導語：如何才能寫好一篇國際貿易學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：非國際貿易專業；國際貿易學；教學方法

隨著經濟全球化的發展，以及中國成功的加入WTO，中國與世界的關系越來越密切，而國際貿易正是中國融入世界的紐帶，正因為如此，未來中國經濟的發展對復合型、創新型人才的需求也越來越多。黨的十七大確定了要“優先發展教育，建設人力資源強國”的戰略部署，教育部也出臺了《國家中長期人才發展綱要（2010―2020）》，以及《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》，明確了新時期對于人才的基本要求：創新型人才、復合型人才。為了符合新時期人才培養的目標，這就要求高等院校的人才培養上即具有較強的專業性，同時又兼具實踐性。也因此，作為國際貿易專業課程的《國際貿易學》，一些相關的專業，如商務英語、電子商務、市場營銷、物流管理、旅游管理、廣告學等也開設了《國際貿易學》。與國際貿易專業不同的是，“非國貿”專業并沒有先修《西方經濟學》、《政治經濟學》、《世界經濟學》、《高等數學》等相關課程，因此，在教學內容和教學方法上應該與國貿專業有所不同。在非國貿專業講授《國際貿易學》的過程中，如果依然采用傳統國貿專業相同的教學方法，一方面不能提高非專業學生的學習積極性，教學效果可想而知也不會理想；另一方面，學生不能理論聯系實際，不能達到預期的教學目標。

一、“非國貿”專業《國際貿易學》課程教學現狀

《國際貿易學》是全國高等學校經濟管理類專業的專業課，是為培養學生掌握、理解和應用國際貿易的基本理論、基本規律、基本技能和基本知識而設立的一門專業基礎課。其教學目的在于：使學生樹立正確的指導思想，全面、系統地掌握國際貿易的基本理論、基本規律、基本技能和基本方法，認識國際貿易的專業性和復雜性，了解我國對外經濟活動的方針政策以及國際社會普遍接受的各種貿易做法，培養和提高正確分析和解決問題的能力，為學習其他課程和在畢業后做好經濟管理或對外貿易工作打下良好的基礎。為了實現這樣的教學目標，國內高校在安排該課程時，更多的采用傳統式的教學方法，很多學校的《國際貿易學》教學大綱對非國際貿易專業與國際貿易專業的設置基本一致，這于非國貿專業的學生來說，會顯得課堂枯燥，難以調動學生上課的積極性，同時教學效果也不會理想。而傳統《國際貿易學》授課模式，主要體現在幾方面：

（一）教學內容上，目前高校普遍使用的《國際貿易學》教材，主要包括：薛榮久版《國際貿易學》，出版時間是2008年，參考文獻都是2007年之前的數據、案例。陳春寶、焦軍普版《國際貿易學》，出版時間是1999年，高成興等版《國際貿易教程》，出版時間是2004年。當今國際貿易瞬息萬變，國際貿易理論也是不斷推陳出新的，國際貿易政策更是屢屢更新的，但是我們使用的教材沒有及時更新，這就使得教材與現實脫節，不能對新時期的新現象進行分析。有些數據、案例已經嚴重過時，其解釋和說服力都顯不足。

（二）教學方法上，對“非國貿”專業的學生講授《國際貿易學》，課堂上基本呈現的形式是重講授，輕實踐。這種“填鴨式”的上課模式并不能讓學生充分了解和掌握相關的國際貿易理論和政策，忽略了學生分析問題和解決問題能力的培養。事實上，《國際貿易學》課程本身就偏向于理論和政策，如果忽略了對學生實際應用能力的培養，這對于非國際貿易專業的學生而言，會讓他們懷疑這門課程的有用性，這與我們復合型人才、創新型人才培養目標是背道而馳的。

（三）考核方式上，這門課程一般設置的是3個學分，一般高校都會采取閉卷考試的方式來考核學生的學習成效。傳統的閉卷考試通常是期末考試占70%，平時成績占30%。閉卷考試的題型設計以客觀題居多，案例分析題、論述題所占比重小。學生主要采取應試考試的方法，通過考前的死記硬背，就能通過該門課程的考核。其結果是，一旦通過了考試，學生就將這門課程忘得一干二凈。這種傳統的考試方法，無法真正的綜合考核學生對該門課程的掌握程度，更無法對學生分析問題和解決問題的能力進行考核。盡管高校要求考核學生的平時成績，這在一定程度上也流于形式，很多高校教師更多的集中在平時的到課率的考核上，不能完成對學生的綜合考核。

二、“非國貿”專業《國際貿易學》教學改革的建議

對于非國際貿易專業的學生而言，學習國際貿易知識，課程教學改革必須全方位的進行，教師不能一味的遵循國際貿易專業的課程教學進程，特別該課程往往涉及到《西方經濟學》等課程的知識，由于時間的限制，我們不能將這些知識非常清楚的在課題上講解，因此需要教師不斷優化課程內容體系，靈活運用各種教學方法，利用現代通信技術手段，全面實施課程教學改革。

篇2

現今的國際貿易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調整學科專業確定的，屬于應用經濟學，在其《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經濟學，在國際貿易學(020206)中指出：“國際貿易學是研究國家(地區)間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。但是，當今世界已經成為現實的生產要素、人員、知識產權交換及國際間的經貿合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內容沒有包括在內。在業務范圍中，指定為：“國際貿易理論，國際貿易政策，國際貿易實務與管理，國際貿易與經濟增長，國際貿易組織”。從當今學科發展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿易的實務，沒有指出國際經濟合作這個內容極為豐富的領域，業務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業課中，指定為“國際貿易理論研究，國際貿易政策研究，跨國公司管理及結合培養方向的其他專業課”；碩士學位專業課為：“國際貿易理論與政策，國際貿易實務，國際貿易經營管理及結合培養方向的其他專業課”。這些指定，一是籠統，二是國際經濟合作、國際經貿組織、國際金融、國際經貿法規等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經濟學”。而與之關系極密切的國際經濟法、企業管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經濟學的二級學科來相關學科很單純。

在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規定的為主，領域較小，對我國整個對外經濟貿易戰略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優質資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿易理論與政策。當然，對外經濟貿易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經貿情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經的文章充滿了主要國際貿易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。

更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。

學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。我國國家標準Gff13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發展規律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發展，水平逐步提高。(1)從國際貿易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿易障礙會產生資本流動，資本流動障礙會產生貿易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿易與國際投資之間具有互補性，如果貿易和投資之間不合作，則出現相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系，商品的貿易和生產要素的流動將互相促進。還出現外貿對外資的促進發展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現代國際貿易理論與國際投資理論相互滲透發展的現實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經濟全球化下，生產要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經超過了單純的出口和進口，僅以外貿來衡量利益的大小已經不能反映一國得到的外貿實際利益，對外投資和利用外資是對外貿易自然的延伸或替代。

無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰略服務，為政府和企業服務。從目前我國主管對外經濟貿易的國家職能部門，也可看出國際貿易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經貿委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區的商務廳或對外貿易經濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業務總體可分為外經貿法規政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或對外經濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內市場和商貿一項大內容，傾向于內外貿一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經貿廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內貿，其他管理職能部門如同商務部：外經貿法規政策(原政策法規處，現為綜合處)、對外貿易(有貿易發展處、貿易管理處、貿易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發區處)、對外經濟合作(外經處、境外處)。對于無形貿易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。

隨著經濟全球化的加速發展，跨國界的生產要素大規模流動成為必然，載體是跨國企業和人員，因此，對跨國企業和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿易體制運轉不好時，次多邊即區域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發展都在涌現，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。

國際貿易學科研究面較小的另一個突出表現，就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。

此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿易學科的研究范圍及國際經濟與貿易專業的內容理解為僅是國際貿易，或對外貿易。這種對學科和專業的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業服務。其次，由于這個專業的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業人員是社會上人數增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業面，現已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優勢。這樣片面的認識會影響我們全方位、多層次外經貿人才的培養，現在的國際經濟與貿易專業，不能簡單地就理解為國際貿易專業，而是一個“大外經貿”專業。

二、國際貿易學科應拓寬的研究領域與方向

(一)拓寬研究領域與方向的指導思想

教育部在《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》中，對學科專業的改革結構調整提出了原則，如提出：學科專業調整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整”，“要以主動適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點，以發展高新技術類學科和應用型學科專業為重點”；“……優先發展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業”；“大力開展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業，探索人才培養模式的多樣化的新機制”我們應根據以此指導思想并結合外經貿發展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。

(二)學科研究總體要增加的內容

在對學科研究規律內容的界定中，應增加“生產要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現當今經濟國際化深入發展的現實和趨勢。強調應用性、對策性，體現學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業管理”等幾個重要相關學科，體現與它的知識體系相關的重要學科。

(三)從整個再生產納入全球的現實來考慮國際貿易或對外貿易

我們要從經濟全球化，生產貿易國際化來看學科的研究領域。對外貿易或國際貿易，它與生產前、生產中、生產后是一個不可分割的統一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產的整個再生產過程的三大階段來看：

G--W...P...W’---G’

傳統的出口貿易是僅在W’--G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產出口，也叫一般貿易。

傳統的進口貿易是G--W，從國外進口來直接消費。

加工貿易，外商用進口的原材料加工出口，則是G--W...P…W’---G’。

如果是在境外國外利用當地原材料生產并就地銷售，則是W…P...W’--G’。

這幾種方式，都是與貿易有關的，包括了直接出口(傳統出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產后在東道國當地銷售，或轉銷其他國家，或產品返銷母國)。

以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產再出口；對外投資進行生產在東道國銷售或轉銷他國或返銷母國。這就是現資、加工、生產、貿易的復雜關系。

從國際貿易的角度來說，直接進出口，也就是傳統的外貿，這是第一層次的外貿，也是狹義的外貿；第二層次的外貿，是利用外資加工生產后的外貿和國內貿易；第三層次的外貿是到境外國外投資利用當地資源進行生產后的出口(產品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿易直接有關的且利益更大。

以上是國際貿易學最核心的內容，可概括為對外貿易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿、外資、外經三大領域，我國管理外經貿的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。

(四)從與對外貿易或國際貿易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向

以下研究領域大都出現于外經貿實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：

(1)國際貿易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿易實務研究：國際經貿慣例、貿易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創新的方向；(3)國際經濟貿易組織研究：WTO規則，區域經濟合作組織協議，原料生產與輸出國組織規則，聯合國經濟貿易組織規則，雙邊經濟貿易合作組與協議；(4)國際經濟貿易關系研究：多邊經濟貿易關系、區域和次多邊經濟貿易關系、雙邊貿易關系，要深入或開創研究新方向；(5)國際貿易法規政策研究：國際經濟貿易法，國內對外經濟貿易法規，各國政策，要開創新研究點；(6)貨物貿易研究：機電產品、紡織品與服裝類、農林漁水產品貿易研究、原料與資源產品貿易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究，領域大，行業多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰略與政策，投資方式、投資環境等，這是現在和未來都要大力進行并開拓的，是貿易增長方式轉變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰略，產業政策，招商引資環境、方式，開發區，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內容，研究理論多，形式及內容更多，要深入研究，以外資促進外貿；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創研究新方向，是貿易增長方式的重要方面；(u)勞務輸出與自然人流動研究：這是現在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作，要結合外經貿深入研究；(14)貿易方式研究：、經銷、加工、補償貿易、租賃貿易、采購、期貨貿易及電子商務等，要大力開拓、開創研究；(15)國際企業管理：跨國經營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。

三、國際貿易學科和國際經濟與貿易專業換名或同名及可否上升為一級學科問題

從以上國際貿易學需要研究的領域和方向看，它涵蓋的內容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內容，與實際要求的內容差別太大。更重要的是用“國際貿易”這個學科名，容易使人們對它產生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業論文封面上寫學科與專業名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業的人，就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業名稱互相替換，學科名稱定為“國際經濟與貿易”，專業名稱定為“國際貿易”。但從“大貿易”或“大經貿”看，專業名和學科名都定為“國際經濟與貿易”更好一些。

篇3

    截止目前,我國已有100多所院校開設了國際貿易專業,已經形成了成熟的培養模式。如何對現有專業進行改革,辦出特色,使其更加適應經濟全球化的需要,滿足我國對跨文化操作能力的外貿人才的迫切需求是一個具有重要意義的課題,因此研究如何培養適應全球化發展的跨文化操作人才模式具有示范性和普遍意義。提出跨文化商務操作能力培養模式思路的出發點是基于以下事實:第一,國內外在講授國際貿易等專業理論與實務知識時內容基本相同,但從不同文化視角對相同專業知識的理解以及在實踐中的應用往往大相徑庭。不同的價值觀、語言表達方式、宗教信仰和風俗習慣等都會對貿易活動產生直接或間接的影響,有時甚至是重大影響。第二,在比較單一的文化環境中成長的學生對于文化差異的敏感度很低,他們習慣于以慣性思維方式處理和看待復雜的跨文化問題,因此有必要研究如何提高學生在經濟全球化背景下對文化差異的敏感性,特別是提高學生在不同商務環境中的執行能力。本研究認為,為實現培養適合經濟全球化發展需要的跨文化商務操作能力的經貿人才的目的,可以通過教學實踐摸索出一條適合國際經濟貿易專業學生跨文化商務操作能力的培養模式,并實現對傳統專業培養模式的創新。為此目的,本研究首先解決如下命題:何謂跨文化商務操作能力?如何衡量跨文化商務操作能力?通過何種途徑提高學生的跨文化商務操作能力?之后本研究將建立跨文化商務操作能力評價指標及其模型,并在此基礎上在選定的實驗班級按照既定的研究路線和程序進行研究,并做出對模型檢驗的研究結論。

    二、國內外相關研究綜述

    在國外,對跨文化交際能力的考察方面比較有價值的研究成果是英國語言學家Belay。他提出從三個角度綜合測定跨文化交際能力,包括情感角度、認知角度和行為角度。他認為認知角度和行為角度為人們提供了非常重要的跨文化交際能力。認知角度的跨文化交際能力主要通過理解母文化與其他文化的異同來改變個體對環境的認知,主要包括自我意識和文化意識。行為角度的跨文化交際能力主要包括語言能力、行為的靈活性以及社交技巧等。在商務領域對跨文化研究最有影響的是荷蘭學者GeertHofstede。他于1968年和1972年兩次對IBM公司在50個國家和3個地區的職業經理人進行了大規模的問卷調查,共收回116,000份調查表。調查內容圍繞與商務工作相關的價值觀展開,共設了4個變量,即個體主義—集體主義、對權力距離的態度、對不確定因素的回避態度和男性主義—女性主義。另一項有價值的研究成果出自中國香港大學的邁克爾?邦德。他邀請了一些中國社會科學家列出中國人的基本價值觀。研究根據每個國家對價值觀重要性的排列,同樣從4個衡量緯度來考察。這個中國人價值觀的調查在來自五大洲的22個國家多種專業的1000名學生中展開,其中男生500名,女生500名,調查得出一份對22個國家中國人價值觀的統計分析結果。邦德的4個變量中有兩個與Hofstede變量相似,但沒有“對不確定因素的回避態度”,而它的另一個變量因為具有鮮明的儒家價值觀特色,因此被稱為“儒家動力”。國內學者對跨文化研究也有十分豐碩的成果,但正如北京外國語大學胡文仲教授在《論跨文化交際的實證研究》(2005)中所指出的那樣,我國學者對跨文化交際的研究大多側重演繹性和思辨性的研究方法,成果主要集中于語言教學,而跨學科研究,特別是采用實證方法的研究成果很少。在國際貿易教學領域,以往的教學改革主要是注重雙語教學和實踐環節的改革,側重點在于專業知識與語言知識的結合和技能的培養。本研究則試圖將跨文化研究從語言教育與教學研究深入到經濟學教育領域,在以往的專業知識、雙語能力和實踐的基礎上加入跨文化商務操作能力這一新元素,使其成為人才培養知識結構中的一個組成部分,建立更加適合經濟全球化發展需要的國際貿易人才培養的新模式;而在研究方法上采用經濟學的方法使研究結果更具科學性。

    三、跨文化商務操作能力評價模型的建立

    (一)對跨文化商務操作能力的界定

    對于什么是跨文化商務操作能力以及如何測量跨文化商務操作能力,目前尚無可供借鑒的文獻。本文認為跨文化商務操作能力與跨文化交際能力不同,它是一個綜合的、多緯度的衡量指標,不僅包括傳統意義上的跨文化交際能力中的元素,還包括在不同文化背景下從事商務活動的行為能力,如認知能力、文化差異辨別能力、談判能力、決策能力和執行能力等。應當說由于商務活動與經濟效益直接掛鉤,因此跨文化商務操作能力更強調行為能力的結果和達到目的的有效性。

    (二)建立跨文化商務操作能力評價模型

    借鑒相關研究成果,本研究認為跨文化商務操作能力包括如下三個衡量維度:跨文化認知能力、跨文化行為交際能力和跨文化執行能力。這三種能力的共同特點是能力獲取的方式均包括兩種途徑,即可通過書本知識和課堂教學來獲取,通過實踐和經驗來獲取。這三項指標中的第一個指標側重衡量學生跨文化商務操作能力的基礎性能力;第二個指標則側重學生提高性能力的測量。這三個衡量指標的內涵與衡量變量包括以下內容。跨文化認知能力:中國文化中強調“知行合一”,而“知”乃“行”的前提。獲得跨文化商務操作能力的前提是對不同文化的知識和特點等差異的了解和掌握,特別是在不同文化背景下形成的不同的價值觀。跨文化行為交際能力:這里主要強調的是跨文化交際能力中的行為能力,包括使用外語的能力和在不同文化背景中的自我調整和應變能力。跨文化執行能力:跨文化執行能力就是在不同的文化背景下把預計的方案和設計變成行動,把行動變成結果,從而達到預期目的的能力。執行力的前提是制定合理可行的計劃和方案以及實施方案的行動步驟。如何制定合理可行的計劃和方案與學生的專業知識緊密相連,因而是可通過書本獲取的,然而如何行動并達到預期目的則會由于不同文化背景的人在執行方案的過程中所采取的路徑不同而大相徑庭。以上三個變量構成衡量跨文化商務操作能力的模式。這三個變量雖然相互支撐,但由于跨文化執行能力是跨文化操作能力的最終目的,所以在因果關系上形成以跨文化認知能力和跨文化行為交際能力服務于跨文化執行能力的關系。

    四、跨文化商務操作能力評價模型的應用

    (一)研究方法與實施路徑

    本研究采用的方法是實驗班觀察法,主要通過對實驗班學生實施跨文化操作能力培養效果的觀察,對學生的能力是否提高做出評估。研究選定我院2008級國際經濟貿易專業兩個班的學生作為實驗對象,實驗期定為兩年,即大二和大三階段。研究實施方法、步驟以及效果的檢驗如下。

    1.基礎性能力。

    (1)實施方法與路徑。在大二階段,主要通過語言學習提高對各國文化知識和文化差異的認知度。我校國貿專業學生的英語課時占總課時的1/3以上,另有部分學生選修其他外國語,因此可以充分利用外語課堂進行文化差異的比較和教育。在大二下半學期和大三階段,通過專業課程的教學提高專業知識與文化知識的融合,在教學手段上采用全英語和雙語授課方式。目前我校國貿專業已經實現全英語教學和雙語教學的課程包括世界經濟、國際商務談判、國際貿易理論、市場營銷、外貿函電、宏觀經濟學、微觀經濟學、人力資源管理、公司財務、企業管理和國際投資等。在整個實驗期,通過與其他專業、語言院系和研究單位的合作來提高學生對不同文化知識的掌握程度。主要做法是邀請本校跨文化研究所、外語院系教授進行各國文化知識講座;利用本校外國留學生較多的條件,通過課堂內外的聯誼活動增加中外學生交流的機會;通過國際交流如互派留學生、參加國際商務活動、國際文化交流與體育賽事等活動提高與外界接觸的機會。以往的交流更多注重參與,而本研究的實施促使學生有意識地利用所學的知識,獲得真實的體驗,進而提高在不同文化環境下處理問題的能力。通過講座的形式,以其他人跨文化從事商務活動的成就和經驗教訓教育學生。項目實施期間,先后邀請了北京市長城杯優秀外國專家、美籍華人福田汽車集團副總經理、法國會計師事務所執行總裁、商務部國際經濟合作學會理事等具有長期、多國從商經歷的跨國公司高管、專家和中外人士,以自己的親身經歷講授經驗教訓,給學生留下了深刻印象。

    (2)效果檢驗。實驗班學生在完成第一階段的學習后,針對學生跨文化基礎知識的掌握情況對他們作了一個問卷調查。問卷調查所涉及的問題歸結為四大類:常見文化背景知識;東、西方思維方式傾向;跨文化專業技能掌握情況;國際商務慣例了解程度。有效調查問卷回收了100份。從問卷的統計結果看,對常見文化背景知識比較了解的學生所占比例高達91%,了解的學生為8%,只有1%的學生不了解。這說明經過一段時間的努力,學生們對不同文化的基本知識都有了一定程度的了解。在東、西方思維方式傾向方面,調查結果顯示,超過半數的學生(59%)的思維方式仍然深受傳統文化影響,具有較強的東方思維傾向;有37%的學生傾向于西方思維方式,而有4%的學生介于兩者之間。該結果說明,通過教育,特別是改革開放和各國文化交流的深入,學生在思維方式上會逐漸接受或者理解西方文化。對于跨文化專業技能掌握情況,調查結果顯示,較強、一般和較弱的比例分別為25.40%、43.70%和30.90%,說明學生在如何運用所學知識方面存在明顯的不足。這里所指的專業技能包括跨文化交際和國際商務活動所需要具備的基本技能,即運用外語在不同場合的表達、對國際交往禮儀和禁忌的熟知程度等。對國際商務慣例的了解程度,較了解、一般和不了解的比例分別為42%、31%和27%。這個結果表明國際貿易專業學生對于國際商務慣例有一定程度的了解,但距專業要求還有一定距離,27%的人對于國際慣例不甚了解。從總體上說,4項調查結果都在預計的范圍內,對第一項內容的肯定回答比例達到90%以上是預期應當達到的比例,第四項效果不明顯主要是由于專業課程集中于大三階段,因此在完成大三階段的學習后會有顯著提高;而對第三項內容持肯定答復的只有1/4的學生,這說明學生在跨文化行為能力方面還需要做出努力,這個結果也進一步凸現了本研究第二階段實施的重要意義和實施目標。

篇4

(一)課程定位

從課程性質來看，《國際貿易實務》課程是國際貿易專業或相關專業的學生必修的專業主干課。該課程主要研究國際商品交換的具體過程，是一門涉外性較強的實踐性綜合應用課程，可以說該課程是國際貿易專業的基礎課程。從課程內容來看，《國際貿易實務》課程涉及內容較多，有商品學、國際貿易理論與政策，國際貿易法律與慣例，國際金融，國際運輸與保險，國際商務談判及國際貿易價格等基本原理與基本知識的運用，是一門強化其專業技能傳授，實現應用型人才培養目標的主要課程之一。該課程實踐性強，且具有較強的綜合性，在整個專業培養中，起到承上啟下的作用。

(二)課程培養目標

《國際貿易實務》課程著重培養學生理解和運用國際慣例、熟悉國家對外開放政策和國際貿易流程、開展進出口業務和國際結算的能力。通過對《國際貿易實務》課程的學習，學生應掌握相關的貿易流程、貿易磋商、國際運輸、國際保險、國際金融及國際報價等方面的知識并具備從事國際貿易相關業務的職業工作能力。

二、國際貿易實務課程教學存在的問題

(一)理論教學過多、實踐教學過少

高等學校的《國際貿易實務》課程一般是54課時，但由于課程的內容較多，教師們大多擔心講不完講不清，大部分的教學課時被安排為理論課時。但國際貿易實務的知識又具有較強的操作性和抽象的特點，僅憑記憶無法真正理解和掌握該課程的知識，因此實踐教學的引用是非常有必要的，但目前雖有些課堂上引入了實踐教學內容，但課時量也很少，這樣仍然達不到應有的效果。實驗教學課時應占到國際貿易實務課程總課時的30－50%以上。

(二)教學重點不突出

如前所述，國際貿易實務課程包括許多國際商務的基礎知識，如果在課堂上要做到面面俱到不僅課時量需要增加，且反而不利于學生的識記，使學生對知識的了解僅停留在表面。既然國際貿易實務課程幾乎包含了國際商務里的許多內容:磋商、談判、貿易方式、報價、簽訂合同、運輸、投保、報關、報檢、索賠、結算、進出口核銷等，而這些內容大部分在后續的學習階段又有相對應的課程進一步深入的學習，所以國際貿易教研室的國際貿易課程組成員有必要對重復、交叉內容進行挑選，以確定《國際貿易實務》課程的教學重點和難點。

(三)教學模式的涉外性不強

《國際貿易實務》課程從本質上來說是以培養外向型人才為目標，因此在其整個教學過程中，不僅教學內容具有涉外性，且在教學模式上也應具有涉外性，只有這樣學生畢業后才能更容易適應涉外部門的崗位需求。目前高校國際貿易專業的《國際貿易實務》課程的教學模式基本上還是以全中文講授為主，而且使用的教材也大部分是中文教材，英文內容很少，但當學生走上進出口工作崗位的時候，他們接觸到的幾乎是全英文的工作材料，因此教學模式與現實不相一致。

三、《國際貿易實務》課程中實踐環節的引入方式

(一)《國際貿易實務》課程中理論教學與實踐教學的有效結合方式分析

1．三階段式教學模式在《國際貿易實務》課程教學中的運用

這里指的三階段式教學是指在《國際貿易實務》課程教學中把課堂理論教學、課堂實踐教學以及課外實踐教學相結合的教學模式。在這樣的教學模式下，首先應保證該課程的教學課時在64或72課時左右。一般在高職院校和本科獨立學院，由于學校培養目標偏向職業導向型人才培養，所以《國際貿易實務》課程基本上有這個課時保證。這里以72課時的《國際貿易實務》課程為例，其中45課時的理論教學環節，15課時的課程內實踐教學環節以及12課時的課外實踐教學環節相結合。在理論教學環節完成書本理論知識的講授;課程實踐教學環節可根據理論教學內容穿行，以情境演示、軟件操作等內容的形式來完成，主要是為了更好的理解、消化理論知識;課外實踐教學環節主要是安排學生到涉外部門進行參觀，對涉外工作有個直觀的印象，同時也為激發學生的學習興趣。

2．多樣化的教學方式的結合有利于實踐環節的引入

1)案例教學法《國際貿易實務》課程中案例式教學法的使用是必不可少的。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法(case－basedteaching)，案例本質上是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，案例教學方法旨在讓學員通過對案例的研究，用已學的知識發現解決途徑，從而培養必要的時候回憶出并應用這些知識的能力。在《國際貿易實務》課程中例如國際慣例的應用，貿易術語的應用、運輸和保險爭端的解決、國際價格報價等內容均可以選擇案例教學法來進行。2)情境教學法情境教學法具有趣味性、仿真性和連續性的特點，能夠將知識傳授從“靜態”變為“動態”、從“平面”變為“立體”，將許多通常難以理解的內容形象化、具體化。在“情境教學法”中，教師由“知識的傳授者”轉變為“引路人”，注重調動學生的參與性、主動性和積極性，激發學生思考，讓學生融會貫通所學知識，使學生更加深刻地理解課堂上所傳遞的信息，學以致用，觸類旁通，促進學生知識、素質和能力的發展。因此，在“國際貿易實務”課程的教學中，采用情境教學法，設定一個具有思想的外貿人員，以其處理一個綜合的外貿業務作為背景，根據教材內容設計出連貫的案例情境，能夠把學生引到外貿實際業務的情境中。在《國際貿易實務》課程內容中，適合采用情境教學法的內容有:進出口合同的磋商、索賠;進出口合同的履行;國際結算方式等，例如讓學生分別扮演進、出口商和相關機構人員，分別按流程演示整筆交易從磋商、簽約到履行合同、完成結算或進行索賠等內容，讓學生置身其中，學生會更積極主動的去了解所要應用的知識，并對產生的問題充滿解決的動力。

(二)《國際貿易實務》課程教學重、難點的確定

《國際貿易實務》課程教學內容的選擇主要是指教學重、難點的選擇問題，一門課程中重點、難點的選擇和教授決定了學生是否能掌握該門課程的基礎以及掌握的程度。《國際貿易實務》課程中進出口合同的履行、磋商和索賠等內容與《外貿函電》、《外貿單證實務》、《國際商務談判》等教材里的相關內容有重復;國際運輸、保險等內容與《國際貨貸》里的相關內容有重復;國際法律及慣例、術語等內容與《國際商法》課程相關內容有重復;國際貿易支付的內容與《國際結算》課程里的相關內容相重復。因此，在《國際貿易實務》課程講授時，對以上內容課時的安排可相對減少課時量，點到為止。對于其中最基礎且較難的貿易術語部分可加多課時講解并輔以案例分析，對于較抽象的國際貿易支付流程內容可設置情境環節讓學生表演加深印象從而加深理解;另外，國際貿易實務中的價格核算部分也是實務中最基礎且較難掌握的內容，也需要多花課時講授并讓學生練習。

(三)《國際貿易實務》課程教學方式的涉外性的主要體現

《國際貿易實務》課程雙語教學是用英語、漢語介紹國際貿易實務知識，目的是為了讓學生掌握國際貿易進出口的操作過程及其規律，應用英語進行進出口貿易的操作。在《國際貿易實務》課程雙語教學過程中，逐步提高學生運用英語完成進出口操作過程的聽、說、讀、寫的能力。首先，在教材的選擇方面要與學生的英語基礎相結合，否則影響學生對專業知識的理解。對于英語基礎稍差的班級，為讓學生能感受到國際貿易業務的涉外性，應該選擇中英文結合的教材，至少教材中貿易術語、專業詞匯以及基本單證應該有英文表達，并且教師的講授也應當是中英文結合，根據學生的反映來調整語種教學的比例;對于英語基礎較好的班級，可選擇采用雙語教材甚至是全英文教材，教師采用雙語教學。只有在《國際貿易實務》課堂上使用雙語教學才能使學生完成從學習英語到使用英語的轉換，學生以英語為工具，獲取、交流和應用國際貿易專業知識的能力才得到提高，也才能與現實接軌。

四、加強國際貿易實務課程實踐環節作用的思考

(一)實踐平臺的搭建

1．通過與進出口加工區或商業行會合作，與進出口企業、物流公司或政府涉外部門簽訂校外實習基地，將實踐教學直接放到校外進行。畢竟每個公司進出口業務員崗位不多，一個企業多則三五個，少則一兩個，因此與加工區或商業行會合作可以擴大實習基地的范圍，增加學生實訓人數。另外，應調整教學計劃，減少學生在校學習的課時，增加校外實訓課時，積極開展第三課堂。2．組織學生參加各級別的外貿技能大賽，讓學生在比賽的競爭中提升對課堂知識的理解和靈活運用能力。學生通過參加此類比賽把課堂的知識運用起來，更容易發現自身的不足，通過與其他院校的角逐，取長補短，能夠增強學生的綜合素質和能力。

(二)師資力量的準備

篇5

關鍵詞:國際貿易;教學改革;案例教學

中圖分類號:G423.07 文獻標識碼:A 文章編號:2095－3283(2016)04－0149－02

一、引言

國際貿易學是一門實踐性較強的學科，其實務類課程以培養學生實踐能力為目標。可以說，國際貿易實務類課程的教學效果直接決定了該專業的人才培養質量。案例教學法是教師在講解理論知識的過程中，引入典型案例，通過師生互動、小組討論等方式對案例中的問題運用所學知識進行思考、分析，幫助學生更好理解理論知識、增強實踐能力的一種教學方法。國際貿易課堂教學中應用案例教學法，對于提高教學質量具有重要意義。

二、國際貿易專業課應用案例教學法的必要性

(一)有利于改善課堂氣氛

國際經濟與貿易專業的很多課程都比較枯燥，特別是理論課中概念多、理論抽象，不僅教師講起來費勁，學生聽起來也吃力，課堂氣氛通暢比較沉悶。但如果教師在講課過程中適時引入一些案例，可達到事半功倍的效果。首先，通過師生互動和小組討論，可以有效調動學生積極性;其次，案例遠比語言更形象、具體、直觀，借助于案例，不但教師能更清楚地講解理論的內涵，更重要的是學生理解起來也更加容易;第三，在分析問題和解決問題的過程中，學生積極參與，主動性更強，課堂氣氛得到有效改善。

(二)有利于培養學生的實踐能力

國際貿易學是一門應用型學科，要求學生在畢業時具有理論分析和實務操作的基本能力。案例教學是由教師引導學生對案例進行分析，最終提出解決問題的辦法。有些案例可以由教師引導學生進行多維思考，提出多種解決方案，從而培養學生的發散思維。還有一些案例可以放到更復雜的社會背景下進行分析，以便培養學生應對復雜情況的能力。

三、國際貿易專業課程案例教學法應用中存在的問題

一是案例教學法沒有得到普遍運用。調查表明，諸多國貿專業教師仍然習慣于純理論的講授，應用案例教學的次數較少。有些教師偶爾使用了案例，但僅僅是簡單通讀，未讓學生展開討論和深入分析，其教學效果也大打折扣。二是有些教材提供的案例較陳舊，不能反映最新的國際貿易慣例與實踐。事實上，國際貿易實踐與慣例具有動態性，在不斷修改與完善。有些編著者不了解這些最新的動態，教材中的案例與要講解的知識點無法良好匹配。例如，《Incoterms2010》于2011年1月1日開始全球實行，其相較于以往版本的解釋通則有較大的變化，但相關教材未能及時反映這些最新變化。

四、案例教學法的設計與運用

(一)精心準備案例

教師在備課時，要在教材的基礎上，結合教學目標，精心搜集、篩選案例。案例的選擇首先要考慮到案例內容與知識點的匹配性。如果案例與所要講授的內容不匹配，則無法讓學生充分理解教學內容，其效果將適得其反。所謂的“匹配”，一是要考慮案例與課程內容的相關程度，二是要考慮案例難度是否符合學生的理解能力，三是要考慮案例是否有利于培養學生的綜合思辨能力。其次，要考慮案例對于課程內容的解釋有無典型性及代表性。國際貿易案例的選擇應具有說服力，沒有爭議，且在同類型的案例中最具代表性。

(二)恰當運用案例

在確定案例以后，還要考慮如何用好這些案例。要結合所要講授的課程內容設置問題，并在設想學生可能做出的各種回答的基礎上，隨時準備進一步跟進問題，以便最大程度地發揮案例教學的作用，培養學生的思辨能力。在案例教學中，依據課時、授課內容和課堂氣氛，采用恰當方法，充分調動學生對案例內容進行思考和討論的興趣，包括獨立思考、分組討論和相互評價。

(三)及時評估案例教學效果

任課教師需要在講課結束后對案例教學效果進行認真總結和反思。一要反思案例內容與所講知識點的相關度，對于相關度不強的案例必須進行更換;二要反思案例是否能被學生理解和接受，難度過高和過低的都不適合，必須加以改進;三要加強前后知識點的連接，適度增強案例的綜合性，以培養學生應對復雜問題的能力。

［參考文獻］

［1］歸秀娥.案例教學法在國際貿易課程教學中的運用［J］.西安文理學院學報(社會科學版)，2015(6).

［2］余紅娟.案例教學在國際貿易實務課程中的應用［J］.現代農業科學，2008(3).

［3］肖望喜，張彩霞.案例教學法在國際貿易學課程教學中的應用研究［J］.衡陽師范學院學報，2013(2).

［4］孫業軍.案例教學［M］.天津:天津教育出版社，2004.

篇6

關鍵詞：國際貿易；雙語教學；高職院校

雙語教學的理論定位

雙語以及雙語教學的概念，最早起源于美國、加拿大等移民國家。雙語教學的目的主要是通過雙語教學來實現多元文化的共存。“雙語”的英文是Bilingual，直接的意思是Twolanguages（兩種語言）。這兩種語言中，通常有一種是母語或本族語，而另一種語言往往是后天習得的第二種語言或者是外國語。在很多國家或地區，政府規定的官方通用語言有兩種甚至更多。在這種情況下，為了交往的方便，往往兩種語言并重，即“Bilingual”，或是一種語言為主一種語言為次。但就“雙語”的具體內涵，不同國家有著不同的界定。如在美國，“雙語”主要是指能熟練使用英語和西班牙語；在加拿大，“雙語”主要是指能熟練使用英語和法語；在新加坡和我國香港、澳門地區，“雙語”主要是指能熟練使用英語和漢語。

雙語教學產生于20世紀初期，但真正被各國廣泛運用則是在20世紀60年代。不過，對于“雙語教學”，國際社會尚無統一的定義。英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學詞典》所給的定義是：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects。即能在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學。著名語言學家西格恩和麥基（SiguanandMackey）則指出：“使用‘雙語教育’這個術語是指一個把兩種語言作為教學媒介語的教育體系。其中的一種語言往往是（但不一定是）學生的第一語言。”

對于雙語教學的含義，我國學者之間認識也不盡一致。如有學者認為，雙語教學是使用另一種語言來講授母語某一學科的知識內容，教學形式通常是學生看的教材是漢語編寫的，教師授課則全部用外語，即學生在視覺上接觸的是漢語，聽覺上接受的則是外語。還有學者認為雙語教學就是教師以外語作為教學媒介語傳授學科知識。學習者通過外語學習學科知識，達到熟練運用兩種語言進行交際、工作、學習的目的。筆者認為，雙語教學是指在教學中使用中文的同時，使用第二語言（如英語）或使用第二語言教材（如英文教材）進行教學的一種教學模式。必須指出的是，雙語教學并非通過語言課程來實現語言教育的目標，而是通過其他科目的學習來達到幫助學習者掌握學科知識以及語言的目的。

同時，根據筆者的理解，以下情形不屬于雙語教學：（1）全部教學僅僅只使用一種語言，而該語言并不是學生的第一語言。如外籍教師給中國學生進行的語言教學。這種教學方法在大學早已是司空見慣，它顯然不是雙語教學。（2）在教學中使用同一語言的兩種變體進行的教學，如標準語和方言。（3）一切學科教學用語為學生的第一語言，第二語言只是作為一門課程。

從雙語教學在各國實施的具體模式來看，主要有以下幾種：

1.浸潤式教學模式（ImmersionProgram），指使用一種非學生母語的第二語言進行教學。浸潤式教學模式又可分：（1）沉浸式（Immersion），指用第二語言作為教學語言的模式。第二語言不僅是學習的內容，而且是學習的工具。學生在校的全部或部分時間內沉浸在第二語言的環境中。這種模式旨在使母語不是第二語言的學生能在較短時間里掌握第二語言，同時也學習和掌握其他學科知識。這種模式最早出現在加拿大，主要用于法語和英語的教學。（2）雙向沉浸式（Two-wayImmersion），指把兩種不同語言文化背景的學生編排在一個班共同進行學習，參與各種活動，在學習學科知識的同時獲得雙語能力。它是加拿大沉浸式傳人美國后發展而來的一種教學模式。（3）結構型沉浸式（StructureImmersion），指以學科雙語教學為基礎，利用第二語言教授學校開設的幾門學科，通過學科內容的學習來達到語言學習的目的。

2.保持型雙語教學模式（MaintenanceBilingualEducation），即學生剛入校時使用母語教學，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，有的學科仍使用母語教學。

3.過渡型雙語教學模式（TransitionalBilingualEducation），指學生入校后部分或全部使用母語，然后逐步轉變為只使用第二語言進行教學。

實施國際貿易課程雙語教學的現狀及問題

英語在世界經濟、文化等全球化進程中起著重要作用，運用雙語教學方法進行國際貿易的教學顯得尤為重要。筆者認為，國際貿易基課程實施雙語教學是適應經濟全球化與教育國際化的需要，是培養復合型人才的需要，是推動我國國際貿易學發展的需要。

目前，雙語教學在許多高職院校已經成為一個耳熟能詳的詞語，許多發達地區的中小學也開始了雙語教學的嘗試。然而，從各地區、各不同級別的學校實施雙語教學的效果來看，卻是參差不齊。原因是多方面的，既有師資的因素，也有教材的因素以及學生英語能力的因素等。在國際貿易學課程的教學方面，目前也有許多高職院校開展了雙語教學的嘗試，不過，也有很多高校由于條件的限制，沒有開展雙語教學。同時，已經開展了雙語教學的學校，取得的效果也不盡如人意。總體而言，在我國大范圍推廣國際貿易學雙語教學，仍然存在許多制約的因素。筆者認為，現階段影響國際貿易雙語教學的因素主要包括以下幾方面：

師資的問題雙語教學成敗的關鍵是師資。因為開展雙語教學，不僅要求教師具備良好的專業知識，還要求具備較高的英語水平以及豐富的教學經驗。僅有扎實的專業基礎或僅有流利的英語都不足以擔當雙語教學的任務。只有任課教師既具備標準、流利的專業口語表達能力，又擁有厚實的專業背景才能有效地組織雙語教學。然而，目前許多學校都出現了師資短缺的問題，而能夠擔當雙語教學任務的專業教師更加稀缺。由于受到我國傳統教育模式的制約，許多專業教師，雖然英語基本功較為扎實，教學經驗也較為豐富，但是口語能力較為欠缺，難以勝任雙語教學的任務。還有一部分教師，雖然具備一定的聽、說、譯、寫能力，但缺乏專業英語知識，難以在短時間內適應雙語教學的要求。正是上述問題的存在，才使得盡管雙語教學在國內各高校普遍受到重視，但是真正能夠利用雙語教學的高職院校屈指可數。師資的欠缺是在我國推廣雙語教學的一個不可回避的現實障礙。

雙語教材問題目前我國對于國際貿易雙語教材的選用還處于探索階段，基本上還沒有形成系統的教材體系。在雙語教材的選用方面，各高校的做法各不相同。一部分高校堅持使用原版外文教材。使用原版教材的優點很明顯，一方面學生可以接觸到“原汁原味”的外語，另一方面也可以借鑒國外先進的教學理念和課程體系。但是，使用原版教材也并非毫無弊端。實際上，原版教材的選擇和雙語教學之間存在許多不可回避的矛盾。首先，原版教材的版權和費用高昂。一般的原版教材動輒幾十美元甚至上百美元，如果完全使用原版教材這對中國學生來說無疑是一個沉重的負擔。其次，國外教材自身也存在許多與我國現行教材的沖突之處。如國外原版教材一般針對性不強，教材內容不完全適應中國國情；國外教材一般重點分散，給學生掌握帶來困難等。再次，學生的外語水平參差不齊，不適合完全使用原版教材。最后，國外教材普遍缺乏對中國對外貿易問題的系統論述，這必然會給學生的知識結構帶來一定的問題。也有一部分學校在進行雙語教學時，使用現有統編教材，教師在備課過程中將統編教材翻譯成英語進行教

學。這種做法也很難說是真正意義上的雙語教學，至多只能是缺乏雙語教材下的權宜之計。

學生素質的問題一般來說，高職院校國貿專業學生的外語都已經具備一定的基礎，他們學習外語的經歷一般也有6～7年之久，已經具備了接受國際貿易雙語教學模式的最基本條件。但是由于地區的差異以及自身情況的各不相同，他們之間的外語語言能力還是存在很大的差異，這就給實行雙語教學帶來了困難。如果學生語言能力不能達到一定的程度，那么雙語教學的效果將會大打折扣。根據美國加州大學科拉申教授所提出的“輸入假設理論”，語言學習的一個重要條件就是學習者要能理解略高于他的水平的輸入語，如果學習者現有水平為i，那么教材提供的輸入只能是i+1，如果輸入內容太難，那么學生的積極性和自信心將會受到挫傷，最終收效甚微。如果輸入內容能為學生所理解，并能引起他們的共鳴和思考，學生的學習動力將會增強，自信心將會上升，漸漸地會形成積極的態度。另一方面，在我國，許多學生深受傳統應試教育的影響，習慣于消極灌輸的教學模式，缺乏學習的主動性和參與熱情，也給雙語教學的推動帶來了障礙。筆者對學校國貿專業本科共280名學生進行了問卷調查。調查結果顯示，僅有30%的學生對雙語教學持贊同態度。令人吃驚的是，超過50%的學生感到學習吃力，覺得難以接受。由此不難看出，學生的實際能力嚴重制約了雙語教學的開展。

考核和評價體系問題盡管教育部下發關于推動雙語教學工作的通知已經三年過去了，但直到現在，我國還未建立一套完整的雙語教學考核和評價體系。主要表現為：缺乏教師的上崗資格認定標準；缺乏具有指導性的雙語教學效果的考核評價標準等。考核和評價體系的滯后給推廣雙語教學帶來了困難。

改進國際貿易雙語教學的對策與建議

針對目前我國高職院校的實際情況和雙語教學過程中存在的上述問題，筆者認為要實施國際貿易雙語教學，從教育理念到教學模式等方面都要進行全面改進。具體包括：

培養和引進雙語教學師資要想大力推廣國際貿易雙語教學，培養既通曉英語又了解WTO規則的高素質人才，必須解決的瓶頸問題就是雙語教學師資。為了推動雙語教學的進行，提高教學效果，目前，許多學校都開展了各種各樣的師資培訓。如筆者所在學校于2004年和2005年先后選派15名各專業的骨干教師到英國劍橋進行了兩期的雙語教學培訓，這些經過培訓的教師都成了本專業雙語教學的骨干。這些措施無疑對提高教師水平，推動雙語教學的進行起到了積極作用。不過，我們也應該看到，國際貿易雙語教學人才的培訓是一項系統工程，不可能一蹴而就。所以，在教師的培訓方面，應該有系統的安排和合理的培訓計劃。對此，筆者認為可以采取以下做法：在培訓形式方面，采取國內培訓與國外進修相結合的方式，要求教師首先在國內接受一定課時的強化培訓，達到一定標準后，再利用假期到國外進行幾個月的外語實踐，以強化語言的運用能力。同時，我們也應該看到，僅靠高校自身培養無法在短期內解決雙語教學人才的需求矛盾，要想使雙語教學制度化，還需從國外大量引進合適的雙語教學人才，以充實雙語教學的師資。

激勵和促進雙語教材的建設教材建設是雙語教學模式定位的關鍵因素。前已述及，完全引進國外原版教材有利也有弊。不過，從長遠來看，要真正提高雙語教學的效果，還是要編寫適合我國國情的國際貿易學雙語教材，只有這樣，才能開闊學生的國際視野，使學生掌握國際貿易的基礎理論知識和基本政策，同時又能加強學生運用國際貿易的基礎理論知識和基本政策分析和解決國際貿易中出現的新問題和新情況的能力。在編寫雙語教材時，應該注意以下幾個方面：（1）編寫的雙語教材要符合國家教育部頒布的教學大綱、課程標準等的要求。（2）要嚴把教材的質量關，做到寧缺毋濫。國際貿易學雙語教材的編寫者應該具備較高的外語水平和豐富的實際教學經驗，只有這樣才能讓學生通過國際貿易學課程的學習提高語言的實際運用能力。（3）正確處理雙語教材與統編教材的關系，兩者應該形成互補的關系。（4）教材的難易程度要符合學生的外語水平。

探索合適的雙語教學模式前已論述，在雙語教學方面，主要有三種不同的模式。從各國實踐來看，運用比較成功的模式主要有兩種：一種是浸潤式模式；另一種是過渡式的模式。浸潤式模式主張把學生完全浸泡在第二語言環境中，所有學科內容都使用第二語言進行教學。這種模式在加拿大運用較多。浸潤式模式比較適合有第二語言環境的國家和地區使用，對于缺少語言環境的國家和地區，過渡式是一種比較可行的選擇。在我國開展國際貿易學雙語教學，具體采取、應該采取什么教學模式，筆者認為不能一概而論。應該視不同的情形分別采取不同的方式。正如學者指出，雙語教學有三個層次：第一個層次是簡單的滲透層次，上課時，教師可以用英語講重要的定義和關鍵詞，學生可以多一些機會接觸外語；第二個層次是整合層次，教師講課時交替使用中英文，讓學生學會如何用英文表達英文；第三個層次是雙語思維層次，讓學生學會用母語和外語來思考解答問題。第一個層次對很多學校來說并不是問題，但是要達到第二、第三個層次則需要假以時日不斷地努力，并不是所有學校都能達到的。所以，在我國現階段實施國際貿易雙語教學，不可能要求所有學校從一開始就實行浸潤式教學模式，現實的做法是首先實行過渡式的教學，在條件許可的情況下，逐漸采取浸潤式教學模式。同時，在實施雙語教學時，要經過認真調查和論證，并根據各學校的人才培養模式和課程設置，構建自己的國際貿易雙語教學模式。

加強互動，提高學生的綜合能力當前，互動教學理念已經成為現代教育理念的重要組成部分。互動教學對于國際貿易雙語教學顯得尤為重要，因為國際貿易雙語教學最終目標是教師用雙語講授，學生用雙語思維以及師生之間用雙語交流，以此來提高學生的語言水平和綜合能力。在具體實施國際貿易雙語教學時，筆者認為可以通過以下方法來加強互動，如可以采取外文案例分析、外文原著的選讀與討論、師生之間角色互換等多種方法來加強教學互動，以提高教學效果。此外，還可以借助互聯網、多媒體等手段實現雙語教學的互動。

運用多媒體等現代教學手段提高教學效果多媒體課件是隨著高科技的發展而在近年逐漸開展和普及的新生事物。它具有內容豐富、形式多樣、使用靈活等特點。在雙語教學舉步維艱的今天，多媒體教學的使用無疑可以極大地促進雙語教學的開展。首先，多媒體課件可以在有限的時間內傳送大量的信息。其次，課件的使用可以緩解雙語教材不足的矛盾。再次，課件的使用可以在一定程度上彌補教師英語口語的不足。最后，使用多媒體課件圖片、錄音、錄像等設備將教學內容圖文并茂、聲形俱備地傳輸給學

生，增加教學的趣味性，緩解學生的壓力，提高學生學習的積極性。

完善相應的制度和措施要使雙語教學制度化，就必須建立和完善雙語教學的一系列規章和制度。在此方面，筆者認為，可以從以下幾方面人手：首先，改革傳統的教學評價和激勵制度，給從事雙語教學的教師以政策上和經費上的支持，以此調動教師從事雙語教學的積極性。其次，盡快制定出可行的雙語教學的教師評價體系以及學生考核標準體系，從而推動雙語教學的順利開展。再次，努力創造良好的雙語教學的校園環境。

在經濟全球化日益加強的背景下，全面提高我國的國際貿易教育水平，盡快培養一大批既通曉國際貿易規則又懂外語的復合型人才已經迫在眉睫，而通過對國際貿易系列課程進行雙語教學，則是達到這一目的的有效途徑。正如麥凱和西格恩教授所言：“雙語教育的代價無論多么昂貴，它都比不能進行雙語教育所要付出的社會代價要低。”

參考文獻：

彭軍.對引進原版教材開展雙語教學的思考和探索[J].前沿，2003，（5）：134-136.

任北上，陸春，施慶霞，彭云帆.高師院校雙語教學的理論探討[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2003，20（3）.

篇7

改革開放以來，我國的社會主義經濟發展速度逐漸加快，為了更好地發展自己，我們國家對外開放程度不斷加大，對于國外資金、技術不斷引進的同時，也堅持“引進來，走出去”的原則，擴大對外的經貿往來。在2001年，經過我國政府的不懈努力和談判，中國加入了世界貿易組織，這為中國經濟更好地融入世界提供了更好的機會。伴隨著我國政府入世以來國際貿易的不斷發展，對外貿易專業人員的需求也越來越大，國際貿易專業課程在很多學校都開始開設，如何在新時期中國社會發展和世界經濟發展的大潮中，培養出符合時代要求的合格人才，是我們國際貿易學科教學必須要面對的問題。那么，我們學校在新時期應該怎樣開展我們的教學呢？

一、教師緊跟時代潮流，與時俱進

國際貿易學科的學科特點是要求教學的理論和社會發展的實際必須要密切地結合起來，這樣我們的學生在將來走上工作崗位之后才能很快地適應工作。但是，我們很多教師都是畢業于專業的院校之后就直接從學校走上了講臺，這就意味著很多專業的教師理論知識功底是非常深厚的，但是他們的實踐的工作方面的閱歷可能就略顯不足，而當前這個時代是知識經濟時代，信息和知識的發展更新速度是非常快的，這就需要我們教師在從事專業教學活動的同時，務必要加強自己的專業知識的及時的學習和積累；同時，教學最終是服務于生活的實踐，據此我們一定要多關注生活，多關注國內、國際經濟貿易領域的新變化，敢于走出課堂，走進我們的經濟生活中，緊跟時展的步伐，與時俱進。

二、結合學生實際、創新教學方法

新時期的學校教學，是以人為本的素質教育，教學的主體是學生，實現學生的最優化的發展是我們學校教學工作的最終目標。而隨著學生的不斷變化，學生的實際情況也在不斷發生著改變，因此我們一定要結合學生的發展實際，不斷調整我們的課堂教學。

國家貿易學科的知識，經濟學的內容占很大比例，這對于知識儲備相對較差的學生們來說，在知識的理解上還是有一定困難的，所以我們教師一定要結合學生實際和教學內容不斷地創新，盡可能地做到“復雜知識簡單化”，這樣才會使學生真正學會、學透。在教學過程中，我們一方面要向學生傳授抽象的專業理論知識，也要密切聯系日常生活，有條件的話，帶領學生走進生活中的一些具體的從事對外貿易較多的行業或者企業，鼓勵學生親自調查、了解，從而加深專業知識的理解。

在課堂教學過程中，也要采取多種途徑讓學生學習、掌握知識。除了教師的教授過程，盡量多采取互動式的教學模式，鼓勵學生大膽參與、敢于質疑，學生在參與的過程中就會很好地鍛煉自己的能力，發揮了學生的主體地位。

同時，要進行以能力為主線的教學內容綜合化改革，在充分發揮學生主體作用的基礎上，結合學生實際，形成任務驅動或案例引導、理論教學與實訓教學合一的教學模式，以實際業務對象為背景，以解決典型進出口實際問題為目的，以先進教學設備為手段，以雙師型教師隊伍為支撐，切實提高學生的應用技能。建立以學生為主體、教學方法多樣、教學手段先進、培養途徑開放的一種教學模式。在我們的教學創新過程中，一定要結合新課程改革標準的要求，重視學生、關注學生，一定要結合學生的實際開展教學活動，這樣的教學才是有效的，才可能是高效的。

三、加大訂單培養的力度

我們學校教育的目標之一就是使學生經過科學、有效的學校教育之后，能夠很好地適應將來工作的需要，如何能夠培養出將來能更好地適應社會需要的合格畢業生，是我們每一所學校都必須要面對的問題。

很多時候，我們學校教育的一大問題就是學校教學和社會實際需求的脫節，這就導致學生可能在學校學習過程中，理論知識學得比較不錯，但走向社會工作崗位后，無法適應自己的工作崗位，究其原因，就是教育與需求的脫節造成的。

在這樣的狀況下，為了更好地培養符合社會需要的專業外貿人才，我們很多學校都在大力發展訂單式培養人才的模式。選擇與學校有長期穩定合作關系的大中型公司和企業，作為產學研合作伙伴，擴大訂單培養規模，雙方一同進行人才培養，增加學生在公司、企業接受現場教學的比例，安排學生參加企業實際生產、營銷、出口具體工作任務。讓學生盡早介入企業公司實際工作，融入公司企業文化，提高職業道德、團隊精神、綜合素質，與公司企業建立牢固的人才供需關系。這樣的模式下培養出來的學生，不僅有著較強的專業技能，同時也有著較強的實際工作能力，這樣當他們離開學校，走上屬于自己的工作崗位之后，很快就能適應新環境。

四、培養綜合素質，促進學生可持續發展

現代社會所需要的人才，是具有綜合素質的全面發展的人才。在傳統教育下，可能學校更加關注的是學生專業能力的培養，但是學生其他方面能力的培養和提升，可能往往會被學校忽視。新時期我們學校教育的目標，就是要培養出符合社會需要的全面發展的人才，所以我們學校教育要重視學生綜合素養的培養。

在學校的教學工作中，我們要力爭最大程度地促進學生在思想品德、基礎知識、專業素質、心理品質、創新精神和實踐能力的全面發展。課程體系改革要注重處理好當前職業崗位所需知識與學生可持續發展能力的關系；幫助學生樹立遠大的職業理想；培養學生的主體精神，變學生被動的學為主動的學、創造性的學；培養學生健康的心理品質，懂得尊重和信任；培養學生的創新能力，激發學生創新意識和創新欲望，注重學生創新才能和創新人格的培養。

五、深化雙語教學改革

伴隨著當今世界全球化的發展趨勢日益顯著，國家間的經貿往來越來越密切，所以在學校教育中對于外語的重視程度越來越高。而從我們國家貿易專業來看，對外語教學的要求更高，這與我們的學生將來的工作內容是密切相關的。

國際貿易專業的學生畢業后主要從事外貿企業和其他外貿相關企業的國際貿易業務工作，在將來相應工作崗位上，所處理的事務和所操作的業務基本都是用英語進行的，這需要在學校教育教學中，一定要重視學生的英語能力的培養，關注學生的專業英語技能的培養，也要關注學生口語交際能力的培養，所以我們國際貿易實務課程要盡量試行雙語教學試點。現在，教師一半用英文一半用中文授課。今后，隨著學生對外語教學慢慢適應，逐漸地過渡到用全英文授課，要求教師用英文進行編寫授課計劃，學生用英語回答問題，通過雙語教學，提高學生的英語水平，尤其是專業英語水平。

篇8

關鍵詞：國際貿易；教師素質；案例教學；互動教學；情境教學；多媒體教學

中圖分類號：F74

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）09-0070-02

2001年12月11日，在中國正式加入世界貿易組織，成為其第143個成員國之后，中國便成為多邊貿易體制下的受益者，也為發展中國特色社會主義市場經濟創造了更加廣闊更為便利的市場環境和更加理想更為發達的經濟條件。在經濟全球化的大背景之下，中國的國際貿易事業蓬勃發展，為了能夠適應國內對國際貿易專業技術人才的各項要求，眾多院校紛紛開展了國際貿易專業。國際貿易（International Trade）也稱為世界貿易，是指不同國家之間商品與勞務的交換，它是研究國際貿易發生的原因、國際貿易政策、國際貿易實務以及國際貿易與經濟發展關系的一門學科。國際貿易基礎以及實務各項課程在國際貿易專業中是理論性高，操作實踐性強的幾門必修核心課程，在國際貿易專業的整體課程體系中有著及其重要的基礎性和實踐操作性的作用。

在國際貿易專業的教學過程中，除了積極加強自身的理論知識學習，努力提高專業素養之外，更加需要注重的是教學方法。按照教學大綱的要求，根據課本內容，針對職業學校學生的實際情況和特點，在國際貿易專業的教育教學方法中，對比傳統的以教師為教學核心主體，學生只是單一的聽講、記筆記的教學方式，還有幾種教學方法可以采用。

1傳統的教學方式

教學工作的順利有效進行是一個學校發展的核心內容所在，也是對學生實施素質教育，使其全面發展的重要途徑。但是傳統的、機械性的、灌輸式的教學方法，在課堂上以教師為關注主體，以知識講授為課堂核心，學生以聽講和記筆記為課堂主要學習方式的現狀，在一定程度上缺乏互動性、也缺少趣味性，并且這種理論無法聯系實際的傳統的教學方式在實際教學中存在著各種弊端，它不僅在一定程度上約束了教師的發揮，更是制約了學生思維性、創造性和自主性的多方面發展。

2國際貿易教學中的教學方法

2.1提高教師業務素質

古人云：“師者，傳道授業解惑也。”十年樹木，百年樹人；百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。傳播知識和教書育人是教師的基本工作，教師在與學生的共同學習生活中，用自己的品德、智慧、知識和才能，對學生進行教育、影響和深化。因此，教師的師德和專業素質水平的高低對學校的教育發展起著至關重要的作用，也是推進新課程改革，提高教學質量的核心所在。作為一名教師，需要努力增強自身教育素養的形成，從教育教學水平和教學技能兩方面提高本專業知識，因為這一切都是關系到學生的教育質量和國家未來發展潛力的關鍵因素的所在。一個教師的教學質量與他自身教學理論知識的豐富程度成正比，為使業務水平達到較高的程度，教師必須加強自身學習，豐富自己的專業理論水平。只有教師業務水平提高了，才有可能造就出高質量的教育成果。深知作為一名教師，先要具備深厚的理論知識和扎實的業務技能，只有如此才可能提高自己的教學水平，進而傳授學生更多的理論知識和實踐技能。

在平日的國際貿易教學過程中，按照教學大綱的要求，根據教材的知識點、重難點認真備課，并且利用專業書和網絡查找更多的相關內容，以備隨時在課堂上講解給學生加以學習了解，既有助于學生對教材的分析理解，也能夠引起學生的學習興趣，加深印象。教學之余，我也會讀一些和國際貿易專業相關的讀物，了解國家乃至世界的時事，時時關注國際貿易的發展動向，并且針對職業學校學生就業的特點，多給他們準備一些案例，以及對他們日后就業有利的專業知識。課下時間，我也會時常通過學生作業，課堂小測情況以及與學生交流等多種方式，了解到學生對課堂教學的反應程度和知識的吸收情況，以便根據所了解的結果，進行自我教學反思，就能夠針對不同的班級學生情況，隨時調整自己的教學進度、教學方式和教學內容，可以讓學生能夠在課堂的學習過程中，提高吸收率，增強對課程的興趣，進而加強學習效果。

2.2案例教學法

案例教學法由哈佛大學首創，它是一種開放式、互動式、理論聯系實際的新型教學方法。不同于傳統的課堂講授，它是通過模擬現實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景當中去，通過討論來進行學習的一種教學方法。一個典型、啟發性突出、趣味性強的案例的選擇，不僅能使學生達到學以致用，舉一反三的效果，而且能夠提高學生自學的能力，增強學生學習本門課程的興趣，進而全面提升學生的知識綜合運用能力，培養和發展學生的學習自主性和發散性思維習慣。

國際貿易專業的基礎課程中，知識理論性比較強，多為一些記憶性內容；實務課程里，除了基本理論，實踐性操作性工作更是不容忽視。因此，在國際貿易專業授課過程中，如果僅是教師為學生講授枯燥無味的概念、定義，很容易讓學生感到疲憊無趣，進而阻礙了學生對于知識的吸收，也大大降低了授課的質量。因此教師在授課過程中，如果能夠加入些生動有趣、貼近生活，又符合教學大綱內容的案例，再針對本節課教學內容，結合班內學生的學習情況，讓學生以分組等多種形式加以討論，相信一方面會引起學生的學習興趣，提高他們的積極動腦能力和發散思維，從“要我學”轉變成為“我要學”，另一方面，貼合生活實際的案例，也會讓學生對于專業課的學習做到理論聯系實際。

2.3互動教學法

國際貿易學科是一門研究進出口貨物買賣的基礎知識和實際業務的課程，有著極強的理論與實踐的相結合性，也是一門具有很強的社會性、時代性特點的學科。教師在教學過程中，如果只是按照傳統的教學模式，僅僅以教師為核心，強調理論知識的講授，教師一人對案例分析，學生也只是聽講、記筆記，則很容易忽略與學生之間的溝通，造成課堂氣氛單調、乏味、沉悶并且程式化。教師和學生之間缺少及時、充裕的交流，也就無法調動起學生的學習積極性，無法進一步提高教師的授課質量。由此可見，傳統的教學模式已經不再能夠完全滿足現代國際貿易對人才的需求，因而恰到好處的引入互動教學法是現代國際貿易教學方式的必然選擇。

在國際貿易的教學過程中，應十分注重與學生之間的溝通和交流。授課過程中遇到的重點、難點內容，積極詢問學生是否能聽明白，是否需要在重復講述一遍；學生在課堂做練習的時候，隨時關注學生做題的情況，有難以理解的地方讓他們隨時提問，以便能夠及時給予回答；在平日的課堂教學中，多采取分組討論、案例分析、甚至學生之間對問題有不同看法的時候，讓他們開個小型的辯論會。當學生們討論問題的時候，也參與其中，與他們一起討論，傾聽他們對問題不同的看法見解，最后在統一加以總結。這樣子不僅僅加強了教師與學生之間的溝通，而且也了解到學生們思考問題的一些思路或者考慮問題的誤區，能及時提供幫助。在國際貿易的教學過程中，通過這種與學生之間的充分交流，及時溝通的互動的方式教學，不僅提高了學生們對國際貿易課的興趣，鍛煉了他們自主學習的能力，開闊了他們的思路和眼界，而且也了解了學生思考問題的大體思路和他們所感興趣的內容，以便在日后的教學過程中，能夠調整備課內容、授課方式方法，讓學生們更為接受，也更能喜歡。

2.4情境教學法

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的性的導入或制造具有情緒色彩的、生動形象的氛圍，讓學生去體驗，進而幫助學生理解所授內容，使學生能得到更大發展的教學方法。國際貿易是一門理論性知識和實踐性操作相結合的經濟學課程，由于其部分理論知識較難理解，在學生生活學習中，實踐操作部分又難以實施，而且科目內容之間的系統性、聯系性和專業性又極強，所以很多學生在學習過程中失掉了學習的積極性和主動性。采用情境教學法可以讓學生覺得課堂不再枯燥乏味，能夠很大程度上調動學生的學習積極性，提高他們對課程的興趣，培養他們的探索精神，進一步提高教師的教學質量。

在教學過程中，針對本門課程的實踐性，結合職業學校培養應用型、技術型人才的特點，會根據本節的教學內容設計相應的情境，采用直觀鮮明的圖片，生動趣味性的語言，凸顯教學內容，掌握學生心理，描繪出學生喜歡的情境，使學生有身臨其境之感。

2.5多媒體教學法

多媒體教學是在教學過程中按照教學目的、重點、難點以及學生的情況，采用多媒體技術，以文字、圖形、視頻、聲音等多種形式，給學生創造一個圖文聲像并茂學習氛圍，提高學生對學習的興趣和求知欲，進而增強學生對學習的主動性和探索性。通過多媒體教學，學生能夠通過更加直觀、形象的途徑進行學習，能夠使得課堂學習更加生動多彩，對于所學到知識的印象較為深刻。例如在講《國際貿易實務》中商品的包裝時，根據教學大綱的規定，按照課本內容，結合書上各種包裝種類，從網絡上找到了各種類型的包裝圖片；針對包裝的三種標志，也在網絡上找到多個案例加以解釋說明，制作了一節內容充實，重點突出的PPT課件。學生能夠更加直觀的以通過圖片這種方式學習了本節課，精美的圖案和文字也吸引了學生的注意力，教學效果較好。

3結語

在教學過程中，通過幾種教學方法的相互結合、彼此交替的使用，不僅增強了專業技術和教學能力，也提高了學生對國際貿易專業的學習興趣，使學生的學習自覺性、主動性和積極性都在不同程度上加以提高。在今后的國際貿易教學里，應繼續加強自身教育教學水平的提升，注意與學生間的交流和溝通，更加注重教育教學的方式方法，使教學質量得以提高。

參考文獻

篇9

目前，就業形式日趨嚴峻，在校大學生的壓力日趨倍增，如何應對挑戰，如何增加就業競爭力？無疑，考證作為一種有效途徑受到了在校大學生的青睞。

一、考證的必要性

據海關總署數據顯示，2011年全年，中國進出口總額為36，420.6億美元，比上年增長22.5%，其中，出口18，986億美元，比上年增長20.3%；進口17，434.6億美元，比上年增長24.9%。進出口相抵，順差1，551.4億美元。可以看出，中國的對外貿易正在全速地發展，對國際貿易人才的需求量也在逐年攀升。面對這種大環境，國際貿易專業學生就業情況卻不容樂觀，另外加上后金融危機的影響，就業的問題更是嚴峻。就業難的原因有很多，其中重要的一條就是企業在招聘時，在同等條件下，通常會比較青睞持有相關職業資格證的學生。因為短暫的面試、筆試都無法完全客觀地反映出應聘者的專業素質與水平，而職業資格證無疑較好地解決了這個問題。所以，“考證”就成為了國際貿易專業學生進入國貿行業的“敲門磚”。

另外，國貿方向的職業資格證基本上是“因崗設證”。進出口業務必須報關，需要專業人才從事報關，報關員考試應運而生；進出口業務需要審單制單，而單證員考試即是培養此類人才；外貿業務員、報檢員等都是如此。所以，國際貿易專業學生考證幾乎成為對口上崗的前提，將來有意從事外貿行業的工作，考取相應證書也是勢在必行。

不得不提，在校大學生考證，不僅僅得到的是一張證書，關鍵是在于考取的過程。首先，目標樹立，考取相關職業資格證；第二，付諸行動，努力實現。在這個過程中，學生不僅鞏固了專業知識，同時也挖掘了自身潛力，增強了信心，甚至重新認識了自我，這將是學生在大學期間不可多得的經歷與財富。同時，考證對于樹立良好的學風、校風也是極有好處。所以，學校對于學生考證是非常鼓勵與支持的。

二、國際貿易專業主要職業資格證書

國際貿易專業的職業資格證書種類較多，下面介紹主要的幾種，學生可以根據自己的興趣和主要就業方向來選擇。

（一）國際貿易單證員證書。單證員主要負責國際貿易中運輸、海關、商檢等環節各種單證的管理和操作，其工作范圍包括收證、審證、制單、審單、交單、歸檔等一系列業務活動。該考試由國家商務部統一管理，由中國對外經濟合作企業協會統一組織，歷年平均通過率大約為60%。在國際貿易實施過程中，合同、訂單、報關、報檢、運輸、倉儲、銀行、保險等環節，無一不是通過各種單據憑證來維持，因此外貿企業對單證員的需求較大。據預測，未來5年，上海單證員缺口在12萬左右。由于單證員操作技能的高低直接關系到外貿業務結匯的時效和成敗，從業要求較高，而上海現有的20多萬名從業人員中，持專業證書的不到10%。因此，具有單證員證書者成為就業市場上的“搶手貨”。此外，國際貿易單證操作技能是每個從事外貿業務工作者必備的基本功，大學生初入外貿行業，一般都從單證操作員做起，所以此證也往往是國貿專業學生的首選之一。

（二）外貿業務員證書。外貿業務員是在進出口業務全過程中，從事尋找客戶、貿易磋商、簽訂合同、組織履約、核銷退稅、處理爭議等進出口業務全過程操作和管理的綜合性外貿從業人員。我國從2006年開始推行，由商務部統一管理，由中國國際貿易學會負責組織的考試。該考試最大的特點在于考試教材與內容突出實務化與操作性，這正是符合了國際貿易專業培養人才的要求。基于國際貿易專業本身的特點，畢業的學生必須實務能力強，動手能力強，這樣才能達到企業的用人要求。另外，外貿業務員還應該熟悉和掌握商品基礎知識、外貿業務知識、生產管理知識、國際營銷知識、國際金融知識、國際經貿地理、外貿業務禮儀等專業知識。所以，通過參加外貿業務員考試，學生可以非常系統地復習鞏固專業知識，增強實務能力。目前，此項考試的影響力逐漸顯現，許多外貿企業要求自己的業務員獲得該證書，而在校學生也逐步認識到其重要性，考試的積極性明顯增加。相對單證員而言，此證考核的內容更加全面，是將來有意直接從事外貿操作的學生的首選。

（三）報關員職業資格證。報關員是指經海關注冊，代表所屬企業向海關辦理進出口貨物報關納稅等事務的人員。《中華人民共和國海關法》明確地規定了“報關人員必須依法取得報關從業資格”，要取得報關員資格證書就必須參加由海關總署組織的全國報關員資格統一考試。

我國進出口貿易的快速發展，為報關從業人員提供了巨大的就業空間，所以，此證的報名人數歷來也是國貿諸多證書中之最。如，2007年網上報名人數達到503，824，同比增長32.79%，考試規模空前。2008年，考試報名學歷由最低“高中學歷”調整為“大專學歷”，網上報名人數同比下降。之后，對于在校生而言，海關總署出臺政策規定只有應屆畢業生才可以報名，而在校生又是考試的主力軍，所以報關員考試人數受到影響，但這更加突出了該考試的嚴肅性和嚴格性。報關員資格考試難度較大，全國的平均考試合格率僅為10%左右，相對而言，報關員證書的含金量相對較高。

（四）報檢員職業資格證。報檢員是指在外貿企業、報檢企業等企業和機構中專業從事出入境檢驗檢疫報檢業務的人員。從2003年1月1日起，國家質檢總局對報檢員資格實行全國統一的考試制度，考試合格取得報檢員資格證書以后，方可從事報檢工作。國家對報檢行業、報檢員管理的日趨規范和對外貿易高速發展的需要，直接導致報檢行業出現了人才短缺的現象。以上海為例，最近幾年，上海的外貿業務量飛速增長，每年的報檢貨物量已達到70多萬批，對持證報檢員的需求不斷增大。目前，上海地區從事報檢業務的企業已達數千家，對報檢員的需求接近3萬名。當然，不僅僅是上海，整個長三角地區以及對外貿易活躍的珠三角地區，都出現了人才短缺情況。

轉貼于

另外，國際貿易專業還有國際跟單員、國際貨代員等多種證書。

三、引導學生正確考證

（一）有選擇地考取。面對如此眾多的證書，學生該何去何從呢？最重要的一點，從自己的專業及就業傾向入手，挑選一些來考取。有意將來從事外貿業務操作的學生，不妨首先考取單證員和外貿業務員。如若有意從事貨代、報關報檢的學生，可相應考取貨代員、報關員與報檢員。當然，考證要兼顧自己的精力與時間，切勿逢證必考，疲于應付。

另外，除了英語四六級證書和本專業的職業資格證外，很多學生選擇考取與專業無關的證書，如會計證、人力資源管理證、證券從業職業資格證等等，有的是興趣所在，也有的是盲目跟風，無論動機如何，都必須要慎重選擇，否則只是浪費時間與精力，且效果不佳。

（二）專業為主，考證為輔。考證提高了大學生的職業技能，也必然使一些學生急功近利，忽視甚至荒廢了基礎知識的學習和積累，這樣無疑是本末倒置。專業為主，考證為輔，兩者相得益彰，這樣考證的目的才能真正實現。

（三）考證與英語。在外貿行業中，英語的聽說能力尤為重要。無論學生考取任何職業資格證書，目的都是為了增加就業競爭力，而在增加就業競爭力方面，可以說，英語是絕對重要的。在很多情況下，它的重要性甚至超出了任何一個職業資格證書（僅限國際貿易專業）。所以，任何情況下都不能丟掉英語的學習，必須合理分配時間，處理好兩者的關系。

篇10

關鍵詞：國際貿易理論；國際分工；世界市場；中國市場經濟

一、引言

馬克思經濟學國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論的基礎上進行繼承和發展。馬克思國際貿易理論通過研究國際貿易、世界市場和國際分工三者的關系，對國際貿易現象的產生提出了深層次的原因，闡明了資本主義國際貿易的動力、利益的來源等。而西方經濟學國際貿易理論主要是更好地為資產階級的利益而服務，為了追尋超額利潤而推動國際貿易，為了更好地促進貿易發展而提供理論指導。兩者在研究方法上、側重點、內容和對象上各有不同。通過對兩者的比較研究，可以更好地為我國參與國際貿易進程提供良好的借鑒，從而促進我國的國民經濟發展和社會福利的提高。

二、政治經濟學國際貿易理論

馬克思經濟學國際貿易理論是在西方經濟學傳統國際貿易理論之后提出來的，應該說，馬克思國際貿易理論是對西方經濟學傳統國際貿易理論的借鑒與批判。馬克思國際貿易理論較為籠統地圍繞著國際貿易、國際分工和世界市場這三者展開。在西方傳統國際貿易理論的基礎上，來科學地揭示國際貿易理論的發展規律。因此，馬克思經濟學國際貿易理論主要是由國際分工理論、國際價值理論和世界市場理論組成，在國際貿易發展的背后，來統一地揭示這一現象的產生。可以說，馬克思國際貿易理論是源于它對資產階級國際貿易實踐的探究，不是簡簡單單地解釋表面現象。通過對現象的觀察，得出一個總體的規律。馬克思經濟學國際貿易理論認為，國際貿易的出現，是由于資產階級追求超額利潤而產生的。對馬克思國際貿易進行研究，能更好地幫助我們參與國際貿易的進程。國際貿易的發展主要圍繞著國際分工，通過國際分工，可以使參與國際貿易的各國提高工作效率，從而獲得利潤。這也是西方傳統國際貿易理論的中心思想。國際分工是國際貿易的基礎，國際分工的發展推動了國際貿易的發展。馬克思認為，科技和社會生產力的發展，推動了各國的國際分工，再加上資產階級的生產方式的不斷進步，這使得國際貿易迅速發展。要真正地了解國際貿易，就要更好地了解國際分工。

國際分工的出現，促進了各國的生產效率，使得各國的勞動力資源得到了合理的配置。國際分工超越了社會分工的界限，如果沒有了國際分工，就不會有國際貿易和世界市場的出現。一直到今天，國際分工在國際貿易中也起到巨大的作用。通過國際分工，使一種商品可以在各國利用各國的優勢，比如技術、勞動力、土地、資源等，從而使成本較低，獲取更大的利益。雖然國際分工一定程度上推動了國際貿易的發展，但是從歷史的角度看，有些落后的國家參與國際分工是被迫的，資產階級為了取得利潤，通過戰爭等方式攫取落后國家的資源和勞動力，迫使落后國家參與國際分工。而這一現象，也是不合理的國際分工，這一點，西方經濟學國際貿易理論卻忽視了社會和歷史原因，只停留在經濟手段上。除了國際分工，國際貿易的發展還與國際價值與國內價值有關。國際價值與國內價值的差異也是國際貿易產生的又一重要原因。馬克思認為，價值是商品交換的依據，商品的價值是由生產該商品的必要勞動時間決定的。這一原理，可以體現在國內市場，也可以體現在國際市場。在國際市場上交換的商品，其價值，就是要通過國際社會必要勞動時間來體現。國際價值與國內價值的不同，使得資產階級國家通過開展國際貿易來獲得差額。資產階級通過國際分工產生的成本較小的商品，因為國際價值與國內價值的不同，將商品放在國際市場上售賣，所取得的利潤，要遠遠大于國內取得的利潤。在國際經濟關系中，或者是由于商品的獨特性，使其擁有國獲得商品的壟斷權，競爭規律受到限制，壟斷價格取決于國際市場的需求量，這使得擁有國大大受益。因此，國際價值也是推動國際貿易發展的因素之一。國際經濟的發展，需要一個巨大的舞臺。而這個舞臺，就是世界市場。

西方的資本主義，以殖民擴張的形式，將東西方國家聯結成一個有機的整體，使西方的經濟可以不僅在國內發展，還可以在世界范圍內更大程度地獲益。因此，可以說，世界市場是資本主義生產方式的基礎和關鍵，世界市場為資本主義的發展提供了養分。只擴大市場，這對資本家的生產和銷售都是不可或缺的。世界市場的聯結，可以將國內分工擴大到國際分工，可以提高商品的國際價值。而在馬克思世界市場理論中，需要提到的理論家是盧森堡，她首創了世界體系論，認為資本主義是一種世界體系。她在世界體系方法論的指導下，提出了內部市場和外部市場。這一理論拋棄了傳統的國際政治領域，而是把市場延伸到不同性質的經濟成分間的交換。資本主義間的交換，只屬于內部市場的交換。而資本主義和被其剝削的非資本主義經濟體之間的經濟交換，就屬于外部市場的交換，這屬于不同經濟成分之間的資本輸出，這對馬克思世界市場理論作了更深入地展開和論證。因此，從盧森堡的理論中我們可以得出，資本主義是不能獨自存在的經濟成分，資本主義如果沒有同非資本主義交換，就不能生存。也可以說，國際貿易，是資本主義得以發展的首要條件。通過這一系列的研究，可以說，國際貿易在社會生產下的作用，既是有利的，也是有弊的。從經濟的角度來看，通過國際貿易，可以實現各國的勞動力、資源、技術等要素的國際交換和合理配置，從而提高了生產效率，降低了成本，促進了一國的國民經濟的增長和社會福利的擴大，促進產業結構和社會結構的調整。但是，從社會的角度來說，國際貿易的產生，并不是一個自愿和不流血的過程，資本主義國家為了獲得超額利潤，擴大世界市場，必然要迫使落后國家參與國際分工。另一方面，如果生產的無限擴大和需求的有限減少發展到一定階段，就會產生矛盾，這必然會產生經濟危機，這在歷史上也已經證明了。

三、西方經濟學中國際貿易理論

西方經濟學國際貿易理論從重商主義開始，經過各個時代經濟學家的補充，直到現在，已經大概形成了一個完整的體系。西方國際貿易理論主要可以提及的是傳統國際貿易理論和新國際貿易理論。西方經濟學在國際貿易中，雖然提及的是自由貿易，但是在這些理論中，我們可以明顯的發現，都是由自由貿易和保護貿易聯結在一起的。傳統的國際貿易理論和新國際貿易理論雖然有一定的保護主義，但主要著重的是自由貿易。而比較著重保護主義的有漢密爾頓的保護關稅論、李斯特的幼稚工業保護論和凱恩斯的對外貿易乘數理論等等。西方經濟學從早期的重商主義開始，這是資本主義早期的國際貿易理論，呈現出國際貿易理論的萌芽，但不可避免地在實踐中暴露出很多問題，接著亞當•斯密提出的絕對優勢和大衛•李嘉圖提出的比較優勢對此進行完善，要素稟賦理論是在比較優勢的基礎上完成的，是現代國際貿易理論的新開端。隨著時代的進步，傳統國際貿易理論越來越無法滿足新的國際貿易的需要，在此基礎上，又產生了新國際貿易理論，主要有規模報酬遞增理論、產業內貿易理論、產品生命周期理論等，這些理論可以解釋當代國際貿易發展產生的新情況和新問題，但相對的每個理論都有其弊病，而需要應對新問題，需要多者統一起來討論。隨著科技的發展，各國的距離已經無法阻擋國際貿易的發展，一些發展中國家也漸漸地融入國際貿易的潮流，而面對這一情況，西方經濟學也相對應地提出了保護貿易理論，如普雷維什的中心－論。從而更好地為發展中國家參與國際貿易的實踐提供了理論指導。西方經濟學的國際貿易理論，從重商主義開始，都是圍繞著資產階級的利益這一中心來思考和研究的。如何在國際貿易這一浪潮中獲取更大的利潤，通過世界市場和國際分工來更方便地為資產階級提高效率，這是西方經濟學永恒不變的主題。從早期的重商主義貿易學說開始，其主張認為一國積攢財富的手段，就是要增加貴金屬貨幣財富，而為了獲取貨幣，需要發展對外貿易，促進本國商品輸出，實現本國貿易順差。早期的西方國際貿易理論已經有了貿易順差的意識，擴大一國的出口，可以增加一國的財富，這為以后的國際貿易實踐提供了很好的思路。然而早期的重商主義存在著較大的局限，資本主義只是把眼光局限于貨幣上，而沒有注意到國際分工和貿易的發展可以帶來多大的財富。基于這一思想，絕對優勢理論和比較優勢理論就把國際貿易注重在國際分工上，各國參與國際分工，可以通過各自的優勢，而提高經濟效益，從而實現雙贏。之后，相互需求論在比較優勢的基礎上，又提出了新的貿易分析模式，它提出了國際貿易是建立在兩國的需求強度上，需求強度如果發生變化，則貿易條件也會隨著發生變化。

綜合以上的理論，在20世紀30年代，瑞典科學家赫克歇爾和俄林提出了要素稟賦理論，認為不同國家商品的相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。這一理論，也為日后的新貿易理論打下了良好的基礎。二戰之后，新形勢下，國際貿易出現了新的特點，如何來解釋這些變化，新國際貿易理論試圖用多方面多理論來研究，比如規模報酬遞增理論，隨著生產規模的擴大，單位成本的遞減而取得成本優勢，以規模報酬遞增為基礎的貿易分工可以使一國擴大產業規模而獲利，從而更好地參與國際貿易。與規模遞增從而成本遞減不同，產品生命周期理論通過技術的創新和擴散，來解釋新形勢下的國際貿易。新技術的創新，可以使一國在參與國際貿易中率先獲利，但是隨著模仿時滯的克服，新技術傳播到各國，一些落后國家也擁有了該項技術。這一理論也符合當代國際貿易的新形勢。這些理論都為國際貿易的發展提供了指導意義，但是都具有片面性，無法解釋全部的新特點。因此，新國際貿易理論只能解釋表面現象，卻不能挖掘國際貿易新形勢更深層次的原因。在參與國際貿易的進程中，總有率先崛起的大國，也有落后的國家。

如何讓這些稍顯落后的國家，如新興資本主義國家美國、德國在國際貿易中獲得利潤，西方國際貿易理論還相對應地提出了保護貿易理論，其主要的論點有漢密爾頓的保護關稅論，李斯特的幼稚工業保護論，凱恩斯的對外乘數理論，這些貿易理論為一個稍顯落后的國家如何在國際貿易中獲利提供了理論支持，但是各個主張仍有其局限性，例如在幼稚工業保護論中，在具體操作上對保護對象的選擇并沒有做深層次的分析。如果保護手段選錯，也難以達到預想的效果。而對于發展中國家參與國際經濟進程，中心－論提供了新的方向，發展中國家應該擺脫發達國家控制的體系，但其發展并不理想，中心－論拋棄了市場機制，想要爭取新的國際經濟秩序，但是對于現在的經濟狀況來說，是很難做到的。西方經濟學國際貿易理論雖然組成的理論龐大，但是各個理論都有其優勢和不足，各有其側重點，不能一概而論。傳統國際貿易理論主要是對國際貿易理論的主體和分工上進行綜合的研究，新國際貿易理論又是在新的形勢下產生的新問題和新特點的不同解釋，每一個理論雖然不同，但都有相關的關系。一個現象，可能是由多個理論來解釋的。西方國際貿易理論并沒有對背后的經濟現象作深層次的研究，只將研究的重點集中在如何通過國際貿易取得利潤，這與馬克思國際貿易理論研究的重點不同。但是，西方國際貿易理論又值得我們好好研究深思，它為各國參與國際貿易提供了理論指導，每個國家的國際貿易實踐或多或少都借鑒了西方經濟學，它對我們的影響重大。

四、比較與評價

馬克思國際貿易理論是在西方傳統國際貿易理論之后誕生的。馬克思國際貿易理論在深刻地研究了西方傳統國際貿易理論的基礎上，繼承和發展了其國際貿易理論。兩者的相通之處都看到了國際分工和世界市場在國際貿易中的作用。國際分工是國際貿易發展的主動力，國際分工發展較快時，國際貿易發展也較快，國際分工還影響著國際貿易的利益分配，在傳統的國際分工中，資本主義國家和落后的國家的分工是不平等的，資本主義國家剝削落后的國家。馬克思國際貿易理論也正是看到了這一點。在西方國際貿易理論中，并沒有把社會差異和歷史范疇這些因素考慮進去，而只是假設于參與國之間貿易位置的平等，通過這一方面來推導理論公式。可以說，在國際分工上，兩者都注意到了，可是側重點卻有所不同。除此之外，在國際價值上，馬克思認為，商品的價值是由社會必要勞動時間決定的，因此，商品在國際市場上是由國際社會必要勞動時間決定的。商品在國際市場上可以獲得的利潤更大，因此商品就更青睞于放到國際市場上去賣，這就在一定程度上推動了國際貿易的發展，這一思想，又與西方國際貿易理論中的要素稟賦理論類似。要素稟賦理論的一般均衡框架為不同國家相對價格的差異決定了比較優勢和貿易模式。兩者互相類似卻又不完全相同。馬克思揭示的是國際貿易商品交易的一般規律，是為了了解資本主義生產方式，而要素稟賦則是通過了解各國商品相對差異，來更好地為國際貿易服務，出口該國相對富裕和便宜的要素密集型商品，進口該國相對稀缺而昂貴的要素密集型商品。可以這么來說，馬克思國際貿易理論和西方國際貿易理論都有其可以借鑒的地方。兩者相互關聯，西方國際貿易理論的提出為西方的國際貿易實踐提供了理論支持，并且在時代的進步中不斷完善，而馬克思通過研究這些西方的具體實踐和相對應的技術，更概括地揭示了資本主義參與國際貿易的基本矛盾和一般規律。

參考文獻：

［1］蔣雅文，耿作石，張世晴．西方經濟思想史［M］．北京：科學出版社，2010．

［2］馬克思．資本論［M］．北京：人民出版社，2004．

［3］張彤玉，張桂文．政治經濟學（資本主義部分）［M］．西安：陜西人民出版社，2009．

［4］高鴻業．西方經濟學［M］．北京：中國人民大學出版社，2007．

［5］陳其人．盧森堡資本積累理論研究［M］．上海：東方出版中心，2009．