(nèi)涵、融會貫通這個(gè)課程基地生存和發(fā)展的關(guān)鍵，務(wù)課程之本，行創(chuàng)新之實(shí)，才使得課程基地項(xiàng)目充滿了旺盛的生命力和異彩紛呈的魅力。

兩年多以來，贛榆縣課程基地建設(shè)取得了豐碩的成果，各校課程基地建設(shè)相關(guān)成果獲市以上表彰達(dá)30余項(xiàng)，師生取得的相關(guān)成果獲市以上表彰280多人次。其中，贛榆高中有3名學(xué)生分獲省第十二屆高中生作文大賽特等獎、一等獎和省“中學(xué)生與社會”作文大賽第一名；海頭高中的綜合實(shí)踐課程與地方海洋文化相結(jié)合被省教科院擬定為經(jīng)典案例，該校還被命名為市建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)校；贛榆一中通過了省科技示范校評審，成功承辦了全省通用技術(shù)教學(xué)賽課活動；實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評為全國作文教學(xué)先進(jìn)單位、省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、省規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校，CCTV-11《快樂戲園》欄目組錄制并播放了該校的京劇節(jié)目；海頭小學(xué)被評為江蘇省廉政文化示范點(diǎn)、江蘇省詩教先進(jìn)單位、全國青少年國際數(shù)棋技能展示活動特色學(xué)校；沙河二小獲得省第四屆“快樂科學(xué)”校園電視競技活動團(tuán)體亞軍。

Observation of and Reflection on Elementary and Secondary School

Curriculum Base Construction in Ganyu County

LI Jia-jun

（Ganyu Bureau of Education， Ganyu 222100， China）

篇5

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；課程；調(diào)整

中圖分類號：G632.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0235-02

我國古代的教育工作在世界上曾經(jīng)領(lǐng)先了幾千年，讓中華文明綿延不絕。但是，在世界進(jìn)入工業(yè)革命后我國無論是在教育內(nèi)容上還是在教育管理模式上都逐漸落后，在進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)和信息社會時(shí)代以后，我國的基礎(chǔ)教育和高等教育雖然也取得了很大的發(fā)展，但仍然跟不上時(shí)代的節(jié)拍，培養(yǎng)人才的結(jié)構(gòu)與社會的需要不相搭配。一方面社會急需的人才培養(yǎng)不出來，另一方面有大批的人才過剩。學(xué)生在學(xué)校里學(xué)的好多東西到了社會上根本用不上或用上的很少。回頭想想，還是小學(xué)里學(xué)的東西用得最多。

一、簡析中小學(xué)課程調(diào)整的必要性

學(xué)生在讀初中和高中時(shí)大量拼時(shí)間、拼精力以取得高分，取得高分就可以上一所好學(xué)校，要拿高分就得認(rèn)真學(xué)好每門學(xué)科，如果有一門“瘸腿學(xué)科”就會把分?jǐn)?shù)一下子拉下來。全面發(fā)展是對的，但是，真的是全面發(fā)展了嗎？不考試的學(xué)科早早的扔在腦后，比如音、體、美等學(xué)科。對考試而言，是全面發(fā)展了，但是這些考試的學(xué)科知識將來到社會上是不是人人都能發(fā)揮作用呢？人的精力是有限的，人的愛好也是不同的，應(yīng)該讓學(xué)生全面科學(xué)的發(fā)展，鍛煉他們各方面的能力，而不是只注重要考試的科目。

有一位網(wǎng)友在網(wǎng)絡(luò)上寫過一段話：“我真的很同情咱們中國的孩子，一路可悲。從小學(xué)為了成績分?jǐn)?shù)，一直學(xué)啊學(xué)，還報(bào)班補(bǔ)課，到初中愈加勞累，自由空間少的可憐。現(xiàn)在我弟弟初三了，那更是天暗出門，夜深回家，一回來背著那重重的書包，一臉滄桑。我弟弟國慶就放3天假，還有作業(yè)，我覺得放3天假也就是個(gè)擺設(shè)，還不如去上學(xué)。我看了，他那作業(yè)真多的可怕。為考試而學(xué)習(xí)，為分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)，為上好學(xué)校而學(xué)習(xí)。雖然很重要，可聽起來還是那么可笑。青春都這么浪費(fèi)了，沒有愛好特長，學(xué)習(xí)也成了應(yīng)付。他們的學(xué)習(xí)也只是義務(wù)和責(zé)任，找不到快樂。我看著，默默哀嘆……”

再看看，學(xué)生拼時(shí)間、拼精力不顧一切地學(xué)習(xí)，他們學(xué)到了什么，又是怎么學(xué)的。中國教育部曾經(jīng)有位官員說，中國的教育就是“吃魚式教育”，即去頭去尾只吃魚的中段，學(xué)生學(xué)習(xí)不講成因、應(yīng)用，只講背公式，這樣的教育模式培養(yǎng)出來的是普遍缺乏創(chuàng)新和應(yīng)變能力的人。以上講的是統(tǒng)考學(xué)科，再看看不統(tǒng)考學(xué)科的變化吧：我上世紀(jì)80年代在農(nóng)村上初中的時(shí)候，還經(jīng)常上體育課，專門的體育老師帶著我們跑步、打籃球、跳高、跳遠(yuǎn)等，可是現(xiàn)在很多農(nóng)村中學(xué)上體育課都不敢讓學(xué)生跑啊跳啊的，萬一出了安全事故，學(xué)校還得負(fù)責(zé)。一些農(nóng)村學(xué)校任意減少體育課時(shí)，甚至沒有專任的體育教師。當(dāng)然，為了爭取考分，學(xué)校也會壓縮音樂、美術(shù)的課時(shí)，到了畢業(yè)班就干脆砍掉。可是，學(xué)生其實(shí)是喜歡上這所謂的“小三門”課的。這些所謂的統(tǒng)考學(xué)科真得就比增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的體育課，陶冶學(xué)生情操的音樂、美術(shù)課更重要嗎？看看我們現(xiàn)在的中小學(xué)生，小小的年紀(jì)就背著大書包，戴著近視眼鏡，跑個(gè)幾十米就氣喘噓噓，這就是我們的下一代、我們國家未來的主人。我們應(yīng)該反思，教育迫切的需要改革，加強(qiáng)中小學(xué)課程管理和調(diào)整已是勢在必行。再看看國外的情況，美國的中學(xué)大多與企業(yè)有聯(lián)系，讓學(xué)生到企業(yè)里參加實(shí)踐和勞動是必修科目，所以一些學(xué)生在中學(xué)階段就學(xué)會了修理汽車，學(xué)會了用機(jī)床制造零件，學(xué)會了制做機(jī)器人等；德國更加側(cè)重實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，很多學(xué)生不是去讀普通大學(xué)，而是上職業(yè)技術(shù)學(xué)校，學(xué)校為社會培養(yǎng)了大量需要的人才，這是德國能在二戰(zhàn)失敗的廢墟上迅速站立起來的原因之一。所以，我國的中小學(xué)課程需要調(diào)整，要結(jié)合本國實(shí)際情況吸取國外好的經(jīng)驗(yàn)，做好加減法。

二、關(guān)于中小學(xué)課程調(diào)整的一些想法

高考就是一個(gè)指揮棒，決定了中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容。我想，可以這樣安排高考：不再分文理兩科，讓學(xué)生進(jìn)入高中后就選取自己最喜愛的2～3門學(xué)科，其余學(xué)科為選學(xué)內(nèi)容，高考時(shí)所選學(xué)科分值占70%，體育為必考學(xué)科占一定比重，音樂、美術(shù)再自選一門作為考試學(xué)科也占一定比重，學(xué)生畢業(yè)報(bào)考時(shí)報(bào)對口的相應(yīng)大學(xué)和專業(yè)。大學(xué)要增加自主招生的權(quán)限，教育管理部門加強(qiáng)監(jiān)管。這樣，學(xué)生便可以從繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解放出來，做一些創(chuàng)新實(shí)踐活動，發(fā)展一些個(gè)人愛好和興趣，對形成健全的人格起到一定的作用。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；課程；提高

一、小學(xué)科學(xué)課程的重要性

總的來說，我國小學(xué)科學(xué)課程在整個(gè)小學(xué)教育體系中發(fā)揮著重要的作用，在小學(xué)低年級階段就開設(shè)了相關(guān)的課程，在義務(wù)教育階段一個(gè)很重的環(huán)節(jié)就是要進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展與智能的培養(yǎng)，繼而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造精神，因?yàn)樾W(xué)低年級的學(xué)生自身具有一定的好奇心理，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對周邊的事物進(jìn)行感受以及了解，要對學(xué)生心目中的疑問進(jìn)行及時(shí)的解答，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對周圍的問題進(jìn)行分析和解決，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，對學(xué)生自身的想象力以及創(chuàng)造精神進(jìn)行培養(yǎng)。

技術(shù)的發(fā)展對我國的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來極大的推動力，在很大程度上也會影響到人的發(fā)展能力與就業(yè)的機(jī)會，甚至還會關(guān)系到一個(gè)人在未來的生活，只有一個(gè)人具有一定的科學(xué)素養(yǎng)，在未來社會的發(fā)展過程中才會更好地參與到社會的精神與進(jìn)步之中，所以說，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)加以重視。

二、努力營造一個(gè)良好的課堂合作氛圍

1.營造一個(gè)寬松的合作氛圍

教師要想方設(shè)法給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，放下高高在上的架子，以平和的心態(tài)與孩子交往，消除學(xué)生害怕、恐懼的心理，讓學(xué)生在課堂上能以一種輕松的心情來展開合作學(xué)習(xí)。多創(chuàng)造條件為學(xué)生在課堂上營造寬松的合作氛圍，消除不必要的緊張氣氛，以影響合作的效率。如探討水蒸氣的形成等。

2.營造一個(gè)友好的合作氛圍

一個(gè)合作小組里，小組成員難免會在意見分歧上發(fā)生矛盾，也難免會因個(gè)別同學(xué)的沒有完成任務(wù)而埋怨他，正確處理小組各成員的關(guān)系，同樣關(guān)系到合作的成敗。作為科學(xué)課不僅要讓學(xué)生掌握知識，更主要是讓學(xué)生如何做人，懂得做人的道理。所以，我們很關(guān)注合作小組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)，出現(xiàn)問題及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，提高學(xué)生認(rèn)識。

三、在課程教學(xué)內(nèi)容方面要注重連貫性

以往我國小學(xué)課程與中學(xué)的科學(xué)課程，比如說物理、化學(xué)以及生物等等都是相對獨(dú)立的，沒有太多的交集和連貫性，這樣就會使得我國小學(xué)課程階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)形成一種斷層，很難做到有效的銜接，當(dāng)前的課程改革已經(jīng)意識到這一點(diǎn)，對義務(wù)教育階段的小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容作了進(jìn)一步的規(guī)劃，繼而形成一種物質(zhì)世界、生命世界以及空間科學(xué)為核心的三個(gè)主要板塊的課程體系，這樣的劃分與規(guī)劃是有一定合理性的，但是需要注意的是科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)上還存有諸多的問題。

（1）小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的課程在設(shè)置上沒有連貫性，缺少一定的銜接度，就當(dāng)前所公布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來說，依舊有存有諸多問題，比如說在小學(xué)課程的課程學(xué)習(xí)要求與初中的有所重合或者是已經(jīng)超出了初中學(xué)科課程學(xué)習(xí)的要求，“生命科學(xué)”這一領(lǐng)域中的“進(jìn)化現(xiàn)象”中小學(xué)三年級到六年級的課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生提出的要求是能夠?qū)ψ匀贿x擇以及適者生存的含義進(jìn)行了解和解釋，能夠?qū)⒛骋环N生物作為例子來對生物進(jìn)化的過程加以闡釋等等，對于初中七年級到九年級的學(xué)生來說，按照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)能夠?qū)ι镞M(jìn)化的現(xiàn)象進(jìn)行舉例說明，對達(dá)爾文的生物進(jìn)化的歷程能夠有所了解，從這一點(diǎn)就能夠看出我國小學(xué)階段的科學(xué)課程的要求在一定程度上與初中生物的課程要求是十分相似或者是接近的，這在很大程度上已經(jīng)超出了小學(xué)生自身的知識接受能力以及認(rèn)知水平。

（2）我國小學(xué)學(xué)習(xí)階段低年級、中年級以及高年級的科學(xué)課程在內(nèi)容上存有比較大的銜接問題，以往我國小學(xué)階段的低年級以及中年級的科學(xué)課程一般是處于一種空白的狀態(tài)，在1986年的時(shí)候才真正形成相關(guān)連貫的小學(xué)自然課程，但是此次的教育課程改革卻要將小學(xué)一年級以及二年級的科學(xué)課程取消，這樣就會使得我國小學(xué)科學(xué)課程容易出現(xiàn)斷層的狀況，從而對小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知帶來極大的負(fù)面影響。對于科學(xué)教育來說，其主要的任務(wù)就是要對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念以及認(rèn)知進(jìn)行轉(zhuǎn)變，相關(guān)的研究表明，對學(xué)生的認(rèn)知以及觀念加以轉(zhuǎn)變是一個(gè)相對長期的過程，因此應(yīng)當(dāng)對學(xué)生自身所形成的另有觀念加以重視，對相關(guān)的科學(xué)課程加以有效規(guī)劃，才會真正幫助學(xué)生樹立起正確良好的科學(xué)認(rèn)識。當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生在對概念的理解以及技能的學(xué)習(xí)和情感的表達(dá)上會有相對比較明顯的層次性，其中對過程技能來說，小學(xué)低年級階段的學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行比較簡單的探索以及分類，對于中年級階段的學(xué)生來說，能夠進(jìn)行相對比較公平的比較和細(xì)微的觀察，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能夠進(jìn)行相對有規(guī)律的探索以及公平的測試，所以說，只有保證科學(xué)課程自身具有一定的連貫性，對小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性以及自身科學(xué)素養(yǎng)加以重視，才能更好地提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

篇7

一、“無根”現(xiàn)象

我們知道校本課程開發(fā)是學(xué)校發(fā)展的生長點(diǎn)、嫁接點(diǎn)。是學(xué)校的“最近發(fā)展區(qū)”，它的開發(fā)能促使學(xué)校凸顯特色，能滿足全體學(xué)生的興趣要求，這是校本課程的根。有些學(xué)校由于認(rèn)識存在偏差，使以校為“本”的校本課成了“無根”校本課。所謂“無根”，就是學(xué)校在開發(fā)課程過程中，論證不夠充分，缺少必要的評估手段，憑少數(shù)人的主觀意愿去確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，以部分領(lǐng)導(dǎo)和教師的意愿取代學(xué)生興趣需求，在這種情況下產(chǎn)生的校本課，雖內(nèi)容不缺項(xiàng)，由于多靠行政支持，經(jīng)費(fèi)資助為手段來完成，開發(fā)過程缺少內(nèi)在的動因，使校本課在運(yùn)作的過程中出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，不能達(dá)到預(yù)期目的，使其失去應(yīng)有價(jià)值。

二、“粘貼”現(xiàn)象

由于校本課程是一項(xiàng)開發(fā)難度較大的工程，作為新一輪課改的有機(jī)組成部分，已引起了廣泛的關(guān)注和重視，并納入了各級教育行政、業(yè)務(wù)部門評估體系，致使一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師產(chǎn)生了急功近利的想法，要使校本課程開發(fā)在短期內(nèi)奏效，把學(xué)校承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行改良接種，粘貼上校本課的標(biāo)簽，賦予了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多功能的特征，課題實(shí)驗(yàn)雖代表研究領(lǐng)域的前沿性、方向性，通過實(shí)驗(yàn)可以形成學(xué)校的優(yōu)勢，在發(fā)展優(yōu)勢和形成學(xué)校特色的基礎(chǔ)上來確定校本課程內(nèi)容，但這是符合校本課開發(fā)程序的，也體現(xiàn)了校本課開發(fā)的“課題實(shí)驗(yàn)策略”。并不是所有的實(shí)驗(yàn)課題，都能為校本課的目標(biāo)和內(nèi)容，課題研究在取得一定成果的前提下，還要看成果是不是目前學(xué)校需求的，學(xué)生需要的。構(gòu)成學(xué)校傳統(tǒng)優(yōu)勢的，凸顯學(xué)校特色的，可在實(shí)驗(yàn)研究延伸的基礎(chǔ)上，生發(fā)出校本課內(nèi)容，否則粘貼上校本課的標(biāo)簽也不能被視其為校本課。不管其是否有利于學(xué)校發(fā)展，是否具有課程意義，為了開發(fā)而開發(fā)，就粘貼上校本課程的標(biāo)簽，這樣的校本課難于同國家的課程或地方課程形成互補(bǔ)。無法滿足學(xué)生的興趣需求，與自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢不能有效整合。游離了“在學(xué)校、為了學(xué)校、發(fā)展學(xué)校”這一特征。

三、“移植”現(xiàn)象

所謂的“移植”現(xiàn)象就是把學(xué)校課程中同步開設(shè)的選修課、勞技課、二課堂活動、綠證、辦學(xué)模式改革方面的選修課或活動課不加篩選地移植過來，造成內(nèi)容混淆或不必要的交叉，主要原因是沒能有效地區(qū)分校本課與活動課和選修課的關(guān)系，不加任何改動就移植到校本開發(fā)的范疇內(nèi)，我們都知道校本課程作為課程的一種特殊形態(tài)，有其自身的特征。它的存在應(yīng)有它自己的價(jià)值和意義，就是說以前沒有，從現(xiàn)在開始生成和存在，那么把以前就存在的課程內(nèi)容移植過來能說是校本課？這種“移植”現(xiàn)象勢必造成資源、人力、物力、財(cái)力上的不必要的浪費(fèi)，因?yàn)樗诤艽蟪潭壬现貜?fù)了國家課程和地方課程的內(nèi)容。不是所有選修課都是校本課，是在一定條件下才能成為

校本課。

四、“功利”現(xiàn)象

一些學(xué)校為了搶先上馬，早出成果，在沒有評估調(diào)研和論證的前提下，在所謂的“校本課開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組”的幌子下，主觀臆斷，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)他們預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容，忽略社區(qū)參與和社會需求、社會支持。在這一類現(xiàn)象中，教師和領(lǐng)導(dǎo)雖然付出了一些勞動，但是淡化了校本課程開發(fā)的內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部支持系統(tǒng)的功能，難于形成獨(dú)特的個(gè)性，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)在開發(fā)校本課過程中都不能如實(shí)地對中小學(xué)生進(jìn)行必要興趣的調(diào)查，這種舍本求末的實(shí)踐行為，很難促進(jìn)學(xué)校特色形成和全面育人，更達(dá)不到提高教師專業(yè)發(fā)展的最終目的。

五、“填空’現(xiàn)象

在校本課程開發(fā)的進(jìn)程中，有人就提出了開發(fā)校本課程是費(fèi)力又不討好的事，說它是費(fèi)力就是因?yàn)樗鸩酵恚A(chǔ)理論和實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，沒有具體的開發(fā)模式，要經(jīng)過論證和考據(jù)，在實(shí)踐中內(nèi)生出來。它需要的是創(chuàng)造性的勞動，一經(jīng)這種創(chuàng)造性勞動難于奏效時(shí)，即便有了新的思路，把目光從初始階段移到了最后，聚焦在“結(jié)果”上，因?yàn)樾１菊n程開發(fā)的結(jié)果無非兩大類，一類“課程開發(fā)方案及綱要”；一類是“校本教材”。這樣就照搬諸如江蘇錫山高中，上海七寶中學(xué)等一些外地或內(nèi)地的經(jīng)驗(yàn)成果形式以“拿來主義”進(jìn)行改頭換面，組織人在短時(shí)期內(nèi)形成了所謂自己的方案、套用內(nèi)容、改換標(biāo)題編寫了自己的教材，設(shè)定好程序，按時(shí)交付使用，學(xué)生也如期地被“請君入甕”，走進(jìn)了自己的“快樂”大本營，這種借鑒外地學(xué)校的開發(fā)方式本無可厚非，但這種“無序”操作，無創(chuàng)造性勞動的“下載”實(shí)在令人擔(dān)擾，這種以獵取最終結(jié)果來填補(bǔ)“課程空白”的現(xiàn)象，能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性需求嗎?能體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”這一課改宗旨嗎?

鑒于上述現(xiàn)象種種，我們不能不對校本課程開發(fā)的“誤區(qū)“進(jìn)行反思，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生原因是什么呢?首先是認(rèn)識上不夠清晰，其次是課程開發(fā)的主體素質(zhì)有待提高。要杜絕這種現(xiàn)象，就要對校本課程的內(nèi)涵和外延都透徹的了解，要知曉開發(fā)的積極意義所在，明確為什么要開發(fā)，開發(fā)校本課程所要遵循的原則是什么，選擇內(nèi)容應(yīng)采取哪些策略，采取哪種科學(xué)的開發(fā)方式，從始至終都應(yīng)科學(xué)地遵循校本課程開發(fā)的程序，要充分有效地利用好內(nèi)外支持系統(tǒng)，努力做好教師的課程開發(fā)能力的培訓(xùn)，避免走進(jìn)開發(fā)誤區(qū)，出現(xiàn)各種怪異現(xiàn)象。

篇8

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評價(jià)體系 范圍方法過程

中圖分類號：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動。2002年，教育部出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評價(jià)對于課程實(shí)施過程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評價(jià)，只會使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對教師的評價(jià)：著眼于教師的評價(jià)首先要看教師對自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對整個(gè)課程活動的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對學(xué)生的評價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對心理健康教育課程的評價(jià)也可以說是對學(xué)生展開的評價(jià)。具體而言，對學(xué)生的評價(jià)又可以分為對學(xué)生個(gè)體評價(jià)和對學(xué)生集體評價(jià)。對學(xué)生個(gè)體評價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對學(xué)生集體評價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對教學(xué)過程的評價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動設(shè)計(jì)是否有針對性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評價(jià)方法是否正確、課程的評價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會影響到評價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評價(jià)方法包括情境式評價(jià)法、檔案袋評價(jià)法、心理測量評價(jià)法。

2.1 心理測量評價(jià)法

心理測量評價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評定。心理測量評價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對課程實(shí)施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗(yàn)量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評價(jià)法

檔案袋評價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評價(jià)方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評價(jià)法

情境式評價(jià)法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對其心理變化情況進(jìn)行評價(jià)。在這種評價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的過程

方法為課程評價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評價(jià)的實(shí)施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會直接影響到最終評價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評價(jià)活動能否取得預(yù)期評價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評價(jià)工作之前，首先要成立專門的評價(jià)委員會或工作小組，并聘請有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評價(jià)方案，包括評價(jià)目的、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)步驟和評價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評價(jià)和正式評價(jià)。為了保證評價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評價(jià)方案對中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評，并在試評結(jié)果的基礎(chǔ)上對方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評價(jià)工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評價(jià)工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評價(jià)結(jié)果;其次是將評價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會、個(gè)別交談等等;最后是對課程評價(jià)的再評價(jià)，課程評價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評價(jià)活動本身也應(yīng)成為評價(jià)對象，我們應(yīng)站在更高層次對中小學(xué)心理健康教育課程的評價(jià)工作進(jìn)行再評價(jià)，從而更好地確保評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動形式，其課程評價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評價(jià)既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評價(jià)過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動和心理變化的各種信息，形成最終的評價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評價(jià)初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.

篇9

21世紀(jì)新加坡中小學(xué)德育課程、教材與教法改革是基于以下理論基礎(chǔ)的：(1)先進(jìn)的科技已為學(xué)生開拓了無限的空間，并給予他們浩瀚的選擇機(jī)會。因此，在面對決策和道德兩難的困境時(shí)，道德認(rèn)知與創(chuàng)意思維顯得更重要。(2)全球化的沖擊給作為公民的個(gè)體對國家的效忠與承諾帶來永恒的挑戰(zhàn)。因此，讓學(xué)生從小培養(yǎng)對國家的認(rèn)同感、責(zé)任感與歸屬感，更顯得無比迫切。(3)采用指導(dǎo)原則教學(xué)是非常重要的，因?yàn)檫@能確保適當(dāng)?shù)挠嘘P(guān)獨(dú)立情境成為各主題及其學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)。根據(jù)上述理論，新加坡教育部對中小學(xué)德育《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了修訂，修訂后的宗旨與目標(biāo)是，培養(yǎng)身心健康的個(gè)人，使他具有強(qiáng)烈的道德意識，良好的人際關(guān)系，同時(shí)能對社會作貢獻(xiàn)。為此，新加坡中小學(xué)道德教育從知識、技能及態(tài)度三方面著手，在知識方面使學(xué)生了解做出正確決定前要注意的道德準(zhǔn)則；在技能方面，要求學(xué)生掌握面臨困難時(shí)應(yīng)付、處理問題的技能；在態(tài)度方面，通過灌輸各種道德價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的行為，并為自己的行為負(fù)責(zé)。為此，新加坡中小學(xué)對德育課程、教材與教法進(jìn)行了改革。

(一)《公民與道德教育》課程改革

新世紀(jì)伊始，新加坡教育部對中小學(xué)課程進(jìn)行了改革，小學(xué)將原來的《好公民》課改為《公民與道德教育》課，課程內(nèi)容發(fā)生根本變化；中學(xué)《公民與道德教育》課名稱不變，但課程內(nèi)容進(jìn)行了改革；并規(guī)定小學(xué)各年級《公民與道德教育》課逐年推行(詳見表一)。

改革后新加坡小學(xué)的《公民與道德教育》課程涵蓋了五大主題：

1．個(gè)性塑造；

2．與家庭的聯(lián)系；

3．對學(xué)校的歸屬感；

4．作為社會一分子；

5．以國家為榮并忠于國家。

這五大主題引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識個(gè)人開始，然后擴(kuò)展到家庭和學(xué)校，最后延伸到社會和國家。

《公民與道德教育》具體包括了十個(gè)方面28個(gè)德目，它們是：

1．了解自我：(1)自尊；(2)自我肯定。

2.廉潔正直：(3)誠實(shí)；(4)勇氣；(5)信用；(6)公正。

3．自律：(7)毅力；(8)耐性；(9)禮貌。

4．責(zé)任感：(10)對己；(11)對他人；(12)對學(xué)校和社會；(13)對國家。

5．愛家：(14)孝順；(15)家庭凝聚力；(16)尊敬長輩；(17)維護(hù)家庭聲譽(yù)。

6．愛校：(18)以學(xué)校為榮；(19)尊重與關(guān)懷學(xué)校的成員。

7．團(tuán)隊(duì)精神：(20)合作。

8．社區(qū)生活：(21)種族和諧；(22)互敬互重；(23)關(guān)懷和體諒。

9．愛國：(24)以國家為榮并忠于國家；(25)對國家有信心；(26)應(yīng)變能力。

10．認(rèn)識與了解鄰國：(27)相互依存；(28)和平及穩(wěn)定。

中學(xué)《公民與道德教育》每個(gè)年級包括6個(gè)范疇，分別闡述課程標(biāo)準(zhǔn)中所列明的各個(gè)主題；每一個(gè)范疇又劃分為若干單元。表二是新加坡中學(xué)三年級公民與道德課教學(xué)內(nèi)容。

此外，為了有效地推行公民與道德教育課程，新加坡教育部鼓勵學(xué)校提供“5E”，即榜樣(Example)、闡釋(Explanation)、規(guī)勸(Exhortation)、環(huán)境(Environment)、和經(jīng)驗(yàn)(Experience)等輔助活動。

(1)榜樣：以能夠把學(xué)校的公民與道德教育課程所教導(dǎo)的價(jià)值觀身體力行的校內(nèi)成年人，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

(2)闡釋：教師對各種行為都能以適當(dāng)?shù)睦碛山o予解釋，學(xué)生就能理解和接受其中的道德準(zhǔn)則。學(xué)生對各行為的理由有所理解，就能把內(nèi)在化的價(jià)值觀應(yīng)用到新的情況中去。

(3)規(guī)勸：教師不斷提醒學(xué)生實(shí)踐所學(xué)到的價(jià)值觀，將有助于學(xué)生改變他們的行為。

(4)環(huán)境：學(xué)校的環(huán)境、活動的展開以及在學(xué)校里的人際關(guān)系，都能增強(qiáng)在課室內(nèi)所教導(dǎo)的公民與道德教育課。

(5)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)校是讓學(xué)生學(xué)以致用和從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)的場所。

因此，應(yīng)該制造機(jī)會，讓他們?nèi)リP(guān)心別人、負(fù)起責(zé)任和做出決定。

(二)《公民與道德教育》教材改革

為了達(dá)到公民與道德教育的目標(biāo)和各個(gè)德目的要求，小學(xué)《公民與道德教育》教材采用綜合設(shè)計(jì)的方式，即將課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊(即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)視為一個(gè)整體。并且教材內(nèi)容由淺入深，聯(lián)系小學(xué)生的生活，用看圖講故事等辦法幫助學(xué)生認(rèn)識家庭、學(xué)校、社會、國家和世界，認(rèn)識自己的社會責(zé)任。

新加坡中學(xué)《公民與道德教育》教材的設(shè)計(jì)，采用了麥卡錫博士的四段教學(xué)模式。其特點(diǎn)是為了配合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能利用自身的特長，發(fā)揮個(gè)人的潛能。教材由四部分組成。(1)激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)——聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)。這部分教學(xué)活動是提供條件讓學(xué)生了解某個(gè)問題的深層原因，而教師的任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(2)形成概念——仔細(xì)思考。教學(xué)活動讓學(xué)生從教師和同學(xué)中獲得資料，并把這些資料與自己原有的知識結(jié)合起來加以歸納和總結(jié)，而教師的任務(wù)主要是向?qū)W生提供資訊。(3)練習(xí)與應(yīng)用——付諸行動。即讓學(xué)生有機(jī)會把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動。教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(4)進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)——經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化。教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生在彼此的交流中學(xué)習(xí)，并把已學(xué)到的知識應(yīng)用到新領(lǐng)域。

目前，新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》已形成一套綜合的多媒體教材，包括教師手冊、學(xué)生作業(yè)和視聽教材。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，學(xué)校還可以靈活應(yīng)用教育部國民教育處、教育部其他署、電視機(jī)構(gòu)和新加坡報(bào)業(yè)控股所制作的有關(guān)教材。改革后的《公民與道德教育》教材“舊貌換新裝”，“裝”進(jìn)了一片片薄薄的惟讀光碟里，換上了用嶄新的資訊科技配制的“新瓶”。

(三)《公民與道德教育》教學(xué)方法改革

面對急劇變化的社會及價(jià)值觀日趨多元化的狀況，新加坡的教育工作者們認(rèn)為，如果學(xué)校的道德教育繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，已不能適應(yīng)時(shí)代的要求了。為此，新加坡教育部鼓勵教師采取以學(xué)生為中心的互動教學(xué)策略和教學(xué)方法。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極地對問題進(jìn)行思考、提問和反思。通過表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、個(gè)案研究、角色扮演、模擬、小組討論和個(gè)人反省等活動，達(dá)到以實(shí)際韻行動改變行為的效果。

正是出于這一原因，新加坡教育部積極探討，引進(jìn)西方各種有益的理論，予以創(chuàng)新，建構(gòu)新的德育方法，以適應(yīng)當(dāng)代社會與青少年發(fā)展的要求。這些方法主要有：

1．文化傳遞法(CulturalTransmissionApproach)。

文化傳遞法是直接灌輸?shù)赖禄騼r(jià)值觀的教學(xué)方法。它的目標(biāo)是通過教學(xué)，把過去累積下來的知識、規(guī)則或道德標(biāo)準(zhǔn)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生討論所傳遞的價(jià)值觀念。這種教學(xué)方法是以教師通過故事、朗誦、直接問答、角色扮演和討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所呈現(xiàn)的生活情景、歷史名人或歷史事件故事、寓言等的道德情景中，讓他們辨別正誤，知道是非，以便在必要時(shí)采取適當(dāng)?shù)男袆印?/p>

2．設(shè)身處地考慮法(ConsiderationApproach)。

這種教學(xué)法的目的，是通過教學(xué)，解除學(xué)生的心理障礙——恐懼和不信任感，并鼓勵學(xué)生在評論之前，能設(shè)身處地為別人著想，了解別人的感受，需要或利益，不從自己的立場看問題，而輕易下判斷。在教學(xué)上，通過家庭、鄰居、學(xué)校、朋友等的生活環(huán)境來分享共同問題的經(jīng)驗(yàn)，從了解別人的動機(jī)、立場開始，培養(yǎng)每個(gè)人關(guān)懷他人的良好情操。在教學(xué)過程中，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，通過問答法、討論法或角色扮演法來達(dá)到教學(xué)目的。

3．價(jià)值澄清法(ModifiedValuesClarificationApproach)。

價(jià)值澄清法強(qiáng)調(diào)道德或價(jià)值觀是經(jīng)過自由選擇、反省和行動澄清而得出來的，分為五個(gè)步驟：(1)認(rèn)清問題，找出各種可能的選擇。(2)衡量各種選擇的利弊。(3)考慮各種選擇的后果后，做出選擇。(4)珍惜并愿意公開所做的選擇。(5)根據(jù)自己的選擇采取行動。在教學(xué)上，為了避免學(xué)生以自己的好惡去做選擇，因而強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師給學(xué)生以指導(dǎo)，指出符合社會標(biāo)準(zhǔn)的道德或價(jià)值觀，以“澄清”學(xué)生的非道德的、不正確的價(jià)值判斷。

4．道德認(rèn)知發(fā)展法(CognitiveDevelopmentApproach)。

主要是通過討論道德兩難問題，了解學(xué)生的德育認(rèn)知發(fā)展，并將學(xué)生的道德認(rèn)知提高到一個(gè)層次。在教學(xué)上，采用道德兩難困境的討論，促使學(xué)生多方考慮，然后提出解決的方法，說明原因，并聆聽及參考其他同學(xué)的意見，以便和自己的想法相比較，而后做出選擇。其特點(diǎn)是通過教學(xué)刺激學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，提升道德認(rèn)知層次，以增進(jìn)學(xué)生解決問題的能力。

新加坡教育部規(guī)定，以上四種教學(xué)方法不是僵化的模式，教師在教學(xué)時(shí)是靈活使用的，如何取舍，需視哪一種教學(xué)法能更有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及視學(xué)生的認(rèn)知階段而定。此外，教師可采用講述、討論、辯論、角色扮演，參觀、游戲、實(shí)踐等方式及充分利用視聽教具以加強(qiáng)教學(xué)效果。

(四)《公民與道德教育》的評估

為了使中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革卓有成效，新加坡教育部還改革了評估方法與標(biāo)準(zhǔn)。由原來教育部統(tǒng)一考試和評估改為教師可自行擬訂評估模式，就知識、技能和態(tài)度三方面鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并建議從以下三方面對學(xué)生進(jìn)行評估：(1)行為／品行檢核表；<2)公民與道德教育作業(yè)；<3)簡單的專題作業(yè)(反映學(xué)生對道觀念、價(jià)值觀或原則的了解和領(lǐng)悟，并可以從中觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中的合作程度及其行為舉止)，如在評估小學(xué)學(xué)。生第二學(xué)期《公民與道德教育》科的等級，教師應(yīng)該把學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的情況考慮在內(nèi)(見表三)。

評估標(biāo)準(zhǔn)

掌握豐富的知識和技能；以十分積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動；

掌握充分的知識和技能；以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；

完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動；

掌握某些知識和技能；有時(shí)能以積極正確的態(tài)度對待自己和他人；沒完成6小時(shí)以上的社區(qū)服務(wù)計(jì)劃的活動；

二、啟示

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》課程、教材與教法的改革對我國正在進(jìn)行的學(xué)校德育改革有極大的啟示作用。

(一)要根據(jù)時(shí)展不斷改革學(xué)校德育課程

學(xué)校德育內(nèi)容不是一經(jīng)確定就永恒不變的，它具有鮮明的時(shí)代性，因此，只有緊緊結(jié)合時(shí)代變化，及時(shí)做出調(diào)整，才能發(fā)揮應(yīng)有的作用，為社會發(fā)展提供具有良好德性的公民。新加坡的學(xué)校德育課程根據(jù)變化了的社會形勢，針對國家與社會出現(xiàn)的新情況、新問題，及時(shí)地進(jìn)行改革。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的分化，多種經(jīng)濟(jì)成分的并存，必然造成人們價(jià)值觀的多樣化傾向。在這一新的形勢條件下，如何解決學(xué)校德育統(tǒng)一的主流文化價(jià)值與現(xiàn)實(shí)生活中家庭、社會產(chǎn)生的非主流文化價(jià)值的沖突問題，使學(xué)校德育的改革與發(fā)展跟上市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，這是我國當(dāng)前學(xué)校德育改革的一個(gè)重要問題。

(二)學(xué)校德育教材要多樣化和科技化

新加坡中小學(xué)《公民與道德教育》教材包括課本、學(xué)生活動作業(yè)、教師手冊<即教學(xué)參考書)和視聽教材(包括軟片、音帶、大圖書、大圖片、教育電視等)，呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，新加坡的中小學(xué)教材還廣泛地運(yùn)用了現(xiàn)代科技的成果，將《公民與道德教育》教材制作為多媒體課件。借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我國中小學(xué)德育教材也要改變過去單調(diào)的教科書的面貌，使學(xué)校德育教材多樣化，并充分運(yùn)用現(xiàn)代科技將枯燥的教材變?yōu)樯鷦踊顫姷亩嗝襟w課件。

(三)要注重東西方德育方法的融合

新加坡在社會日益開放、文化價(jià)值呈現(xiàn)多元化的時(shí)代，不斷改進(jìn)傳統(tǒng)的德育方法，把東方注重系統(tǒng)道德規(guī)范教學(xué)和西方注重培養(yǎng)道德思維能力有機(jī)結(jié)合起來。為此，新加坡教育部借鑒和引進(jìn)了西方先進(jìn)的德育方法，如文化傳遞法、設(shè)身處地考慮法、價(jià)值澄清法和道德認(rèn)知法。這些方法都貫穿著“學(xué)生主體”這一主線，使學(xué)生成為真正的主體，讓學(xué)生參與教學(xué)，讓他們在講故事、問答、討論和角色扮演中獲得道德知識和踐履道德行為。借鑒新加坡的經(jīng)驗(yàn)，我國學(xué)校德育要從東西方互鑒融合的角度對學(xué)校德育方法重新進(jìn)行審視和思考，大膽借鑒和汲取國外德育研究成果，并予以創(chuàng)新，探索適合我國國情和時(shí)展的德育方法。

篇10

論文摘要：本文以信息技術(shù)與課程整合的理論為指導(dǎo)，介紹了信息技術(shù)與課程整合的目的和意義，并且對農(nóng)村中小學(xué)關(guān)于信息技術(shù)與課程整合中存在的問題從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)方面進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)的方法，推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的快速發(fā)展。

一、信息技術(shù)與課程整合能力的了解

隨著教學(xué)的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端的凸顯，為實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的現(xiàn)代化，從根本上改變這種以教師為中心的“注入式”的教學(xué)模式，一味的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，為了改變這種教育現(xiàn)狀，必須探索出一條科學(xué)合理的教育教學(xué)改革之路。

所謂信息技術(shù)與課程整合，就是把各種教育技術(shù)手段比較完美地融合到課程中，超越不同知識體系，以關(guān)注共同要素的方式來安排學(xué)習(xí)的課程開發(fā)活動。課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)，其目的是減少知識的分割和學(xué)科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統(tǒng)一聯(lián)結(jié)起來，傳授對人類和環(huán)境的連貫一致的看法。[1]說白了就是一點(diǎn)，教會學(xué)生使用現(xiàn)代工具去獲取信息，并能分析、處理這些信息，從而得到所需要的信息，對全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要意義。

二、農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合中存在的問題

近今年由于國家對教育事業(yè)關(guān)注，特別是對教師能夠運(yùn)用一些新的教學(xué)思想和方法做了很大的實(shí)踐和投入，在城市地區(qū)的教育中運(yùn)用這種新型的教學(xué)方法已取得了很大的進(jìn)步，但是在廣大農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)信息技術(shù)與課程整合仍處于相對落后狀態(tài)，就個(gè)人認(rèn)為問題歸納起來涉及以下三個(gè)方面:

(一)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)校

近年國家和地方政府都對農(nóng)村地區(qū)的教育事業(yè)進(jìn)行了大量的投入，但是學(xué)校不知什么原因?qū)τ布O(shè)備投入力度還是不行，主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)數(shù)量太少，輔助型設(shè)備基本不能保障，影響了教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的積極心。其次，管理機(jī)制也出現(xiàn)了問題，就是采用了集中管理，導(dǎo)致了學(xué)生上機(jī)很少，教師使用機(jī)子也不多，造成計(jì)算機(jī)利用率較低。最后，對教師的授課情況沒有建立任何評價(jià)管理的機(jī)制。

(二)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的教師

農(nóng)村地區(qū)教師運(yùn)用課程整合這種教學(xué)模式還存在的許多問題，大部分教師并不清楚整合的目的，盲目的運(yùn)用，結(jié)果弄巧成拙，使得教學(xué)效果適得其反;還有就是教師的觀念太過陳舊，教師年齡偏大，運(yùn)用新方法的積極性不夠高。更為嚴(yán)重的是一部分老教師認(rèn)為自己用不了幾年就退休了，精力也不足了，學(xué)了也沒什么大用了，這些工作讓年輕人去做。由于思想認(rèn)識的滯后，導(dǎo)致行為遲緩，學(xué)習(xí)效果較差。[2]其次，青年教師的計(jì)算機(jī)操作能力不強(qiáng)，導(dǎo)致了他們對運(yùn)用新的教學(xué)方法進(jìn)行授課感到非常繁瑣，所以積極性也不是很高。最后，運(yùn)用課程整合的教學(xué)方式進(jìn)行授課必須需要一定的課件或資料給學(xué)生們展示，但絕大部分教師就沒有能力做去制作，導(dǎo)致正常的教學(xué)無法正常進(jìn)行，延誤教學(xué)進(jìn)度。 　(三)農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)與課程整合中的學(xué)生

首先應(yīng)明確這種教學(xué)模式是改變以往以教師為中心的傳統(tǒng)模式，而是體現(xiàn)學(xué)生課堂中的自主性，注重對學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，但是大部分教師還是自己為中心，缺乏與學(xué)生的互動，沒有充分的激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識。農(nóng)村地區(qū)落后的狀況導(dǎo)致學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的時(shí)間以及獲取信息的渠道都太少，學(xué)生的信息素養(yǎng)有待進(jìn)一步的提高。

三、解決建議

由于農(nóng)村地區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)的影響，導(dǎo)致運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)面臨很多困難，所以我們應(yīng)該積極的采取措施和有效地方法，來彌補(bǔ)這些不足，爭取讓這種新型的教學(xué)模式在廣大農(nóng)村地區(qū)更合理運(yùn)用起來。

(一)當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)加強(qiáng)督促當(dāng)?shù)貙W(xué)校對新型教育模式的運(yùn)用，加強(qiáng)對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識，必須從思想上重視起來，特別是要求學(xué)校提高學(xué)校的硬件設(shè)施，緊跟社會的步伐。其次，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極配合邀請那些在假期義務(wù)實(shí)踐的大學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行科學(xué)文化的傳播，尤其是一些教育技術(shù)及其相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，利用社會實(shí)踐時(shí)間對鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，也是推動其信息技術(shù)與課程整合發(fā)展及其教學(xué)改革一種有效的途徑。

(二)加強(qiáng)對教師觀念的轉(zhuǎn)變，有助于教育教學(xué)改革的順利進(jìn)行，畢竟教師是主導(dǎo)者，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要改變管理模式，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動性、積極性，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，并創(chuàng)造條件，滿足教師的需要。還應(yīng)加強(qiáng)思想教育，爭取培養(yǎng)教師具有不斷學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)以完善自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)的意識與態(tài)度，形成運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的思想意識。

(三)學(xué)生多接受對計(jì)算機(jī)操作方面的知識，從而培養(yǎng)這種興趣，讓他們更好更快的適應(yīng)教師。學(xué)會善于自己思考問問題，對于不懂東西，盡量采用運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自己查閱資料將它解決，這也是一種能力的培養(yǎng)。學(xué)生還應(yīng)在課堂上更加積極主動的學(xué)習(xí)，畢竟這種教學(xué)方式就是改變以往那種“滿堂灌”教學(xué)理念，留給學(xué)生足夠?qū)捲５淖灾鲗W(xué)習(xí)的時(shí)間。最后，校方領(lǐng)導(dǎo)能夠改變計(jì)算機(jī)的管理方式，盡量讓學(xué)生多接觸計(jì)算機(jī)、使用計(jì)算機(jī)，以便提高學(xué)生信息素養(yǎng)的能力。

四、結(jié)束語

實(shí)現(xiàn)全國普及信息技術(shù)與課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要各方面的共同努力。在進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐中，需要從一點(diǎn)一滴做起，既要不斷創(chuàng)新，又要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步步的前進(jìn)摸索，為實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合這一偉大改革而奮斗。

參考文獻(xiàn):