導語：如何才能寫好一篇英語培訓論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1對象

從自愿報名參加專業(yè)英語培訓的護理人員中進行選拔。選拔標準：①通過國家教育部高教司組織的全國大學英語四、六級考試；②學歷為本科及以上；③具有一定的英語口語交流能力；④參加醫(yī)院組織的統(tǒng)一英語考試，成績>80分。最終選取160名護理人員作為培訓對象。其中男性6名，女性154名；年齡20~39（25.34±3.46）歲；學歷：本科150名，碩士10名。

1.2方法

專業(yè)英語培訓活動包括集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術(shù)報告等多種形式，為期9個月。

1.2.1集中授課和情境模擬演練

每月進行4次集中授課，共8個學時，第4周的2個學時為特定情境的床邊演練。①集中授課：由我院編譯組教師擔任集中授課的教師，這些教師均兼任某大學的研究生英語授課，英語水平為專業(yè)8級以上。集中授課分為理論與臨床實踐兩部分，分別選擇《新概念英語2》和《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》作為培訓教材。其中《新概念英語2》為中英文雙語編寫，附有英漢對照詞匯表、課文注釋及簡短的練習講解內(nèi)容，為學習者提供一個完整的英語學習體系，充分調(diào)動學生眼、耳、口各感覺器官的功能，將知識性與趣味性融為一體；《護理專業(yè)英語-視聽說分冊》教材則以臨床需求為導向，分為不同場景，在特定的情境中開展視、聽、說教學活動，鍛煉護士專業(yè)英語的臨床應用能力。②分組情境模擬演練：每單元后設(shè)置角色扮演、故事復述、情境問答、專題討論等練習形式。教師講授完理論內(nèi)容后，共同觀看錄像，然后以小組形式進行情境模擬演練。共分為16組，每組10名護士。情境模擬演練結(jié)束后，教師給予點評和更正。

1.2.2英語授課比賽

英語授課比賽采取幻燈片授課的形式，分為初賽和決賽兩個階段。每個小組的護理人員分別在小組內(nèi)進行初賽選拔，每個小組選拔出1名優(yōu)秀護理人員，共16名護理人員參加了由護理部組織的英語授課決賽。在比賽前，邀請編譯組專家對參賽選手進行指導。最終有4名護理人員獲得英語授課比賽一等獎。通過英語授課比賽活動，不僅提高了護理人員的授課能力，而且為臨床教學和外語交流儲備了人才。

1.2.3護理英文學術(shù)報告

護理部、科教處組織安排護理人員書寫相關(guān)專業(yè)學術(shù)報告，然后組織英語專家團隊對上交的護理英文學術(shù)報告進行指導及篩查，選取部分護理人員作護理英文學術(shù)報告，每半年組織1次，每次3h。學術(shù)報告的重點是新技術(shù)和本專業(yè)最新發(fā)展趨勢，以幫助護理人員增強對本專業(yè)前沿知識的了解。通過舉辦護理英文學術(shù)報告可提高護理人員學習醫(yī)學英語的內(nèi)在和外在動機，提高其在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H應用英語的能力。

1.3效果評價

在培訓前后進行英語筆試和英語口語考核，并統(tǒng)計SCI篇數(shù)。①英語筆試考核：滿分100分，以歷年同等學歷申請碩士學位英語考試試題為筆試內(nèi)容，題型包括選擇題、閱讀理解及詞義轉(zhuǎn)換、英譯漢、完型填空、作文書寫。②英語口語考核：滿分100分。聘請山東大學3名外籍英語教師、我院編譯組2名英語專業(yè)教師和有過出國進修經(jīng)歷的2名博士生作為評委，通過對預先設(shè)計的相關(guān)問題提問，考查聽說能力，然后通過對抽簽選中的護理情境對話進行現(xiàn)場翻譯，考查理解能力和口語表達能力。③SCI篇數(shù)：統(tǒng)計2012年1~9月和2013年1~9月160名護理人員發(fā)表的SCI文章篇數(shù)，包括已被錄用還未刊出的文章。

1.4統(tǒng)計學方法

應用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和分析。采用均數(shù)和標準差描述培訓前后護理人員英語筆試和口語考核成績，采用t檢驗比較培訓前后護理人員考核成績的差異。

2結(jié)果

培訓后護理人員專業(yè)英語筆試和口語成績均高于培訓前（P<0.01）；培訓前共發(fā)表SCI文章7篇，培訓后12篇。

3討論

為提高在職護士的英語臨床應用能力和實踐能力，針對臨床護士的需求，在護理部的組織下，對160名臨床護理人員開展多種形式的專業(yè)英語培訓活動。由表1可見，培訓后護理人員的英語口語成績比培訓前平均高出21.4分，英語筆試成績比培訓前平均高出12.6分，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.01），說明通過集中授課、分組情境模擬演練、英語授課比賽、護理英文學術(shù)報告等培訓活動，有效提高了臨床護士的英語口語表達與書寫能力。多形式的專業(yè)英語培訓活動為臨床護士營造了濃厚的英語學習氛圍，并提供了一個提高英語口語表達能力的平臺。傳統(tǒng)的護理英語教學大多采用教師講、學員聽的被動學習方式，其弊端是造就了一大批高分的“啞巴英語”。本次英語培訓活動注重教學形式的多樣化、教學方法的靈活性和教學內(nèi)容的實用性，活動場地體現(xiàn)了臨床護士的實際需求，活動主題貼近臨床護士的工作和生活；活動以對話形式開展，突出語言的功能性，達到理論與實踐的有效結(jié)合，從而提高了培訓效果。此外，通過舉辦英語授課比賽、進行臨床護理案例英文學術(shù)報告，可激發(fā)護士的學習興趣，促使護士主動思考與臨床密切相關(guān)的問題，積極檢索和閱讀相關(guān)文獻，了解護理新進展，不但有效提高了臨床護士的英語口語表達能力，而且促使了護理人員撰寫和發(fā)表SCI論文。

4小結(jié)

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1.“APPLE-PIE”課程體系建構(gòu)的理論基石

在課程特點上，培訓課程內(nèi)容是動態(tài)發(fā)展的，隨學習對象的不同而變化。結(jié)合中小學英語教師的實際情況，做到突出先進性、針對性、實用性和持續(xù)性的特點。在課程設(shè)置上，應依據(jù)目的明確、針對性強、對教學實踐具有指導意義等原則。結(jié)合小學英語教師培訓需求分析、多元化培訓團隊建設(shè)、模塊化課程設(shè)計以及多元化培訓方式等方面，遵循多層次、系統(tǒng)性、現(xiàn)實性、人文性和開放性的原則。參加培訓的小學英語教師既是自身課堂上的老師，又是培訓課程中的學員，課程設(shè)計關(guān)注教師角色和身份的轉(zhuǎn)換，既是基本技能的學習和提升，更是教育理念和意識的提升與其在教學設(shè)計上的落實和在課堂教學中的體現(xiàn)，因此課程建構(gòu)遵循發(fā)展性原則。在培訓模式上，要多種多樣，如觀摩教學、集體備課、假期培訓、周末培訓、網(wǎng)絡培訓、以老帶新。尤其是探討“校本模式”的積極作用，采用多形式、多層次、多渠道、開放式、全方位的新格局，使得課程形式表現(xiàn)出多元化的特點。在培訓課程的內(nèi)容設(shè)置上，將課程分為核心課程、基礎(chǔ)課程以及選修課程。核心課程內(nèi)容分為英語課程教材改革研究和英語課堂教學研究。基礎(chǔ)課程分為英語技能課程與文化綜合素質(zhì)課程。選修課程分為學術(shù)研討、新知識介紹和現(xiàn)代化教學手段。鑒于小學英語的學科特殊性，技能課程以培養(yǎng)小學英語教師的語言知識和語言技能為中心,使其具備扎實的專業(yè)技能，重點定位在發(fā)音和語音基礎(chǔ)知識。同時，新課程背景下的課程體系除了應具有現(xiàn)代性、研究性、實踐性和創(chuàng)新性，還應具有較大的彈性和靈活性，課程體系由幾個目標明確、體系合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的課程模塊組成，既各自獨立，又相互聯(lián)系。這包括現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代教育技能模塊、英語教學理論與研究方法模塊、英語教學技能與實踐模塊。課程體系也可劃分為六種基本的知識類別：語言技能、學科知識基礎(chǔ)理論、教學理論和教學技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應用、背景知識和科研方法知識。前三類是教師所必須掌握的知識,后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐的知識。由國家基礎(chǔ)教育中心的關(guān)于舉辦全國小學英語教師培訓計劃中，內(nèi)容包含5個部分：英語語言基礎(chǔ)知識學習和基本語言技能提高；現(xiàn)代英語外語教育教學理論（TEFL）的學習和研討；運用微格教學等手段掌握先進的外語教學技巧和技能；信息獲取能力，尤其是現(xiàn)代教育技術(shù)手段的實踐和應用；基本外語科研能力和方法的掌握。

2.“APPLE-PIE”課程體系的主要內(nèi)容

“APPLE-PIE”課程最后確立設(shè)置菜單式模塊，這緣于各地因其經(jīng)濟、教育、社會等方面發(fā)展的不平衡性，導致小學英語教學的不均衡性。英語教學是否受重視、教育理念如何、師資力量是否充沛、師資培養(yǎng)是否受重視、學校資源是否豐富、家長的觀念如何、學生的學習觀念和學校習慣如何等等，這些因素導致各地小學英語教育的不一致性，導致培訓需求的不一致性。因此，在培訓課程設(shè)置上“APPLE-PIE”模式先將課程建設(shè)成5大模塊，在每一模塊中設(shè)置了多門相對應的課程，供教育主管部門結(jié)合當?shù)氐慕糖楹蛯W情，選擇模塊。如麗水地區(qū)的培訓，在13個縣市中，多個縣市處于偏遠山區(qū)，小學英語師資力量較為薄弱，所以選定以基本技能為培訓主導，重點突破語言關(guān)。結(jié)合培訓項目的實踐，課程建構(gòu)初步確立以下框架：以教師自身素質(zhì)為前提，確立培訓目標；以教師需求為依據(jù)，分層設(shè)計培訓內(nèi)容；以地方特色為依托，選擇培訓內(nèi)容和模式；以加強培訓力量為目標，建設(shè)師資隊伍；以培訓效果為指標，實行全程評價。課程計劃進行更科學的設(shè)想，建立開放、多元的體系。同時，注重課程形式的多元化，具體表現(xiàn)為必修課程與選修課程結(jié)合、顯性課程與隱性課程結(jié)合、操作性課程與選修性課程結(jié)合、綜合課程與專題課程結(jié)合等。各地針對地方特色從總課程中選取特色課程菜單。通過上述課程，實現(xiàn)PIE即3大目標：Practical實用性，一方面提高語言能力，包括英語語言知識（語音、詞匯、語法、功能和話題）和語言技能（聽、說、讀、寫、譯）；另一方面提高課堂教學能力，包括教材解讀能力、教學設(shè)計能力、課堂活動組織能力、課堂上與學生交互能力、多媒體使用能力、課堂教學評價能力以及說課和評課能力等。Insightful引領(lǐng)思考性，指能培育自主發(fā)展意識和提高教學科研能力，包括更新教學觀念的能力、開展教學反思能力、通過聽課、評課和說課提高自身教學科研能力以及撰寫科研論文的能力。Effective高效性，指針對小學英語教育中現(xiàn)存的主要問題和矛盾設(shè)計相應的課程，能幫助教師短期內(nèi)在教育理念上、業(yè)務理論上、工作實踐上獲益匪淺。同時，PIE也代表達成這些目標所涉及的3大板塊培訓路徑，如表2所示。“APPLE-PIE”模式在2011年的“省培”項目中取得了較滿意的成效，學員們普遍反映課程設(shè)置豐富，課程可供選擇的余地大。在學員問卷和訪談反饋信息的基礎(chǔ)上，2012年“省培”項目中的“APPLE-PIE”模式進行了修訂，尤其是其中的“L”由原來的聽力技能替換成了學習策略，因為教師們普遍反映小學階段聽力要求較低，教師在這方面的需求不大。學習策略雖然保留了聽力策略的項目，但重點添加了“學困生的類型、成因與干預策略”和“學生學習風格差異與學習指導”，這是訪談中多數(shù)教師提到的教學中的難點。

二、“APPLE-PIE”課程體系在實踐中的成效訪談結(jié)果表明，“APPLE-PIE”模式課程體系對教師的發(fā)展起到了引領(lǐng)作用，主要表現(xiàn)為：

1.引發(fā)教師對課程與教學目標價值取向的重新審視

課程體系設(shè)置中的幾大模塊都比較強調(diào)人文素養(yǎng)的培訓，在教學設(shè)計中凸顯教學內(nèi)容的真實性、與學生實際生活的關(guān)聯(lián)性，以任務型教學途徑實現(xiàn)“做中學”和“學以致用”的目標。教師通過課程學習，如《小學英語課程與教學論》《國外小學英語教育概況》，逐步自覺構(gòu)建現(xiàn)代課程觀。重建主體性的意義世界，尊重每個人的生命是教育的出發(fā)點和歸宿，從而導致深刻的教育價值觀念和行為方式的變革，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)的、不合理的教學觀念和行為方式的突破和超越。教師應思考英語教育中的幾個比對：（1）是以促進社會發(fā)展為根本，還是以促進人的發(fā)展為根本；（2）是以掌握科學基礎(chǔ)知識為主，還是使學生獲得生活直接經(jīng)驗為主；（3）是以群體發(fā)展為主，還是以個性發(fā)展為主;（4）是強調(diào)對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，還是強調(diào)批判和超越；（5）是強調(diào)國際化，還是強調(diào)本土化。通過實踐探索基礎(chǔ)上進行的文化批判，從觀念與行為層面建立了以強調(diào)人的發(fā)展、人的現(xiàn)實生活和實踐以及人的自主能動性和創(chuàng)造性為特征的新的課程價值取向，從而擺脫了傳統(tǒng)教育的制約和羈絆。

2.引發(fā)教師對英語學科課堂教學的改革與創(chuàng)新

通過課程體系中《課堂活動設(shè)計原理》《小學英語教學法理論》《小學英語優(yōu)秀教學示范》《小學英語優(yōu)秀課例觀摩》等課程，教師重新認識英語學科性質(zhì)。英語教學是學生通過英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；同時又是他們磨礪意志，發(fā)展思維，陶冶情操，拓展視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展個性，提高人文素養(yǎng)的過程。教師的語言教學過程是體現(xiàn)語言學習對學生發(fā)展的價值的過程。在這個過程中，語言既是交流的工具，也是思維的工具。為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學生的英語學習應特別強調(diào)培養(yǎng)對英語的感知能力和良好的語言學習習慣，有助于學生認識世界的多樣性，在體驗中外文化的異同中形成跨文化意識，增進國際理解，弘揚愛國主義精神，形成社會責任感和創(chuàng)新意識。

3.引發(fā)教師對小學生外語學科學習的內(nèi)在機制及學習特點的再認識

通過《兒童心理學》《兒童發(fā)展概論》等課程，教師進一步加深了對小學生語言學習過程的認識。語言學習過程不是機械學習和記憶語法與詞匯知識的過程，而是學生體驗、感悟、參與、實踐和運用語言進行交流的過程；在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過師生及生生互動建構(gòu)新的意義的過程；對信息進行提取、加工和整理的過程，是分析問題、解決問題的過程，同時也是認知與思維發(fā)展的過程；逐步發(fā)展自主學習能力的過程，通過觀察、體驗、嘗試、評價和反思，認識學習過程，學會學習的過程；學生語言的習得過程是構(gòu)建與生成的過程。

4.引發(fā)教師主體發(fā)展的課堂教學設(shè)計的反思與實踐

通過《小學師生互動原理與技巧》《有效教學研究》《學生學習風格差異與學習指導》等課程，教師開始關(guān)注學習過程，在教學設(shè)計上體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性，突顯以學生為主體的英語課堂教學特點。讓學生在寬松、民主、平等的課堂學習氛圍中，在真實的語境中，接觸、體驗和理解真實的語言。通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力。

5.引發(fā)教師課程資源開發(fā)的意識

通過《小學英語課程資源開發(fā)》的課程，教師加強了豐富課程資源、拓展英語學習渠道的意識。在教學實際中，逐步根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地利用和開發(fā)現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。

三、結(jié)語

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論文摘 要：我國高校教師英語在職培訓在21世紀之初開始受到廣泛重視，各教育部門開始嘗試各種形式的英語培訓實踐，尤其是近年來特別重視對雙語教學課程的開發(fā)。但由于教育資源和培訓制度等因素的影響，各地在政策執(zhí)行和培訓實踐上不盡相同，文章認為繼續(xù)健全培訓制度，豐富培訓內(nèi)容，開發(fā)新的培訓形式，增加培訓經(jīng)費的投入是未來英語培訓所面臨的主要問題。 

 

高校教師英語培訓應該是高等學校師資培訓的一個重要組成部分，高校教師英語水平對提高教學質(zhì)量、提升科研能力、引進國外先進教學經(jīng)驗的作用越來越突顯。從我國現(xiàn)行師資培訓的種類來看，培訓大約包括：崗前培訓、高校青年骨干教師國內(nèi)訪學、高校青年骨干教師高級研修班、單科進修等，尤其是崗前培訓和國內(nèi)訪學經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)常態(tài)化，但英語培訓一直未受到足夠的重視。進入21世紀，國家出臺了一系列關(guān)于提升高校師資水平的政策和意見，極大地推動了各級教育部門對英語培訓制度的建設(shè)。本文首先探討政策因素對英語培訓制度的影響，再描述各級部門培訓實踐的差異，最后分析英語培訓制度建設(shè)、培訓內(nèi)容、形式和培訓經(jīng)費的問題。 

一、影響英語培訓實踐的政策因素 

2001年我國加入世界貿(mào)易組織后，教育政策隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展不斷作出調(diào)整和改革。為繼續(xù)實施提高本科教學質(zhì)量，創(chuàng)辦一流大學，培養(yǎng)高層次創(chuàng)造性人才計劃，努力建設(shè)一支有利于推進素質(zhì)教育的高水平、高素質(zhì)的教師隊伍，2001年教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作，提高教學質(zhì)量的若干意見》（簡稱“十二項措施”）（教高[2001]4號），措施中強調(diào)提高本科教學的質(zhì)量，必須把加強中青年教師隊伍的建設(shè)放在重要位置，要逐步建立和完善國家、省、市高等學校三級教師培訓制度，按計劃、有目的地培訓中青年教師，特別是承擔基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課教學的中青年教師。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應我國加入wto后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，外語教學課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業(yè)，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課、分步到位。為貫徹這一措施，很多高校尤其是重點院校紛紛開展了雙語教育改革和研究，開始嘗試舉辦各種形式的培訓班，提高教師的外語水平。 

2007年，教育部和財政部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號）。同時，啟動“雙語教學示范課程建設(shè)項目”，該建設(shè)項目計劃旨在形成與國際先進教學理論與教學方法接軌的、符合中國實際的、具有一定示范性和借鑒意義的雙語課程教學模式，培養(yǎng)學生的國際競爭意識和能力。從2007到2010共支持建設(shè)500門雙語教學示范課程，每年將相關(guān)學科領(lǐng)域進行重點建設(shè)，并為每個項目建設(shè)提供10萬元的資助。雙語教學示范課程的建設(shè)內(nèi)容包括雙語師資的培訓與培養(yǎng)、聘請國外教師、專家來華講學、先進雙語教材的引進與建設(shè)、雙語教學方法的改革與實踐、優(yōu)秀雙語教學課件的制作、雙語教學經(jīng)驗的總結(jié)等。此時，從雙語教學推廣到現(xiàn)在，已經(jīng)有越來越多的高校開設(shè)了雙語教學課程，積了不少經(jīng)驗。“雙語教學示范課程建設(shè)項目”極大地鼓勵了各校開發(fā)雙語教學課程，努力通過各種方式提高教學質(zhì)量。 

為了進一步加強高校教師培訓工作，探索利用數(shù)字化、網(wǎng)絡化技術(shù)開展高校教師新模式，推動國家精品廣泛應用和共享，教育部在2007年啟動全國高校教師網(wǎng)絡培訓體系并開展“國家精品課程培訓項目”，在各省設(shè)立分中心開展教師網(wǎng)絡培訓，培訓科目越來越豐富，僅2011年，計劃面向全國教師開設(shè)的集中培訓和網(wǎng)絡培訓課程就有369門。①其中語言類培訓，2010年增加了“英語視聽說”課程，2011年增加了“英語寫作”課程，網(wǎng)絡培訓將是未來教師培訓的主要形式。 

二、英語培訓實踐的地方差異 

在執(zhí)行教育政策的同時，各地區(qū)高校為了提高學校的綜合實力，把提高教師的英語水平納入教師培訓的內(nèi)容當中。這包括各省、直轄市教育主管部門舉辦的各類英語培訓或雙語培訓班及各高校以“校本培訓”模式為基礎(chǔ)的英語培訓。 

我國現(xiàn)行的高校師資培訓體系是教育部下設(shè)兩個中心（高師資培訓交流北京中心、武漢中心）、五個大區(qū)（中周六，東北，華東，西北，西南）及20多個省、直轄市高校師資培訓中心（簡稱“師培”），主要任務是負責高校師資培訓計劃的制定和組織實施工作；承擔高校師資培訓的組織協(xié)調(diào)、理論研究、信息交流及社會服務工作。通過對各等級培訓中心的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)一些培訓中心的培訓工作開展得非常好，不僅嚴格按照教育部的要求對教師進行常規(guī)培訓，如崗前培訓、教育技術(shù)培訓和國內(nèi)訪學等，還增加了很多特色培訓。例如，北京市高等學校師資培訓中心依托北京著名高校的優(yōu)秀師資力量，組織開展了多種國內(nèi)和國際培訓，其中雙語培訓工作取得了不小的成績，到2011年，已經(jīng)舉辦了9期北京市屬高校骨干教師雙語教學能力培訓，派骨干教師到美國和加拿大進行為期4個月的雙語教學能力培訓，為保證培訓效果，在出國前教師還要在國內(nèi)接受為期一個月的語言強化訓練，培訓制度越趨完善，培訓效果非常好。②再如黑龍江師培中心把高校教師崗前培訓、現(xiàn)代教育技術(shù)和雙語教學作為三個重點工程來抓，③2005年黑龍江省“高等學校青年骨干教師赴香港中文大學雙語教學項目”正式啟動，從2005年到2008年已經(jīng)連續(xù)舉辦了七期雙語教學培訓班，派近300名骨干教師到香港中文大學進行為期二周的雙語教學研修。遼寧師培中心近年來也開展了雙語教學培訓的實踐工作，中心依托大連理工大學，聘請國內(nèi)外教授授課，“十一五”期間已經(jīng)舉辦8期雙語師資培訓班，教育技術(shù)培訓、雙語教學師資培訓已經(jīng)制度化，落實工作穩(wěn)步推進。 

上述師培中心憑借著名大學的師資力量和教育部及省、市教育部門的支持，在英語培訓方面起著引領(lǐng)作用。除此之外，各地院校也開展了靈活的校本培訓，例如吉林大學該校從2002年到2011年已經(jīng)舉辦了19期骨干教師英語培訓班，積累了不少培訓經(jīng)驗。其他如南京大學、陜西師范大學、山東大學等高校也成功舉辦了多期骨干教師英語培訓班。培訓的主要目的是提高教師的英語水平、科研能力和雙語教學能力。 

此外，為了探索英語培訓的新形式，探索一套卓有成效、功實可行的培訓模式，為高校教師搭建一個提升英語運用能力的平臺，2005年清華大學繼續(xù)教育學院與劍橋大學語言中心等合作開發(fā)了“中國高校教師英語培訓項目2期”培訓系統(tǒng)，該項目通過學習研發(fā)英語培訓課件，探索中國高校教師英語培訓新模式，以期提高中國高校教師的雙語教學能力、學術(shù)英語交流能力和學術(shù)英語寫作能力，經(jīng)過多個高校的試用，取得了不錯的效果（孫偉、崔剛2007，康淑敏、崔新春2009）。 

三、英語培訓所面臨的問題 

不容置疑，改革開放以來，特別是邁入21世紀后，教師培訓工作從制度到形式和內(nèi)容都邁上了一個新的臺階，一些部門對外語培訓模式作出了不少的探索，在具體實施過程中所顯露的問題應該是未來工作的關(guān)鍵。 

（一）培訓制度需要進一步完善 

從我國各級各部外語培訓現(xiàn)狀來看，建立完善的培訓制度和科學的管理手段是非常重要的。培訓不能時斷時續(xù)，不能流于形式，一定要多借鑒國內(nèi)外的培訓管理經(jīng)驗，做到外語培訓常態(tài)化。例如國家外專局2001推出“高校師資外語培訓試點項目”，支持各高校聘請優(yōu)秀外國教師對教師尤其是青年教師進行外語培訓，旨在提高他們的外語水平和國際交流能力，增加用外語開設(shè)專業(yè)課、使用國外先進原版教材的比例。該項目在全國各重點高校設(shè)立了培訓基地作為試點，取得了一定的成績。但由于沒有現(xiàn)成的培訓經(jīng)驗可以借鑒，加之沒有行之有效的科學管理手段，并沒有達到預期的效果（劉南2007：109）。此外，各高校為了滿足本校教師的發(fā)展和教學的需要舉辦了各種英語培訓，為了加強管理，有些學校把參加培訓與年度考核、職稱評定及其他優(yōu)先政策掛鉤，使教師不得不參加培訓，引起有些教師的不滿。另有些學校采取自愿的方式參加培訓，可由于缺少有效的監(jiān)管和激勵機制，不是所有教師都愿意參加，培訓效果不佳。所以完善培訓制度的過程中充分考慮各方面因素，學習國內(nèi)外培訓經(jīng)驗是當務之急。 

（二）培訓內(nèi)容需要豐富，培訓形式需要擴展 

目前有些高校教師培訓制度比較完善，以崗前培訓為例，始于1986年，1998年教育部出臺有關(guān)文件加以規(guī)范和推進，該培訓以集中授課為主，培訓內(nèi)容包括高等教育法規(guī)、教育學、教育心理學和職業(yè)道德等，由于這種培訓是崗前規(guī)定性培訓，所有新教師都必須參加，培訓已經(jīng)模式化、常態(tài)化。但單一的培訓內(nèi)容不能滿足教師多樣化、個性化和現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，如果把外語培訓納入到崗前培訓計劃當中，提早建立英語在教學研究中重要性的意識更有利于今后外語培訓工作的開展。另外，從各級教育部門的英語培訓現(xiàn)狀來看，針對英語專業(yè)教師的培訓課程較多，對非專業(yè)教師的英語培訓多限于雙語教學培訓，在培訓課程的設(shè)置和培訓形式上還有待進一步探索。英語培訓應該包括一般聽、說、讀、寫技能的培訓和雙語教學培訓，培訓形式如請國內(nèi)外專家集中指導、到國外高校進修、校本培訓及網(wǎng)絡培訓都是有效的培訓方式，重要的是要把英語培訓當成持續(xù)不斷的、持之以恒的經(jīng)常性工作來抓。 

（三）培訓經(jīng)費不足 

培訓經(jīng)費涉及到如何分配教育投入，如何利用各種培訓機會，如何提高培訓效益的問題。教育部在培訓經(jīng)費籌措上采取的是“四個一點”原則，即教育部資助一點，承辦單位減免一點，選派學校投入一點，參訓學員承擔一點。如北京師培中心由北京市教委資助對派往美國和加拿大進修的教師提供2萬元的資助，其他由學校和教師分擔。黑龍江省師培中心的雙語培訓經(jīng)費由省教育廳資助，受訓教師或?qū)W校只需要承擔食宿費用。但由于這類培訓的名額有限，每個學校每次只有1~2個名額，多數(shù)教師沒有這樣的學習機會。另有一些培訓單位采取適當收費的方式為廣大教師提高英語學習機會，培訓時間一般都為短期，培訓費一般是1 000元左右，加上食宿費用，如果沒有學校的資助，幾千元的支出，一般收入水平的教師很難承擔。所以尋找既經(jīng)濟又高效的培訓途徑，建立一套完善的培訓體系，解決經(jīng)費不足的問題是需要探索的另一個難題。好在國家不斷增加教育投入，加之很多高校還開展了成效顯著的網(wǎng)絡培訓和校本英語培訓，一系列探索都為這一工作順利開展提供了有益的經(jīng)驗。 

（四）培訓對象 

許多培訓政策和培訓課程都把中青年科研和教學骨干教師作為主要培訓對象，更有一些培訓項目把培訓對象限制在35歲以下或40歲以下，這明顯剝奪了老教師的受教育權(quán)利，也不符合終身教育政策。當然其中的原因和培訓資源少和培訓經(jīng)費不足有關(guān)，但如果各項政策對青年教師傾斜過重，勢必影響其他教師的工作和科研積極性，并最終影響到整個教學和科研的發(fā)展。 

結(jié)語 

英語培訓制度是在不斷探索、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題當中逐漸完善的。多研究和學習國家和省、市的教育政策，結(jié)合本校的實際，不斷更新培訓意識，滿足教學和教師發(fā)展的需求，建立終身學習理念，多實踐、多總結(jié)是開展各種培訓的關(guān)鍵。 

 

參考文獻： 

[1]教育部.關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見（教高〔2001〕4號）[eb/ol].www2.cuc.edu.cn/highe- 

du/law/4th.htm,2001-08-28. 

[2]教育部，財政部.高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程專項資金管理暫行辦法(財教〔2007〕376號)[eb/ol].zlgc.org/detail/?id=1129,2007-12-11. 

[3]康淑敏，崔新春。信息技術(shù)支持下的高校雙語教學實踐研究[j].外語電化教學,2009，(3)：16-21. 

篇4

方案。

關(guān)鍵詞：ESP（特殊目的英語教學）需求理論；中外合作辦學；英語教學內(nèi)容

一、中外合作辦學英語教學現(xiàn)狀

隨著全球經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，高等教育國際化的深入，中外合作辦學在各個高校發(fā)展迅速。合作辦學因?qū)I(yè)學習的教學計劃、教學大綱和教材都是由外方引進，專業(yè)課堂一律用英文授課，所以中外合作辦學對學生英語水平要求較高，而要提高學生英語水平，必須設(shè)置高品質(zhì)的學以致用的英語教學內(nèi)容，優(yōu)化教學效果。為使學生平穩(wěn)過渡第二年的英語為授課語言的專業(yè)學習，現(xiàn)有的中外合作項目采用的解決方案是：第一年采用小班普通英語EGP（English

for General Purposes），在聽、說、讀、寫上進行全方位的封閉式語言培訓。但是通過幾年的實踐，第一年的基礎(chǔ)英語訓練過于繁重單調(diào)，每周20節(jié)英語課使學生厭學情緒濃。學生對專業(yè)基礎(chǔ)知識不了解，導致學習目標不明確，沒有內(nèi)省的學習動機，表現(xiàn)在學生自主學習能力差，學習態(tài)度不端正。因此，有必要在教學方法和內(nèi)容上進行新的教學探索和創(chuàng)新。

二、英語教學內(nèi)容優(yōu)化的理論依據(jù)

研讀近年中外合作辦學的調(diào)研報告與論文，如何使中外合作

辦學英語教學內(nèi)容更加優(yōu)化的研究尚處于探索階段，缺乏科學理

論支撐與實踐指導。因此，有必要依照中外合作辦學最終培養(yǎng)目標去尋找合適該項目的語言教學的理論依據(jù)。但通過研讀前沿的英語語言教學理論，ESP理論是解決現(xiàn)有的單軌EGP語言培訓出現(xiàn)的費時多、收效小的良好方案。

ESP是English for Specific Purposes的縮寫，即“專門用途英語”。ESP研究發(fā)展共50年，最初的教學實踐和研究起源于20世紀60年代西方。而我國的ESP教學是從20世紀80年代開始的，但其重要地位直到90年代才得到外語教學界的認識和確認。

ESP是一種目標明確、針對性強、實用價值高的教學理論。它有兩個顯著適用特點：第一，ESP能有效針對從事各種專業(yè)的職業(yè)高等院校的在校成年學生，這些學生將要在未來的工作崗位上經(jīng)常使用英語。第二，ESP目的是把英語作為一種手段或工具來學習，以便進一步進行專業(yè)學習。中外合作辦學的專業(yè)學生培養(yǎng)目標恰好滿足以上特點，因此，應用ESP的前沿的英語教學需求分析是促使中外合作辦學英語教學內(nèi)容優(yōu)化的理論依據(jù)。

三、中外合作辦學英語教學內(nèi)容優(yōu)化并軌可行性的探究

結(jié)合主流英語教學ESP理論，基于中外合作辦學培養(yǎng)目標，緊密將“學”與“用”結(jié)合；直接接軌培養(yǎng)目標，理論上能縮短英語培訓時間，高效完成英語服務專業(yè)的目的。同時也能幫助學生從一年級就明確專業(yè)學習目標，幫助學生建立良好的職業(yè)學習規(guī)劃，同時緩解學生因第一年單調(diào)的EGP英語強化訓練造成的厭學被動情緒。我們有必要重視應用該理論進行中外合作英語教學內(nèi)容的優(yōu)化，制訂細致的英語學習需求分析，以職業(yè)為導向，從而培養(yǎng)通曉中英的國際型物流專業(yè)復合人才。

四、中外合作辦學下EGP和ESP并軌優(yōu)化英語教學內(nèi)容的思路與方法

以湖北交通學院中澳物流專業(yè)的合作辦學為例，我們的改革

是：優(yōu)化并構(gòu)建具有基礎(chǔ)性、科學性和適應性的中澳物流專業(yè)的ESP和EGP教學內(nèi)容。具體改革內(nèi)容如下。

1.從ESP理論中英語學習者的需求分析入手，優(yōu)化英語教學內(nèi)容。

2.實現(xiàn)中外合作項目物流專業(yè)英語ESP和綜合英語EGP合

理并軌的教學實踐。

3.構(gòu)建ESP和EGP精品課程教學資源庫，共享ESP和EGP英語課程的網(wǎng)絡教學資源，開辟學生自主學習空間。

通過第一年ESP和EGP的雙軌化，我們以期提高學生在工作和交際環(huán)境中運用英語的能力，使學生平穩(wěn)過渡到第二年西方模

式下英語授課的專業(yè)教學，我們擬定培養(yǎng)“雙師型”教師，完善配套中澳合作項目的基礎(chǔ)物流英語教材，并擬定完善該項目組下ESP

和EGP的考試和考核制度。修訂配套的英語課程標準，成功模式可望推廣應用到中外合作辦學的其他項目。

參考文獻：

[1]Dudiey-Evans &St John.Developments in English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]MarianneC.Teaching English as a Second or Foreign Language.[M].Heinle& Heinle，2001.

[3]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發(fā)展方向[J].外語界，2004（02）.

[4]劉潤清.ESP：21世紀的英語教學[J].外語教學與研究，1996（2）.

篇5

外語進修、學位進修、管理知識是“充電者”最熱衷的三大項目，與大學生“求職經(jīng)濟”有著同樣驚人規(guī)模的“充電經(jīng)濟”已經(jīng)漸漸成為白領(lǐng)知識消費的主流。

人人都需要的研究生學位

在這個普遍崇拜精英教育的時代，研究生學位幾乎已經(jīng)成為職場中人人必備的學歷證明。如果沒有，言談舉止略顯底氣不足的同時，很多人迫切地想用各種手段搞到一個學位。這也是目前各類研究生教育熱度依然的原因之一。

全國碩士研究生入學考試：

通過者可獲得國家認可的研究生學歷和碩士學位雙項證書。

專業(yè)碩士學位教育：

參加每年10 月的在職人員聯(lián)考，學完之后再參加學校研究生院組織的學位考試，通過者可以拿到碩士學位，有研究生學歷。

同等學力在職研究生進修班：

免試入學，可以參加每年5月份的同等學力人員申請碩士

學位考試，碩士論文答辯通過后可以取得碩士學位。

￥學費：12000~20000元不等

￥教材講義費、考試費、論文指導費及論文答辯費 等其他各類費用：3000元左右

雖說研究生和本科生在就業(yè)時沒有太多的優(yōu)勢，甚至有時還是劣勢，但當你的職場生涯需要再往前一步，更上一層的時候，學歷依然是你必須要跨越的一道門檻。

影響職場“薪情”的關(guān)鍵因素――英文

English

如果今天還有人質(zhì)疑學習英語的原因，海爾總裁張瑞敏的一番話可以作為最好的反駁：“我有翻譯，但我還是要學英語，因為學習英語除了方便溝通外，還讓我多了一種思維方式”。

如果說張瑞敏學習英語能給他帶來思維方式的改變的話，普通的白領(lǐng)員工學習英語則直接事關(guān)個人口袋內(nèi)銀子的多少，學好英語對于能否找到一個“錢途”良好的飯碗有著至關(guān)重要的作用。

課程

Lesson

華爾街英語

戴爾國際英語

EF英孚教育

韋博國際英語

費用

Expense

￥以上這些英語培訓課程，起步價基本都在8000~10000元。

隨著級別的遞增，費用也水漲船高。

￥有外教參與的小型口語班，是英語培訓中費用最高的一類，一般都在2~3萬元。

此類高端英語培訓由于其特殊的教育模式，例如自主的學習時間、全外教的小班授課、高檔商務樓的教學環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學的要高許多。

計劃參加這類型培訓的人，除了關(guān)注師資、價格、地段等因素外，還要多問幾個問題，例如是否可自由安排上課時間？如果對培訓不滿意能否退班或退費？

投資回報

Repayment

前程無憂的關(guān)于中國白領(lǐng)階層的薪酬調(diào)查報告顯示，英語精通程度對薪資的影響十分明顯。中華英才網(wǎng)的數(shù)據(jù)也同樣顯示，精通英語的人在企業(yè)內(nèi)更易獲得高薪。

永遠那么熱門的IT

Internation

眾多的學生和從業(yè)者癡迷于各類計算機IT 認證，其主要目的是為了換取一個好的工作與穩(wěn)定的薪水。從正規(guī)的國家計算機等級認證，到商業(yè)味道濃厚的Oracle、Cisco 等商業(yè)公司認證，國內(nèi)IT 相關(guān)認證不下幾十種。數(shù)據(jù)表明，大眾在觀念上仍然比較認同IT 認證的含金量。

課程

Lesson

軟件開發(fā)測試工程師

網(wǎng)絡構(gòu)架工程師

網(wǎng)站開發(fā)運營工程師

北大青鳥APTECH

NIIT

神州數(shù)碼教育學院

……

費用

Expense

￥IT 資格證書認證的費用和你想獲得證書的數(shù)量有關(guān)，通常每項認證考試的費用都在800~1200元左右。

￥ 此外，你需要購買學習指導和應試手冊之類的書籍（500元左右），參加練習考試（500元左右），如果還想?yún)⒓酉嚓P(guān)的認證培訓，那么還需要2000~3000元左右的費用。

￥Oracle認證是各項純技術(shù)認證中最為昂貴的，總費用在8000美元到1.5萬美元左右。除此之外，參加培訓的人員還必須要有相關(guān)領(lǐng)域工作的一定年限。課程、高檔商務樓的教學環(huán)境等，都注定了成本比傳統(tǒng)教學的要高許多。

￥ 計劃參加這類型培訓的人，除了關(guān)注師資、價格、地段等因素外，還要多問幾個問題，例如是否可自由安排上課時間？如果對培訓不滿意能否退班或退費？

投資回報

Repayment

相關(guān)的培訓招生廣告上，經(jīng)常有這樣的說法――獲得了“××認證工程師”證書就能拿十幾萬年薪。雖然互聯(lián)網(wǎng)全面復蘇、手機行業(yè)的巨大容量對IT 行業(yè)整體薪酬提升形成強有力的拉動。但不可否認，IT 業(yè)正由當年的朝陽行業(yè)步入尋常。

職場人的終極夢想

MBA

和其他類型的充電相比，MBA 教育更像是果樹頂端那顆最誘人的蘋果，令無數(shù)人為之心馳神往。盡管飽受詬病，MBA 學位仍然是商界職場中廣受歡迎的資格證明，想要取得MBA 學位的人才仍然在不斷增加。選擇攻讀MBA 就是選擇了一種生活方式，與購買一幢房子或一輛汽車一樣，是一個人將進行的最大投資之一。

排名

Compositor

全球MBA前10強

(英國金融時報2007年排名)

賓西法尼亞大學沃頓商學院

UniversityofPennsylvania:Wharton

哥倫比亞商學院

Columbia business school

哈佛商學院（并列）

Harvard business school

斯坦福大學商學院（并列）

Stanford University GSB

Expense

費用

￥國內(nèi)排名最高的是名列上述排行榜第十一的中歐國際工商學院。

該校網(wǎng)站信息顯示，獲得MBA 學位需要學費169,000元，而這并不是國內(nèi)價錢最貴的MBA ，由李嘉誠（海外）基金會捐資創(chuàng)辦長江商學院MBA 的學費是248,000元。

￥ 國內(nèi)部分高校的MBA 費用簡列如下：

2008 年，清華大學國際MBA 項目學費98,000元，

MBA 在職項目學費8,000元；

北大光華管理學院MBA 在職項目學費95,000元；

復旦大學MBA 在職項目學費10,000元。

投資回報

曾任牛津大學薩伊德商學院長的安東尼?霍普伍德(Anthony Hopwood) 認為MBA 教育具備三個顯著的優(yōu)勢。首先，它對曾給商業(yè)

世界帶來重大影響的知識進行深刻的剖析。其次，讓學員有機會融入其強大的關(guān)系網(wǎng)絡中。第三，在備受推崇和名聲響亮的商學院獲得MBA 學位，就獲得了在全球經(jīng)理人就業(yè)市場上求職的敲門磚。但事實也不容忽視，MBA 依然不是職業(yè)生涯的點金術(shù)，有意攻讀MBA 的人需要謹慎考慮。毫無疑問，不是每一個讀完MBA 的人都會得到一份遠遠好過之前工作的新工作，也不是每一個人都擁有與MBA 學位相稱的能力。如果出發(fā)點在于獲得關(guān)系網(wǎng)絡和在就業(yè)市場的競爭優(yōu)勢，那么，這種優(yōu)勢實際上只在為數(shù)不多的院校中才能獲得。

TIPS

充電的N個時機ONE 當工作中缺乏專業(yè)知識時如果在學校里學的是基礎(chǔ)學科，應用性不很強，或許這種專業(yè)知識的短缺還未直接影響到當前的工作。但是，由于缺乏專業(yè)背景和正規(guī)培訓，這類人應該選擇一個與從事職業(yè)相關(guān)的專業(yè)，以補充自己的專業(yè)技能，從而盡快提升自己的價值，增加自身的職場競爭力。TWO 當需要更新知識結(jié)構(gòu)時以當今社會的知識更新速度，那些學校里學到的知識，經(jīng)過四五年已經(jīng)差不多就被淘汰掉了。要想在日新月異的行業(yè)中求得發(fā)展，求得生存，就必須主動來更新自己的知識結(jié)構(gòu)，掌握最新的技能、技術(shù)，給自己職業(yè)的發(fā)展補充新鮮血液。THREE 當職業(yè)發(fā)展緩慢時理性的職場人會對自己的職業(yè)發(fā)展前景進行仔細、認真地規(guī)劃。

將學習進行到底

劉　娜

相比熱門的“職業(yè)規(guī)劃”這個詞，北京博士德管理顧問公司資深顧問孫虹鋼更愿意用謀劃來描述他對于職業(yè)生涯發(fā)展的思考。在他看來，規(guī)劃是一種模塊式的組合，是在一種在成熟職業(yè)發(fā)展環(huán)境中才可能達到的狀態(tài)：比如多少年到多少年是一個時段，每個時段應該干什么，這在事先都有了計劃，按部就班地去做。孫虹鋼認為，這種來自國外的職業(yè)規(guī)劃實際上并不完全適合于中國社會的現(xiàn)實。而且這樣的規(guī)劃太無聊，“喪失了多少人生樂趣，少了多少驚喜啊”。

深諳太極之道的他更喜歡“謀劃”這個詞。謀劃是先有了一個大的方向，而后制定策略，并且在執(zhí)行過程中，不斷根據(jù)情況而變化。在個人的職業(yè)發(fā)展生涯中，可以謀劃充電，謀劃轉(zhuǎn)行，謀劃提升，甚至可以謀劃承受挫折。說到底，謀劃就是個人職業(yè)品牌的經(jīng)營。

對于職場中人津津樂道的繼續(xù)學習進修，孫虹鋼給出了一些建議。

首先，十分重要的就是明確目的。

個人必須清晰地知道充電的目的何在，通過這種方式自己到底想獲得哪方面的提升。目的明確，才能避免隨波逐流。別人學IT 你也學IT ，別人念MBA 你也念MBA ，別人最后也許成為了某企業(yè)的CEO ，而你可能只是白白花了一堆冤枉錢，頂著MBA 的頭銜卻依然沒有找到方向。

在搞清楚你的目的之后，剩下的問題就是要計算清楚，你為此需要花費的時間成本、經(jīng)濟成本、機會成本，以及你可能得到的回報。這樣，你才能更好地衡量，到底要不要投資，到底選擇哪種方式投資。

篇6

我們英語組是學校一個特殊的團體，其一人數(shù)少，全部成員只有4位，是學校人數(shù)最少的學科組；其二，我們學科組的教師都是清一色的年輕女教師，平均年齡是學校學科組最年輕的；這些客觀條件，使得我們學科組不同于其他學科組，我們學科組建設(shè)不可避免有一些局限，同時也賦予我們很多其他組所沒有的特色。下面我想和大家一起來回顧和總結(jié)一學期來我們英語學科組的工作，希望能讓在座的領(lǐng)導、同行們借此機會更加深入的了解我們學科組。

二：我們的風采

程曉靜：現(xiàn)任六（2）班的英語教學及班主任，另外兼五年級3個班的英語教學。注重學生的能力培養(yǎng)，嚴格要求，成績突出。教學格言是：understand,havecourage,bestrong.學會理解，勇往直前，堅強。

林麗：現(xiàn)任三年級、四年級共6個班的英語教學。認真努力，積極向上，注重學生學習興趣和基本功的培養(yǎng)，課堂深受學生喜愛。教學格言：只要付出就會有收獲。

潘雯：現(xiàn)任一（2）班的語文教學和六（1）班、六（3）班的英語教學。謙虛好學，盡心盡力，勤懇負責。努力讓學生學有所獲。教學格言：教學格言：要到給學生一碗水，老師就要有一桶水，更要成為一條滔滔不絕的河流。

曾憲悅：現(xiàn)任幼兒園4個班的英語教學及大（2）班班主任。親和力好，耐心負責，英語課堂生動有趣，深得小朋友的喜愛。教學格言：只要相信，就會有奇跡。

三：工作回顧

本學期英語學科組團結(jié)一致，共同努力，主要工作有以下幾個方面：

1、周三之約，英語組教研活動。每個星期三下午，我們組都在四樓辦公室開展英語教研活動，形式包括組內(nèi)教師上教研課，聽課評課，集體備課，話題討論等等。兩周一節(jié)公開課，其余各周集體備課或研討，要求上公開課的教師第二天上深一度，這也是我們組本學期教研課的特色，上課的教師都進行深一度的展示。本組開展教研不少于15次，家常課互相聽課不少于10節(jié)。

2、加強課題研究，提高教師的教科研能力。由于組內(nèi)的教師都是青年教師，教齡短，經(jīng)驗少，因此加強理論學習，提高教科研能力成為英語組當前的重事。本學期我們組內(nèi)的教師積極參與蘆花工作，及時把課堂教學中的問題以博客的形式記錄，反思，研究解決問題的方法，并積極拽寫各類論文，和隨筆，踴躍參與各項評比活動。

3、開展多樣的英語活動，豐富學校的英語環(huán)境。本學期英語組在學校領(lǐng)導的支持和幫助下，在組內(nèi)教師的共同付出和努力下，我們開展了一系列英語活動：

英語圖書角的開展和陽光讀書活動。杜澤小學是一個文化氛圍濃厚的百年老校，尤其是近年的書香館，蘆花工作社，品茗讀書室，文學社，詩社的開展不僅影響著我們學校的語文教師，也同樣使我們英語組的教師大受鼓舞。于是，在11月份，英語組也拼著自己微薄的力量成立了“英語圖書角”。我們的圖書角雖然小，簡陋，藏書不多。但每位教師都獻出各種英語書籍，雜志，報紙等資料，還有很多教具，卡片，字典。英語圖書角以四樓辦公室為基點，圖書角的建立，豐富了教師的課余生活，為英語教師讀書，查閱資料，提高業(yè)務水平創(chuàng)建了平臺。有利于教師的專業(yè)成長，有利于教研組成員的共同學習，共同進步。

此外還有“大手牽小手”，讓六年級同學帶動一年級小朋友一起說英語，營造良好的英語氛圍；輔導學生寫詩，感受語言的魅力，陶冶情操。

4、英語書法比賽的開展。為了豐富我校學生藝術(shù)文化生活，激發(fā)學生練字興趣，進一步普及規(guī)范英文的書寫，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，讓學生創(chuàng)造美、欣賞美，同時給學生一個展示自我的舞臺，檢閱學生英語書法基本功，通過人人參與的方式，進一步激發(fā)學生對英語的興趣，使他們重視英語的學習、重視英文書寫的質(zhì)量，更有效改善書寫欠佳的狀況。于是在10月份全校開展了轟轟烈烈的學生英語書法比賽。其實說是學生的比賽，看似簡單，教師只負責評比就可以了。可真正開展起來遠比我們當初設(shè)想的難多了。從學生的初賽到?jīng)Q賽，從三年級學生連字母都沒系統(tǒng)學過到六年級出手抄報，從最初的版面設(shè)計到最后展板裝飾展覽。每一件小事都得我們教師親力親為。記得在最后的展覽，臨時接到通知，徐校將帶領(lǐng)省領(lǐng)雁工程的校長們來我校參觀，必須要提前展現(xiàn)。于是不得不在放學加班，我們4位教師在食堂加班至晚上九點，排版，畫畫，粘貼，連續(xù)兩個晚上的趕工，最后終于完成了工作。看著那展板上鮮紅的四個手印，我們笑了，那是我們的符號，見證了一個年輕的團體和4位年輕但認真的教師走過的足跡。

5、是英語特色中隊的建設(shè)。在6（2）班的英語特色中隊展示活動中，我們組成員齊心協(xié)力，出謀劃策，最后在“衢江區(qū)大隊輔導員讀書會暨特色中隊創(chuàng)建推進會”現(xiàn)場，每個節(jié)目都取得了不錯的成績。

6、積極參加各類英語培訓，聽課等活動。本學期我們得到了很多外出學習和聽課的機會，有到常山的市優(yōu)質(zhì)課評比聽課，有到柯城實驗的省英語展示課，還有繼續(xù)教育培訓。林麗教師參加市英語領(lǐng)雁工程的培訓學習，并及時與組內(nèi)教師交流，大家一起學習討論新的教學理念和方法。我們不在閉門造句，我們結(jié)交外校教師，互相交流，與鄰近學校相互學習，這些都讓英語組慢慢走向成熟。比如，程曉靜教師先鋒課堂——送教太真。

四：成就和不足

本學期可以說是我們組全力以赴，努力做好一切工作，取得以下成就：

程曉靜：市優(yōu)秀教育博客三等獎，區(qū)《心理健康教育之“愉快教學法”初探》論文二等獎

潘雯：論文《現(xiàn)代教育多媒體技術(shù)在小學英語教學中的應用》獲市“農(nóng)遠工程”建設(shè)與運用優(yōu)秀論文評選三等獎。

曾憲悅：區(qū)英語口語比賽二等獎，區(qū)幼兒園優(yōu)質(zhì)課評比三等獎。

由于英語學科組的客觀條件和主觀原因，我們也存在不足。例如教師教授的班級多，課務重，有的是不同年級的，有的是不同學科的，盡管我們的每位教師都任勞任怨，盡心盡力照顧到每位同學，但學生成績差距較大，后三分之一學生的英語明顯跟不上，語感不夠好，等等。在今后的工作中，我們將努力克服一切困難，吸取更多優(yōu)秀教師優(yōu)秀學校的經(jīng)驗，取長補短，學習，進步，同時也希望領(lǐng)導，同行們多多支持多多幫助，一起讓杜小的英語教學也能有自己的一片天地！

篇7

在“小學英語空中課堂”教學應用培訓中，我們堅持正面培訓的原則。把政治思想、師德和樹立正確的教育觀擺在首位，并貫穿培訓的全過程。我們的具體做法是：成立一個組織，加強兩個投入，保證三個到位，抓好五個結(jié)合，堅持四條原則，強化四項措施。

一、成立一個組織

我區(qū)成立了“小學英語空中課堂”教學應用教師培訓領(lǐng)導小組，分管基教的副局長任組長，基教科、教研室、電教裝備站等科室主要負責人為成員的工作專班。負責培訓方案設(shè)計、監(jiān)管培訓過程、搞好技術(shù)服務、制定考試辦法。并以“三落實（落實計劃、落實任務、落實檢查）”督導工作。

二、加強兩個投入

（一）人員的投入。按省、市有關(guān)要求，積極選派了六名骨干教師參加全省的統(tǒng)一培訓，電教、英語教研員帶隊并全程參與。在領(lǐng)導精心組織的前提下，從參加省里培訓的英語骨干教師中，精選了三名計算機和英語基礎(chǔ)好的教師，作為本次培訓的輔導教師，區(qū)教研室的英語教研員擔任主講，保證了“小學英語空中課堂”教學應用培訓的師資力量。

（二）財力、物力的投入。在區(qū)教育局黨委的重視下，教育局各職能部門積極支持、協(xié)作，相關(guān)學校積極配合，從經(jīng)費、機房、場地、設(shè)備、教材等多方面保障了培訓工作的順利開展。

三、保證三個到位

（一）學員到位。全區(qū)“模式一”和“模式二”的項目學校每校至少有一名英語教師參加培訓，38個項目學校，參加培訓的教師達43人。

（二）時間到位。共3天的培訓，每天保證了7個小時的學習時間，順利完成了培訓內(nèi)容和學時目標任務的完成。

（三）組織到位。為保證培訓效果，我們成立了培訓臨時班委會，對“小學英語空中課堂”教學應用培訓學習，提出了進行結(jié)業(yè)考試的要求，為學員創(chuàng)設(shè)了一個緊張、和諧的學習氛圍。

四、抓好五個結(jié)合

（一）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與理論學習相結(jié)合。要求參訓教師訓前閱讀相關(guān)材料，明白“空中英語課堂”主講教師與執(zhí)教教師的角色定位與作用發(fā)揮。教育局分管基礎(chǔ)教育的副局長親自到培訓點作動員，以增強學員參訓的責任心。

（二）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實踐操作相結(jié)合。保證了每一個參訓學員有一臺計算機實踐，都能親手操作計算機，打開網(wǎng)頁，搜索頻道，下載保存，瀏覽資源。

（三）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與課堂教學相結(jié)合。讓有一定計算機和英語基礎(chǔ)的教師為學員講解“小學英語空中課堂”教學、應用、管理等實踐知識；讓教師掌握課堂簡介及小學英語常用語40句、“小學英語空中課堂”課件操作，達到人人會熟練使用簡單的英語課堂用語組織教學的程度，同時還組織開展了參訓教師撰寫教案、親自上臺執(zhí)教的實踐活動。

（四）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與教研活動相結(jié)合。根據(jù)學員的學習效果，我們成立了“小學英語空中課堂”教學應用研究小組，培訓期間互幫互學，組織了“小學英語空中課堂”《教學觀摩》、教學案例分析，學習心得交流等，以小組為單位進行了集體備課，相互交流，請英語教研員及其他輔導教師作指導。要求回校后定期和不定期的開展活動，把校際和教師間的交流作為一種“小學英語空中課堂”教學實用培訓模式。

（五）“小學英語空中課堂”教學應用培訓與實用技巧相結(jié)合。我們請基教科、電教裝備站的同志為參訓學員介紹計算機操作實用操作技巧,實訓實戰(zhàn)，極大地提高了培訓的實效性。

五、堅持四條原則

在整個培訓過程中，針對學員的理論水平和實踐水平程度不一的實際，要求教師在輔導和學員在學習過程中遵循“創(chuàng)造性、實踐性、開放性、針對性”這四條原則，確保達到培訓方案的預期效果。

六、強化四條措施

“統(tǒng)一認識、加強領(lǐng)導，加強農(nóng)村中小學英語教師隊伍建設(shè)，實施世紀英語園丁工程，提高英語教師運用遠程教育資源的能力。”是我們在實施農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程項目，運用現(xiàn)代遠程教育資源，開好農(nóng)村小學英語課的四條基本措施。在今后的工作中，我們還將有針對性地開展教學研究活動，如觀摩活動、調(diào)研活動、聽評活動和案例、論文競賽活動，以練促教，以賽促用，提高教師素質(zhì)，保證運用質(zhì)量，讓大批教師迅速成長起來，為我區(qū)教育教學改革注入新的生機和活力。

通過培訓，從學員的學習小結(jié)和考試情況得知，參訓教師不僅掌握了計算機、衛(wèi)星寬帶網(wǎng)、瀏覽遠程教育資源等基本知識、技能和應用，而且了解了相關(guān)的法律知識，樹立了網(wǎng)絡安全意識和知識產(chǎn)權(quán)觀念，我們欣喜地看到：一批應用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)的合格小學英語教師已走上了教學崗位。

正是因為“小學英語空中課堂”教學應用培訓扎實有效，有了師資，全區(qū)所有農(nóng)村小學三年級以上在20**年秋季得以全部開設(shè)英語課。地處庫區(qū)、山區(qū)的漳河鎮(zhèn)清靜庵逸夫小學校長深有感觸的說：“小學英語空中課堂”教學應用培訓，利用遠程教育資源，彌補了學校部分專業(yè)教師的短缺，彌補了英語學科課程方面專業(yè)教師之不足，彌補教師示范和專業(yè)素質(zhì)之不足。”20**年10月下旬，荊門日報、荊門電視臺、荊門教育信息網(wǎng)的記者深入到我區(qū)馬河鎮(zhèn)四所小學采訪，短短兩個月不到的時間，學生們英語口語流暢、發(fā)音準確，所見所聞讓記者感到驚訝，《荊門日報》以《“空中課堂”教農(nóng)村娃說英語》、荊門電視臺在《直播荊門》欄目中以《山里孩子的“空中英語課堂”》、荊門教育信息網(wǎng)以圖片和文字的形式報道了我區(qū)農(nóng)村小學英語“空中課堂”運用情況。“方言英語”、“啞巴英語”、“漢字英語”、“乏味英語”已逐漸被“小學英語空中課堂”所替代，代之以優(yōu)質(zhì)的英語教學資源，代之以字正腔圓的純正英語，代之以生動活潑的動畫、圖片、歌曲，學生學得興趣盎然。

“小學英語空中課堂”拓展了教育的時空，提高了教育資源的傳播速度和教育功能。“大山擋不住信息，網(wǎng)絡連接著未來，遠程教育不再遙遠，距離不再是障礙”，它給教育帶來的是精彩、實現(xiàn)的是公平、縮小的是差距、創(chuàng)建的是和諧。

英語培訓總結(jié)（二）

通過這兩個多月的培訓學習，我收獲頗多，在感觸較深的同時，也認識到了自己教學中的不足，因此，可以說這次培訓來的很及時，培訓內(nèi)容很深刻，培訓的效果將影響深遠。不但使我提高了認識，而且使我學到了許多理論知識和專業(yè)技能。我對此次培訓總結(jié)如下：

一、通過培訓，提高了自己的思想認識。

由于我工作農(nóng)村中學，平時不能很好地了解現(xiàn)在教育的現(xiàn)狀和教師成長方面的情況，就像井底之蛙，對我所從事的中學英語教育教學工作缺乏全面的了解。

通過此次培訓，我對目前的基礎(chǔ)英語教育的現(xiàn)狀有了進一步的了解，也清楚地知道了新課程改革對我們中學英語教師所提出的要求。我們要以更寬闊的視野去看待我們從事的教育工作，不斷地提高自身素質(zhì)和教育教學水平，不斷地總結(jié)自己的得失，提高認識，不斷學習，才能適應教育發(fā)展對我們教師的要求。

二、通過培訓，學習到了許多的理論知識和專業(yè)技能知識。

本屆中學英語培訓，內(nèi)容豐富，形式多樣：有專家在線研討，有精彩的專題視頻，有班級、學科的精彩簡報，有學員的各種精彩文章、作業(yè)，有專家、輔導教師和學員精彩的互動點評。在在線研討和專題視頻中，專家們用他們質(zhì)樸的語言，淵博的知識，先進的教育理念來點亮我們對知識的渴求和對教育的執(zhí)著追求，每一次觀看視頻、每一次在線研討，都如坐春風，如沐春雨，使我的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，也剖析出我們課堂中許多不足之處。這些理論知識正是我們教學活動設(shè)計、教學實踐的依據(jù)。更值得一提的是此次培訓注重理論聯(lián)系實際，在提升學員理論水平的基礎(chǔ)上，回歸課堂，各專家和輔導老師指導教學實踐，通過在線點評和線下指導，指點迷津，從而使自己的理論知識和專業(yè)技能水平得到盡快提高。

三、通過培訓，促使我要不斷提高自身素質(zhì)水平。

在任何時候走進教室都會看到我和參加學習的學員們在奮筆疾書，因為我們就像海綿一樣，拼命地吸取所學到的各種教育教學的理念，每一種理念理論知識我們都盡量內(nèi)化為己所用。這兩個多月的培訓下來，那厚厚的筆記是我們認真學習的見證。

是啊，“終身學習”是教師的基本職責所在，認真學習和傳播“國培計劃”的精神和內(nèi)容，是我們義不容辭的光榮而艱巨的任務！作為一名中學英語教師，應該繼續(xù)以以新課程改革為契機，不斷地加強學習。要向課本學習，向?qū)＜覍W習，多讀教育教學方面的書籍；向有經(jīng)驗的教師學習，多參加聽課、評課活動，多與同事進行交流，加強教師間的合作，或者利用網(wǎng)絡與更多的同行進行交流與學習。同時，要向?qū)W生學習，在教師與學生的互動中“教學相長” 。骨干教師、優(yōu)秀教師，不是教師專業(yè)發(fā)展的“終結(jié)者”，而是教師終身發(fā)展的又一個新的起點。這次培訓只是一個開始，只是給我們學習指引了道路，學習將不斷進行下去，也將以此作為對自己的要求，不斷地去學習，快速地成長。

總之，通過這次培訓，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的中學英語教師，就要立足于自己的本職工作，不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學能力等。積極實踐新課改，促進自己教學工作的不斷進步。今后我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。

英語培訓總結(jié)（三）

周三晚上，億童英語教育的喬老師給我們?nèi)w幼師進行了一次短暫的英語培訓，時間雖短，可是通過這次培訓我感觸很深，收獲到了很多寶貴的經(jīng)驗和方法。

這是我第一次聽喬老師的課，聽完她的課后給我的感受就是原來英語課可以上的這么生動，這么好啊！在這樣的英語課上，不但學到了知識還玩得盡興。喬老師的課生動有趣，作為老師我們都被深深的吸引了，更何況是孩子呢。

喬老師在談到教學流程上提到了“1W3P”的教學模式。第一次聽到還不能理解，心里在想什么是“1W3P”啊。后來通過喬老師的講解漸漸地明白了。1W指的是Warming up即熱身活動。在進行教學活動前通過一些簡單的小律動、手指操等來調(diào)動幼兒的積極性和趣味性。我想這個不單單能應用在英語課堂上，也能充分的運用到我們平時的教學活動中。如：上數(shù)學課前，我們可以先和孩子們玩?zhèn)€數(shù)字游戲，提高孩子的學習熱情和學習氛圍。在熱身活動中喬老師還特別提到了要注意把握度，讓孩子們熱而不鬧才能最好的發(fā)揮熱身活動的作用。3P指的是Presentation、Practice、Production。Presentation即內(nèi)容呈現(xiàn)。所謂內(nèi)容呈現(xiàn)就是利用各種實物、多媒體等教學工具直觀生動的讓孩子理解本節(jié)課的內(nèi)容，讓孩子們知道這節(jié)課要掌握什么，直觀透徹，順利的進行教學活動。Practice即活動操練，旨在讓孩子掌握所學語言內(nèi)容。掌握就要在日常生活中會說會用。老師在本流程中要注意形式要多樣，允許孩子犯錯，寬容孩子的錯誤，只有這樣，孩子才能在錯誤中獲得經(jīng)驗，獲得正確的認識。最后一步要Production即創(chuàng)造鞏固。這一步老師和孩子們可以一起整合新舊知識，能夠達到學以致用，活學活用，孩子們才能對所學的知識進行了鞏固，強化。這四步教學流程，很有實效性，在今后的教學活動中我也將學以致用，活學活用，更好的把握教學活動，讓孩子學得好、學的樂。

篇8

關(guān)鍵詞: 高職院校英語教師教科研能力

高職院校英語教師教科研能力的提高具有時代的必然性,也是高職英語教學水平的必然要求。教師的教科研能力分為兩部分。一是教研能力,是指教師能夠在教學過程當中不斷地從學生學習方面、自身教學方面、專業(yè)發(fā)展方面、課程設(shè)置方面及學生就業(yè)導向方面發(fā)現(xiàn)問題,進行思考,提出解決問題的思路,并在實踐教學當中不斷他求證和探索,從而用科學規(guī)范的語言將這些成果表達出來形成論文或課題,進而推廣得到廣泛運用。二是科研能力,是指除了不斷地探索教學規(guī)律之外,教師在自己研究領(lǐng)域能夠不斷地接觸該領(lǐng)域最前沿的知識和研究動向,結(jié)合實際問題提出自己的見解,并用科學規(guī)范的語言形成論文和課題的能力。

高職教育培養(yǎng)的目標是具有寬深理論基礎(chǔ)和較高操作技能的高級應用型人才。所以高職院校英語教師的教科研能力應該定位在高職英語教學理論、教學規(guī)律、高職英語類具有行業(yè)背景的教材開發(fā),以及“雙師型”素質(zhì)的研究,同時不斷地提高自身專業(yè)素質(zhì)的研究能力。

1.高職院校英語教師教科研情況的現(xiàn)狀分析

1.1高職院校英語師資隊伍情況分析

高職院校興起得較晚,辦學經(jīng)驗有限,多數(shù)高職院校是由中專院校轉(zhuǎn)型或合并成高等職業(yè)院校,所以高職院校原有教師多數(shù)是從中專高級講師、講師轉(zhuǎn)型而來,之前的中專院校英語教師教科研壓力較小,教學任務較重,學術(shù)帶頭人較少,有的幾乎是零,所以轉(zhuǎn)型過來的師資的教科研能力有待提高;另一部分年輕教師多數(shù)是剛從學校本科或研究生畢業(yè),從校門進入校門,毫無實踐工作經(jīng)驗,雖然在求學之時做過科研,但與目前從事的另一類型的教育有很多不同之處,而且多數(shù)高職院校教學課時量大,此外還有大量的行政任務。

1.2高職院校英語教師教科研情況分析

通過上述高職院校英語教師隊伍的整體分析,我們可以看出無論是擁有高級或副高級職稱的中年教師,還是剛畢業(yè)富有創(chuàng)新精神的青年教師,都面臨巨大的工作壓力,多數(shù)身兼數(shù)職。筆者通過對我院英語教師的教科研情況進行分析,發(fā)現(xiàn)存在以下幾個方面的問題:第一,教學和教科研不成比例。多數(shù)英語教師忙于英語教學、行政工作,很少能夠潛心研究教學理論,探索教學規(guī)律,將研究出的方法和思路運用到實際教學中。第二,英語教師教科研氛圍較差。高職院校英語教師多數(shù)任教公共英語基礎(chǔ)課,而目前高職院校主要加強實踐性較強的專業(yè)課,很多專業(yè)課都有自己的課題、項目、精品課程、校外實訓基地與校內(nèi)實訓室等有利條件。公共英語基礎(chǔ)課程的英語教師很難出教科研成果,公共課英語教師對教科研興趣就相對下降,再加上缺少必要的教科研指導和對外學術(shù)交流,高職院校英語教師的教科研能力很難提高。第三,教研和科研成果比例失調(diào)。對我院英語教師每年所發(fā)表的論文進行分析可以看出,98%的論文為教研論文,它們大多是關(guān)于高職英語教學遇到的問題,以及解決的辦法;內(nèi)容大致相近的商務英語專業(yè)課程設(shè)置、教材選用、產(chǎn)學研結(jié)合的重復研究;只有2%的論文是關(guān)于翻譯、修辭、英美文化方面的科研論文。第四,公共英語教師校外實踐進方面修和教學業(yè)務進修較薄弱。高職院校強調(diào)每年暑假教師應該下企業(yè)進行實踐進修,專業(yè)課教師可以進企業(yè)進行理論指導,吸取企業(yè)一線先進的實踐經(jīng)驗,并將實踐問題帶入課堂形成產(chǎn)學研的有利結(jié)合,但是公共英語課教師多數(shù)是進外貿(mào)公司、翻譯公司和星級酒店進行英語培訓等,動手機會較少,同時還面臨著暑期與教學業(yè)務和專業(yè)理論上進修的沖突,所以在這兩方面他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的進修。

1.3高職院校英語教師教科研的反思

通過以上四方面的分析我們可以看到不少高職院校英語教師只重視教而忽略研,只顧重復而忽略創(chuàng)新,只想簡單教學而忽視終身學習。所以想提高英語教學水平,高職院校必須用教科研為教學服務,從英語教師自身、教研室活動的開展和政策引導上下功夫。

2.高職院校英語教師教科研能力提高的對策分析

2.1高職院校英語教師教科研思想的引導及自身觀念的轉(zhuǎn)變

著名教育家蘇霍姆林斯基說:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣,使天天上課不致變成一種單調(diào)的義務,那你就應當引導每位教師走上從事一些研究的道路上來。”所以高職院校英語教師必須不斷提高教科研能力,從而更加有意義地投入教學一線將理論與實踐相結(jié)合。英語教師應該樹立新的教學理念勇于嘗試和關(guān)注國內(nèi)外外語教學理論的最新動態(tài);研究高職英語教學大綱,不斷采用適合高職院校學生進行工學交替,具有行業(yè)背景的新型教材,研究課程內(nèi)容、教學方法,根據(jù)學生的程度,對學生進行分析,研究不同層次學生的心理特征,探索分層次教學方法;掌握現(xiàn)代英語教育教學和研究手段;不斷明確自己的研究方向,如英語教學法、應用語言學、翻譯理論與實踐、英美文化與跨文化交際、英美文學等,從而在提高教學理論研究的同時,在橫度和廣度上不斷提高自己的知識范圍和研究水平。

2.2高職院校英語教科研活動的有效開展

高職院校每周的教科研活動多數(shù)流于形式,變成教學管理方面的專題會議。高職院校應將公共英語教師根據(jù)所教專業(yè)或相近專業(yè)分成若干備課小組或教科研小組進行學情分析、教材分析,切實進行教研;讓具有高級職稱的教師和青年教師形成有益鏈條,將老教師的學術(shù)經(jīng)驗和青年教師的新的時代氣息密切結(jié)合打造精品教學團隊;定期在教科研活動時聘請外校具有高級職稱的教師和企業(yè)一線的外貿(mào)員、譯員等到校進行交流,形成校校合作和校企合作,為學校英語教師的教科研不斷注入新的思想和最前沿的動態(tài)知識;建立外語教學教研閱覽室,豐富外語類理論研究刊物,從而不斷培養(yǎng)和提高高職英語教師的教學認知能力、教學反思能力、創(chuàng)新思維能力和專業(yè)領(lǐng)域研究水平。

2.3高職院校教師教科研獎勵制度的建設(shè)

高職院校應該建立長期穩(wěn)定的教科研獎勵機制。除了與評定職稱、期末獎金掛鉤及對在國內(nèi)CN或核心期刊上有固定的獎勵外,高職院校應當有相關(guān)部門按專業(yè)組成教科研課題論文等項目評定小組對每年做的課題、論著、精品課程及發(fā)表的論文進行評比。對勝出的優(yōu)秀課題、論著、精品課程及優(yōu)秀論文應該另有獎勵,從而在提高高職院校教科研數(shù)量的同時提高質(zhì)量。

3.結(jié)語

高職院校英語教師不能只滿足于教學,要意識到教科研為英語教學服務的功能,主動參與科研,并且不斷地提高自己的科研水平,把自己打造成新型的既能教又能研的英語教師。

參考文獻:

[1]束定芳.外語教學與改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]高霄.英語教師科研能力發(fā)展的調(diào)查與研究教學與管理[J].2006,4.

篇9

【論文摘要】目的為打造一支高素質(zhì)的護理隊伍，不斷提高護理質(zhì)量，我院推行了“全程護理教育管理模式”。方法建立護理部一科護士長一護士長三級護理教育組織管理體系，根據(jù)不同學歷、不同職稱進行不同的訓練。其訓練內(nèi)容主要有：①職業(yè)道德教育，②“三基”訓練，③專科護理，④護理新業(yè)務、新技術(shù)、新進展，⑤管理、教學、科研能力的培養(yǎng)教育，⑥外語能力的培訓，⑦電腦知識培訓，⑧護士禮儀，⑨人性化護理服務，⑩《醫(yī)療法規(guī)》及相關(guān)法律知識等。其訓練方法采取院內(nèi)培訓為主，院外培訓相輔。結(jié)果護士的整體水平大大提高。結(jié)論推行全程護理教育管理模式，能不斷提高護士的整體素質(zhì)，從而不斷提高護理質(zhì)量。

我院是一所地市級綜合性三級甲等醫(yī)院，現(xiàn)有在職護理人員340名。自2000年以來，通過推行全程護理教育管理模式，提高了護理隊伍的整體素質(zhì)，從而提高了護理質(zhì)量。現(xiàn)將有關(guān)情況報告如下：

1全程護理教育管理模式概況

1．1組織管理體系

在建立健全護理部一科護士長一護士長三級護理教育組織管理網(wǎng)絡的基礎(chǔ)上，成立相應的組織機構(gòu)，以保證目標任務的落實。

1．1．1護理教育委員會：由護理部主任，護理教學辦公室護士長分別擔任正副主任委員，科護士長及有教學組織管理能力的護士長、優(yōu)秀護士代表擔任委員。每月召開1次會議，總結(jié)醫(yī)院護理教育工作的成績和存在的不足，擬定下一步的工作計劃等。凡重大的護理教育決策需提交護理教育委員會討論通過。

1．1．2護理教學辦公室：護理教學辦公室系護理部下設(shè)的一個獨立機構(gòu)，配備了專職人員即1名護士長、1名主管護師。其主要職責包括全院日常護理教育工作計劃的落實、管理和指導；全院在職護士、進修護士、實習護士教學計劃的落實及“三基”訓練、“三基”考試；新護士上崗培訓等。

1．1．3科護士長領(lǐng)導下的大科護理教學質(zhì)量考評小組，負責對本系統(tǒng)護理教學工作的計劃、實施、考評等。

1．1．4全院各護理單元分別設(shè)1名總教學老師，在護士長的領(lǐng)導下負責管理全科在職護士、進修護士、實習護士的護理教學、業(yè)務學習、護理查房、三基訓練及考試等；負責督促、考核、指導本科室護理帶教人員的工作。

1．2基本原則：基本功訓練與專科技術(shù)訓練相結(jié)合、一般培養(yǎng)和重點擇優(yōu)培養(yǎng)相結(jié)合、當前需要和長遠需要相結(jié)合。

1．3主要內(nèi)容：①護士道德教育，②“三基”訓練，③專科護理，④護理新業(yè)務、新技術(shù)、新進展，⑤管理、教學、科研能力的培養(yǎng)教育，⑥外語能力培訓，⑦電腦知識培訓：⑧護士禮儀，⑨人性化護理服務，⑩《醫(yī)療法規(guī)》及相關(guān)法律知識等。

1．4訓練要求：主要根據(jù)不同學歷、職稱進行不同的訓練。

2全程護理教育管理模式培訓方法

實行院內(nèi)培訓與院外培訓相結(jié)合。院外培訓，采取走出去、請進來的方法，即：每年選派近百名護理人員，分別參加市級以上短訓班學習；選派約20名優(yōu)秀護士分別到武漢、北京、上海等大醫(yī)院進修深造；組織護士長到省內(nèi)外先進醫(yī)院參觀、考察、學習；每年選派近20名護理人員，參加省級以上各類學術(shù)交流會；邀請上級護理專家來院講學等。院內(nèi)培訓是我院實行全程護理教育的主要培訓方法。

2．1新護士崗前培訓：重點培訓“三基”、職業(yè)道德、護士禮儀、人性化護理服務、《醫(yī)療法規(guī)》及相關(guān)法律知識等；新護士工作一年內(nèi)實行科室輪轉(zhuǎn)，各科室護士長制定具體的培訓計劃。

2．2專題講座：護理部每月組織一次全院性護理新知識專題講座(均使用多媒體)；各護理單元每半月進行一次業(yè)務學習。

2．3護理業(yè)務(或教學)查房：護理部每兩月、各科室每月舉行一次護理業(yè)務(或教學)查房。

2．4整體舒適護理研討會：各護理單元每周召開一次整體舒適護理研討會或組織一次三級護理查房。

2．5護理疑難病例討論會：建立護理專家會診庫，對疑難護理病例進行護理會診。

2．6護理專題培訓班：護理部每季度主辦一期，護理新業(yè)務、新技術(shù)、新進展培訓班(均使用多媒體幻燈片教學)。

2．7護理學術(shù)交流會(或讀書報告會)：由護理部主持，每2年一次，同時開展“優(yōu)秀論文獎”的評選活動。

2．8三基訓練及考試：對實習、進修生按計劃每周集中安排一次三基訓練及考試的項目；對35歲以下的護士每年進行一次“三基”強化訓練；對40歲以下的護理人員定期舉辦三基理論考試；對45歲以下的護理人員每月進行一次基礎(chǔ)護理技術(shù)操作達標考核；年終對全院護理人員分層次進行理論統(tǒng)考；護理部每年舉辦一次護理技術(shù)操作比賽。

2．9三級管理者臨床實踐指導：護理部主任、科護士長及護士長分別到床邊指導護士工作，結(jié)合病人病情討論解決患者的護理問題和示范操作及有關(guān)專科知識。

2．10健康教育：開展“護士主動與病人溝通”的活動，建立了“護患溝通記錄本”(全院護理人員人手一冊)，強調(diào)護士對病人作入院、疾病、飲食、用藥、手術(shù)、檢查、休息、睡眠、出院等宣教工作，采取形式多樣的健康教育方法，如播放錄象帶、錄音帶等。兒內(nèi)科開設(shè)“兒童娛樂室”，JL#t-科推行“兒童娛樂玩具流動服務車”，門診開辦“健康快車”，心血管內(nèi)科開設(shè)“天使信箱”、“天使熱線”，各護理單元向患者發(fā)放小冊子、建立音樂病房等。

2．11高年資護士指導：由臨床高年資護士指導下級護士運用護理程序為病人服務，同時對新護士做好傳、幫、帶工作。

2．12學歷教育：鼓勵護理人員利用業(yè)余時間參加成人自學考試。全院護理人員參加高等護理自學考試者達95％以上。

2．13外語學習：長年主辦了兩個護理英語培訓班(即基礎(chǔ)班和中級班)，聘請鄂州大學英語系老師定期授課，學員200余人；成立了“護士英語之家”，定期開展活動；45歲以下護理人員參加“基礎(chǔ)英語會話”學習；在ICU開展了“護士英語交班”已有3年余；在本院護理刊物《護理園地》上開辦了“護士英語角”欄目。

2．14電腦培訓：在護理人員中普及電腦知識，護理部相繼主辦了護士“多媒體幻燈片制作培訓班”、“護士微機操作比賽”及“護士多媒體幻燈片制作比賽”。

2．15護理競賽活動：近四年來，護理部堅持每季度舉行一次護理競賽活動，如“護士接待新病人、接待來訪者‘臨床路徑”’的比賽，“護理安全管理路徑比賽”，“病人在我心中”的演講比賽，護士微機操作比賽，護理知識競賽，護士普通話比賽，護士禮儀服務比賽，人性化護理服務規(guī)范比賽，護理急救技術(shù)比賽……

3全程護理教育管理模式培訓效果

3．1護士學歷層次普遍提高：我院在職護理人員340人中，原基礎(chǔ)學歷為中專者290人，占85．3％；基礎(chǔ)學歷為大專者10人，占2．9％；基礎(chǔ)學歷為本科者1人；無專業(yè)學歷者41人，占12．4％。通過近十年的努力，尤其是開展全程護理教育管理模式之后，護理人員自覺參加學歷教育，學歷層次普遍提高。目前，取得本科學歷20人，占5．9％；本科在讀者55人，占16．2％；取得大專學歷240人，占70．6％。

篇10

論文摘要:依照專業(yè)實踐性的客觀要求，在全球經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，面對與世界發(fā)達國家教育模式接軌的目標，以及對《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)學生整個課程設(shè)置中的位置和作用的綜合考慮下，該課程走雙語教學的途徑有其本身的必要性和可行性。然而在實際教學工作中，也確實存在不少問題與障礙。針對這些問題，在教學模式改革、教學理念轉(zhuǎn)變、師資力量建設(shè)和科學質(zhì)量評價體系方面作出相應的思考和建議。

1《外貿(mào)函電》雙語教學的必要性與可行性

1.1專業(yè)實踐性的客觀要求

雙語教學相對較好地解決了社會、企業(yè)對國際貿(mào)易特色人才的需要，有效補充了理論到實踐的過渡環(huán)節(jié)，縮短了融人社會的進程，也為企業(yè)和個人的發(fā)展開辟了更為廣闊的空間。

1.2全球經(jīng)濟快速發(fā)展的客觀要求

中國正在順應全球經(jīng)濟的快速發(fā)展的步伐和積極參與全球經(jīng)濟一體化的進程，這就要求我們的國際貿(mào)易專業(yè)的高等教育是一個高效培養(yǎng)國際化人才的科學機制，雙語教育是這個機制的必要組成部分，發(fā)揮著重要且不可替代的作用。

1.3與世界發(fā)達國家教育模式接軌的客觀要求

世界上有許多國家開展雙語教學的先例可供我們借鑒。目前，雙語教育在世界上多個國家實施。在這些國家經(jīng)濟發(fā)達的現(xiàn)象背后是一整套歷史悠久、運作成功的教育模式，充分理解并且掌握這些國家的雙語教育經(jīng)驗，無疑是為我國雙語教育的探索階段提供了一條捷徑，也是今后與世界其他國家在高等教育領(lǐng)域交流合作的必要內(nèi)容。

1.4《外貿(mào)函電》課程定位的客觀要求

《外貿(mào)函電》在國際貿(mào)易專業(yè)是最為適合列人雙語教學的課程。它一方面與《國際貿(mào)易學》、《國際貿(mào)易理論與實務》相聯(lián)系，以英語作為載體將先前學過的知識進行回顧;另一方面以學生十幾年的公共英語為基礎(chǔ)，進一步鍛煉英語寫作能力。再者，通過課堂上英語聽、說、讀、寫的聯(lián)系，有利于有效提高師生的英語應用能力和社會適應能力。

2《外貿(mào)函電》教學中的問題與思考

在《外貿(mào)函電》課程的教學中，針對常見問題和障礙，為了進一步提高教學效果，充分體現(xiàn)雙語教學區(qū)別與傳統(tǒng)模式的個性化特征，完全達到教學預期，提出了以下具體的實施策略。

2.1教學模式革新

《外貿(mào)函電》課程實踐性強、操作性強，建議采用理論結(jié)合實踐的模式。教師除了在課堂上講述概念、寫作規(guī)則、范文講解和習題解答外，還應該特別關(guān)注課堂和實驗室的結(jié)合，引人全英文的教學軟件，結(jié)合國際貿(mào)易理論與實務課程的實驗流程，讓學生分組模擬公司的方式，在貿(mào)易流程中增加談判的內(nèi)容，至少包括詢盤(En-quiry )、報盤(Offer )、還盤(Counter-offer )、成交(Conclu-sion of Business or Acceptance)四個基本組成部分，按照貿(mào)易進展的特殊要求，也會自然加人在細節(jié)方面的磋商，比如包裝(Packing )、運輸條款(Shipment )、保險(Insurance)、(Agency)等。充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，積極參與課堂教學，興趣是最好的老師，往往能夠達到事半功倍的效果。

2.2教學理念的轉(zhuǎn)變。

主講老師在課堂上應該側(cè)重講解重點和難點的部分，具體的課程細節(jié)則要求學生在課后自主學習與思考，教師在實例教學中，不僅能夠提供解決問題的方法，還要提出問題，引導學生思考不同解決方法中的差異性，強化思辨能力。

2.3師資力量的儲備

雙語課程教學的師資力量來源一是要在本校專業(yè)教師中選拔基礎(chǔ)較好者進行英語培訓，并從中選拔優(yōu)秀人才作為雙語教學的師資儲備，鼓勵青年教師有計劃地轉(zhuǎn)變觀念，不要再把英語當做專業(yè)。

二是人才的引進，高校的教師建設(shè)可以適用“走出去”的戰(zhàn)略，從國外引人一些專業(yè)領(lǐng)域的高層次人才，利用他們的語言優(yōu)勢，順利開展雙語教育。

三是已有資源的整合，為了充分利用教師資源、引人競爭機制可以施行教師跨校授課、學生跨校選課，實現(xiàn)資源更有效的整合。

2.4建立科學的雙語教學質(zhì)量評價體系